最后的姿勢教學(xué)設(shè)計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設(shè)計來輔助教學(xué)，借助教學(xué)設(shè)計可以促進(jìn)我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的最后的姿勢教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫助到大家。
最后的姿勢教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文。
2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心
1、通過上一節(jié)的學(xué)習(xí)，說說課文寫了一件什么事？
2、這是一位多么可敬的老師，就讓我們?yōu)樗钌畹鼐弦粋�躬。（全體師生鞠躬）那么，譚老師究竟有什么可敬之處呢？今天，就讓我們走進(jìn)文本，與譚老師來個零距離接觸。
二、共同學(xué)習(xí)，感受譚老師的愛與責(zé)任
1、出示自讀要求：自讀課文，透過字里行間，感受譚老師的可貴品質(zhì)，把你認(rèn)為重要的句子畫下來，并在旁邊做上批注。
2、學(xué)生交流，教師相機(jī)指導(dǎo)：
�、抛T老師告訴學(xué)生們“人生的價值”是什么呢？（出示，生讀）
師：這是譚老師的言傳，是他對學(xué)生進(jìn)行思想教育，也為下文危難之時他堅定的抉擇埋下伏筆，他這樣做，不是偶然的，與他的人生追求，平時對學(xué)生的殷切希望息息相關(guān)。
�、坪鋈�，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！
透過這三個嘆號，你明白了什么？（讀出情況危急）
⑶他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
�、茸T老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。
在文中找出與這一句想照應(yīng)的句子。
出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！
如何理解這一句話？（這是譚老師逝世時的`自然姿勢，但正是這一姿勢，挽救了四個學(xué)生的生命，體現(xiàn)了在危難之際他把自己的生命置之度外，以學(xué)生安危為重，恪盡職守、充滿無私大愛的高尚品質(zhì)；正是這一姿勢，讓人們深深感動，永生難忘，并對譚老師產(chǎn)生崇高的敬意。）
⑸出示：救援人員、獲救學(xué)生和一位老師對譚老師的評價。
體會側(cè)面烘托的作用，感受人們對譚老師的深深敬意。
隨機(jī)指導(dǎo)正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的表達(dá)方法。
3、補(bǔ)充資料：
從教26年來，譚千秋不僅教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們在玩耍時受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。
三、教師總結(jié)，升華情感
汶川地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但生命的堅強(qiáng)和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事，譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢！
全體師生面對可親可敬的譚老師，莊嚴(yán)地行隊禮。
四、布置作業(yè)（任選一題）
1、在2008年汶川地震中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。請你搜集抗震救災(zāi)中的動人事跡，辦一期手抄報。
2、通過查找資料，認(rèn)識地震，了解地震的相關(guān)知識，辦一期手抄報，增強(qiáng)抗震救災(zāi)及自救的能力。
板書設(shè)計：
最后的姿勢
愛與責(zé)任
英精
可敬的譚老師雄神
不千
死秋
最后的姿勢教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課9個生字，認(rèn)識2個二類字。聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。
3、初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。
4、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。
5、明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：
明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。教具準(zhǔn)備：
PPT課件
課時劃分：
兩課時
教學(xué)設(shè)計
第一課時
課時目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字、新詞，聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。
3、初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。
4、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。教學(xué)過程：
一、背景導(dǎo)入，初入情境
1。師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震）
2�？磮D片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災(zāi)難。
3。請學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個）
二、揭示課題，了解譚千秋
1。今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢》，也是發(fā)生在地震中的一個感人故事，故事的主人公是：譚千秋
2。簡介譚千秋，先請學(xué)生講，教師補(bǔ)充。教參57頁
三、課題引領(lǐng)，初讀課文
1。初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的？用有兩處也可。
2。你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎？（請生模仿）
四、朗讀詞語組塊，概括主要內(nèi)容
1、分組出示詞語，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語
�。�1）廢墟坍塌塌陷塵埃
�。�2）震撼詮釋生死攸關(guān)
�。�3）妙語連珠大公無私師德靈魂愛與責(zé)任
詞語解釋見教參57頁
2、瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（在教學(xué)樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。）
五、理清課文脈絡(luò)，學(xué)習(xí)第一段
1、學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)。
第一段（1）5。12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。（地震前）
第二段（2—7）在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個學(xué)生的經(jīng)過。（地震中）
第三段（8—10）地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的'感受。（地震后）
第四段（11—12）人們對譚千秋老師的深情贊頌。（評價）
2、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛與責(zé)任
師生互動：自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？
關(guān)愛家人、工作積極（關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常）→普通
六、寫字指導(dǎo)
要求：示范——描紅——練寫——對照改進(jìn)
七、課堂小結(jié)
在初讀課文后，在我們的腦海中形成了對譚老師最后的姿勢的初步印象，他的偉大，他的師德，他的責(zé)任，他的愛……而在第一段的學(xué)習(xí)中，我們進(jìn)一步的了解到譚老師他只是一個普普通通的教師，平平常常的父親。所以，一個普通人在地震中表現(xiàn)出的大無畏的愛更偉大。
最后的姿勢教學(xué)設(shè)計3
一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！苯虒W(xué)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)更應(yīng)該是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不彰。
二、教學(xué)背景分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容
《最后的姿勢》是一篇敘事性散文，它是根據(jù)2008年5月12日14時28分時發(fā)生的那場突如其來的大地震中所涌現(xiàn)出來的可歌可泣的真實事件所寫的。譚千秋老師在災(zāi)難來臨之際張開雙臂，將四個孩子守護(hù)在身下，他用行動證明了自己對人生的追求。為了更為立體地表現(xiàn)人物品質(zhì)，作者還引用了最具說服性的三位人物的話語，側(cè)面烘托譚千秋老師的.英雄壯舉，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”的形象定格在我們心中，成為了一個永恒的瞬間。
�。ǘ⿲W(xué)生情況
本班很多學(xué)生從電視等媒體上知道了在2008年汶川地震中出現(xiàn)了很多值得贊頌的人物，在第一課時他們就認(rèn)識了譚千秋這個人物，對譚老師有了一定的了解。但是對“譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋”的感受和理解“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢”這句話都有一定的難度。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
2、理解文中重點(diǎn)句子“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢”的意思。
3、通過搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問題，提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習(xí)的能力。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
除了理解“最后的姿勢”所蘊(yùn)含的“愛與責(zé)任”的人生意義外，還能學(xué)會課文側(cè)面烘托的寫作手法。借助自主閱讀的內(nèi)容，也能寫上一小段.
五、教學(xué)流程示意圖
觀看畫面，情境導(dǎo)入
↓
示范閱讀，初解人物
↓
借助文本，拓展遷移
↓
總結(jié)提升，點(diǎn)明題目
六、 教學(xué)過程
（一）觀看畫面，情境導(dǎo)入。
多媒體播放2008年汶川地震的畫面并配以聲情并茂的解說，將孩子一下子拉回到那個令人痛徹心扉的時刻——2008年5月12日14時28分。
2008年5月12日14時28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來的災(zāi)難將所有的歡聲笑語掩埋。裹滿污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權(quán)利。生命在此刻脆弱無比。但他，卻用世間最美的姿勢延續(xù)了生命。他就是——譚千秋。
最后的姿勢教學(xué)設(shè)計4
設(shè)計理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！苯虒W(xué)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)更應(yīng)該是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不彰。
教材簡析：
《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元----“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣8.0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛，贊頌的是一位老師對學(xué)生的情，是他對學(xué)生的愛與責(zé)任。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點(diǎn)句子“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢”的意思。
4、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)方法：本課的設(shè)計，我力求凸顯閱讀教學(xué)“以讀為主，以讀代講”的教學(xué)策略，在讀中理解，在理解中讀。通過多種讀書形式，把激發(fā)學(xué)生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗讀之中，以情激情，以情生情，以情導(dǎo)情，知情并育。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感
1、課前談話。
2、多媒體播放2008年汶川地震的畫面，（《無間道傷感曲》配樂）老師深情地配畫外音：2008年的那次汶川大地震，震動了大半個中國，許多人在地震中不幸遇難，昔日的教學(xué)樓頃刻間變成一片廢墟……
3、大災(zāi)無情，大愛無邊。在與死神的搏斗中，發(fā)生了許許多多感人的故事，也涌現(xiàn)出一個又一個可歌可泣的英雄人物，孩子們，讓我們繼續(xù)走進(jìn)那場大地震，再次感受災(zāi)難降臨時那驚心動魄的一幕幕。
4、板書課題：最后的姿勢齊讀課題。
二、潛心會文，體會情感
�。ㄒ唬�、感受情況危急
過渡：畫面中山在顫，地在抖，慘不忍睹，那課文中是怎樣描寫的呢？讓我們走進(jìn)課文，從字里行間了解當(dāng)時的環(huán)境。
1、請同學(xué)們快速瀏覽課文，邊讀邊用“----”畫出有關(guān)的語句。
2.指名讀，大屏幕出示句子：
天空陰沉沉的。
忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！
樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……
3、請用你喜歡的讀書方式再讀讀這些句子，讀出你的體會或問題來。
4、交流，并讓學(xué)生帶著自己的理解再讀。
5、除了這些文字，從哪里也能體會到情況的萬分危急？誰再讀這段話？誰還想讀？誰能讀出情況的萬分危急？大愛千秋
6、我們不愿觸碰那些畫面，記憶卻已刻骨銘心。（播放地震視頻）大災(zāi)無情，讓我們捧起書，身子坐正，一起再讀讀這段文字。
（二）、體會譚千秋的恪盡職守，無私大愛
過渡：教學(xué)樓即將坍塌，在這緊要關(guān)頭，在這短暫的瞬間，譚千秋用自己的血肉之軀架起了不倒的豐碑，他最后的姿勢將永遠(yuǎn)定格在人們心中。（出示課文插圖）
1、請同學(xué)們認(rèn)真默讀課文的第二自然段，邊讀邊用“----”畫出最令你感動的句子，反復(fù)品讀，并在旁邊寫出自己的體會。
2、同桌交流：讓你的感動打動同桌。
3、匯報交流：要求先讀出最讓你感動的句子，再說出你的體會。（以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示句子）
句子一：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。
�。�1）指名說。請把你的體會送進(jìn)句子中再讀一讀。
（2）對這句話，誰還有不同的理解？帶著你的理解再讀。
�。�3）孩子們，會讀書還能將一句話讀成幾個字，請小聲再讀讀這句話，哪幾個字叩擊了你的心扉？(拉，撐，護(hù))從這三個字中，你又讀出了什么？
�。�4）孩子們，此時此刻，在你的眼中，這三個字還僅僅是簡簡單單的三個動作嗎？請帶著你的感受再讀。
師引讀，生接讀：
師：它是一場殊死的戰(zhàn)斗----
師：它是一次生與死的抉擇----
師：它是一位普通老師對學(xué)生無盡的愛與責(zé)任----
（5）師總結(jié)：在災(zāi)難來臨的瞬間，一雙大手拉回了四個孩子，一個身軀撐起了一片天空，一個生命呵護(hù)了四個生命，人民這樣贊嘆--出示句子：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”齊讀。
過渡：循著坍塌我們走進(jìn)了驚心動魄的一刻，走進(jìn)了最后的姿勢，2008年5月12日那一天，山崩地裂，家園變色；2008年5月12日那一晚，凄風(fēng)苦雨，震撼人心。
繼續(xù)匯報。
句子二：我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著！
�。�1）孩子們，會毒蛇湖，也能將一段話讀成一個詞或一幅畫，這句話中的哪個詞也讓你的心為之一顫？
�。�2）放開聲音讀一讀，從中你讀出了一位怎樣的譚老師？指名說。
（3）指導(dǎo)朗讀：誰還想讀一讀這句話？誰敢和他比一比？誰還想讀？舉手的`同學(xué)一起讀。
�。�4）你們的朗讀也感染了老師，請閉上你們的眼睛，邊聽老師讀邊想象畫面：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但譚老師依然張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，譚老師依舊張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。
�。�5）睜開眼睛，把你剛才看到的畫面融入朗讀中，男女生賽讀。、
�。�6）面對災(zāi)難，面對死神，譚老師在用血肉之軀與之抗衡，救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他們被深深地震撼了，讓我們再一起讀。
�。�7）此情此景，怎能不震撼著每個人的內(nèi)心？然而更震撼人心的還有，還有廢墟下譚老師的聲聲鼓勵。孩子們，假如你就是譚老師，此時此刻，你會怎樣鼓勵你的學(xué)生？
�。�8）那聲聲鼓勵，成了人們記憶深處的絕響，人們這樣贊嘆----出示句子：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”齊讀。大愛千秋 ----
句子三：地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。
（1）你又讀出了一位怎樣的譚老師？
�。�2）面對危險，譚老師將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地生命之門，怎能不令人震撼？男女聲輪讀。
過渡：面對這一幕，被深深震撼的還有誰？
句子四：如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。
（1）理解“生死攸關(guān)”。
（2）指導(dǎo)朗讀：指名一名生讀，其余同學(xué)小聲伴讀。
�。�3）滲透寫法（側(cè)面描寫），分角色朗讀。
（4）是啊，在這千鈞一發(fā)之際，齊讀：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”
品味課題，內(nèi)化情感
過渡：譚老師是一位特級教師，在學(xué)生眼里，他講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感；在老師眼里，他是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學(xué)生玩耍時受傷。然而，同學(xué)們再也聽不到他的聲音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。
1、齊讀課題
2、這最后的姿勢不僅僅只是對學(xué)生的愛，它還表達(dá)著一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛與責(zé)任。
句子五：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！
師引讀，生接讀
師：這最后的姿勢將永遠(yuǎn)鐫刻在四位學(xué)生的心中----
師：這最后的姿勢像一座豐碑，永遠(yuǎn)矗立在汶川大地震中----
師：這最后的姿勢將永遠(yuǎn)矗立在所有中國人的心中----
瞻仰豐碑，升華情感
面對廢墟中慘不忍睹的血肉之軀；面對那鋼鐵壓不彎的脊梁；面對那羽翼下鮮活的生命，譚老師用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責(zé)任最深刻的內(nèi)涵，讓咱們?nèi)w起立，共同瞻仰那座不朽的豐碑！齊讀：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”
自由表達(dá)，抒發(fā)情感
地震無情，人間有愛，我們不愿去回想災(zāi)難來臨時的慘烈場面，但此刻，你一定有很多話要對英雄老師譚千秋說，請拿起手中的筆，寫下你對英雄的哀思、欽佩吧！
板書設(shè)計：
最后的姿勢教學(xué)設(shè)計5
教材簡析：
《最后的姿勢》是一篇敘事性散文，它是根據(jù)2008年5月12日14時28分時發(fā)生的那場突如其來的大地震中所涌現(xiàn)出來的可歌可泣的真實事件所寫的。譚千秋老師在災(zāi)難來臨之際張開雙臂，將四個孩子守護(hù)在身下，他用行動證明了自己對人生的追求。為了更為立體地表現(xiàn)人物品質(zhì)，作者還引用了最具說服性的三位人物的話語，側(cè)面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”的形象定格在我們心中，成為了一個永恒的瞬間。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的人物形象的方法，并能模仿運(yùn)用。
2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3.通過搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問題，提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
除了理解“最后的姿勢”所蘊(yùn)含的“愛與責(zé)任”的人生意義外，還能學(xué)會課文側(cè)面烘托的寫作手法，借助自主閱讀的內(nèi)容，也能寫上一小段。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：課前能根據(jù)老師的要求進(jìn)行資料的查詢，并認(rèn)真閱讀。
教師：制作教學(xué)PPT。
教法學(xué)法：
在“讀、思、悟”的過程中，采用“課前了解——小組探究——交流感悟——教師點(diǎn)撥”與“品讀感悟——掌握學(xué)法”相結(jié)合引領(lǐng)學(xué)生真正認(rèn)識譚千秋老師。
教學(xué)過程：
一、視聽結(jié)合，喚回真情。
1.課伊始，老師播放一張張感人至深的畫面，并配以聲情并茂的解說，將孩子一下子拉回到那個令人痛徹心扉的時刻——2008年5月12日14時28分。
2008年5月12日14時28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來的災(zāi)難將所有的歡聲笑語掩埋。裹滿污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權(quán)利。生命在此刻脆弱無比。但他，卻用世間最美的姿勢延續(xù)了生命。他就是——譚千秋。
2.板書課題：最后的姿勢，請學(xué)生帶著真摯的情感朗讀。
【設(shè)計意圖：雖然2008年的這場大地震學(xué)生經(jīng)歷過，也曾感動過，但隨著時間的推移，情感會慢慢淡下來。為了重新喚起學(xué)生對那場地震的真實感受，因此，我以此作為了課的開始。】
二、示范閱讀，初解人物。
1.請一名學(xué)生朗讀課文第一小節(jié)，其余的`同學(xué)邊聽，邊思考“這位普通得不能再普通的高中老師，會是一個怎樣的人呢？”
2.展開討論：學(xué)生可能會從“給女兒洗漱、穿戴”“帶女兒散步”感受到他是個關(guān)愛家人的人；還可能從“早早地趕到”體會到他是個熱愛工作的人。
【設(shè)計意圖：學(xué)生的感悟往往是分散的，更缺少自己總結(jié)歸納的能力。因此，在學(xué)生交流的過程中，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)，如果要想知道這是一個怎樣的人就要學(xué)會觀察人物的動作、言行，從細(xì)微處入手，那樣才能真正讀透一個人。
雖然這一小節(jié)不是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但我卻愿意花上一點(diǎn)時間帶著孩子來學(xué)，目的是通過這段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生一個方法，讓他們知道如何借助語言文字去深入解讀人物�！�
三、伙伴合作，細(xì)品人物。
1.在你眼里譚千秋老師還是個怎樣的人呢，你是從哪里讀到的？你是怎樣理解課題“最后的姿勢”的？請四人小組合作學(xué)習(xí)，讀讀第二到第七小節(jié)的課文，也試著從人物的動作言行和環(huán)境描寫等細(xì)節(jié)中去思考、解答。
2.小組合作，相互補(bǔ)充，得出較為全面的看法。
比如說，當(dāng)學(xué)生從“譚老師立即將它們拉到桌子地下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住四個孩子”的“拉”“撐”“護(hù)”中體會到譚老師是個不顧自己安慰，一心想著學(xué)生的老師時，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文譚老師講課的內(nèi)容，去體會他是個言行一致的人。還有引導(dǎo)學(xué)生從四次的環(huán)境描寫品味譚老師的精神。
【設(shè)計意圖：在這個過程中，教師應(yīng)該是一個積極的引導(dǎo)者，在學(xué)生探究發(fā)生偏差時，在相互之間達(dá)不到共識時，在不能打開思路時，研究不夠深入時……總之，教師的引領(lǐng)應(yīng)該是在學(xué)生出現(xiàn)問題，需要教師幫助的時候。
這樣的小組合作，絕非一般意義上的只圖形式與表面的熱鬧的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都要在相互交流與傾聽中讓思維開動起來。教師在期間的要務(wù)就是點(diǎn)燃每個小組思維的火花，讓課堂中激蕩著生命的活力。因為，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)生有著無限的潛能，作為教師尊重兒童這種與生俱來的本能就是順應(yīng)了兒童的自然發(fā)展。】
3.小組推派代表，匯報學(xué)習(xí)成果。匯報分朗讀與研讀結(jié)果兩部分，以學(xué)生評價為主，教師評價點(diǎn)撥為輔。
四、借助文本，遷移寫法。
1.13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，那畫面，讓多少人垂淚低泣，讓多少人為之震撼！教師出示救援人員、獲救學(xué)生、一位老師的話，指名學(xué)生朗讀，并說說自己讀后的感受。
2.在學(xué)生交流后，教師作一個總結(jié)與提升，教給學(xué)生一個寫作方法。
讀著這三段文字，老師仿佛看到了三幅最感動，最美麗的畫面：展開雙臂，護(hù)住孩子的畫面；緊急時刻飛撲向孩子的畫面；指揮學(xué)生們逃離現(xiàn)場的畫面。三個不同的人物從不同的側(cè)面再一次烘托出了譚老師那高大的形象。這種寫作方法就叫做“側(cè)面烘托”
3.在明白了什么是側(cè)面烘托與側(cè)面烘托的作用后，請學(xué)生回憶自己認(rèn)真閱讀過的地震中發(fā)生的感人的事情，學(xué)習(xí)這一寫作方法，也來寫上一小段。
【設(shè)計意圖：這樣的設(shè)計，是建立在學(xué)生認(rèn)真完成“前置性作業(yè)”的基礎(chǔ)上的。所謂“前置性作業(yè)”就是在課前布置學(xué)生查閱資料，認(rèn)真閱讀。閱讀時，要求學(xué)生關(guān)注人們對這些人物的贊美和評價。這種將第二天學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備，順應(yīng)了“先學(xué)后教”的理念，轉(zhuǎn)移了教學(xué)著力點(diǎn)，改變以前步步為營的教學(xué)狀態(tài)，真正做到了“以生為本”。這樣的教學(xué)起于文本，但不止于文本，它順應(yīng)了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律�！�
五、總結(jié)提升，點(diǎn)明題目。
1.針對學(xué)生練筆內(nèi)容，將諸如：
輝兵，用交警放行的姿勢，舍生忘死地指出了逃生的方向。
湯鴻，兩個胳膊下各抓了一個孩子，身子下還護(hù)著幾個孩子。
袁文婷，壓在水泥板下，身體下面藏著她的學(xué)生。
……
結(jié)合小組學(xué)習(xí)成果，歸納總結(jié)出，在生命的最后時刻，每個人都有著自己最美麗的姿勢，這姿勢是他們在用愛和責(zé)任詮釋著生命的意義。
2.最后，用人們贊頌譚千秋的話“英雄不死，精神千秋”來贊頌所有這些可歌可泣的英雄們。記住英雄不死的是精神，他們是用生命去捍衛(wèi)愛與責(zé)任。這也是我們所要從這些英雄身上汲取與捍衛(wèi)的東西。
【設(shè)計意圖：由文本走向深入，是對主題的適度挖掘。這對于高段的學(xué)生來說并不是難事，何況它們皆出于學(xué)生的筆頭。提升需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，哪怕只是簡單的幾句總結(jié)語�！�
板書設(shè)計：
最后的姿勢側(cè)面烘托
張開雙臂護(hù)住學(xué)生
愛與責(zé)任
【設(shè)計意圖：最后的姿勢有兩層含義，一個是譚老師生命最后的姿勢，另一個是透過這姿勢我們所品味到的“愛與責(zé)任”的人生意義。這兩點(diǎn)，在板書里都能清晰地表達(dá)出來，學(xué)生能一目了然。】
設(shè)計意圖：
整堂課的設(shè)計沒有瑣碎的問題，主要圍繞三個值得探究的大問題展開的：譚千秋是個怎樣的人？環(huán)境描寫對于人物精神的體現(xiàn)有什么作用？側(cè)面烘托的作用是什么？所有細(xì)節(jié)的指導(dǎo)與品味都蘊(yùn)于小組討論與教師點(diǎn)撥中。這樣的設(shè)計從整體入手，教師是站在宏觀的角度把握教材的。課堂設(shè)計以學(xué)生為主，教師堅信學(xué)生本身就是課堂教學(xué)的重要資源，不把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，在引領(lǐng)中啟發(fā)學(xué)生自主感悟。
最后的姿勢教學(xué)設(shè)計6
教學(xué)要求：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課9個生字：“譚、漱、吱、墟、撼、凹、感、詮、釋”；會認(rèn)識二類字“坍、攸”；能聯(lián)系課文語境理解“廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關(guān)”的意思，會用“生死攸關(guān)”造句。
3、通過品讀語言文字，能夠說出“最后姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。
4、能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：通過品讀能夠理解“最后姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)課時：二課時
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)生字，生字詞，初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文的第一自然段。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢》，感受譚老師的高尚品質(zhì)。
二、教學(xué)新課。
教學(xué)二到七自然段。
�。ㄒ唬�、閱讀課文二到七自然段，分別找出描寫環(huán)境和譚老師的句子。
�。ǘ�、交流環(huán)境描寫的句子。
1、出示句子
�。�1）、天空陰沉沉的。
�。�2）、忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都有搖晃起來！地震！
�。�3）、樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
�。�4）、地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（理解交流：地震來勢洶洶）
2、指導(dǎo)朗讀。可以用上抑揚(yáng)頓挫，重讀，輕聲，等到方法把自己體會傳遞給聽者。第一句子可以用低沉的聲調(diào)讀出天空的陰沉沉。如：第二個句子的“搖晃”，第三個句子的“厲害，刺耳、騰空而起”；第四個句子的“地動山搖，重重，塌陷”等詞可以重讀或者輕讀來強(qiáng)調(diào)。
3、比較四個句子的程度，用漸強(qiáng)的語調(diào)讀出變化。
4、小組輪讀。
（三）、此時譚老師分別都在做什么呢？教師引導(dǎo)，當(dāng)天空陰沉沉?xí)r，譚老師正在——
學(xué)生接著讀課文的第三自然段：這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價值”�！叭松膬r值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)：譚老師上課會是怎么樣的，請你快速瀏覽，結(jié)合下文回答。
生找出：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。充滿活力。
教師引導(dǎo)朗讀：譚老師講課是繪聲繪色的，請你繪聲繪色地讀一讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”譚老師講課是妙語連珠的，指名讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
譚老師上課還是充滿活力的，全班齊讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
教師：多么崇高的人生價值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動來表現(xiàn)這崇高的人生價值觀。請你認(rèn)真讀課文找出依據(jù)。
出示句子：他意識到不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
從哪些地方看出譚老師的大公無私，為他人著想？
引導(dǎo)理解：好一個來不及，他來不及想什么？（來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？）”引讀，這就是是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
出示句子：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。
重點(diǎn)理解：“立即、拉、撐、護(hù)”。 ：從立即可以看出譚老師救學(xué)生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會怎么樣？指導(dǎo)朗讀。
教師引讀，沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價值是什么？生——“是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
教學(xué)八到十自然段。
�。ㄒ唬�、地動山搖，樓房塌陷了……當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，人們怎么評價他�？焖贋g覽課文8到10自然段找出大家評價譚老師的話。
（二）、出示1、“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著！”第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！
認(rèn)真地細(xì)細(xì)默讀，看看你接收到了哪些信息？
生交流，師適時總結(jié)評價。
指導(dǎo)朗讀：我們不是演員，也許做不到熱淚盈眶，但我們是細(xì)心的讀者，我們可以通過朗讀把我們心中的感動傳達(dá)出來。留給第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢是：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。
出示2、“地震時，眼看教室就要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上�！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。交流體會學(xué)生可能會帶著怎么的感情回憶，指導(dǎo)朗讀。譚老師留給學(xué)生最后的姿勢是——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。再次引讀，這就是譚老師所說的人生的價值，學(xué)生讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
出示3、一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”交流朗讀。譚老師留給這位老師最后的姿勢仍然是——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。這就是他的人生價值，又引讀——“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
教學(xué)十一、十二自然段。
出示這兩個自然段，學(xué)生齊讀。
引讀：是呀，張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。
三、總結(jié)全文
�。ㄒ唬┤藗冑濏炈骸坝⑿鄄凰�，精神千秋！”你也來贊頌贊頌他吧！
�。ǘ┏鍪举Y料：1、看看網(wǎng)友怎么贊頌他的。2、人們還表達(dá)了對他的無限懷念，無比崇
敬，無比懷念之情，播放音像資料：大愛千秋。3、出示詩歌：《五月的挽歌》
提升全文：在汶川大地震中還有哪些故事感動了你？學(xué)生根據(jù)課前的搜集交流。
我們這些同胞又可以為他們做什么？出示：網(wǎng)上下載的捐款名單，快速瀏覽，感受大愛無疆。
總結(jié)：因為有愛，有責(zé)任，這個世界變得如此溫暖，如此美好。讓我們時刻記得把愛傳遞下去。
四、布置作業(yè)：
�。ㄒ唬�、與老師一起總結(jié)這篇課文的寫作方法。
�。ǘ�、用正面描寫或者側(cè)面描寫寫一個片段，水平高的同學(xué)可以用上這兩種方法寫一篇文章。
教學(xué)反思：
刪繁就簡
一直希望自己的教學(xué)能夠刪繁就簡，直奔主題，突出重點(diǎn)。在平時的教學(xué)中，我做了不少嘗試，我希望能用有限的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去閱讀。在教學(xué)《最后的姿勢》時，我細(xì)心地讀了文本，根據(jù)我自己的理解，這篇文章告訴我們正確的人生價值觀應(yīng)該是什么；告訴我們“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”這一姿勢詮釋了人性美，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質(zhì)。因此我選了“人生的價值”、“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。”這兩個支點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
支點(diǎn)一：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”全篇課文的教學(xué)我都圍著這一支點(diǎn)進(jìn)行，在讓學(xué)生讀了這一段話之后，我就說到：“多么崇高的人生價值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的'用自己的行動來表現(xiàn)這崇高的人生價值觀。請你認(rèn)真讀課文找出依據(jù)�！睂W(xué)生找出：他意識到不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”我引導(dǎo)學(xué)生理解：好一個來不及，他來不及想什么？（來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及想七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？）”引讀，這就是是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
當(dāng)學(xué)生找出句子“老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。”我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：“立即、拉、撐、護(hù)”。 ：從立即可以看出譚老師救學(xué)生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會怎么樣？讓學(xué)生想像之后指導(dǎo)朗讀。朗讀好了之后我又適時引讀：“沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價值是什么？生——‘是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……’”
支點(diǎn)二：“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢�！边@一支點(diǎn)串起了八到十二自然段的教學(xué)。在學(xué)生找出大家對譚老師的評價之后，我又引導(dǎo)學(xué)生體會朗讀，留給第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢是：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。譚老師留給學(xué)生最后的姿勢是——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。譚老師留給這位老師最后的姿勢仍然是——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。是呀，張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。從而又引導(dǎo)學(xué)生朗讀，這就是他的人生價值，在譚老師眼里，人生的價值是什么？生答：“是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”從而把整篇文章融為一體。
教學(xué)中我注重了朗讀的指導(dǎo)，適時到位的評價。如：環(huán)境描寫的句子我沒有進(jìn)行繁瑣的理解，而是直接進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，“天空陰沉沉的”我指導(dǎo)“可以用低沉的聲音讀出天空的陰沉沉�！薄罢n桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！”我在評價中指導(dǎo)“從你的重讀中我感覺到了搖晃的程度越來越強(qiáng)了�！薄巴饷娴膲m埃騰空而起�！薄膀v空而起”這個詞學(xué)生一字一頓地重讀，并拖長了聲音，我評價“從你的朗讀中我看到了滿天的塵土。”……這樣的朗讀指導(dǎo)干凈利索，直接有效。在教中我還注重收集資料對文本進(jìn)行提升。如：課前我讓學(xué)生收集了當(dāng)年抗震救災(zāi)的動人事跡，在課上交流，讓學(xué)生感受愛無時不在。我還收集了捐款名單，讓學(xué)生很直觀的感受到一方有難，八方支援。因為有愛，災(zāi)難不再可怕，只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。美中不足的是，資料過多，而我又認(rèn)為這些資料都很有價值，舍不得刪了，因此花了很多時間。
最后的姿勢教學(xué)設(shè)計7
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課9個生字，認(rèn)識2個二類字。聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。
3、初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。
4、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。
5、學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生查閱有關(guān)汶川地震的資料、PPT
四、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┗貞泴�(dǎo)入
師：同學(xué)們，還記得5月12日14時28分我國發(fā)生過什么災(zāi)難嗎？（四川汶川發(fā)生里氏8級地震）
師：我們一起去看看那一刻的情景。（播放PPT中錄像、圖片并返回到第一張幻燈片）
師：你看到了什么？感受到了什么？誰能用幾句話來說一說？（指名2人，說一說）
師：這場地震將一個個美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)變成了廢墟，使數(shù)以萬計的人失去了生命。面對死亡，卻發(fā)生一個可歌可泣的感人故事。（指課題）齊讀課題。這個故事講的是誰的事跡？譚千秋（板書，齊讀），放PPT，指名王晟讀譚千秋的簡介
�。ǘ┏踝x課文
這是一個怎樣的姿勢？PPT出示自讀要求
a、自讀課文，教師巡視指導(dǎo)
請同學(xué)們打開書，默讀課文：5分鐘
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、根據(jù)上下文試著理解下列詞語的意思。
廢墟坍塌震撼詮釋生死攸關(guān)
3、用直線劃出寫最后的姿勢的句子。
4、思考課文是按什么順序來寫的？試著給課文分段并說說段意。
b、檢查、交流
1、讀詞語（PPT出示詞語，開火車讀，一人讀一個，大聲一點(diǎn)）指導(dǎo)寫凹，把書翻到33頁描紅。
2、交流詞語的意思：先讀出帶有這個詞語的句子，再說說你所理解的意思。
3、交流你所劃出的寫最后的姿勢的句子。（共3句，找全后PPT出示）我們一起來讀一讀。
4、交流：①課文按什么順序來寫的？
�、谀阍趺捶侄蔚模�
c、小結(jié)：剛剛我們初步學(xué)習(xí)了課文，理清了課文的脈絡(luò)。
�。ㄈ┰僮x課文，概括課文的主要內(nèi)容（PPT出示要求）
下面請同學(xué)們快速瀏覽課文，說說課文主要講了一件什么事？試著用簡練的語言進(jìn)行概括。
a、學(xué)生快速瀏覽課文，自己說說
b、交流
�。ㄋ模┱n文第二段就已經(jīng)把譚老師在地震來臨時用自己的身體保護(hù)四個學(xué)生的感人經(jīng)過寫得很詳實了，那為什么還要寫第三段呢？可不可以把第三段去掉？為什么？請同學(xué)們再仔細(xì)讀讀課文的`二、三兩段，四人小組討論一下。
全班交流，明了側(cè)面烘托的寫法以及側(cè)面烘托的好處。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)：
今天，我們初步學(xué)習(xí)了《最后的姿勢》一課，認(rèn)識了（）的譚老師。（根據(jù)我們今天所學(xué)的，誰來說說？后面說的同學(xué)不能和前面同學(xué)重復(fù)。指名說）
讓我們一齊再來讀一讀寫他那最后的姿勢的句子，把他那最后的姿勢銘刻在心里。PPT切換到課文中寫最后的姿勢的三句話
�。┳鳂I(yè)：
完成思考題。
最后的姿勢教學(xué)設(shè)計8
6、最后的姿勢（第二課時）
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后第3題）
4、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)資源】
學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
【預(yù)習(xí)設(shè)計】
1、正確、流利、有感情朗讀課文。
2、透徹地理解文中重點(diǎn)詞語的意思。
3、搜集地震中的感人故事。
【教學(xué)過程】
一、回顧課文，直入文本中心
1、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你能用一個詞語說說譚千秋老師“最后的姿勢”留給你的感受嗎？（無私、臨危不懼、舍己救人、愛與責(zé)任、高尚……）
2、學(xué)習(xí)第12自然段
過渡：面對死亡，譚千秋老師來不及做出更多的選擇，當(dāng)學(xué)生的生命受到威脅時，他義無反顧地選擇了一個特殊的生命姿勢——《最后的姿勢》。
默讀第12自然段，思考文中用了哪些詞語評價譚老師。（適時板書：普通、愛與責(zé)任、英雄不死，精神千秋）
過渡：一位普通的人民教師，用自己的生命書寫著“人生的價值”，詮釋著對學(xué)生的“愛與責(zé)任”。本節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進(jìn)他的生命、解讀他的師魂。
二、學(xué)習(xí)第一段，初步感受譚老師的愛與責(zé)任
1、現(xiàn)在請大家將視線轉(zhuǎn)移到課文第1自然段，自由朗讀，說說你從中讀懂了一個怎樣的.譚老師？是從哪些詞語中讀出來的？
�。◥奂胰恕酃ぷ鳎╆P(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常
2、導(dǎo)讀：讀出對家人的關(guān)愛，對工作的負(fù)責(zé)。
三、學(xué)習(xí)第二段，深入感受潭老師的愛與責(zé)任
過渡：譚老師和千千萬萬的老師一樣，愛家人也愛工作，從教26年來，他對工作始終熱忱負(fù)責(zé)，直至2008年5月12日——他人生的最后一堂課。自由讀課文第2—7節(jié)，說說你讀后的感受？
2、默讀課文，圈畫描寫譚老師語言和動作語句并在旁邊作出簡要批注。要求：
交流：
【語言】“大家快跑，什么都不要拿！快……”
①在危急時刻，譚老師首先想到的是學(xué)生的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開，具有先人后己的精神。
�、谡f說你讀懂了一位怎樣的譚老師？（臨危不懼、以學(xué)生為重等）
�、蹖�(dǎo)讀：讀出自己的體會、讀出譚老師的精神。
過渡：千鈞一發(fā)之際，如何保住來不及逃生的四個孩子？
【動作】“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。”（畫詞：拉、撐、護(hù)并板書）
�、�
這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個動詞寫出了在危難時刻，譚老師舍己救人的場景，
譚老師那種在危機(jī)時刻以自己的生命換取學(xué)生的生命的行為深深地感動了我們。
�、谥攸c(diǎn)知道三個動詞的理解：
拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒有選擇躲避，對學(xué)生的愛與責(zé)任讓他從死神面前把四條活生生的生命拉回了。
撐：為課桌底下的四個孩子撐住從屋頂?shù)粝聛淼耐叩[和樓板，撐起生命的天空，撐起一個老師對學(xué)生的愛與責(zé)任。
最后的姿勢教學(xué)設(shè)計9
第一課時
一、情景導(dǎo)入
師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎?(四川汶川里氏8級地震)
那些日子，我們有流不盡的淚水，因為痛苦，因為悲傷，因為感動;
這些日子，我們有講不完的故事，發(fā)生在瓦礫之間，發(fā)生在救援途中，發(fā)生在災(zāi)區(qū)的千里之外。面對突如其來的特大地震災(zāi)難，四川省災(zāi)區(qū)教育系統(tǒng)廣大教師舍生忘死搶救學(xué)生，他們用自己的血肉之軀為學(xué)生們牢牢地把守住了生命之門，危難時刻體現(xiàn)了高尚的師德和情操，用生命詮釋了人性的光輝。我們今天要學(xué)的《最后的姿勢》，就是一位普普通通的教師，他用生命譜寫了一曲師愛的贊歌，用鮮血鑄造了高尚的師魂。
二、揭示課題，了解譚千秋
1、今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢》，就是發(fā)生在地震中的一個感人故事，故事的主人公是：譚千秋
2、簡介譚千秋
先請學(xué)生說教師再補(bǔ)充。
過度：在地震中譚老師怎樣保護(hù)自己的學(xué)生呢?
三、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
1學(xué)生自讀課文，了解課文。
2譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的?用“”在文中畫出相應(yīng)的語句。(張開雙臂，護(hù)住學(xué)生)文中還有兩處也可。
四、朗讀詞語組塊，概括主要內(nèi)容
1.分組出示詞語，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語
(1)廢墟坍塌塌陷塵埃
(2)震撼詮釋生死攸關(guān)
(3)妙語連珠大公無私師德靈魂愛與責(zé)任
2.瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。(在教學(xué)樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。)
五、理清課文脈絡(luò)，體會寫作方法
1.學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)。
第一段(1)5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。
第二段(2-7)在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個學(xué)生的經(jīng)過。
第三段(8-10)地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。
第四段(11-12)人們對譚千秋老師的深情贊頌。
2.體會正面描寫、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。
(1)第二段：正面描寫第三段：側(cè)面描寫
(2)第二段：環(huán)境烘托
(3)第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫
六、總結(jié)
第二課時
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心
1、通過上一課的學(xué)習(xí)，說說譚老師給你留下的初步印象。
2、朗讀課文的最后一節(jié)。說說他是個怎樣的老師?
(普通、愛與責(zé)任豎著寫英雄不死，精神千秋!)
二、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛與責(zé)任
自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師?從哪些詞語中讀出來的?
(關(guān)愛家人、工作積極)關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常
三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛與責(zé)任
1.朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。
2.說說段意，比較這段的.段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，
3體會抓住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來概括文章主要內(nèi)容的方法。
4.自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作。
(1)用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動作。
(2)仔細(xì)閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批注。
(3)交流：左邊
(4)在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動作。
5.朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。
(1)天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來臨。
(2)忽然，課桌搖晃起來!整個樓房都搖晃起來!地震!體會連用3個感嘆號的表達(dá)效果。
(3)樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。
(4)地動山搖�！瓨欠克萘恕@樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。
(5)朗讀體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。
四、學(xué)習(xí)第三段，體會這一段側(cè)面描寫的作用
1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎?(顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實可信。)
2.這一段引用了哪三位人物的話語?為什么這樣選擇?(救援人員、學(xué)生、老師)(他們的所見最有說服力)
3.朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。
五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任
1.朗讀第11小節(jié)，體會文本表達(dá)的情緒線索：親切—痛苦—贊頌
2“英雄不死，精神千秋!”這句話是什么意思?
3.學(xué)完本課你覺得“最后”還可以換成哪些詞(愛的姿勢/責(zé)任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/)
六、作業(yè)設(shè)計：
1.完成課后的第2.3題，記住答案的要點(diǎn)。
2.朗讀課文，每個同學(xué)都要做到有感情，優(yōu)生用演講的方式誦讀。
板書：
最后的姿勢
關(guān)愛家人工作積極
忠于職守
最后的姿勢教學(xué)設(shè)計10
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）
4、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)資源：
1、“”大地震的概況，學(xué)生當(dāng)時了解的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動。
2、學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
3、譚千秋老師的人物介紹。
教學(xué)過程：
一、出示頒獎詞，質(zhì)疑
他以師者的本色展示了一位平凡普通人民教師的職業(yè)操守，以自己的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。他那張開的雙臂，是一雙恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂。當(dāng)大災(zāi)到來時，那雙手臂不是急于尋求自身的安命，而是堅強(qiáng)不屈地?fù)?dān)負(fù)起保護(hù)學(xué)生的職責(zé)。
1、這是一位學(xué)生為老師撰就的頒獎詞，這里的他是誰？（譚千秋）
2、他在孩子們的眼里是位怎樣的老師？（板書：橫著寫平凡普通、愛與責(zé)任）
3、譚千秋老師的平凡普通體現(xiàn)在哪里？愛與責(zé)任又集中表現(xiàn)在哪里？
二、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的平凡普通
1、從文章的那些地方能讀出譚老師的平凡普通？關(guān)鍵詞：第一小節(jié)中平常給小女兒早早
2、教師小結(jié):這一天是那樣的正常，是那樣的平靜，是那樣的自然。然而，一場突如其來的災(zāi)難地降臨，卻打破了今日的寧靜。
三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛與責(zé)任
1、播放地震的視頻
2、災(zāi)難從天而降，譚老師表現(xiàn)的怎樣？
3、默讀課文2—7自然段，要求：
�。�1）畫出描寫譚老師語言、行動的句子；
（2）聯(lián)系上下文，反復(fù)揣摩，在旁邊寫上你的感受。
4、組織學(xué)生交流思考（1）語言
揭示：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”
（1）、指名讀。從這句話中你讀出了什么？
（2）、談感受（在危急時刻，譚老師首先想到的是同學(xué)們的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開，具有先人后己的精神。在災(zāi)難面前，譚老師一心想到學(xué)生，想到孩子們的安危，惟獨(dú)沒有自己的得失。譚老師很焦急，想到讓更多孩子的脫離險境）
（3）、兩個“快”意思完全一樣嗎？（前面一個強(qiáng)調(diào)對孩子們動作的要求，后一個強(qiáng)調(diào)對孩子們動作的指導(dǎo)）
�。�4）、指導(dǎo)朗讀要聲音響亮、語速急促。
5、組織學(xué)生交流思考（2）動作
揭示：譚老師立即將他們拉倒課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。
�。�1）這句話中刻畫了譚老師救助受困學(xué)生的一系列動作，哪個動作深深打動了你？（撐）
“撐”字一方面說明譚老師的力量大，另一反面說明課桌被穩(wěn)穩(wěn)的壓在那兒，給孩子們增加了一份安全感。
�。�2）“撐”字可以換成“伏”“放”嗎？組織學(xué)生對這三個動作進(jìn)行演示。（3）小結(jié)：這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個動詞寫出了在危難時刻，譚老師舍己救人的場景，譚老師在短暫的時刻那種以生命來換取學(xué)生生存的行為深深地感動了我們。
6、創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)敘空白。
地動山搖，豆大的石子滾下來，譚老師xxx,地動山搖，碎裂的磚塊砸下來,譚老師x，地動山搖，厚重的水泥板劈下來,譚老師xxxx, ??
7、這一部分除了描寫了描寫譚老師的語言、行動以外，還交代了當(dāng)時的環(huán)境變化。如（1）天空陰沉沉的。這說明什么？（預(yù)示著地震的來臨）文中還有哪些這樣描寫的句子，請大家在文中找出來。
（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！說明形勢嚴(yán)峻，變化突如其來
（3）樓房搖晃得??騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)（4）地動山搖。??樓房塌陷了??這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的'瞬間。
（5）小結(jié)：環(huán)境描寫對人物的刻畫能起到烘托作用。
四、學(xué)習(xí)第三段，體會這一段側(cè)面描寫的作用
1、瀏覽課文，思考：這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見最有說服力）
2、如果去掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實可信。）板書：正面描寫側(cè)面描寫
3、朗讀課文。下面聽一聽，這三位人物是怎樣介紹譚老師？救援人員說：xx（死死地護(hù)著）獲救的學(xué)生說：xxxx（飛生撲到）一位老師說：xxxx（生死攸關(guān)）
五、拓展深化贊頌精神
1、如果你是那四個幸存中的一個，你對譚老師會怎樣說：xxxx
2、是的。譚老師的先人后已，以自己的生命換取學(xué)生生存的行為令人崇敬。張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！也是他人生最美好的定格！
3、質(zhì)疑、“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！”你讀懂了嗎？
4、播放圖片。譚老師光榮犧牲了，他的老師、同學(xué)、學(xué)生送別他時，紛紛贊頌道“英雄不死，精神千秋！”。板書：豎著兩邊寫英雄不死精神千秋
4、“英雄不死，精神千秋！”大家為什么用著句話贊頌譚千秋老師？
5、倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？（愛的姿勢/責(zé)任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/）所有這些姿勢都是譚老師留給人世間最完美、最耀眼的姿勢！
六、課堂總結(jié)
汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但生命的堅強(qiáng)，人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的———最后的姿勢。
最后的姿勢教學(xué)設(shè)計11
設(shè)計意圖：
第一時間感應(yīng)到地震發(fā)生的譚千秋老師，沒有選擇只身逃生。他只喊了一句話，就使全班學(xué)生的生命轉(zhuǎn)危為安。他只做了一個動作，就讓四個學(xué)生安然無恙。他的一言喊盡了對學(xué)生的真愛。他的一行鑄就了他偉大的師魂。
教學(xué)《最后的姿勢》，就是要通過解讀譚老師的一言一行，讓學(xué)生感受到他舍己為人、舍生取義的高尚師德。弘揚(yáng)正氣，接過愛的接力棒，傳遞愛的精神。
設(shè)計思路：
讀一言一行，感悟高尚師德；聽沉痛回憶，學(xué)習(xí)英雄精神；交流救災(zāi)資料，感受中華魂。
教學(xué)過程：
一、破題導(dǎo)入
今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文，題目是《最后的姿勢》。對這個課題，同學(xué)們有什么要問的嗎？
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、出示生字新詞，指生讀，正音。
譚千秋洗漱吱吱廢墟
震撼凹陷感動詮釋
坍塌生死攸關(guān)
指導(dǎo)“漱”“凹”的寫法。
2、檢查學(xué)生讀書情況。（指生讀，一生一段，讀后正音）
三、整體感知。
瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（課文敘述了在5.12汶川大地震到來時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。）
四、精讀悟大愛，精品悟師魂。
1、學(xué)習(xí)第一段，以讀代講。
師：2008年5.12這是個平常的日子。指生讀第一自然段。
2、精讀第2至7自然段。品一言一行，感悟高尚師德。
師：然而，這又是一個刻骨銘心的日子。這一天下午兩點(diǎn)多，一場巨大的災(zāi)難猝然而至。緊急關(guān)頭，正在上課的譚千秋老師是怎樣做的呢？默讀第2至7自然段，圈畫出描寫譚老師言行的語句。
�。�1）用“——”畫出語言，用“～～”畫出動作。
�。�2）仔細(xì)閱讀人物的語言和動作，在句子旁邊批注。
交流畫出的句子。
語言：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
動作：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。
品讀“一言”，感受大愛。
出示描寫譚老師語言的句子。
師：“他意識到情況不妙�！碑�(dāng)時發(fā)生了什么情況？用原文的話說一說。（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震�。�
這里一連用了三個感嘆號，說明了什么？（當(dāng)時情況非常緊急）
地震是譚老師第一時間作出的反應(yīng)，求生是人的本能，譚老師逃生了嗎？他怎么做的？
“快跑”這是譚老師的命令。一個“快”字包含了他怎樣的心情？（生說）他臉上的表情會怎樣？（生說）可能伴隨怎樣的動作？（生說）
指導(dǎo)讀：讀這一段（第4自然段），該怎樣度？（生說：讀出情況的危急，譚老師擔(dān)憂、焦急的心情。）生自由讀練、指生讀、評價、再讀。
師：從譚老師的語言，我們想到了他的心情，似乎看到了他的表情，從中你感受到什么？（譚老師心中只有學(xué)生）（舍己為人）（對學(xué)生的愛）（強(qiáng)烈的責(zé)任感）……
再一起讀這一段，感受譚老師的高尚人格。
細(xì)讀“一行”，感悟師魂。
師：情況越來越危急，墻體錯位，樓板斷裂的“吱吱”聲撕扯著每一個人的神經(jīng)。此時，譚老師怎么還不快跑呢？（有四個學(xué)生沒沖出教室）
出示描寫譚老師行動的句子。（指生讀）
體會用詞的準(zhǔn)確性：
請學(xué)生用符號標(biāo)出句中的動詞。（交流）把“護(hù)住”換成“擋住”試試，有什么不同的感覺？生說。
師生共同解讀：“拉”前面用了“立即”兩個字，說明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷�！半p手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘�！白o(hù)住”：譚老師的身軀就是學(xué)生的避風(fēng)港。
提高認(rèn)識，升華感情：
師：“拉”“撐”“護(hù)”這一連串的動作迅速完成，譚老師身體中所有的能量在瞬間爆發(fā)，這巨大的能量源于什么？（對學(xué)生的強(qiáng)烈的無私的愛）
從譚老師的行動你感受到什么？（舍身救生……）
指導(dǎo)讀描寫譚老師行動的句子。
災(zāi)難，是一面鏡子。一瞬間照出了人的靈魂。感情朗讀第6自然段。
指導(dǎo)朗讀2至7自然段
師：地動山搖，樓房塌陷了，譚老師永遠(yuǎn)離開了他深愛的學(xué)生們……他的喊聲還響在學(xué)生們的耳邊，他護(hù)住學(xué)生的動作就發(fā)生在剎那……朗讀2至7自然段，再次感悟譚老師高尚的師德。
3、學(xué)習(xí)8至12自然段。聽沉痛回憶，學(xué)習(xí)英雄精神。
師：這一段引用了哪些人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見最有說服力）
你從救援人員、學(xué)生、老師的話中，又感受到什么？
抓住救援人員的語言，抓住“飛身”，抓住“生死攸關(guān)”組織有感情地朗讀。
千萬次地問，為英雄謳歌。
師：千說萬說，在同學(xué)和老師心中，譚老師是一位（優(yōu)秀）的老師。遇難前，譚老師的講課內(nèi)容是什么?(人生價值)人生價值是什么？（是大公無私。是為他人著想，為集體著想，為國家著想……）譚老師實現(xiàn)了他的.人生價值了嗎？（生說）當(dāng)一個人在危難時刻，舍生取義，一心為他人著想，為集體著想，為國家著想，我們就說他是一名“英雄”。你覺得譚老師是英雄嗎？
英雄譚老師用自己的生命講完了他自己人生的最后一課，用鮮血書寫了偉大的師愛。他張開雙臂，護(hù)住學(xué)生身軀的哪一個動作化為永恒！
師引讀最后一段：
現(xiàn)場的人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！我們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！后代的人們依然會贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！
齊讀最后一段。理解“英雄不死，精神千秋”的意思。
倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？
�。◥鄣淖藙�/責(zé)任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/）
課文用“最后的姿勢”作題目，有什么好處？（生說，師升華）
五、交流救災(zāi)資料，感受中華魂。
在2008年的汶川地震中，出現(xiàn)了許多像譚千秋老師這樣的英雄行為，課前要求搜集有關(guān)英雄教師的資料。我們交流一下。
交流中感受中華魂，激發(fā)民族凝聚力。
總結(jié)全文，升華感情——讓我們永遠(yuǎn)記住那個最后的姿勢！
六、作業(yè)。
a、讀后感受很多，請同學(xué)們寫在日記中。
b、繼續(xù)搜集抗震救災(zāi)中的感人事跡，自己制作一起專題報告。
板書：
張開雙臂英雄不死
6最后的姿勢
護(hù)住學(xué)生精神千秋
最后的姿勢教學(xué)設(shè)計12
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．閱讀課文，體會出譚千秋老師的人格魅力，通過學(xué)生自己的感悟有感情地朗讀課文。
2．體會“張開雙臂、護(hù)住學(xué)生……最后的姿勢”句子的含義，體會人生的價值。
二、教學(xué)準(zhǔn)備：
自制課件
三、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入課文
這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。（板書：最后的姿勢）
（二）感受人物品質(zhì)
師：請大家打開課文，自讀課文第2——7小節(jié)，用筆畫出描寫譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。
1．學(xué)生自讀課文
2．集體交流句子，相機(jī)出示：
�。�1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價值”“人生的……。”
�。�2）他意識到……快……
�。�3）在教學(xué)樓……譚老師……護(hù)住了四個學(xué)生。
3．引導(dǎo)學(xué)生感悟句子，關(guān)注細(xì)節(jié)，感受譚老師的品格。
(優(yōu)秀的老師，教書育人，是關(guān)心學(xué)生的老師，是一位將自己的生死置之度外的老師……)
�。ù蠹铱炫芰⒓磽巫o(hù)�。�
4．引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出譚老師的內(nèi)心世界
師：譚老師是一位十分注重教書育人的老師，是一心關(guān)心學(xué)生的老師，是一位不光是言語教育還重視行動教育的老師，文章對他的言語行動的描寫刻畫第反映譚老師的平凡而又偉大，為了學(xué)生將自己的生死置之度外。
師：請大家再看課文，文章除了在寫譚老師的語言和動作的時候還有這樣的幾句話，出示：
�。�1）天空陰沉沉的。
�。�2）忽然，課桌……起來，地震！
（3）樓房搖晃……騰空而起。
�。�4）地動山搖……塌陷了……。
這句話是當(dāng)時的環(huán)境描寫，在文章到底有什么作用，能否刪除呢？
5．學(xué)生自讀品位，集體交流
�。ㄕ鎸�，更反映情況的危急，同時反映譚老師的鎮(zhèn)定）
師：可見這些環(huán)境描寫在文章中也起著襯托作用，十分有必要，更能反映譚老師的品質(zhì)，讓我們一起來分角色朗讀課文。
(一組讀環(huán)境描寫句子，一組讀描寫譚老師的句子。)
6．分角色朗讀
師：地動山搖，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當(dāng)人們在營救過程中又感受到怎樣的一幕呢？
�。ㄈ┰u價人物品質(zhì)
學(xué)生瀏覽課文8——10小節(jié)，文中寫了三個人物的語言，分別是怎樣說的？
1．出示：（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時候……四個學(xué)生都還活著！”
�。�2）“地震時，眼看……身上�！�
�。�3）“如果……希望留給學(xué)生�！�
2．學(xué)生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會什么？
引導(dǎo)學(xué)生體會譚老師的.品質(zhì)（抓住重點(diǎn)詞：撲留）
（這一撲說明了……這一撲說明……這一撲又說明……）
3．師生分角色朗讀課文
師：同學(xué)們，文章通過側(cè)面描寫寫出譚老師的偉大品質(zhì)，在學(xué)生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛學(xué)生的人，從教26年來譚老師教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來，原因是生怕學(xué)生們在玩耍中受傷，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學(xué)們腦中卻是這
出示：張開雙臂……姿勢
這樣最后的姿勢，這樣的姿勢在文中共出現(xiàn)了三次，你知道其中的目的嗎？（學(xué)生討論，集體交流）。
師：同學(xué)們，我們一起來看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個字的話，那是一個什么字？（愛勇……）如果把他那張開雙臂的姿勢定格為最后的姿勢的話，我們還可以說這是怎樣的姿勢？（英勇的姿勢頑強(qiáng)的姿勢愛的姿勢師德崇高的姿勢……）
師：這是多么崇高的姿勢呀，多么充滿愛的姿勢，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子
師：譚千秋一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責(zé)任，說愛，那是因為，說是責(zé)任那又因為。同學(xué)們，俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢，所有人們這樣贊頌——
出示：英雄不死，精神千秋
師：英雄人已逝但不死的是。
四、升華情感
師：譚千秋的精神將永遠(yuǎn)留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊，在事后有位老師寫下了這樣的一首詩——《我該想到》
1．學(xué)生自讀文章
2．齊讀文字
師：此時此刻相信你也有很多的話語想對譚老師講，想表達(dá)自己的情感，請你們拿起筆寫下自己最想說的話。
3．學(xué)生練筆。
4．集體交流。
最后的姿勢教學(xué)設(shè)計13
教學(xué)目標(biāo)
知識技能：能正確、流利、有感情朗讀課文；能夠體會環(huán)境及場景的描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用；學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的寫法。
過程方法：通過品讀語言文字，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
情感態(tài)度價值觀：感受并學(xué)習(xí)譚千秋老師恪盡職守、大愛無聲的精神品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：目標(biāo)2。
教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入
20xx年5月12日，一場突如其來的8級地震，將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，讓數(shù)以萬計的人失去了生命。面對死亡，我們可能無法做出更多的選擇，可是有個人卻義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢—————（板書課題）
二，緊扣題目，直奔主題。
1、這最后的姿勢是個怎樣的姿勢呢？（用文中的一句話回答）
句中的他指的是誰呢？他又是怎樣的一個人？（用文中一段話回答）
找出文中具體描寫他最后姿勢的句子。品味朗讀。
a、護(hù)生的姿勢
出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。
你從帶點(diǎn)的詞中體會到了什么？
自己做做這個姿勢，為什么是“撐”而不是其他？
如果沒有譚老師的“拉”“撐”“護(hù)”，情況會怎樣？
想象：雞媽媽保護(hù)小雞。
資料補(bǔ)充：（“摘下我的翅膀，送給你飛翔�！薄獜埫讈啞＃┠�，終年29歲， 映秀鎮(zhèn)小學(xué)教師。
當(dāng)汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開垮塌的鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)樓的一角時，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪撲在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個孩子，兩個孩子還活著，而他已經(jīng)氣絕！由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校29歲的老師張米亞�！罢挛业某岚�，送給你飛翔�！倍嗖哦嗨嚒⒆類鄢璧膹埫讈喞蠋熡蒙忈屃诉@句歌詞，用血肉之軀為他的學(xué)生牢牢把守住了生命之門。
感情朗讀6、7段。你讀出了一個怎樣的譚老師？
�。ǔ鍪荆┮x最后一段：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋，一個。
b、犧牲的.姿勢
出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著！
讀了這一句，你想說些什么？
（再次出示）引讀
三、體驗情境，再現(xiàn)地震
過渡：譚老師是在什么情況下舍身救生的？
1、找出文中描寫地震來臨及地震的句子，朗讀借鑒品味。
�。�1）、天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震的來臨）
�。�2）、忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！（體會三個感嘆號的表達(dá)效果）
�。�3）、樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。 （情況危急到了極點(diǎn)。）
你能用哪些詞形容這種情況？
2、朗讀體會：這幾處環(huán)境描寫在文中起到了什么作用？（烘托人物形象）
四、人生價值，言傳身教
過渡：地震來臨前，譚老師在做什么？
出示：下午兩點(diǎn)多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價值”�！叭松膬r值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
1、這一段寫什么？（言傳）
2、“人生的價值”，你是怎樣理解的？譚老師又是如何教育學(xué)生的？這一段在全文中起到什么作用？（埋下伏筆，作鋪墊）
五、評價人物，英魂永存
過渡：在譚老師眼里，人生的價值是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想。所以在那千鈞一發(fā)之際，譚老師立即將四位學(xué)生拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。
1、導(dǎo)讀
13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板，看到這悲壯感人的一幕時，救援人員這樣說——；獲救的學(xué)生這樣回憶——；一位老師說——
2、千說萬說，在人們心中，譚老師是一個（ ）的老師。
3、這一部分去掉可以嗎？（側(cè)面描寫使故事真實可信）為什么要引用這三位人物的話？（他們的所見最有說服力）
六、總結(jié)全文，體味結(jié)尾
1、在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。從教26年來，譚老師不僅教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們在玩耍時受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。
�。ǔ鍪荆┮龑�(dǎo)齊讀后兩段。
“英雄不死，精神千秋！”你是如何理解的？
2、譚老師，我想對你說。
3、自由感情讀文。（課文讀到這兒，大家內(nèi)心一定很不平靜。請大家把自己全部的感情傾注到朗讀中，再一次感受譚老師的無私大愛。）
4、倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？（愛的姿勢；責(zé)任的姿勢；英魂的姿勢；千秋的姿勢；師德的姿勢）
5、再讀后兩段，總結(jié)全文
結(jié)課：譚老師走了，他走的那么突然而匆忙，來不及跟家人說一句知心話，來不及向?qū)W生說一聲再見；譚老師走了，他留下的是一種姿勢，一個永遠(yuǎn)張開雙臂，護(hù)住學(xué)生的姿勢，一個詮釋恪盡職守、大愛無聲的姿勢。這不是一般的姿勢，這是世界上最英勇最悲壯的姿勢，是世界上最偉大最美麗的姿勢！
讓我們記住他恪盡職守，充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——最后的姿勢！
最后的姿勢教學(xué)設(shè)計14
【創(chuàng)新整合點(diǎn)】
抓住中心，采用朗讀貫穿法，形散神聚的去實現(xiàn)主題的領(lǐng)悟。
【教材分析】
《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題的一篇講讀課文，它是一首生命的贊歌。課文以感人的筆觸，記敘了5.12汶川大地震中，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛，贊頌的是一位老師對學(xué)生的情，是他對學(xué)生的愛與責(zé)任。
【學(xué)情分析】
思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠、準(zhǔn)確性稍微欠缺
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能目標(biāo)：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解文中重點(diǎn)詞句的意思。 過程與方法目標(biāo)：能夠體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋
【教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備】
多媒體教室 PPT課件
【教學(xué)過程】
1．創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入
�。�1）播放地震中的圖片，老師解說（20xx年5月12日，那是一個刻骨銘心的日子，大地抽搐的一瞬間，房屋坍塌，公路消失，成千上萬的人游離失所！昔日美麗的家園變成了一片廢墟，撕心裂肺的哭喊聲充斥著汶川。那一刻，汶川在哭泣，中國在哭泣）
（2）導(dǎo)入：這節(jié)課，讓我們回到20xx年5月12日那天，去認(rèn)識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢。
（3）齊讀課題，說說譚老師留給我們最后的姿勢是什么？（課件一：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢�。�
過渡：譚老師張開雙臂是為了護(hù)住學(xué)生，那他是如何守護(hù)學(xué)生的呢？
2．學(xué)習(xí)姿勢
�。�1）（出示課件二）：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。
�、賹W(xué)生朗讀，說說你的感受，你是從哪里感受到的？
�、谀銖摹傲⒓础弊x懂了什么？（在危難時刻，譚老師的心里只有學(xué)生） 補(bǔ)充：譚老師本來已經(jīng)和大多數(shù)學(xué)生向樓下撤離，但當(dāng)他得知還有四個學(xué)生沒有離開時，他立即從三樓返回四樓，他正準(zhǔn)備帶學(xué)生撤離時，大樓裂成了兩半，逃生的路斷了，譚老師連忙拉學(xué)生躲在課桌下。由于太驚慌，學(xué)生躲進(jìn)桌子下面時，竟然將課桌擠翻了。眼見頭頂?shù)乃喟寮磳⒌舻胶⒆觽兊念^上，譚老師就奮不顧身地?fù)渖先シ稣n桌，并用自己的身體護(hù)住學(xué)生。
�、圩釉~（ 拉、撐、護(hù)），譚老師的雙手為什么要撐在課桌上，他要撐起的是什么？（從樓頂上掉下來的水泥板、磚塊）
�、苤笇�(dǎo)朗讀
⑤如果沒有譚老師這樣的保護(hù)，這四個學(xué)生會怎樣？
�、迬熜〗Y(jié)：譚老師撐起的是一片生命的天空，護(hù)住的是四個學(xué)生的生命，付出的卻是自己寶貴的生命！
（2）（課件三）：我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著！
①指名朗讀，說說你仿佛看到了什么？
�、谧T老師犧牲時的姿勢有改變嗎？（動作從“撐”變成了“趴”，后腦深凹，血肉模糊）
③沒有改變的是什么？（死死地護(hù)住學(xué)生）你從中體會到了什么？
④指導(dǎo)朗讀
�、菽隳苡蒙纤淖衷~語說說他是一位怎樣的譚老師？（愛生如子、誓死護(hù)生、恪盡職守舍己救生）
過渡：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生是譚老師留給我們最后的姿勢，那他留給我們最后的聲音又是什么呢？
3．感知語言 （課件四）：大家快跑！什么也不要拿！快
（1）指導(dǎo)朗讀(孩子你看,課桌在搖晃，電燈跳起了舞，墻上的水泥一大塊一大塊的往下掉,這樣危急的時刻,你該怎樣指揮同學(xué)們撤離?)
（2）說說你感受到了什么? 過渡:讓我們穿越回20xx年5月12日的'那天,去感受那驚心動魄的場面,請同學(xué)們自由朗讀課文4-7自然段,看看地震來臨時,房屋有哪些變化?
4．學(xué)習(xí)地震，
（1）(課件五）：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！
�、僦笇�(dǎo)朗讀（抓住三個感嘆號）
②引讀；面對如此緊急的情況，譚老師大聲喊道——（生讀）大家快跑！什么也不要拿！快
（2）(課件六):樓房搖晃得越來越厲害,并伴隨著刺耳的吱吱聲,外面陣陣塵埃騰空而起。
�、僦该首x，說說你仿佛看到了什么？
�、谝x：教學(xué)樓即將坍塌，還有四個學(xué)生沒有跑出去，跑不出去的四個學(xué)生怎么辦？譚教師是這樣做的——（生讀）：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。
�。�3）（課件七）：地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了
�、僬f說句末的省略號省略了什么？（人們的驚惶失措、哭喊聲、譚老師對同學(xué)們的鼓勵）
�、谘a(bǔ)充：就在譚老師用身體護(hù)住學(xué)生的時候，樓上的水泥板塌了下來，重重地壓在了譚老師的身上，譚老師的右臂頓時血肉模糊，鮮血滴妻桌子下面，但他還不停地鼓勵學(xué)生不要害怕，要堅持住余震不斷發(fā)生，水泥板、磚塊一次次地砸到譚老師的頭上、背上、手上，不知什么時候，譚老師停止了呼吸。
5．感悟價值，深化情感
�。�1）感悟人生價值
①師：如果生命有輪回，來生譚老師也一定會義無反顧的選擇這樣的姿勢來守護(hù)學(xué)生，你知道譚老師必然會這樣做的原因嗎？（人生的價值）
②齊讀譚老師的人生價值觀
�、坌〗Y(jié)：譚老師不僅是這樣說的，也是這樣做的，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂
�。�2）小練筆
�、偃缃瘢T老師永遠(yuǎn)的離開了人間，我們再也聽不到那繪聲繪色的講課，再也看不到那充滿活力的身影。事隔幾年，天堂的譚老師還好嗎？此時此刻，你想對天堂的譚老師說點(diǎn)什么？
�、趲熜〗Y(jié)：同學(xué)們的一句句話語都帶著對譚老師的敬佩、感動，包含深情，難怪人們這樣贊頌他：英雄不死，精神千秋�。ò鍟�
�、埤R讀：英雄不死，精神千秋（讓我一起把這八個字送給可歌可泣的譚老師）
④作業(yè)：請同學(xué)們搜集感動的人和故事，讓他們的事跡感動更多的人，讓他們在更多人的心中種下愛的種子！
【教學(xué)反思】：
《最后的姿勢》是蘇教版新選入的一篇文章，課文講述的是去年發(fā)生在四川汶川8.0級特大地震時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。在教學(xué)這課后，我進(jìn)行了深入的反思，覺得自己有許多不足之處。
一、入情入景，走進(jìn)課堂。
搜集地震圖片，配上老師的解說，能更好地讓學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生走進(jìn)課堂。
二、緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，研讀文本 “這是一個怎樣的姿勢？”讓學(xué)生帶著問題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢。之后我重點(diǎn)抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生�！边@句中的動詞 “撐”組織教學(xué)，讓學(xué)生說說譚教師“撐”起的是什么？“用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時，學(xué)生真正明白了什么是愛。是老師對學(xué)生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。然后抓住“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著！”讓學(xué)生說譚教師犧牲時什么發(fā)生了變化，動作由“撐”變成“趴”，后腦深凹，血肉模糊。接著問：“沒有改變的是什么？”讓學(xué)生從譚教師死死的護(hù)住學(xué)生，體會到他愛生如子，誓死護(hù)生的偉大壯舉！
三、場景烘托，升華品質(zhì)
課文中對地震發(fā)生時的場景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫，這些場景描寫渲染了人物出場的情景，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過指導(dǎo)學(xué)生感情這些句子，體會譚老師在地震來臨之時，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護(hù)學(xué)生。他張開的雙臂，是堅定的責(zé)任，是無聲的大愛。
但在教學(xué)過程中，我沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“愛與責(zé)任”，這是教學(xué)中的不足之處，還有就是在教學(xué)中對人物的側(cè)面描寫也沒有強(qiáng)調(diào)，對習(xí)作的指導(dǎo)不夠，對教材的編排意圖理解不深。這是以后的教學(xué)中引以為戒的內(nèi)容，要特別注意。
以上是我在教學(xué)《最后的姿勢》這課后的反思不當(dāng)之處，請各位批評指正。
最后的姿勢教學(xué)設(shè)計15
【教材分析】
《最后的姿勢》是蘇教版國標(biāo)本語文六年級上冊第二單元的第二篇課文，本單元以安排了以“人間真情”為主題的四篇課文，其中《最后的姿勢》主要講述的是譚千秋老師面對困境勇于承擔(dān)責(zé)任、舍己救人的優(yōu)秀品質(zhì)。文章質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對譚千秋老師的敬意，每每讀來，熱淚盈眶。譚千秋老師那大公無私、舍己救人的品質(zhì)深深感染著每個人。也更讓我們懂得這些美德在社會及個人生活中的重要意義。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點(diǎn)句子“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢”的意思。
4、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
【教學(xué)難點(diǎn)】
能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)過程】
一、回憶主要內(nèi)容，直入中心
1、師：這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天的可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受這位老師那定格在生命最后的姿勢。（生齊讀課題）這最后的姿勢是一個怎樣的姿勢呢？生回答，投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢。
2、師：句中的他指得是誰呢？他又是一個怎樣的人呢？（指名回答）投影出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。齊讀。（板書：愛與責(zé)任）
二、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛與責(zé)任
過渡：這樣一位用生命詮釋師德靈魂的人，張開雙臂這一最后的姿勢又是在怎樣的情況下展現(xiàn)的呢？讓我們懷著對英雄的的無比景仰再次走進(jìn)那悲壯的一幕。請同學(xué)樣拿出筆默讀課文4——7節(jié)，畫出描寫地震來臨時房屋變化的句子，并作批注。
1、生默讀課文，寫批注。師巡視指導(dǎo)。
2、師：請把你畫出的句子讀給大家聽聽并說說感受。
學(xué)生交流：
�。�1）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震�。w會連用3個感嘆號的表達(dá)效果。語調(diào)越來越高，越來越急促。）
�。�2）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。）
�。�3）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。）
3、學(xué)生回答時隨即指導(dǎo)朗讀。
4、師：在這萬分危急的情況下，譚老師又是怎么說，怎么做的呢？請同學(xué)們再次默讀課文4——7小節(jié)，畫出描寫譚老師的語言和動作的詞句，并認(rèn)真做批注。
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投影呈現(xiàn)第四節(jié)內(nèi)容，學(xué)生讀句。
師：在這萬分危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？
加紅點(diǎn)兩個“快”字。
學(xué)生說說表示“快”的詞語，（如：迅雷不及掩耳之勢、風(fēng)馳電掣、疾如閃電等。）
譚老師為什么要大家要這樣快？請你再讀讀這一段話，你一定會有所發(fā)現(xiàn)的。
�。鞘且驗榈卣饋砼R了，樓房隨時都有坍塌的可能，如果不快，就要被埋了）
你從哪些地方看出來情形是萬分危急？你能把你體會到的這份生死攸關(guān)讀出來嗎？
——原來這是與全體學(xué)生生死攸關(guān)的快��！
在這樓房隨時會倒塌的生死攸關(guān)的時刻，你會怎樣做？（……）譚老師是怎樣做的？（組織學(xué)生快速撤離）——這是譚老師臨危不亂的快！
泛紅“大家”，“大家快跑”，你從這短短四個字中，又讀出了什么呢？老師建議大家聯(lián)系這個句子“來不及多想”好好想一想。
�。ㄔ谶@樣一個生死攸關(guān)的瞬間，譚老師想到的只有學(xué)生的安危，想到的只是“大家快跑”。）——這是譚老師關(guān)愛學(xué)生的快啊！
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但即便就是這樣的快，還有四位同學(xué)沖不出去了！此時的譚老師又是怎么做的呢？
投影出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。
5、同學(xué)們細(xì)細(xì)的讀一讀，你從哪些詞中能感受到譚老師的高大形象？（學(xué)生邊讀邊圈畫）
（板書）拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒有選擇躲避，而是在死神面前拉回了四條活生生的生命。
�。ò鍟⿹危孩賹W(xué)生做撐的動作。
�、凇皳巍笨梢該Q成“放”、“按”這些詞嗎？
�、垡獡巫〉氖鞘裁�？撐在課桌上的雙手，是想為課桌底下的四個孩子承擔(dān)、擔(dān)負(fù)來自屋頂?shù)耐叩[和樓板；
�、苁窃谖ｋy中，為學(xué)生撐起一片生命的天空；
�、菔窍胗米约旱碾p肩和身體，擔(dān)負(fù)起一個老師對學(xué)生的愛與責(zé)任。
�。ò鍟┳o(hù)：這是一般的護(hù)嗎？（用生命護(hù)生命，用生命換生命）；護(hù)住的，是一個老師一如既往地對學(xué)生的愛與責(zé)任。
6、同學(xué)們，此時此刻，這三個字，在你的眼中，還僅僅是簡簡單單的三個動作嗎？它們更是（譚老師對學(xué)生的愛，對工作的高度負(fù)責(zé)，譚老師舍己救人的品質(zhì)……）
拉、撐、護(hù)，就是一場殊死的戰(zhàn)斗，引讀：“樓房搖晃得越來越厲害……”+“譚老師立即……”；
拉、撐、護(hù)，就是一次生與死的選擇，引讀：“但是……？”+“譚老師立即……”；
拉、撐、護(hù)，就是一位普通老師對學(xué)生無盡的愛與責(zé)任，引讀：“在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間……”+“譚老師立即……”
地動山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了。在災(zāi)難來臨的瞬間，一雙大手拉回了四個孩子，一個身軀撐起了一片天空，一個生命呵護(hù)了四個生命。
7、師引讀：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。（投影再次出現(xiàn)）
過渡：地動山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……只是一瞬間的震蕩，譚老師永遠(yuǎn)告別了和風(fēng)陽光雨露，永久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中。他那最后的一撐把生的希望留給了學(xué)生，而自己卻永遠(yuǎn)地倒下了……
三、學(xué)習(xí)第三段，側(cè)面感受譚老師的愛與責(zé)任
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5月13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，救援人員被震撼了，學(xué)生們被震撼了，老師們被震撼了，在場的所有的人都被震撼了……請同學(xué)們小聲朗讀課文8——10小節(jié)。
投影呈現(xiàn)三段文字
同學(xué)們，讀著這些句子，有沒有什么地方也讓你的心為之感動？
設(shè)置具體的情境：
1、你就是當(dāng)時第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員……抓住“死”與“活”，“張開”與“身下”。
2、被譚老師救出的學(xué)生這樣回憶到……抓住“飛身”：是護(hù)身，還是逃離？“撲”。
3、譚老師的同事滿含熱淚的說……“把生的希望留給了學(xué)生”，把什么留給了自己？“最有可能離開”，最后有沒有離開？
同學(xué)們，一起來讀好這三句話吧。
四、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任
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投影呈現(xiàn)：“然而……”
引讀：“在學(xué)生眼里，譚老師講課……”——“然而，……”
平日里譚老師最疼學(xué)生，操場上有一塊小石頭，他都要去撿起來，以免學(xué)生玩耍時受到傷害——“然而，……”
譚老師不是四川人，但他卻甘愿留在這里，他是這樣地眷戀著這片土地，這樣地愛著他的教育事業(yè)——“然而，……”
投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢�。ㄍ队俺尸F(xiàn)：最后的姿勢圖）
1、師：同學(xué)們，這最后的姿勢是……的姿勢，這最后的姿勢是……的姿勢，這最后的姿勢是……的.姿勢。
2、在災(zāi)難來臨的時刻，許許多多的老師，他們和譚老師一樣也用自己對學(xué)生的愛與責(zé)任，用自己的身軀，為孩子們撐起了一片生命的藍(lán)天。
讓我們永遠(yuǎn)的記住他們吧！
幻燈播放相關(guān)老師的介紹——（點(diǎn)名學(xué)生讀）
師：這些大部分只有二三十歲的年輕老師,他們或留下了自己嗷嗷待哺的孩子,或留下了自己白發(fā)蒼蒼的母親，
投影呈現(xiàn)：——然而，在那生與死的瞬間,他們卻選擇了同一個姿勢——緊緊擁抱著他們深愛的學(xué)生。
張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他們生命中最后的姿勢！
張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，盡自己的愛與責(zé)任，是他們無悔的選擇！
張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，是他們山一樣崇高的師德靈魂！
讓我們深情地呼喊吧——英雄不死，精神千秋�。ㄍ队俺尸F(xiàn)）
四、讀寫結(jié)合
1、我們不愿再去回想災(zāi)難來臨時的慘烈場面，但我們分明有許多的話要對英雄老師譚千秋訴說。讓我們拿起手中的筆，寫下對英雄的欽佩之情吧！請以“譚千秋老師，我想對你說……”開頭，寫一段話。（投影呈現(xiàn)：最后的姿勢圖）
2、師朗誦《獻(xiàn)給英雄教師譚千秋》。（投影呈現(xiàn)）
五、總結(jié)課文
汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但無數(shù)可敬可愛的人，演繹了一個又一個驚天地、泣鬼神的感人故事，生命的堅強(qiáng)、愛與責(zé)任，永遠(yuǎn)可以戰(zhàn)勝一切災(zāi)難！讓我們永遠(yuǎn)的記住譚千秋老師，永遠(yuǎn)的記住他那充滿愛與責(zé)任的——最后的姿勢（生齊讀課題）
板書設(shè)計：
6最后的姿勢
拉、撐、護(hù)愛與責(zé)任
教學(xué)反思：
《最后的姿勢》是根據(jù)2008年5月12日四川汶川發(fā)生里氏8.0級特大地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。
上課之前，我先放了一張圖片，加上背景音樂，這一情景的再現(xiàn)，音樂氛圍的渲染，又把同學(xué)們帶回了去年的那次地震，我們的心一下子被揪了起來�？粗瑢W(xué)們一聲不吭，眼睛一眨不眨地盯著屏幕，我知道這樣的情感導(dǎo)入對課文的學(xué)習(xí)是很有幫助的。
教學(xué)中，我重在讓學(xué)生深入品讀地震中譚千秋老師的動作、語言和地震后人們的話語，體會感受“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。著重讓學(xué)生通過自己的朗讀來表現(xiàn)自己的閱讀感悟，聽著他們激動的、深情的讀書聲，我知道他們被譚老師的精神感動了。再次，抓住文中的場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，體會與學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
“學(xué)貴有疑，學(xué)貴有法”，在教學(xué)中，我始終堅持讓學(xué)生自讀自悟。面對理解的難點(diǎn)，及時提供學(xué)法的指導(dǎo)。如品味詞語時讓學(xué)生結(jié)合地震時的地動山搖，學(xué)生的生命岌岌可危，來體會譚老師的鎮(zhèn)定自若，舍生忘死的壯舉。如學(xué)生對“撐”理解不夠透徹時，我通過讓學(xué)生做一做動作，和相近的詞語比一比，再結(jié)合上下文想一想等方法，讓學(xué)生反復(fù)揣摩詞語的意思，感受作者用詞的精妙。最后因勢利導(dǎo)，整體感受譚千秋老師的高大形象，也就水到渠成了。
最后，我又設(shè)置了“讀寫結(jié)合”這一環(huán)節(jié)，以“譚老師，我想對你說……”開頭寫一段話，看著圖片直接表達(dá)自己的情感，從而再次感受譚老師的偉大精神。
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