跳水教學(xué)設(shè)計（通用20篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設(shè)計來輔助教學(xué)，借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的跳水教學(xué)設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
跳水教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)“桅桿、海鷗、齜牙咧嘴”等10個生字詞，并能正確書寫，北師大小學(xué)語文第八冊《跳水》教學(xué)設(shè)計。
2、學(xué)習(xí)課文，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學(xué)習(xí)船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質(zhì)。
3、理清敘述順序，學(xué)習(xí)作者按照事情的發(fā)展變化敘述的方法。
4、正確、流利、有感情朗讀課文。
教學(xué)重難點：
1、梳理文章，明確表達順序，學(xué)習(xí)表達方法。
2、從“險”入手，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學(xué)習(xí)船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質(zhì)。
第一課時
導(dǎo)讀質(zhì)疑：“三讀”課文，梳理文脈，質(zhì)疑，梳理疑問。
第二課時
學(xué)前復(fù)習(xí)（3分鐘）
出示“笑得很開心、哭笑不得、氣得臉都紅了、氣極了”，用上這四個詞語說說“遇險”前發(fā)生了什么。
一、立體探究（22分鐘）
1、探“險”
導(dǎo)入：通過同學(xué)們的發(fā)言，我們知道，孩子的處境非常危險，課文哪些內(nèi)容表現(xiàn)了孩子的危險呢？用虛線畫出來，認真讀一讀，看看究竟危險到什么程度。
預(yù)設(shè)（選擇最有體會的一兩句來說）
�。�1）“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來�！薄前�，前無去路，后無退路，稍一不甚，付出的將是生命的代價。（讀出關(guān)聯(lián)詞，感受到不管怎么樣，都很危險。）
（2）孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子——桅桿那么高，橫木那么窄，孩子居然走上去了，還搖晃起來，真是千鈞一發(fā)啊。讀。（把搖搖晃晃、千鈞一發(fā)的感覺讀出來。）
�。�3）有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。——水手的叫聲無異于火上添油，孩子腿發(fā)抖了，危險增高了，這是迫在眉睫��！。讀出迫在眉睫的感覺。
（4）肯定還有沒寫出來的危險，你能用“此時正是萬分危急的時刻，……”的句式把險情說具體嗎？用一個詞概括險情�！鎸φ鎸嵉纳肋吘�，所有語言的描述都是那么空洞無力，讓我們靜下來，想象孩子危險的畫面，用心去感受這種危險。齊讀。
（5）小結(jié)：迫在眉睫、命懸一線、千鈞一發(fā)、萬分火急，關(guān)乎生命的危險，幾秒鐘內(nèi)的危險，眼看著一個十一、二歲的孩子，就要掉下來了，一個如花的燦爛的生命頃刻間就要粉身碎骨了。你能不能想出一個好辦法救救他�。�
2、品“跳”
學(xué)生“想方設(shè)法”，師生分析合理性。（提示：聯(lián)系孩子眼下的危險情況——請你盯著黑板上的8個字，你覺得你還有多少時間？）（3個左右）
導(dǎo)入：看來大家的辦法都有爭議，那么，船長是怎么做的呢？再讀課文，用橫線畫出描寫船長的句子，好好讀一讀，體會船長的辦法是否合理，小學(xué)四年級語文教案《北師大小學(xué)語文第八冊《跳水》教學(xué)設(shè)計》。
�。�1）現(xiàn)在我就是孩子，我就站在最高的橫木上，你向我喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”——我站得這么高，沒聽明白你的話。你要讓我聽清楚什么，哪個字或者哪個詞：快——時間緊迫，不容拖延；海里跳——只有跳水，才有生機；一！二！——有節(jié)奏的口號，讓孩子在習(xí)慣的作用下跳水。——小結(jié)：看來所有的信息都很重要。（快點，就幾秒鐘的時間啊，你究竟要讓我聽清楚什么？——營造緊張的氛圍，再讀父親的話，教師續(xù)旁白，把故事補充完整：孩子心驚膽戰(zhàn)……撲通一聲……把他救上了甲板。）（板書：跳水）
�。�2）讀到這里，你們有什么疑問嗎？
預(yù)設(shè)：學(xué)生對可能發(fā)生的各種情況會有各種各樣的擔(dān)憂，如“孩子肯下來嗎？跳水有沒有危險？能承受水的'壓力嗎？”那么可以這樣引導(dǎo)：對，孩子有可能不肯下來，那該怎么辦呢？跳水肯定有危險，那不跳水行嗎？能否承受水的壓力？作為一個船長，他肯定非常清楚�！半x桅桿一米多，桅桿可能會折斷”，是啊，那就更不能再等了。
�。ㄏ确龊蠓�，最后點撥：同學(xué)們說得真好，老師能感覺到你們和船長、水手一樣的心跳，大家都希望孩子能更安全地獲救。可是，大家想想，在那種千鈞一發(fā)的時刻，有時間允許我們采取別的措施嗎？除了跳水，還能有別的辦法嗎？跳水不是絕對安全的方法，但不跳水行嗎？）
�。�3）小結(jié)：總之，當(dāng)孩子岌岌可危的時候，當(dāng)水手們都束手無策的時候，父親卻能果斷采取措施救了兒子，我們不能不說，這是個了不起的父親。如果用一個詞來評價父親，你會用什么詞？（學(xué)生自由板書）
二、拓展遷移（15分鐘）
導(dǎo)入：憑著冷靜、機智、果斷，船長在危急時刻救下了自己的兒子，這個故事對于我們有什么啟示呢？下面，老師想讓大家看一個發(fā)生在我們身邊的故事。
1.看視屏《袁媛的故事》
有一位母親看了袁媛的故事后，在網(wǎng)絡(luò)留言上寫下了這樣一段話（出示）：當(dāng)危險來臨時，許多孩子大聲哭喊、叫救命都做不到，而你卻在關(guān)鍵時刻毫不慌亂，看到還在泄露的煤氣，你關(guān)上了閥門、捅開了窗戶、撥打了電話，最終挽救了父母的生命，你面對危險時的冷靜和理性，是所有孩子的榜樣，你是我們大家的驕傲，你是中國驕傲。
2.談感想。
讀了《跳水》的故事，聽了袁媛的故事，同學(xué)們心中肯定有很多感想，你能用一段話、一句話，或者一個詞、一個字甚至一個符號來表達你此刻的感受嗎？寫下來。
3、遇到危急情況時要冷靜、沉著、果斷，我想這是這節(jié)課帶給我們的啟示，讓我們記住這句話。下課。
第三課時
一、拓展閱讀：
《十秒鐘的故事》《當(dāng)汽笛響起的時候》《“諾曼底”號遇難記》《火災(zāi)中的逃生》
二、遷移訓(xùn)練：（任選其一）
1、寫讀后感。
2、摘抄表現(xiàn)人物臨危不亂、冷靜機智的片段。
跳水教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)要求
1.教育學(xué)生學(xué)習(xí)船長遇事沉著鎮(zhèn)靜、機智果斷的好品質(zhì)。
2.能給課文分段，寫出段落大意，說出課文的中心思想。
3.通過詞、句、段理解課文主要內(nèi)容，掌握中心思想。在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系、是怎樣聯(lián)系起來的，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。
4.學(xué)會本課生字、新詞，會用“模仿”、“顯然”造句。
5.能有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點
1.通過詞、句、段理解課文的主要內(nèi)容，掌握中心思想。
2.在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來的，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。
教學(xué)難點
引導(dǎo)學(xué)生弄清事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來的。
教學(xué)時間
3課時。
教學(xué)過程
第一課時
一、揭示課題
教師板書課題：跳水
1.看到這個題目，你想知道什么？
2.那么課文描寫的是什么呢？
這篇課文的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個十分驚險的故事，你一定會被緊張的情節(jié)所吸引，并且從中得到啟迪。
二、教師范讀課文
思考：課文描寫了一件什么事？
（課文記敘了發(fā)生在輪船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅桿頂端，孩子陷入困境。船長在危急時刻，沉著、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。）
三、自讀課文，自學(xué)生字、生詞
1.讀課文，學(xué)生字。
2.利用字典理解部分詞語。
注意區(qū)分：“氣急了”、“氣極了”。
四、檢查自學(xué)效果
1.讀生詞：
一艘
放肆
胳膊
海鷗
瞄準(zhǔn)
風(fēng)平浪靜
搖搖晃晃
2.提出容易寫錯的字：
艘
3.說說難理解的詞語：
放肆：言行輕率、任意、毫無顧忌。
五、再讀課文
1.想想事情發(fā)生在什么時候？什么地方？這件事情是怎樣引起的？
2.根據(jù)問題給課文分段：課文講了誰跳水？他為什么跳水、跳水的結(jié)果怎樣？
學(xué)生可把課文分成三段：
第一段（1、2自然段）由于水手們拿猴子取樂，這只猴子放肆起來，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。
第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅桿頂端，陷入絕境。
第三段（5、6自然段）在萬分危急的關(guān)頭，船長沉著鎮(zhèn)靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。
3.質(zhì)疑：讓學(xué)生提出不懂的問題。
六、作業(yè)
1.抄寫生字、生詞。
2.練習(xí)朗讀課文。
第二課時
一、通讀全文
復(fù)習(xí)課文分段情況和課文寫了一件什么事？（要求帶著問題學(xué)習(xí)課文。）
二、學(xué)習(xí)課文第一段
1.學(xué)生默讀課文。
思考：①這段寫了什么內(nèi)容？
�、趶哪男┑胤娇闯龊镒臃浅７潘�？
指導(dǎo)學(xué)生理解“放肆”，猴子為什么會放肆起來？
（因為猴子知道大家拿它取樂，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）
2.讀句子。
水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子……（“哭笑不得”什么意思？孩子為什么哭笑不得？）
�。ê镒优煤⒆記]有辦法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手們的'哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒辦法，只能哭笑不得。）
3.指導(dǎo)朗讀。
注意認真體會描寫孩子和猴子神態(tài)、動作的詞語。
練習(xí)讀→指導(dǎo)讀→指名讀→同桌對讀
4.概括段意。
三、學(xué)習(xí)第二段
默讀思考：
1.孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？（指導(dǎo)學(xué)生按順序?qū)W習(xí)課文，抓住重點句、關(guān)鍵詞語談自己的理解，可聯(lián)系上文。）
學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進行討論，再匯報，注意引導(dǎo)學(xué)生按順序說話。
2.從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險？指導(dǎo)學(xué)生理解以下兩個句子。
讀句子。
孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉(zhuǎn)身來。（孩子會不會失足？為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來？）
（孩子有可能會失足，他就會跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以回轉(zhuǎn)身來，桅桿太高、太險。）
3.當(dāng)時甲板上的人有什么表現(xiàn)？
（從側(cè)面襯托出事態(tài)的嚴(yán)重。）
4.指導(dǎo)有感情地朗讀，體會當(dāng)時事態(tài)的嚴(yán)重。
第三課時
一、學(xué)習(xí)課文第三段
1.默讀課文，“正在這時候”指什么時候？這句話在文章中起什么作用？（這時是千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭，這句話是個過渡句，上文講孩子處境險惡，下文講船長出來果斷處理。）
2.船長為什么要用槍瞄準(zhǔn)孩子，命令他跳水？結(jié)果怎樣？
�。ㄟ@時，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來必然粉身碎骨。船長擔(dān)心孩子不當(dāng)機立斷，所以一再提到“開槍”。）
3.這段和課文題目有什么關(guān)系？作者要贊揚什么？
（末尾回應(yīng)課題，“跳水”是事情發(fā)展的結(jié)局。課文以解決問題的方法——跳水做題目，這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關(guān)、又突出了船長處事的果斷。
4.指導(dǎo)朗讀、概括段意。
二、再讀課文
課文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎樣聯(lián)系在一起的？
課文中的水手、猴子、孩子都是由于“取樂”而聯(lián)系在一起的。水手拿猴子取樂、猴子拿孩子取樂，故事圍繞著帽子展開。孩子丟開桅桿，放開繩子，走到桅桿上最高的橫木，致使船長命令跳水。
三、指導(dǎo)造句
四、練習(xí)朗讀課文
板書設(shè)計
說明：這個板書設(shè)計采用圖解形式、比較形象直觀，力求將出事地點、人物、方位、路線標(biāo)出，使學(xué)生一目了然。特別是走上橫木的危險，和跳水脫險，表現(xiàn)得比較具體、對學(xué)生理解課文有所幫助。
跳水教學(xué)設(shè)計 篇3
一、情景導(dǎo)入
同學(xué)們，有這樣一個故事：有一個孩子為了取回被奪走的帽子，爬上了船的桅桿的頂端，正面臨著生命的危險。這是怎么回事呢?結(jié)果會怎樣呢?今天，我們就一塊來學(xué)習(xí)這個故事———《跳水》
二、交流預(yù)習(xí)，以學(xué)定教
1、課前同學(xué)們已經(jīng)讀了這個故事，誰能說一說這個故事發(fā)生在什么時候，什么地方?故事是怎樣引起的?
2、在讀這個故事的時候，你遇到了哪些不明白的問題或者想進一步理解的地方?﹙梳理問題，以學(xué)定教。視學(xué)生問題的多少決定是否需要小組交流。﹚
三、自主學(xué)習(xí)，讀書感悟
1、剛才，同學(xué)們已經(jīng)說了故事是由于水手拿猴子取樂引起的，課文的第幾自然段交代了故事的起因?
2、那事情發(fā)生的經(jīng)過怎樣?下面請同學(xué)繼續(xù)讀課文二三四自然段，邊讀邊找出你印象最深的地方，多讀幾遍，試一試從這些句子你體會到了什么?什么原因促使孩子不顧生命危險爬到了桅桿的頂端?此時處境怎樣?你是從什么地方體會到的?試一試，能把你的`體會讀出來嗎?
3、如果當(dāng)時你就站在甲板上，看到這樣危險的情景，你會怎樣做呢?面對這樣危險的情景，那船長----孩子的父親是怎樣做得呢?自讀課文的最后兩個自然段，看一看船長是怎樣做得?剛才同學(xué)們提出這樣一個問題：船長為什么用槍逼著孩子跳入水中?請同學(xué)們再把這幾個自然段讀一讀，想一想：船長當(dāng)時會怎樣想?把自己想到的先在小組內(nèi)交流，然后全班交流。﹙提示：你可以這樣說：船長當(dāng)時會這樣想或船長還可能這樣想…﹚
4、感情朗讀：這是一位機智、勇敢、果斷的船長。你能把自己的體會讀出來嗎?
5、說到這里，老師不由得想起這樣一個真實的故事：那是一個秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道時，繩索突然斷了。在這千鈞一發(fā)的時刻，父母同時想到要救自己的孩子。在繩索快要落地的一瞬間，發(fā)生了什么事?父母雙雙用手把孩子舉了起來，孩子幸存活了下來，而她的父母卻永遠離開了她。
6、小結(jié)：
同學(xué)們，聽了這個故事，你們內(nèi)心一定受到很大的震撼吧!當(dāng)孩子在最危險的時候，父母都會想方設(shè)法救他們，能夠使本無希望的事情發(fā)生轉(zhuǎn)機，出現(xiàn)奇跡。
四、全文回顧
加深認識請同學(xué)們再來讀一讀全文，想一想，《跳水》這個故事給你留下印象最深的地方是什么?
五、總結(jié)拓展
同學(xué)們，孩子得救了。那孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么呢?大家可以想一想，說一說，也可以分小組演一演。
跳水教學(xué)設(shè)計 篇4
一、教材分析
《跳水》的作者是俄國著名作家托爾斯泰，作者按事物的發(fā)展順序展示給讀者一個個生動的畫面。文中人物各有特點，語言運用熟練，人物刻畫形象逼真。因此，本篇除抓訓(xùn)練重點以外，還應(yīng)讓學(xué)生感悟作者寫作方法。
二、指導(dǎo)思想
1.學(xué)生為主體。重視學(xué)生的自我探究、自我發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生自始至終能自己讀書、自己感悟、自己發(fā)現(xiàn)、自己獲得。
2.教師為主導(dǎo)。教師帶領(lǐng)學(xué)生讀得更深，體會得更細，悟到得更多，發(fā)現(xiàn)得更快，最后引導(dǎo)學(xué)生把自己的所得通過讀或?qū)懕憩F(xiàn)出來。
3.語文本體觀。語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。在語文教學(xué)中二者不可偏廢，使學(xué)生在感知、理解、積累的基礎(chǔ)上，能熟練運用語文這個工具，同時在精神與情感上獲得滿足。
三、總體安排
第一課時，在感知的基礎(chǔ)上深入理解課文內(nèi)容，明確文章所要表達的思想感情；第二課時，跳出課文內(nèi)容，明確作者組織及運用語言材料的精妙之處，從而加深對語言的理解與體會。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件。
第一課時
一、教學(xué)重點
1.弄清課文主要內(nèi)容，弄清事物之間的聯(lián)系。
2.明確作者的寫作目的，即文章的中心。
二、教學(xué)過程
1.導(dǎo)入新課。
2.明確學(xué)習(xí)目的。我們這節(jié)課主要解決兩個問題：寫了什么?為什么寫?
3.看音像資料，了解文章主要內(nèi)容。看完后提問：本文主要寫了什么?
4.自由讀課文，弄清事物間的聯(lián)系。把描寫事物之間聯(lián)系的句子畫出來，認真讀一讀。學(xué)生自由讀，教師了解學(xué)習(xí)情況。
5.交流匯報。
�、龠@些事物之間發(fā)生了哪些聯(lián)系?指名回答，教師糾正補充。
②畫出了哪些語句?指名回答，要求把畫出的句子讀出來。
6.畫圖加深理解。
①大家知道了這些事物間的聯(lián)系，下面我們用一幅圖把這些聯(lián)系表示出來，看誰做得與眾不同。
�、诖蠹耶嬐炅�，誰認為自己畫得好就到黑板上來畫給同學(xué)們看。指名到黑板上畫。其他同學(xué)相互交流，把自己畫的講給四人小組的其他人聽。學(xué)生在黑板上畫完后，講給大家聽，其他同學(xué)評價。
7.自由默讀，思考：作者為什么要寫這篇文章?
8.匯報交流。自由發(fā)言，說出自己的想法，可以討論。
9.小結(jié)。
第二課時
一、教學(xué)重點
1.明確作者的寫作順序，加深對文章的理解。
2.體會作者用詞、用句、用標(biāo)點的獨特之處。
二、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入 ：這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《跳水》一課，上節(jié)課我們弄清楚了兩個問題。這節(jié)課呢?我們還要弄清楚兩個問題：①怎樣寫的`?②寫得怎樣?(板書)
(二)弄清作者是怎樣寫的。大家自由朗讀課文，想一想作者是按怎樣的順序把事物之間的聯(lián)系寫清楚的?
讀后指名回答。(事情發(fā)展的順序)
在這一課中，事情的發(fā)展順序是怎樣的?
(起因：風(fēng)平浪靜，水手逗猴子。經(jīng)過：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅桿最高的橫木上。結(jié)果：船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)
(三)體會寫得怎樣。
1.同學(xué)們認真默讀課文，找出你認為用得好的詞語、句子、自然段或標(biāo)點符號。用鉛筆畫下來，并且想一想好在哪里?
2.匯報交流，指導(dǎo)朗讀。
誰把自己畫的講給大家。教師提示：每人只有一次機會，一次只能講一個地方，所以要把你自己認為最好的地方說出來。
學(xué)生發(fā)言，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。適時出示課件中的句子，指導(dǎo)全班同學(xué)朗讀。如果讀不了，可以尋求幫助。你認為誰能幫你讀好，就請誰。
�、訇P(guān)于孩子的一段的讀，要突出當(dāng)時的緊張氣氛及危急情況，主要從“情感”入手指導(dǎo)朗讀。提示：現(xiàn)在就是你站在那個高高的桅桿的橫木的一頭，搖搖欲墜。
②關(guān)于船長的一段的讀，除了提醒感嘆號的語氣外。你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你要對他說，你希望他快點往海里跳，以挽救他的生命。
�、坳P(guān)于最后一自然段的讀，要突出水手的心情。這個不愿看到的結(jié)局與水手有關(guān)，因此他們的心情更是希望孩子能活下來，所以應(yīng)該這樣讀。
可在指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀后，指名讓學(xué)生讀。
(四)課外練習(xí)。
孩子得救了，那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端，它會有怎樣的結(jié)局呢?出示課件，課下請大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫續(xù)集。
【評析】
1.教學(xué)思路清晰。
從教學(xué)設(shè)計來看，兩課時的重點非常明確。第一課時，重內(nèi)容的理解；第二課時，重語言形式的感知。能帶領(lǐng)學(xué)生在語文教材中走一個來回。第一課時，改變了以往講深講透的做法。對文章的理解從學(xué)生的實際出發(fā)，理解是到位的。第二課時，重點轉(zhuǎn)移，使學(xué)生能跳出教材的內(nèi)容，使教材真正成為一個例子。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能感知語言形式，為“寫”做好鋪墊。
2.學(xué)生主體性突出。
在整個教學(xué)過程 中，教師注意充分發(fā)揮學(xué)生的作用。第一課時中，讓學(xué)生找聯(lián)系、說聯(lián)系、畫聯(lián)系；第二課時中讓學(xué)生畫語句、讀語句、評文章。即緊扣教材的重點，又敢于讓學(xué)生去讀、去說、去評。反映出正確的學(xué)生觀。教師在此過程中，加強了指導(dǎo)，如第二課時引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去想、去讀。學(xué)生的主體作用在教師的主導(dǎo)作用下得以充分發(fā)揮。
3.重視讀、重感悟、重體驗。
教師重視了讀。第一課時中的感知讀、理解讀，第二課時中的體會讀、感情讀。整個教學(xué)過程 讀的分量很重。讀的形式不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學(xué)生對語言的理解。在讀的基礎(chǔ)上，教師不是進行講解，而是引導(dǎo)學(xué)生去感悟。學(xué)生是主動的參與者，又是體驗者。學(xué)生參與了整個學(xué)習(xí)過程，調(diào)動了學(xué)生的非智力因素，加深了情感體驗。應(yīng)該說，在整個教學(xué)過程 中，認知與情感是和諧統(tǒng)一的。
跳水教學(xué)設(shè)計 篇5
【教學(xué)特色】
為了避免教學(xué)中煩瑣的分析，突出文章閱讀重點，主要采用板塊式閱讀法。其二，重視學(xué)生個人獨特的閱讀體驗，在師生平等對話的閱讀氛圍中促進師生、生生“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。學(xué)會“模仿、顯然”等詞語的運用。搜集和積累用來形容情況危急或處境危險的詞語。
2、通過朗讀與默讀等閱讀方式，理解課文主要內(nèi)容，發(fā)表自己閱讀理解，體會事件給人的啟示，學(xué)習(xí)作者的表達方法。進一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀、運用分析語言的能力。
3、通過故事激發(fā)學(xué)生展開想象，豐富學(xué)生的想象能力。
【教學(xué)重難點】
1、抓住事物之間的聯(lián)系，弄清事物的發(fā)展過程，在了解事物發(fā)生變化的基礎(chǔ)上，體會、學(xué)習(xí)船長處理問題的思想方法。
2、重視學(xué)生個人閱讀的獨特體驗，注意激發(fā)學(xué)生樂于將個人的`閱讀感受、想法和同學(xué)交流。：
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師學(xué)生共同收集有關(guān)作者生平等相關(guān)背景資料。其二，學(xué)生課前必須熟讀課文，要求讀通順、讀流利。
課時：2至3課時。
【教學(xué)過程】
一、設(shè)計導(dǎo)讀提綱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
�。ㄒ唬┳詫W(xué)準(zhǔn)備：編制導(dǎo)讀提綱
1、初讀全文，學(xué)習(xí)生字、新詞。
⑴寫出你認為最難寫的詞語十二個。
�、普埬憔幊雠c課后生字相對應(yīng)的形近字六組。
例：艘（ ）嫂（ ）
�、悄隳芙忉屜旅娴脑~語嗎？并用帶點詞造句。
放肆心驚膽寒嚇唬模仿顯然
�、缺菊n還有哪些生字、詞語需要學(xué)習(xí)，你準(zhǔn)備用什么方法學(xué)習(xí)這些生字、詞，請自編題目練習(xí)。
2、再讀課文，理解主要內(nèi)容
�、磐ㄟ^閱讀，我讀懂了事情主要寫發(fā)生在（ ），（ ），由于（ ）以及（ ）和（ ）情況，造成小孩（ ）。結(jié)果（ ）。
�、谱x了課文你有什么自己的理解和想法，請簡要的寫下來。有什么不解的問題也寫下來
�、悄阒懒蟹颉ね袪査固﹩�？請收集作者相關(guān)資料，越多越好，并記在摘記本上，課上與同學(xué)交流。
�。ǘ⿲�(dǎo)讀課題，提出質(zhì)疑。
�。ㄈ⿲W(xué)生自學(xué)，學(xué)會初步探究
�。〒�(jù)導(dǎo)讀提綱學(xué)生自學(xué)，這一教學(xué)步驟可根據(jù)各班具體情況安排課前、課堂或課后。）
二、初讀，整體感觀全文其貌。
1、結(jié)合導(dǎo)讀提綱，檢查預(yù)習(xí)，初步感知全文
�、怕爩懺~語：環(huán)游帆船航行風(fēng)平浪靜水手猴子撕叫嚇唬孩子齜牙咧嘴船長瞄準(zhǔn)桅桿海鷗
�、浦该蚍纸M朗讀課文
2、啟迪學(xué)生圍繞課文內(nèi)容自由質(zhì)疑，討論學(xué)習(xí)重點。（如果學(xué)生質(zhì)疑過程中重點不夠突出，可在精讀的環(huán)節(jié)教師再次點撥質(zhì)疑（見三（二）環(huán)節(jié)。）
三、精讀，潛心會文領(lǐng)其意。
師：同學(xué)們，讀書只做到讀得正確、流利，僅感知課文大意是遠遠不夠的，還必須通過自己的深入閱讀思考以及與同學(xué)交流，真正悟出情、悟出味、悟出理。老師相信經(jīng)過同學(xué)們自己的努力與共同協(xié)作，在學(xué)習(xí)中遇到的問題我們一定能迎刃而解，現(xiàn)在就請同學(xué)們帶著剛提的問題來深入的學(xué)習(xí)課文吧。
�。ㄒ唬┡迨虑榘l(fā)生、發(fā)展的全過程，讓學(xué)生悟出情。
1、誰能說說課文主要寫什么？
由學(xué)生自由發(fā)言，在學(xué)生自讀寫批注、小組討論，全班交流同時教師注意相機引導(dǎo)，重點弄明白以下問題：
⑴事情發(fā)生的環(huán)境、起因。
�、圃谑虑榘l(fā)展的過程中，水手、猴子、孩子、船長各有怎樣不同的表現(xiàn)。各環(huán)節(jié)事物之間是怎樣聯(lián)系的。
�。ǘ┵|(zhì)疑探究，領(lǐng)悟事件其內(nèi)涵
師：通過這個故事，作者究竟想告訴我們什么？同學(xué)們在了解了事情的整個發(fā)生、發(fā)展過程中有什么疑問？
1、再次質(zhì)疑，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點。（如果初讀時學(xué)生的質(zhì)疑以理出學(xué)習(xí)重點，該環(huán)節(jié)可略去。）為什么水手有時間逗猴子？孩子為什么不顧后果的追猴子？在當(dāng)時的危急情況下，船長為什么想到讓孩子跳水，他當(dāng)時怎么想？有更好的辦法嗎？
2、小組討論，全班反饋交流學(xué)習(xí)重點。
�。ń虒W(xué)注意：小組交流準(zhǔn)備發(fā)言提綱，全班交流要以組為單位進行競賽，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性）
�。ㄈ┞�(lián)系實際談啟示：作者通過故事想告訴我們什么？孩子得救后，船長、孩子、水手都會說寫什么？請說一說。
四、展讀，凸現(xiàn)個性化表達
�。ㄒ唬酚诒硌萃瑢W(xué)：分小組分角色朗讀，進一步感受故事的驚心動魄、扣人心弦。
�。ǘ酚谒鸭Y料的同學(xué)：擴展知識，簡介作者。
�。ㄈ酚趯懽鞯耐瑢W(xué)：寫一則讀后感，與同學(xué)交流
跳水教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)要求：
1、理解課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2、學(xué)習(xí)“閱讀要有自己的見解”的方法，深入理解課文內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)本課9個生字及新詞，積累好詞好句。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點：
弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木的以及得救的過程。
教學(xué)難點：
船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學(xué)過程：
第一課時
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解重點詞語。
（二）理清文章脈絡(luò)，概括段落大意。
�。ㄈ┳x課文，初步認識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。
二、教學(xué)重點
�。ㄒ唬├砬逦恼旅}絡(luò)，概括段落大意。
（二）初步認識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。
三、教學(xué)難點
給課文分段，概括段落大意。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┨崾菊n題。
同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)第8課《跳水》，請大家齊讀課題，從題目中你們都知道些什么呢？
教師邊敘述邊板書課題：
�。ò鍟骸短罚�
從題入手讓學(xué)生設(shè)疑，展開想象，使學(xué)生帶著問題，帶著興趣深入課文之中，由“要我學(xué)”自然變成“我要學(xué)”。
學(xué)生會提出許多問題。
如：誰跳水？為什么跳水？跳水的結(jié)果是怎樣的？等等。
（二）范讀課文，學(xué)生思考。
這篇課文講的是誰和誰之間發(fā)生的一件什么事？
�。ㄒ恢缓镒影汛L兒子戴的帽子掛到桅桿最高的橫木的一頭，孩于為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。）
課文中的人、物之間有什么聯(lián)系？請同學(xué)們用符號表示出來。
讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，既要動腦，又要動手，請幾位同學(xué)在黑板上畫，其他同學(xué)在本子上畫。
（三）分段、概括段意。
根據(jù)板書讓學(xué)生說一說事情發(fā)展的過程，初步認識事物是在相互聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展。結(jié)束的。
誰來談一談事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果各是什么？
�。ㄆ鹨颍核謧�?nèi)泛镒樱镒邮址潘粒话l(fā)展：猴子逗孩子，孩子爬上桅桿追猴子；高潮：孩于走上高最的橫木，遇到生命危險；結(jié)果：船長命令孩子跳水，孩子得救了。）
根據(jù)事情發(fā)展順序分段并概括段意。
第一段（第1自然段）：講帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追趕猴子。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木，遇到生命危險。第四段（第5、6自然段）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。
（四）檢查預(yù)習(xí)。
1、填寫生字表。
2、讀準(zhǔn)字音。
生字：
3、查字典或結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語。
4、形近字組詞：
艘（五艘）撕（撕碎）航（航行）咧（咧嘴）
搜（搜集）嘶（嘶�。┛梗ǹ�?fàn)帲┵▌C冽）
瞄（瞄準(zhǔn)）桅（桅桿）唬（嚇唬）鷗（海鷗）
描（描繪）脆（干脆）虎（老虎）歐（歐洲）
5、結(jié)合詞義，區(qū)別近義詞、反義詞：
近義詞：
環(huán)游——周游緩緩——慢慢
莊嚴(yán)——莊重沉痛——悲痛
矯健——強健身軀——身體
哭泣——抽噎慈祥——慈愛
面龐——面容
反義詞：
焦急——耐心幸�！纯�
慈祥——威嚴(yán)醒悟——迷惑
放肆——規(guī)矩
�。ㄎ澹┓纸M讀課文。
分組讀課文，畫出不懂的問題，小組的同學(xué)相互解答，質(zhì)疑問難。如果有小組解決不了的問題，提出來在講讀課文時大家共同解決。目的是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。
�。┳鳂I(yè)。
1、熟讀課文。
2、抄寫生字新詞。
第二課時
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
（二）注意事物之間的聯(lián)系，深入理解課文內(nèi)容。
�。ㄈ├首x課文。
二、教學(xué)重點
理解事情的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
三、教學(xué)難點
讓學(xué)生認識事物是在聯(lián)系和發(fā)展變化中，要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行動。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┙榻B作者，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，你們知道《跳水》一文是誰寫的嗎？
�。ㄋ嵌韲奈膶W(xué)家列夫？托爾斯泰寫的。他的一生寫了許多作品，如：《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜�？心崮取�、《復(fù)活》等�！短愤@篇文章是托爾斯泰為我們小朋友寫的，故事內(nèi)容驚心動魄。讓我們一起來學(xué)習(xí)吧�。�
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第一段。
請一名同學(xué)讀一讀第1自然段，其他同學(xué)想一想，作者在這一段向我們介紹了什么？
�。ㄗ髡呤紫冉淮斯适掳l(fā)生的地點、人物、起因。地點：在帆船的甲板上；人物：水手們和猴子；起因：大家取樂猴子，猴子放肆起來。）
什么是放肆？從哪兒知道它放肆起來？
�。ǚ潘恋囊馑际侨涡�，一點也不受約束。一只大猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂。
“顯然”在這里是什么意思？起什么作用？
�。@然是非常明顯的意思。它在這里起承上啟下的作用。）
人們拿猴子取樂這件事發(fā)生在什么樣的環(huán)境中？請同學(xué)到黑板上用簡筆畫畫出來。同學(xué)齊讀第一段，加深對文章內(nèi)容的理解。教師歸納板書，在風(fēng)平浪靜的環(huán)境中，人們在甲板上拿猴子取樂。
（三）學(xué)習(xí)第二段。
自由讀一讀第二段。
邊讀邊想：從哪些地方看出猴子越來越放肆？
讀完以后用“△”標(biāo)出描寫猴子動作的詞，用直線畫出描寫孩子主要神態(tài)的詞。讓學(xué)生動手、動腦，加深對重點詞語的理解，體會作者寫作的方法。認識事物是在不斷聯(lián)系和變化中發(fā)展的。
�。ê镒拥膭幼鳎禾�、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓著、爬。孩子的神態(tài)：哭笑不得、臉都紅了。）
請一名同學(xué)有感情地朗讀這部分。其他同學(xué)想一想，這一部分主要寫的是什么？展開閱讀全文
�。ê镒討蚺⒆�，孩子爬上桅桿追猴子。）
學(xué)生邊概括教師邊板書：
什么是“哭笑不得”？孩子為什么哭笑不得？
�。ā翱扌Σ坏谩痹谶@里是指被惹人發(fā)笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也笑不出來。形容處境尷尬，不知如何是好。孩子哭笑不得，是因為猴子摘了他的帽子戴在自己的頭上，而且動作很滑稽，惹人發(fā)笑，孩子受到猴子的戲弄，自尊心受到傷害，因此他哭笑不得。）
現(xiàn)在同學(xué)們體會一下猴子的動作，孩子的神態(tài)，同位子的同學(xué)互相配合一下表演出來。
�。ò鍟嚎扌Σ坏媚樁技t了）
在此基礎(chǔ)上，老師再叫兩三組同學(xué)在臺前表演。這樣的情境教學(xué)不僅能幫助學(xué)生理解重點詞語，還能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第三段。
孩子受到猴子的戲弄，并不甘心，他不停地追趕，結(jié)果如何呢？請同學(xué)默讀第三段。
要求學(xué)生在課本上繼續(xù)標(biāo)出猴子的'動作、畫出孩子的神態(tài)的詞語。然后請同學(xué)回答問題。
�。ê⒆拥膭幼鳎憾骸⑴赖�、鉤住、掛在，坐在、扭著、齜、咧。孩子的神態(tài)：氣極了。）
請兩名同學(xué)上來表演。
此時猴子的心理活動是怎樣的？孩子看到此時的猴子又會說什么呢？
發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使文章內(nèi)容充實，加深對課文的理解，也為下文的發(fā)展高潮做準(zhǔn)備。
�。ê镒有南耄好弊釉谶@里，上來呀！你敢來拿嗎？不行吧！不如我吧！
孩子會說：“你跑不掉的，我非抓住你不叫�！�；“等著瞧吧，我一定要拿回帽子！”）
猴子這樣放肆，孩子已經(jīng)氣極了，什么是“氣極了”？
�。ò鍟荷鷼獾竭_了極點，不考慮危險的存在。）
請一名同學(xué)把孩子氣極了這部分內(nèi)容讀一下。
聽老師來讀這部分，同學(xué)們閉上眼晴感受一下當(dāng)時的情景。
教師讀完后，請同學(xué)談一談感受，重點理解這兩句話：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了�！薄凹词顾綑M木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來�！笔箤W(xué)生感受到孩子處境的危險。結(jié)合書中的插圖想一想；孩子會不會失足？為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來？
學(xué)生在讀書、看插圖的基礎(chǔ)上要充分展開討論。
�。ê⒆訒ё愕�。因為橫木離甲板太高，只要他往下一看，就會嚇得發(fā)抖，一緊張就會失去平衡，就非�？赡苁ё愕�，直摔在甲板上。因為他即使拿到帽子后，由于橫桿很窄，所以他很難轉(zhuǎn)身，如果追著往回走，更容易失足從橫桿上摔下來。
正在這時，甲板上有個人嚇得大叫起來，孩子聽到叫聲，也意識到自己已經(jīng)處在十分危險的境地，不由得向下一望，兩條腿發(fā)起抖來。就在這萬分危急的時刻，誰出現(xiàn)了？
�。ò鍟捍L）
�。ㄎ澹⿲W(xué)習(xí)第四段落。
船長是用什么辦法解救孩子的呢？我們一起學(xué)習(xí)第四段。
老師引讀，學(xué)生接讀。教師重點指導(dǎo)“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！三！”讀出爸爸嚴(yán)厲強迫的命令口氣。然后再讓學(xué)生回答問題。
�。ò职钟檬种械臉尡破群⒆油＠锾�。）
學(xué)生邊回答教師邊板書：
大家討論船長讓孩子“跳水”的方法好在哪里？
�。ê⒆又挥刑胶Ｋ�，才不會直接跌在甲板上摔死，才能將他從危險的境地中解救出來，從而保全他的性命。）
船長不怕海浪將他的兒子卷起嗎？再讀一讀第1自然段。
（這一天風(fēng)平浪靜。）
什么是風(fēng)平浪靜？
�。]有風(fēng)，沒有浪，水面上十分平靜。）
讓學(xué)生認識“風(fēng)平浪靜”在文中的作用，它是事情發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的前提。在這個特定的環(huán)境中事物不斷地發(fā)展、變化。
孩子從危機時刻到轉(zhuǎn)危為安，我們看到船長是怎樣的一個人呢？
板書：（機智、勇敢、沉著、果斷）
這部分是文章的高潮，要引導(dǎo)學(xué)生及時歸納出文章的中心思想。認識《跳水》一文的主要人物是船長，而不是孩子與猴子。請一名同學(xué)讀最后一個自然段。其他同學(xué)思考：作者用了一個比喻，把什么比作什么？這樣比有什么好處？
�。ò押⒆拥纳眢w比作炮彈。這樣比喻更能說明橫木離水面很高，跳入水中時像炮彈出膛一樣猛。另一方面襯托出人們的緊張心情。）
“40秒鐘——大家已經(jīng)覺得時間太長了�！本渲械钠普厶柶鹗裁醋饔茫看蠹覟槭裁从X得40秒鐘已經(jīng)太長了？
讓學(xué)生充分讀這句話，同位子的同學(xué)互相討論討論，然后再請同學(xué)回答。
�。ㄆ普厶栐谶@里表示轉(zhuǎn)折，顯示出當(dāng)時緊張的氣氛和人們急切的救人心情。
40秒鐘非常短，為了救人大家已經(jīng)覺得時間太長了。說明人們的心情太緊張了，緊張得讓人們難以忍受，巴不得馬上就能救出孩子，每一秒鐘都關(guān)系到孩子生命的安危。）
齊讀最后一個自然段，感受現(xiàn)場人們的心情。
�。┛窗鍟偨Y(jié)全文。
這篇文章故事情節(jié)緊扣事物之間聯(lián)系的發(fā)展變化展開，開始由于“取樂”水手與猴子之間發(fā)生了聯(lián)系。接著，事物的聯(lián)系不斷向前發(fā)展，變成了猴子與孩子之間的聯(lián)系。這些聯(lián)系在變化中達到高潮，孩子遇到了危險，在萬分危急的時刻，船長出現(xiàn)了，從而又與孩子發(fā)生了聯(lián)系，最終使孩子平安獲救，顯示出船長的機智、勇敢、沉著、果斷的優(yōu)良素質(zhì)。
�。ㄆ撸┳x全文，談啟發(fā)。
學(xué)完這篇課文，你想到了什么？
鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的體會暢所欲言。只要言之有據(jù)，言之有理，都給以肯定和表揚。
比如：學(xué)生會想到遇到危急情況要像船長那樣冷靜果斷地采取有效措施；
再如：做事要考慮后果，不能像那個孩子一樣因一時生氣而不顧后果。等等。
跳水教學(xué)設(shè)計 篇7
教學(xué)要求：
1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高朗讀能力。
2、學(xué)習(xí)用注意事物聯(lián)系的方法深入理解課文。
3、通過換角色講故事，培養(yǎng)學(xué)生說話、想象能力及創(chuàng)造性思維，學(xué)習(xí)船長危急中果斷處理問題的思想方法。
教學(xué)重點：
1、理解事情的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
2、學(xué)習(xí)船長急中生智，果斷處理問題的思想方法。
教學(xué)時數(shù)：
兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、揭示課題。
1、導(dǎo)入新課：同學(xué)們都看過跳水比賽吧？俄國作家列夫·托爾斯泰為小朋友寫的故事《跳水》比跳水比賽還要有趣、精彩。
2、板書課題，齊讀課題。
二、自讀課文。
1、自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)生字讀音，把句子讀正確，讀通順。
2、同學(xué)們喜歡這個故事嗎？想不想把故事內(nèi)容告訴別人？請你再認真讀讀課文，想個辦法讓別人很快地知道故事內(nèi)容？
3、交流：你用什么辦法把故事內(nèi)容告訴別人？
�、俳榻B課文主要內(nèi)容。
②列提綱或小標(biāo)題。
�、郛媹D。
④小組表演。
……
三、指導(dǎo)學(xué)生用列題綱或小標(biāo)題的方法及圖示法介紹故事主要內(nèi)容。
四、再讀課文。
1、認真朗讀課文，畫下自己最喜歡的句段，在旁邊寫下自己讀后的`感受。
2、交流：指名讀自己喜歡的句段，并讀讀寫下的感受。
五、思考討論：
你認為船長的辦法怎樣？你覺得還有別的辦法嗎？
六、作業(yè)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
第二課時
一、朗讀課文，抓住事物之間的聯(lián)系理解課文。
1、回顧導(dǎo)入：這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》，齊讀課題。
2、逆推法回憶課文內(nèi)容。
誰跳水？為什么跳？從什么地方跳？孩子為什么會到那地方？猴子為何這樣放肆？
結(jié)合回答板書板圖：
猴子
孩子
船長
水手
3、朗讀課文，填寫完成“跳水圖”。
�、俟适碌陌l(fā)生、發(fā)展是在水手、猴子、孩子和船長之間的聯(lián)系和變化中進行的。自由朗讀課文，把它們之間的聯(lián)系用箭頭標(biāo)出來，并用最簡潔的動詞連起來。
�、趯W(xué)生朗讀課文后，小組討論。
�、壑该麑W(xué)生到黑板上完成，其余學(xué)生在作業(yè)紙上填寫。
�、軒熒涣鳎�
猴子
追
戲
孩子
逼
逗
跳水
船長
水手
4、看圖講講事情的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)果。
二、指導(dǎo)朗讀精彩句段。
這個故事給你什么感覺？（趣、險、智……）
具體表現(xiàn)在文中哪些地方？找出有關(guān)句段讀一讀。
1趣
猴子、孩子的淘氣、頑皮
2險
孩子爬上最高的橫木頂端的危險處境
3智
船長的急中生智、化險為夷
提示學(xué)生：朗讀時要聯(lián)系生活實際，想象一下當(dāng)時的情況，體會當(dāng)時人們的心情。
三、換角色講故事。
喜歡這個故事嗎？想不想講給別人聽？
1、如果你是那個孩子，你會怎樣講？（追猴子時的心情怎樣，事后想到些什么？……）
2、如果你是一名水手，你會怎么講？（得到的教訓(xùn)，對船長的佩服……）
3、如果你是船長，你重點講些什么？（怎么想到這個辦法的？……）
4、那只頑皮的猴子也想把這個驚險而有趣的故事講給別人聽，你想替那只猴子講講嗎？
要求學(xué)生任選一角色分組練習(xí)講故事，然后分別指名四名學(xué)生擔(dān)任不同角色到前面講。
四、想象表演，完成作業(yè)。
孩子被救上甲板后，船上的人會做些什么，說些什么，小組分角色表演一下當(dāng)時的情景。然后以《孩子被救上甲板之后》為題，寫一段話。
跳水教學(xué)設(shè)計 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學(xué)習(xí)船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質(zhì)。
2、抓住課文中人與猴子之間的聯(lián)系，理清課文層次，練習(xí)給課文分段，復(fù)述課文內(nèi)容。
3、體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
第一課時
一、解題質(zhì)疑導(dǎo)入新課
1、板書課題：跳水
2、提問：看到這個題目，你會想到什么？
3、據(jù)學(xué)生回答，板書：誰？在哪里跳？為什么跳？怎么跳？結(jié)果怎樣？……
二、初讀課文整體感知
1、帶著以上問題自由朗讀課文，看看從課文中能找到哪些答案？
2、交流匯報。
三、理解課文嘗試分段
1、課件播放課文的動畫片，學(xué)生欣賞故事。
2、學(xué)生欣賞后，提問：誰能用一個詞形容看故事時的心情？據(jù)學(xué)生回答，板書：驚險
3、故事中最驚險的部分在哪？課文哪幾個自然段描寫了這一驚險場景？
4、指名朗讀5?D6自然段，互相評議。
5、此時的孩子站在最高的一根橫木上，搖搖欲墜，情況十分危急！大家能用哪個詞語來形容？（千鈞一發(fā)、危在旦夕、萬分危急……）
6、故事寫到這兒，就達到了?D?D高潮。板書：高潮
7、這時，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道什么？板書：怎么辦？結(jié)果？
8、怎么辦？結(jié)果怎樣？孩子得救了嗎？是誰救了他？板書：船長
9、你是從哪兒知道的？板書：
10、誰自告奮勇把這一段讀一遍？學(xué)生讀。評議。
11、孩子安全獲救，你們的心情怎樣？船上的人呢？在所有人當(dāng)中，誰最高興？為什么？
12、當(dāng)兒子轉(zhuǎn)危為安，作為船長最想知道的是什么？誰能告訴他呢?（指名回答）
13、哪幾個自然段詳細地描寫事情發(fā)展的經(jīng)過？板書：經(jīng)過。請男生齊讀2?D6自然段。
14、猴子為什么會摘孩子的帽子呢？指名回答并板書：水手取樂
15、師指板書總結(jié)：因為水手拿猴子取樂，所以猴子放肆；因為猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因為帽子被摘，所以孩子去追猴子；誰能接著老師的話，用“因為……所以……”的句式將事情的過程介紹完整？（指名練說）板書：命令得救
16、從老師的板書，大家可以清楚地看出這個故事是按什么順序?qū)懙模浚ㄊ虑榘l(fā)展的順序）請大家拿出筆來，就按這個順序，在課文中把段落劃分出來。
四、總結(jié)談話拓展延伸
這節(jié)課，同學(xué)們通過自己認真閱讀，解決了心中的疑問；通過共同探討，分清了事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果；在了解故事發(fā)展過程的同時，順利地給課文分了段。其實，給課文分段的方法還有很多，下課后，同學(xué)們還可以共同探討其它的分段方法。
第二課時
一、體會情感評價人物
1、上節(jié)課，我們通過閱讀，對故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有了具體的了解，現(xiàn)在，老師請大家快速默讀課文，用“?D?D”劃出描寫孩子動作、表情和語言的詞句，并用箭頭圖表示出孩子的心情變化過程。（指名上黑板畫圖）交流評議。
2、文中除了孩子，還寫了哪些人物？在這些人物中，你最佩服誰？為什么？
3、跳水是不是最好的辦法？你還可以想什么辦法救孩子？
船長真的會開槍嗎？他為什么用槍逼迫孩子跳水？這說明船長是一個什么樣的人？板書：機智靈活冷靜果斷
4、文章對船長的描寫只有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個沉著冷靜，機智果斷的船長形象活脫脫地展現(xiàn)在讀者面前，讓人感覺真實又生動。這種對人物的`描寫手法，是我們在寫作中值得借鑒和學(xué)習(xí)的。
二、斟詞酌句指導(dǎo)朗讀
1、再次默讀課文，找出你認為用得好的詞語，句子或標(biāo)點符號，用鉛筆劃記下來。并想一想好在哪里？
2、交流匯報，指導(dǎo)朗讀。學(xué)生發(fā)言，教師適時引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。適時出示課文中的詞句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。運用多種形式進行朗讀訓(xùn)練，互相評議。
三、談?wù)勼w會續(xù)編故事
1、學(xué)了這篇課文，你有什么感想和收獲？
2、孩子得救了，而那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端，它會有怎樣的結(jié)局呢？課后，請大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫續(xù)篇。
總評：
一、教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點難點突出�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：3-4年級的學(xué)生在閱讀文章時，要達到的目標(biāo)是：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。這堂課根據(jù)此目標(biāo)設(shè)置了切實可行的教學(xué)目標(biāo)，把握住了教學(xué)的重點和難點，通過學(xué)習(xí)，基本達到了這一教學(xué)目標(biāo)。
二、體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，師生互動、生生互動，達到了和諧與統(tǒng)一。新課程理念告訴我們：要把課堂還給學(xué)生。在這堂課中，學(xué)生的主體作用得到了充分的體現(xiàn)，教師的引導(dǎo)恰到好處，較完美地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系，達到了和諧、統(tǒng)一。這也是本課的一個亮點。
三、課堂氣氛活躍，發(fā)言面廣，充分體現(xiàn)了面向全體的教育理念。整堂課教師設(shè)計的問題較有層次，充分調(diào)動了全體學(xué)生的參與積極性，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，達到了水到渠成。
四、巧妙利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及探索的欲望。這節(jié)課，教師準(zhǔn)備了《跳水》的故事動畫短片，供學(xué)生欣賞，設(shè)計了多個層次的問題，供學(xué)生思考，把學(xué)生引入到故事發(fā)生的現(xiàn)場，給學(xué)生身臨其境的感覺，學(xué)生自然興趣盎然。
同時，教師還注重學(xué)生的發(fā)散性思維，邏輯性思維，訓(xùn)練較為到位。不過，值得注意的是：有的問題提得較為零碎，要是能進行一下整合，會顯得更有條理。
跳水教學(xué)設(shè)計 篇9
[教學(xué)目標(biāo)]
認知訓(xùn)練目標(biāo)：進一步加深對故事情節(jié)的理解，疏通文章脈絡(luò)。了解孩子因遇險而跳水的全過程，學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的思想方法。
能力訓(xùn)練目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力和在險情發(fā)生時的分析、解決問題能力。
情感培養(yǎng)目標(biāo)：使學(xué)生懂得更加珍愛生命，凡事三思而行，不要因一時沖動，以防止意外事故發(fā)生。
[教材分析]
本課主要講述了發(fā)生在一艘遠洋帆船上的驚險故事：一只猴子在水手們的挑逗下，摘下船長十一二歲的兒子的帽子爬上桅桿，在猴子的戲弄和水手們的譏笑下，孩子不顧一切地爬上桅桿去追猴子，一直追到桅桿頂端的橫木上，造成了只要一失足就會摔死甲板的險情。是船長沉著、果斷地舉起本想打海鷗的槍，瞄準(zhǔn)了兒子，命令他立刻往海里跳。隨著船長“一、二、三”的口令聲，孩子“撲通”一聲躍入大海，使突發(fā)事件化險為夷。
故事驚險但情節(jié)并不復(fù)雜。這一課，我的設(shè)計思路是：通過教師引導(dǎo)，個體感悟，小組討論，合作交流，師生共同深入探究，最后讓學(xué)生了解猴子的戲耍和水手的起哄是事件的導(dǎo)火索，孩子的好勝心理和沖動冒失是險情發(fā)生的原因，而船長沉著、鎮(zhèn)定、機智，果斷、處變不驚的態(tài)度則是我們應(yīng)學(xué)習(xí)的思想方法。誠然，這種按部就班的處理方式略顯呆板、平淡，缺少創(chuàng)意。為此，我在上這一課時，根據(jù)語文新課程要突出“人文性”特點的精神，又鑒于當(dāng)前不少學(xué)校（尤其是像我們這種地處邊遠的農(nóng)村學(xué)校）存在著較多的安全隱患，特別拓展了“珍視生命價值，杜絕安全隱患”的內(nèi)容，使課文的內(nèi)涵和空間在瞬間得到擴展延伸，使“拯救生命”的主題上升為“珍愛生命”的主題，從而使課堂自始至終閃耀著生命的異彩和人性的光輝。
[學(xué)校與學(xué)生狀況分析]
加來師范附小是一所既美麗又特殊的.學(xué)校，因附屬于加來師范，所以一些教學(xué)設(shè)備還算完善（如電腦室、多媒體室、投影機等可與師范共用），但學(xué)生來源卻是清一色的當(dāng)?shù)剞r(nóng)村、農(nóng)場子弟，文化背景和人口素質(zhì)較差。加來地區(qū)周邊是一個農(nóng)場和百十來個村莊，人口密集，超生嚴(yán)重。雖說經(jīng)濟文化比較落后，但農(nóng)貿(mào)市場非常繁榮，商賈云集，每天人來車往，擁擠非凡，加上校園旁邊有一條湍急的河水流過，因而埋下了較多的安全隱患，多年來意外傷害事故接連不斷發(fā)生。為此，對這些安全意識較差的地區(qū)的學(xué)生進行針對性的安全教育，是十分必要的和迫切的。其次，五年級的學(xué)生已經(jīng)比較成熟懂事，但此地的農(nóng)村孩子比較頑皮好動，家教不嚴(yán)，如不及時對他們進行安全常識教育和生命寶貴意識教育，很容易埋下人身意外傷害的種籽。所以，我通過船長兒子爬桅桿而發(fā)生險情的故事，提醒學(xué)生在日常生活中要時刻提高警惕，嚴(yán)加防范和杜絕安全事故的發(fā)生。
[教學(xué)重點]
了解船長兒子因遇險而跳水的全過程及船長機智、果斷的做法，懂得珍愛生命，防患于未然。
[教學(xué)難點、疑點]：
船長為什么要用槍逼迫孩子跳水？跳水是救人的最好辦法嗎？
[化解難點疑點]：
1、通讀課文、思考感悟，提出個人的見解。
2、分組討論，交流看法，集思廣益。
3、觀看課件演示，加深氣氛感染，從而得出船長的做法是救人的最佳方案。
[教具準(zhǔn)備]：
教學(xué)掛圖、多媒體課件
[教師教法]：
啟發(fā)談話法、引導(dǎo)法、平等參與討論法。
[學(xué)生學(xué)法]：
個人感悟法、集體交流討論法、參觀法。
[師生互動設(shè)計]：
1、掌控時間，引導(dǎo)點撥，參與討論。
2、自主感悟，合作交流，匯報發(fā)言（發(fā)散思維）。
3、適時演示，深入探究，統(tǒng)一看法（聚合思維）。
[教學(xué)過程]
復(fù)習(xí)導(dǎo)入、引導(dǎo)質(zhì)疑
同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)對《跳水》的故事有了一個大致的了解，現(xiàn)在讓我們來回憶一下：孩子為什么會一步步爬上桅桿最高處的橫木？他當(dāng)時的處境是怎樣的？（學(xué)生用幾分鐘思考、默讀，尋找答案）
分組討論，匯報交流（教師參與其中討論，適時引導(dǎo)）
獨立思考：事情是怎樣引起的？經(jīng)過如何？結(jié)果怎樣？
課件顯示（險情發(fā)生的全過程）：
走上橫木（船長命令）
孩子追猴子
猴子逗孩子跳
水手逗猴子水
�。úシ糯蠛Ｖ械姆⑽U、桅桿橫木和海水的畫面）
2、分組討論：
討論1：孩子為什么要追猴子？以至于一步步爬上桅桿最高處？
(1）、猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。
�。ê⒆颖缓镒討蚺謧冇衷谝慌浴按笮Α�，孩子很尷尬。）
(2）、猴子不理會孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。
�。ê⒆拥淖宰鹦氖艿搅藗Γ鷼獾嘏郎衔U去追猴子，想制服它。）
引導(dǎo)：此刻，孩子的心理活動是怎樣的？
（我一定要追上猴子，奪回帽子。）
�。ㄎ乙欢ㄒ旎孛孀樱荒鼙阋肆诉@只可惡的猴子。）
(3）、猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了，……搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。
（孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。）
討論2：孩子當(dāng)時的處境怎樣？
課件顯示最能體現(xiàn)孩子處境危險的兩個句子：
�、俸⒆又灰皇ё�，直摔到甲板上就沒有命了。
②即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。
引導(dǎo)1：孩子只要一失足，結(jié)果會怎樣？就算他拿到了帽子，結(jié)果又會怎樣?
分析：（這兩句話中用了兩個關(guān)聯(lián)詞：[只要……就、即使……也]特別表現(xiàn)出了孩子當(dāng)時的險境。）
引導(dǎo)2：孩子此刻的處境十分危險？從哪里可以看出來？
(1）從水手們的表情：“全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”。
(2）從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”“也難以回轉(zhuǎn)身來”“兩條腿發(fā)起抖來”等詞句的描述中可看出孩子的處境十分危險。
引導(dǎo)3：處境危險，可以用什么詞語來形容？（千鈞一發(fā)，迫在眉睫、危在旦夕，萬分危急，十萬火急、火燒眉毛、險象環(huán)生、……）
討論3：船長為什么要用槍逼迫兒子跳水？
（l）船長當(dāng)時手里恰好拿著本想打海鷗的槍。
（2）他想借助于槍的威力促使孩子服從命令，盡快跳水，脫離險境。
引導(dǎo)1：跳水為什么是最好的辦法？
1）人落水不會摔死，船長的兒子生活在海上，肯定會游水。
2）船上還有眾多水手可以救助。
3）跳水能以最快的速度和最短的時間使孩子脫離險境。
引導(dǎo)2：還有什么別的辦法可以營救孩子？
1）甲板上鋪上厚厚的棉被或墊子，讓孩子跳。（安全性不保證）
2）水手們手挽著手，站在甲板上接著。（準(zhǔn)確性不保證）
3）借助帆繩滑下。（成功機率太�。�
4）求助于直升飛機前來救援。（時間性不允許）
�。ńY(jié)論：只有跳水是快速救人的最佳方案）
[課外拓展延伸]
1、分析評價小男孩爬桅桿的行為（沖動、危險、冒失，死愛面子）。
2、現(xiàn)身說法：生活中常常會有一些險情發(fā)生，如過馬路呀，騎車呀，爬樹呀，游泳呀等等，請大家舉出自己身邊一些真實的例子。
（學(xué)生舉例）：
(1）符正太同學(xué)7歲的堂弟去年夏天在河里游泳時被淹死了；
(2）冼少強同學(xué)5歲的鄰居小妹妹在馬路邊玩耍時被飛馳的摩托車撞死了；
(3）加浪小學(xué)一年級學(xué)生林海石，為了一個飄走的氣球，從三樓教室的欄桿上跌下來摔死了；
(4）二年級的張永全和幾個同學(xué)到中學(xué)偷摘椰子，結(jié)果從樹上掉下來造成了一死一傷；
(5）一年級的黃小梅和自己3歲的小妹妹，因在河邊誤食了毒野果雙雙不治死去；
(6）三年級的林家立在雷雨天氣跑到外面淋雨，不幸被雷電劈死；
還有……
3、請跟老師到室外參觀（將學(xué)生帶到操場邊一個廢棄工地上，指著一臺閑置的水泥攪拌機）：
同學(xué)們，除了剛才大家舉的這么多例子外，大家也許還記憶猶新，就是它，兩年前曾奪走了我們班王倩玉同學(xué)不滿7歲的弟弟的小生命……（全體震撼，低頭默哀）
歸納：珍愛生命，吸取教訓(xùn)，杜絕事故發(fā)生，防患于未然。
結(jié)論（逆向思維）：營救船長兒子最好的辦法，那就是——（不讓他去爬桅桿�。�
[作業(yè)設(shè)計]
思考：
生命誠寶貴，母愛更偉大。
想想曾發(fā)生在你身邊的意外事故例子，認識安全的重要性。
[板書設(shè)計]（同課件顯示）
跳水教學(xué)設(shè)計 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、總結(jié)全文，學(xué)習(xí)船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法；
2、根據(jù)作者的敘事方法，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序?qū)懸患碌幕痉椒ǎ?/p>
3、在問題的討論與解決中開發(fā)學(xué)生潛能。
教學(xué)重難點：
1、學(xué)習(xí)船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法，樹立安全行事的意識；
2、在閱讀中學(xué)習(xí)記敘一件事的方法。
教學(xué)過程：
一、思維訓(xùn)練：《金礦的故事》
二、每課一練。PPT----1
三、總結(jié)全文。PPT----2
�。ㄔO(shè)想：這些問題讓學(xué)生提出，然后大家解決。個別問題老師提出讓大家討論解決）
1、看板書，口述課文內(nèi)容；
2、用自己的話說說，課文寫了一件什么事？
這篇課文記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事。一只猴子把船長的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬分緊急的時刻，船長急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。
3、選擇：《跳水》一文的主要人物是：
a水手b孩子 c船長 d 猴子（并回答為什么？）
4、你認為船長是怎樣一個人？（作者寫這篇文章是為了突出什么？）（動作、語言模仿體會）
經(jīng)驗豐富、機智、冷靜、沉著、果斷
5、學(xué)了這篇文章，你受到了什么啟發(fā)？
平時不亂開玩笑；開玩笑不過分；做事考慮后果、不任性；遇事沉著、冷靜，采取最合適的方法；不做危險的事；解決困難需要大家?guī)兔Α?/p>
四、閱讀與寫作指導(dǎo) PPT----3
1、填空：課文是按 順序?qū)懙摹?/p>
2、思考：按事情發(fā)展的順序?qū)懙奶卣魇鞘裁矗浚〞r間順序、事情是怎么發(fā)展的就怎么寫、按“開頭—經(jīng)過—結(jié)尾”的順序?qū)懀?/p>
3、理清本文的寫作順序：（問題：開頭是？結(jié)尾是？中間就是經(jīng)過。把這么長的內(nèi)容用兩個字就可以代替，是不是有點簡單了——發(fā)展與高潮）
4、指導(dǎo)分段：
第一段（第1小節(jié)）：講輪船上一只猴子十分放肆。起因
第二段（第2～3節(jié)）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。 發(fā)展
第三段（第4～7小節(jié)）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險。 高潮
第四段（第8～9小節(jié)）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上來。 結(jié)果
5、寫作方法指導(dǎo)：
寫事的文章應(yīng)該注意很有條理的寫清楚事情發(fā)生的'起因，事情的發(fā)展與高潮，事情的結(jié)果，這樣，老師就會在你的作文批語中寫到：敘事有條理、層次分明、結(jié)構(gòu)完整。五、課堂鞏固請閉眼回憶：這節(jié)課你學(xué)到了什么？
六、聽課文朗讀，回味：
1、課文寫了一件什么事？
2、體會課文的寫作順序；體會船長的處理事情的果斷；
3、進一步品味、欣賞列夫 托爾斯泰的小說《跳水》。
附：板書設(shè)計
注：在“他山之石”欄內(nèi)，有一篇相關(guān)的說課材料。
跳水教學(xué)設(shè)計 篇11
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、會認“鉤、咽”兩個生字；會寫“兇、脫”等八個生字；能正確讀寫由生字組成的詞語。并理解“風(fēng)平浪靜、哭笑不得、不知所措”等詞語在文中的意思。
2、繼續(xù)練習(xí)寫批注筆記，練習(xí)自己提問題并解答問題，練習(xí)點畫重點詞句并品味。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。
4、抓住文中重點詞句進行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應(yīng)先想想后果，不要一時沖動的道理。
二、教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。
三、教學(xué)難點：
抓住文中重點詞句理解，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應(yīng)先想想后果，不要一時沖動的道理。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、收集資料（課前布置學(xué)生收集有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料）
五、課時安排：
兩課時
六、教學(xué)過程：
第一課時
一、板書課題，質(zhì)疑導(dǎo)入。
（師板課題——跳水）看到這個題目，你有什么問題想提出來？（誰跳水？為什么跳？誰讓他跳？結(jié)果怎樣？把這幾個有價值的問題板書在黑板上。）
（設(shè)計意圖：質(zhì)疑能引導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文；能促進學(xué)生主動探究的精神；能培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣。）
師：下面我們就帶著這些問題翻開課本第63頁，自由朗讀。
二、初讀課文，自學(xué)生字詞，感知課文內(nèi)容。
1、自由朗讀課文。提出要求：
�。�1）劃出本課的生詞，要求讀準(zhǔn)字音。
�。�2）把文章讀通順、讀流利，并標(biāo)上自然段的序號。
2、檢查自學(xué)生字詞的情況。（多媒體出示詞語）
齜牙 嚇唬 鉤住 頂端 醒悟 放肆 控制 兇惡 嗚咽（yè）
不知所措 哭笑不得 風(fēng)平浪靜
�。ㄌ嵝褜W(xué)生注意：“咽”是多音字，它還有另外一個讀音“yàn”——狼吞虎咽）
�。�1）指名學(xué)生讀。（主要是中下生）
�。�2）齊讀。
3、檢查學(xué)生的朗讀情況。指名學(xué)生分自然段朗讀，讀后師生評議。（主要看是否讀正確，讀流利。）
4、這篇課文有那些人物？他們之間發(fā)生了什么事？（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險，船長逼孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）
�。ㄔO(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既可以讓學(xué)生弄清楚幾個人物的關(guān)系，又可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。）
根據(jù)學(xué)生的回答板書：
三、重點品讀課文3-4自然段，體會猴子的放肆，孩子的尷尬，生氣。
1、師指著板書，問：孩子為什么要追猴子？就為了那頂帽子？帽子就這么值錢嗎？請帶著問題默讀課文的第1——4自然段，用“——”畫出有關(guān)句子。
要求：
�。�1）學(xué)生讀書做批注筆記。
�。�2）四人小組互相交流個人收獲。
�。�3）在班上匯報交流。
�。ㄔO(shè)計意圖：學(xué)生寫批注筆記，這樣能提高學(xué)生對課文內(nèi)容的認識，寫寫自己在讀書時的看法，對理解課文有一定的幫助。）
2、重點指導(dǎo)學(xué)生品讀以下句子。
（1） “水手們都笑起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那里。猴子坐到桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。”（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）
�。�2）“指著孩子，沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了�！� “水手們的笑聲更大了，孩子的臉紅了�！保ㄟ@時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
師：此時此刻，孩子心里想什么？（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易放過它……）
（3）“猴子不時回過頭來逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追。眼看就要爬到未干的頂端了，這時猴子把身子盡量伸直，用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙做著怪樣�！保ê镒拥姆潘恋搅藰O點，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，還做著怪樣逗孩子。此時孩子被惹怒，氣急了。）
3、“孩子氣極了”，為了取回帽子，“他丟開桅桿，走上橫木。”結(jié)果會是怎樣呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
四、作業(yè)：
1、寫生字。
2、收集有關(guān)形容情況緊急或處境危險的成語。
第二課時
一、談話引入，直奔主題。
（設(shè)計意圖：一下子把學(xué)生帶入當(dāng)時的情景，感受當(dāng)時緊張的氣氛。）
師：同學(xué)們，當(dāng)你們有危險的時候，你的爸爸或媽媽會怎樣做？（想辦法救）對啊，做父母都很愛自己的孩子的。那你們有見過這樣一位父親嗎？
課件馬上出示以下內(nèi)容：
�。ㄋ匆妰鹤釉谖U頂端的橫木上，就立刻向他瞄準(zhǔn)，同時喊:“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”小孩在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話�！疤剿铮蝗晃揖烷_槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”的時候，小孩把頭往下一低就跳了下來。）
居然用槍來瞄準(zhǔn)自己的兒子，這究竟是怎么一回事呢？（因為孩子的處境十分危險）
二、以讀促思，體會孩子的危險。
1、師：你是從哪些地方看出孩子的處境十分危險？請學(xué)生讀，要求讀出“危險”。
�。�1）孩子的處境十分危險（從文字上體會）：
①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”；“人群里有個人嚇得大叫一聲”。
�、趶摹拔U到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。
�。�2）孩子的處境十分危險（從圖片上體會）：
出示課件，讓學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當(dāng)時緊張的氛圍。
�。�3）你能用一個四字詞語來形容孩子現(xiàn)在處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕……）
�。�4）齊讀，再次感受孩子處境的危險。
2、齊動腦，想辦法。
�。ㄔO(shè)計意圖：旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，展開想象。）
�。�1）師：怎么辦呢？孩子的腳底搖晃起來了。我們得想辦法救他才行。想好了嗎？如果當(dāng)時你在場，你會用什么辦法救他呢？趕快想辦法，時間可不等人�。。ㄗ寣W(xué)生各抒己見。）（找充氣墊；張開大布接；找人上去救；拋長繩給孩子……）
�。�2）討論，分析學(xué)生提出的辦法，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。（在分析的過程中讓學(xué)生明白到當(dāng)時的情況緊急，這些辦法都行不通。）
（3）過渡：其實，這些辦法實際上都行不通，那么在這危急時刻，作為船長——孩子的父親是怎么做的？
三、讀中悟，體會船長的機智、冷靜。
1、指名讀課文第7自然段。說說船長是怎樣做的'？他為什么要這樣做？（用槍 “立刻向他瞄準(zhǔn)”；這樣做才能最快把孩子從危險中解救下來。）
2、引導(dǎo)讀，感受船長的機智、冷靜、果斷。（在這萬分緊急的情況下，船長立刻——向他瞄準(zhǔn)……）
3、在這萬分緊急的情況下，水手們的表現(xiàn)又是怎樣的呢？（水手“全都嚇呆了”與船長的臨危不亂、鎮(zhèn)靜形成對比，更能突出船長的形象。）
4、你覺得這是一位怎樣的船長？從哪里體會到的？（“立刻”體會到船長的機智果斷；從船長逼孩子跳水的語言中可以體會到船長的冷靜，很有威嚴(yán)。）
四、體會船長對兒子深深的愛。
1、“在父親剛喊出‘三’的時候，小孩把頭往下一低就跳了下來�！焙⒆拥镁攘藛幔魁R讀第8自然段。
2、質(zhì)疑：“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時間太長了”。“四十秒鐘”你覺得怎樣？（時間很短）；那為什么這里說“時間太長了”是不是矛盾呢？為什么？（因為每一秒都決定了孩子的安危，所以感到時間太長了。）
3、展開討論：如果當(dāng)時孩子不跳水，作為父親的船長會不會真的開槍呢？（不會，因為他當(dāng)時一心只想救自己的孩子，不是真的想開槍。其實這當(dāng)中包含了父親對兒子的愛。）
船長用槍逼自己的孩子跳水，他是不是不愛自己的孩子了？（不是）你是怎么知道的？課件出示以下內(nèi)容：
�。ùL一看到這兒，突然間，好像嗓子被什么東西捅了一下是的，嗚咽起來。為了不讓人看到自己的這副模樣，他趕忙一頭鉆到船長室里去了。）
4、創(chuàng)設(shè)情境，引讀，體會父親對兒子的愛。（看到孩子“又開始呼吸了”，懸在心頭的那塊石頭終于可以放下了，突然間——好像……鉆到船長室里去了。）
五、總結(jié)升華，回歸文本。
1、學(xué)習(xí)課文后，你最佩服誰？佩服他什么？
�。ㄗ钆宸L；佩服船長遇事鎮(zhèn)定、冷靜，機智、果斷。）
2、齊讀第7自然段，再一次感受船長的沉著、果斷、機智的人格魅力。
六、拓展，延伸
孩子醒過來了，你有什么想對他說的？
七、作業(yè)：
1、摘抄課文中的好詞佳句。
2、推薦閱讀列夫?托爾斯泰的作品。（如《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》）。
板書設(shè)計：
�。ǖ诙糠郑┙滩慕庾x
1、內(nèi)容與主題：
《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國著名作家列夫?托爾斯泰所寫一篇短篇小說。文章記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安�！短分写L表現(xiàn)出的沉著、果斷、機智，源自豐富的經(jīng)驗、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現(xiàn)了極大的人格魅力。整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
2、寫作思路：
全文共有9個自然段，按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)局劃分為三個部分。第1自然段是故事的起因：由于水手們拿猴子取笑，猴子就放肆起來。第2——7自然段是故事的經(jīng)過：猴子逗孩子，孩子因猴子的挑逗和水手的哄笑而生氣，爬上了桅桿去奪帽子，最后走上桅桿頂端橫木而步入絕境。船長用槍逼孩子跳水。第7自然段（船長用槍逼孩子跳水）是故事的高潮部分。第8、9自然段是故事的結(jié)果：孩子跳入水中，水手們將他救起，孩子成功脫險，船長一下子松弛了。
水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險，船長逼孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展。構(gòu)思的新奇，出人意料。險象環(huán)生，高潮部分就在孩子得救，我們釋懷放松的同時，也進入了深深的思考。課文讓我們感受到了作者賦予作品那恒久的生命力、豐富的意象和深邃的思想。
3、寫作特色：
語言清新簡練，情節(jié)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、扣人心弦，人物動作、神態(tài)描寫細致、引人入勝。文章的結(jié)構(gòu)安排別具一格，小說前面3/4都是在鋪墊，努力把緊張的氣氛烘托到最高點，直到最后，真正的主角——船長才出場，故事馬上進入高潮部分，篇幅很短只有四句話，卻產(chǎn)生了令人震撼的藝術(shù)效果。
而且小說采用了以關(guān)鍵情節(jié)命題的方法。“跳水”——讓孩子跳入浩瀚的大海，這出乎所有人意料的命令，突顯出船長這一人物的睿智，而他用槍逼使孩子跳水，又顯示了他的剛毅和果斷。超人的智慧，源自豐富的生活經(jīng)驗，源自對生命的呵護，更源自一個父親的偉大情懷。水手在這篇文章中起到了推動情節(jié)發(fā)展；渲染氣氛；與船長形象的對比的作用。這樣不僅使故事張弛有度，情節(jié)跌宕起伏，也給讀者帶來了豐富的意象。那命懸一線的驚悚，使故事有著抓人的魔力，更能凸顯船長高尚的人格魅力。
跳水教學(xué)設(shè)計 篇12
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文。
2.了解事件發(fā)展變化過程；學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭冷靜、機智、果斷處理問題的方法。
教學(xué)重點
了解事情是如何一步步向前推進的，弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上以及最后得救的過程。
教學(xué)難點
船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課。
1、齊讀課題。
2、《跳水》這篇課文講了哪些角色？他們之間是怎樣聯(lián)系起來的。
二、學(xué)習(xí)課文。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文第一段。
1、請同學(xué)們快速瀏覽第一自然段，思考這是一只（ ）的猴子？理解“放肆”這個詞
2、這只猴子為什么很放肆？
出示：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。
1）它指誰？大家指誰？將角色轉(zhuǎn)換到句子中去。
2）你還知道哪些表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞？（因為……所以……；……是因為……）
你能將這兩種關(guān)聯(lián)詞帶到句子中去讀一讀嗎？
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文第二段。
1、猴子放肆表現(xiàn)在什么地方？
1）快速閱讀2—6自然段，用橫線劃出描寫猴子放肆的句子。
2）用“三角形”在句子中標(biāo)出動詞。
學(xué)生匯報
3）師讀句子，學(xué)生閉眼相象，做猴子的動作。
4）學(xué)生匯報想到的畫面。
小結(jié)：作者在描寫猴子時，用了一系列的動詞將猴子的放肆生動形象的展現(xiàn)在我們眼前，今后我們作文時，也要學(xué)習(xí)這種寫法。
2、在事情發(fā)展過程中，孩子的心理有怎樣的變化呢？小聲讀課文2—6自然段，找出孩子心理變化的詞語。
學(xué)生匯報，教師板書：哭笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了
1）想一想，孩子為什么會有這些心理變化？這些描寫心理變化的詞語可不可以換一下次序？比如……
2）用“因為……所以……”回答
理解“哭笑不得”
區(qū)分“氣急了”和“氣極了”。
3）小結(jié)：這四個詞語雖然都是描寫心理變化，但是表示的程度不同，所以，按照事情的發(fā)展，心理變化也應(yīng)該從輕到重。因此，這些描寫心理變化的詞語不能調(diào)換次序。
3、文中哪些句子寫出了孩子當(dāng)時的境地十分危險？在文中做勾畫
學(xué)生匯報
A、只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到帽子也難以
轉(zhuǎn)身走回來。
B、他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木，全都嚇呆了。
C、所有的人都不知所措。
D、孩子聽見下面的叫聲，往下面一望，腳底下就搖晃起來
1）隨機出示：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。
學(xué)生齊讀，思考：你讀懂了什么？
師：這句話從“失足”與“不失足”兩種可能出現(xiàn)的情況說明孩子的境地非常危險。
仿寫句子
2）出示：他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木，全都嚇呆了。齊讀，說說你讀懂了什么
3）出示：所有的`人都不知所措。（理解不知所措）
4）出示：孩子聽見下面的叫聲，往下面一望，腳底下就搖晃起來
學(xué)生匯報讀懂了什么
出示插圖，思考：你想到了哪些詞來形容孩子現(xiàn)在的處境？（千鈞一發(fā)、危在旦夕、萬分危急……）我們再用讀來體會孩子的危險吧！
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)課文第三部分。
1、引讀第七自然段，引出父親的話。
2、現(xiàn)在你們就是船長，你們在下面喊話，要讓我聽清楚什么？哪個字或哪個詞？
3、你覺得船長是個（ ）的人？從哪些地方可以看出。
學(xué)生匯報，船長是個果斷和冷靜的人。
“立刻”說明船長想出這個辦法用了很短的時間
“趕快”、“不跳我就開槍了！”用開槍的辦法逼孩子跳水。朗讀體會（注意感嘆號的語氣）。
師追問：如果孩子不跳水他真的會開槍嗎？
4、船長讓孩子跳水的方法好在哪里？你有比他更好的辦法嗎？（師生討論，感受還是跳水的方法最好）
5、朗讀第七自然段
6、自讀八、九自然段，
出示：“撲通”一聲，孩子像一顆炮彈落到大海里。（像炮彈說明什么）
四十秒鐘以后——大家已經(jīng)覺得時間太長了，孩子的身體浮上來了。（破折號表示什么意思？）
師：孩子終于得救了。父親是最愛孩子的，剛才他緊張恐懼到了極點，此時，父親糾著的心也松弛了，忍不住嗚咽起來。
齊讀第九自然段
三、總結(jié)拓展：孩子被救上來后，會說些什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？
四、板書設(shè)計：
跳水
水手 取樂
猴子 放肆
孩子 苦笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了
船長 果斷、冷靜
跳水教學(xué)設(shè)計 篇13
目的要求
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長情急中果斷處置理問題的思維方法。
2、學(xué)習(xí)注意事物之間聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)本科生字、新詞，聯(lián)系用模仿、風(fēng)平浪靜造句。
4、感情朗讀課文。
教學(xué)重點
抓住船上人與猴子的聯(lián)系，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點
體會返航是風(fēng)平浪靜預(yù)估似的發(fā)生、發(fā)脹和結(jié)果的關(guān)系。
教具學(xué)具
自制幻燈片鵬博士教育軟件
教學(xué)時間
2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：
1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯(lián)系?學(xué)習(xí)課文懂得了什么道理?
2、今天俺們來學(xué)習(xí)《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯(lián)系?
二、檢查預(yù)習(xí)：
1、檢查生字讀音微機出示生字開火車讀
2、指名分段朗讀課文
3、提問：跳水這篇課文的作者是誰?主要寫了誰與誰之間的聯(lián)系?
出示《資料》局部，了解作者
三、再度課文，了解大意，理清層次
1、出示幻燈片自學(xué)提綱
�、俟适掳l(fā)生的原因是什么?結(jié)果怎樣?
②課文有機個自然段?每段寫的是誰與誰之間的聯(lián)系?
�、郯词虑榘l(fā)展的順序分段
2、同學(xué)按要求預(yù)習(xí)
3、討論以上問題
四、細讀課文，抓住聯(lián)系深入理解課文內(nèi)容
1、指導(dǎo)讀第一段
找出寫故事起因的句子
理解詞語：取樂 顯然 因而 放肆
(顯然寫出了猴子放肆的原因，因而寫出了人們拿猴子取樂的原因)。
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)-3自然段
①默讀考慮：小朋友為什么要去追猴子?從那些詞語看出小朋友的自尊心受到了傷害?
�、谟懻摶卮�
3、講讀第4自然段
自由讀課文考慮：從那些地方可以看出小朋友遇到危險?
微機出示插圖：指導(dǎo)看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解小朋友的危險境地難以轉(zhuǎn)身
甲板上的水手怎樣?
4、講讀5-6自然段
指名讀課文
討論考慮題：船長看到危險情況是怎么做的?
大家為什么覺得40秒太長了?
五、總結(jié)全文
六、作業(yè)：
1、朗讀課文弄清各段之間的聯(lián)系
2、謄寫生字
第二課時
一、朗讀全文
1、按學(xué)習(xí)小組朗讀
2、總結(jié)提問：
�、僬n文主要寫誰與誰之間的'聯(lián)系?這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來的?
②小朋友遇險是由那些原因形成的?
�、坌∨笥训镁仁怯捎谀膸追矫娴脑�?
�、苓@一天風(fēng)平浪靜預(yù)估似的發(fā)生發(fā)展有什么關(guān)系?
⑤讀了這篇課文逆向到了什么?
二、聯(lián)系用模仿風(fēng)平浪靜造句
1、找出穩(wěn)重的句子讀一讀
2、指名口頭造句并訂正
3、同學(xué)書面造句
三、作業(yè)
1、謄寫生詞
2、預(yù)習(xí)《威尼斯的小艇》
跳水教學(xué)設(shè)計 篇14
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)課文四至六自然段，體會孩子走向橫木時的危險處境，體會船長處理問題的方法。
2、有感情地朗讀課文，體會作者的表達方法。
3、學(xué)習(xí)船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的思想方法。
重難點：
體會船長處理問題的.方法是本課的教學(xué)重點，也是教學(xué)的難點。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入
上節(jié)課同學(xué)們熟讀了課文，了解了“跳水”這個事件的發(fā)展過程，誰來說一說。
�。ù瑔T逗猴子，猴子放肆起來；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險；船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。）
那么孩子是如何遇險，最后又如何轉(zhuǎn)危為安的呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、引導(dǎo)學(xué)文
㈠學(xué)習(xí)課文第四自然段。
1、猴子越鬧越兇，孩子一氣之下追猴子，出現(xiàn)了什么情況？讀課文，思考問題并抓住重點詞句讀一讀、畫一畫，理解之后自由進行小組討論。（學(xué)生自由組合，充分理解、討論）
2、指讀第四自然段，并用詞語概括段意。師：結(jié)合課文內(nèi)容，用一個恰當(dāng)?shù)脑~語概括這段內(nèi)容？（情況緊急、萬分危急、千鈞一發(fā)）板書：萬分危急
3、為什么說情況萬分危急？結(jié)合課文談?wù)勀愕南敕ā?/p>
�。á佟皺M木的一頭離桅桿一米多”“即使……也難以回轉(zhuǎn)身來”②“手放開了繩子和桅桿……搖搖晃晃地走上橫木……”“孩子只要……就沒命了”③“甲板上的水手全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”“孩子……兩條腿不由得發(fā)起抖來”）
4、假如你當(dāng)時在場，你會想些什么？（學(xué)生各抒己見，進一步體會當(dāng)時情況的危急）
5、有感情朗讀課文。情況如此危急，用什么樣的語氣讀能夠表現(xiàn)出來？（語速快，聲調(diào)稍高一些，突出重點詞語。）練讀，指名讀，范讀，再練讀。
�、鎸W(xué)習(xí)課文第五自然段。
1、讀課文討論：
�、旁谖＜睍r刻，船長是怎樣做的？
�、葡胂笠幌拢�(dāng)時船長是怎樣想的？
1）：①“立刻”
②“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”
2）想法：①孩子掉在甲板上必死無疑，只能往海里跳，借助海水緩沖可能有生還的機會。
�、谝�，否則孩子就會失足掉下來。
③用槍逼迫孩子，使孩子不猶豫，馬上跳下來。
2、拓展：還有沒有其他的搭救辦法？
（學(xué)生充分討論、爭論后，認為只有船長的辦法最可行、最好。加深理解船長在短時間內(nèi)想到最佳辦法，非常機智果斷。）
3、你認為船長是一個怎樣的人？說說理由。
4、怎樣讀來表現(xiàn)船長的機智、果斷？（語氣堅決、語速快、聲音響亮。）
練讀，指名讀，示范讀。
�、鐚W(xué)習(xí)課文第七自然段。
事情的結(jié)果如何？由此你想到了什么？讀課文思考討論。
�。ê⒆拥镁攘恕＠斫怏w會①“孩子像顆炮彈……”②“40秒鐘—大家已經(jīng)覺得時間太長了。”
�、僬f明孩子從很高的橫木上跳下來，就像炮彈一樣猛，如果落在甲板上一定會死。由此可見船長機智果斷。
�、�40秒鐘雖然不長，但水手們由于擔(dān)心、害怕、緊張，因而覺得時間太長了。）
三、總結(jié)：
作者通過這個故事，想告訴我們一些什么？把你想到的和同學(xué)交流。（船長機智果斷，值得學(xué)習(xí)。開玩笑要適度。做事要多想后果。）
四、質(zhì)疑問難
五、拓展練習(xí)：孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么？說一說，再寫下來。
六、作業(yè)：有感情朗讀課文。
跳水教學(xué)設(shè)計 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。
3、通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法；明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時沖動。
教學(xué)重點、難點：
1、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，體會船長處理問題的方法。
2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。
3、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法。
一、回顧課文，導(dǎo)入新課
師：昨天我們學(xué)習(xí)了《跳水》的第一課時，《跳水》這篇小說到底講了一個什么故事呢？
生：水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了的一個故事。
二、學(xué)習(xí)4-6自然段
�。ㄒ唬┨幘车奈ｋU
師：思路真清晰。那孩子當(dāng)時的處境危險嗎？
生：危險。
師：文章的`哪些描寫表現(xiàn)了孩子危險的處境？我請一個聲音響亮、吐字清晰的孩子給大家讀一下學(xué)習(xí)導(dǎo)航。（出示學(xué)習(xí)導(dǎo)航）
師：你們找到了哪些關(guān)鍵詞能表現(xiàn)當(dāng)時的孩子處境的危險呢？
生：
1、桅桿的頂端（批注：高、危險）
2、從桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多。（批注：遠危險）要拿著帽子,手必須放開繩子和桅桿,此外沒有別的辦法。（批注：危險）
3、只要孩子一失足,他就會跌到甲板上摔個粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。（批注：危險）
師：孩子這時候失足沒有？
生：沒有。
師：對了沒有，還沒有發(fā)生的情況，只是大家的猜想，叫假設(shè)。師：那想來讀一讀這兩個假設(shè)的句子呢？
生：只要孩子一失足,他就會跌到甲板上摔個粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。
師：聲音很洪亮，如果能讀出孩子當(dāng)時危險的處境就更好了，誰再來試一試？
生：
師：通過你的朗讀我已經(jīng)感覺到了危險。全班像他一樣用危險的語氣來讀一讀這句話。
�。ǘ┘装迳系娜说谋憩F(xiàn)
師：在孩子追猴子的這個過程中，甲板上的人的表現(xiàn)又是怎樣的呢？
生：
1、甲板上的人笑得聲音更大了。（批注：看熱鬧）
師：孩子當(dāng)時的表現(xiàn)是怎樣的呢？
生：臉紅了。（批注：生氣）
師：生氣的孩子爬上桅桿，可猴子還在戲弄孩子，這時候孩子心里？
生：氣急了。
師：可是猴子還是做怪樣，孩子心里已經(jīng)？
生：氣極了。
師：氣極了的孩子，丟開桅桿，走上橫木。這時甲板上的人們有什么反應(yīng)？
生：
1、嚇呆了。（批注：危險）
2、所有的人都不知所措。（批注：危險）
3、人群里有個人嚇得大叫一聲。（批注：危險）師：這一聲大叫讓當(dāng)時的孩子？
生：醒悟過來了。
師：孩子當(dāng)時的處境到底有多危險呢，讓我們一起到甲板上去看看。（出示圖片）你在甲板上看到了孩子站在什么地方呢？甲板上的人他們又都是怎樣的？
生：孩子站在桅桿的頂端，甲板上的人驚呆了的表情。師：可見當(dāng)時孩子的處境真是十分危險、萬分危急！
三、高潮部分
師：在這個萬分危機的時刻，船長走了出來。當(dāng)看見自己的兒子站在橫木上，他的表現(xiàn)是怎樣的？（出示學(xué)習(xí)導(dǎo)航）誰來給大家讀一讀學(xué)習(xí)導(dǎo)航？
生：讀學(xué)習(xí)導(dǎo)航，小組合作學(xué)習(xí)。
師：哪個小組準(zhǔn)備好了？先來給大家匯報一下學(xué)習(xí)成果。
生：
1、四個感嘆號。（批注：危險、擔(dān)心）
2、立刻。（批注：果斷）師：只要孩子一失足
生：他就會跌倒甲板上，摔個粉碎。
師：即使他不失足
生：拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。
師：當(dāng)時的情況真是萬分危急啊，在父親剛剛喊出“三”的時候，小孩跳到了水里，這時大家還在看熱鬧嗎？
生：沒有
師：你從哪里看出來的？
生：已經(jīng)。說明孩子還沒跳水的時候，水手已經(jīng)在海里了。
師：四十秒鐘以后——大家已經(jīng)覺得時間太長了，你覺得這句話矛盾嗎？
生：不矛盾，因為大家當(dāng)時心情都十分緊張。（批注：緊張）
師：又過了幾分鐘，孩子又開始呼吸了。當(dāng)船長看到這兒時，他的表現(xiàn)是怎樣的？
生：嗚咽起來。
師：看來船長不僅機智果斷，還有著作為父親對兒子的？
生：愛。
跳水教學(xué)設(shè)計 篇16
教學(xué)目標(biāo)
1、能分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說說課文的主要內(nèi)容。
2、能說出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長遇事沉著鎮(zhèn)定，機智果斷的品質(zhì)，并練習(xí)歸納。
3、能體會課文情境的發(fā)展變化，有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點
分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說說課文的主要內(nèi)容。知道船長是怎樣一個人。
教學(xué)難點
理解課文內(nèi)容，了解人物品質(zhì)，并學(xué)會正確表達。
教學(xué)過程：
一、視頻導(dǎo)入
�。úシ盘曨l）中國跳水健將無論是他們屈體、翻騰、旋轉(zhuǎn)的優(yōu)美身姿，還是入水后激起的漂亮水花，都贏得了觀眾熱烈的掌聲，也為祖國贏得了一塊有一塊獎牌，他們是中國人的驕傲。我們學(xué)習(xí)《跳水》一課，（板書課題）俄國作家列夫·托爾斯泰給我們描述的是怎樣的場面，同學(xué)們覺得這塊獎牌應(yīng)該獎給誰？試著說出你的理由。
二、走進列夫·托爾斯泰（課件出示）
三、初讀課文，理清課文脈絡(luò)
1、讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，思考。（課件出示）
（1）我們想一想這篇課文里都有哪些角色？學(xué)生回答
�。�2）按角色的出場順序說說？（生回答，生板書：水手、猴子、孩子、船長）
�。�3）這些角色與角色之間發(fā)生了什么事情？師生交流板書。
2、我們都來試著說說課文的主要內(nèi)容。
3、那么同學(xué)們覺得這塊獎牌應(yīng)該獎給誰？試著說出你的理由。
四、抓住“驚險”讓學(xué)生細讀課文，思考：
這個驚險故事中的關(guān)鍵人物是誰呢？（無論猴子、水手、船長還是孩子在這個故事中都起著至關(guān)重要的.作用。）
根據(jù)學(xué)生的回答，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會課文內(nèi)容。預(yù)設(shè)一：（放肆）預(yù)設(shè)二：（三次大笑）預(yù)設(shè)三：（立刻）（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）
出示課件：
正在這時侯，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準(zhǔn)兒子喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白爸爸的話。船長又喊：“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”剛喊出“三”時，孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。
（指導(dǎo)朗讀：誰來讀？誰來當(dāng)船長讀讀這段話。
誰還想當(dāng)船長，直接下命。（直接讀船長的話。）
引導(dǎo)：船長那么機智果斷，是像你這樣喊的嗎？
都試試讀讀這段話。）
預(yù)設(shè)四：（情緒變化）
五、總結(jié)深化：
1、學(xué)了這篇課文，你受到了什么啟發(fā)？（課件出示）
2、孩子又開始呼吸了，終于化險為夷，轉(zhuǎn)危為安了。現(xiàn)在大家瀏覽一下課文，想一想課文哪些段落是寫跳水的？（課件出示）寫法指導(dǎo)
我們看看前面那么多筆墨都是寫什么的？文章為什么用這么大篇幅寫原因？
由于水手取樂猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，追到桅桿頂端陷入了絕境，這些描寫都是跳水的？不是，但是正是由這些原因才有跳水這個結(jié)果。
水手們從始至終都在場，可當(dāng)孩子陷入了絕境，竟然不知所措。是船長命令孩子跳水解決了問題。有了前邊的鋪墊，才顯船長的機智果斷。可見跳水是解決問題的關(guān)鍵。這種命題方法和以往寫事的文章不一樣，它采取的是抓住關(guān)鍵內(nèi)容，抓住關(guān)鍵情節(jié)命題的方法。
六、課后作業(yè)：
寫讀后感
跳水教學(xué)設(shè)計 篇17
教學(xué)目標(biāo)：
1、能說說課文的主要內(nèi)容。
2、能體會課文情境的發(fā)展變化，有感情地朗讀課文。
3、能說出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質(zhì)。
重點難點：
1、通過事情的發(fā)展，使學(xué)生能理解父親為什么逼孩子跳水，并通過換位思考，分析出孩子是否也能理解。
2、能體會課文情境的發(fā)展變化及寫作方法的特殊之處。
教學(xué)過程：
一、談話質(zhì)疑，激發(fā)興趣
談話：
1、上節(jié)課我們一起初步學(xué)習(xí)了《跳水》一課，你還記得故事中都出現(xiàn)了那些角色，他們誰是主角嗎？
2、既然父親是主角，為什么在文章中所占筆墨卻并不多，卻主要描寫了小男孩？
二、處理字詞，掃清理解障礙
出示：取樂放肆
提問：這兩個詞都是說的誰？請用因為所以表達
出示：桅桿
教師：結(jié)合圖講解桅桿的高度
出示：不知所措
提問：什么意思？
三、體會危機、渲染氣氛
1、課件出圖——航行的輪船和甲板上的人和猴
談話：一艘輪船，環(huán)游了世界，正往回航行。這一天風(fēng)平浪靜，人們都在甲板上。
學(xué)生：指名讀1、2段，思考：猴子為什么要摘孩子的帽子？
2、教師：猴子的行為我們可以理解，可為什么小男孩最后也爬上了桅桿？
3、學(xué)生：默讀課文3—6段，找到相關(guān)的語句說明（拿帽子水手起哄好面子失去理智等）
4、教師：爬上桅桿也沒關(guān)系，怎么就變成了小男孩跳水呢？為什么他要跳水？從哪看出他處境危險？
5、學(xué)生：讀課文5、6、7段，課件出示重點句，指名讀：你想通過讀告訴我們什么？理解當(dāng)時的危險程度。
6、課件出示第7段，能不能去掉兩個關(guān)聯(lián)詞？體會危險的程度，推進理解后面毫無退路的選擇
7、提問：我們在作者的文字中看到了危險，那小男孩呢？他有沒有意識到？你從文中的那個詞知道的？（理解醒悟，字面什么意思？在文中是什么意思？）
教師：剛剛還只顧著拿到帽子的孩子，這時雙手是毫無攀附，雙腿開始搖搖晃晃，他已經(jīng)意識到了自己的危險，孩子們這才是最可怕的呀！
提問：現(xiàn)在的處境可以用一詞來形容是什么？
�。ㄇрx一發(fā)岌岌可危危在旦夕萬分緊急等）
8、談話：是啊，這是多么危險的一幕呀，必須要想辦法趕緊救下孩子�。S即指名）你有辦法嗎？你呢？我們無能為力，水手們也不知所措。我們不敢想象如果孩子失足的情況下會有怎樣的后果
四、深入文本，品味人物品質(zhì)
1、談話：事情好像已經(jīng)到無路可走的地步，卻發(fā)生了戲劇性的轉(zhuǎn)折
2、學(xué)生：默讀課文第9段，有什么讓你困惑的地方？
（引導(dǎo)孩子質(zhì)疑出本課難點：為什么槍口指向孩子？會不會真的開槍？孩子聽到之后會怎么想？根據(jù)學(xué)生提出的疑點，隨機處理，重點討論問題，船長不是孩子的父親嗎？當(dāng)他用槍指著自己的孩子時，孩子會想些什么？相信父親，不管是埋怨還是后悔，這一刻剩下的就只有服從了）
3、談話：就在孩子跳入海中的那一刻，水手們也跳了下去，盡管在海水中只有短短的40秒鐘，卻仿佛讓人們經(jīng)歷了一場生死的考驗，所幸的是孩子終于得救了。
4、學(xué)生：再讀第9段，思考：船長是一個什么樣的人？小組討論并從課文中找到相應(yīng)的語句說明。
（隨機處理語句：船長機智在哪？從哪看出冷靜？父親真的會開槍嗎？果斷比較難，教師可以設(shè)疑：從走出船艙看到那危險的一幕，到命令孩子跳水他憑什么做出的決定？）（找到生存的概率，理解短時間的決定所透露出的果斷，風(fēng)平浪靜、水手都在甲板上、孩子會游泳）
指導(dǎo)朗讀，你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你要怎樣對他說？你希望他快點往海里跳，以挽救他的生命。
5、教師：在這么危機的時刻，在關(guān)乎到自己親人生死的`時刻，船長竟然能想出了這么一個看似絕望的辦法，這就叫“置之死地而后生”，這足以證明他確實是一位處事冷靜、果斷的人。也難怪他能夠帶領(lǐng)船員們闖過大風(fēng)大浪平安環(huán)游世界了。
五、升華感情，體會寫法
1、提問：作為文中的主人公為什么此時此刻才登場？如果父親一直站在甲板上還會有后面的故事嗎？
如果讓你說說故事的大概內(nèi)容，你應(yīng)該怎樣說？（出示課件導(dǎo)圖）
（通過這樣的思考，使學(xué)生再次回顧全文，認識到前面的的描寫是為了父親的出場做鋪墊，學(xué)生能夠按順序說出主要內(nèi)容）
2、提問：課件出示《司馬光砸缸》的故事，兩個故事都是急中生智想到的辦法，但有什么不一樣呢？（引導(dǎo)孩子理解出一個是事發(fā)突然，一個是逐步推進）
3、談話：我們今天學(xué)習(xí)的這個故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的緊要關(guān)頭，就是為了父親的出場做鋪墊，作者寫主人公的筆墨不多，寥寥數(shù)語，卻讓整個事情化險為夷。作家用這樣的描寫告訴我們，寫作要真實、自然，而我們也明白了，寫事情的時候要根據(jù)具體情境來寫，這樣才有真情實感，才能打動讀者。
4、提問：學(xué)完了這篇文章，不論是在情感上或?qū)懽魃隙加辛诵碌氖斋@，能說說你的想法嗎？
5、教師總結(jié)提升：作為老師，學(xué)完文章我也有些話想對你們說：孩子的沖動做法是不珍惜生命的表現(xiàn)，我們要引以為戒。而水手們雖說與孩子很熟悉，就像我們同學(xué)之間，但開玩笑也要適可而止，否則也會傷及性命。我更希望你們能做一個像船長那樣處事冷靜果斷的人。
板書設(shè)計：
22、跳水
情況危急—————急中生智—————處事冷靜、果斷
孩子船長
父親
跳水教學(xué)設(shè)計 篇18
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1、學(xué)會本課4個生字及新詞，積累好詞好句。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時沖動。
過程與方法：
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)控學(xué)習(xí)時間、演示、引導(dǎo)與點撥。
2、圍繞有關(guān)段落、語句，深入探究，感悟當(dāng)時情況的危急。
3、讓學(xué)生出主意，想辦法，然后逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。讓學(xué)生看相關(guān)演示，直觀感受當(dāng)時緊張的氛圍，從而悟出船長的辦法是方案。
情感、態(tài)度與價值觀：體會人物的心情，感受故事的驚險，并從中受到啟示。
重難點分析：
1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的，以及得救的過程。
2、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是的辦法？
課前準(zhǔn)備：
課件、搜集有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料，了解其作品。
教學(xué)過程
第一課時
一、聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。
1、跳水，讓你想到了什么？
課件展示
2、簡單介紹作者。
課件展示
二、初讀課文，整體感知。
1、展示課件，了解故事內(nèi)容。
學(xué)生匯報交流，談初讀課文的印象。概括課文主要內(nèi)容和脈絡(luò)。
課件展示
2、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。
3、匯報初讀情況。交流初讀印象。
�。�1）船長的兒子被猴子戲弄，爬上桅桿去追猴子，后來走上的橫木遇到了危險。船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。
�。�2）對于文中的船長印象最深，他是個有頭腦的人。
三、質(zhì)疑問難，師生交流。
1、這個孩子是怎樣走上的橫木的？從哪兒可以看出他的處境危險？
課件展示
2、船長為什么要用槍逼著孩子跳水？
課件展示
3、有沒有其他方法救孩子？
課件展示
四、將自己最感興趣的'段落讀給大家聽。
五、作業(yè)
1、讀熟課文。
2、把這個故事講給別人聽。
第二課時
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1、指名讀全文。
2、說說讀懂了什么？
3、明確本節(jié)課的探究目標(biāo)。（由學(xué)生質(zhì)疑時的疑點整理出來。）
二、探究課文，師生交流。
1、自讀課文，圍繞目標(biāo)進行感悟、探究。
2、小組合作學(xué)習(xí)：交流個人收獲，探討疑點，教師巡視指導(dǎo)。
3、班上匯報與交流。
課件展示
關(guān)于“孩子是怎樣一步步走上的橫木的，以及孩子處境怎樣？”這兩個問題，讓學(xué)生弄清如下內(nèi)容：
�。�1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。
�。ê镒討蚺⒆�，水手們又在一旁“大笑”，孩子很尷尬。）
（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫下上衣，爬上桅桿去追猴子。
�。ㄟ@時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
引導(dǎo)：此刻，孩子心里想的是什么？
（我一定要追上猴子，奪回帽子，再狠狠地教訓(xùn)猴子一頓。）
（我一定要挽回面子，不能便宜了這只可惡的猴子。）
�。�3）猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端……把帽子掛在的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了……走上橫木去取帽子。
（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了的橫木去取帽子。）
�。�4）引導(dǎo)：孩子此刻處境如何？從哪兒看出來的？
（孩子的處境十分危險：①從水手們的表情可看出——“全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”。②從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”“難以回轉(zhuǎn)身來”“發(fā)起抖來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。）
（5）幫助：展示課件，讓學(xué)生進一步認識桅桿的高（與甲板之間的距離大），橫木的窄，突現(xiàn)處境的危險。
�。�6）引導(dǎo)：形容處境危險，可以用什么詞來概括？（千鈞一發(fā)，危在旦夕，萬分危急……）
�。�7）指導(dǎo)朗讀，讀出孩子的氣憤及他處境的危險。
關(guān)于“船長為什么要用槍逼迫孩子跳水？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生弄懂以下原因：
�。╨）船長手里正拿著槍。
（2）船長肯定很著急，他可能想：必須馬上讓孩子離開危險境地，怎樣才能使孩子聽從命令呢？槍是最有威力的，借助槍的威脅可督使孩子服從命令，盡快跳水。
引導(dǎo)：聯(lián)系上下文想一想跳水是不是的辦法？還可以用什么辦法救孩子？
跳水至少有如下優(yōu)勢：
�、俅L的兒子肯定水性好，淹不死。
�、谕锾驗樗母×Χ粫�
�、鄞嫌兴挚梢跃戎�。
�、苓@樣做比較節(jié)省時間。
三、總結(jié)擴展。
1、通讀全文，回歸整體。
2、把自己學(xué)文后的收獲和同學(xué)們進行交流。
�。ㄒ獙W(xué)習(xí)船長遇事沉著、冷靜；機智果斷；做事前要考慮后果；開玩笑要有分寸等。）
3、孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么？說一說，再寫下來。
跳水教學(xué)設(shè)計 篇19
教學(xué)要求：
感情朗讀課文。理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長情急中果斷處理問題的思想方法。學(xué)習(xí)用注意事物之間的聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)本課生字新詞。
教學(xué)重點：
理解事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人與猴子的聯(lián)系發(fā)展和變化的。
教學(xué)難點：
學(xué)會分析事物之間的關(guān)系。
教學(xué)構(gòu)想：
教學(xué)中應(yīng)抓住事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人與猴子的聯(lián)系發(fā)展和變化的這一條線索來理解課文內(nèi)容。介紹作者引入新課，理清事情發(fā)展的順序。抓住重點逐段學(xué)習(xí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、錄音帶、投影片。
教學(xué)時間：
2課時
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：
檢查預(yù)習(xí)，初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清課文條理，抓住重點逐段學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)過程：
一、激趣導(dǎo)入。
1、《跳水》這篇課文的作者是誰？（介紹托爾斯泰）
2、生字卡片檢查生字讀音。
3、指名讀課文。
二、初步理解課文，給課文分段。
1、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，提出自學(xué)要求：認真讀課文，想想事情發(fā)生的地方，是怎樣引起的，結(jié)果怎樣。再根據(jù)事情的發(fā)展順序把課文分成四段。
2、學(xué)生自學(xué)，巡視指導(dǎo)。
3、討論交流。
�。�1）事情發(fā)生在什么地方？事情是怎樣引起的？水手逗猴子取樂，有哪幾個原因？兩個：一是完成了任務(wù)，心情愉快；二是風(fēng)平浪靜，水手們沒有什么事情。
（2）猴子怎樣把玩笑開到孩子身上的？（讓學(xué)生用簡單的話說說。）
（3）孩子為什么會走到頂端的橫木的？
（4）結(jié)果怎樣？
（5）指名感情朗讀課文。
三、抓住重點，深入理解課文。
1、孩子為什么追猴子？（因為猴子戲弄孩子，水手們又笑他，使他的自尊心受到傷害。）從哪些語句可以看出孩子的自尊心受到傷害？
2、劃出猴子放肆的句子，劃出水手的表現(xiàn)，從中，你讀懂了什么？
3、孩子遇到生命危險，從課文的哪些語句可以看出來？
4、理解“孩子只要一失足，直掉到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。
5、理解“甲板上的水手都嚇呆”“有個人嚇得大叫了一聲”
6、理解“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來”。
7、誰出現(xiàn)了，他是怎樣使孩子轉(zhuǎn)危為安的？
8、水手們救孩子只用了四十秒鐘，為什么大家覺得四十秒鐘的時間太長了？
四、練習(xí)朗讀課文。
五、從課文中，你覺得孩子的得救有幾方面的.原因？有什么啟發(fā)？
作業(yè)設(shè)計：
1、感情朗讀課文
2、把這個故事講給父母聽。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：
進一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，理清事物之間的相互聯(lián)系，明白從課文中學(xué)到了什么道理，引導(dǎo)學(xué)生體會事物之間的關(guān)系。
學(xué)習(xí)過程：
一、檢查朗讀。
1、同桌互讀互查，要求讀得正確流利。
2、指名朗讀。
二、引導(dǎo)學(xué)生體會事物之間的關(guān)系。
1、孩子處在十分危險的境地是由于哪幾方面的原因？
（1）客觀上：猴子的戲弄，水手們的笑，傷了孩子的自尊心；
（2）主觀上：孩子在氣急了的情況下，沒有考慮事情的后果。
2、孩子得救是由于哪幾方面的原因？
�。�1）是船長果斷逼孩子跳水；
�。�2）是孩子及時明白了爸爸的意思，“往下一縱身”跳到了水里；
�。�3）是水手們在短短的四十秒中里就把孩子救上了甲板。
三、讀了這篇課文，你有什么啟發(fā)？你想到了什么？（鼓勵學(xué)生根據(jù)自己最深切的體會暢所欲言）
學(xué)生可能會想到：
1、遇到危險的情況要像船長那樣冷靜果斷的采取措施。
2、做事要考慮后果，不能意識生氣而不顧危險。
3、開玩笑要注意分寸，等等。
四、寫一寫讀后感
1、說說從本文中，你受到了什么啟發(fā)？
2、在現(xiàn)實生活中有沒有此類的事情，你是怎樣處理的？
3、把你所想到的寫下來。
作業(yè)設(shè)計：
1、讀了這篇課文，你有什么啟發(fā)？你想到了什么？請寫下來。
2、感情朗讀課文。
跳水教學(xué)設(shè)計 篇20
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：學(xué)會本課7個生字，認識1個認讀字。
2、能力目標(biāo)：能分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說說課文的主要內(nèi)容。能體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。練習(xí)關(guān)聯(lián)詞語造句。
3、情感目標(biāo)：能說出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長遇事沉著鎮(zhèn)定，機智果斷的品質(zhì)，并練習(xí)歸納。
教學(xué)重點：
分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說說課文的主要內(nèi)容；知道船長是怎樣一個人。
教學(xué)難點：
理解課文內(nèi)容，了解人物品格，并能正確表達。
查閱資料：
教學(xué)具準(zhǔn)備：
布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查閱有關(guān)資料。課件制作。
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課，介紹作者
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)22課《跳水》。這篇課文是俄國作家——托爾斯泰，結(jié)合預(yù)習(xí)能談?wù)勀銓@位作家的了解嗎？
二、初讀課文，了解內(nèi)容
1、自由練習(xí)朗讀課文，檢查學(xué)生是否能通過預(yù)習(xí)，正確、流利地朗讀課文。
2、課題質(zhì)疑，初步感知課文，分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，了解課文主要內(nèi)容。
�。�1）我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開始，看到“跳水”這個題目，你想到了什么？（把同學(xué)們提過的問題匯集一下，就是誰跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過怎么樣？跳水的結(jié)果又如何？）
�。�2）讓學(xué)生自由讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果劃分段落、把握課文主要內(nèi)容，初步解決問題。
3、交流學(xué)習(xí)本課生字及新詞。
4、布置作業(yè)
�。�1）抄寫生字新詞。
（2）熟讀課文，試著寫出課文的主要內(nèi)容。
第二課時
一、板書課題，直接導(dǎo)入
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》這篇課文（板書課題）。
二、瀏覽課文，回顧內(nèi)容
請學(xué)生瀏覽課文，想一想課文主要寫了什么？
三、細讀課文，感受理解
�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)學(xué)生通過讀簡單了解跳水的起因。
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生抓住水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化，了解事情的經(jīng)過，感受孩子遇險的情景。
1、請學(xué)生默讀課文，結(jié)合表格邊讀邊用不同的符號把描寫“水手、猴子和孩子的'言行、神態(tài)、心理的變化”的詞句畫一畫，批注出自己的感受。
2、小組交流學(xué)習(xí)：
3、集體交流，教師相機引導(dǎo)。
師：孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢？
重點體會兩句話：
只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽、
子也難以轉(zhuǎn)身走回來。（重點指導(dǎo)朗讀）體會完后問學(xué)生還能用哪些詞形容孩、
子處境的危險或情況的緊急？（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）目的是進行詞語積累。
體會后問：難道這頂帽子就真的這么貴重，值得孩子不顧危險地去追猴子？
師小結(jié)：孩子準(zhǔn)是被調(diào)皮的猴子氣昏了頭，一心只想著取回帽子，挽回面子，其余的可什么也沒想了，就這樣，孩子沖動的、不計后果地一步一步地陷入了困境。
�。ㄈ┮龑�(dǎo)學(xué)生從船長的辦法，體會人物品質(zhì)。
1、用一句話概括船長的辦法。
2、想一想，這是不是救孩子的辦法，為什么？
3、通過這一段的描寫，說說船長是個什么樣的人，從哪些方面體會出來的？（小組討論）沉著鎮(zhèn)定、機智果斷
4、指導(dǎo)讀船長的兩句話。
5、自讀最后一自然段，看看結(jié)果怎樣。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)設(shè)情景，拓展教材。
孩子終于化險為夷，轉(zhuǎn)危為安了。我們懸著的心也放了下來，此時此刻你想說些什么？寫下來。（可對孩子說、對船長說、對水手們說）
四、總結(jié)全文，感情朗讀
課后反思：
教師：能指導(dǎo)學(xué)生分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說說課文的主要內(nèi)容。學(xué)生：能說出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長遇事沉著鎮(zhèn)定，機智果斷的品質(zhì)。不足：在概括主要內(nèi)容方面有部分學(xué)生抓不住重點。
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