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水循環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？下面是小編收集整理的水循環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
水循環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)設(shè)計(jì)思想：
水是生活和生產(chǎn)的重要組成部分，自然界中的水通過發(fā)生各種物態(tài)變化形成水循環(huán)，使淡水自然不斷的得到補(bǔ)充。但由于人類社會(huì)發(fā)展的局限性，水資源出現(xiàn)很大的危機(jī)，愛護(hù)環(huán)境，合理利用水資源是社會(huì)的熱點(diǎn)問題，也是需要人們形成發(fā)展與保護(hù)的思想的出發(fā)點(diǎn)。
讓學(xué)生通過生活和生產(chǎn)中的水循環(huán)，進(jìn)一步理解自然界中關(guān)于水的各種物態(tài)變化現(xiàn)象。通過水資源的現(xiàn)狀讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心社會(huì)合理發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀。通過探究?jī)艋姆椒�，養(yǎng)成克服困難，不斷通過實(shí)驗(yàn)探究追求成功的心理品質(zhì)。通過上網(wǎng)、動(dòng)畫片、訪問、讓所學(xué)的知識(shí)走進(jìn)生活中，在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)探究的過程中，形成解決問題的能力，更重要的是，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的問題，讓學(xué)生找到最感興趣的問題，運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的方法去自覺探究，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)提出問題、解決問題的能力。在探究實(shí)驗(yàn)中，沒有使用一件實(shí)驗(yàn)室儀器，都是學(xué)生廢物利用，讓學(xué)生明白從生活中去探究，小實(shí)驗(yàn)?zāi)芙鉀Q大問題，更在探究中養(yǎng)成節(jié)約資源的意識(shí)。美國(guó)著名的未來學(xué)家阿爾溫·托夫勒明確指出：“一切教育都源于未來形象，一切教育也都創(chuàng)造未來形象�！北竟�(jié)課試圖通過探究性學(xué)習(xí)達(dá)到創(chuàng)新教育的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和用實(shí)驗(yàn)等方法去解決問題的能力。
引入新課(5min)
教師：同學(xué)們好!今天我先給大家表演一個(gè)“空中生水”的魔術(shù)。請(qǐng)看我這是一個(gè)沒有開封的健力寶飲料罐，我先用干燥的毛巾將外壁擦干。變、變。同學(xué)們，罐的外壁出現(xiàn)了什么?
學(xué)生：水。
教師：我用毛巾擦一下，咦，怎么擦也擦不干?是不是罐子破了?來XX同學(xué)你幫我看看。
學(xué)生翻轉(zhuǎn)觀察健力寶飲料罐后回答：沒有破。哎呀，好冰人。
教師：請(qǐng)問，這外壁的水是那里來的?
學(xué)生：空氣中的水蒸氣遇冷放熱液化形成的水珠。
教師：空氣中的水蒸氣那里來的?
學(xué)生A：水蒸發(fā)形成水蒸氣，水蒸氣升入空中。
學(xué)生B：人口不斷向空中呼出水蒸氣。
教師：原來，這罐子上水是自然界中一個(gè)簡(jiǎn)單的水循環(huán)的過程。
教師：冰、冰晶是固態(tài)的水，小水珠和水是液態(tài)的水，水蒸汽是氣態(tài)的水。
地球上的水處于不停的運(yùn)動(dòng)之中，陸地和海洋表面的水通過蒸發(fā)進(jìn)入大氣，進(jìn)入大氣的水基本是純凈的水。大氣中的水蒸氣冷卻通過降水如云、雨、雪、霧、露、霜、雹等形式又回到陸地和海洋。固、液、氣三態(tài)的水之間循環(huán)使陸地上的淡水不斷得到補(bǔ)充。
水循環(huán)(10min)
教師：剛才大家觀察到的是生活中和一組水循環(huán)的例子，自然界中的水又是如何進(jìn)行循環(huán)的呢?(多媒體展示自然界中云、雨、霜、雪等形成畫面，并配音)：
陸地和海洋的水不斷蒸發(fā)，空中大量的水蒸氣遇到冷空氣就放熱液化成極小的水珠或凝華成極小的冰晶，大量的小水珠和小冰晶浮在高空中，形成了云。
云中的小水珠和小冰晶，如果相互凝聚，當(dāng)大到一定程度時(shí)便會(huì)下降，下降過程中，如果冰晶吸熱熔化成水珠，形成雨。
如果水珠在下降過程中，驟然遇到0℃以下的冷空氣，水珠放熱凝固成冰珠，在上升氣流帶動(dòng)下上升，冰珠越結(jié)晶越大，下落時(shí)就是冰雹。
如果冰晶在下降過程中，沒有熔化，空氣中的水蒸氣與其結(jié)合形成六角形的小薄片，就是雪。
夜晚或早晨，當(dāng)?shù)孛鏆鉁剌^低時(shí)，空氣中的水蒸氣放熱液化成小珠形成霧，水蒸汽液化成的小水珠附在草木上，便是露。
氣溫低于0℃時(shí)，水蒸氣直接凝華成小冰粒附在草木、屋瓦上，便是霜。
地球上的水處于不停的運(yùn)動(dòng)之中，陸地和海洋表面的水通過蒸發(fā)進(jìn)入大氣，進(jìn)入大氣的水基本是純凈的水。大氣中的水蒸氣冷卻通過降水如云、雨、雪、霧、露、霜、雹等形式又回到陸地和海洋。
一、水循環(huán)(多媒休投影水循環(huán)簡(jiǎn)圖)
教師：同學(xué)們，水與大家形影不離，生活和生產(chǎn)中，水有那一些用途呢?
學(xué)生討論后回答：水在生活和生產(chǎn)中的用途：
�、偕钣盟�;
�、谵r(nóng)業(yè)用水;
�、酃I(yè)用水;
④水上航運(yùn);
�、菟a(chǎn)養(yǎng)殖;
�、匏Πl(fā)電，三峽工程。
教師：水資源主要指淡水資源。
二：水資源
固、液、氣三態(tài)的水之間循環(huán)使陸地上的淡水不斷得到補(bǔ)充。地球上的水取之不盡，用之不竭嗎?請(qǐng)大家觀看一段動(dòng)畫片。
錄相：藍(lán)貓?zhí)詺馊枺旱厍蛏系乃貌煌陠?錄相中插入水資源圖。
最后插入兩則廣告：日本公益廣告詞：人體的70%是水，你污染的水早晚也會(huì)污染你，把純凈的水留給下一代吧!
中央電視臺(tái)公益廣告：今天你不珍惜用水，地球上最后一滴水將是你的眼淚!
教師：從動(dòng)畫片中，我們大家有什么感想?
學(xué)生討論后回答：水資源是十分珍貴的。水真的用的完……
水資源危機(jī)產(chǎn)生原因：
教師：水資源產(chǎn)生的原因是什么呢?請(qǐng)大家看幾則圖片(多媒體投影，圖片主要內(nèi)容有：①字幕：水資源十分珍貴：人類實(shí)際可直接利用的不到0.03%。②人類對(duì)水資源的過量使用超過了水資源自然更新的速度。③生產(chǎn)生活對(duì)水體的污染，加劇水資源的`短缺。④污水排放，污染水源破壞森林，水土流失;⑤富營(yíng)養(yǎng)化引發(fā)“赤潮”，使水生生物死亡。)
請(qǐng)大家和我一起上網(wǎng)觀看去年我國(guó)最大的水污染案：四川沱江水污染視頻。
教師：自然界中水循環(huán)，應(yīng)該不會(huì)產(chǎn)生水資源危機(jī)，但現(xiàn)在確實(shí)已經(jīng)發(fā)生了水資源危機(jī)。大家已經(jīng)自到，沱江那么多的水不能用，產(chǎn)生水資源的危機(jī)是什么引起的?
學(xué)生：人類。
三、合理利用水資源
教師：社會(huì)需要不斷的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)也得不斷的發(fā)展，不用水，這現(xiàn)實(shí)不現(xiàn)實(shí)?
學(xué)生：不可能。
教師;那如何合理利用水資源呢?剛才藍(lán)貓重新立起節(jié)約用水的標(biāo)志說明了什么?
學(xué)生討論后回答：
�、偕钪泄�(jié)約用水。
②農(nóng)業(yè)噴灌，節(jié)約用水。
�、畚鬯幚�，循環(huán)利用。
教師：生活中，我們有時(shí)候會(huì)遇到，一場(chǎng)暴雨過生，昔日使用的水源變得渾濁了，如何使一杯渾濁的水變清?來就一下急呢?下面請(qǐng)各小組選器材，設(shè)計(jì)一個(gè)使渾濁的水變清的探究實(shí)驗(yàn)方案。請(qǐng)各小組按設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，并寫出你們這樣設(shè)計(jì)的依據(jù)或生活原型。
學(xué)生自選器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)。
特寫：各小組進(jìn)行討論設(shè)計(jì)鏡頭。各小組選擇器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
第一小組：在水中放木炭。效果不明顯，又在水中加明礬。
第二小組：利用所給的瓶子(學(xué)生自制)，嘗試，先裝入棉花，再裝入海綿、絲瓜釀子，再裝入少量的沙，倒入渾水，觀察過濾后水的渾濁程度，效果不很明顯，學(xué)生失望狀。教師鼓勵(lì)，學(xué)生重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，去掉原沙，重新裝入更多的沙，再進(jìn)行過濾。特寫：滴下來的水比較清。
第三小組：第三小組進(jìn)行與第二小組類似實(shí)驗(yàn)，學(xué)生使用兩個(gè)過濾裝置兩層過濾，并仔細(xì)觀察過濾出的清水。
第四小組：加熱裝置(酒精燈使用在鋁易拉罐去掉一半的火鍋形式，將渾水倒入另一易拉罐內(nèi)，在孔內(nèi)安裝導(dǎo)管(輸液器改裝)通到另一個(gè)透明容器(飲料瓶去上面一部分改裝)內(nèi)冷水中，出口放一個(gè)塑料杯接水。
各小組將處理后的水放在一起比較。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果交流，并說明設(shè)計(jì)方案受生活中啟發(fā)原型。
第一小組介紹：木炭有吸附作用，生活中常用木炭來吸冰箱中的異味。但對(duì)水的凈水作用不明顯。
老師，我家住在大河邊，經(jīng)常使用大河里的水，有時(shí)后，水渾濁了，我父母總是在水缸里放一點(diǎn)明礬，第二天，水缸內(nèi)的水非常清。實(shí)驗(yàn)中不知道什么原因，竟然觀察不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生失望狀。
教師：你家用這種方法凈水，時(shí)間要多長(zhǎng)?
學(xué)生;一晚上。
教師：你實(shí)驗(yàn)時(shí)間有多長(zhǎng)?
學(xué)生：大概10min。老師，我知道了，我的實(shí)驗(yàn)成果明天才會(huì)出來。
教師：好，我們明天再看第二小組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)成果。
第二小組：我們小組昨天專門到水廠去訪問了技術(shù)人員，得到了啟發(fā)。
播放學(xué)生訪問錄相。
教師：第三小組的同學(xué)采用了多次過濾(特寫第四小組的過濾裝置)，凈水效果比較好。下面請(qǐng)他們介紹為什么這樣做?
第三小組：我們經(jīng)常聽農(nóng)夫山泉的廣告：經(jīng)過二十七層過濾。我觀察過我家的凈水器，也是由七層過濾裝置組成的。
第四小組：我們?cè)谇懊鎸W(xué)習(xí)《液化》時(shí)，就做過類似的實(shí)驗(yàn)得到了清水。
教師：我們通過今天的探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了一個(gè)生活技巧：以后在暴雨過后，生活中用水遇到只有渾水時(shí)，可以簡(jiǎn)單處理渾水，讓我們所學(xué)的物理知識(shí)和能力，應(yīng)一下急。
教師：簡(jiǎn)單的由泥土弄渾的水，我們可以使用簡(jiǎn)單的方法處理，剛才我們從動(dòng)畫片中聽到：海洋的咸水，不能直接飲用。我們能不能用剛才一至四小組的同學(xué)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行處理?
學(xué)生答：不能。
教師：第五小組同學(xué)的探究實(shí)驗(yàn)組我們指出了一種探究方向。實(shí)驗(yàn)上工業(yè)進(jìn)行的科技處理，海水淡化變使用這樣的一種方法。
教師介紹：科技處理，海水淡化(多媒體投影下面的畫出，動(dòng)畫展示海水淡化過程)。
海水從進(jìn)水管進(jìn)入，經(jīng)過加熱后，汽化成水蒸氣，水蒸氣上升遇到冷的進(jìn)水管壁液化成淡水。
學(xué)生提問：老師，如果使用燃料加熱，現(xiàn)在已出現(xiàn)能源危機(jī)，這種方法實(shí)際中可不可行?
教師：?jiǎn)栴}提的好，請(qǐng)大家思考這個(gè)問題。
學(xué)生討論：可以利用太陽(yáng)能來加熱。
教師小結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，我們了解自然界水循環(huán)的大致過程，明白水資源的重要性和水資源危機(jī)的現(xiàn)實(shí)性，知道水污染的危害性，也學(xué)會(huì)凈化水的簡(jiǎn)單方法。通過學(xué)習(xí)，大家產(chǎn)生一些什么新的問題呢?
學(xué)生討論后，投影學(xué)生問題：
第一小組：木炭?jī)艋�，到底能不能進(jìn)行?明礬凈化水。
第二小組：對(duì)于水污染，國(guó)家有那些法律法規(guī)，如何處理身邊的水污染問題?
第三小組：凈水器中是一些什么物質(zhì)?凈水器發(fā)展現(xiàn)狀和商業(yè)價(jià)值前景有多大?
第四小組：科技處理，淡化海水，實(shí)際中是否可行?這種技術(shù)發(fā)展前景有多大?
教師：請(qǐng)各小組將今天這次課所產(chǎn)生的新問題作為本周的課外探究活動(dòng)課題，寫好實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告，并通過探究實(shí)驗(yàn)，在下周進(jìn)行交流。
水循環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能】
能繪制示意圖表示水循環(huán)的過程，運(yùn)用水循環(huán)的原理知識(shí)，分析常見的人類活動(dòng)對(duì)水資源的影響，理解水循環(huán)的地理意義。
【過程與方法】
通過繪、說、析等形式，掌握自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取有用的地理信息。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
通過對(duì)水循環(huán)的過程及意義的學(xué)習(xí)，能夠正確認(rèn)識(shí)和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，樹立人類與環(huán)境和諧發(fā)展的觀念。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。
【難點(diǎn)】
水循環(huán)的地理意義。
三、教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
詩(shī)歌名言導(dǎo)入。通過提問學(xué)生和地理相關(guān)的古詩(shī)詞，如“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬(wàn)樹梨花開”、“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”等，之后引用李白的“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”設(shè)置懸念“黃河的水真的回不來了么”來導(dǎo)入新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授
1.水循環(huán)的概念、類型
教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，找到水循環(huán)的.概念和類型。
【問題】
(1)什么是水循環(huán)?
(2)水循環(huán)發(fā)生的領(lǐng)域都有哪些?水循環(huán)類型可以總結(jié)為哪些?
【學(xué)生回答】水循環(huán)是指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過各個(gè)環(huán)節(jié)連續(xù)運(yùn)動(dòng)的過程。水循環(huán)發(fā)生的領(lǐng)域有海洋與陸地之間、陸地與陸地上空之間、海洋與海洋上空之間。
2.水循環(huán)的過程、主要環(huán)節(jié)
(1)教師播放水循環(huán)動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述海陸間水循環(huán)的具體過程?思考海陸間水循環(huán)包括哪些主要環(huán)節(jié)?與海陸間的循環(huán)相比，海上循環(huán)和陸地內(nèi)循環(huán)有哪些主要環(huán)節(jié)呢?
【學(xué)生回答】水循環(huán)的過程：海洋表面的水被蒸發(fā)上升到空中，水汽被輸送到陸地上空，凝結(jié)，形成降水降落到地面，一部分下滲到地下，匯成地下徑流，另一部分沿地面流動(dòng)，形成地表徑流，二者最后匯集到海洋，形成海陸大循環(huán)。主要環(huán)節(jié)包括：蒸發(fā)、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流。海上循環(huán)的主要環(huán)節(jié)有蒸發(fā)和降水;陸地內(nèi)循環(huán)的主要環(huán)節(jié)包括蒸發(fā)(植物蒸騰)、降水。
【教師總結(jié)】水循環(huán)最基本的環(huán)節(jié)是蒸發(fā)和降水，其中海陸間循環(huán)是參與環(huán)節(jié)最多的，海上內(nèi)循環(huán)是參與水量最多的。
教師引導(dǎo)學(xué)生繪制示意圖表示水循環(huán)的過程并請(qǐng)學(xué)生演示。
(2)結(jié)合教材P55-56活動(dòng)，學(xué)生思考并回答問題。
【學(xué)生回答】
(1)人類能夠干預(yù)或控制的水循環(huán)的環(huán)節(jié)有下滲和地表徑流。
(2)可能跟氣候變暖和降水減少有關(guān)。
(3)上中游地區(qū)過渡引用黃河水。
(4)統(tǒng)一調(diào)配水資源、指數(shù)造林涵養(yǎng)水源。
【教師總結(jié)】水循環(huán)過程不是一成不變的，自然原因和人為原因都會(huì)通過改變水循環(huán)的一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)，使水循環(huán)過程發(fā)生變化。人類活動(dòng)影響最大的水循環(huán)環(huán)節(jié)是地表徑流，主要表現(xiàn)是南水北調(diào)、修建水庫(kù)等。
環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)
我們認(rèn)識(shí)了水循環(huán)這個(gè)如此龐大的系統(tǒng)，大家課后先去探究一下在地理環(huán)境中它具有怎樣的地理意義，我們下節(jié)課再來交流。
水循環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
�。�1）了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，了解目前人類利用的水資源主要是淡水資源，其數(shù)量是有限的。
（2）理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)以及海陸大循環(huán)對(duì)地理環(huán)境及人類活動(dòng)的影響。
2.過程與方法
�。�1）通過學(xué)習(xí)水循環(huán)，能夠繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表述水循環(huán)的過程及意義。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和知識(shí)遷移能力。
�。�2）通過學(xué)習(xí)水的若干運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化、更新規(guī)律，使學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際、解釋生活中的實(shí)際問題，用科學(xué)的理念、發(fā)展的觀點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)人行為。學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)分析、解決問題。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
�。�1）通過學(xué)習(xí)陸地水體的有關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)水資源的憂患意識(shí)，樹立科學(xué)的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。
�。�2）通過水循環(huán)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)自然界水的動(dòng)態(tài)平衡，受到辯證唯物主義教育。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1.以海陸間循環(huán)為主，將三種水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)綜合在一幅示意圖中，使學(xué)生綜合把握水循環(huán)。學(xué)生在學(xué)習(xí)后，應(yīng)能繪制簡(jiǎn)圖說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。
2.重點(diǎn)把握水循環(huán)的地理意義：維持地球上各水體之間的動(dòng)態(tài)平衡，促進(jìn)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，使淡水資源不斷更新，對(duì)氣候、生態(tài)、地貌產(chǎn)生深刻影響。
三、教學(xué)方法
1.讀圖分析。
2.講練結(jié)合。
3.學(xué)生繪圖訓(xùn)練。
四、教學(xué)過程
[導(dǎo)入新課]
當(dāng)一個(gè)人因干渴而昏迷不醒的時(shí)候，他開口說的第一句話，一般說第一個(gè)字會(huì)是什么呢？（學(xué)生齊答“水！”）1992年6月，參加聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)的100多個(gè)國(guó)家元首和政府首腦聯(lián)筆寫下了這樣的警句：“水不僅為維護(hù)地球的一切生命所必須，而且對(duì)一切社會(huì)經(jīng)濟(jì)部門都有生死攸關(guān)的重要意義�！笨梢娝疄樯矗瑢�(duì)人類是非常重要的。今天，我們就來學(xué)習(xí)“自然界的水循環(huán)”。
�。ㄒ唬┫嗷ヂ�(lián)系的.水體
水在地理環(huán)境中以氣態(tài)、固態(tài)和液態(tài)三種形式相互轉(zhuǎn)化，形成各種水體，構(gòu)成一個(gè)連續(xù)但不規(guī)則的圈層──水圈。
讀圖3.1“水圈的構(gòu)成”，了解水體的構(gòu)成：
【過渡】
從運(yùn)動(dòng)更新的角度看，陸地上的各種水體之間具有水源相互補(bǔ)給的關(guān)系。
[分組活動(dòng)]閱讀教材圖3.2思考：
�。�1）河流補(bǔ)給是指河水的來源。圖中河流的補(bǔ)給可能涉及哪幾種水體？明確河流水體的補(bǔ)給可能涉及大氣降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。
�。�2）河流與湖泊關(guān)系十分密切。假設(shè)河流水位與湖泊水位有差異，分析它們的補(bǔ)給關(guān)系？從水往低處流的道理，理解當(dāng)河流水位高于湖泊水位時(shí)，水的運(yùn)動(dòng)方向是：河流→湖泊；而湖泊水位高于河流水位時(shí)，水的運(yùn)動(dòng)方向是：湖泊→河流。這就是河流與湖泊之間的相互補(bǔ)給關(guān)系。另外，需要說明的是，湖泊對(duì)河流水具有一定的調(diào)節(jié)作用。洪水期，沿河湖泊及水庫(kù)會(huì)起削減洪峰的作用（案例：洞庭湖對(duì)長(zhǎng)江水的調(diào)蓄作用）。
[學(xué)生討論]（略）
[教師補(bǔ)充]大氣降水是大多數(shù)陸地水體的直接來源，所以，我國(guó)東部絕大多數(shù)河流的徑流與降水量季節(jié)變化關(guān)系密切，有明顯的季節(jié)和年際變化；靠雨水補(bǔ)給的河流，其汛期出現(xiàn)的時(shí)間與降水出現(xiàn)的季節(jié)一致。但是一定要注意：汛期都在雨季，而非夏季，因?yàn)椴煌臍夂蝾愋�，降水的季�?jié)并非都在夏季（如地中海式氣候，雨季在冬季）。在內(nèi)陸地區(qū)，河流主要靠冰川融水補(bǔ)給，所以，河流徑流變化與氣溫變化有直接的相關(guān)性，河流的汛期出現(xiàn)在夏季。但是應(yīng)該注意：南北半球的季節(jié)是相反的。我國(guó)大部分地區(qū)屬于季風(fēng)氣候，因此，在冬季，我國(guó)大多數(shù)河流進(jìn)入枯水期，河水主要靠地下水補(bǔ)給。
水循環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)4
【課標(biāo)要求】
運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義。
【教學(xué)目標(biāo)】：
1.知識(shí)與技能
�。�1）了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，了解目前人類利用的水資源主要是淡水資源，其數(shù)量是有限的。
�。�2）理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)以及海陸大循環(huán)對(duì)地理環(huán)境及人類活動(dòng)的影響。
2.過程與方法
�。�1）通過學(xué)習(xí)水循環(huán)，能夠繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表述水循環(huán)的過程及意義。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和知識(shí)遷移能力。
（2）通過學(xué)習(xí)水的若干運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化、更新規(guī)律，使學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際、解釋生活中的實(shí)際問題，用科學(xué)的理念、發(fā)展的觀點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)人行為。學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的`觀點(diǎn)分析、解決問題。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
�。�1）通過學(xué)習(xí)陸地水體的有關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)水資源的憂患意識(shí)，樹立科學(xué)的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。
�。�2）通過水循環(huán)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)自然界水的動(dòng)態(tài)平衡，能用發(fā)展的眼光看問題。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。
難點(diǎn)：水循環(huán)的地理意義。
【教學(xué)過程】
一、設(shè)問導(dǎo)入，激發(fā)求知欲望
古詩(shī)云：黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還。這句詩(shī)從地理的角度看，對(duì)嗎？
�。▽W(xué)生回答，進(jìn)入新課）
（板書）一、地球上的水體
上圖中地球上水體的存在形態(tài)有哪三種?
讀上圖，回答：1、地球上的水體主要以哪種水體為主？2、陸地上以哪種水體為主？3、聯(lián)系生活，我們目前人類主要利用的水體有哪些？
�。ㄌ釂�，學(xué)生搶答，引入水資源的概念，從數(shù)據(jù)讓學(xué)生感受水資源的稀缺與寶貴。）
二、閱讀圖表，明確相互關(guān)系
�。ò鍟┒㈥懙厮w的相互聯(lián)系
問題探究：1、上圖包括哪些水體？2、河流的補(bǔ)給來源有哪些？3、河水和地下水之間的補(bǔ)給關(guān)系如何？4、黃河下游河段與地下水的補(bǔ)給關(guān)系如何？
（個(gè)別提問，學(xué)生補(bǔ)充）
三、讀圖探究，建立知識(shí)聯(lián)系
問題探究：1、上圖中包含水循環(huán)環(huán)節(jié)？2、陸上內(nèi)循環(huán)呢？海上內(nèi)循環(huán)呢？3、臺(tái)風(fēng)登陸是水循環(huán)哪個(gè)環(huán)節(jié)？修建水庫(kù)、南水北調(diào)主要作用的是水循環(huán)的哪個(gè)環(huán)節(jié)？
�。▽W(xué)生在白紙上畫出水循環(huán)示意圖，隨機(jī)選擇2位同學(xué)上臺(tái)展示）
（板書）三、自然界的水循環(huán)
四、聯(lián)系實(shí)際，深入理解規(guī)律
(閱讀課本,結(jié)合上圖,歸納水循環(huán)的地理意義)
（板書）四、水循環(huán)的地理意義
五、拓展延伸，激發(fā)環(huán)境意識(shí)
聚焦黃河水危機(jī)
材料1 伴隨著斷流性質(zhì)的惡變，黃河在入海水量上呈現(xiàn)了急劇衰竭的過程。80年代后期-90年代，黃河水量發(fā)生了第二次大幅度衰減，年均入海從70年代的310億m3頓減為140億m3，已大大低于200億m3的生態(tài)流量。1997年，實(shí)際入海13億m3，僅為天然水量的2.2%；黃河已經(jīng)沒有了“汛期”和“洪峰”的概念，說黃河“干”了絲毫不為夸張，已經(jīng)完全是貧水性質(zhì)的“水源性斷流”。
山東濱州段干枯的河道
材料2 “苦水”干流：近40%河段的水質(zhì)基本喪失水體功能120多萬(wàn)市民只能飲用苦水
今年年初，黃河流域水資源保護(hù)局組織專家組，對(duì)黃河水污染的狀況及危害進(jìn)行了量化分析，發(fā)現(xiàn)黃河干流近40%河段的水質(zhì)為劣五類，基本喪失水體功能。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，黃河流域廢污水排放量比上個(gè)世紀(jì)八十年代多了一倍，達(dá)44億立方米，污染事件不斷發(fā)生。黃河上游的絕大部分支流都受到不同程度的污染，而中下游幾乎所有支流水質(zhì)長(zhǎng)年處于劣五類狀態(tài)，支流變成了“排污河”。
材料3 一噸黃河水值多少錢？
"一噸（立方米）黃河水在黃河下游引黃渠道農(nóng)業(yè)用水就是１分錢左右，這還是多方呼吁后２０００年１２月１日調(diào)整的價(jià)格。"全國(guó)人大代表、黃河水利委員會(huì)主任李國(guó)英接受采訪時(shí)說，"按目前一瓶礦泉水平均２元的價(jià)格，２００噸黃河水才值一瓶礦泉水。"
有關(guān)資料表明，目前黃河水的利用率不足４０％。在下游用水告急時(shí)，內(nèi)蒙古、寧夏引黃灌區(qū)卻大水漫灌，一畝地平均用水量超過了１１００立方米，是正常用水量的４倍，一立方米水只能生產(chǎn)０．４５公斤糧食。換算一下，一噸黃河水的產(chǎn)出僅有五角錢。
在工業(yè)和城市生活用水方面，價(jià)格也在２０００年做了調(diào)整，目前從黃河下游引黃渠首工程供水價(jià)格每立方米為３．９分（４－６月為４．６分）。但即使如此，水價(jià)仍只有供水成本的４３％。黃河沿線聚集著眾多讓人驕傲的工業(yè)企業(yè)，但付出的代價(jià)是，工業(yè)生產(chǎn)用水每萬(wàn)元產(chǎn)值耗水３００－５００立方米，高于發(fā)達(dá)國(guó)家３至４倍。
材料4 中國(guó)年降水量分布圖
問題探究：1、結(jié)合材料，說出黃河的面臨的危機(jī)有哪些？2、哪些因素導(dǎo)致了黃河的水危機(jī)？
3、如何緩解黃河的水危機(jī)，請(qǐng)?zhí)岢銮袑?shí)可行的建議。
�。ǚ纸M合作，形成小組共識(shí)，各組代表發(fā)言、展示）
結(jié)語(yǔ)：黃河之水天上來，奔流到�？蓮�(fù)回。保護(hù)我們的母親河，我們責(zé)無(wú)旁貸。
【課后作業(yè)】
各組上網(wǎng)查閱“海綿城市”“城市內(nèi)澇”等相關(guān)資料，并進(jìn)行整理加工，形成300字左右的短文，要求圖文并茂。
水循環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)5
[教學(xué)目標(biāo)]
知識(shí)目標(biāo)
1．說出蒸騰作用的概念和意義；
2．概述綠色植物在生物圈中水循環(huán)的作用。
能力目標(biāo)
通過演示實(shí)驗(yàn)等觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察、綜合分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)
認(rèn)同綠色植物通過蒸騰作用促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義，認(rèn)同綠色植物通過蒸騰作用促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義，初步形成節(jié)約用水、保護(hù)森林、愛護(hù)植物的意識(shí)，從而培養(yǎng)一種“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”校園風(fēng)氣。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
1．蒸騰作用的概念和意義；
2．認(rèn)同綠色植物通過蒸騰作用促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義，初步形成節(jié)約用水、保護(hù)森林、愛護(hù)植物的意識(shí)，從而培養(yǎng)一種“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”校園風(fēng)氣。
[教學(xué)方法]
以學(xué)生生活中熟悉的各種圖例現(xiàn)象，引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，分析、討論，從現(xiàn)象歸納出本質(zhì)結(jié)論，并表達(dá)交流。
[課前準(zhǔn)備]
1、多媒體課件；2、演示蒸騰作用的盆栽植物；3、染紅的瓶裝水；4、6號(hào)針筒和滴液管；5、接水盤。
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
一、導(dǎo)入
利用“雨林谷”等圖片引入植物體內(nèi)的水分來源于土壤中。進(jìn)而導(dǎo)出植物對(duì)水分的吸收和運(yùn)輸。
二、植物對(duì)水分的吸收和運(yùn)輸
觀察：多媒體展示水分運(yùn)輸演示實(shí)驗(yàn)。
思考：1.植物體內(nèi)水分運(yùn)輸?shù)慕Y(jié)構(gòu)是什么？它有什么特點(diǎn)？
2.植物體內(nèi)水分運(yùn)輸?shù)姆较蚴窃鯓拥模?/p>
三、植物的蒸騰作用
1．蒸騰作用的概念
觀察植物蒸騰作用的演示實(shí)驗(yàn)，概述出蒸騰作用的概念。
思考問題：植物吸收的水分，通過蒸騰作用大量地散失掉了，這對(duì)植物來說是一種浪費(fèi)嗎？
2．看圖說話，歸納蒸騰作用的自身意義。
圖1為何剛游完泳上岸的人會(huì)覺得冷？
圖2為何大樹底下好乘涼？
圖3為何植物內(nèi)的水是往高處流的？
四、綠色植物參與了生物圈的`水循環(huán)
1．觀察思考生物圈中的水循環(huán)過程是如何進(jìn)行的。
設(shè)問：
�、俨煌h(huán)境（海洋水、陸地水、大氣水）中水之間是如何轉(zhuǎn)換運(yùn)動(dòng)的？
②如果沒有綠色植物，生物圈中的水循環(huán)還能進(jìn)行嗎？
③生物圈中的水循環(huán)有什么作用？
�、転槭裁凑f一片森林就是一座綠色水庫(kù)？
2．（根據(jù)綠色植物在水循環(huán)中的作用）想一想我們應(yīng)該怎么做？
引導(dǎo)談?wù)勛约旱母惺�，懂得愛護(hù)植物，保護(hù)森林，也就是保護(hù)我們自己的
家園。所以我們應(yīng)該多植樹造林，還應(yīng)該多節(jié)約用水等。
五、課堂小結(jié)：說說你的收獲！
六、課外作業(yè)
1．學(xué)習(xí)指導(dǎo)2．課外實(shí)踐調(diào)查：當(dāng)?shù)厮Y源狀況、農(nóng)田灌溉方式及建議。
[板書設(shè)計(jì)]
第三章 綠色植物與生物圈的水循環(huán)
一、植物對(duì)水分的吸收和運(yùn)輸
運(yùn)輸結(jié)構(gòu) 導(dǎo)管 （無(wú)機(jī)鹽）
運(yùn)輸方向 由下往上↑
二、植物的蒸騰作用
1．概念
2．意義
降溫
拉力
三、綠色植物參與了生物圈的水循環(huán)
水循環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)目標(biāo)
1.描述水在植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑。
2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。
3.描述綠色植物的蒸騰作用及其重要意義。
4.說出綠色植物通過蒸騰作用參與生物圈中的水循環(huán)。
(二)能力目標(biāo)
運(yùn)用植物蒸騰作用的生物學(xué)知識(shí)，解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象。
(三)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
認(rèn)同綠色植物通過蒸騰作用參與了水循環(huán)，間接地改善了環(huán)境，從而自覺地產(chǎn)生熱愛植物、保護(hù)大自然的美好情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1.描述植物的蒸騰作用。
2.說出綠色植物通過蒸騰作用參與生物圈中的水循環(huán)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
描述植物的蒸騰作用。
四、教學(xué)
用紅墨水浸泡過的整棵(帶根和葉)芹菜、大葉黃楊的枝條、芹菜的葉等等。
五、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入
通過上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，我們觀察到了氣孔，知道水分是通過葉片表皮上的氣孔散發(fā)出來的。但同學(xué)們都知道植物是通過根吸收水分，那么水分經(jīng)根毛細(xì)胞吸收后在體內(nèi)是怎樣運(yùn)輸?shù)饺~部氣孔的?
根據(jù)前面所學(xué)植物體的結(jié)構(gòu)層次和植株的生長(zhǎng)相關(guān)知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)回答經(jīng)導(dǎo)管或輸導(dǎo)組織運(yùn)輸。在學(xué)習(xí)植物體結(jié)構(gòu)層次時(shí)，我們觀察過導(dǎo)管細(xì)胞，導(dǎo)管是植物體內(nèi)運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽的結(jié)構(gòu)。
【設(shè)計(jì)意圖】嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)初步分析和解決問題。
(二)水分在植物體內(nèi)的運(yùn)輸
請(qǐng)同學(xué)們看紅墨水染過的整棵帶根和葉的芹菜，只是把根部插入了紅墨水中，整個(gè)葉片都有些紅了?這說明什么?
紅墨水被根毛細(xì)胞吸收進(jìn)入植物體，經(jīng)導(dǎo)管運(yùn)輸?shù)竭_(dá)葉部，或在根、莖、葉中存在互相連通的導(dǎo)管。
提問：如果水中溶解的不是紅墨水，而是無(wú)機(jī)鹽，是不是也隨著水分一起被根吸收，并沿莖運(yùn)輸呢?
接下來，我們通過觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，了解導(dǎo)管在莖和葉部的分布情況。
【設(shè)計(jì)意圖】嘗試分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解植物體內(nèi)運(yùn)輸水分的網(wǎng)管系統(tǒng)。
1.觀察大葉黃楊的莖和芹菜葉柄中染紅的導(dǎo)管
每?jī)蓚�(gè)同學(xué)分發(fā)一段經(jīng)紅墨水染過的芹菜的葉柄，一段紅墨水浸泡過的大葉黃楊的莖，一把解剖刀、一個(gè)解剖針，請(qǐng)同學(xué)橫剖、縱剖實(shí)驗(yàn)材料，觀察導(dǎo)管在莖、葉中的分布。
指導(dǎo)學(xué)生用解剖針從外至內(nèi)試一試木本植物的莖各部分結(jié)構(gòu)的軟硬度，觀察橫剖面、縱剖面中哪一部位被染紅?分析導(dǎo)管在莖內(nèi)的分布。
學(xué)生仔細(xì)觀察，尋求指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)莖的中部最硬的部位被染紅，樹皮和中央沒染紅，推測(cè)導(dǎo)管在該部位。
教師講解：被染紅的部位叫木質(zhì)部，木質(zhì)部由導(dǎo)管和木質(zhì)纖維細(xì)胞即機(jī)械組織構(gòu)成。導(dǎo)管在大葉黃楊木質(zhì)部集中分布，在芹菜葉炳里分散分布。
【設(shè)計(jì)意圖】觀察導(dǎo)管在植物莖和葉炳中分布的.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為水分和無(wú)機(jī)鹽在莖和葉中的運(yùn)輸途徑提供證據(jù)。
2.總結(jié)：水分是怎樣從根部吸收到達(dá)葉部的?
土壤中的水經(jīng)根毛細(xì)胞吸收進(jìn)入根中的導(dǎo)管，運(yùn)輸?shù)角o中的導(dǎo)管，葉脈中的導(dǎo)管到達(dá)葉肉細(xì)胞，大部分由氣孔散失了。
(三)蒸騰作用的概念
通過前面的學(xué)習(xí)，你能否說出：什么是植物的蒸騰作用?
學(xué)生思考說出：在植物體表面水分以水蒸氣狀態(tài)從氣孔散失到大氣中的過程叫做蒸騰作用。
【設(shè)計(jì)意圖】通過前面的分析，學(xué)生能夠自主地構(gòu)建并比較深入地理解蒸騰作用的概念。
(四)植物通過蒸騰作用參與生物圈中的水循環(huán)
1.小組討論：蒸騰作用對(duì)于植物自身及生物圈有什么重要意義?
學(xué)生可能會(huì)說：降低葉片表面溫度、增加大氣濕度、增加降水、參與生物圈中的水循環(huán)等。
不知大家注意到?jīng)]有：在植物體內(nèi)水是從低處向高處流的?為什么在植物體內(nèi)水分可以從低處向高處流呢?喝牛奶時(shí)，我們用嘴一吸，牛奶就上來啦?這是為什么呢?是因?yàn)樽斓奈ψ饔糜谂Ｄ�，把它吸了上來，那么又是誰(shuí)給了植物力量呢?
學(xué)生思考，說出蒸騰作用。
教師講解：蒸騰拉力不僅促進(jìn)了植物對(duì)水分的吸收，同時(shí)無(wú)機(jī)鹽也搭著“便車”上來啦。
【設(shè)計(jì)意圖】通過小組討論，分析得出蒸騰作用對(duì)于植物自身及生物圈的重要意義。
2.描述綠色植物參與水循環(huán)的過程
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察教材中生物圈的水循環(huán)示意圖，嘗試描述綠色植物怎樣參與地球上的水循環(huán)，并在小組內(nèi)交流。
觀看視頻，加深對(duì)綠色植物參與水循環(huán)的理解。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中的示意圖，理解圖中的深刻含義，能夠據(jù)圖描述綠色植物參與水循環(huán)的過程。
(五)總結(jié)
土壤中的水經(jīng)根毛細(xì)胞吸收進(jìn)入植物體后，沿著根中導(dǎo)管、莖中導(dǎo)管、葉脈中導(dǎo)管運(yùn)輸?shù)饺~肉細(xì)胞，大部分的水以氣體形式從氣孔散失進(jìn)入大氣，參與地球上的水循環(huán)。綠色植物在水循環(huán)中有重要作用，我們應(yīng)該保護(hù)森林，保護(hù)綠色植物。
六、板書設(shè)計(jì)
第三章綠色植物與生物圈的水循環(huán)
水循環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、說教材
地理學(xué)是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類和地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科。地理環(huán)境有氣候、地貌、水、土壤、植被等要素構(gòu)成。水是地理環(huán)境中最活躍的因素之一�！蛾懙厮c水循環(huán)》這節(jié)內(nèi)容通過對(duì)陸地水體類型的介紹，水體類型轉(zhuǎn)化規(guī)律的分析和水循環(huán)原理的剖析，使學(xué)生能對(duì)地球淡水資源有比較全面的了解。本節(jié)教材的特點(diǎn)之一，是從幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的角度出發(fā)，注重闡明地理過程及地理的基本原理和基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀。本節(jié)內(nèi)容是第三單元的重點(diǎn)。
二、說教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、使學(xué)生了解陸地水體的各種類型以及不同類型水體之間相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，理解水資源的性質(zhì)，使學(xué)生明白在一定時(shí)間和空間內(nèi)水資源數(shù)量是有限的，并非取之不盡，用之不竭。
2、理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)和海陸間循環(huán)的意義。理解人類是如何水循環(huán)規(guī)律來化害為利，造福人類的。
能力目標(biāo)
1、通過水體類型及其轉(zhuǎn)化等圖表的.學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握利用圖表和數(shù)據(jù)的基本方法和技能；通過水循環(huán)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理基本概念、原理分析評(píng)價(jià)地理問題。
2、利用水循環(huán)過程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)繪制地理示意圖。
德育目標(biāo)
通過陸地水體有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識(shí)，樹立科學(xué)的環(huán)境觀和資源觀，使學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。
三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1、陸地水體相互轉(zhuǎn)化及其規(guī)律。
2、海陸間水循環(huán)的過程和意義。
因?yàn)檫@些知識(shí)是學(xué)習(xí)河流水文特征的基礎(chǔ)，也是學(xué)生正確理解水資源性質(zhì)的前提。更能使學(xué)生對(duì)我國(guó)的“三峽水利工程”、“南水北調(diào)工程”有更深層次的了解。
教學(xué)難點(diǎn)
1、河流水的補(bǔ)給以及河流水、湖泊水和地下水相互轉(zhuǎn)化規(guī)律。
2、海陸間水循環(huán)的意義。
這些內(nèi)容和各地的氣候、地貌、地形等其他地理要素關(guān)系密切，而目前學(xué)生對(duì)各區(qū)域的特征了解不多，就給學(xué)習(xí)帶來了難度。
四、說教學(xué)方法
教無(wú)定法，應(yīng)“以學(xué)定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點(diǎn)，本節(jié)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，主要采用以下教學(xué)方式：
1、構(gòu)建問題情景，引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)
在教學(xué)中，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)思考問題的空間，激勵(lì)學(xué)生在解決問題中探究，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力。
2、師生合作、生生合作，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)
師生之間、生生之間圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題相互交流信息，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在獲取知識(shí)、解決問題的過程中發(fā)展思維，培養(yǎng)合作的態(tài)度。這種方式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。
五、說學(xué)生學(xué)法
教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。教是手段，會(huì)學(xué)是目的。教師在教學(xué)中必須“授之于漁”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。本節(jié)課主要使用自主學(xué)習(xí)的方法，組織和指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極開展合作教學(xué)和探究教學(xué)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
六、說教學(xué)過程
整個(gè)教學(xué)過程準(zhǔn)備圍繞“地球?yàn)槭裁呆[水慌”著一主題來組織教學(xué)。通過構(gòu)建五大問題情景、四大圖表系統(tǒng)、兩次合作討論來完成。
導(dǎo)入：通過多媒體播放地球有關(guān)水的資料，創(chuàng)設(shè)第一個(gè)問題情景：“地球是水的行星”，為什么地球上很多地方還鬧“水慌”？
新課教學(xué)：展示“陸地水體類型以及儲(chǔ)量百分比圖”，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，完成兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)：陸地水體按空間分布分為地下水和地表水；陸地淡水的儲(chǔ)量很少，只有0.3%。這是地球鬧“水慌”的原因之一。
結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)第二個(gè)問題情景：人類使用的淡水資源為什么主要依賴河流水、淡水湖泊水和淺層地下水？
展示水資源循環(huán)周期表，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，得出結(jié)論：河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短，利用后在較短時(shí)期內(nèi)可恢復(fù)。而其他水體更新周期很長(zhǎng)，冰川更新需要16xx年，相當(dāng)于是不可再生的水資源。這是地球鬧“水慌”的原因之二。
承轉(zhuǎn)到下個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也本節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)：陸地水體的相互轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)。需要化大約15分鐘時(shí)間。展示“河流徑流與降水量的關(guān)系圖”、“冰川補(bǔ)給的河流流量與氣溫的關(guān)系圖”和“河流與潛水相互補(bǔ)給示意圖”。詳細(xì)分析圖表，提高學(xué)生讀圖能力，突破難點(diǎn)，使學(xué)生掌握陸地水體補(bǔ)給的規(guī)律。同時(shí)理解陸地水體補(bǔ)給的時(shí)空分布不均，雨季鬧水災(zāi)、干季鬧旱災(zāi)，是造成“水慌”的又一原因。
結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題，創(chuàng)設(shè)第三問題：為什么全球鬧“水慌”現(xiàn)象越來越嚴(yán)重？是地球淡水資源在減少嗎？引入水循環(huán)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這也是本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，這部分知識(shí)的教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制水循環(huán)的示意圖，來突出重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)水循環(huán)知識(shí)后學(xué)生已經(jīng)明白地球淡水資源在不斷循環(huán)，是一個(gè)常量，地球“水慌”加劇是人造成的，包括過量使用水資源、污染、浪費(fèi)等。
提供華北地區(qū)的一些生產(chǎn)、生活情況資料，創(chuàng)設(shè)第四個(gè)問題情景：華北地區(qū)處在半濕潤(rùn)氣候區(qū)，為什么缺水現(xiàn)象越來越嚴(yán)重？怎么解決？
組織一次合作討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽。相互交鋒、相互融合、相互補(bǔ)充。共同提高。
引出“南水北調(diào)”、“三峽”工程，提供資料。組織第二次合作討論：“南水北調(diào)”、“三峽”工程的背景以及現(xiàn)實(shí)意義。
本節(jié)內(nèi)容盡管屬于自然地理的范疇，但在教學(xué)過程中一定要體現(xiàn)人文精神，這樣才能幫助學(xué)生樹立科學(xué)的發(fā)展觀、資源觀和環(huán)境觀。
水循環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、教學(xué)目標(biāo)
1、了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律。
2、理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)以及海陸大循環(huán)對(duì)地理環(huán)境及人類活動(dòng)的影響。
3、會(huì)繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表述水循環(huán)的過程及意義。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：了解水循環(huán)的地理意義。
2.難點(diǎn)：能繪制簡(jiǎn)圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。
三、教學(xué)方法
讀圖分析法、講授法、問答法
教學(xué)過程
[新課導(dǎo)入]：
大家一起看課件展示的圖片，這是一張宇宙中拍攝的地球的圖片。我們可以看到，占據(jù)面積最大的顏色是藍(lán)色，也就是海洋，換句話說就是——水。那么我們今天就來學(xué)習(xí)：水循環(huán)。
771525180975
[新課教學(xué)]：
�。ò鍟┮弧⑺h(huán)的過程及類型
師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本46、47頁(yè)的材料，并思考以下問題：
1.水循環(huán)是什么？
2.水循環(huán)包含哪幾個(gè)環(huán)節(jié)？
3.水循環(huán)涉及的空間有哪些？
4.水循環(huán)有哪三種類型？
5.水循環(huán)的地理意義有哪些？
師：那么大家先回答老師的第一個(gè)問題——水循環(huán)到底是什么？
生：......
�。ò鍟�1、概念
師：同學(xué)們回答的很好，但是不夠完整。水循環(huán)是指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈中，通過蒸發(fā)（蒸騰）、水汽輸送，降水、下滲、徑流等環(huán)節(jié)連續(xù)運(yùn)動(dòng)的過程。自然界的水循環(huán)時(shí)刻都在進(jìn)行著。
0710565師：我們一起來看課件展示的圖片，大家一起來分析——水循環(huán)包含哪幾個(gè)環(huán)節(jié)呢？
生：......
師：同學(xué)們回答正確，水循環(huán)一共包含七個(gè)環(huán)節(jié)，接下來我們一起梳理一下。
第一個(gè)環(huán)節(jié)是蒸發(fā)，一種是海面由于受到太陽(yáng)輻射而將水轉(zhuǎn)變?yōu)樗魵庀蛏陷斔停硪环N是地表由于受到太陽(yáng)輻射而將水轉(zhuǎn)變?yōu)樗魵庀蛏陷斔停?/p>
第二個(gè)環(huán)節(jié)是水汽輸送，水蒸氣到達(dá)海面上空時(shí)，由于與陸地上空存在熱力差異，故將水汽輸送至陸地上空；
第三個(gè)環(huán)節(jié)是降水，水蒸氣到達(dá)陸地上空后由于溫度降低故凝結(jié)成雨形成降水；
第四個(gè)環(huán)節(jié)是地表徑流，雨水到達(dá)地表后由于不能及時(shí)下滲到地下，故沿著地表又流回海洋；
第五個(gè)環(huán)節(jié)是下滲，由于地表是有空隙的并非徹底與地下隔絕，所以雨水到達(dá)地表后會(huì)順著空隙下滲，將地表的雨水下滲到地下；
第六個(gè)環(huán)節(jié)是地下徑流，地表水下滲后在地下形成水流即地下徑流，地下徑流最終將流回海洋；
第七個(gè)環(huán)節(jié)是植物蒸騰，是水分從活的植物體表面(主要是葉子)以水蒸氣狀態(tài)散失到大氣中的過程。
這七個(gè)環(huán)節(jié)便是水循環(huán)的所有環(huán)節(jié)，即蒸發(fā)、水汽輸送、降水、地表徑流、下滲、地下徑流、植物蒸騰。
�。ò鍟�2、分類
師：那么大家給水循環(huán)分分類吧，看看他到底能分幾種類型呢？
生：......
師：同學(xué)們回答正確，水循環(huán)分為海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)。
�。ò鍟俸ｊ戦g循環(huán)
海陸間循環(huán)是指發(fā)生在海洋與陸地之間的水循環(huán)。海洋表面的水經(jīng)過蒸發(fā)變成水汽。水汽上升到空中，被氣流輸送到大陸上空，部分在適當(dāng)條件下凝結(jié)，形成降水。降落到地面的水，一部分在地面流動(dòng)，形成地表徑流；一部分滲入地下，形成地下徑流。兩者經(jīng)過江河匯集，最后又回到海洋。這種海陸間的循環(huán)又稱為大循環(huán)。通過這種循環(huán)運(yùn)動(dòng)，陸地上的水就不斷得到補(bǔ)充，水資源得以再生。
�。ò鍟陉懙貎�(nèi)循環(huán)
陸地內(nèi)循環(huán)就是陸地上的水，一部分或全部通過地面、水面蒸發(fā)和植物蒸騰，形成水汽，被氣流帶到陸地上空，冷卻凝結(jié)形成降水，仍降落在陸地上。陸地內(nèi)循環(huán)運(yùn)動(dòng)對(duì)水資源的更新也有一定作用。
�。ò鍟酆Ｉ蟽�(nèi)循環(huán)
海上內(nèi)循環(huán)就是海面上的水蒸發(fā)形成水汽，進(jìn)入大氣后在海洋上空凝結(jié)，形成降水，又降到海面。
師：那么我們來總結(jié)一下水循環(huán)，水循環(huán)的過程可以概括為：地球上的`各種水體，在太陽(yáng)輻射作用下大量蒸發(fā)，形成水汽。水汽上升到空中，在一定條件下形成降水。降落到地面的水，或被蒸發(fā)，或沿地面流動(dòng)形成地表徑流，或滲入地下形成地下徑流。兩者匯集成河，最后又返回海洋。
師：那么水循環(huán)涉及的空間有哪些？
生：......
師：回答正確，水循環(huán)涉及的空間有水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈。這些圈層與我們息息相關(guān)，對(duì)我們意義重大，那么水循環(huán)對(duì)我們有何意義呢？
�。ò鍟┒⑺h(huán)的地理意義
水循環(huán)把大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈有機(jī)聯(lián)系起來，使地球上各種水體處于不斷更新狀態(tài)，從而維持全球水量的動(dòng)態(tài)平衡。在一定時(shí)期內(nèi)，全球的海洋水、陸地水和大氣水不會(huì)增多，也不會(huì)減少。
不同水體以不同的周期自然更新，因此，在一定的空間與時(shí)間范圍內(nèi)，水資源是有限的。如果人類用水過多，超過了水體更新的速度，或者水資源遭受污染，就會(huì)導(dǎo)致水資源的短缺。
水循環(huán)是地球上物質(zhì)遷移和能量轉(zhuǎn)換的重要過程。降水和地表徑流不斷塑造著地表形態(tài)，地表徑流源源不斷地向海洋輸送大量的泥沙、有機(jī)物和無(wú)機(jī)鹽類，水循環(huán)成為海陸間聯(lián)系的主要紐帶。水循環(huán)對(duì)到達(dá)地表的太陽(yáng)輻射能起到吸收、轉(zhuǎn)化和傳輸?shù)淖饔�，緩解了不同緯度地區(qū)熱量收支不平衡的矛盾。
水循環(huán)還影響著全球的氣候和生態(tài)，對(duì)全球自然環(huán)境產(chǎn)生深刻而廣泛的影響。
課堂小結(jié)：
這堂課的設(shè)計(jì)利用了多媒體教學(xué)，更直觀演示了課堂內(nèi)容，學(xué)生更容易理解并融入到教學(xué)當(dāng)中。同時(shí)，探究性的教學(xué)很好地啟發(fā)了學(xué)生在課堂上的思維，培養(yǎng)了學(xué)生自主思考、解決問題的能力，充分地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理教學(xué)的新形式新思維。
水循環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)9
一．背景分析
（一）說教材分析
《自然界的水循環(huán)》作為高中地理教材必修1第3章《地球上的水》的開篇內(nèi)容，涉及內(nèi)容既是水資源基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生求知欲，又為后面章節(jié)的學(xué)習(xí)作鋪墊。
本節(jié)課由“相互聯(lián)系的水體”和“水循環(huán)的過程和意義”兩部分內(nèi)容組成�！跋嗷ヂ�(lián)系的水體”部分內(nèi)容主要是對(duì)水圈的構(gòu)成、自然界的各種水體之間的關(guān)系作了簡(jiǎn)要的介紹，為學(xué)習(xí)水循環(huán)的學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)知識(shí)方面的鋪墊�！八h(huán)的過程和意義”部分內(nèi)容是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，緊緊圍繞 “水循環(huán)示意圖”以海陸間循環(huán)（又稱大循環(huán)）為主介紹了水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，分析了水循環(huán)的地理意義。
�。ǘ┱f學(xué)情分析
高一學(xué)生具備由盲目階段向自覺階段發(fā)展過渡的心理特點(diǎn)；他們的認(rèn)知能力的發(fā)展將接近于成熟，能運(yùn)用抽象的適用形式、邏輯的推理方式去思考解決問題，可進(jìn)行獨(dú)立探究活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)。
高一學(xué)生對(duì)一些地理表面現(xiàn)象的認(rèn)知較多，對(duì)原理性認(rèn)知較少。學(xué)生已有知識(shí)是知道自然界水體存在形態(tài)、能夠概括出地球的圈層結(jié)構(gòu)和各圈層的特點(diǎn)；已有的技能是有一定的讀圖能力和分析解決問題的能力。學(xué)生基本掌握了物質(zhì)三態(tài)變化，對(duì)物態(tài)變化中吸、放熱也有一定的了解；學(xué)生要掌握的是水循環(huán)過程及其意義、河流的補(bǔ)給等內(nèi)容。
�。ㄈ┱f教師自身
所謂“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，教師只有清晰地認(rèn)識(shí)自己，意識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，才能更好的扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者。
根據(jù)MBTI心理類型理論，在四個(gè)指標(biāo)，八個(gè)偏愛所組成的16種類型中，我是ENFP型，所以我的教學(xué)風(fēng)格是情感型。在解決探究性問題時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同性格、成績(jī)、性別等組成異質(zhì)小組，采用小組的形式進(jìn)行合作交流，營(yíng)造一種自由、活躍、和諧的環(huán)境，從而使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化。
二．教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┱f課標(biāo)
本節(jié)課所涉及的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義”，其中“說出”水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，為“了解”的水平；“說明”水循環(huán)的地理意義，為“理解”的水平，為本節(jié)課的.重點(diǎn)。
�。ǘ┱f教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上對(duì)教材、課標(biāo)的分析，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)如下：
1 知識(shí)與技能
1）知道水的三態(tài)變化，說出水圈的構(gòu)成。
2）繪制水循環(huán)示意圖，結(jié)合示意圖說出水循環(huán)的過程。
3）舉例說明水循環(huán)在塑造地表形態(tài)的影響。
2 過程與方法
1）通過繪制“水循環(huán)示意圖”，學(xué)會(huì)繪制簡(jiǎn)單地理示意圖的方法。
2）通過結(jié)合“水循環(huán)示意圖”、分析其過程，學(xué)會(huì)分析相關(guān)地理事物的方法。
3）通過小組討論黃河斷流問題，說明人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)解決問題的方法
3 情感態(tài)度與價(jià)值觀
1）通過學(xué)習(xí)水體有關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)水資源的憂患意識(shí)，養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣。
2）通過聯(lián)系生活中的實(shí)際問題，激發(fā)主動(dòng)探究生活中的地理知識(shí)的興趣。
3）通過水循環(huán)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，體會(huì)到物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)有自身的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，人類活動(dòng)應(yīng)遵循自然規(guī)律。
三．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。ㄒ唬┱f教學(xué)重點(diǎn)：水循環(huán)的過程和意義
教學(xué)重點(diǎn)的確定,能使學(xué)生樹立事物之間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，從而對(duì)我國(guó)的“黃河小浪底工程”、“南水北調(diào)工程”有更深層次的認(rèn)識(shí)。幫助學(xué)生樹立正確認(rèn)識(shí)和利用自然規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人類與環(huán)境和諧發(fā)展的觀念。
�。ǘ┱f教學(xué)難點(diǎn)：不同水體相互補(bǔ)給的關(guān)系
目前學(xué)生對(duì)各區(qū)域的特征了解不多，同時(shí)學(xué)生的空間想象能力比較缺乏，對(duì)各種水體之間的補(bǔ)給關(guān)系不易理解。
四．教學(xué)策略
(一) 說教法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。教無(wú)定法，貴在得法，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點(diǎn)，本節(jié)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，培養(yǎng)分析問題和解決的能力，主要采用以下教學(xué)方式：
1、地圖法:學(xué)會(huì)觀察圖3.2和圖3.3運(yùn)用示意圖，提取地理信息基礎(chǔ)上，師生共同繪制水循環(huán)示意圖，利用水循環(huán)示意圖來說出水循環(huán)的過程與主要環(huán)節(jié)。
2、案例分析法：（黃河斷流問題）通過案例分析讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)可以對(duì)水循環(huán)的環(huán)節(jié)產(chǎn)
生影響，不斷完善知識(shí)體系，真正達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目的。
3、探究教學(xué)法：概括出水循環(huán)意義是通過收集來的一些直觀性較強(qiáng)的圖片、視頻材料以及文字、
數(shù)字資料，用撲捉到的生活中的地理事例，共同分析探討，培養(yǎng)分析、探究的能力。
�。ǘ┱f學(xué)法
教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)會(huì)是中心，會(huì)學(xué)是目的。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式教師在教學(xué)中必須“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。本節(jié)課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：
1、學(xué)會(huì)析圖、繪圖：讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖3.2和圖3.3，運(yùn)用示意圖理解水循環(huán)的過程并學(xué)會(huì)繪制水循環(huán)示意圖；
2、學(xué)會(huì)分析：在分析黃河斷流案例過程中，學(xué)生收集相關(guān)資料、通過討論、共同分析出人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。
3、學(xué)會(huì)探究：通過資料的展示與小組討論，運(yùn)用具體的實(shí)例探究出水循環(huán)的意義，學(xué)會(huì)撲捉生
活中的地理事例，共同分析探討，進(jìn)而進(jìn)行提煉、概括。
水循環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
�、倭私馑λw的構(gòu)成和各水體相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系
�、谀芾L制示意圖表示水循環(huán)的過程，掌握其主要環(huán)節(jié)，運(yùn)用水循環(huán)的原理知識(shí)，分析常見的人類活動(dòng)對(duì)水資源的影響，理解水循環(huán)的地理意義
�、蹖W(xué)會(huì)從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取有用信息，分析地理問題并嘗試提出解決地理問題的方法和措施。
�、苷_認(rèn)識(shí)和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展。
2、過程與方法
①課前閱讀相互聯(lián)系的水體，加深學(xué)生對(duì)地球上水的認(rèn)識(shí)。
②根據(jù)所提供的資料，同學(xué)間合作探究長(zhǎng)江水的補(bǔ)給形式，通過“說、指、畫、比、思、辨”等讓學(xué)生自主構(gòu)建水循環(huán)的知識(shí)。
�、塾牲S河斷流現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，分析黃河斷流帶來的危害、斷流的原因，并嘗試提出解決黃河斷流的方法和措施。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
�、僭鰪�(qiáng)學(xué)生水資源的憂患意識(shí)，樹立科學(xué)的資源觀。
�、趲椭鷮W(xué)生樹立正確認(rèn)識(shí)和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展的觀念。
教學(xué)重點(diǎn)
水循環(huán)的類型、形成過程和環(huán)節(jié)，水循環(huán)的.地理意義。
教學(xué)難點(diǎn)
水循環(huán)的類型、形成過程和環(huán)節(jié)，水循環(huán)的地理意義。
陸地水體之間的相互補(bǔ)給關(guān)系。
教學(xué)方法
1.討論法
通過組織學(xué)生討論，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
2.案例分析法（黃河斷流問題）
3、教學(xué)過程
一、相互聯(lián)系的水體
【自學(xué)】結(jié)合圖3.1，自學(xué)第一部分內(nèi)容回答下列問題：
1、地球上的水體從狀態(tài)上和存在空間上分為哪幾種類型？
2、陸地上的水體有哪些？
3、水圈有哪些特點(diǎn)？
學(xué)生回答，老師補(bǔ)充總結(jié)（板書）
【過渡】從運(yùn)動(dòng)更新的角度看，陸地上的各種水體之間具有水源相互補(bǔ)給的關(guān)系。
觀察圖3.2“陸地上的水體及其相互關(guān)系”
大家思考兩個(gè)問題（學(xué)生自主討論）
師：河流補(bǔ)給是指河水的來源。圖中河流的補(bǔ)給可能涉及哪幾種水體？
生：雨水、高山冰川或冰雪融水、湖泊水和地下水等
【過渡】“以上的內(nèi)容充分說明，自然界的水體由很多部分組成，但是他們都處于相互轉(zhuǎn)換、相互影響的過程，他們是相互聯(lián)系的�！�
二、水循環(huán)的過程和意義
引用李白的詩(shī)《將進(jìn)酒》其中有一句“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還……”，黃河之水真的“奔流到海不復(fù)還”了嗎？引出水循環(huán)的過程。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，觀察水循環(huán)的示意圖。思考下面的問題：
1、水循環(huán)發(fā)生的空間領(lǐng)域有哪些？
2、水循環(huán)發(fā)生的環(huán)節(jié)有哪些？
3、水循環(huán)的簡(jiǎn)單示意圖。
4、水循環(huán)的三種類型？
請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生在黑板上畫出水循環(huán)的示意圖，其他學(xué)生在草稿本上畫。
其他學(xué)生改正錯(cuò)誤的地方。
教師總結(jié)：水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)及其名稱。加深學(xué)生的記憶。
根據(jù)自己的親身經(jīng)歷自然界中水循環(huán)有什么意義？
【學(xué)生活動(dòng)】閱讀課文，歸納水循環(huán)的四點(diǎn)意義。（水量平衡器、天然淡水制造廠、大自然的空調(diào)、地形雕塑師）
【案例分析】“黃河之水奔流不到�！保S河斷流逐年加劇。1972年至1998年的27年中，有21年下游出現(xiàn)斷流。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，幾乎年年斷流，1997年斷流河段上延至距河口約780千米的河南開封。
1、目前人類活動(dòng)可以影響水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？
2、黃河下游斷流可能與哪些自然因素有關(guān)？
3、黃河下游斷流可能與哪些人為因素有關(guān)？
4、人類可以采取哪些措施緩解或者避免黃河斷流？
（學(xué)生討論、發(fā)言，教師補(bǔ)充總結(jié)）
【小結(jié)】人類活動(dòng)可以對(duì)自然界中的水循環(huán)環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響，因此人類活動(dòng)一定要遵循水循環(huán)的自然規(guī)律，否則這種影響會(huì)給人類生存和發(fā)展帶來危機(jī)。
作業(yè)布置：完成相關(guān)的練習(xí)題。
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