植樹(shù)的牧羊人教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。怎樣寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的植樹(shù)的牧羊人教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、默讀課文。體會(huì)作者的情感。
2、理清文章線(xiàn)索，了解故事內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：理清文章的線(xiàn)索，了解故事內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)故事內(nèi)容，探究主旨。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，上課之前呢，老師想給大家分享一個(gè)故事：很久之前，有一個(gè)孤獨(dú)的農(nóng)夫，他獨(dú)自住在一個(gè)叫做阿爾卑斯山的荒地上。他呢，在這片荒地上數(shù)十年如一日的種植著樹(shù)木，最終，靠自己頑強(qiáng)的體力和毅力，把這邊荒涼的土地變成了富饒的田園。那是什么精神在支撐著他呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本70頁(yè)，共同來(lái)學(xué)習(xí)讓、喬諾的一篇小說(shuō)《植樹(shù)的牧羊人》。
二、啟幸福之旅梳理情節(jié)
首先給同學(xué)們5分鐘時(shí)間默讀課文，魔都的同時(shí)用筆圈點(diǎn)勾畫(huà)關(guān)鍵詞，重點(diǎn)語(yǔ)句，理清文
章脈絡(luò)層次。
1、段落劃分（時(shí)間的順序）
第一次拜訪(fǎng)牧羊人（2-12）1913年
第二次拜訪(fǎng)牧羊人（13-1701919年
第三次拜訪(fǎng)牧羊人（18-20）1945年
2、概括文章內(nèi)容
小組討論，完成課后思考探究的第一題。
1．文章寫(xiě)“我”三次拜訪(fǎng)牧羊人，各自看到一幅怎樣的畫(huà)面？
明確：一訪(fǎng)牧羊人，畫(huà)面一：廢棄的`村莊；
二訪(fǎng)牧羊人， 畫(huà)面二：綿延的森林；
三訪(fǎng)牧羊人， 畫(huà)面三：充滿(mǎn)活力的鄉(xiāng)村。
2．完成下面表格。
層次內(nèi)容
牧羊人的活動(dòng)
高原的情況
一訪(fǎng)牧羊人
(1913年)
放羊、為“我”打水、挑橡子、種橡樹(shù)
荒野無(wú)際、泉眼干涸、房屋倒塌
二訪(fǎng)牧羊人
(時(shí)隔6年)
改養(yǎng)蜜蜂、一直在種樹(shù)
橡樹(shù)、山毛櫸樹(shù)、白樺樹(shù)成林，看到了溪水
三訪(fǎng)牧羊人
(1945年6月)
――
建起干凈的農(nóng)舍、泉水源源不斷、一萬(wàn)多口人幸福生活
3.思考探究：
為什么一個(gè)牧羊人去種樹(shù)了呢？還把這片荒漠變成了綠洲，這個(gè)牧羊人是一個(gè)怎樣的人呢？去創(chuàng)造了這種只有上天可以做到的事！課下仔細(xì)研讀課文分析一個(gè)牧羊人的形象，以“他是一個(gè)――的人”的形式來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)，但是要注意結(jié)合課文中描寫(xiě)牧羊人的相關(guān)語(yǔ)句，下節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們分享！
三、板書(shū)設(shè)計(jì)
植樹(shù)的牧羊人
一訪(fǎng)牧羊人，畫(huà)面一：廢棄的村莊
二訪(fǎng)牧羊人，畫(huà)面二：綿延的森林
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)設(shè)計(jì)2
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.默讀課文，勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，理清文章思路。
2.結(jié)合關(guān)鍵詞句，初步把握牧羊人形象特點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理清文章思路。
2.初步把握牧羊人形象特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
全面提取信息，準(zhǔn)確把握人物形象。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導(dǎo)入
播放動(dòng)畫(huà)片《植樹(shù)的牧羊人》節(jié)選。
導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，剛才我們欣賞的這段動(dòng)畫(huà)片是加拿大動(dòng)畫(huà)大師弗雷德里克貝克花費(fèi)五年時(shí)間手繪了約兩萬(wàn)張圖片制作而成的，這部片子獲得第六十屆奧斯卡(1988年)最佳動(dòng)畫(huà)短片獎(jiǎng)等三十多項(xiàng)國(guó)際電影獎(jiǎng)。你們知道嗎，這部?jī)?yōu)秀的影片改編自法國(guó)作家讓喬諾1953年創(chuàng)作的一篇文章，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。
這是有關(guān)一個(gè)“人”的故事，這個(gè)人的身份是個(gè)“牧羊人”。這個(gè)牧羊人在做什么呢?他在“植樹(shù)”!他為什么植樹(shù)?植樹(shù)以后發(fā)生了什么?讓我們一起探尋究竟。
(教師依次板書(shū)“人”——“牧羊人”——“植樹(shù)的牧羊人”)
這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們要完成一個(gè)非常有意思的任務(wù)：班級(jí)電視臺(tái)要為要為本文的主人公——牧羊人，拍一個(gè)五至十分鐘的紀(jì)錄片，我們需要根據(jù)文章內(nèi)容寫(xiě)出初步的腳本框架，配上相應(yīng)的解說(shuō)詞，大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意搜集相應(yīng)的信息。
(二)借助關(guān)鍵語(yǔ)句，理清文章思路
任務(wù)一：根據(jù)文章，確定腳本內(nèi)容。
1.在不改變文章內(nèi)容和順序的情況下，我們需要為紀(jì)錄片安排哪幾部分內(nèi)容?請(qǐng)概括出來(lái)。（學(xué)生默讀全文，快速劃分文章層次，交流。）
2.豐富每一部分的內(nèi)容要點(diǎn)，以提綱的形式列出來(lái)。
學(xué)生再讀全文，按文章詳寫(xiě)的“我”與牧羊人的三次見(jiàn)面的情形勾畫(huà)出標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句，歸納要點(diǎn)，填寫(xiě)表格。
牧羊人的情況高原的情況
初遇牧羊人
再逢牧羊人
最后一次相見(jiàn)
任務(wù)二：認(rèn)識(shí)人物，把握人物形象。
3.根據(jù)文章所寫(xiě)，討論：在紀(jì)錄片中，該從哪些方面來(lái)表現(xiàn)牧羊人?
學(xué)生默讀課文，畫(huà)出表現(xiàn)人物的詞句，歸類(lèi)整理，交流。
(1)直接刻畫(huà)牧羊人。
(2)借助別的內(nèi)容來(lái)表現(xiàn)牧羊人(側(cè)面烘托)。
a.借環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)。
b.借“我”的評(píng)價(jià)和感受來(lái)表現(xiàn)。
4.結(jié)合文章說(shuō)說(shuō)，我們要表現(xiàn)一個(gè)怎樣的牧羊人?學(xué)生討論后交流對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。
(1)極為認(rèn)真(見(jiàn)教材“思考探究”二，參考示例)。
(2)安靜，忠厚，不張揚(yáng)。例：“這個(gè)男人不愛(ài)說(shuō)話(huà)”，挑橡子，“看起來(lái)他并不在意，只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他還是那么沉默寡言”……
(3)堅(jiān)韌執(zhí)著。例：“三年來(lái)，他一直這樣”“他一直在種樹(shù)”“我從沒(méi)見(jiàn)他有任何動(dòng)搖或懷疑，只有天知道這有多難”，結(jié)尾段。
(4)勤勞不懈，慷慨無(wú)私。例：“我問(wèn)他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說(shuō)，不是……看起來(lái)他并不在意，他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他說(shuō)，這地方缺少樹(shù);沒(méi)有樹(shù)，就不會(huì)有生命。他決定，既然沒(méi)有重要的事情做，就動(dòng)手種樹(shù)吧”。
(5)熱愛(ài)生活，有智慧，自信，果斷，意志堅(jiān)定，有愛(ài)心……
(三)課堂小結(jié)，布置作業(yè)
作業(yè)：
1.觀看動(dòng)畫(huà)片《植樹(shù)的牧羊人》。
2.根據(jù)課堂學(xué)習(xí)完成紀(jì)錄片腳本的基本框架。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.品析語(yǔ)言，學(xué)習(xí)文章寫(xiě)作手法。
2.理解文章主題，從中領(lǐng)悟到對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
3.根據(jù)文章內(nèi)容完成紀(jì)錄片腳本的撰寫(xiě)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
精讀文章，品析語(yǔ)言，理解主題。
教學(xué)難點(diǎn)：
品析語(yǔ)言。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)展示優(yōu)秀作業(yè)，細(xì)化任務(wù)內(nèi)容
同學(xué)們，上一節(jié)課我們已經(jīng)完成了紀(jì)錄片腳本的.框架，我們一起來(lái)分享幾位同學(xué)的腳本框架(展示作業(yè))。
今天這節(jié)課，我們將進(jìn)一步完善我們的腳本，豐富腳本的細(xì)節(jié)。請(qǐng)同學(xué)們默讀文章，畫(huà)出你最喜歡的語(yǔ)句，作為你的紀(jì)錄片拍攝的細(xì)節(jié)特寫(xiě)部分，說(shuō)說(shuō)你選擇這些內(nèi)容的理由。
學(xué)生默讀課文，勾畫(huà)最喜歡的語(yǔ)句，簡(jiǎn)要寫(xiě)出選擇的理由。
(二)交讀所選內(nèi)容，豐富腳本細(xì)節(jié)
交流所選內(nèi)容：可以從描寫(xiě)議論等表達(dá)方式的使用、詞語(yǔ)的使用、表現(xiàn)手法的運(yùn)用、語(yǔ)句含義等多個(gè)方面回答自己所選內(nèi)容的理由。
1.描寫(xiě)的使用。
(1)環(huán)境描寫(xiě)。
�、俚�5段“房間里收拾得很整齊……還煮著一鍋熱騰騰的湯”。
選擇理由：突出室內(nèi)環(huán)境整潔，能側(cè)面表現(xiàn)牧羊人的勤勞能干、做事認(rèn)真仔細(xì)、干凈利落的特點(diǎn)。
�、诘�2段“那是六月晴朗的一天，太陽(yáng)快要把人烤焦了……像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫”。
選擇理由：運(yùn)用夸張和比喻，寫(xiě)出阿爾卑斯山地惡劣的環(huán)境，為“我”繼續(xù)向前走，尋找水源做鋪墊，同時(shí)從側(cè)面說(shuō)明牧羊人植樹(shù)是一件偉大的工程，襯托了牧羊人慷慨無(wú)私、堅(jiān)韌執(zhí)著等特點(diǎn)。
�、鄣�16段“那一大片橡樹(shù)長(zhǎng)也長(zhǎng)得很茂盛”“這些白樺樹(shù)棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣”;第19段“飄著香氣的微風(fēng);高處傳來(lái)流水般的聲音，那是風(fēng)穿過(guò)樹(shù)林的響聲”;第20段“樹(shù)林留住了雨水和雪水……澆灌著長(zhǎng)在周?chē)孽r嫩薄荷”。
選擇理由：寫(xiě)出阿爾卑斯山地環(huán)境越來(lái)越美麗的變化，突出牧羊人的慷慨無(wú)私、堅(jiān)韌執(zhí)著的特點(diǎn)，也表現(xiàn)出牧羊人工作的偉大，表達(dá)作者對(duì)他的敬重、贊美之情。
(2)人物描寫(xiě)(包括細(xì)節(jié)描寫(xiě))。
第4段“牧羊人讓我喝了水壺里的水……從一口深井里給我打了一些水”(表現(xiàn)牧羊人的善良熱情)，第5段“他剛剛刮過(guò)胡子……補(bǔ)丁的針腳也很細(xì)，幾乎看不出來(lái)”(表現(xiàn)牧羊人做事認(rèn)真、干凈利落)，第7段“牧羊人拿出一個(gè)袋子……倒……散……挑選……”(表現(xiàn)牧羊人做事認(rèn)真)等。
2.議論抒情的運(yùn)用。
例句：
(1)我以為是一棵枯樹(shù)。
(2)他顯得自信平和。在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。
(3)和牧羊人呆在一起，讓人心里很平靜。
(4)我感覺(jué)，沒(méi)有什么事能打亂他的生活。
(5)戰(zhàn)爭(zhēng)并沒(méi)有擾亂他的生活。
(6)他還是那么沉默寡言。
(7)當(dāng)我想到，眼前的一切……人類(lèi)除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng)造。
(8)我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)他有任何動(dòng)搖或懷疑，只有天知道這有多難!
(9)一萬(wàn)多口人的幸福生活，都源于這位叫艾力澤·布菲的老人。
(10)文章開(kāi)頭和結(jié)尾。
選擇理由：表達(dá)作者對(duì)牧羊人由衷地敬佩和贊美，突出了文章中心。
3.詞語(yǔ)的使用。
(1)第10段“他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后，他輕輕地往坑里放一棵橡子，再仔細(xì)蓋上泥土�！�
選擇理由：“輕輕”寫(xiě)出牧羊人對(duì)橡子的愛(ài)惜，“仔細(xì)”寫(xiě)出牧羊人埋泥土的認(rèn)真勁兒，寫(xiě)出他一心一意種下種子，表現(xiàn)他做事認(rèn)真的特點(diǎn)。
(2)第11段“在這十萬(wàn)顆橡子中，有兩萬(wàn)顆發(fā)了芽。而這兩萬(wàn)棵樹(shù)苗中，有將近一半，可能會(huì)被動(dòng)物咬壞，或是因?yàn)槠渌蛩赖�。剩下的一萬(wàn)棵樹(shù)苗，會(huì)在這光禿禿的土地上扎根，長(zhǎng)成大樹(shù)�！�
選擇理由：通過(guò)數(shù)字的對(duì)比，說(shuō)明樹(shù)苗成活的不易，側(cè)面表面牧羊人種樹(shù)工作的艱辛，也表現(xiàn)出他堅(jiān)韌執(zhí)著的特點(diǎn)。
4.表現(xiàn)手法的運(yùn)用。
(1)對(duì)比。
無(wú)邊的荒野和長(zhǎng)滿(mǎn)橡樹(shù)、毛櫸、白樺的高原對(duì)比，干涸的泉眼和流淌的源源不斷的泉水對(duì)比，坍塌的房屋和干凈的農(nóng)舍對(duì)比，荒寂無(wú)人的景象和到處是笑聲的人們對(duì)比……
選擇理由：對(duì)比有力地表現(xiàn)牧羊人以自己的體力和毅力取得的成就，突出了中心。
(2)第一人稱(chēng)的使用。
選擇理由：“我”不是旅人，不是過(guò)客，在人生的不同階段，親自見(jiàn)證了高原由荒寂無(wú)人的荒野變成了美麗富饒的田園，使故事更真實(shí)，更具有打動(dòng)人心的力量。
5.語(yǔ)句深層含義。
第15段“當(dāng)我想到，眼前的一切，不是靠什么先進(jìn)的技術(shù)，而是靠一個(gè)人的雙手和毅力造就的，我才明白，人類(lèi)除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng)造�！�
選擇理由：這句話(huà)告訴我們：人們只要心存美好的愿望，并堅(jiān)持不懈地做下去，就一定可以改變周?chē)囊磺校瑒?chuàng)造出幸福的生活，突出了文章的中心。
提示：文中議論抒情的句子，因?yàn)樵谂臄z中無(wú)法直接以鏡頭呈現(xiàn)，可以提示學(xué)生以字幕或畫(huà)外音的形式出現(xiàn)，并在腳本中加以標(biāo)注。
(三)理解文章主題，確定腳本思想
當(dāng)確定了腳本的框架要點(diǎn)，豐富了細(xì)節(jié)之后，我們要考慮：整個(gè)紀(jì)錄片要表現(xiàn)怎樣的主題?請(qǐng)結(jié)合書(shū)后第四題所給資料談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
1.環(huán)保角度：牧羊人種植樹(shù)木，改造荒原，表現(xiàn)人類(lèi)勇于承擔(dān)責(zé)任，與自然和諧共處的意識(shí)。
2.人性(或人生哲理)的角度：牧羊人以一己之力改造了荒原，這是對(duì)人類(lèi)勇氣、毅力、擔(dān)當(dāng)?shù)馁澝馈?/p>
3.自然生態(tài)與文化生態(tài)角度：以何種態(tài)度面對(duì)生活家園與精神家園。
(四)交流未解問(wèn)題，提出自己質(zhì)疑
學(xué)生提出預(yù)習(xí)、思考、探究過(guò)程中的未解決的問(wèn)題或提出質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生思考文章給我們的啟示，交流。
(五)總結(jié)，布置作業(yè)
作業(yè)：
1.觀看奧斯卡獲獎(jiǎng)影片《植樹(shù)的牧羊人》，欣賞同名繪本圖片。
2.完成紀(jì)錄片腳本的寫(xiě)作。
3.課后“積累拓展”四。
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）單元目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)默讀。
2、勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，在喜歡或有疑惑的地方做標(biāo)注。
3、在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過(guò)劃分段落層次、抓關(guān)鍵語(yǔ)句等方法，理清作者的思路。
�。ǘ┱n前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)
1、概括牧羊人的精神。
2、默讀課文，對(duì)課文進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，標(biāo)出段落層次。
3、練習(xí)默讀，了解課文結(jié)構(gòu)，感知課文內(nèi)容，弄懂大意。
4、結(jié)合具體描寫(xiě)理解人物形象。
5、深入理解文本的主題。
6、通過(guò)課外寫(xiě)作，體會(huì)故事主旨以及牧羊人精神的現(xiàn)實(shí)意義。
�。ㄈ┠繕�(biāo)確定
1、默讀課文，對(duì)課文進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，理清文章的段落層次。
2、感知課文內(nèi)容，弄懂大意。
3、理解人物形象。
4、深入理解文本的主題，思考牧羊人精神的現(xiàn)實(shí)意義。
二、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課（2分鐘）
1、師：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們要一同認(rèn)識(shí)一個(gè)人。這個(gè)人是——（生齊答：植樹(shù)的牧羊人。）好，那我們先來(lái)了解一下，這一位植樹(shù)的牧羊人做了什么事情？請(qǐng)默讀課文，勾畫(huà)出表示時(shí)間的語(yǔ)句、描述牧羊人的語(yǔ)句、描寫(xiě)高原情況的語(yǔ)句。
2、學(xué)生默讀課文，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)。
（二）理清結(jié)構(gòu)（10分鐘）
1、教師指名學(xué)生回答問(wèn)題，然后歸納總結(jié)，屏顯答案。
2、師：請(qǐng)依據(jù)PPT上的情節(jié)概括，劃分課文的'段落層次。
3、教師指名學(xué)生回答問(wèn)題，然后歸納總結(jié)，屏顯答案。
（三）分析人物形象（15分鐘）
1、師：作者敘述了高原的變化，是為了展示牧羊人的形象。請(qǐng)以“他是一個(gè) 的人”的形式說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得牧羊人是一個(gè)怎樣的人。
2、教師指名學(xué)生回答問(wèn)題，在回答過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)，并提醒要結(jié)合具體的描寫(xiě)。
3、教師進(jìn)行歸納總結(jié)。
4、大家齊讀首尾兩端，感知牧羊人的形象。
�。ㄋ模├斫庵黝}（10分鐘）
1、教師出示資料，提問(wèn)：你覺(jué)得這篇課文的主題是什么？
2、教師指名學(xué)生回答問(wèn)題，然后歸納總結(jié)，屏顯答案。
3、女同學(xué)讀課文，男同學(xué)讀資料，加深對(duì)文章主題的理解。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)（3分鐘）
你要采訪(fǎng)的對(duì)象是不是一位“種樹(shù)”的人呢？請(qǐng)你修改你的提問(wèn)提綱，進(jìn)行實(shí)際采訪(fǎng)，然后為你采訪(fǎng)對(duì)象寫(xiě)一段不少于300字的文字，記錄他的事跡，并寫(xiě)出你的評(píng)價(jià)和感受。
第二課時(shí)
（一）復(fù)習(xí)舊知（4分鐘）
1、師：請(qǐng)大家回憶上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容：用一句話(huà)概括文章的內(nèi)容，并說(shuō)一說(shuō)牧羊人是一個(gè)怎樣的人？
2、教師指名學(xué)生回答問(wèn)題。
3、師：艾力澤·布菲并不是一個(gè)真實(shí)的人物，而是作者虛構(gòu)出來(lái)表達(dá)七里香的小說(shuō)人物。首先，他是一個(gè)普通人，創(chuàng)造了偉大的事業(yè)，以一己之力把不毛之地變成富裕的村莊，這是人類(lèi)精神與肉體力量的體現(xiàn)。只要心存美好的愿望，運(yùn)用這種力量，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的努力，就能改造惡劣的環(huán)境，為人類(lèi)造福。這是作者的信念，通過(guò)艾力澤·布菲這個(gè)形象表現(xiàn)了出來(lái)。其次，牧羊人始終默默無(wú)聞，不求名利和回報(bào)，人們享受到了他的賜予，卻沒(méi)有感覺(jué)到他的存在。因此，可以說(shuō)他是一個(gè)具有奉獻(xiàn)精神的人。
�。ǘ┬〗M討論（15分鐘）
1、師：現(xiàn)在進(jìn)行分小組討論：我們今天如何學(xué)習(xí)牧羊人的精神？
2、學(xué)生自由發(fā)言。
3、教師進(jìn)行歸納總結(jié)。
（三）學(xué)生展示（20分鐘）
1、教師指名學(xué)生展示上節(jié)課所寫(xiě)的短文。
2、教師進(jìn)行主持、糾錯(cuò)。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
修改自己的采訪(fǎng)稿，將它寫(xiě)成一篇不少于400字的文章。
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)設(shè)計(jì)4
[課題]七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)13.《植樹(shù)的牧羊人》
[教材簡(jiǎn)解]
《植樹(shù)的牧羊人》是統(tǒng)編教材部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文。本單元導(dǎo)入語(yǔ)寫(xiě)到：本單元課文，從不同方面詮釋了人生的意義和價(jià)值。這篇文章就表達(dá)了對(duì)人物美好品質(zhì)的贊美。文章寫(xiě)了一個(gè)孤獨(dú)的牧羊人用幾十年的時(shí)間憑借一己之力將一片荒原變成沃土的故事，贊美了牧羊人堅(jiān)持不懈、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，號(hào)召人們保護(hù)自然，熱愛(ài)自然。
[學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)]
1．能理清故事情節(jié)及環(huán)境變化。
2．能批注關(guān)鍵語(yǔ)句，分析牧羊人的人物形象。
[提升目標(biāo)] 能結(jié)合生活體驗(yàn)，思考并寫(xiě)出“牧羊人的精神和魅力。
[設(shè)計(jì)理念]
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。從文章改編的視頻動(dòng)畫(huà)入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)想學(xué)。新課標(biāo)指出：7-9年級(jí)學(xué)生要養(yǎng)成默讀習(xí)慣，因此將學(xué)生學(xué)會(huì)默讀、勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句能力的培養(yǎng)放在首要位置，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞體會(huì)人物形象，把握作者表達(dá)的主旨。
[設(shè)計(jì)思路]
新課標(biāo)指出：
1.養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度。
2.欣賞文學(xué)作品有自己的情感體驗(yàn)，從而獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，因此在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，主要讓學(xué)生默讀勾畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，緊緊扣住“我”與牧羊人的三次相遇，從中體會(huì)牧羊人的精神。
[學(xué)習(xí)流程]
環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)：導(dǎo)入5分鐘 讀研3+9分鐘 展學(xué)19分鐘 鞏固4分鐘
一、播放動(dòng)畫(huà)，激趣導(dǎo)入
導(dǎo)演弗雷德里克先生1987年出品的一部動(dòng)畫(huà)作品《種樹(shù)的牧羊人》曾經(jīng)獲得“第60屆奧斯卡金像獎(jiǎng)最佳動(dòng)畫(huà)短片”獎(jiǎng)，“第40屆戛納電影節(jié)競(jìng)賽單元金棕櫚獎(jiǎng)”提名等。這部動(dòng)畫(huà)改編自法國(guó)作家讓喬諾的作品《植樹(shù)的牧羊人》，究竟這部作品寫(xiě)了怎樣的故事，故事又有哪些動(dòng)人的地方讓他獲得了如此多的嘉獎(jiǎng)呢？今天就化身為奧斯卡的評(píng)委一起走進(jìn)作品，品味文章的動(dòng)人之處――獲獎(jiǎng)理由。
知識(shí)鏈接
學(xué)法指導(dǎo)：認(rèn)真閱讀以下內(nèi)容并用雙色筆勾畫(huà)重點(diǎn)，快速記憶。
1.作者簡(jiǎn)介
讓喬諾（1895～1970）,法國(guó)著名作家、電影編劇，他的作品獲獎(jiǎng)很多，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國(guó)二十世紀(jì)非常著名的作家之一。1932年獲法國(guó)榮譽(yù)勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎(jiǎng)，次年，入選為龔古爾學(xué)院成員。代表作《屋頂上的輕騎兵》《一個(gè)郁郁寡歡的國(guó)王》。
2.文體知識(shí)：
小說(shuō)，以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁。
人物、情節(jié)、環(huán)境是小說(shuō)的三要素。情節(jié)一般包括開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分，有的包括序幕、尾聲。環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。
小說(shuō)按篇幅長(zhǎng)短可以分為微型小說(shuō)、短篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)和長(zhǎng)篇小說(shuō)。
二、讀學(xué)
讀學(xué)1：快速默讀，整體感知。
學(xué)法指導(dǎo)：默讀課文，標(biāo)出段落序號(hào)，圈點(diǎn)勾畫(huà)（時(shí)間、人物、事件）等，請(qǐng)根據(jù)提示用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這篇小說(shuō)的故事內(nèi)容。
讀學(xué)2：跳讀課文，理清故事情節(jié)及環(huán)境變化。
學(xué)法指導(dǎo)：清代袁枚在《隨園詩(shī)話(huà)》中說(shuō)道:文似看山不喜平。作為奧斯卡獲獎(jiǎng)?wù)叩碾娪皠”�，本篇小說(shuō)更是講求發(fā)展和變化，請(qǐng)你一邊默讀課文，一邊圈點(diǎn)勾畫(huà)（水、空氣、植被、生活狀態(tài)、人心、職業(yè)），按照時(shí)間順序概括出課文故事情節(jié)及環(huán)境變化。
讀學(xué)3：精讀課文，聚焦不變。
時(shí)間在變，高原在變，這些美好的變化讓我們愉悅，讓我們驚嘆，在這時(shí)光中還有不變的嗎？請(qǐng)你精讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出描寫(xiě)（評(píng)價(jià)）牧羊人的相關(guān)語(yǔ)句(直接描寫(xiě)或間接描寫(xiě))，結(jié)合歷史背景和相關(guān)語(yǔ)句，分析牧羊人的人物形象。
拓展提升內(nèi)容：（二選一）
提升1：創(chuàng)意小詩(shī)
學(xué)法指導(dǎo)：隨著對(duì)老人觀察的深入，“我”對(duì)老人的行為在評(píng)價(jià)上也發(fā)生了變化，請(qǐng)將原文改變?yōu)樵?shī)歌的形式，感受牧羊人的精神和魅力吧。
提升2：創(chuàng)意文字
學(xué)法指導(dǎo)：牧羊人無(wú)私奉獻(xiàn)、不圖回報(bào)、堅(jiān)持不懈的精神深深地感動(dòng)了大家，植下了人性的美好，那我們生活中有沒(méi)有這樣的牧羊人呢？（父母、老師、同學(xué)、清潔工、護(hù)林員）試著為他寫(xiě)一段文字來(lái)歌頌其精神吧。（可以是小詩(shī)，也可以是頒獎(jiǎng)詞）
三、研學(xué)
學(xué)法指導(dǎo)：
1.以小組為單位，小組長(zhǎng)帶頭進(jìn)行研學(xué)，按照B-A-C層的順序進(jìn)行研學(xué)。
2.小組研學(xué)完成后，每組推選1-2名優(yōu)秀作品粘到側(cè)板，以備展示。
3.提前完成研學(xué)任務(wù)的小組，可借助平板資料在書(shū)上補(bǔ)充完善批注內(nèi)容。
研點(diǎn)：1.奧斯卡評(píng)委主席總結(jié)陳述影片劇本獲獎(jiǎng)的理由。2.奧斯卡評(píng)委的`創(chuàng)意文字。
四、展學(xué)
學(xué)法指導(dǎo)：
1.奧斯卡評(píng)委主席總結(jié)陳述影片劇本獲獎(jiǎng)的理由。
2.奧斯卡評(píng)委小組根據(jù)推選的創(chuàng)意文字依次進(jìn)行展示，各小組展示時(shí)間最多2分鐘。
3.展示要求：展示者站位正確，要求自然大方，聲音洪亮，語(yǔ)言流暢。
展點(diǎn)：研點(diǎn)1.2.
五、鞏固檢測(cè)（平板檢測(cè)）
六、課堂共勉（小詩(shī)共勉）
愿我們，
堅(jiān)守初心，
滿(mǎn)懷大愛(ài)，
堅(jiān)持從點(diǎn)滴小事做起
完善自我，改變世界，創(chuàng)造奇跡。
我怎樣，世界就怎樣！
七、科代表（小老師）培訓(xùn)方案
科代表及小老師的培訓(xùn)
1.預(yù)習(xí)前置，兩名科代表首先依據(jù)小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)鏈接，進(jìn)行自主閱讀，自主批注《植樹(shù)的牧羊人》。
2.一個(gè)教學(xué)組的四名科代表，自主組織研學(xué)，每班推選出一名奧斯卡評(píng)委主席。
3.其余兩名科代表進(jìn)入班級(jí)，對(duì)晚自習(xí)預(yù)習(xí)前置進(jìn)行規(guī)范要求。
4.課堂常規(guī)、評(píng)價(jià)培訓(xùn)。
5. 各組推薦一個(gè)小老師，培訓(xùn)思維的擴(kuò)散――創(chuàng)意文字
隨著對(duì)老人觀察的深入，“我”對(duì)老人的行為在評(píng)價(jià)上也發(fā)生了變化，請(qǐng)將原文改變?yōu)樵?shī)歌的形式，感受牧羊人的精神和魅力吧。
示例引路：
1.當(dāng)我想到
眼前的一切
不是靠什么先進(jìn)的技術(shù)
而是靠一個(gè)人的雙手和毅力造就的
我才明白
人類(lèi)除了毀滅
還可以像上天一樣
創(chuàng)造奇跡，給他人帶來(lái)幸福。
2. 我們身邊也有像牧羊人這樣的人，他們憑借自己的毅力，辛勤耕耘，植下人性的美好，你知道哪些像這樣的人？試著為他寫(xiě)一段文字。
學(xué)法指導(dǎo)：請(qǐng)仿照示例，為你身邊的“牧羊人”寫(xiě)一首文字來(lái)歌頌其精神吧：
2.
像草一樣，
扎根這片荒漠，
編織薰衣草淡紫的夢(mèng)幻世界。
――致老人
3.
種了幾十年的樹(shù)，
付出了幾十年的心血，
當(dāng)荒漠變成沃土，
當(dāng)死寂出現(xiàn)生機(jī)，
當(dāng)黃土扎上綠色，
他卻白了滿(mǎn)頭頭發(fā)
他就是上帝的化身，
大地的造福者――牧羊人
八、課堂小結(jié)，拓展延伸
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)目的】
1．了解作者，積累語(yǔ)言。
2．理解課文基本內(nèi)容。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景激趣
讓·喬諾(1895～1970)，生于法國(guó)普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國(guó)著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)曾當(dāng)過(guò)步兵，在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅(jiān)定的和平主義者。讓·喬諾的作品獲獎(jiǎng)很多，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國(guó)二十世紀(jì)最著名的作家之一。1932年獲得法國(guó)榮譽(yù)勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎(jiǎng)，次年，入選為龔古爾學(xué)院成員。
讓·喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓·喬諾感到驕傲，當(dāng)?shù)亟ㄓ屑o(jì)念他的讓·喬諾中心，還有一條街名叫讓·喬諾街。
《植樹(shù)的牧羊人》描述了一戰(zhàn)至二戰(zhàn)時(shí)期法國(guó)普羅旺斯地區(qū)的一個(gè)孤獨(dú)牧羊人，將內(nèi)心對(duì)家人的思念轉(zhuǎn)化為了對(duì)大自然的關(guān)愛(ài)，將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹(shù)工作，用自己的雙手和堅(jiān)韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂(lè)業(yè)的田園。這部作品在1987年被著名的加拿大動(dòng)畫(huà)大師弗烈德瑞克制作成一部動(dòng)畫(huà)片，并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動(dòng)畫(huà)短片獎(jiǎng)。在環(huán)保逐漸惡化的今天，《植樹(shù)的牧羊人》所描寫(xiě)的“一個(gè)平凡人熱愛(ài)大地”的精神，更給人以啟示。
二、探究生趣
第一步，泛讀課文，校正讀音，積累詞語(yǔ)，理解結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著重號(hào)標(biāo)出表現(xiàn)牧羊人品格的文字，用()標(biāo)出環(huán)境描寫(xiě)的文字，用橫線(xiàn)標(biāo)出文章的線(xiàn)索，用序號(hào)標(biāo)出意義段，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。
要閱讀的過(guò)程校正讀音，積累詞語(yǔ)：
坍(tān)塌廢墟(xū)流淌(tǎng)縫隙(xì)琢(zuó)磨
干涸：(河道、池塘等)沒(méi)有水了。
流淌：液體流動(dòng)。
廢墟：城市、村莊遭受破壞或?yàn)?zāi)害后變成的`荒涼地方。
酬勞：酬謝，給出力的人的報(bào)酬。
轉(zhuǎn)悠：漫步，無(wú)目的地閑逛。
富饒：物產(chǎn)多，財(cái)富多。
三、理解結(jié)構(gòu)
1． 為課文劃分段落，概括大意。
第一部分：老人心存善念荒山苦植樹(shù)
第二部分：老人十年植樹(shù)已蔚然成林
第三部分：老人創(chuàng)造奇跡改變了環(huán)境
第四部分：老人健康長(zhǎng)壽荒地成沃土
2．本文的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？
明確：以時(shí)間為順序，以荒原到綠洲的變化為線(xiàn)索，將人物的活動(dòng)放在一二次世界大戰(zhàn)的背景之下以突出人物的品質(zhì)，以及生命的價(jià)值。
3．本文的結(jié)構(gòu)對(duì)你的作文有何啟示？
四、總結(jié)固趣
本文以時(shí)間為順序，以荒原到綠洲的變化為線(xiàn)索，條理清晰。行文中注意前后對(duì)比、照應(yīng)；用第一人稱(chēng)敘事，“我”作為一個(gè)見(jiàn)證人，使故事才顯得真實(shí)可信，又通過(guò)我的所想所感，對(duì)植樹(shù)人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評(píng)價(jià)。
五、布置作業(yè)
深入閱讀課文，并對(duì)課文作個(gè)性理解。
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目的
１、默讀課文，概括主要主要內(nèi)容，厘清文章思路。
�。病⑦\(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，找出相關(guān)的語(yǔ)句，分析牧羊人的形象。
�。场⒗斫庾髡邔�(duì)生活的思考，體味不同的人生。
教學(xué)重點(diǎn)
1、運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，找出相關(guān)的語(yǔ)句，分析牧羊人的形象。
教學(xué)難點(diǎn)
1、理解作者對(duì)生活的思考，體味不同的人生。
教學(xué)時(shí)間一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、 激趣導(dǎo)入
幾千公頃的荒山，幾十年的時(shí)間，歷經(jīng)兩次世界大戰(zhàn)，一個(gè)人，一棵一棵，一塊一塊，一片一片全部種上了樹(shù)，用自己的雙手和堅(jiān)毅將荒蕪的大地變成了人們可以安居樂(lè)業(yè)的幸福家園。這部震撼人心的作品在1987年被著名的加拿大動(dòng)畫(huà)大師佛烈德瑞克制作成一部動(dòng)畫(huà)片，并榮獲第六十屆（1988）奧斯卡最佳動(dòng)畫(huà)短片獎(jiǎng)。在自然生態(tài)和精神生態(tài)逐漸惡化的今天，《植樹(shù)的牧羊人》所描繪的“一個(gè)平凡的人熱愛(ài)大地”的精神，給讀者以更多的啟示。（PPT播放《植樹(shù)的牧羊人》繪本，教師解說(shuō)）
二、進(jìn)入文本
（一）初讀課文，整體感知
1、教師要求：學(xué)生用5至7分鐘時(shí)間完成全文默讀，在默讀的同時(shí)圈劃“我“與牧羊人見(jiàn)面的時(shí)間。
2、學(xué)生默讀結(jié)束后，教師提問(wèn):文章是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？詳寫(xiě)了幾次和牧羊人的見(jiàn)面？課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。
（二）細(xì)讀課文，讀懂文章
1、教師要求：學(xué)生再次復(fù)讀課文的同時(shí)，畫(huà)出描寫(xiě)環(huán)境的句子和描寫(xiě)牧羊人的句子，重點(diǎn)詞語(yǔ)，課堂集體討論品味。
備注1：教師在學(xué)生畫(huà)出整段環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)，并進(jìn)行語(yǔ)言概括。
如第三自然段的環(huán)境描寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)“荒野、坍塌、廢墟、干涸，烤焦，呼嘯“等詞語(yǔ)，并指導(dǎo)學(xué)生用短語(yǔ)加以概括。概括示例：無(wú)盡的荒地 、荒廢的村莊、坍塌的鐘樓、干旱的土地、干涸的泉水，炙熱的陽(yáng)光、呼嘯的狂風(fēng)等等。
教師指導(dǎo)學(xué)生用剛才教過(guò)的方法，圈劃出第二次見(jiàn)面和最后一次見(jiàn)面時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)的重點(diǎn)詞語(yǔ)并用短語(yǔ)加以概括，完成課后思考探究一表格填寫(xiě)。
備注2：教師指導(dǎo)學(xué)生用“他是一個(gè) 的人“，對(duì)牧羊人進(jìn)行性格概括
備注3：學(xué)生在勾畫(huà)描寫(xiě)牧羊人的句子時(shí)，教師提醒學(xué)生不要忘記勾畫(huà)有關(guān)牧羊人的側(cè)面描寫(xiě)。如第五自然段對(duì)牧羊人房間的描寫(xiě)，正是牧羊人性格特征認(rèn)真、一絲不茍的體現(xiàn)。
2、 教師指導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造牧羊人形象的作用，課堂集體討論。
答案示例：塑造了典型的環(huán)境，為人物的出場(chǎng)提供的一個(gè)特定的歷史背景
惡劣的環(huán)境的描寫(xiě)為下文做鋪墊，并有利的塑造了牧羊人堅(jiān)毅、勇敢的品質(zhì)
三處環(huán)境的描寫(xiě)形成對(duì)比，以環(huán)境的巨大變化烘托出牧羊人的偉大
�。ㄈ┥钭x課文，思考人生
1、教師要求學(xué)生再次復(fù)讀課文的同時(shí)，畫(huà)出文章中抒情議論句，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，細(xì)細(xì)品味。
示例：議論句如“當(dāng)我想到，眼前的一切，不是靠什么先進(jìn)的技術(shù)，而是靠一個(gè)人的雙手和毅力造就的`，我才明白，人類(lèi)除了毀滅，還可以像上天一樣創(chuàng)造�！边@一句議論非常經(jīng)典，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。它將牧羊人一個(gè)人的品質(zhì)提升到人生的哲理這樣一個(gè)嶄新的高度，結(jié)合第一次世界大戰(zhàn)的背景，帶給學(xué)生更多的深思。
2、 齊讀課文首尾兩段，并參考一段文字，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)課文主題的認(rèn)識(shí)。
�。≒PT展示）它的文字、它的圖，都讓人感動(dòng)，鼓舞人們?nèi)プ鰧?duì)我們這個(gè)地球有益的事，這個(gè)地球上神奇的人和事真是數(shù)也數(shù)不完！祝愿大家都有一顆慷慨的心，和別人分享，給自己帶來(lái)幸福。
――繪本《種樹(shù)的牧羊人》繪畫(huà)作者給中國(guó)讀者的寄語(yǔ)
備注：學(xué)生能夠結(jié)合文本和相關(guān)資料說(shuō)出自己的觀點(diǎn)即可�？梢詮沫h(huán)保的角度來(lái)談，呼吁人類(lèi)與自然和諧共處；也可以從人的角度出發(fā)，贊美牧羊人的毅力、勇氣和擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛?/p>
三、當(dāng)堂練筆，感受人格魅力
1、請(qǐng)為牧羊人寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞
教師下水文：瓊林玉樹(shù)，盡灑荒野。命運(yùn)對(duì)你不公，你卻從不怨天尤人。你將痛楚深埋心底，用質(zhì)樸的大手，播下了無(wú)窮的希望。高聳入云的大樹(shù)啊，是你一生不懈的追求；三十五年的孤獨(dú)，只為那樹(shù)影婆娑！生活以痛吻你，你卻報(bào)之以歌。你做到了只有上天才能做到的事――創(chuàng)造與給予！艾力澤布菲，你的精神將遍唱人間！
四、教師小結(jié)，布置作業(yè)
示例：艾力澤布菲――一位偉大的牧羊人，他改造的不僅僅是自然，更是人心：他播種的不僅僅是幼苗，更是堅(jiān)毅與樂(lè)觀。其實(shí)，我們所處的社會(huì)中也有很多默默的“種樹(shù)“人，他們以非凡的毅力，辛勤的耕耘，種植著希望和幸福。你認(rèn)識(shí)和聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的人嗎？請(qǐng)?jiān)囍鵀樗麑?xiě)一段文字，記錄他的事跡，并寫(xiě)出你的評(píng)價(jià)和感受。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
植樹(shù)的牧羊人
一訪(fǎng)牧羊人，畫(huà)面一：廢棄的村莊
二訪(fǎng)牧羊人，畫(huà)面二：綿延的森林
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
1. 引導(dǎo)學(xué)生抓住主要信息梳理故事情節(jié)，并且結(jié)合情節(jié)概括文章內(nèi)容。
2. 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)來(lái)了解人物的精神品質(zhì)。
3. 運(yùn)用對(duì)比的方法，感悟文章主題；了解首尾兩段在文中的作用。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1. 抓住主要信息梳理故事情節(jié)，通過(guò)情節(jié)要素概括文章內(nèi)容。（重點(diǎn)）
2. 運(yùn)用對(duì)比的方法，感悟文章主題；了解首尾兩段在文中的作用。（難點(diǎn)）
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導(dǎo)入
通過(guò)兩張圖片（PPT）對(duì)比，引出文章的主要人物――艾力澤布菲（牧羊人）
二、情節(jié)梳理
1. 由文章開(kāi)頭的第一句話(huà)“想真正了解一個(gè)人，要長(zhǎng)期觀察他所做的事”中的關(guān)鍵詞“長(zhǎng)期觀察”引導(dǎo)學(xué)生快速勾畫(huà)出表示時(shí)間性的詞語(yǔ)。
設(shè)置意圖：采用跳讀的方法，學(xué)會(huì)長(zhǎng)文快讀。
2. 以時(shí)間為線(xiàn)，學(xué)生默讀、勾畫(huà)出牧羊人活動(dòng)的主要信息，并填寫(xiě)表格。
設(shè)置意圖：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀文本的能力。
3. 根據(jù)表格梳理出概括內(nèi)容的要素，學(xué)生抓住表格中的要素概括本文的主要內(nèi)容。
設(shè)置意圖：突破概括內(nèi)容這個(gè)考點(diǎn)。
三、感知人物精神品質(zhì)
1. 學(xué)生緊扣故事情節(jié)，整體感知牧羊人的精神品質(zhì)。
設(shè)置意圖：1.在教學(xué)過(guò)程中，前后之間銜接緊密。2.學(xué)生可感知四字詞語(yǔ)在漢語(yǔ)言中的地位。
2. 通過(guò)牧羊人的形象具體感知人物的精神品質(zhì)。
設(shè)置意圖：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人物形象的分析能力。
2.初步把握牧羊人形象特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
全面提取信息，準(zhǔn)確把握人物形象。
三、教學(xué)策略
本課主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法，與直觀形象的多媒體結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.學(xué)生課前預(yù)習(xí)：自讀文章，標(biāo)記關(guān)鍵詞語(yǔ)，對(duì)于自己不認(rèn)識(shí)的字和不會(huì)解釋的詞語(yǔ)查字典解決;熟讀課文，標(biāo)清段落序號(hào)，在自己喜歡的、有疑問(wèn)的或有獨(dú)特思考的地方寫(xiě)出批注;了解作者和創(chuàng)作背景，了解寫(xiě)腳本的要求，根據(jù)任務(wù)做好分工。
2.課上：學(xué)生在完成紀(jì)錄片腳本任務(wù)的情況下，探究文本，形成自己的認(rèn)識(shí)，通過(guò)生生、師生之間的交流加深對(duì)文本的理解。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，情境任務(wù)導(dǎo)入
播放動(dòng)畫(huà)片《植樹(shù)的牧羊人》節(jié)選。
導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，剛才我們欣賞的這段動(dòng)畫(huà)片是加拿大動(dòng)畫(huà)大師弗雷德里克貝克花費(fèi)五年時(shí)間手繪了約兩萬(wàn)張圖片制作而成的，這部片子獲得第六十屆奧斯卡(1988年)最佳動(dòng)畫(huà)短片獎(jiǎng)等三十多項(xiàng)國(guó)際電影獎(jiǎng)。你們知道嗎，這部?jī)?yōu)秀的影片改編自法國(guó)作家讓喬諾1953年創(chuàng)作的一篇文章，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。
這是有關(guān)一個(gè)“人”的故事，這個(gè)人的身份是個(gè)“牧羊人”。這個(gè)牧羊人在做什么呢?他在“植樹(shù)”!他為什么植樹(shù)?植樹(shù)以后發(fā)生了什么?讓我們一起探尋究竟。(教師依次板書(shū)“人”――“牧羊人”――“植樹(shù)的牧羊人”)
這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們要完成一個(gè)非常有意思的任務(wù)：班級(jí)電視臺(tái)要為要為本文的主人公――牧羊人，拍一個(gè)五至十分鐘的紀(jì)錄片，我們需要根據(jù)文章內(nèi)容寫(xiě)出初步的腳本框架，配上相應(yīng)的解說(shuō)詞，大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意搜集相應(yīng)的信息。
【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)興趣，引入本課。
(二)借助關(guān)鍵語(yǔ)句，理清文章思路
任務(wù)一：根據(jù)文章，確定腳本內(nèi)容。
1.在不改變文章內(nèi)容和順序的情況下，我們需要為紀(jì)錄片安排哪幾部分內(nèi)容?請(qǐng)概括出來(lái)。
學(xué)生默讀全文，快速劃分文章層次，交流。
【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)文章思路，確定腳本框架，激發(fā)學(xué)生興趣。
預(yù)設(shè)：
(1)三部分內(nèi)容：初遇牧羊人――再見(jiàn)牧羊人――最后相見(jiàn)。
提示：文章重點(diǎn)寫(xiě)了這三次與牧羊人的相見(jiàn)，可以以此作為腳本的三部分內(nèi)容。
(2)三部分內(nèi)容：“我”的想法――與牧羊人三次相見(jiàn)――“我”的想法。
提示：文章開(kāi)篇結(jié)尾確實(shí)兩次寫(xiě)到“我”的想法，但要拍攝紀(jì)錄片，想法部分無(wú)法通過(guò)鏡頭表現(xiàn)，且這兩部分在表達(dá)上明顯與文章主體部分不同，在文中起到什么樣的作用可通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)再確定。
(3)四部分內(nèi)容：初遇牧羊人――再見(jiàn)牧羊人――每年都去看望牧羊人――最后相見(jiàn)。
提示：文章確實(shí)寫(xiě)到四部分與牧羊人的相見(jiàn)，但“每年都去看望牧羊人”只是一帶而過(guò)，并未詳寫(xiě)，而其他三次相見(jiàn)都做了重點(diǎn)敘述，因此，這一部分可與最后一次相見(jiàn)合為一部分。
2.豐富每一部分的內(nèi)容要點(diǎn)，以提綱的形式列出來(lái)。
學(xué)生再讀全文，按文章詳寫(xiě)的“我”與牧羊人的三次見(jiàn)面的情形勾畫(huà)出標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句，歸納要點(diǎn)，填寫(xiě)表格。
【設(shè)計(jì)意圖】理清文章思路。
預(yù)設(shè)：
表
提示：學(xué)生提取要點(diǎn)容易遺漏，教師提醒學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括。
任務(wù)二：認(rèn)識(shí)人物，把握人物形象。
3.根據(jù)文章所寫(xiě)，討論：在紀(jì)錄片中，該從哪些方面來(lái)表現(xiàn)牧羊人? 學(xué)生默讀課文，畫(huà)出表現(xiàn)人物的詞句，歸類(lèi)整理，交流。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句，體會(huì)作者塑造人物的方法。
預(yù)設(shè)：
(1)直接刻畫(huà)牧羊人。
例：
第3自然段“一個(gè)黑影”，第5自然段“他剛剛刮過(guò)胡子”“衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)”“補(bǔ)丁的'針腳也很細(xì)”，第6自然段“他回答說(shuō)不吸煙”，第7自然段挑橡子的動(dòng)作描寫(xiě)“拿”“倒”“散”“分開(kāi)”“數(shù)”“揀”“挑”，第8自然段“他痛快地答應(yīng)了”“他把裝著橡子的袋子泡了一下”，第9自然段“牧羊人讓爬”，第10自然段“停戳”講自己的經(jīng)歷(過(guò)去，不放羊)，帶“我”看橡樹(shù)林，87歲，等等。
(2)借助別的內(nèi)容來(lái)表現(xiàn)牧羊人(側(cè)面烘托)。
a.借環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)。
例：
“房頂很結(jié)實(shí)”“一滴雨水也不漏”，“房間里收拾得很整齊餐具地板槍爐子上”“他的那條大狗也像主人一樣，安靜，忠厚，不張揚(yáng)”
b.借“我”的評(píng)價(jià)和感受來(lái)表現(xiàn)。
例句：
①我以為是一棵枯樹(shù)。
�、谒@得自信平和。在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。
�、酆湍裂蛉舜粼谝黄�，讓人心里很平靜。
�、芪腋杏X(jué)，沒(méi)有什么事能打亂他的生活。
�、輵�(zhàn)爭(zhēng)并沒(méi)有擾亂他的生活。
�、匏�是那么沉默寡言。
�、弋�(dāng)我想到，眼前的一切人類(lèi)除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng)造。
�、辔覐臎](méi)見(jiàn)過(guò)他有任何動(dòng)搖或懷疑，只有天知道這有多難!
⑨一萬(wàn)多口人的幸福生活，都源于這位叫艾力澤布菲的老人。
除此以外，還有文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，也是借“我”的評(píng)價(jià)和感受來(lái)給牧羊人定位。
提示：學(xué)生可能只會(huì)泛泛地尋找信息，教師要引導(dǎo)學(xué)生從直接刻畫(huà)和間接表現(xiàn)兩個(gè)角度來(lái)思考。
4.結(jié)合文章說(shuō)說(shuō)，我們要表現(xiàn)一個(gè)怎樣的牧羊人?
學(xué)生討論后交流對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句，把握人物形象。
預(yù)設(shè)：
(1)極為認(rèn)真(見(jiàn)教材“思考探究”二，參考示例)。
(2)安靜，忠厚，不張揚(yáng)。例：“這個(gè)男人不愛(ài)說(shuō)話(huà)”，挑橡子，“看起來(lái)他并不在意，只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他還是那么沉默寡言”
(3)堅(jiān)韌執(zhí)著。例：“三年來(lái)，他一直這樣”“他一直在種樹(shù)”“我從沒(méi)見(jiàn)他有任何動(dòng)搖或懷疑，只有天知道這有多難”，結(jié)尾段。
(4)勤勞不懈，慷慨無(wú)私。例：“我問(wèn)他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說(shuō)，不是看起來(lái)他并不在意，他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他說(shuō)，這地方缺少樹(shù);沒(méi)有樹(shù)，就不會(huì)有生命。他決定，既然沒(méi)有重要的事情做，就動(dòng)手種樹(shù)吧”。
(5)熱愛(ài)生活，有智慧，自信，果斷，意志堅(jiān)定，有愛(ài)心
提示：學(xué)生可能從方方面面談自己對(duì)一個(gè)人物形象的認(rèn)識(shí)，應(yīng)給予肯定，但是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握人物的典型特點(diǎn)、突出特點(diǎn)。
(三)課堂小結(jié)，布置作業(yè)
作業(yè)：
1.觀看動(dòng)畫(huà)片《植樹(shù)的牧羊人》。
2.根據(jù)課堂學(xué)習(xí)完成紀(jì)錄片腳本的基本框架。
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)設(shè)計(jì)8
精彩開(kāi)篇詞
畫(huà)家，用他的畫(huà)筆，在一卷長(zhǎng)長(zhǎng)的宣紙上，在大片的空白中，繪出青山的蒼翠。而他卻遠(yuǎn)離浮躁，回歸自然，孤獨(dú)地行走在茫�；哪�，揮起鋤頭，把一片荒漠變成綠洲，一個(gè)簡(jiǎn)單而深邃的形式，便承擔(dān)起此重任，那瑰麗的風(fēng)光將永遠(yuǎn)深深地印在我們靈魂的深處。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)傳神的肖像描寫(xiě)。
2.學(xué)習(xí)人物的無(wú)私精神和高貴品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程
一、新課導(dǎo)入
假如生命是船，不要隨波逐流，要高揚(yáng)風(fēng)帆在風(fēng)雨中奮斗搏擊。假如生命是鷹，不要畏懼困難，要張開(kāi)翅膀在碧海藍(lán)天中自由翱翔。今天我們一起走近不隨波逐流之船，不懼困難之鷹——植樹(shù)的牧羊人。
二、自學(xué)指導(dǎo)(一)
1.請(qǐng)給下面加點(diǎn)的漢字注音。
廢墟(xū) 干涸(hé) 坍塌(tān) 戳(chuō)
酬勞(chóu) 流淌(tǎng) 水渠(qú) 乍看(zhà)
2.解釋下面的詞語(yǔ)
廢墟：城市、村莊遭受破壞或?yàn)?zāi)害后變成的荒涼的地方。
干涸：(河道、池塘等)沒(méi)有水了。
坍塌：建筑物或堆積物倒下來(lái)。
溜達(dá)：散步，閑走。
刨根問(wèn)底：追究底細(xì)。
不毛之地：不長(zhǎng)草木的地方。毛，地面上的植物。
3.作者簡(jiǎn)介
讓·喬諾(1895—1970),法國(guó)著名作家、電影編劇。多部作品獲獎(jiǎng)，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國(guó)20世紀(jì)最著名的作家之一。他的作品風(fēng)格多樣，多半以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。
三、自學(xué)指導(dǎo)(二)
(一)整體感知
學(xué)生自由讀課文，利用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，篩選關(guān)鍵信息，整體把握文意。
1.本文講了一個(gè)怎樣的故事?請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。
【交流點(diǎn)撥】
牧羊人用幾十年的`堅(jiān)持，不斷用雙手把荒漠變成綠洲，使萬(wàn)人享受幸福生活的故事，贊美了牧羊人的無(wú)私奉獻(xiàn)、堅(jiān)持不懈、勤勞樸實(shí)、自信平和、忠厚內(nèi)斂、認(rèn)真細(xì)致的高貴品質(zhì)。告訴我們?nèi)祟?lèi)有潛藏的智慧和改天換地的能力，只要心存善念必有善報(bào)，只要心存美好的愿望并長(zhǎng)期不懈地努力去做，人類(lèi)的可悲命運(yùn)最終會(huì)被改變。
2.本文是按什么順序敘事的?請(qǐng)按這一順序劃分文章的段落結(jié)構(gòu)并概括段落大意。
【交流點(diǎn)撥】
按事情發(fā)展的先后順序敘事。
第一部分(1)：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)題，交代牧羊人是個(gè)慷慨無(wú)私、不圖回報(bào)的好人。
第二部分(2—12)：初遇牧羊人。第三部分(13—18)：再見(jiàn)牧羊人。
第三部分(19—20)：最后一次遇牧羊人。
第三部分(21)：再次點(diǎn)題，抒發(fā)對(duì)牧羊人的敬佩之情。
3.請(qǐng)分別寫(xiě)出“我”前后三次見(jiàn)牧羊人時(shí)高原的情形。
【交流點(diǎn)撥】
初遇牧羊人——群山荒蕪，村莊廢棄，泉眼干涸，狂風(fēng)呼嘯;再見(jiàn)牧羊人——樹(shù)木挺拔，重見(jiàn)溪水;最后一次相見(jiàn)——微風(fēng)飄香，樹(shù)木歌唱，泉水長(zhǎng)流，人口增加，村莊富饒。
(二)深層探究
在你眼中，牧羊人是個(gè)怎樣的人呢?請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容加以分析。
【交流點(diǎn)撥】
他是個(gè)吃苦耐勞、無(wú)私奉獻(xiàn)、堅(jiān)持不懈、勤勞樸實(shí)的人。牧羊人種橡樹(shù)，不在乎是誰(shuí)的地，也不在乎能成活多少，也不在意別人知道不知道，一直這樣，一個(gè)人種著樹(shù);他還是一個(gè)認(rèn)真細(xì)致、做事一絲不茍的人。從他挑選橡子、房間收拾得整齊、餐具洗得干凈等細(xì)節(jié)可以看出。
(三)技法賞析
1.本文運(yùn)用第幾人稱(chēng)來(lái)敘事?這樣寫(xiě)有什么好處?
【交流點(diǎn)撥】
運(yùn)用第一人稱(chēng)敘事;采用第一人稱(chēng)“我”來(lái)講述種樹(shù)人的故事，通過(guò)“我”的耳聞目睹，所思所想，對(duì)種樹(shù)人平凡而又偉大的一生做出了高度的評(píng)價(jià)�！拔摇痹谖闹袃H僅是個(gè)過(guò)客，在人生的不同階段，目睹了一個(gè)寸草不生的荒僻之地變成森林村莊。“我”作為一個(gè)見(jiàn)證人，使種樹(shù)人的事跡具有極強(qiáng)的紀(jì)實(shí)性，使種樹(shù)人的故事顯得真實(shí)可信，產(chǎn)生了打動(dòng)人心的力量。另外，“我”并沒(méi)有和種樹(shù)人朝夕相處，對(duì)種樹(shù)人的生活了解得并不是非常全面，但是這個(gè)地方滄海桑田的巨變卻令“我”震撼，這就使得種樹(shù)人的生活具有神秘感和神圣感。
2.遇上牧羊人之前，作者為什么要描寫(xiě)荒漠的毫無(wú)生氣?這樣有什么作用?
【交流點(diǎn)撥】
與后文荒漠變成了綠洲形成鮮明的對(duì)比，突出牧羊人的貢獻(xiàn)之巨大。
3.作者最后為什么還要寫(xiě)來(lái)到這里的居民的精神境界?
【交流點(diǎn)撥】
通過(guò)寫(xiě)居民的精神境界的變化，從側(cè)面襯托牧羊人的貢獻(xiàn)之巨大，他不僅改變了荒漠，還改變了人。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
初遇牧羊人：群山荒蕪 村莊廢棄
泉眼干涸 狂風(fēng)呼嘯 牧羊人
再見(jiàn)牧羊人：樹(shù)木挺拔 重見(jiàn)溪水 創(chuàng)造的
最后一次相見(jiàn)：微風(fēng)飄香 樹(shù)木歌唱 奇跡
泉水長(zhǎng)流 人口增加
村莊富饒
五、拓展延伸
生活中直面不幸，勇敢超越，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的牧羊人又何止一個(gè)人呢?請(qǐng)你再找找身邊的“植樹(shù)的牧羊人”的事跡，并為他寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞。
【交流】
20xx年，格桑德吉畢業(yè)于河北師范大學(xué)，畢業(yè)之后她并沒(méi)有像其他同學(xué)一樣選擇留在大城市工作，而是毅然回到西藏。為了讓雅魯藏布江邊、喜馬拉雅山腳下的門(mén)巴族孩子有學(xué)上，格桑德吉放棄拉薩的工作，主動(dòng)申請(qǐng)到山鄉(xiāng)小學(xué)教學(xué)。
墨脫縣幫辛鄉(xiāng)，因常年遭受泥石流、山體滑坡的災(zāi)害，是墨脫縣最后一個(gè)通公路的鄉(xiāng)村。為了勸學(xué)，格桑德吉常常天黑走懸崖，在滿(mǎn)是泥石流、山體滑坡的道路上頻繁往返;為了孩子們不停課，別村缺老師時(shí)她不顧六個(gè)月身孕，背起糌粑上路;為了把學(xué)生平安送到家，每年道路艱險(xiǎn)、大雪封山時(shí)，格桑德吉過(guò)冰河、溜鐵索，把四個(gè)月才能回一次家的學(xué)生們平安送到父母的身邊。為了教好孩子們，格桑德吉將自己的女兒從兩歲時(shí)一直寄養(yǎng)在拉薩的爺爺家，當(dāng)一年之后格桑德吉再到拉薩的時(shí)候，女兒已經(jīng)不認(rèn)識(shí)她了。
13年來(lái)，在格桑德吉的努力下，門(mén)巴族孩子從最初失學(xué)率30%，變成到今天入學(xué)率95%。她教的孩子有6名考上大學(xué)，20多名考上大專(zhuān)、中專(zhuān)。村民們親切地稱(chēng)她為門(mén)巴族的“護(hù)夢(mèng)人”。
【頒獎(jiǎng)詞】不想讓鄉(xiāng)親的夢(mèng)，跌落于懸崖。門(mén)巴的女兒執(zhí)意要回到家鄉(xiāng)，堅(jiān)守在雪山、河流之間。她用一顆心，脈動(dòng)一群人的心，用一點(diǎn)光，點(diǎn)亮山間更多的燈火。
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目示
1. 理解并積累字詞。
2. 理解課文內(nèi)容，把握文章線(xiàn)索，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。
教學(xué)重難點(diǎn)
1. 抓住作者對(duì)人物的細(xì)致描寫(xiě)與景物的變化。
2. 細(xì)心體會(huì)字里行間流露出的作者的情感。
3. 抓住議論句體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。
導(dǎo)入新課
一個(gè)孤獨(dú)的農(nóng)夫，數(shù)十年如一日，在荒原上種植著樹(shù)木，靠自己的體力和毅力，把荒涼的土地，變成了流著奶和蜜的田園，今天，讓我們走進(jìn)《植樹(shù)的牧羊人》，看看是什么精神在支撐著他。
教學(xué)過(guò)程
―、初讀課文整體感知
1. 資料助讀
讓喬諾（18951970)，生于法國(guó)普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國(guó)著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)曾當(dāng)過(guò)步兵，在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅(jiān)定的和平主義者。讓喬諾的作品獲獎(jiǎng)很多，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國(guó)二十世紀(jì)最著名的作家之一。
本文節(jié)選自《植樹(shù)的男人》，《植樹(shù)的男人》是他于1953年應(yīng)美國(guó)一本雜志專(zhuān)題“你曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的最非凡，難忘的人是誰(shuí)?”的約稿而寫(xiě)的。編輯收到這個(gè)讓人震撼的故事后，調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒(méi)有死過(guò)名叫布菲的人，稿子就被退了回來(lái)。第二年在美國(guó)《Vogue》雜志上發(fā)表，之后在十多個(gè)國(guó)家翻譯發(fā)表。雖然是虛構(gòu)的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人，為世界各地的.森林再生作出了貢獻(xiàn)。這部作品在1987年被著名的加拿大動(dòng)畫(huà)大師弗烈德瑞克制作成一部動(dòng)畫(huà)片，并榮獲第六十屆（1988)奧斯卡最佳動(dòng)畫(huà)短片獎(jiǎng)。在自然環(huán)境逐漸惡化的今天，《植樹(shù)的牧羊人》所描寫(xiě)的“一個(gè)平凡人熱愛(ài)大地”的精神，更給人以啟示。
2. 整體感知
《植樹(shù)的牧羊人》描述了一戰(zhàn)至二戰(zhàn)時(shí)期法國(guó)普羅旺斯地區(qū)的一個(gè)孤獨(dú)牧羊人，將內(nèi)心對(duì)家人的思念轉(zhuǎn)化為了對(duì)大自然的關(guān)愛(ài)，將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹(shù)工作，用自己的雙手和堅(jiān)韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂(lè)業(yè)的田園。
二、深入文章梳理思路
1.本文記敘了牧羊人用雙手和毅力將法國(guó)普羅旺斯地區(qū)阿爾卑斯山荒蕪之地變成人們安居樂(lè)業(yè)的田園的故事。1913年6月，“我”第一次到這里旅行，看到荒涼的景象，在“我”找水時(shí)，邂逅了牧羊人，并在他的小屋留宿，知道了他的故事。第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，“我”又踏上了“去往那片高原的路”，得知牧羊人除橡樹(shù)外還種了山毛櫸、白樺樹(shù)，“我看到了溪水。1945年6月，“我”最后一次見(jiàn)到植樹(shù)老人，這里重新充滿(mǎn)生氣，變得富饒。
本文以時(shí)間為順序，以荒原到綠洲的變化為線(xiàn)索，條理清晰。
⑴敘事描寫(xiě)細(xì)致生動(dòng)，用詞準(zhǔn)確，極富感染力，字里行間含蓄著作者的深情;結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，行文中注意前后對(duì)比、照應(yīng)。
�、朴玫谝蝗朔Q(chēng)敘事，“我”作為一個(gè)見(jiàn)證人，使故事顯得真實(shí)可信，又通過(guò)我的所想所感，對(duì)植樹(shù)人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評(píng)價(jià)。
夾敘夾議，敘議結(jié)合，首段的議論起到了總領(lǐng)全文，點(diǎn)題的作用，并奠定了文章的感情基調(diào);結(jié)尾的議論既照應(yīng)開(kāi)文，又給主人公以高度評(píng)價(jià)，立意深遠(yuǎn)，使文章主題上升到人生哲理的高度，給人以深刻的啟迪。
3.賞析下列句子。
�、旁谖已劾�，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。
運(yùn)用比喻的修辭手法，把“牧羊人”比作“不毛之地上涌出的神秘泉水”，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了 “我”在處境非常困難時(shí)遇到“牧羊人”的欣喜之情。
�、扑Ａ讼聛�(lái)，用鐵棍在地上戳了 -個(gè)坑。然后，他在坑里輕輕地放進(jìn)一顆橡子，再仔細(xì)埋上泥土。
運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)，“輕輕地放”“仔細(xì)埋”生動(dòng)傳神地寫(xiě)出牧羊人對(duì)橡子的愛(ài)惜，種樹(shù)的認(rèn)真，也含蓄著“我”對(duì)“牧羊人”的敬佩。
“他拿出一個(gè)袋子，從里面倒出了一堆橡子。接著，一顆一顆仔細(xì)地挑選起來(lái)�！边@個(gè)句子運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法，試分析有什么作用？
動(dòng)作描寫(xiě)（細(xì)節(jié)描寫(xiě)+，寫(xiě)出“牧羊人”選橡子時(shí)一絲不茍的態(tài)度，生怕有一棵發(fā)不了芽，與下文種橡子時(shí)的“輕輕地放”“仔細(xì)埋”相照應(yīng)，也為下文橡樹(shù)長(zhǎng)大成林作了鋪墊。
“我抽著煙，想幫他挑。但他說(shuō)不用我?guī)兔Α！薄澳裂蛉恕睘槭裁床蛔屛規(guī)退兀?/p>
不讓我?guī)退暨x橡子，一是因?yàn)槲沂墙杷薜目腿�，是�?duì)我的關(guān)照，更主要的是怕我挑選的橡子不夠好，擔(dān)心種下后不能發(fā)芽生長(zhǎng)。
三、課堂小結(jié)
這個(gè)故事啟示我們:只要心存美好的愿望并長(zhǎng)期不懈的努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環(huán)境，大自然也一定會(huì)給予豐厚的回饋，人類(lèi)的可悲命運(yùn)最終會(huì)被改變。
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)設(shè)計(jì)10
《植樹(shù)的牧羊人》，又名《種樹(shù)的男人》，是法國(guó)作家讓·喬諾1953年寫(xiě)的一篇小說(shuō)，講的是一個(gè)離群索居的牧羊人，通過(guò)近半個(gè)世紀(jì)堅(jiān)持不懈地植樹(shù)，把土丘變成了綠洲的故事，分享了《植樹(shù)的牧羊人》的教學(xué)設(shè)計(jì)給大家參考!
教材分析：本課是七年級(jí)上冊(cè)第四單元第二篇課文。本課是一篇著名的繪本故事，作者虛構(gòu)了一個(gè)在貧瘠荒原孤獨(dú)種樹(shù)的牧羊人形象，通過(guò)荒原前后境況的對(duì)比，突出人物品質(zhì)，表達(dá)了對(duì)老人的贊美和敬佩之情。全文以敘事為主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以議論點(diǎn)題。這種議論與敘述的有機(jī)結(jié)合，使文章生動(dòng)感人，值得悉心體會(huì)。
學(xué)情分析：七年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生剛剛過(guò)渡到初中，基礎(chǔ)較為薄弱，但思維活躍，對(duì)新事物充滿(mǎn)好奇，充滿(mǎn)興趣。教師應(yīng)循循善誘，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己閱讀品讀文本，交流互動(dòng)。
教學(xué)目標(biāo)：1.了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)牧羊人的情感。
2.通過(guò)品讀文章詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
3.結(jié)合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。
教學(xué)重點(diǎn)：品讀重點(diǎn)詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入�？磮D片，對(duì)話(huà)導(dǎo)入
二、默讀課文，探尋奇跡
用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法找出牧羊人生活的這片土地出現(xiàn)了怎樣的奇跡。
明確：原先，這里是一個(gè)無(wú)邊無(wú)際的荒野。
然后，這里像一塊鋪在高原上的`“地毯”。
后來(lái)，這里是一片生機(jī)勃勃的沃土。
三、跳讀課文，走進(jìn)奇跡創(chuàng)造者
1.再次默讀課文，說(shuō)說(shuō)，奇跡創(chuàng)造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。
例句：（1）他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細(xì)蓋上泥土。
�。�2）他已經(jīng)種下了十萬(wàn)顆橡子。在這十萬(wàn)顆橡子中，有兩萬(wàn)棵發(fā)了芽。而這兩萬(wàn)棵樹(shù)苗，有將近一半，可能會(huì)被動(dòng)物咬壞，或是因?yàn)槠渌蛩赖簟?/p>
（3）他說(shuō)，這塊地方缺少樹(shù)；沒(méi)有樹(shù)，就不會(huì)有生命。他決定，既然沒(méi)有重要的事情做，就動(dòng)手種樹(shù)吧。
總結(jié)：他是有信念、執(zhí)著堅(jiān)持、慷慨無(wú)私、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命的人
2.圈點(diǎn)勾畫(huà)出“我”對(duì)牧羊人評(píng)價(jià)的句子，體會(huì)“我”對(duì)他的情感。
四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng)造者
根據(jù)【鏈接】說(shuō)說(shuō)你的看法，并分享給你的小組。
五、小結(jié)：愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創(chuàng)造者。
六、作業(yè)布置：寫(xiě)一寫(xiě)，你知道的“奇跡”創(chuàng)造者 通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)方法，來(lái)刻畫(huà)一個(gè)你身邊的牧羊人。寫(xiě)一個(gè)不少于300字的小片段。
七、板書(shū)：荒地綠洲
（對(duì)比）
�。▓�(zhí)著、樂(lè)觀 ）老人
七、教學(xué)反思：本課是一篇小說(shuō)，雖然小說(shuō)以人物為中心，可本文語(yǔ)言較為簡(jiǎn)單，可不必一個(gè)一個(gè)句子分析。本課以“奇跡”為線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程使整個(gè)過(guò)程較為連貫。
教學(xué)反思：
《植樹(shù)的牧羊人》是七年級(jí)第四單元的第二篇課文，較前面的幾篇課文，本文的篇幅明顯長(zhǎng)了許多。好在的內(nèi)容并不深?yuàn)W，所以學(xué)生理解起來(lái)也不晦澀。在教學(xué)中，我抓住了以下幾個(gè)重點(diǎn)。
1、解題。
當(dāng)我把“植樹(shù)的牧羊人”這個(gè)題目寫(xiě)在黑板上時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“你能從題目中獲得哪些信息”。在引導(dǎo)中，學(xué)生答出了“這是寫(xiě)人的”“這個(gè)人的身份是牧羊人”“主要寫(xiě)他‘植樹(shù)’”……對(duì)于七年級(jí)的孩子，能在解題時(shí)答出這些內(nèi)容，我是很欣慰的。滿(mǎn)意之余我，我追問(wèn)“對(duì)于標(biāo)題，你有什么疑問(wèn)”。學(xué)生紛紛提問(wèn)“牧羊人為什么要植樹(shù)”，我順勢(shì)而導(dǎo)，進(jìn)入了文本的分析。
2、小說(shuō)文體的介紹。
在講解文體知識(shí)前，我在PPT上打出了本文的背景介紹“《植樹(shù)的牧羊人》是作于1953年應(yīng)美國(guó)一本雜志專(zhuān)題“你曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的最非凡，難忘的人是誰(shuí)”的約稿而寫(xiě)的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒(méi)有死過(guò)名叫布菲的人，稿子就被退了回來(lái)。第二年在美國(guó)《Vgue》雜志上發(fā)表，之后在十多個(gè)國(guó)家翻譯發(fā)表。雖然是虛構(gòu)的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。”學(xué)生讀完后，都好像探索大發(fā)現(xiàn)似的，說(shuō)了句“這是虛構(gòu)的啊”。我點(diǎn)點(diǎn)頭，在黑板上寫(xiě)下了“小說(shuō)”二字。接著“小說(shuō)三要素”、“我”不等于作者，這些概念就迎刃而解了。
3、對(duì)比手法的滲透。
有好幾處對(duì)比，一是“新舊高原的對(duì)比”，二是“植樹(shù)創(chuàng)造和戰(zhàn)爭(zhēng)毀滅的對(duì)比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節(jié)后，我讓學(xué)生找出關(guān)于“主人公情況”和“高原狀況”的句子并概況。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“變“與”“不變”的討論。最后得出“人類(lèi)不僅可以毀滅，還能夠創(chuàng)造”的主題。
4、深入文本的探究。
本文雖是小說(shuō)，但是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作記敘文也有很大的啟發(fā)。特別需要談的就是結(jié)構(gòu)的緊密聯(lián)系。這不僅體現(xiàn)在首尾兩段，甚至的每一處都有很好的照應(yīng)。在教學(xué)中，我先梳理情節(jié)，然后逐段逐句地帶領(lǐng)學(xué)生去讀。在字里行間的品讀中，我不時(shí)地問(wèn)一句“你怎么理解這句話(huà)”“這句話(huà)是不是閑筆”“你覺(jué)得這段中那一句最值得品味”。學(xué)生都很聰明，很快就發(fā)現(xiàn)了“我感覺(jué)，沒(méi)有什么事能打亂他的生活”“看起來(lái)他并不在意”“他決定，既然沒(méi)有重要的事情去做，就動(dòng)手種樹(shù)吧”“這個(gè)男人堅(jiān)持做著自己想做的事”等句子。這些句子一找出，人物的形象和的主題就顯而易見(jiàn)了。
有人說(shuō)，像螞蟻一樣工作.像蝴蝶一樣生活。這樣的人，其生命一定是陽(yáng)光般燦爛炫美。成功學(xué)家拿破侖希爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“人與人之間，只有很小的差異。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。很小的差異即積極的心態(tài)還是消極的心態(tài)，巨大的差異就是成功和失敗。 這位牧羊人，不知道1914年的戰(zhàn)爭(zhēng)，也不知道1939年的戰(zhàn)爭(zhēng)。他天天和樹(shù)打交道.和樹(shù)相依為命，他用心靈的語(yǔ)言和樹(shù)談心，默默地交流。過(guò)的是淡泊生活 。他通過(guò)親身經(jīng)歷證實(shí)了孤獨(dú)者“找到了過(guò)得美滿(mǎn)幸福的好辦法--愛(ài)讓生活多份陽(yáng)光。
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)
1、朗讀課文，積累讀讀寫(xiě)寫(xiě)的詞語(yǔ)；
2、把握文章的寫(xiě)作順序及內(nèi)容，品評(píng)人物形象；
3、將朗讀與默讀結(jié)合，體味重點(diǎn)語(yǔ)句；
4、感受主人公植樹(shù)造林的事跡，學(xué)習(xí)他堅(jiān)韌不拔、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：抓住文中各段的關(guān)鍵詞，進(jìn)行歸納梳理，整體把握文章的內(nèi)容。
2、難點(diǎn)：把握牧羊人“慷慨無(wú)私、不圖回報(bào)”的思想品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、學(xué)生課前讀熟課文，掃除字面障礙，積累詞語(yǔ)
2、教師PPT的制作。
學(xué)法指導(dǎo)學(xué)會(huì)默讀課文，圈點(diǎn)關(guān)鍵語(yǔ)句，理解文意，理清作者思路。
課時(shí)安排二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)流程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
二、預(yù)習(xí)檢查
1、作者簡(jiǎn)介
2、字詞檢查
三、整體感知
1、朗讀課文，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括課文講述了一件什么事？
2、默讀課文，勾畫(huà)出標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句，填寫(xiě)課后表格。
3、根據(jù)表格，歸納課文記敘順序及寫(xiě)作手法。
4、劃分文章段落層次，歸納段落大意，理清課文結(jié)構(gòu)
生介紹作者，教師補(bǔ)充
指名生朗讀課文生字詞
生復(fù)述課文主要內(nèi)容
生默讀課文，圈點(diǎn)批準(zhǔn)關(guān)鍵信息，填寫(xiě)表格，匯報(bào)交流
生歸納整理，匯報(bào)交流
四、小結(jié)
五、作業(yè)布置
課后深入閱讀課文，找出描寫(xiě)牧羊人的語(yǔ)句，分析牧羊人的人物形象。
第二課時(shí)
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入
1、檢查學(xué)生生字詞及課文朗讀情況
2、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容
二、精讀課文，賞析品味
1、找出描寫(xiě)牧羊人的相關(guān)語(yǔ)句（直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)），以“他是一個(gè)_____的人”的形式說(shuō)說(shuō)你對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。
2、分析整理，歸納牧羊人的人格美以及取得成功的`主要原因。
3、師出示環(huán)境描寫(xiě)的作用，生找出文中環(huán)境描寫(xiě)的句子，并分析作用。
4、投影課文第一段，你認(rèn)為文中哪段語(yǔ)句照應(yīng)了這句話(huà)？閱讀這些文字，談?wù)勀銓?duì)文章主題的認(rèn)識(shí)。
三、小結(jié)、拓展
1、梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、我們所處的社會(huì)中也有很多默默“種樹(shù)“的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福。你認(rèn)識(shí)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的人嗎？試為他寫(xiě)一段文字，記錄他的事跡，并寫(xiě)出你的評(píng)價(jià)和感受。
3、學(xué)生展示，師點(diǎn)評(píng)。
四、作業(yè)
基礎(chǔ)訓(xùn)練相關(guān)練習(xí)指名板演，其余聽(tīng)寫(xiě)寫(xiě)在聽(tīng)寫(xiě)本上
生代表朗讀課文某些段落
學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)批注主要信息，小組合作討論交流
學(xué)生展示討論交流的結(jié)果
生快速瀏覽課文，找出相關(guān)語(yǔ)句并分析，表達(dá)交流
生合作交流，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上探討文章主題
學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)
展示自己的書(shū)面感受
生點(diǎn)評(píng)
板書(shū)設(shè)計(jì)
植樹(shù)的牧羊人
一、鋪墊
二、荒原變綠洲
三、首尾呼應(yīng)
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