《海燕》教學設計15篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《海燕》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《海燕》教學設計1
教學目的
一、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。
二、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。
三、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
教學設想
反復朗讀，聯系背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色；聯系生活實際，擬寫如何面對生活中的“暴風雨”的發(fā)言提綱并在班上交流。
課前準備
查閱資料：
1、高爾基。
2、《海燕》寫作的時代背景。
3、關于高爾基《海燕》的其他資料。
4、課件。
教學步驟：
第一課時
了解基本常識，朗讀并整體感知課文。
一、導入
我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷……）
閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要“透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激情。
二、課前準備情況檢查及交流。
1、作者。
2、關于《海燕》的寫作背景及其他資料。
3、教師歸結，要求學生整理文學常識并作好筆記。
三、朗讀
1、自由朗讀。要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。）
2、指名朗讀。方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。
3、聽錄音帶朗讀。
（1）靜聽感受；
�。�2）隨錄音朗讀；
（3）模仿朗讀。
方法：指名讀一文段，同學評價后再聽該段錄音（放映相應畫面），讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。
4、齊聲朗讀。（掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。）
四、探討感知
1、教師引導設疑：聯系課文的寫作背景，指導學生閱讀課首方框內提示的文字并思考：
�。�1）作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點？
�。�2）你是從方框提示中哪句話看出來的？
2、師生互動探討：海燕是一個什么樣的形象？作者通過對海燕的贊美，表現了怎樣的情感態(tài)度？
歸結板書（字幕顯示）
海燕，一種善于搏擊暴風雨的海鳥。
課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。（聯系背景理解、概括）
作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點，聯想到敢于迎戰(zhàn)革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰(zhàn)斗激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰(zhàn)斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛憎分明的情感態(tài)度。
五、練習與研討
1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。
2、問題研討
�。�1）課文標題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥？
�。�2）如果說“海燕”象征勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者，那么課文中其他事物也應該有其各自的象征意義，請列出來與同學探討。
第二課時
學習課文象征、烘托、對批等表現手法，閱讀理解精要文段。
一、上課時“問題研討”交流。（對學生交流發(fā)言不作定論，目的是讓學生帶著問題有序地理解課文內容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認識并理解象征、對比等手法。）
二、朗讀感受，思考探討
1、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。
2、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面
�。�1）用文段中的`詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態(tài)；
�。�2）作者為什么要描寫這些海鳥？
教師小結板書（投影字幕）。
一會翅膀碰著波浪迎戰(zhàn)暴風雨，象征勇猛堅強。
海燕一會箭一般地沖向烏云強，樂觀自信的無產階級叫喊著革命先驅者。
海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風雨，象征害怕革命會破壞他們安樂窩的形形色。
海鴨：呻吟、嚇壞了色的假革命和不革命者。
企鵝：躲藏海燕的形象。
3、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義。
教師小結板書（字幕投影）
大海：象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。
烏云、狂風：象征黑暗的社會環(huán)境等。
暴風雨：象征1905年前夕一觸即發(fā)的革命形勢。
4、作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進行描寫，試舉例說說這些描寫的作用。
學生探討后教師小結；烘托。
象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創(chuàng)作中的運用（結合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生欣賞。）
三、精要文段閱讀理解。
1、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。
2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說明（從表達方式、作品語言方面欣賞。）
教師小結：
1、充滿激情的描繪――間接抒情描寫議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產
2、飽含激情的議論――直接抒情階級革命先驅者的戰(zhàn)斗精神。
四、課文總結：
1、內容：略
2、藝術特色：略
五、拓展延伸
人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，試以“面臨生活中的暴風雨我該這樣做”為話題，擬寫一篇發(fā)言稿在班上交流。
《海燕》教學設計2
【教學目標】
１、了解作家及有關背景。
２、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。
�。场⒗斫庀笳�、對比等手法在文中的運用。
�。�、培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態(tài)度。
【教學重點】
在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。
【教學難點】
象征手法的理解。
【教學模式】
朗讀──品味──探究法
【教學過程】
一、情景導入（打出海燕圖片，配合激情音樂）
導語：看，在暴風雨來臨之前，海燕在蒼茫的大海上高傲地飛翔，它們被稱為“勝利的預言者”。今天我們學習散文詩《海燕》，感受高爾基給我們帶來的強烈的生命之音。
�。ń翌}、齊讀）
二、揭示學習目標
�。�、了解作家及有關背景。
�。�、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。
�。�、理解象征、對比等手法在文中的運用。
�。�、培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態(tài)度。
三、作者簡介
�。�、學生交流課外搜集的有關作者高爾基的`資料。
�。病熒餐鞔_作者的主要資料。（幻燈片顯示）。
四、背景介紹（幻燈顯示）
請一位學生朗讀背景介紹，共同明確，為更好地理解全文的內涵服務。
五、朗讀訓練
�。�、聽配樂朗誦，學生可跟著讀，激發(fā)學生的朗讀欲望。
�。�、自由讀，可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來朗誦。
�。�、抽幾位同學進行段落朗誦比賽。
�。ㄅ錁�，提高積極性，營造激情氛圍）
�。�、點評、獎勵。
六、分析海燕的形象
導語：通過朗讀，同學們眼前肯定出現了海燕的形象，假如在海燕之前填上一個修飾語，你會填什么呢？
�。▽W生憑自己的理解，各抒已見，教師應給予及時的肯定與鼓勵，教師適時板書）
�。ɑ脽麸@示探究一）
七、分析本文的寫作手法
問題設計：
海燕的精神在文中是如何體現出來的？（探究二）（適時板書）
具體操作：
�。�、學生自由回答。教師講到對比手法時可讓學生朗讀有關描寫海鷗等的語句來加以體會，可設計“海燕的宣言”。
�。病⑾笳魇址ㄒ鳛橐粋�重點具體幫助學生理解，因為有一定難度，可考慮用連線題�；脽粲贸夋溄拥姆椒ńY合前面的時代背景進一步幫助理解本文的象征意義。
八、朗讀全文（配樂）
九、課外延伸（小練筆）
在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？就這個話題寫一篇隨筆。
【板書設計】
（ ）的海燕 對比
勇敢 高傲 烘托
自信 頑強 反復
充滿斗志 擬人
大無謂 比喻
不屈不撓 象征
《海燕》教學設計3
【方案一】
〖教學角度〗
說讀──以多角度的“說”促進對課文的理解。
〖主要教學步驟〗
�。�、播放配樂朗讀，凝神、靜聽、感受。用概括性語言說感受。
�。�、自由誦讀：
教師導引：本文是一首抒情散文詩，也是一幅富有流動感的.畫。用描述性語言說畫面。要求展開聯想和想像，具體描繪暴風雨孕育圖、暴風雨迫近圖、暴風雨來臨圖。
�。�、教師提出“我為課文配插圖”的創(chuàng)意。學生分組給三幅圖配畫。
�。�、展示優(yōu)秀插圖：
用解說性語言說“圖”。解說中，教師設疑探討，如不畫海鷗、海鴨、企鵝怎樣？畫面色彩、比例調配有何特點？三幅圖主體與背景有何變化等，以領悟畫意，探討手法，挖掘海燕形象的典型意義。
�。�、在理解內容、把握形象、明確手法基礎上誦讀回味。用抒情性語言表達對海燕的贊頌之情。
【方案二】
〖教學角度〗
寫讀──獨立感知課文材料，將個性化閱讀體驗用“寫”進行表達。
〖主要教學步驟〗
�。�、介紹作者和寫作背景，激發(fā)朗讀興趣。
�。�、自由朗讀。要求放聲動情，讀出詩情、詩意和詩味。
�。�、組織“寫”的層進訓練。分塊操作：
�、乓龑首x技巧、語言妙要、手法運用作“賞析式”評寫：
�、僮x評重點字詞句段，就重音、語速、停頓、層次、情感作標注，寫朗讀要領提示。
�、谶x讀喜愛的語句，揣摩品味，寫“一句話的品評”。
�、垩杏憣Ρ�、烘托、象征手法的妙用。寫“一段話的手法評析”。
�、凭驼n文內容進行創(chuàng)造性的“寫”：
�、俳o本文擬寫副標題；
�、趯懸痪湓挼暮Ｑ嗨孛�；
�、郯l(fā)表一則“海燕的宣言”；
�、苁銓懞Ｑ�(或其他海鳥)啟示錄。
�。�、寫作，交流。
《海燕》教學設計4
【教學目的】
1、理解并學習象征、烘托、對比的寫作手法。
2、認識海燕的象征意義。
3、培養(yǎng)學生的朗誦能力。
4、學習無產階級革命先驅英勇無畏的戰(zhàn)斗精神。
【教學設想】
1、《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養(yǎng)學生的想象能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的愿望，又在理解的基礎上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環(huán)節(jié)，達到教學目的。
2、朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。
3、課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當的層次分析是有必要的，但一定要為理解海燕的形象服務。
【教學步驟】
一、介紹作家與作品
今天，我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基（1868～1936），前蘇聯無產階級作家，社會主義現實主義文學的奠基人。出生在一個木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。1892年9月高爾基發(fā)表了他的處女作《馬加爾·楚德拉》，從此，一顆光芒奪目的明星升上了俄國文壇。1901年他創(chuàng)作了著名的散文詩《海燕之歌》，1901～1905年，他先后寫出了《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫成長篇小說《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品──標志著其創(chuàng)作達到了新的高峰。1913～1916年，完成自傳體長篇小說三部曲的前兩部《童年》和《在人間》，1922～1923年，完成自傳體三部曲的最后一部《我的大學》。
高爾基的作品自1907年就開始介紹到中國。他的優(yōu)秀文學作品和論著成為全世界無產階級的共同財富。
二、簡介文體
《海燕》是一首散文詩。簡言之，散文詩就是兼有散文和詩的特點，它以散文形式表現抒情詩的內容，是散文化了的詩，不分行排列，但具有詩的意境和嚴格的音節(jié)、韻律。
三、范讀課文
1、播放朗讀錄音，要求學生認真聽讀：
�、抛⒁庾忠�。
�、扑伎籍嬅鎽鯓忧蟹�。
2、說明：引導學生從語言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發(fā)展。學生基本答出后，順勢劃分一下全文結構，用時不要太多。
層次劃分：
一（1～6節(jié)）：暴風雨孕育之際海上景象。
二（7～11節(jié)）：暴風雨迫近之時海上景致。
三（12～16節(jié)）：暴風雨來臨之前海上景觀。
2、齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。讀畢，要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。教師板書，引導學生思考。
四、研討課文
1、講析第一幅畫面：
指名朗讀，思考：
�、藕Ｉ暇跋笤鯓�？海燕表現如何？
明確：環(huán)境惡劣；海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環(huán)境，表現了海燕渴望暴風雨到來的.快樂心情和英勇無畏的氣概。
�、破渌ｘB表現怎樣？這樣寫有何作用？
明確：海鷗在飛竄，十分恐懼；海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來；企鵝非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過對比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環(huán)境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。
2、講析第二幅畫面：
默讀并思考：
�、藕Ｉ暇吧l(fā)生了怎樣的變化？這樣寫的作用是什么？
明確：環(huán)境更險惡；這樣寫突出斗爭更險惡。
�、颇男┰~語突出了險惡的環(huán)境？（動詞、形容詞）海燕較前有何變化？（見板書設計）
3、講析第三幅畫面：
齊讀，思考：
此刻海景有什么變化？海燕表現怎樣？（見板書設計）
五、討論課文中各種事物的象征內容，理解課文中的象征寫法
1、討論課文中各種事物的象征內容：
海燕（無產階級革命的先驅者）
暴風雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）
大海（俄國廣大的革命群眾）
風、云、雷、電（沙皇的統治勢力）
海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產階級中形色色的政客）
說明：海燕、暴風雨、大海的象征意義是讓學生明確的重點；其他事物的象征內容，學生若理解有困難，教師適當給予講解。
2、關于象征寫法：
�、畔笳饕彩前咽挛镄蜗蠡腿烁窕�，易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現方法，是就篇章而言的；而比喻則是修辭方法，只表現在具體的句子上，不在篇章上。
象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義，對托義之物須做細致描寫和刻畫，而借喻是建筑在相似的基礎上，無須描寫有刻畫。
�、葡笳鞯淖饔茫�
�、侔炎髡咭f而不愿直說的托義于物，以增強文章的表現力；
�、趲椭骷野严胝f而不能說的話，巧妙地告訴給讀者。
《海燕》教學設計5
【教學思路】
《海燕》是一首抒情詩，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術感染力。在解讀這首詩時，要根據散文詩的特點加強朗讀，于誦讀中展現海燕的活動空間，緊緊圍繞三幅畫面引導學生欣賞海燕大無畏的精神，體會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。由表及里地理解作品的深刻內涵。
【教學目標】
�。薄⒅R和能力目標：
�、懦醪搅私庾髡呒罢n文的寫作背景，整體感知課文。
�、仆ㄟ^反復誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強烈的特點。
�、求w會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。
�、阮I會作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。
�。�、情感態(tài)度和價值觀目標：
培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
【教學重、難點】
�。�、象征手法在文中的運用及其作用。
�。�、比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。
【教學方法】
�。�、誦讀法：
通過教師范讀和學生自由朗讀等形式，讓學生把生活感受與作品內容結合起來。
�。�、提問法：
通過精心設計問題，逐步引導學生把握主要形象，并理解主要形象的精神內涵。
�。�、練習法：
采用仿說練習的方式，檢測學生的學習效果。
【教學手段】
多媒體課件。
【教學課時】
�。舱n時。
【課前準備】
課前布置學生認真預習課文，通過各種渠道，查找有關高爾基的資料。復習《雷電頌》中有關象征手法的知識。
【教學步驟】
第一課時
一、導入新課
今天我們就一起來學習《海燕》一文。
�。ò鍟�，出示課題）
二、誦讀課文，整體感知，檢查預習
�。�、教師播放音樂，范讀：
要求：學生看書，仔細聆聽，發(fā)揮想象，靜心感受，認真思考，用一句話概括你聽到了哪些內容？
�。ń處燑c撥：同學們可以從文章提到了那幾種事物來考慮。）
�。�、學生自由朗讀課文，進一步感知課文內容：
要求：
�、殴串嫵鱿铝性~語所在的語句，盡量記住下列字詞的讀音、寫法和意義。
蒼茫精靈呻吟膽怯翡翠蜿蜒高傲
�、朴靡粋�詞語概括海燕的精神內涵。
�。场⒔處煶鍪尽昂Ｑ嘈蜗髨D課件”，讓學生認識、感受海燕的形象，讓學生對海燕有初步的認識。形象感知，領略海燕風采。
�。�、同學們知道高爾基為什么要對海燕進行歌頌嗎？下面我們一起來熟悉背景，把握時代脈博：
教師出示幻燈片資料：
高爾基（１８６８～１９３６）前蘇聯偉大的無產階級文學家，也是前蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆·高爾基（俄文意為“苦難”）。著名作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。
本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。它寫于１９０１年，那時正是俄國１９０５年革命前夕最黑暗的年代，俄國的革命運動正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統治的斗爭，發(fā)表了尖銳抨擊沙皇的演說。他根據自己的斗爭經歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的發(fā)表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱贊。
三、品味探究，賞析藝術形象
�。�、學生默讀全文，思考并討論：
本文是一首感情強烈的抒情散文詩，也好似一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。請同學們思考海燕在幾個不同的場景中活動，在這幾個不同的場景中海燕又有什么表現？（注意結合場景景物的變化來思考。）
學生討論交流后明確：
整體場景：上邊：烏云──下邊：大海。
全文給我們隨著場景的變化為我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動，其形象逐步完整、鮮明：
第一幅，風卷云集，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來；
第二幅，暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來；
第三幅，暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)呼喚暴風雨。
這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開。
�。�、請同學們細讀課文，用橫線畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，體會這些語句的作用，具體分析海燕的形象。
示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的'閃電，在高傲地飛翔�！�
賞析：這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點亮色，使人看到光明和希望；二是從行動角度寫，表現出海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。
示例二：第二、三段：
賞析：先承接前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。
示例三：第九、十段：
賞析：再現前面對海燕的描寫，又補寫海燕形象。采用了什么修辭手法？在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拼搏的情景。抓住了那些詞語來寫的？找出來。
“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪壯；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。
示例四：文章的最后三段：
賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。
海燕的形象終于隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。
�。�、歸納總結海燕形象（板書）：
全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象描寫，再現了一個勇猛堅強、樂觀自信的先驅者的形象。
四、課文還描寫了其他的動物，請同學們從課文中找出描寫其他動物的句子，用曲線劃出表現其精神的關鍵詞語
提示：海鷗、海鴨、企鵝；恐懼。（板書）
在開始我們就能感受到本文的主要形象是海燕，為什么還要寫到其他三種動物呢？這是用了什么表現手法？（板書）
五、小結并板書
勇敢海鷗
海燕樂觀先驅者海鴨恐懼
自信企鵝
富于獻身精神對比
第二課時
一、導入新課
上節(jié)課，我們感知了海燕形象，知道了作者是如何來描寫海燕的，那么作為詩的語言，又是怎樣來表達作者的感情的呢？本節(jié)課，我們共同探究這一問題。
二、課文研討
�。�、教師播放音樂，指兩名學生有感情地朗讀全文，注意重音、停頓和語速的處理，讀出激
雄渾的氣勢。
�。�、理解本文深刻的寓義，即象征手法的運用：
⑴學生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法，教師強調：本文的作者也運用了象征手法。即象征是“托義于物”或者叫做“托物寓意”也就是“借此言彼”。
提問：本文的“大�！�、“狂風”、“烏云”、“閃電”、“海燕”、“暴風雨”、“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”、“巨浪”等物以具有怎樣的象征意義呢？
�、埔孕〗M為單位，分類總結自己在文中所勾畫的關鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。
討論明確：
海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產階級革命先驅者；暴風雨象征１９０５年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命；大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量；“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者，寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態(tài)，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂觀自信的形象，作者對它們進行了無情的鞭撻；烏云、閃電、雷聲、狂風這一組意象群象征
革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環(huán)境。
此外，本文還兩次寫到大海與風、云、雷、電展開了殊死搏斗，反映了１９０５年革命前夕革命與
革命斗爭的日益激化；大海最終戰(zhàn)勝烏云、閃電，象征了無產階級革命必勝的前途。
�。�、問題討論，合作探究：
教師出示下列兩組問題，學生合作探究：
�、旁谖恼碌慕Y尾，海燕為什么像“勝利的預言家”在叫喊，為什么海燕對暴風雨充滿了渴望？海燕的兩次大聲疾呼表現了作者怎樣的思想感情？
�、票疚氖侨绾尉C合運用多種修辭手法的？
三、歸納總結本文
作者對海燕搏風擊浪，勇敢、樂觀、堅強的描寫，贊揚了像“海燕”一樣的無產階級革命戰(zhàn)士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者或假革命者以及以“烏云、狂風”為代表的
革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度。
四、拓展訓練
請你仿照句子說一段話。
例：假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。
句式：假如我是（），我將對（）說（），因為（）。
五、總結歸納散文詩的特點
詩歌語言優(yōu)美、情感豐富、有強烈的節(jié)奏感，詩歌是格式化的，古典詩詞講究五言絕句或五言律詩，七言絕句或七言律詩，字數與平仄都有嚴格要求；而散文不僅語言優(yōu)美，情感豐富外，還有一個特點就是“形散而神不散”。如果我們要兩者兼得，怎們辦呢？有一種新的文學樣式為我們提供了方便，這就是散文詩。散文詩多采取跳躍流動、輕捷靈活、多節(jié)段的結構，既適應語言精煉簡潔、節(jié)奏起伏跳蕩的要求，也體現了建筑美的視覺快感。散文詩的構思是詩化的，講究詩的情緒，詩的精魂，講究鑄煉意境。散文詩的另一個特征是大都追求寓意和哲理，散文詩的語言具有以一當十的張力，是壓縮餅干。另外，散文詩多是可以朗誦的，如高爾基的《海燕之歌》，歷來是朗誦的必選篇目。
五、作業(yè)
在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光的照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？試就這個話題，寫一篇３００字的短文。
【板書設計】
高傲暴海鷗
勇敢海燕風海鴨恐懼
敏感雨企鵝
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象征
《海燕》教學設計6
【教學內容】
人教版課標實驗教材《語文·八年級下冊》第9課《海燕》
【教學目標】
1、引導學生從整體上領會作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用極其作用。
2、理解作者如何從正面描寫和側面烘托兩方面塑造海燕的形象，分辨多種修辭手法和寫作方法的作用。
3、朗讀指導和誦讀。
4、學習無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神。
【教學重點】
1、通過朗讀感悟詩意。
2、對象征手法、正面和側面烘托相結合寫法的理解。
【教學難點】
對象征手法、正面描寫和側面烘托相結合寫法的理解。
【教學準備】
PPT課件。
【教學時數】
1課時。
【教學過程】
一、導入新課
詩歌是通過意象來說話的，散文詩也是如此。魯迅的借江南的雪來表達自己對美好理想的熾熱追求，借北方的雪來表達自己對戰(zhàn)斗人生的渴望。郭沫若用風雷電來象征變革現實的偉大力量，用廟里的“土偶木�！眮硐笳鳠o德無能、欺民惑眾的統治集團。巴金在《日》《月》里，用光和熱來象征對光明和幸福的追求，用撲火的飛蛾、逐日的夸父、奔月的姮娥熱情的謳歌了為追求自己的理想而獻身的英雄。也正因為如此，詩歌才有了張力，才有了深邃形象的意境美，才成了所有藝術形式里的藝術。那么，高爾基在《海燕》里，又想借海燕的形象告訴我們些什么呢?
(投影1)4種海燕的圖片，包括白腰叉尾海燕、日本叉尾海燕、黑叉尾海燕、煙黑洋海燕。
(投影2)作者圖像及簡介：高爾基(1868～1936)是蘇聯社會主義現實主義奠基人，是“無產階級藝術最杰出的代表”。蘇聯作家，代表作有自傳體小說《童年》、《在人間》、《我的大學》，長篇小說《母親》和劇本《小市民》。《海燕》是高爾基作品《春天的旋律》的結尾，是散文詩名作。
(投影3)課題《海燕》。
二、披文入情
1、自由朗讀，感知文本：
�、� 提出朗讀要求：
(投影4)朗讀要求：
�、� 大聲朗讀，自己讀自己的，讀出自己的感覺。
�、� 邊讀邊標注不太懂的、覺得不錯的字詞句段。
�、� 讀后想一想：我覺得《海燕》寫的是______，朗讀時應該________。(寫在本子上)
�、� 完成后抓緊時間和周圍同學交流。
(說明：A、學生出聲讀，可以大聲讀，但不能幾個人齊讀，亂吵吵也行，不管他人怎樣讀，就按照自己的速度讀自己的。B、教師不給任何提示，讓學生自己去閱讀，自己去獲得對文本的第一感知，不剝奪學生第一閱讀、第一體驗、第一經歷的權利 )
�、� 學生按“要求3”交流閱讀的感受。
(說明：此時，教師只關注和傾聽學生的交流，不插入、不干預學生的'交流，不強加、不擾亂學生的第一閱讀感受)
2、聽讀入情：
�、� 教師范讀，學生聽讀：
(投影5)聽讀要求：
�、� 評價老師的朗讀：老師有沒有錯讀?朗讀處理好不好?
�、� 了解文章的脈絡：
A、海燕出場幾次?找出直接描寫的句段。
B、每次出場前，總先寫什么?有什么作用?
C、除海燕外，文中還寫了哪幾種海鳥?作者這樣寫的目的是什么?
�、� 評價老師的朗讀：
�、� 在老師的朗讀中，你聽到了一種什么的情緒?頭腦中聯想到了個什么樣的形象?
② 你認為老師讀得怎么樣?
�、� 老師有什么地方讀錯了?
�、� 了解文章的脈絡：
(說明：重點為對海燕形象塑造的分析)
�、� 在文中出場了幾次(請用圓括號標出相關語句)?各寫了什么內容?(概括層意)
(投影6)作品脈絡：
(投影7)海燕形象塑造一(直接描寫)
�、� 每次出場，總先寫什么(請用方括號標出相關語句)?這些內容對海燕形象的塑造起了什么作用?
�、� 除海燕外，文中還寫了哪幾種海鳥?作者這樣寫的目的是什么?
(投影8)海燕形象塑造二：
三、知人論世
過渡：在詩歌中，詩人往往借助對某一形象的描繪來表達情感，或譬喻哲理。你覺得高爾基筆下的海燕，──那只能夠穿破烏云、掠起波浪，敢于“在怒吼的大海上，在閃電的中間，高傲的飛翔”，呼喚著暴風雨的海燕，究竟內含的是一個什么樣的形象?我們一起來猜一猜：高爾基通過這只海燕想說點什么?
1、探讀詩意：
�、� 探究一：《海燕》寫的僅僅是一場暴風雨嗎?
�、� 探究二：如果《海燕》描述的是一場戰(zhàn)爭，那么，請找出對壘的雙方，并說明理由。
(投影9)對壘雙方：
⑶ 探究三：猜一猜，對壘雙方可能是什么人呢?
�、� 介紹作品的創(chuàng)作背景，幫助學生的探討。
(投影10)《海燕》創(chuàng)作背景一：
《海燕》寫于1901年。當時，歐洲的工業(yè)危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協會為紀念農奴解放40周年而舉行的特別會議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示 威，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人，許多人受了傷。高爾基參加了這次示 威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據當時的斗爭形勢和參加示 威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。小說先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發(fā)表了出來。
(投影11)《海燕》創(chuàng)作背景二：
《海燕》一發(fā)表，沙皇當局就發(fā)現了“漏審的疏忽”所造成的嚴重后果，下令查封了《生活》雜志。由于《海燕》這首散文詩的廣泛而深刻的影響，沙皇政府認識到危險性，不經審訊就決定把高爾基放逐到庫爾斯產克。但《海燕》卻被人們傳抄，被印成各種傳單，被編進國外出版的革命詩集中。作者高爾基也因此被譽為“俄國革命的海燕”和“反抗的群眾的天才表現者”。
列寧在1906年寫的《暴風雨之前》一文中，就征引了高爾基在《海燕》中所描繪的海鳥和企鵝的形象，文章結尾是“──無產階級正在準備斗爭，他們正在同心協力地、精神煥發(fā)地迎接暴風雨，一心想奔往戰(zhàn)斗的最深處。膽怯的立憲民主黨人，這些‘蠢笨的企鵝’的領導權夠使我們討厭的了，他們‘畏縮地在崖岸底下躲藏著肥胖的身體�！尡╋L雨來得厲害些吧!”
斯大林1905年寫的《告全體工人書》也引用了高爾基《海燕》中的話：“我們不害怕真理，我們不害怕革命!讓霹靂響得更厲害吧!讓暴風雨來得更猛烈些吧!勝利的時刻迫近了!”
�、� 學生根據背景討論、猜測：
A、高爾基《海燕》中的“暴風雨”描述的應該是一場什么樣的戰(zhàn)爭?(暴風雨象征俄國無產階級領導下的人民推翻沙皇統治的革命運動。)
B、對壘的雙方可能是什么人?
C、這樣寫用的是什么寫作方法?
D、風、雷、電的形象和《雷電頌》中風、雷、電的形象一樣嗎?
(不一樣�！独纂婍灐分械娘L、雷、電是正面形象，《海燕》中的是反面形象)
(投影12)象征手法的運用：
2、明確意象：
問題：
《海燕》的意象是什么?
明確：《海燕》刻畫了象征著無產階級革命先驅者──“海燕”的形象，是時代的戰(zhàn)斗宣言，它預示著革命風暴即將來臨，鼓舞人們積極行動起來，去迎接偉大的戰(zhàn)斗，表現了一種堅強無畏的革命理想主義精神。
四、詩境重現
1、教師再次朗讀，學生閉目想象，努力把文字描述的形象還原為具體的場景，并在場景中進一步體會詩境和詩意。
(投影13)請閉上你的眼睛，跟隨著老師的朗讀，用你的想象再造詩中描述的情境，用你的思想領會作品深含的主旨，用你的心靈去體驗欣賞詩歌的愉悅……
(投影14)
──烏云遮不住太陽
──讓暴風雨來得更猛烈些吧!
2、請簡潔的描述一下你在腦海中看斷的短電影。
五、美讀欣賞
1、明確本環(huán)節(jié)學習要求：
(投影15)
�、� 請選擇你最喜歡的片段朗讀，并說一說你喜歡的理由。
�、� 作品中有什么寫的不太好的敗筆嗎?請說說你的想法和猜測。
�、� 你對作品還有什么看法或疑問?請說出來，我們共同交流探討。
請自由選擇問題交流
2、關于質疑探疑：
本環(huán)節(jié)由學生提出自己在學習中發(fā)現的問題，由老師引導進行探討解疑。
3、評價作品：
�、� 你認為作品有什么寫得很精彩的地方?為什么?
�、� 你認為作品有什么寫得不太好的地方?為什么?
預設示例一：第11自然段的斷段可能錯誤，“狂風吼叫……雷聲轟響……應該新起一段。
預設示例二：把“海燕”比喻為“黑色的閃電”可能不妥，文中的“閃電”是反面形象。
(說明：在上面兩個教學環(huán)節(jié)中，教師要及時抓住機會，對修辭手法、寫作方法進行進一步的拓展分析 )
4、美讀展示：
學生選擇自己最有感受的部分進行朗讀表演，并說明自己喜歡的理由、朗讀時要注意的問題。
六、總結全課
七、拓展訓練
課后第三題：除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前的表現。請你想像一下，海燕在海上振翅飛翔時會有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現出海燕的心理活動。
八、布置作業(yè)
1、誦讀課文，準備參加單元結束后的朗誦比賽。
2、生詞、摘抄。
3、課后第3題。
(說明：本設計只是一種教學預設，實際教學將根據學生的學習情況進行教學調整或生成新的教學環(huán)節(jié)。也即是說，課堂教學將以學生的學習為中心，教學活動的開展將根據學生學習狀況的變化而變化，以求達成最佳的學習效果 )
《海燕》教學設計7
教學目標：
1、初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文
2、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用
3、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度
教學重點：
分析海燕的形象和精神
教學難點：
理解象征手法在表情達意方面的作用
教學方法：
自主、合作、探究
課時安排
1課時
教學過程
一、檢查預習，導入新課
(屏顯)讀準下列加點字的注音
高傲(ào) 呻吟(yín) 翡翠(fěi)
掠起(1üè) 困乏(fá) 蜿蜒(wān yán)
二、我與文本交流
1、師范讀課文
《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫.文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情
2、感受形象，體味情感
(1)這是一只 海燕，表現了作者怎樣的情感態(tài)度?
(2)課文寫了哪幾幅畫面?海燕各有怎樣的表現?
把海燕的活動放置海面上暴風雨來臨的典型環(huán)境中，以此來烘托海燕的性格海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰(zhàn)斗情緒愈來愈高漲當暴風雨在醞釀之中時，海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂，熱切地迎接新生;當暴風雨逼近，海燕在風吼雷鳴中飛舞著，歡笑著，號叫著;當暴風雨即將爆發(fā)時，海燕預示著暴風雨即將來臨，鼓舞人們積極行動起來
海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無所畏懼形象海燕，一種善于搏擊暴風雨的海鳥，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的形象
暴風雨來臨三幅圖景：來臨、逼近、到來 海燕：渴望、迎接、呼喚
三、我與作者交流
(一)學習對比及作用
1、抽學生朗讀46節(jié)，用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態(tài);并思考作者為什么要描寫這些海鳥?
——對比襯托出海燕無比英勇、樂觀的形象
2、作者對這些鳥懷有怎樣的思想感情?
——鄙視，摒棄
(二)學習象征意義
1、走近作者，了解寫作背景：
(屏顯) 高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學生運動的殘暴罪行他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩
2、(屏顯)象征是一種藝術表現手法，它根據事物之間的某種聯系，借助于某一具體事物的形象(象征體)，來表明某種抽象的概念、思想和感情(被象征的本體)象征能夠使不容易或不便于直接說出的'思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來，而且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大地增強了作品的藝術表現離和感染力
3、討論課文中各種事物的象征內容
海燕(無產階級革命的先驅者)
暴風雨(俄國人民反沙皇專制的斗爭)
大海(俄國廣大的革命群眾)
風、云、雷、電(沙皇的統治勢力)
海鷗、海鴨、企鵝(俄國資產階級中形色色的政客)
四、我與同學交流
1、再讀課文，找出自己喜歡的語句賞析
2、聯系社會生活：在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗結合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示?
(把握形象，展開聯想、想象，然后作出有條理的分析同學們可以根據自己的理解，大膽地發(fā)表看法，只要言之成理即可)
五、課堂小結
面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰(zhàn)它勇猛堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”它是“勝利的預言家”那么當我們有了“暴風雨”考驗的時候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作斗爭，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。
《海燕》教學設計8
一、教學目標
1、通過預習，疏通并了解課文內容。
2、由感知入手，弄清文章內容的表層含義，理清層次結構。
3、分析理解前兩幅畫面，學習海燕自信樂觀勇敢的精神。
二、教材重點、難點
重點：學習海燕自信樂觀勇敢的精神
難點：理解海燕的自信心與洞察力
三、教學過程
（一）創(chuàng)設情境，導入新課
播放錄音，學生邊聽邊讀，進入作品情境之中。
（二）檢查預習
預習作業(yè)詳見勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版八年級語文（下）該課“課前熱身”部分內容。
（三）整體感知
1、問題一：聽了剛才的朗誦，同學們的眼前出現了什么景象？
學生自由回答，教師肯定正確意見：波濤洶涌的大海，暴風雨來臨之前，只有海燕在高傲地飛翔
2、問題二：這畫面最使你感動的是什么？
學生思考后，提問表達能力和思維能力較強的學生回答，教師肯定：海燕那勇敢無畏的精神。
3、剛才同學們眼前的畫面是一幅整體的畫面，然而，它又可分成幾幅小的畫面，請同學們根據課文的內容看可分解幾幅小畫面，各說明什么意思？
教師抽查提問，其他學生補充。
教師評價三幅畫面：
第一幅畫面（1—6）暴風雨孕育之時，狂風卷集著烏云的`大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風雨，海鷗等倉皇逃竄。
第二幅畫面（7—11）暴風雨逼近之時，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風浪，迎接暴風雨。
第三幅畫面（12—16）暴風雨即將來臨，烏云閃電的大海上，海燕反復呼喚暴風雨。
�。ㄎ澹┢纷x賞析
1、講析第一幅畫面：
1）開頭一句，寫暴風雨來臨的前兆，點明海燕所處的環(huán)境�！吧n�！泵鑼懘蠛鈩荩弧熬砑睂憺踉品瓭L的情景。然后正面描寫海燕。
2）“黑色的閃電”形與色，用比喻表現海燕矯健的雄姿；“高傲地飛翔”總寫行動；“碰”寫它勇敢低飛；“沖”寫出迅猛高翔，用擬人手法寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來
3）寫聲音：正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽到叫喊，側面烘托“叫喊”聲的威力，用排比突出海燕敢于斗爭的精神
4）第二層通過聲音、行動、情態(tài)等來描寫海鷗、海鴨、企鵝的丑態(tài)，與高傲的海燕形成鮮明對比（啟發(fā)學習海燕的精神）
2、分析第二幅畫面：
1、全班齊讀，領會大海情景和海燕搏擊風浪的勇氣
《海燕》教學設計9
知識與能力：
通過學習朗誦的基本知識掌握朗誦技巧。
過程與方法：
通過朗誦實踐掌握朗誦常用的表現方法。
情感態(tài)度價值觀：
通過學習朗誦活動把我作品的感情基調，感受詩歌散文等的音韻美。
課時安排：兩課時
第一課時
【指導與探討】
一、什么是朗誦
朗，即聲音的清晰。響亮；誦，即背誦。朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結合各種語言手段來完善地表達作品思想感情的一種語言藝術。
朗誦是口語交際的一種重要形式。朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強藝術鑒賞，更為重要的是，通過朗誦，大者可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強理解；小者，可以有效地培養(yǎng)對語言詞匯細致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。因此，要想成為口語表述與交際的高手，就不能漠視朗誦。
二、朗誦前的準備
朗誦是朗誦者的一種再創(chuàng)作活動。這種再創(chuàng)作，不是脫離朗誦的材料去另行一套，也不是照字讀音的簡單活動，而是要求朗誦者通過原作的字句，用有聲語言傳達出原作的主要精神和藝術美感。不僅要讓聽眾領會朗誦的內容，而且要使其在感情上受到感染。為了達到這個目的，朗誦者在朗誦前就必須做好一系列的準備工作。
（一）選擇朗誦材料
朗誦是一種傳情的藝術。朗誦者要很好地傳情，引起聽眾共鳴，首先要注意材料的選擇。選擇材料時，首先要注意選擇那些語言具有形象性而且適于上口的文章。因為形象感受是朗誦中一個很重要的環(huán)節(jié)；干癟枯燥的書面語言對于具有很強感受能力的朗誦者也構不成豐富的形象感受。其次，要根據朗誦的場合和聽眾的需要，以及朗誦者自己的愛好和實際水平，在眾多作品中，選出合適的作品。
（二）把握作品的內容
準確地把握作品內容，透徹地理解其內在含義，是作品朗誦重要的前提和基礎。固然，朗誦中各種藝術手段的運用十分重要，但是，如果離開了準確透徹地把握內容這個前提，那么，藝術技巧成了無源之水，、無本之木，成了一種純粹的形式主義，也就無法做到傳情，無法讓聽眾動情了。要準確透徹地把握作品內容，應注意以下幾點：
1、正確、深入的理解
朗誦者要把作品的思想感情準確地表現出來，需要透過字里行間，理解作品的內在含義，首先要清除障礙，搞清楚文中生字、生詞、成語典故、語句等的含義，不要囫圇吞棗。望文生義。其次，要把握作品創(chuàng)作的背景、作品的主題和情感的基調，這樣才會準確地理解作品，才不會把作品念得支離破碎，甚至歪曲原作的思想內容。以高爾基的《海燕》為例，掃除文字障礙后，就要對作品進行綜合分析。這篇作品以象征手法，通過暴風雨來臨之前。暴風雨逼近和即將來臨三個畫面的描繪，塑造了一只不怕電閃雷嗚，敢于搏風擊浪，勇于呼風喚雨的海燕一——這一“勝利的預言家”的形象。而這部作品誕生之后立即不脛而走，被廣大工人和革命群眾在革命小組活動時朗誦，被視作傳播革命信息，堅定革命理想的戰(zhàn)歌。綜合分析之后，朗誦時就不難把握其主題是：滿懷激情地呼喚革命高潮的到來。進而，我們又不難把握這部作品的基調應是對革命高潮的向往、企盼。
2、深刻。細致的感受
有的朗誦，聽起來也有著抑揚頓挫的語調，可就是打動不了聽眾。如果不是作品本身有缺陷，那就是朗誦者對作品的感受還太淺薄，沒有真正走進作品，而是在那里“擠”情、“造”性。聽眾是敏銳的，他們不會被虛情所動，朗誦者要喚起聽眾的感情，使聽眾與自己同喜同悲同呼吸，必須仔細體味作品，進入角色，進入情境。
3、豐富、逼真的想象
在理解感受作品的同時，往往伴隨著豐富的想象，這樣才能使作品的內容在自己的心中、眼前活動起來，就好象親眼看到、親身經歷一樣。以陳然（我的自白書）為例，在對作品進行綜合分析的同時，可以設想自己就是陳然（重慶《挺進報》的特支書記），當時正處在這樣的情境中：我被國民黨逮捕，在獄中飽受折磨，但信仰毫不動搖，最后，敵人把一張白紙放在我面前，讓我寫自白書，我滿懷對敵人的憤恨和藐視，滿懷革命必勝的堅定信念，自豪地寫下了“怒斥敵酋”式的《我的自白書》。這樣通過深入的理解、真摯的感受和豐富的想象，使己動情，從而也使人動性。
（三）用普通話語音朗誦
要使自己的朗誦優(yōu)美動聽，必須使用標準的普通話進行朗誦，因為朗誦作品一般都是運用現代漢民族共同語（即普通話）寫成的，所以，只有用普通話語音朗誦，才能更好地更準確地表達作品的思想內容；同時，普通話是漢民族共同語，用普通話朗誦；便于不同方言區(qū)的人理解。接受。因而，在朗誦之前，首先要咬準字音，掌握語流音變等普通話知識。
三、朗誦的基本表達手段
朗誦時，一方面要深刻透徹地把握作品的內容，另一方面。要合理地運用各種藝術手段，準確地表達作品的內在含義。常用的基本表達手段有：停頓、重音、語速、句調。
（一）停頓
停頓指語句或詞語之間聲音上的間歇。停頓一方面是由于朗誦者在朗誦時生理上的需要；另一方面是句子結構上的需要；再一方面是為了充分表達思想感情的需要；同時，也可給聽者一個領略和思考、理解和接受的余地，幫助聽者理解文章含義，加深印象。停頓包括生理停頓、語法停頓、強調停頓。
1、生理停頓
生理停頓即朗誦者根據氣息需要，在不影響語義完整的地方作一個短暫的停歇。要注意，生理停頓，不要妨礙語意表達，不割裂語法結構；
2、語法停頓
語法停頓是反映一句話里面的語法關系的，在書面語言里就反映為標點。一般來說，語法停頓時間的長短同標點大致相關。例如句號、問號、嘆號后的停頓比分號、冒號長；分號、冒號后的停頓比逗號長；逗號后的停頓比頓號長；段落之間的停頓則長于句子停頓的時間。
3、強調停頓
為了強調某一事物，突出某個語意或某種感情，而在書面上沒有標點、在生理上也可不作停頓的地方作了停頓，或者在書面上有標點的地方作了較大的停頓，這樣的停頓我們稱為強調停頓。強調停頓主要是靠仔細揣摩作品，深刻體會其內在含義來安排的。例如：
遵義會議║糾正了│在第五次反“圍剿”斗爭中所犯的“左傾機會主義性質”的嚴重的原則錯誤，團結了│黨和紅軍，使得│黨中央和紅軍主力勝利地完成了長征，轉到了│抗日的前沿陣地，執(zhí)行了抗日民族統一戰(zhàn)線的新政策。
“遵義會議”之后沒有標點符號，但是為了突出“遵義會議”的地位，強調“遵義會議”在我黨歷史上的偉大意義，就應有一個停頓，而且比下面的其它強調停頓時間要長一些。“糾正了”、“團結了”、“使得”、“轉到了”、“執(zhí)行了”這些詞語后面也沒有標點，但為清楚顯示“遵義會議”的偉大歷史意義，應用停頓，句中劃“║”和“│”的都表示強調停頓。
如果不仔細揣度作品而任意作強調停頓，容易產生錯誤的理解。例如賀敬之《雷鋒之歌）中的一句：“來呵！讓我們緊緊挽住雷鋒的這三條刀傷的手臂吧！”有人在“三條”之后略作停頓，就會給聽眾造成“三條手臂”的錯覺，影響理解的正確性。
（二）重音
重音是指朗誦、說話時句子里某些詞語念得比較重的現象。一般用增加聲音的強度來體現。重音有語法重音和強調重音兩種。
1、語法重音
在不表示什么特殊的思想和感情的情況下，根據語法結構的特點，而把句子的.某些部分重讀的，叫語法重音。語法重音的位置比較固定，常見的規(guī)律是：
�、僖话愣叹渥永锏闹^語部分常重讀；
�、趧釉~或形容詞前的狀語常重讀；
�、蹌釉~后面由形容詞。動詞及部分詞組充當的補語常重讀；
④名詞前的定語常重讀；
⑤有些代詞也常重讀；
如果一句活里成分較多，重讀也就不止一處，往往優(yōu)先重讀定語、狀語、補語等連帶成分。如：
我們是怎樣度過這驚濤駭浪的瞬息！
快把那爐火燒得通紅。
值得注意的是，語法重音的強度并不十分強，只是同語句的其他部分相比較，讀得比較重一些罷了。
2、強調重音
強調重音指的是為了表示某種特殊的感情和強調某種特殊意義而故意說得重一些的音，目的在引起聽者注意自己所要強調的某個部分。語句在什么地方該用強調重音并沒有固定的規(guī)律，而是受說話的環(huán)境。內容和感情支配的。同一句話，強調重音不同，表達的意思也往往不同，例如：
我去過上海。（回答“誰去過上�！保�
我去過上海。（回答“你去沒去過上海”）
我去過上海。（回答“北京、上海等地，你去過哪兒？”）
因而，在朗誦時，首先要認真鉆研作品，正確理解作者意圖，才能較快較準地找到強調重音之所在。強調重音與語法重音的區(qū)別是：
①從音量上看。語法重音給人的感覺只是一般的輕重有所區(qū)別，而強調重音則給人鮮明突出的印象。強調重音的音量大于語法重音的音量。
�、趶某霈F的位置看。強調重音可能與語法重音重疊，這時語法重音服從于強調重音，只要把音量再加強一些就行了。有時，兩種重音出現在不同的位置上，此時，強調重音的音量要蓋過語法重音的音量。
③從確定重音的難易上看。語法重音較容易找到，在一句話的范圍內，根據語法結構的特點就可以確定，而強調重音的確定卻與朗誦者對作品的鉆研程度、理解程度緊密相連。
（三）語速
語速是指說話或朗誦時每個音節(jié)的長短及音節(jié)之間連接的緊松。說話的速度是由說話人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內容相聯系。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內容速度慢一些。而一般的敘述、說明、議論則用中速。以（雷雨）中周樸園和魯侍萍的對話為例，朗誦時應根據人物心情的變化調整語速，而不應一律以一種速度讀下來。如：
周：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后來，后來——你知道嗎？（慢速。周樸園故作與魯侍萍閑談狀，以便探聽一些情況。）
魯：這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個，她手里抱著一個剛生下三天的男孩，聽人說她生前是不規(guī)矩的。（慢速，侍萍回憶悲痛的往事，又想極力克制怨憤，以免周樸園認出。）
魯：我前幾天還見著她！（中速）
周：什么？她就在這兒？此地？（快速。表現周樸園的吃驚與緊張）
魯：老爺，您想見一見她么？（慢速。魯故意試探）
周：不，不，不用。（快速。表現周樸園的慌亂與心虛。）
周：我看過去的事不必再提了吧。（中速）
魯：我要提，我要提，我悶了三十年了！（快速，表現魯侍萍極度的悲憤以至幾乎喊叫）
（四）句調
在漢語中，字有字調，句有句調。我們通常稱字調為聲調，是指音節(jié)的高低升降。而句調我們則稱為語調，是指語句的高低升降。句調是貫穿整個句干的，只是在句未音節(jié)上表現得特別明顯。句調根據表示的語氣和感情態(tài)度的不同，可分為四種：升調、降調、平調、曲調。
1、升調（↑），前低后高，語勢上升。一般用來表示疑問、反問、驚異等語氣。
2、降調（↓），前高后低，語勢漸降。一般用于陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、堅決、贊美、祝福等感情。
3、平調。（一），這種調子，語勢平穩(wěn)舒緩，沒有明顯的升降變化，用于不帶特殊感情的陳述和說明，還可表示莊嚴、悲痛、冷淡等感情。
4、曲調。全句語調彎曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的詞語拖長著念，這種句調常用來表示諷刺、厭惡、反語、意在言外等語氣。
除了以上這些基本表達手段外，要使朗誦有聲有色，還得借助一些特殊的表達手段，例如：笑語、顫音、泣訴、重音輕讀等，這里我們就不詳細介紹了。
四、朗誦不同于朗讀，也不同于演戲
朗誦不同于朗讀，朗讀是用清晰、響亮的聲音把文章讀出來，以傳達文章的思想內容。朗誦則是用清晰、響亮的聲音把文章背出來，以傳達文章的思想內容。可見，朗誦的要求比朗讀要高，它要求不看作品，面對觀眾，除運用聲音外，還要借助眼神、手勢等體態(tài)語幫助表達作品感情，引起聽眾共鳴。
朗誦常常伴隨有手勢、姿態(tài)等體態(tài)語，但朗誦時的姿態(tài)或手勢不能過多、過火。畢竟，朗誦不同于演戲，演戲時，演員不直接和觀眾交流，他扮演劇中人物，模仿劇中人物的語言。動作，他只和同臺的演員進行交流，而朗誦者直接交流的對象是聽眾，他主要是通過聲音把感情傳達給聽眾，引起聽眾共鳴，手勢、姿態(tài)等只不過是幫助表達感情的輔助性工具，不宜過多、過火。
《海燕》教學設計10
教學目標：
1、指導學生有感情地朗讀課文。
2、在朗讀的基礎上感知海燕的形象。
3、學習海燕不懼怕困難，敢于與困難作斗爭的精神。
教學設想：
《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節(jié)奏和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的`藝術感染力。在引導學生解讀這首詩時，我根據散文詩的特點，加強朗讀背誦，于誦讀中展現海燕的活動空間，緊緊圍繞三幅畫面引導學生感知海燕大無畏的戰(zhàn)斗精神，從中體驗并學習這種精神，且聯系生活實際，引導學生如何面對生活中的“暴風雨”。
教學過程：
一、 導入
設置情景，投影顯示如下畫面：風雨交加，雷鳴電閃，大雨滂沱，漆黑不見人影。面遇這樣的情景，同學們會怎樣面對呢？（同學可能會回答“懼怕”、“躲藏”等）但海燕它不懼怕，它勇敢地面對暴風雨。今天我們就來看看這勇敢的海燕。（板書課題和作者）
二、 走進作者，了解寫作背景
1、 由學生先說，教師小結。
2、 出示兩張簡介作者和寫作背景的幻燈片。
三、 聽讀，感知海燕形象。
1、 配樂朗誦。
2、 學生聽后思考：假如在海燕之前填一個修飾語，你會填什么呢？
句式是“___________的海燕。”
四、 析讀，領會海燕形象。
1、 課文是如何描寫海燕的？請在文中找出描寫海燕的段落和句子。
2、 分析三幅畫面，領會海燕形象。
�、俑鶕嬅娴那榫�，指定學生朗讀關鍵段落和句子。
�、趲熒餐治�，板書如下：
畫面一：渴望暴風雨
畫面二：迎接暴風雨 英勇無畏、樂觀豪邁的海燕
畫面一：呼喚暴風雨
五、 美讀，體驗海燕形象。
1、讀詩是一種高雅的情感體驗活動。當我們在想象中進入詩的意境，體悟到詩中美好的情韻而又能恰當運用朗讀技巧加以傳送時，我們的心靈深處便會激起情感的火花，我們就會受到美的熏陶。現在，請大家自由選擇其中的一個畫面，按下列步驟練習朗讀。（媒體投影）
一讀：重在整體感知詩中形象，注意語音的飽滿和圓潤。
二讀：重在體味情感。注意語流順暢，注意把握好朗讀的節(jié)奏、停頓、快慢等。
三讀：重在進入情境。注意韻腳，注意語氣的輕重抑揚，注意體現散文詩的抒情性。
2、推薦學生進行配樂朗讀全詩。
六、 拓展，領悟海燕形象。
人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，面臨生活中的暴風雨，你該怎么做呢？試就這個話題，與同學交流自己的想法。
《海燕》教學設計11
學習目標：
1、了解散文詩兼有散文和詩的特點，培養(yǎng)閱讀散文詩的能力。
2、反復誦讀課文，在學習象征、烘托、對比手法的基礎上準確地把握作品內涵。
3、體會作品中反映出來的革命先驅堅強無畏的戰(zhàn)斗精神。
教學重點難點：
這篇散文詩，象征手法的運用是難點，文中語言滲透了不同的情感，注意引導學生在美讀中思索深刻的'主題思想。
課前學習：收集有關面對逆境不低頭的名人的故事或名言。
教學過程：
一、讀中動手、聽中想象
1、學生自由讀課文，利用工具書掃清字詞障礙；找出課文中描寫海燕的語句。（學生初讀課文，完成任務）
2、學生朗讀文中描寫海燕的句子。
3、教師根據自己的感悟配樂朗讀《海燕》，學生聽讀，想象意境。
4、學生有感情地朗讀課文。（方式可以是齊讀，也可以是朗讀某一語段）
二、交流中思索，品讀中感悟
學生放聲讀課文，同時思考下列問題：
1、當時的環(huán)境如何？（提示：可按時間順序，即暴風雨將來、逼近、即臨來思考。）
2、結合描寫海燕的語句思考：在那樣的環(huán)境下，海燕是什么形象的化身？
3、在這樣的環(huán)境下，你們面對海燕會產生什么樣的感情？
學生讀課文，思考，全班交流。
三。.精讀課文感悟體驗
（一）學生自由讀課文，思考討論以下問題：
1、暴風雨來臨之前，海燕是大海的主角，那么，海面上還有其他海鳥嗎？寫海燕為什么還要寫其他海鳥？
2、暴風雨來臨之前，海面上的景象是如何變化的？把海燕置于這樣的環(huán)境中又有什么好處？
學生思考，合作交流，班級交流。
（二）結合寫作背景，理解象征手法
1、學生介紹寫作背景，教師做補充，理解海燕的象征意義。
2、引導學生分析其他形象，學習象征的表現手法。
3、列舉常見的青松、紅旗、鮮花等事物的象征意義。
四。作業(yè)設計：
1、寫出下列事物的象征意義
“烏云”、“狂風”象征
“海燕”象征
“太陽”象征
“蜜蜂”象征
“杜鵑”象征
2、《海燕》這首散文詩主要是寫海燕，而詩中還寫了海鷗、海鴨、企鵝，這樣寫有什么作用？
3、文中多次提到海燕的“笑”，刻畫了海燕怎樣的形象？
4、下面兩句話分別表現了海燕怎樣的性格特點？
�。�1）它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏
�。�2）它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！
《海燕》教學設計12
一、導入
二、走進作者
三、品讀文章，整體感知
1、聽讀課文
2、有感情自讀課文
3、朗讀點評和指導
《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫。文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情。
四、感受形象，體味情感
1、這是一只海燕。
2、作者在文中是怎樣來表現這只海燕的？
把海燕的活動放置海面上暴風雨來臨的典型環(huán)境中，以此來烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰(zhàn)斗情緒愈來愈高漲。當暴風雨在醞釀之中時，海燕早已按捺不住對暴風雨的`渴望和歡樂，熱切地迎接新生；當暴風雨逼近，海燕在風吼雷鳴中飛舞著，歡笑著，號叫著；當暴風雨即將爆發(fā)時，海燕預示著暴風雨即將來臨，鼓舞人們積極行動起來。海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無所畏懼形象。
暴風雨來臨三幅圖景：來臨、逼近、到來
3、引導學生揣摩具體描寫和烘托海燕的段落或者句子，賞析海燕具體形象。
點撥①、抓住描寫海燕的關鍵語句，理解其性格特點；
�、�、抓住其他海鳥的描寫，理解他對海燕性格的烘托作用。
五、小結：
六、布置作業(yè)
1、思考：高爾基僅僅在描寫海燕嗎？
2、背誦課文
3、同步測試（課堂反饋）
《海燕》教學設計13
一、設計思想
這是一首充滿革命激情的散文詩，教學中要抓好朗誦這一環(huán)，引導學生通過反復誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，引導學生從整體上領會作品的深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用，引導學生學習無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神，對革命斗爭的艱巨性和復雜性有一定的認識。
二、教材分析
《海燕》是無產階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌�！逗Ｑ唷肥鞘字纳⑽脑�，本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發(fā)學生興趣，迅速深入文章內容。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點（散文詩）適于單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。
三、學情分析
運用象征手法是《海燕》最重要的寫作特色。引導學生理解象征手法，體會象征在表情達意方面的作用是課文教學中的一個難點。教學中，要注意引導學生從作品整體上領會文中各種象征體的象征意義，以及它們之間的相互關系，這是理解作品深刻含義的關鍵。
綜合運用多種修辭手法極大地增強了《海燕》的藝術性，使之達到了極高的藝術水平。教學中應著重啟發(fā)學生理解和體會比喻、擬人、反復等修辭手法在表情達意方面的作用。挑出典型例句反復體味、深入分析，鼓勵學生敢于發(fā)表看法，言之成理即可。
四、教學目標
1、熟讀成誦，在誦讀的過程中反復品味語言中蘊含的感情。
2、引導學生把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力。（難點）
3、引導學生認識文中描寫的海燕、海鷗、企鵝海鷗、暴風雨、閃電等的象征意義。（難點）
4、把握這篇文章的主題，感受作品濃烈的革命激情，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
五、重點難點
1、通過有感情朗讀課文來感知課文，弄清文章深刻內涵，理解海燕這一藝術形象的典型意義；（重點）
2、理解象征、對比、擬人、比喻手法在文中的作用。（難點）
六、教學策略與手段
誦讀法、研討點撥法、對比閱讀法
七、課前準備
學生預習：朗讀課文，整體感知課文內容；字詞預習。
八、教學過程
第一課時
一、課堂導入
�。ǘ嗝襟w展示雷電天氣的音畫）在這樣一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢？為什么？（多媒體展示濁浪淘天的音畫）但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢？（多媒體展示海燕畫面及課題）
今天我們一起來欣賞高爾基的《海燕》。
二、走進作者：
高爾基（1868—1936年），俄國作家，“無產階級藝術最偉大的代表者”（列寧語）、社會主義現實主義文學的奠基人、無產階級革命文學導師。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。1892年開始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1906年發(fā)表了最著名的長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基自傳性的三步曲有《童年》、《在人間》、《我的大學》。
三、聽品文章，整體感知
1、學生聽讀課文；
2、學生有感情自讀課文；
3、師生朗讀點評和教師指導。
《海燕》兼有詩與散文特點的一種現代抒情文學體裁。它融合了詩的表現性和散文描寫性的某些特點，既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫。文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，隨感情起伏而定，要有激情。
四、感受形象，理解對比手法在文中的運用，深入理解“海燕”的精神內涵。
細節(jié)揣摩精讀：
1、小組討論圈點批注，仿句說話：“從————詩句中我讀到了海燕的高傲。”
“從————詩句中我讀到了海燕的勇敢�！�
“從————詩句中我讀到了海燕的敏感�！�
2、合作研討：對比手法的運用
讓學生找出文中描寫其它動物的語句，齊讀后說說它們的形象，并討論描寫這些動物的作用。
明確：文中通過對比的手法，反襯海燕的勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲，表達作者對海燕的贊美之情。
3、思考：如果讓你在題目“海燕”前面加一個修飾性的詞語，你認為應該是什么？
（修改標題的方法有利于打開學生閱讀的思路。當學生找出合適的詞語詩句的時候，其實對課文細節(jié)的把握已經有了一定深度。）
明確：勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲、敏感……的海燕
五、結合本文寫作背景探討象征手法在文中的運用（難點）。
1、背景：高爾基的《海燕》寫于1901年3月，當時俄國正處于革命xx到來的前夜，歐洲的工業(yè)危機波及俄國，大批工人失業(yè)，沙皇專制反動統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，革命斗爭蓬勃興起，一小部分假革命者和不革命者害怕革命要破壞他們的安樂窩，而許多英勇的革命先驅者，他們在廣大人民群眾的支持下奮勇抗爭，雖遭到反動勢力的殘酷鎮(zhèn)壓，但他們毫無畏懼，堅信勝利一定會來臨。一場轟轟烈烈的革命運動暴發(fā)在即……
2、小組合作研討象征手法的運用。提示學生：象征是文學創(chuàng)作中的一種重要的表現方法，它是根據事物之間的某種聯系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現某種抽象的概念、思想和感情（被象征的本體）。
明確：海燕—象征——革命先驅者
暴風雨—象征——革命xx
海鷗、海鴨、企鵝—象征——不革命者和假革命者
烏云、閃電、雷聲、狂風—象征——沙皇專制發(fā)動勢力
大海、波浪——象征——人民群眾
3、學生朗讀象征詩《礁石》，分析礁石的象征意義，進一步理解象征手法。
礁石艾青
一個浪，一個浪，
無休止地撲過來。
每一個浪都在它腳下
被打成碎沫，散開……
它的臉上和身上
象刀砍過的一樣，
但它依然站在那里
含著微笑，看著海洋……
明確：礁石在與浪的搏斗中，它的臉上和身上“像刀砍過的一樣”，“但它依然站在那里/含著微笑，看著海洋……”經過巨大的磨難，礁石雖然傷痕累累，但它仍巍然屹立，含著微笑，看著海洋，對勝利仍充滿信心，足見礁石是何等的自信與偉大。因此，我們不能僅僅把它當成一塊普通的石頭，也不能僅僅局限于艾青的自我形象，我們還可以把它看成是那些敢于反抗壓迫、抵制逆流的英雄形象。他們不畏強權，勇于抗爭，用微笑面對困難和險阻，他們應是時代和社會的中流砥柱。
六、聯系社會生活
在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。結合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示？
�。ò盐招蜗螅归_聯想、想象，然后作出有條理的分析。同學們可以根據自己的理解，大膽地發(fā)表看法，只要言之成理即可）
參考：面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰(zhàn)。它勇猛堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”。它是“勝利的預言家”。那么當我們有了“暴風雨”考驗的時候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作斗爭，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。
七、結語
溫室里長不出擎天大樹，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。航海者雖然比觀望者要冒風險，卻有到達彼岸的希望。奮斗吧，做勇敢的海燕！
八、板書設計
海燕
高爾基
正面描寫（海燕）英勇無畏（飛翔、叫喊）
海燕
側面描寫（海鷗樂觀豪邁（飛舞、號叫）
海鴨
企鵝）
九、作業(yè)設計
1、背誦課文
2、同步測試練習題
第二課時
教學要點：理解修辭手法在文中的運用；品味文章的語言；引導學生把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
一、檢查背誦情況，教師指導學生背誦。
二、品味關鍵句子
1、請你從文章中找出你最喜歡的語句或語段，說說你的看法。
�。ㄒ螅簻蚀_指認修辭方法；反復體味，深入分析；要從表情達意的效果及營造意境角度進行分析。）
�、贋踉坪痛蠛Ｖg，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
明確：比喻和擬人�！昂谏�.閃電”準確傳神地展現了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動勢力的精神風貌。
�、陲L緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
明確：擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個動詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風人的性格和行為，寫出了風的猖狂的氣焰。
③這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！
明確：比喻、擬人和反復�！懊舾械木`”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力�！盀踉普诓蛔√枺堑模诓蛔〉�！”運用反復，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。
三、總結這篇散文詩的主題思想。
明確：作者通過對海燕搏風擊浪，勇敢、樂觀、堅強的描寫，贊揚了像“海燕”一樣的無產階級革命戰(zhàn)士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏云、狂風”為代表的反革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度。
四、語言技能、情感技能培養(yǎng)：
時光流逝，百年歷史已成為過去，革命的風暴也已煙消云散，但海燕的精神依然值得我們學習，因為挑戰(zhàn)生活的暴風雨需要更大的勇氣。生活中的暴風雨我們應該怎樣面對呢？請以“我們是勇敢的海燕”為題寫幾句話，表達你的觀點。（學生同桌之間交流，全班交流）
五、作業(yè)設計：
對比閱讀
《海燕》教學設計14
一、學習目標
1、了解高爾基和散文詩以及這首散文詩的寫作背景。
2、通過反復朗讀，體會海燕的形象。
3、體會幾個關鍵詞的區(qū)別，體會文章運用對比、比喻、反復、象征的寫作手法。
二、學法指導
1、用好自學導航中的知識鏈接。
2、采用不同的方式讀，體會。
3、帶著問題讀課文。
三、自學導航：
1、知識鏈接：
瑪克西姆高爾基（1868、3、28～1936、6、18）前蘇聯無產階級作家，社會主義現實主義文學的奠基人�，斂宋髂犯郀柣錾碡毟F，幼年喪父，11歲即為生計在社會上奔波，當過裝卸工、面包房工人，貧民窟和碼頭成了他的“社會”大學的課堂。他與勞動人民同呼吸共命運，親身經歷了資本主義殘酷的剝削與壓迫。這對他的思想和創(chuàng)作發(fā)展具有重要影響。有長篇小說《母親》，和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。
這首散文詩寫于1901年，當時歐洲發(fā)生了經濟危機，蔓延到了俄國，俄國民主運動不斷高漲，動搖了沙皇的統治根基。他參加了一系列民主革命運動，寫了一篇帶有象征意義的'短篇小說《春天的旋律》�！逗Ｑ唷肪褪撬┪惨徽隆�
2、初讀讀課文，把握文
章大意，自行解決生字詞。
呻吟（）飛竄（）蜿蜒（）
蒼茫（）
膽怯（）
我認為比較重要的字詞還有：
3、再讀課文，完成結構圖
散文詩描繪了哪三幅畫面？
�、�
②
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4、再讀讀課文，畫出自己認為深刻的句子。
5、用自己的話說說海燕是一個什么樣的形象。
6、細細讀課文，試著提出自己的問題。
四、展示提升
（一）1、匯報自己的預習情況（聽寫詞語、說說大意、展示朗讀情況）
2、小組交換導學案，討論上面提出的問題。
3、展示討論成果（可以采用多種方式展示。）
�。ǘ⿲懶《涛�，課后第三題。
�。ㄈ┱務勛约涸谶@節(jié)課上的收獲
五、達標測評
《全優(yōu)》上的相關習題。
把小作文寫在下面的格子里。
《海燕》教學設計15
【學習目標】
1、了解散文詩的一般特點，體會象征、比喻、擬人、反復等手法在文中的運用。
2、培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質。
【學習重、難點】
了解散文詩的一般特點，體會象征、比喻、擬人、反復等手法在文中的運用。
【學法建議】指導——自主學習
【教學流程】
一、預學思考
結合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎？（見第一課時“知識鏈接”）
二、合作學習
1、聯系時代背景，說說文中描寫的景物各象征著什么？
2、佳句欣賞。從寫作技巧上，作者采用了哪些寫作手法來刻畫海燕形象的？請同學們精讀課文，品味你最喜歡的'一句或一段詩文，說說它的寫作特點及所表現的思想內涵。
三、檢測反饋
背誦課文
四、課堂小結
同學們，我們每個同學都是羽翼漸豐的海燕，我們即將走向生活的大海，伴隨我們的有陽光雨露，鮮花掌聲，也有狂風暴雨，困難和挫折。讓我們鼓起堅強的翅膀去迎接人生的暴風雨。
五、課后作業(yè)
練習冊第9課
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