- 相關推薦
老人與海鷗教案
老人與海鷗教案（一）：
老人與海鷗教案
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
2、提高學生的審美潛力，培養(yǎng)他們的語感。
3、在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
課前準備：
1、教師準備：多媒體課件
2、學生準備：課前預習課文
教學過程：
一．檢查預習，整體感知
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習第21課《老人與海鷗》，上節(jié)課我們已經預習課文，誰來說說這篇課文主要寫的是什么？
梳理文章的結構“喂食”和“送別”兩個畫面
二．聚焦畫面，拎出問題
1、這兩個畫面，讓你意想不到的是哪個？
2、學生快速瀏覽課文，找出令自我意想不到的句子。
3、學生交流并質疑，歸結中心問題：為什么會發(fā)生這樣的事？
三．回首生前，品味喂食
師：老人到底做了什么？令海鷗們有這樣的舉動？請同學們自由的讀課文的第一部分？劃出有關的句子，再體會體會。
1、學生自讀課文，劃出有關句子自我體會。
2、全班交流。
出示句子，老人把餅干很留意地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。
（1）你感受到了什么？
生：從餅干丁，退開一步，留意體會老人的細心、周到。
生：從“掃”立刻體會到海歐與老人的熟悉和信任。
�。�2）指導朗讀
師：正是因為這熟悉和信任，所以構成了翠湖邊這獨特的風景。
出示句子：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
（1）指生讀句子
�。�2）“翻飛的白色”“有聲有色”的樂譜，透過這樣的文字你仿佛看到了什么景象？
�。�3）體會老人放食的節(jié)奏
（4）創(chuàng)設情景指名朗讀
師：無論是快還是慢，海歐總能領會老人的意思，他們之間配合得那么默契，這不正是一篇有聲有色的樂譜嗎？想象這樣的畫面，再讀這道獨特的風景（全班齊讀）
出示句子：“海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原先是親昵得變了調的地方話——獨特紅嘴，老沙公主……”
�。�1）透過一個個樸素的名字，你看到了什么？
�。�2）理解“親呢”學著老人那樣，指名親呢呼喚這些海鷗的名字。
�。�3）聲音有高有低，有輕有重，這就叫——抑揚頓挫，讓我分組輪流的呼喚海鷗的名字。
�。�4）正是這份默契，所以構成了翠湖邊這奇妙的風景（點擊出現，樂譜句，生齊讀）
師：這正是書上寫的那句話，白鷗飛處帶詩來，此時我們看到的老人與海鷗就像——（親人）一樣，在老人的心中海鷗就像他的兒女一樣，時時刻刻想到的都是——（海鷗）他想到了自我嗎？（沒有）你從文中的哪句話明白。
出示句子：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也褪了色。
�。�1）這句話一連用了幾個褪色？默讀句子，想想為什么連用三個褪色。
�。�2）為了更好地幫忙你們了解這位老人，老師從網上收集了一些資料，請一位同學讀一下，看看從中體會到了什么？
�。�3）再讀這個句子，記住三個“褪色”。
四．回扣畫面，品味“送別”。
褪色的是老人的衣著，永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛。但是有一天，老人卻沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得自我好點了，就趕來看海鷗�？蛇@一看就成了決別。在收拾老人遺物時，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多人都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗——這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀它們。
出示四個意想不到的句子
�。�1）學生齊讀
�。�2）如果你就是這“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？
五．回歸整體，升華情感
鳥是有靈性的，你善待了它，它必將給予你回報。老人與海鷗的故事感動了很多人，2006年1月18日“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，深情地望著空中，海鷗在他身邊飛舞環(huán)繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格了。讓我們牢牢記住這位喂海鷗的——老人，記住這群懂得報恩的——海鷗。
老人與海鷗教案（二）：
教學目標：
指導學生有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情感。
引導學生抓住重點語句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
幫忙學生學會“褪、撮、挫、昵、嘖、瞻”6個會認字和“鷗、褪、餅、挫、昵、俯、駐、歇、瞻、渦”10個會寫字；掌握“海鷗、褪色、餅干、抑揚頓挫、親昵、俯身、駐足、瞻仰、旋渦”等詞語。
教學重點：抓住描述老人神態(tài)、動作和語言以及描述寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學難點：懂得動物和人類是好朋友，激發(fā)學生熱愛動物、保護動物的思想感情。
第一課時
教學資料：通讀全文，學習生字新詞，了解課文大意。
教學準備：
制作課件，學生課前預習。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題
談話導入：同學們，老師有一件禮物要送給大家，請看大屏幕，你看到了什么？你們明白嗎？這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發(fā)捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風景。這位老人與海鷗間到底發(fā)生了怎樣的故事，使得市民會這樣做呢？走進老人與海鷗這個故事，你們就會明白。
二、初讀課文，了解大意。
1．自學課文。
請同學們帶著以下要求輕聲快速讀課文。思考：課文主要寫了什么？可引導學生把課文分作兩部分：
一段（1-13自然段）：透過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。
二段：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
三、小組合作，再讀課文
1、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？
2、小組交流，檢查生字的掌握狀況，互相提醒生字的書寫要點。
（教師注意巡視，收集學生學習狀況，以便進行指導。）
四、檢查生字，整體感知
1、教師出示詞語卡片，指名讀一讀，檢查學生生字新詞的認讀狀況。
2、教師強調要點。
字音：“駐”、“瞻”是翹舌音；“挫”是平舌音；“餅”是后鼻音；“昵”字念第四聲。
字形：“褪”字是衣字部。
褪色：布匹、衣服等的顏色逐漸變淡。文中指老人的衣服因穿的時光久而顏色變淡。
撮：吮吸。
抑揚頓挫：聲音高低起伏和停頓轉折。
歇落：文中指海鷗停在老人的帽子上休息。
滇池：滇池位于昆明城西南，又叫昆明湖，古稱滇南澤，是云南省面積最大的高原湖泊，也是全國第六大淡水湖。
守靈：守在靈床或靈位的旁邊。
旋渦：流體旋轉時構成的螺旋形。
3。再次出示生字詞語卡片，學生一齊讀一讀。
五、再讀課文，學生質疑
1．默讀課文，思考：課文中哪些地方，你個性感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。
2．小組交流。
3．群眾交流學生的疑問。教師注意收集、整理。
六、課堂小結
同學們，這感人的一幕深深地印在了我們的腦海里�？蔀槭裁磿羞@樣神奇的事情發(fā)生呢？下節(jié)課，我們再學習《老人與海鷗》
七、布置作業(yè)
1、抄寫本課生字、新詞。
2有感情朗讀課文。
第二課時
教學過程：
一、欣賞導入，深入感受老人對海鷗的深情
1、同學們，透過上一節(jié)課的學習，我想老人與海鷗相依相隨的許多畫面必須給你留下深刻的印象，我們一齊來看一段錄像播放老人與海鷗和諧相處的錄像，學生觀看)。
2、看后你有什么感受？(學生談感受)說得真好！一個充滿著溫情的詞語：親人。老人與海鷗就像――（生接說）親人一樣。
3、這天，讓我們再一次走進那動人的情景，感受那份濃濃的親情。（板書課題）
二、自讀課文，理清文章的寫作順序
1、學生自讀課文，教師提出要求，文章在敘述老人與海鷗這個故事中，哪個畫面給你留下深刻的印象。
2、想想課文資料，你眼前分別出現了哪兩幅場景？
板書：喂送
3、在這兩個場景中，讓你意想不到的是哪個場景？（海鷗送老人的場景）
三、學習第二部分，品讀感人的一幕
1、請同學們快速默讀課文14――18自然段，用“――”劃出你最意想不到的句子，并有感情讀讀。在書的空白地方寫出自我的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。
2、指名反饋出示重點句子。自主學習后匯報一下“意想不到的事情”
（1）意想不到的事情發(fā)生了――一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
�。ㄟ@是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時，也許以為是老人又來給它們喂食了，許多天沒來的老人最后又來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發(fā)現不對，于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們必須是發(fā)現十多年來天天與它們朝夕相處的老人這天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。）
（2）過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
�。êｚt也像人一樣，它們有著人一樣的情感。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“竟在老人遺像前后站成了兩行”，它們是那么地嚴肅和安靜，也許它們明白老人再也不會來了，于是它們默默地“肅立”，好像在為老人守靈。這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。）
�。�3）它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
(為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。當老人的遺像被我們收起時，海鷗們的舉動又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來，飛動的翅膀構成了一個白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那么舍不得離開老人，它們在用自我特殊的方式表達對老人的留戀。)
3指導朗讀：同學們海鷗能認人，真是太神奇了。（悲傷地、語調低沉、語速慢點）
4男女生比賽讀，全班配樂有感情朗誦這些句子。（以讀為主，引導學生透過讀，想象畫面的資料，體會這感人的一幕。設置了懸念，有效地激發(fā)了學生繼續(xù)探究的濃厚興趣）
四、學生質疑，教師創(chuàng)設語言情境
1、學生質疑：海鷗為什么要輪流飛到空中？海鷗為什么會肅立不動？
2、教師：同學們，要想了解這些問題，我們需要走到老人生前去看一看。請同學們大聲自讀老人喂海鷗的段落，想一想老人喂海鷗與其他人有什么不一樣？
五、學習第一部分，贊頌老人的完美行為
1、教師指名反饋
老人把餅干丁很留意地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
讀讀這段話，小組討論：看看哪些詞讓你們的心頭有一股親情般的溫暖，請圈一圈。（“留意”“餅干丁”“退”和別人喂海鷗不一樣。別人把餅干扔在地上，而老人卻把餅干丁留意放在湖邊的圍欄上，退開一步，方便海鷗有足夠的空間吃食。撮起向海鷗呼喚引起海鷗的注意，讓海鷗來吃。）
2、聯系上下文找找老人是怎樣呼喚的？
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原先是親昵得變了調的地方話――“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
A、讀讀這句話，你明白了什么？
B、是啊，多么樸實的名字，這一個個名字中凝聚著老人對海鷗的關心與呵護。
請你親昵地呼喚一下海鷗，再請你抑揚頓挫地呼喚一下海鷗。聲聲呼喚，多像一個父親在呼喚自我的孩子啊。
3、海鷗們聽見老人在呼喚他們了，你們看，立刻便有一群海鷗――生接讀。應誰的聲，生――應老人的聲。你們再看，海鷗吃得多快啊，讀――一下子就掃得干干凈凈。海鷗又不是掃把，怎樣能用掃呢？于是，老人邊走邊放，海鷗――生接讀。
4、請你再讀讀這些句子，想一想：老人放餅干是一樣的速度嗎？老人有時快有時慢，老人為什么要時快時慢？多搞笑啊，表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏起起落落，實際上老人依著海鷗時快時慢。老人什么時候放得快，什么時候放得慢？請你們有節(jié)奏地讀一讀這句話。
5、這起起落落的海鷗，排成一片翻飛的白色，譜成了一篇――生接有聲有色的樂譜。在這樂譜里，你仿佛看到了什么，又聽到了什么聲音？
6、讓我們一邊想象畫面一邊有感情地讀讀老人喂海鷗的這段話。請女同學念海鷗的句子，男同學念老人的句子。
多么完美的畫面，多么和諧的場景，它成了昆明市翠湖公園最美麗的景色。孩子們，如此親密的關系，這樣親人般相處的場景，在翠湖邊只上演了一次嗎？
是啊，這樣美妙的畫面上演在十多個冬季，一千多個日子啊。讀句子――
十多年了，一到冬天，老人每一天必來，和海鷗就像親人一樣。
十多年來，無論刮著大風還是下著大雨，一到冬天――生接老人每一天必來，和海鷗就像親人一樣。十多年來，無論老人是健康的還是生病著，一到冬天――生接老人每一天必來，和海鷗就像親人一樣。是啊，十多年來，一到冬天，老人每一天必來喂海鷗，深情地呼喚海鷗，給海鷗取名字，跟海鷗說話，與海鷗結下了親人般的感情。
7教師：在餅干丁上還有一個故事
出示補充材料：
被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的。老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。每一天步行二十剩余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。他往往到中午12點多才能趕到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在三點前步行回西郊昆明化工廠。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃。他明白那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自我，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。
8、課文中有一處寫老人生活儉樸的句子找出來。
他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
教師：課文幾次寫了褪色？（三次）褪色說明什么？（能夠看出老人用不多的工資給海鷗買食，小小的餅干丁卻有濃濃的愛，指導讀出濃濃的愛。）
9、就是這樣一位老人，十多年來，寧可穿著褪色的舊衣，背著褪色的布包，甚至用著褪色的塑料袋，也要把錢省下來買餅干，一到冬天，每一天步行二十多里，給海鷗送餐去。怪不得朋友告訴我――（生讀）十多年了，一到冬天，老人每一天必來，和海鷗就像親人一樣。
十多年了，一到冬天，老人每一天必來，和海鷗就像親人一樣。
10、老人雖然離去了，但是，我們的眼前時常浮現他喂海鷗的身影，我們的耳畔回響著他呼喚海鷗的聲音，我們還依稀記得他向別人談起海鷗時的話語。請同學們也學著老人的樣貌來談談海鷗。
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。“海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，之后才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就明白咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖嘖……”海鷗聽見老人喚，立刻飛了過來，把他團團圍住，引得路人都駐足觀看。
太陽偏西，老人的塑料袋空了。“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
A、誰是朗讀高手，請她讀讀。
B、從她的朗讀中，你聽出了老人對海鷗的――生接（稱贊，不舍，喜愛，贊嘆……）
C、眼睛是心靈的窗戶，老人的眼睛寫滿了對海鷗的愛哪。同學們，你們看，當海鷗快要回滇池歇息去了，老人望著高空盤旋的海鷗，眼睛里帶著企盼。他在企盼什么呢？一齊帶著企盼讀讀老人下方說的話。
六、小結回顧，理清文章順序。
孩子們，讓我們再來回顧一下老人生前喂海鷗的場景，快速瀏覽課文1到12自然段，我們首先看到了一個衣著樸素的老人，之后看到老人在喂海鷗，并且聽到他深情地呼喚海鷗，明白他給海鷗取了名，最后我們看到老人在跟別人談論著海鷗。
板書：喂鷗喚鷗談鷗
十多年的每一個冬天，幾千個日子，幾萬里的路程，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的――生接兒女，老人就是他們的――生接父親。老人與海鷗就是――親人。
所以，老人去世后，當他的遺像被放在翠湖邊時，發(fā)生了讓我們意想不到的事情---生接讀。
七、想象寫話――深入品味老人與海鷗至死不渝的親情
1、是啊，老人的心里歸牽掛的還是海鷗，海鷗們對老人也是依依不舍，我想，他們必須還有好多好多的話想向彼此傾訴，讓我們一齊來幫他們完成這個心愿吧！
2、生想象寫話：（1）假如你是一只老人以前喂養(yǎng)過的海鷗，應對天堂里的親人――老人，你會對他說些什么
（2）假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，應對悲痛欲絕的海鷗，你會對它們說些什么？
2、生寫，交流。
八、總結全文，拓展升華――人與動物和諧相處
1、多么誠摯的語言，多么動人的情感，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人，之后，人們在翠湖公園里建立了一個雕塑（出示課件），師解說：老人依舊滿臉慈祥的笑容，周圍，海鷗翩然翻飛，多么和諧的場面！同學們，這就是那位老人，讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意！
2、生活中，像老人一樣愛護動物的人還有很多，有你，有我，有大家，我們此刻來聽一首歌：《丹頂鶴的故事》，期望我們每個人都來關愛動物，都和動物和平共處吧！
九、布置作業(yè)
1、感情朗讀課文。
2、寫一份動員大家保護動物倡議書。
板書
喂、喚、談
老人與海鷗
送
老人與海鷗教案（三）：
《老人與海鷗》教學案例
教學設想
《老人與海鷗》這篇文章篇幅雖長，但結構清晰，分為兩個部分：第一部分透過老人生前喂鷗、喚鷗、談鷗等場景，表現了老人和海鷗像親人一樣的情感。第二部分透過老人去世后海鷗一系列讓人意想不到的舉動，表現了海鷗對老人的深厚感情。作者筆觸流暢、筆法細膩，情感濃郁且寓理其中，看似平實的描述，卻值得細細品讀。結合教材特點，教學本課以人為本，以讀為本，悟讀交匯。引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。
教學主要的設想有兩個：一是在初步感知課文資料后，從海鷗深情送別老人這個最意想不到的畫面導入，圍繞“為什么會發(fā)生這樣意想不到的事？”這個最集中的問題順學而導，解疑與感悟相結合，展開學習過程。二是運用品味細節(jié)、豐富畫面、情境朗讀等方法，走進老人與海鷗相伴的場景，品味重點語句，進行語言訓練。
教案設計
教學目標
1、學會本課8個會寫字，能正確讀寫這些生字組成的新詞。
2、有感情地朗讀課文。透過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情。
3、抓住課文的重點詞句，體會句子意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
教學重點：
練習以較快的速度閱讀課文，抓住描述老人神態(tài)、動作和語言以及描述海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學難點：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的
教學過程：
一、導課
1、學生結合課前搜集到的圖片或資料，介紹自我喜歡的海鷗。
2、和我們人類一樣，動物也有自我的情懷，自我的智慧。這節(jié)課，我們就透過發(fā)生在昆明翠湖一個真實的故事，走進老人與海鷗的世界，去感受動物和人之間真摯的情感。（板書課題，讀一讀）
二、初讀，整體感知
1、用較快的速度自讀課文，想一想文章寫了老人與海鷗的哪些事？
2、師點撥課文能夠分為兩個場景來理解。
三、質疑導學
1、在這些場景中，你覺得最意想不到的場景是哪個？
2、課文是怎樣描述這個場景的？默讀15——17自然段，想一想應對這樣的情境，你有什么疑問？
3、學生質疑，教師集疑：“為什么會發(fā)生這樣意想不到的事？”帶問題再讀課文1——13自然段，留意老人外貌、動作、語言、神態(tài)的描述，畫出重點詞句，批注感受。
四、閱讀釋疑，感悟老人對海鷗的親情
組織全班匯報，采用大板塊、開放式設計，隨學生發(fā)言點撥品讀重點詞語和句子。
第二自然段
（1）引導抓住三個“褪色”、“每一天步行二十余里”、“只”等詞語感悟老人對海鷗的愛。
（2）師補充介紹海鷗老人吳慶恒的資料。
（3）學生談談感受。
�。�4）指導感情朗讀。
第三自然段
�。�1）抓住“放”、“退開一步”、“撮起嘴呼喚”等詞感悟老人動作的熟練。
�。�2）抓住“節(jié)奏”感悟老人喂鷗動作時快時慢的變化，指導男、女生分主角讀，讀出不一樣的節(jié)奏。
（3）在這有聲有色的樂譜中，如果你就是這位老人，你會對飛翔的鷗群說什么？如果你是其中的一只小海鷗你又會說什么？選取一個主角寫話。
�。�4）指導感情朗讀。
第4自然段
�。�1）老人怎樣呼喚海鷗？
（2）理解“抑揚頓挫”、“親昵”地呼喚每一只有名字的海鷗。
�。�3）師示范老人的呼喚，讀出抑揚頓挫的聲音，親昵的情感。
（4）學生朗讀，讀好老人的呼喚。
第5——12自然段
�。�1）不必面面俱到講解，透過生生互動，重點關注老人得意的神色、生動的眼神、企盼的目光。
�。�2）聯系上下文讀懂老人眼睛里折射出怎樣的心意？心里在企盼什么？
五、總結
我們透過老人熟練的動作、親昵的話語、生動的眼神、企盼的目光，和作者一齊讀懂了老人的心。十多年的冬天，幾千個的日子，幾萬里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相隨。在老人心目中，海鷗就像是他的兒女，在海鷗心中，老人就是它們的父親，老人與海鷗，他們就是親人。
教后反思
一汪翠綠的湖水邊，一個普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。然而，有一天老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面。讓我讀過之后不得不為人和動物之間有這樣真摯的情感而動容�！独先伺c海鷗》這篇課文所展現給我們的不僅僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動。在教學中，我努力做到以下幾點：
一、用朗朗書聲，還語文本色
文中那位超然的老人、那群極富靈性的海鷗、那份如親情般的人與動物的和諧與愛，是動人的，但在教學中，我們不可能讓學生透過理性分析來理解這種和諧，顯然，讀是一種最好的方式。我始終認為在語文課堂中讓學生把文本讀熟了，作者的那些詞匯、句式、表達方法，就會成為讀者自我的語言和潛力儲備。朗讀時，讀者就會站在作者的位置，用自我的口代作者說出。語文課堂，要提高學生對語言的感悟，先決條件是讓學生扎扎實實、真真切切地觸摸語言，透過反反復復地誦讀，在誦讀中感悟，在誦讀中學會語言的運用。課上，老師的引導讀，學生的跟讀，悟讀，品讀，對讀，稚嫩的童音彼此起伏。在老師一步一步地引領之下，孩子們讀得字正腔圓，讀得字中有畫，讀得畫中有情，不正是語文本色的質樸回歸嗎？孩子們在誦讀中品味文本傳達的情感，在對話中悟出人鷗情深！本色語文，就是讓孩子會讀書，用心去讀書，在讀書中進行心與心的交融、精神與精神的交匯，靈魂與靈魂的溝通。要讓學生進入讀書之境，融入作者的心境，才能激起共鳴的火花，才能領悟文本的內涵，感悟生命的真諦。
二、用潛心會文，還語文本色
文章中流淌著一種極富感染力的情感，但從學生的角度來說，這種情感還是很陌生的。從語文的角度來說，這種情感不適宜傳達，而在于從語言文字中感悟。怎樣感悟？我認為抓住關鍵詞來進行揣摩、品味，是積累詞匯、理解句意的好辦法。教學中，在理解“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”這句含義深刻的句子時，我抓住“節(jié)奏”一詞，沒有停留在學生對詞語表面意思的理解，而是巧妙引導，讓發(fā)揮想象：老人喂鷗，動作為什么時快時慢？老人什么時候會快？什么時候又會慢呢？這樣有效的品詞析句，學生完全明白作者字里行間的用意：表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放，老人對海鷗的關心真是無微不至啊！又如：在研讀老人愛海鷗的段落時，抓住老人喂海鷗動作的詞語“留意地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學生在找出這些表示動作的詞語后，我又引導學生在這些詞語的前面加個為什么？以促進學生對詞語所表達情感的深入理解，從語言入手理解文本、理解人物感情、學習文章表達方法。這樣教學，學生既領會情感又學習寫法，落實了語文課程工具性與人文性的統一。
三、用有效遷移，還語文本色
我經常反思，學生學語言的目的是什么？毋庸置疑是熟練運用語言，實現遷移。高年級語文教學，把寫“擠”進課堂，隨文練筆是一種有效的語言遷移形式。在理解重點句“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”時，我以“在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？”為題，進行課堂小練筆。此時，學生已情動辭發(fā)，有的聯系課文資料寫話，有的創(chuàng)造性表達。無論是人，還是鳥，都是感人肺腑的真情告白。其間，學生內化、運用了語言，在生動的表達中與作者產生情感共鳴，真正受到熏陶感染，強烈感受到人鳥和諧共處的完美情感。
路漫漫，其修遠兮。教學無止境，對有效語文課堂的探索也沒有終點。我將一如既往，努力求索。
老人與海鷗教案（四）：
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。透過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
2、指導背誦課文最后四個自然段。
教學重點：
體會老人與海鷗之間深厚的感情。
教學難點：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
教學過程：
(一)齊說課題引入。
(二)回顧課文主要資料：
瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事?出示課件(老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂)引導學生說出課文兩部分的主要資料。
過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：()的事情發(fā)生了。學生填寫。(意想不到)能換個詞語嗎?(出乎意料、出人意外、始料未及等)
(三)學習課文第二部分：
1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感?
2、進行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的?一會兒將自我體會到的準備和同學們進行交流。
3、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自我體會到的。
(1)鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。
�、贋槭裁唇新暫妥藙菖c平時大不一樣?(平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。)
�、趲熒鷮ψx“意想不到的事情發(fā)生了——……”
(2)鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。
�、俸ｚt為什么要這么做?(為老人守靈，與老人做最后的告別，已經把老人當成了自我的親人。)
②指名有感情地朗讀。
(3)鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。
①它們?yōu)槭裁匆獡鋪?(海鷗不舍得老人離去，期望老人留下來，永遠和它們在一齊，哪怕只是老人的一張像也好。)
�、谡埬憬Y合文章所描述的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什么?(海鷗與老人的感情太深了。)
③練習有感情地朗讀，評讀。
(四)回歸整體，升華情感：
1、這一組組鏡頭，讓我們深受感動，讓我們?yōu)橹懈拧Ｎ覀儾唤獑枺汉ｚt為什么會有這樣的異常舉動呢?你能聯系課文中相關的語句談一談嗎?默讀全文思考。
2、學生必然會回讀到課文的第一部分，及時鼓勵學生能夠結合上文進行理解。透過回讀第一部分的相關語句，進一步體會到正因為老人對海鷗的細心無私的照料與關愛，他們之間才建立起了如同親人般的情感，在老人去世后，海鷗才會出現不尋常的做法。
(五)小結全文：
如今，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。(出示課件)每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去!讓我們再次有感情地朗讀一邊課題。
老人與海鷗教案（五）：
教學目標：
1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。
2、有感情地朗讀課文。透過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
3、背誦課文最后四個自然段。
教學重點：
體會老人與海鷗之間深厚的感情。
教學難點：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
教學準備：
自制課件。
教學時光：
2課時。
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。
2、了解課文資料。學習課文第一部分，體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。
3、透過聯系上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學重點：
體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。
教學難點：
想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學過程：
(一)談話導入：
我們透過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛;因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處;即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡尤�。這天，我們還要學習一篇發(fā)生在人與鳥之間真實的故事。引出課題并板書。(教師適時強調“鷗”字的筆順筆畫)
(二)學習本課生字、新詞。
1、檢查預習生字、新詞的讀音狀況。
(1)同桌互讀，相互訂正。
(2)指名讀，強調：
旋(xuán)渦塑(sù)料袋模(mú)樣扇(shān)動
炸了營似(shì)的
(3)齊讀加強記憶。
2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻
3、理解新詞的意思。如：
抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉折。
親昵——十分親密。
(三)在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文資料。
1、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。
2、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些資料?之后，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題?(學生可能會質疑：為什么會發(fā)生“意想不到的事情”?教師能夠先設下懸念。)
3、認真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事?同時理清文章的結構。
(老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結下了深厚感情;老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。)
(四)引導學生學習第1至13自然段，透過課文中具體的描述初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。
1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批注。
2、根據學生匯報進行交流、點撥，重點學習以下資料：
(1)喂海鷗：抓住描述老人動作的“放、退、撮”，描述海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯系上下文想象重點句描述的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。
練習朗讀。(出示課件)邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。
(2)喚海鷗：
�、賹W生可用自我的話簡單介紹這部分資料，說說自我的感受。
�、谥该首x4至9自然段。
�、廴齻�人為一小組，分主角練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親昵之情。
(3)談海鷗：
�、賹W生談感受，教師小結：說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是?(親人一樣，板書)
�、邶R讀第13自然段。
(五)結合板書小結課文第一部分資料。
(六)布置作業(yè)：
1、繼續(xù)練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字、新詞。
【老人與海鷗教案】相關文章：
紅嘴鷗作文04-25
海上鷗吳伯簫美文10-05
紅嘴鷗作文合集（15篇）10-15
紅嘴鷗作文（共13篇）11-06
紅嘴鷗作文[常用13篇]11-06
《老人與�！方贪�07-20
老人與海教案06-23
紅嘴鷗的作文600字（通用25篇）12-07
《老人與�！方贪�(15篇)02-02
《老人與�！方贪�15篇01-24