去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位杰出的教職工，時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)1
教材分析：
《去年的樹》是一篇人文情愫很濃的童話故事。講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求……回來再唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
本文篇幅短小，語言樸實(shí)（白描手法）然而在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中小鳥那種“朋友不在了，友情還在，諾言還在”的行為。一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。
設(shè)計(jì)意圖：
讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的感情，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。這是我們所追求的教學(xué)境界。根據(jù)本文的特點(diǎn)，本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)，以讀為主線，以悟?yàn)槭侄巍钡慕虒W(xué)思想，在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對(duì)話、拓展想象等過程，既讓學(xué)生感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美，又獲得了自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話，來達(dá)到“以情感人，以情育人”的良好效果。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、能力目標(biāo)：理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和角色對(duì)話的理解。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程 ：
第一課時(shí)
一、 初讀課文，整體感知。
1. 媒體激趣、導(dǎo)入新課
播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個(gè)動(dòng)人的故事。
2. 學(xué)生自由讀課文。
3. 交流：課文寫了一件什么事？你能根據(jù)提示說一說嗎？
二、融情想象，做好鋪墊。
1.出示：
一顆樹和一只鳥兒是好朋友。
⑴ 你是怎樣理解“好朋友”的？
�、� 融情想象，這又是一對(duì)怎么樣的好朋友？
�、� 學(xué)生可能會(huì)這樣理解好朋友：
A：鳥兒飛累了，就在樹上休息；鳥兒也為樹捉蟲子。
B：鳥兒住在樹上，樹成了鳥的家；鳥幫助樹趕走要害樹的人。
C：鳥兒和樹相親相愛，樹為鳥遮陰，鳥給樹唱歌。
D：鳥兒?jiǎn)枠洌骸澳憬o了我一個(gè)這么溫暖的家，我應(yīng)該怎么感謝你呢？”樹說：“不用謝，愛是不用回報(bào)的。我們就這么生活在一起，多好。”
過渡：樹和鳥是一對(duì)多好的朋友��！就是這樣一對(duì)朝夕相處、相濡以沫的好朋友，卻要在寒冬來臨之際，不得不短暫分別。臨走之際，一對(duì)好朋友依依惜別。
三、潛心對(duì)話（樹和鳥的對(duì)話），體會(huì)友情。
1.讓我們快速瀏覽尋找，用“——”劃出課文中鳥和大樹的對(duì)話。
2.出示要求：自由感情朗讀，寫出評(píng)注，分別應(yīng)讀出怎么樣的感情。
3.檢查點(diǎn)撥。
⑴ 師引讀
�、� 生活中，你也許經(jīng)歷過離別，想一想那是怎樣的情景？想后再讀一讀。
�、� 同桌分角色讀，指名讀，師相機(jī)指導(dǎo)。
指導(dǎo)要點(diǎn)：樹的話中包含著請(qǐng)求，期盼；鳥的回答信誓旦旦，語氣堅(jiān)決而肯定；樹（他）和鳥（她）性別不同，要讀出區(qū)別。
4. 有感情地齊讀1~4自然段。
四、課堂小結(jié)
他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱給樹聽。他們到底能否重逢？讓我們期待下節(jié)課的學(xué)習(xí)。
五、板書設(shè)計(jì)：
去年的樹
大樹 小鳥
聽歌 唱歌
朋友(友情)
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1. 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道這篇課文講的是什么？
2.引讀1~4自然段
二、 潛心對(duì)話，披文入情。
過渡：春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友大樹來了。然而，昔日的好朋友不見了。她找了又找，問了有問。
1. 她分別找了誰，問過誰？讓我們快速瀏覽尋找課文5至最后一個(gè)自然段，用“——”劃出課文中三組對(duì)話。
2. 出示三組對(duì)話
�、� 學(xué)生自由練習(xí)。
�、� 指名讀，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，教師相機(jī)指導(dǎo)，指導(dǎo)要點(diǎn)：
a 樹根本是樹的一部分，讀他的話時(shí)，要讀出同情、傷感的語氣。
b 門先生對(duì)伐木的事見多了，不以為然。讀他的話時(shí)，要平淡、冷漠。
C 小姑娘的聲音要稚嫩一些。
�、� 師啟發(fā)：鳥兒找不到好朋友時(shí)，心里著急嗎？會(huì)在心里說些什么餓？她會(huì)在心里怎么呼喚她的好朋友呢？
⑷ 指名分角色讀三次對(duì)話。
三、體會(huì)二“看”，升華情感
過渡：鳥兒一次又一次地找不到自己的'朋友，心里是多么焦急，當(dāng)她得知樹被“砍倒”，被“切成細(xì)條條”“做成火柴賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著時(shí)——齊讀
1. 出示句子：
唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
⑴ 思考：透過這個(gè)“看”字，你能體會(huì)到什么呢？
�、� 指名學(xué)生交流。
⑶ 小結(jié)：鳥兒費(fèi)勁周折，終于找了自己的好朋友——盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥兒怎能不傷心呢？她睜大眼睛，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！”
2. 出示句子
�、� 讀到這兒，你有什么問題？從這第二個(gè)“看”字，你又品出了什么？
�、� 學(xué)生交流讀書體會(huì)，師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升。
�、� 引導(dǎo)想像：鳥兒對(duì)著燈火唱起了去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對(duì)著燈火看了一會(huì)……透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說——
⑷ 指名學(xué)生自由表達(dá)，說出自己的理解。
�、� 師：正如同學(xué)們感受的那樣，這兩個(gè)“看”字雖然普通、平淡，卻飽含著鳥兒對(duì)大樹無比的深情與留戀。讓我們?cè)賮碜x讀最后一個(gè)自然段。
四、 體會(huì)道理，拓展延伸
1. 鳥兒飛走了，帶著傷感走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎？（友情、守信）
2. （機(jī)動(dòng)板塊）課文學(xué)完了，你肯定還有很多話想說，你想對(duì)誰說呢？把自己想說的話寫下來。
五、總結(jié)全文
同學(xué)們，今天我們一起讀了一個(gè)美麗而又令人深思的童話故事，一起為小鳥和大樹的深厚情誼而感動(dòng)，一起為大樹的離去而傷心，那么讓我們站起來一起共同祝愿：愿我們的世界---誠信之花遍地開放；友誼之樹萬年永存；環(huán)保之河綿延不絕！
六、板書設(shè)計(jì)：
去年的樹
起因——約定明年再唱歌
經(jīng)過——尋找樹朋友
結(jié)果——實(shí)現(xiàn)諾言，唱去年的歌
教學(xué)反思：
《去年的樹》用樸素透明的語言，講述了一只鳥和一棵樹之間生死不渝、凄美動(dòng)人的友情。鳥兒那執(zhí)著的愛所傳達(dá)的是人類所共有的、最美好、最純潔、最真摯、最恒久的情感，整篇童話氤氳著古典主義感傷之美，給人一種無法釋懷的凄婉情結(jié)。
第一遍讀《去年的樹》這篇童話，我就被深深地吸引了，心被緊緊地揪著，文章雖然沒有一個(gè)華麗的詞句，也沒發(fā)現(xiàn)一個(gè)難理解的詞語，語言相當(dāng)樸實(shí)，但細(xì)細(xì)品讀，又覺得文章情意深濃，還帶著些許傷感的色彩，很有味道。如何才能把學(xué)生帶入樸實(shí)的文字所蘊(yùn)涵的意境中，體會(huì)到鳥兒與大樹之間那種高尚的，令人蕩氣回腸的友情呢？經(jīng)過反復(fù)的讀文和思考，我被文中“一棵樹和一只鳥兒是好朋友”這句話吸引了，既然是好朋友，何不讓學(xué)生通過體會(huì)他們?nèi)绾蔚暮脕碡灤┤哪�？于是我很快確定了教學(xué)思路：以讀為主的語言情感訓(xùn)練課。讓學(xué)生通過讀課文，找出能體現(xiàn)小鳥和大樹是好朋友的句子認(rèn)真讀，仔細(xì)體會(huì)，談感受。然后緊緊抓住小鳥在尋找大樹的過程中的三次對(duì)話，讓學(xué)生聯(lián)系上下文讀文，體會(huì)小鳥越來越著急，擔(dān)心的心情，這樣為歌頌鳥兒信守誠諾，珍惜友情的品質(zhì)服務(wù)。最后再通過體會(huì)小鳥與大樹點(diǎn)燃的燈火見面時(shí)，兩個(gè)“看”字的不同含義，進(jìn)一步讓學(xué)生體味這令人蕩氣回腸的友情。
課上完后，雖然有許多我不滿意的地方，比如教學(xué)機(jī)智不夠，引導(dǎo)學(xué)生深層次的體會(huì)欠功夫，放手還不夠大膽等。但從學(xué)生聲情并茂的讀書聲中，從學(xué)生有一點(diǎn)深度又有些稚嫩的言語回答中，我感覺學(xué)生的情感基本被調(diào)動(dòng)起來了，我還看見有幾個(gè)孩子還流淚了，我很高興，因?yàn)槲矣X得我的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。在最后，我沒有只采取書中的要求“對(duì)課文中的小鳥說點(diǎn)什么”，而是采取更開放的形式，讓學(xué)生對(duì)課文中哪個(gè)人物說話都行。這下學(xué)生的感受就各不相同了，比如，有的學(xué)生對(duì)小鳥說：“鳥兒啊，你用你的行動(dòng)和歌聲告訴了我，朋友之間應(yīng)該信守諾言�！庇秩缫粚W(xué)生說：“鳥兒啊，你唱的不僅是一支去年的歌，還是一支贊美的歌�！绷硪簧又f：“這支歌不僅贊美了大樹，而且也贊美了小鳥自己�！庇械膶W(xué)生對(duì)伐木工人說：“伐木人，是你讓這么好的朋友從此相隔兩地，難道你看到如此純潔高尚的友情還沒有一點(diǎn)覺醒嗎？請(qǐng)你趕快停下你罪惡的手吧，讓我們都來愛護(hù)樹木，愛護(hù)環(huán)境，讓人與自然和諧相處。”也有對(duì)大樹說的：“大樹，我真羨慕你，雖然你已經(jīng)不在了，但我覺得你是最幸福的，因?yàn)槟銚碛幸粋�(gè)真正的朋友。”我一邊認(rèn)真地聽，一邊不停地修正孩子們說得不太恰當(dāng)?shù)牡胤�，我真真�?shí)實(shí)地感受到孩子們的心被童話中的人物所感染了，感動(dòng)了。我想：這也許也是童話吸引他們的地方——除了想象力豐富，故事有趣以為，還能給人以很多的啟示。
我真希望每一節(jié)課都能把學(xué)生真正帶入課堂，帶入文本，與作者對(duì)話，與文中人物對(duì)話，這樣對(duì)于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會(huì)有很大的幫助。
去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字。會(huì)寫4個(gè)生字。能正確讀寫“剩下、伐木、煤油燈”3個(gè)詞語。
2、分角色朗讀課文。
4、 理解課文內(nèi)容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
理解課文內(nèi)容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
2-3課時(shí)
【課前準(zhǔn)備】
1、生字、生字卡片。
2、有條件，可準(zhǔn)備與課文相協(xié)調(diào)的音樂及反映課文內(nèi)容情景的課件，以幫助學(xué)生有感情地朗讀課文和感悟童話主題。
第一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
1、板書：“樹”，提問：你知道的樹是什么樣的?
再板書“去年的樹”，提問：看到課題有什么疑問嗎?
2、圍繞一只美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。
二、初讀課文
1、自讀課文，注意生字的讀音。
2、認(rèn)讀生字詞。
3、指名分段讀文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順。
4、再讀課文，讀后談?wù)勛约褐懒耸裁础?/p>
三、確立本文的閱讀方法
1、這篇課文對(duì)話較多，讓我們主要采用分角色朗讀的方法來閱讀本文。
2、畫出寫對(duì)話的句子。
四、指導(dǎo)朗讀第一組對(duì)話
1、過渡談話：冬天到了，小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對(duì)好朋友依依惜別。他們說了些什么呢?讀一讀。
2、生活中，你也許經(jīng)歷過離別，想一想那是怎樣的.情景?想后再讀一讀。
3、組內(nèi)練習(xí)朗讀，注意讀出感情來。
5、 指名朗讀。注意讀出自己的個(gè)性。
第二課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、讀2～4組對(duì)話
1、學(xué)生分組練習(xí)
他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問……下面的三組對(duì)話，請(qǐng)同學(xué)們自己選定一個(gè)角色在四人小組里面合作練讀。
2、指名朗讀，讀后評(píng)價(jià)
那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對(duì)大樹的無限深情。讀著讀著，誰不被小鳥的這一份真情感動(dòng)呢?我們一起來朗讀，互相說說究竟怎樣讀更能反映小鳥的這份真情。
3、扮演角色，體驗(yàn)感知
誰來做一回小鳥。你們可以像小鳥一樣在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個(gè)同學(xué)就做你的配角讀。(兩組同學(xué)分角色一起朗讀)
二、朗讀、想象，體悟主題
1、同學(xué)們，小鳥對(duì)大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情。讓我們?cè)僖淮紊钊氲睾驼n文傾心地交流對(duì)話，來體會(huì)這種感情。村子里，煤油燈旁，一對(duì)好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后三段。
2、引導(dǎo)想象。親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會(huì)兒，你想說什么?你要走了，但你又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說什么……課文中有好多話作者想說都沒說出來，給我們很大的想象空間。我們來把作者沒說的話說出來，行嗎?
3、教師小結(jié)
同學(xué)們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
三、拓展升華
編寫“友情卡”。
小鳥對(duì)大樹的情，把大樹也給深深地打動(dòng)了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡。同學(xué)們你們?cè)敢鉃榇髽鋵戇@張友情卡嗎?
四、學(xué)生自由寫，教師指導(dǎo)
1、讀了這篇課文，對(duì)鳥兒，對(duì)樹，你一定有許多話要說，讓我們?cè)賮碜x讀全文，讀后說說。
2、總結(jié)
我們通過老師和同學(xué)，同學(xué)和同學(xué)，我們一起和課文進(jìn)行多次的交流對(duì)話，讓我們真正地走進(jìn)課文、真正體會(huì)了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但愿這個(gè)世界“誠信與友情同在。”
五、布置作業(yè)
1、抄第11課生字組三詞
2、《黃岡》第11課
3、繼續(xù)完成“友情卡”
【板書設(shè)計(jì)】
11、去年的樹
對(duì)話
鳥兒 樹 信守諾言
樹根 珍惜友情
門先生
小女孩
【教后反思】
本課是一個(gè)感人的童話故事，在四次的對(duì)話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。我在教學(xué)中主要抓住了四次的對(duì)話讓學(xué)生品味童話的語言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力。我覺得在本節(jié)課的教學(xué)中，我是收獲較大的人文精神的挖掘比較到位，聽說讀寫練幾個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練還是比較到位的。比較苦惱的是學(xué)生的朗讀技巧的指導(dǎo)方面，有些力不從心。
去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)3
文章摘要：
這是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊(yùn)含著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文，角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。
關(guān)鍵詞：閱讀、朗讀、以讀為本
教材分析：
本文是日本作家新美南吉的童話，講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求———回來再唱歌給它聽�？傻鹊降诙甏禾�，鳥兒飛回來，樹卻不見了，然而友情還在，諾言還在，于是他心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友生命點(diǎn)燃的煤油燈旁，唱起了去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。
設(shè)計(jì)理念：
在語文教學(xué)中，我遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，始終堅(jiān)持以讀為主要方法，以讀為小學(xué)生主要的語言實(shí)踐活動(dòng)，堅(jiān)持從語言文字入手，以思維訓(xùn)練為核心，把啟發(fā)式貫穿到“讀”中去，以讀促思，讀思結(jié)合，進(jìn)行“以讀為主”的語文基本功綜合訓(xùn)練，使整個(gè)課堂教學(xué)統(tǒng)一于“以讀為主線”的整體教學(xué)之中。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。
2、讀通課文，初步學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容。分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，品讀重點(diǎn)詞句。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥兒信手諾言，珍惜友情的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀體悟課文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過多層次的對(duì)話，體會(huì)課文的人文內(nèi)涵。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，整體感知
1、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，你們一定聽過或者讀過許多的童話故事，誰能告訴大家，你最喜歡的童話故事是什么？
2、自讀課文，了解課文主要內(nèi)容
今天，我們也來讀一片童話故事。這是發(fā)生在一棵大樹和一只美麗的小鳥之間的故事——《去年的樹》（板書課題）
3、把自己不熟悉，不認(rèn)識(shí)，不理解的詞語進(jìn)行匯報(bào)。
4、學(xué)生嘗試說說自己讀后的最初理解。
二、研讀對(duì)話，合作探究，披文入情
過渡：這篇童話故事看似樸實(shí)無華，但卻在平淡中蘊(yùn)藏著濃濃深情。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，一起去發(fā)現(xiàn)，去感受其中的意味。
1、指導(dǎo)朗讀第一次對(duì)話。
a、鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞，請(qǐng)生找一找，讀一讀。
2、生找好朋友一起讀一讀它們的對(duì)話，把這種感覺讀出來。
師指導(dǎo)朗讀三次對(duì)話。
過渡：一對(duì)好朋友就這樣依依惜別，并做了約定。第二年春天又來了。原野上，森林里的雪都融化了。鳥兒又回到了這里，找它的好朋友樹來了�？墒�，樹不見了，只剩下樹根留在那里。它是怎樣做的？生讀出相關(guān)的語句。
出示對(duì)話（課件），學(xué)生自己來嘗試。
a、自由組合，練習(xí)：想象自己就是小鳥，你該怎么讀？
b、想象小鳥尋找過程中的心情，重點(diǎn)練讀小鳥的三句話。
3、引讀最后三小節(jié)，理解本文所要表達(dá)的情感。
過渡：真好！同學(xué)們，可是讀到現(xiàn)在，我特別想知道，小鳥為什么這樣辛苦地四處尋找大樹？它值得去尋找大樹嗎？下面請(qǐng)你們?cè)僖淮紊钊氲睾驼n文對(duì)話，來體會(huì)這種情。（課件出示最后三小節(jié)，先請(qǐng)學(xué)生自讀一遍。）
a、理解重點(diǎn)句子：（課件呈現(xiàn)）
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。
唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看里一會(huì)兒，就飛走了。
師：請(qǐng)你們討論，交流，，看誰讀懂了這兩句話的意思。你發(fā)現(xiàn)了什么？討論后匯報(bào)。
b、教師總結(jié)：第一個(gè)“看”是在鳥兒費(fèi)盡周折，終于找到了自己的好朋友之時(shí)——雖然只是用自己的好朋友做的火柴的燈火，鳥兒睜大眼睛，仿佛在說，樹朋友，我重要找到你了，我來給你唱歌了！第二個(gè)“看”，鳥兒實(shí)現(xiàn)了自己的`諾言，仿佛在說，樹朋友，我唱的歌你聽見了嗎？再見了朋友。
三、升華情感，拓展延伸
1、師：小鳥對(duì)大叔的深情，把大樹給深深感動(dòng)了，大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡，同學(xué)們你們?cè)敢鉃榇笫鍖戇@張友情卡嗎？生自由寫，教師巡視。
2、生讀友情卡。
3、結(jié)束：
這篇童話故事，為右傾和誠信編織了一首動(dòng)人的歌，希望所有的同學(xué)都能像小鳥和大樹一樣，能珍惜我們身邊的每一份友情，愿我們大家永遠(yuǎn)是好朋友。
板書設(shè)計(jì)：
去年的樹
好朋友
鳥兒——————樹
信守諾言友情真摯
教學(xué)反思：
《去年的樹》是一個(gè)感人的童話故事。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽；將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的友時(shí)，樹都不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。
朋友不在了，友情還在，諾言還在：于是，它心里充滿了憂愁和惆悵，面對(duì)著由由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間的對(duì)話”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。
在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。
新課標(biāo)提出：“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一�！本臀业睦斫�，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。
而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。因此在課堂中我試圖把學(xué)生帶人文章，帶入作者的心靈。為此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對(duì)大樹的同情，深深的去體會(huì)去感悟。通過分角色朗讀對(duì)話，演讀故事的情節(jié)進(jìn)一步體會(huì)思想感情，使學(xué)生在情感，態(tài)度，價(jià)值觀等方面受到啟迪和教育。
在最后三個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，我提出問題：a。鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)？b。鳥兒為什么飛走之前“又”盯著燈火看了一會(huì)？學(xué)生解答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。這三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的爆發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)詞發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。
我覺得在本節(jié)課的教學(xué)中，我是收獲較大的，但畢竟我語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺薄，這節(jié)課存在不少的遺憾！如在學(xué)生對(duì)角色的感情方面，我感到學(xué)生還不太深刻，原因是對(duì)一些關(guān)鍵詞的讀悟指導(dǎo)不到位，如果我不是時(shí)間沒有把握好，讓學(xué)生走上講臺(tái)說說感受或者帶著體會(huì)再讀一讀全文，可能效果會(huì)更好。
去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。
2．過程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
設(shè)計(jì)理念
閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過程。在對(duì)話過程中，要注意對(duì)話環(huán)境平等化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。
流程設(shè)計(jì)
一、媒體激趣、導(dǎo)入新課
1．播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個(gè)美麗的故事。
2．揭題：去年的樹。
二、初讀課文、多元對(duì)話
1．請(qǐng)大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對(duì)話。
2．交流初讀心得。
讀到現(xiàn)在你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
A蔽什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等等。B幣晌剩浩普酆諾囊饉跡為什么用“落”？C備惺埽何小鳥的友情、誠信感動(dòng)，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動(dòng)等。
（著重引導(dǎo)A。）收獲：根據(jù)課后問題提示，說出課文大概內(nèi)容。詞語：煤油燈（詞義：實(shí)物演示）、伐木人（詞義：伐即砍。在本子上寫一個(gè)“伐”字）、融（字形、字音）。
3．小結(jié)：同學(xué)們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
三、演讀課文，傾心對(duì)話
�。ㄒ唬┳屛覀冏哌M(jìn)課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。
不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？
1．……是好朋友。
2．……又來找他的好朋友大樹了。
3薄…我的好朋友樹在哪兒……
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。
�。ǘ┙涣鳌�
1．“天天……”一句。
真是朝夕相處，令人羨慕��！讀。
2．分別時(shí)的對(duì)話。
從他們的對(duì)話中，你聽出鳥兒和樹分別時(shí)的心情了嗎？（傷心或樂觀、難舍難分。）
自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結(jié)：分別時(shí)是那么難舍難分，因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍模ê门笥眩?/p>
3．怎么找的語句。
為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅(jiān)定不移地找，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>
4．出示小鳥問的三句話。
�。�1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
�。�2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”
�。�3）“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>
任選一句自由練，指名讀。
r你著急了。
r你在為大樹擔(dān)心。
r你體會(huì)得真好。
r你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。
這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。
1）讀著讀著，誰被小鳥的真情感動(dòng)了？來，請(qǐng)剛才在練習(xí)表演時(shí)演小鳥的同學(xué)上來。你們就是那只小鳥了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對(duì)話，你就可以在誰的跟前停下來。
2）學(xué)生做小鳥，自找合作伙伴練讀。
3）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話。
4）教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）
5）總結(jié)：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>
四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話
a蓖跡捍遄永錚煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了，讀課文的最后一段。
b閉饣兀你又有什么新的感受和疑問了？
�。ń涣鳎簽槭裁础氨牬笱劬�，盯”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個(gè)“看”？）
讓我們互相之間盡情地交流、對(duì)話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。
這兩個(gè)“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。
多么守信的'小鳥啊。
小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。
同學(xué)們，這會(huì)兒，你就是那只小鳥，你歷經(jīng)千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時(shí)此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”，再指導(dǎo)讀第二遍。（你們的朗讀，把我的心也深深打動(dòng)了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動(dòng)情地讀一次好嗎？）
采訪：親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，想說什么？（指名說。）你要走了，可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說什么？（再指名說。）
你們真是守信、重情的小鳥啊。
總結(jié)：這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩�；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩�；如今，面�?duì)已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?/p>
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會(huì)對(duì)小鳥說些什么？
五、拓展延伸、多向?qū)υ?/strong>
課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對(duì)誰說？把你想說的寫下來。
交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導(dǎo)說出多元、個(gè)性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻(xiàn)話題等）。
六、回歸課題，升華理解
去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。
去年的樹，為什么會(huì)不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(zhǎng)地讀──（讀題）。
去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、教學(xué)目標(biāo)
1.能夠熟練掌握文章中的生字詞，做到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)認(rèn)。
2.通過分角色朗讀課文的方式，體會(huì)小鳥的內(nèi)心情感變化。
3.通過學(xué)習(xí)這篇課文，了解作者所要傳達(dá)的現(xiàn)實(shí)教育意義。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：熟練掌握文中的生字、生詞。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者在文章中傳達(dá)的現(xiàn)實(shí)教育意義。
三、教學(xué)方法
多媒體教學(xué)法;朗讀法(分角色朗讀);討論法;教師導(dǎo)讀法。
四、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
老師通過設(shè)問引出課文題目，在上課之前，老師可以提問“同學(xué)們有沒有人種過樹”，或者“有沒有人養(yǎng)過鳥”，或者問大家“大樹和小鳥有著怎樣的關(guān)系”來引出本篇文章，接著同學(xué)們的回答，可以對(duì)話同學(xué)：大家眼中的大樹和小鳥原來是這個(gè)樣子，那我們今天就一起來看一下，課本中的小鳥和大樹又是怎樣的，它們的關(guān)系又如何呢?【板書標(biāo)題】
(二)通讀課文，解決生字詞
1.由學(xué)生自己先閱讀課文，把不會(huì)的生字詞挑出來，在課堂上進(jìn)行交流提問。
2.由老師范讀課文，讓學(xué)生把不認(rèn)識(shí)的生字詞注音并加強(qiáng)記憶。
3.老師板書文章中的重點(diǎn)生字詞，帶學(xué)生朗讀。
明確：冷、離、等、剩、斧、砍、谷等�！景鍟豪洹⑹�、斧】
(三)再讀課文，體會(huì)文章中小鳥的情感變化
1.讓學(xué)生自己讀課文，讀完之后談?wù)勎恼轮v了一件什么事?
明確：文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給大樹聽，但是冬天鳥要飛回南方過冬去，鳥答應(yīng)了大樹，等明年回來時(shí)還要唱歌給大樹聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥飛回來找大樹的時(shí)候，大樹卻不見了。鳥四處尋訪，最后找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥為了履行約定，面對(duì)著由朋友生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
2.這個(gè)故事一共有幾個(gè)人物，他們分別是在什么情況下出現(xiàn)的呢?
明確：這個(gè)故事中一共有5個(gè)人物，他們分別是小鳥、大樹、樹根，門先生，和小女孩。
小鳥和大樹是最先出現(xiàn)的，小鳥給樹唱歌，并且在臨別之際約定來年再唱歌�！景鍟捍髽洹�
然后是小鳥和樹根又出現(xiàn)了，小鳥第二年回來之后只看見了樹根，大樹卻不見了，于是小鳥向樹根詢問大樹的下落。
小鳥和門先生也一起出現(xiàn)了，鳥按照樹根的指示找到了山谷的工廠里，在工廠里，它遇見了門先生，門先生又告訴它大樹被做成了火柴運(yùn)到了村子里�！景鍟簶涓�、門先生】
最后是小鳥和小姑娘一起出現(xiàn)了，小姑娘告訴小鳥，大樹做成的火柴點(diǎn)亮了煤油燈。【板書：小姑娘】
以上就是文中人物出現(xiàn)的場(chǎng)景。
3.小組分角色朗讀課文，體會(huì)小鳥以及其他人物說話時(shí)的語氣以及小鳥在面對(duì)每個(gè)人時(shí)不同的心理變化。
明確：小鳥和大樹在一起時(shí)是開心快樂的;在大樹被砍，小鳥去找尋大樹的蹤影過程中，小鳥是焦急，急迫的;在最后得知大樹變成了火柴點(diǎn)燃煤油燈之后，小鳥是傷心難過的。【板書：開心快樂;焦急、急迫;傷心難過】
4.由同學(xué)們自主發(fā)言，這篇文章告訴我們一個(gè)什么道理?
明確：要信守諾言、珍惜友情;要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展;要無私奉獻(xiàn)�？梢怨膭�(lì)學(xué)生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。
(四)拓展延伸
1.在班級(jí)內(nèi)找人分角色朗讀課文，讀出各個(gè)角色的語氣，可以讓同學(xué)們選出讀的最好的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)。
2.讓同學(xué)們大膽猜一猜，小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什么，同學(xué)們可以互相討論，交流一下自己的`想法。
(五)小結(jié)作業(yè)
1.讓同學(xué)們課下練習(xí)課后生字詞。
2.把這個(gè)童話故事用自己的話講給家人聽，并且和他們交流自己的感受。
五、教學(xué)反思
本文是一篇童話題材的課文，文章淺顯生動(dòng)，富于幻想和夸張，將物擬人化描寫，以適合兒童心理的方式反映自然和人生。本文著重贊揚(yáng)了鳥兒和樹之間珍貴的友誼，以及小鳥信守承諾的品質(zhì)。本堂課從文章的對(duì)話出發(fā)，讓學(xué)生在不斷的聽誦與朗讀之中，體會(huì)人物的情感以及文章的教育意義。課堂充分地利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來，盡可能地營造課堂氣氛。本節(jié)課實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)，達(dá)到了師生共建課堂的效果。
去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)6
教科書分析：
1.課文以合理的豐富想象講述一只鳥兒和一棵樹之間的故事。鳥兒與好朋友樹約定來年給樹唱歌。第二年春天，鳥兒回來找好朋友樹，樹卻不見了。鳥兒尋蹤尋找，最后只找到燈火，于是對(duì)著燈火唱了去年的歌。故事語言淺白易懂，以對(duì)話推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，給人以啟示。課文的文章體裁是童話，但是根據(jù)課標(biāo)文章體裁的分類，為敘事性作品，應(yīng)按照這類體裁進(jìn)行教學(xué)。
2.課后練習(xí)“分角色朗讀課文，注意讀出鳥兒心情的變化”，充分利用課文以對(duì)話推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的寫作特點(diǎn)，落實(shí)課標(biāo)關(guān)于第二學(xué)段的朗讀目標(biāo)，并明確指出感情朗讀是理解課文的重要策略，體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。
3.課后練習(xí)題：“聯(lián)系課文展開想象，試著走進(jìn)鳥兒的內(nèi)心世界，說說鳥兒在想些什么”，既是感悟故事主題思想的訓(xùn)練，又是想象思維的訓(xùn)練，也為第四單元“預(yù)測(cè)”閱讀策略的學(xué)習(xí)做鋪墊。
4.課后題目“把這個(gè)故事講給家人聽，和他們交流你的感受”的學(xué)習(xí)是落實(shí)課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”雖然，這條題目看上去是課外作業(yè)，但是由于是課標(biāo)目標(biāo)與內(nèi)容的要求，應(yīng)該先在課堂上落實(shí)，然后再在課外完成。
5.課文的兩幅插圖表現(xiàn)的是課文開頭和結(jié)尾的兩個(gè)內(nèi)容，有助于學(xué)生可以運(yùn)用在第一學(xué)段形成的“借助讀物中的圖畫閱讀”能力學(xué)習(xí)了解課文內(nèi)容，從而減輕僅憑文字信息了解內(nèi)容的量和難度，為學(xué)生順利過渡到第二學(xué)段學(xué)習(xí)提供了幫助。
6.課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意�！笔且粋�(gè)需要長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練才能形成的能力，雖然沒必要每篇課文都編制為課文教學(xué)目標(biāo)，但只要課文文體適合，就應(yīng)該安排教學(xué)。
學(xué)情分析：
1.學(xué)生通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)已大量學(xué)習(xí)童話故事，對(duì)這一體裁有一定的認(rèn)識(shí)和了解；并且具有了一定的借助插圖和生活實(shí)際了解詞語句子意思，了解課文內(nèi)容的能力，也具有一定的根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面了解自然段中心意思的能力；初步能按照要求提取文字信息，回答問題或進(jìn)行復(fù)述；能與同學(xué)交流讀文后的感想體會(huì)，這些都是學(xué)習(xí)這篇課文的有利條件。
2.通過兩年的識(shí)字學(xué)習(xí)，三年級(jí)學(xué)生已具有一定的識(shí)字能力，掌握了一定的識(shí)字方法，再加上從三年級(jí)開始，識(shí)字教學(xué)已從“多認(rèn)少寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄬懮僬J(rèn)”，會(huì)認(rèn)的字學(xué)習(xí)量減少了，相對(duì)而言，識(shí)字與寫字的教學(xué)也就以會(huì)寫字的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)了，因此，應(yīng)采用與第一學(xué)段不同的教學(xué)策略進(jìn)行識(shí)字與寫字教學(xué)。
3.三年級(jí)上學(xué)期開始，語文的學(xué)習(xí)從以識(shí)字與寫字為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)移到“學(xué)閱讀”“學(xué)表達(dá)”為重點(diǎn)了，重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，會(huì)給三上的學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的不適和困難，為此，“學(xué)閱讀”“學(xué)表達(dá)”的教學(xué)目標(biāo)更要做好任務(wù)分析，設(shè)計(jì)好達(dá)標(biāo)的步驟，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的不適和困難，順利過渡到第二學(xué)段的學(xué)習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確認(rèn)讀“融”等6個(gè)生字新詞，正確認(rèn)讀多音字“切”在本課的讀音，能據(jù)音組詞或據(jù)詞定音。
2.正確讀寫“冷”等13個(gè)字和“寒冷”等16個(gè)詞語，并能聯(lián)系上下文理解詞義。
3.能給同學(xué)和家人講這個(gè)故事。
4.能分角色朗讀課文，注意讀出鳥兒心情的變化；聯(lián)系課文展開想象，猜想并說說故事結(jié)尾中鳥兒的兩次內(nèi)心活動(dòng)，能與同學(xué)和家人講這個(gè)故事和交流讀文的感受，感悟故事主題，初步體會(huì)童話的特點(diǎn)（具體見“交流平臺(tái)”）。
重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)3、4。
難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)4。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：“融”等6個(gè)會(huì)認(rèn)讀的字的字卡（不注音），教學(xué)PPT。
學(xué)生：每人一套“融”等6個(gè)會(huì)認(rèn)讀字字卡（不注音的）
教學(xué)時(shí)數(shù)：
兩課時(shí)。
教學(xué)過程：（注：1.教學(xué)過程中的“反饋指導(dǎo)”指的是采用班級(jí)的組織形式進(jìn)行交流匯報(bào)，以獲取學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果以及思維過程，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)達(dá)標(biāo)。2.學(xué)生答案，注意指導(dǎo)符合語法規(guī)范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，設(shè)計(jì)中不再說明。）
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入，釋題，明確課文主要教學(xué)目標(biāo)。
（一）閱讀單元導(dǎo)讀，明確單元主要教學(xué)目標(biāo)。
1.（復(fù)習(xí)默讀要求后）出示任務(wù)：默讀單元導(dǎo)讀的兩段話，想一想，這個(gè)單元學(xué)習(xí)的是關(guān)于什么內(nèi)容的課文？這個(gè)單元的主要教學(xué)目標(biāo)有哪些？分別用不同的符號(hào)標(biāo)示出來。
2.反饋指導(dǎo)。（PPT出示單元導(dǎo)讀）
預(yù)設(shè)：
這個(gè)單元學(xué)習(xí)的是關(guān)于童話王國的課文。
這個(gè)單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩個(gè)：感受童話豐富的想象；試著自己編童話，寫童話。
3.小結(jié)：對(duì)了。在第一學(xué)段，我們學(xué)習(xí)了不少童話故事了，今天雖然學(xué)習(xí)這個(gè)單元的課文仍然是童話，但是要我們?cè)谟螝v奇妙的童話王國中，知道童話的特點(diǎn)——豐富的想象和得到啟示，還要試著編寫童話故事。
（二）導(dǎo)入，釋題，明確課文主要教學(xué)目標(biāo)。
1.導(dǎo)入釋題。
導(dǎo)語：同學(xué)們，你們還記得在第一學(xué)段學(xué)過那些童話故事的課文呢？（指名回答。預(yù)設(shè)例句：《開滿鮮花的小路》《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《雪孩子》《風(fēng)娃娃》）在童話的世界里，動(dòng)物、植物，所有的事物都跟人一樣說話、做事、玩耍，讀了童話故事，我們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，明白了道理。今天就讓我們學(xué)習(xí)單元的第一篇童話故事，進(jìn)一步了解童話，好嗎？
1.板書課題：8 去年的樹
2. 齊讀課題。
3.釋題。
提問：同學(xué)們，讀了課題，從課題你們知道童話里的一個(gè)角色叫什么嗎？（指名回答。預(yù)設(shè)：從課題我知道童話里的一個(gè)角色叫樹。）從課題里，你知道這個(gè)角色——樹，什么時(shí)候在，什么時(shí)候不在了？（指名回答。預(yù)設(shè)：從課題里，我知道這個(gè)角色——樹，去年在，今年就不在了。追問：你是從課題的哪個(gè)詞語知道的？回答預(yù)設(shè)：我是從課題“去年”這個(gè)詞語知道的。）
4. 明確主要教學(xué)目標(biāo)。
導(dǎo)語：課題也是課文的一個(gè)部分，閱讀理解要從課題開始。那么，在這個(gè)童話故事里，去年的樹和誰發(fā)生了故事，結(jié)果怎樣，我們從中得到什么啟示呢？我們學(xué)習(xí)了這課的生字新詞，把課文讀準(zhǔn)確通順了，了解了課文內(nèi)容，就能知道了。
二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，粗知課文大意（或整體感知課文）。
（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)。
1.出示預(yù)習(xí)任務(wù)。
�。�1）輕聲朗讀課文，遇到不會(huì)讀的字，拼讀一下字上的音節(jié)，看看自己能不能將課文朗讀下來。
�。�2）讀完課文后，把會(huì)認(rèn)讀的字詞圈畫出來，借助拼音，把生字詞讀準(zhǔn)。
�。�3）思考：除了樹，課文中的角色還有哪一些？主要角色是誰？
2.反饋指導(dǎo)。
�。�1）PPT出示會(huì)認(rèn)讀的生字詞（注音）。通過個(gè)別指名檢查等方法，指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字讀音。
�。�2）說說哪個(gè)生字容易讀錯(cuò)，指導(dǎo)讀準(zhǔn)音難字。預(yù)設(shè)：“融”“燃”。
（3）多音字學(xué)習(xí)。
�、俑卑鍟鍪径嘁糇帧扒小北菊n的詞語，注本課的讀音，個(gè)別指名檢查讀準(zhǔn)字音，讀字讀詞。
�、谥该f出“切”已學(xué)過的讀音，并組詞語，讀字讀詞。
�。�3）PPT出示會(huì)寫字詞“寒冷、離開、等著、剩下、砍倒、山谷、煤油燈、睜大、接著”復(fù)習(xí)認(rèn)讀。
提示：會(huì)認(rèn)讀的字詞和會(huì)寫的字詞中紅色的字，學(xué)習(xí)完課文，就要求正確書寫。
3.導(dǎo)語：我們學(xué)習(xí)了課文會(huì)認(rèn)讀的字，復(fù)習(xí)了會(huì)寫的字中已經(jīng)會(huì)認(rèn)讀的字，下面我們繼續(xù)預(yù)習(xí)課文。
出示任務(wù)：朗讀課文，注意做到讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字，不會(huì)讀；注意做到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確停頓和句子中間的正確停頓。繼續(xù)思考預(yù)習(xí)任務(wù)3。
個(gè)體操作，同桌交流預(yù)習(xí)任務(wù)3。
4.反饋指導(dǎo)。
指名分自然段朗讀課文，評(píng)議是否讀準(zhǔn)、讀通順，聽的同時(shí)繼續(xù)思考預(yù)習(xí)任務(wù)3。
（二）反饋預(yù)習(xí)任務(wù)3，粗知課文大意（整體感知課文）。
1.反饋指導(dǎo)預(yù)習(xí)任務(wù)3。
預(yù)設(shè)：
問題1：除了樹，課文中的角色還有鳥兒、樹根、工廠的大門和一個(gè)小姑娘。
問題2：主要角色是鳥兒。
2.粗知課文大意。
出示任務(wù)：同桌議一議，課文講鳥兒一個(gè)什么樣的故事？（提示用“誰干什么”的句式簡(jiǎn)單說一說。）
3.反饋指導(dǎo)。
預(yù)設(shè)：
課文講鳥兒給去年的樹唱歌的故事。
4.小結(jié)：在初讀課文后，能抓住主要角色（人物），用簡(jiǎn)單句式說說主要角色（人物）干什么，這樣做，就是略讀課文，粗知課文大意（或整體感知課文）了。同學(xué)們做的真好。接下來，我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)，通過梳理課文，了解課文內(nèi)容，講講這個(gè)故事。
三、梳理課文條理。
1.出示任務(wù)：讀讀課文，想一想，課文從哪里到哪里告訴我們鳥兒為什么要為去年的樹唱歌的？在開始和結(jié)束處標(biāo)上“‖”。
個(gè)體操作，同桌交流。
2.反饋指導(dǎo)。
預(yù)設(shè)：
課文從“一棵樹和一只鳥兒是好朋友”到“就向南方給去了”告訴我們鳥兒為什么要為去年的樹唱歌。
3.出示任務(wù)：同桌分角色朗讀課文這一部分內(nèi)容。先議一議樹和鳥兒對(duì)話時(shí)的心情，然后再分角色朗讀，注意讀出他們的心情。（提示：每人做一次樹，做一次鳥兒；旁白齊讀。）
4.反饋指導(dǎo)。
指名兩、三對(duì)同桌匯報(bào)。先說說樹和鳥兒對(duì)話時(shí)的心情，再朗讀；評(píng)議是否讀出說到的`心情。
預(yù)設(shè)：
他們都是戀戀不舍的心情。樹：充滿期待；鳥兒：堅(jiān)守承諾。
5.出示任務(wù)：按照評(píng)議，同桌再分角色朗讀。讀后議一議，這部分講了一個(gè)什么內(nèi)容？（提示：用“誰干什么”這樣簡(jiǎn)練的句子表達(dá)出來。）
6.反饋指導(dǎo)。
預(yù)設(shè)：
這部分講一棵樹和一只鳥兒是好朋友，他們相約，明年鳥兒還唱歌給樹聽。
7.導(dǎo)語：講同一個(gè)內(nèi)容的自然段可以歸并為一個(gè)部分，這些自然段都是寫“一棵樹和一只鳥兒是好朋友，他們相約,明年春天鳥兒還唱歌給樹聽”這個(gè)內(nèi)容的（板書：好朋友 相約），所以就可以歸并為一個(gè)部分。這是課文的第一部分。根據(jù)這個(gè)原則，課文剩下的自然段，可以分成幾個(gè)部分呢？
8.出示任務(wù)：默讀余下的課文，想一想，按照同一個(gè)內(nèi)容的自然段歸并為一個(gè)部分的原則，余下的課文可以分成哪三個(gè)部分？請(qǐng)?jiān)谌糠值拈_始和結(jié)束處分別標(biāo)上“‖”。
個(gè)體操作，同桌交流。
9.反饋指導(dǎo)。
預(yù)設(shè)：
從“春天又來了”到“只剩下樹根留在那里�！睘榈诙糠�。
從“‘立在這兒的那棵樹’”到“‘還在這盞燈里亮著’”為第三部分。
剩下的兩個(gè)自然段為第四部分。
10.出示任務(wù)：同桌分角色朗讀課文這三部分內(nèi)容。先議一議鳥兒對(duì)話時(shí)的心情，然后再分角色朗讀，注意讀出鳥兒的心情。（提示：分別做一次鳥兒；旁白齊讀。）
11.反饋指導(dǎo)。
指名兩、三對(duì)同桌匯報(bào)。先說說鳥兒對(duì)話時(shí)的心情，再朗讀；評(píng)議是否讀出說到的心情。
預(yù)設(shè)：
鳥兒?jiǎn)枠涓男那椋阂苫�；問大門的心情：著急；問小女孩的心情：不安。
12.出示任務(wù)：按照評(píng)議，同桌再分角色朗讀。讀后議一議，這三部分各講了一個(gè)什么內(nèi)容？（提示：用“誰干什么”這樣簡(jiǎn)練的句子表達(dá)出來。）
13.反饋指導(dǎo)。
預(yù)設(shè)：
第二部分：第二年春天，鳥兒回來找樹，可是樹不見了。（板書：找樹 樹不見了）
第三部分：鳥兒向樹根、大門和小女孩詢問樹在哪里，最后，知道樹做成的火柴已經(jīng)用光，只剩下火柴點(diǎn)燃的燈火。（板書：?jiǎn)枠涓?大門 小女孩 燈火）
第四部分：鳥兒對(duì)著燈火唱了去年唱過的歌。（板書：給燈火唱歌）
14.導(dǎo)語：我們按照一個(gè)內(nèi)容可以分為一個(gè)部分的原則，把課文梳理成四個(gè)部分，并用“主要角色（人物）干什么”的句式概括了個(gè)部分內(nèi)容，這是讀懂課文內(nèi)容，了解課文內(nèi)容的一個(gè)好方法。
四、小結(jié)：（學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)能力點(diǎn)）
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)。
（一）復(fù)習(xí)會(huì)認(rèn)讀的字和會(huì)寫的字。
PPT出示會(huì)認(rèn)讀的字和會(huì)寫的字組成的詞語，指名認(rèn)讀，齊讀。
（二）復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容。
提問：上一節(jié)課，我們了解了略讀課文，粗知課文大意（或整體感知課文），誰能說說《去年的樹》的課文大意呢？（指名回答。預(yù)設(shè)：答案見上一課教學(xué)過程。）我們還初步學(xué)習(xí)了給課文劃分部分，并且按照同一內(nèi)容劃分為一個(gè)部分的原則，把課文劃分成了四部分，誰能說說每個(gè)部分的內(nèi)容呢？（指名回答。預(yù)設(shè)：答案見上一課教學(xué)過程。）
二、講故事。
導(dǎo)語：同學(xué)們，接下來，我們就要，講講這個(gè)故事了，有信心嗎？
（一）布置任務(wù)。
出示任務(wù)：借助板書，用自己的話和課文中的語句，講一講這個(gè)故事，注意做到內(nèi)容要完整，語句要通順連貫。
個(gè)體操作，同桌交流。
（二）反饋評(píng)議指導(dǎo)。
指名2—3個(gè)講故事，以“內(nèi)容完整；通順連貫”為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)議。
（三）再練習(xí)再評(píng)價(jià)。
評(píng)議后個(gè)體根據(jù)評(píng)議意見再練講故事，再指名匯報(bào)，評(píng)議。
三、想象鳥兒內(nèi)心世界，感悟課文主題。
（一）想象鳥兒內(nèi)心世界。
1.導(dǎo)語：同學(xué)們已經(jīng)能用自己的話和課文的語句講這個(gè)故事了，回家還要講給家人聽哦。第二年春天，鳥兒回來找好朋友樹，最后，只找到用樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，這時(shí)，鳥兒心里會(huì)想些什么呢？我們發(fā)揮想象，一起走進(jìn)鳥兒的內(nèi)心世界，猜一猜他會(huì)想些什么。
出示任務(wù)：（PPT出示課文插圖2）有感情的朗讀第四部分，聯(lián)系上文展開想象，面對(duì)著用好朋友樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，鳥兒心里會(huì)想到些什么呢？請(qǐng)用下面的句子說一說，注意做到語句通順連貫。
·鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，心想……
·唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會(huì)兒，心想……
個(gè)體操作，同桌交流。
2.反饋指導(dǎo)。
評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)：（1）內(nèi)容與課文內(nèi)容、主題相關(guān)應(yīng)予以肯定；（2）語句通順連貫。
（二）感悟課文主題。
1.導(dǎo)語：走進(jìn)了鳥兒的內(nèi)心世界，這個(gè)童話故事我們也就讀完了，那么，讀了這個(gè)童話故事，你得到什么啟示，有什么感受，有什么體會(huì)呢？說一說，與大家分享吧。
出示任務(wù)：讀了這個(gè)童話故事，你得到什么啟示？或者有什么感受體會(huì)？先自己說一說，然后在四人小組分享。
2.反饋指導(dǎo)。
可談到“信守諾言”“環(huán)境保護(hù)”，言之有理，言之有據(jù)，就應(yīng)該予以肯定。
四、總結(jié)。
童話故事《去年的樹》與我們以前學(xué)習(xí)過的童話故事一樣，鳥兒、樹、樹根、大門等和小女孩一樣會(huì)說話，鳥兒和樹跟人一樣有情感。讀了這個(gè)童話故事，同樣得到了啟示。這就是童話故事的魅力所在。
五、會(huì)認(rèn)讀的字認(rèn)字的評(píng)價(jià)與詞語表詞語讀記。
（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。
（二）游戲認(rèn)字（注：所出示的字脫音節(jié)，關(guān)注學(xué)習(xí)慢的學(xué)生。）。
（三）PPT示詞語表詞語，自由讀記。
（四）反饋?zhàn)x記（注：關(guān)注學(xué)習(xí)慢的學(xué)生。）。
六、寫字教學(xué)。
（一）字形教學(xué)。
1.PPT示會(huì)寫的字，讀一遍。
2.觀察字形，思考容易與學(xué)過的哪個(gè)字混淆，同桌說一說。
3.反饋指導(dǎo)。
指名說并板書，然后讀一讀：
例：斧（斧子）爺（爺爺） 睜（睜大）掙（掙扎）
4.指名說說哪個(gè)字容易寫錯(cuò)，會(huì)錯(cuò)在哪里。
例：“離”，第9筆是“撇折”�！安瘛�，上是“此”，不是“比”。
（二）寫字指導(dǎo)。
1.觀察并說說字的各部件相互位置，筆畫的變形、退讓、延伸等。
2.各寫一個(gè)，反饋評(píng)議。
3.按評(píng)議對(duì)照修改，然后每個(gè)字在寫兩個(gè)。
七、總結(jié)。（學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)能力點(diǎn)）
八、寫字練習(xí)和抄寫詞語表詞語。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
給家人講這個(gè)故事，并和他們交流自己的感受。
去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)7
教材簡(jiǎn)析：《去年的樹》是日本童話作家新美南吉的作品。本文用筆簡(jiǎn)約，以極其素樸的表現(xiàn)手法敘述了發(fā)生在一只小鳥和一棵大樹之間的故事。鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒的歌唱。冬天到來時(shí)，樹和鳥兒不得不分離，臨行相約：來年再相會(huì)！一個(gè)還愿歌唱，一個(gè)還想傾聽。但第二年春天到來時(shí)，樹已經(jīng)不知去向。鳥兒苦苦尋找她的好朋友樹，最后大樹變成了火柴，火柴即將燃盡，只有點(diǎn)燃的燈火還在亮著。鳥兒對(duì)著燈火唱起了去年的歌。這篇童話只有五百多字，在如此短小的篇幅內(nèi)，卻承載了極其豐富而深厚的內(nèi)涵。新美南吉可謂惜字如金，他似乎有意少說或是不說，給讀者留下了極大的意義空白和無限豐富的想象空間。它呼喚著世間最美好的情愫，它讓我們相信，世間有些東西將超越時(shí)空，走向永恒，比如友誼、愛情、信賴、至死不渝的忠貞……
設(shè)計(jì)理念：
遵循新課標(biāo)理念，根據(jù)年段目標(biāo)和教材特點(diǎn)，充分發(fā)掘和利用課內(nèi)外資源，創(chuàng)造有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)情境。語文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的 “美”。教師通過營造情感氛圍和審美空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，引導(dǎo)學(xué)生在寬松、民主、和諧的探究學(xué)習(xí)氛圍中，積極參與質(zhì)疑、研讀、思考、發(fā)現(xiàn)并在品詞、品句、品讀中體會(huì)句子所表達(dá)的情感，達(dá)到以讀悟語，以讀悟情、以讀促說，以說促寫，讀寫結(jié)合的有機(jī)統(tǒng)一，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的以人為本，為了一切學(xué)生和為了學(xué)生的一切的要求，突出語文教學(xué)的工具性與人文性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、能夠正確、流利朗讀課文，聯(lián)系上下文理解“天天”在文中的意思。
3、整體感知課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文第一至四自然段，體會(huì)鳥兒與樹分別時(shí)的'那份依依不舍與真誠約定的情感。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
師：親愛的同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)一篇新課文，課題是：
生齊讀：《去年的樹》，再讀
師：好極了！
師：《去年的樹》這篇課文是一篇童話，它是日本兒童文學(xué)作家新美南吉?jiǎng)?chuàng)作的，他被稱作日本的安徒生。但是這位天才不滿三十歲就去世了，短暫的一生卻給我們留下了大量的童話作品。他生前說過這樣一段話：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，他說：我的作品包含了我的天性、性情和遠(yuǎn)大的理想�！偃鐜装倌陰浊旰�，我的作品能夠得到人們的認(rèn)同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點(diǎn)上來說，我是多么幸福�。 �
師：下面讓我們打開這位天才作家的作品，看看他給我們帶來怎樣的感動(dòng)？
二、學(xué)習(xí)課文
1、同學(xué)們，在課前讀過這篇課文嗎？讀過幾遍？讀書百遍其義自見。請(qǐng)你們?cè)俅巫杂衫首x課文，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。遇到不懂的字，問問旁邊的同學(xué)，特別留意本文多次出現(xiàn)的兒化音。遇到長(zhǎng)句子和難讀的句子先把它劃下來，再多讀幾遍。讀完之后，想一想，課文在講一件什么事呢？
2、反饋檢查，順學(xué)而教
1）師：剛才我們把課文初讀了一下，同學(xué)們?cè)谧x課文的時(shí)候，我就想到了古人說的一句話：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。下面我要看同學(xué)們讀了課文后能不能從課文里發(fā)現(xiàn)什么問題或有什么感受？（學(xué)生提問，教師或?qū)W生相機(jī)評(píng)價(jià)1—2個(gè)問題）
如：你真棒！
這篇文章的寫作手法讓你發(fā)現(xiàn)了，了不起。（文章是通過對(duì)話形式來展開敘述的）
你的感受很深呀！體會(huì)到了（友情、真誠、誠信）
[設(shè)計(jì)意圖]：準(zhǔn)確把握第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：把課文讀通、讀順，落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的身上，在通讀的基礎(chǔ)上對(duì)文本有個(gè)初步的整體感知并能提出一些問題。
師：接下來，我來檢查誰能把藏在課文中的生詞和兒化音讀好嗎？我們?cè)囋嚳?（幻燈出示）誰能把它們讀好：“ 融化 剩下 伐木人 煤油燈
鳥兒 這兒 哪兒 一會(huì)兒 細(xì)條條兒”對(duì)比讀好。打亂順序齊讀。
1）、同桌練習(xí)，相互指證。
2）、指名個(gè)別讀（參與的面多些，一人、兩人）
3）、齊讀
4）、我們大家看看，上面的生字哪個(gè)最容易寫錯(cuò)，我們有什么好辦法記住它。
去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、分角色朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生通過分角色對(duì)話，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。
教法：談話法、品讀法、情境創(chuàng)設(shè)法
學(xué)法：合作交流、品讀感悟
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
1、友誼是人生最大的快樂，這節(jié)課，我們繼續(xù)見證鳥兒和樹的友誼。（板書課題。）
2、指導(dǎo)書寫生字“融”。
3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”
真是朝夕相處，令人羨慕呀！可是寒冷的冬天快到了，鳥兒必須要飛到遙遠(yuǎn)的南方去，臨別時(shí)，這對(duì)好朋友會(huì)說些什么呢？
二、課堂展示：
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)展示
1、學(xué)習(xí)鳥兒和樹的對(duì)話。
�。�1）指名讀鳥兒和樹的對(duì)話。
�。�2）這對(duì)好朋友分別時(shí)心情如何？指名回答。
�。�3）指導(dǎo)分角色朗讀。
2、小結(jié)。
�。ǘ┖献魈骄空故�
1、學(xué)習(xí)鳥兒和樹根、門、小女孩的`對(duì)話。
小鳥和大樹就這樣依依惜別了。第二年春天又來了。原野上，森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。然而，往日朝夕相處的朋友卻不見了。它找了又找，問了又問。
�。�1）鳥兒?jiǎn)柫四男┤耍?/p>
�。�2）小組合作練讀讀三次對(duì)話。
�。�3）匯報(bào)。評(píng)價(jià)。重點(diǎn)指導(dǎo)鳥兒的話。
(4)全班分角色朗讀。
小結(jié)：一次次地飛，一聲聲地問，堅(jiān)持不懈、歷經(jīng)千辛萬苦、鍥而不舍地尋找，這是一只怎樣的鳥兒？
2、拓展想象，激發(fā)情感
�。�1）終于，鳥兒看到了已化作燈火的大樹。她睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，她看呀看呀，她仿佛看到了什么呢？（指名回答）她想對(duì)大樹說什么？
�。�2）就這樣，鳥兒看了一會(huì)兒，就唱起了去年唱過的歌給大樹聽。想一想，小鳥會(huì)懷著怎樣的心情唱這首歌？
�。�3）唱完歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，這一次，它心里又會(huì)有什么話對(duì)樹說呢？
（4）總結(jié)：去年的樹，今年已不復(fù)存在，可它永遠(yuǎn)在鳥兒心中。
三、回顧反思：
這節(jié)課你有什么收獲？
四、當(dāng)堂檢測(cè)：
小練筆：讀了這篇課文，你想對(duì)文中的誰說些什么呢？讓我們把想說的話寫下來吧。（任選一題）
�。�1）我想對(duì)小鳥說：
�。�2）我想對(duì)大樹說：
�。�3）我想對(duì)伐木工人說：
（4）我想對(duì)…………
五、布置作業(yè)：
1、續(xù)寫：鳥兒明年還會(huì)來嗎？把這個(gè)故事續(xù)寫下去吧。
2、推薦閱讀：《格林童話》
六、板書設(shè)計(jì)：
11、去年的樹
尋找小鳥樹
�。ㄕ湎в亚樾攀爻兄Z）
去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)9
《去年的樹》是浙教版第七冊(cè)第三組的一篇選讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個(gè)主題。誠信、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對(duì)諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥�。∷晕乙哉\信（友情）主題的體會(huì)為主，以其余兩個(gè)為輔來展開教學(xué)流程。
根據(jù)教材的特點(diǎn)我設(shè)計(jì)以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、 知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。
2、 過程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ�。學(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染
教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
我之所以這樣重難點(diǎn)是因?yàn)椋罕疚某錆M了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白。四年級(jí)的學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對(duì)于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞�！缎抡n標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因?yàn)槿祟惿鐣?huì)無論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的.真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理
根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了媒體激趣、導(dǎo)入新課——初讀課文、多元對(duì)話——演讀課文，傾心對(duì)話——引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話——拓展延伸、多向?qū)υ挕貧w課題，升華理解的教學(xué)思路。
我重點(diǎn)說一下突破教學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)的過程。
一、演讀課文，傾心對(duì)話
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。
在初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出對(duì)話。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀 指名讀 男女生讀，抓住“我明年一定回來”體會(huì)小鳥與大樹感情是深厚。
2、配音自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話。
出示小鳥問的三句話，1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？” 2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”3）“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
任選一句自由練，指名讀。
3、角色體驗(yàn)、體驗(yàn)感知。
學(xué)生讀著讀著就被小鳥的真情感動(dòng)了？請(qǐng)練表演小鳥的同學(xué)上來�！澳銈兙褪悄侵恍▲B了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對(duì)話，你就可以在誰的跟前停下來�！睂W(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感“小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話�！�
于是教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？），
通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸。
二、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話
當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“看”字，體會(huì)小鳥的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成“我”，使學(xué)生真正進(jìn)入課文，與此同時(shí)我會(huì)問“小鳥們”想對(duì)大樹說的話。在學(xué)生深入了小鳥的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。
三、拓展練習(xí)，交流升華
這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。這樣子，情感的熏陶與語文實(shí)踐活動(dòng)就完美的結(jié)合起來了。友情卡之后是說話練習(xí)，想對(duì)誰說就說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩也可以是作者。這樣的設(shè)計(jì)，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。
教學(xué)反思：
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。
新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用了動(dòng)畫《去年的樹》，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠信，友情。
在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對(duì)大樹的同情深深的去體會(huì)，去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿�，大膽放手，課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。
去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)10
【我的思考】
本課設(shè)計(jì)充分利用教材的語言特色，以課文中的對(duì)話為引子，帶動(dòng)生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話等一系列對(duì)話形式。學(xué)生通過與文本的四次接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，使作品潛字的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間有機(jī)融合貫通。本文是以誠信為主題，但是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個(gè)主題。誠信、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。所以我以誠信（友情）主題的體會(huì)為主，以其余兩個(gè)為輔來展開教學(xué)流程，以凸顯重點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
【教學(xué)過程】
一、媒體激趣，導(dǎo)入新課
�。�、（播放多媒體課件：一只美麗的小鳥停在一棵枝繁葉茂的大樹上唱歌，歌聲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽。）師：同學(xué)們，讓我們細(xì)細(xì)地看、靜靜地聽，告訴老師，你看到了什么？聽到了什么？
生交流后教師動(dòng)情地講述：一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來學(xué)習(xí)一個(gè)感人的童話故事。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：媒體的音畫渲染與教師聲情并茂的導(dǎo)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本課的教學(xué)做了精彩鋪墊。）
�。�、揭題：
去年的樹。
質(zhì)疑：讀了課題，你有什么問題嗎？
（設(shè)計(jì)意圖：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”讓學(xué)生充分質(zhì)疑問難，使學(xué)生的自主性得到了真正凸現(xiàn)。）
二、初讀課文，多元對(duì)話
１、請(qǐng)大家選擇自己喜愛的讀書方式，盡情地讀讀課文，與課文交流、對(duì)話。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：自主性學(xué)習(xí)是新課改的重要理念，讓學(xué)生自由地選擇讀書的方式，給予了他們更加寬泛的學(xué)習(xí)空間。）
�。�、交流初讀心得：
�、� 為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等等。
�、� 疑問：
破折號(hào)的意思，為什么用“落”？
�、� 感受：
為小鳥的友情、誠信感動(dòng)，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動(dòng)等。
３、小結(jié)：
同學(xué)們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生與文本之間、與教師之間、與學(xué)習(xí)伙伴之間充分地進(jìn)行對(duì)話、交流，多元地呈現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特感受。教師針對(duì)即時(shí)生成或引導(dǎo)學(xué)生自行解決、或采取“追根問底”的方式讓其解說、或用以讀代講的方法引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，真正體現(xiàn)了教師不僅是組織者，同時(shí)也是引導(dǎo)者的角色定位。）
三、演讀課文，傾心對(duì)話
�。�、師：讓我們走進(jìn)課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。剛才有好多同學(xué)提到大樹和小鳥是一對(duì)好朋友，你是從哪兒讀出來的？
�。�、師：小鳥和大樹互相信賴、互相依存。在春風(fēng)里，鳥兒為大樹唱歌；在夏日里，鳥兒為大樹唱歌；在秋雨中，鳥兒為大樹唱歌，轉(zhuǎn)眼，冬天來了，雪花紛飛，鳥兒必須到遙遠(yuǎn)的'南方去過冬。這時(shí)候，它依依不舍（板書）地向大樹道別。
�。ㄆ聊簧弦来纬霈F(xiàn)春、夏、秋、冬的景致，最后出現(xiàn)小鳥和大樹的對(duì)話，師生合作讀）
師：這時(shí)候他們的心情怎樣？能不能用一個(gè)詞語來形容？男生女生合作讀，讀出那種依依不舍的感覺。
（男生女生分角色讀）
師：剛才同學(xué)們?cè)谧x時(shí)強(qiáng)調(diào)了“一定”這個(gè)詞，為什么要這樣讀？
（設(shè)計(jì)意圖：重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來”體會(huì)小鳥與大樹感情是深厚，為最終感悟誠信主題埋下伏筆。）
�。场煟郝L(zhǎng)的冬天過去了，溫暖的春天來了，鳥兒回到了舊地，可是朝夕相處的好朋友卻不見了，只留下了一截樹根。于是，鳥兒就踏上了尋找大樹的征途。沿途，它向哪些人打聽大樹的下落？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找到對(duì)話。
板書：
小鳥──樹根
小鳥──大門
小鳥──小女孩
師：從小鳥與他們的對(duì)話中你了解到了什么信息？
�。ㄈツ甑臉涞淖兓�
板書：
大樹──細(xì)木條──火柴──燈火
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：理清三次對(duì)話的脈絡(luò)，了解去年的樹發(fā)生的變化，為感情朗讀三次對(duì)話渲染基調(diào)。）
４、師：當(dāng)小鳥了解到好朋友變成了燈火的經(jīng)過時(shí)，它的心情是怎樣的？請(qǐng)同桌之間選擇其中一組練習(xí)朗讀。
第一組同學(xué)展示，老師點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)讀出小鳥的著急和樹根的傷感，齊讀。
第二組同學(xué)展示，學(xué)生互評(píng)，指導(dǎo)讀出小鳥的急切和大門的平淡，男女同學(xué)分角色齊讀。
第三組同學(xué)展示，學(xué)生自評(píng)，指導(dǎo)讀出小鳥的哀傷和小姑娘的同情，一二兩組和三四兩組齊讀。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：童話常常用人物對(duì)話的表達(dá)方式發(fā)展故事清潔。教師根據(jù)課文的三次對(duì)話，在形式上分別采用自由讀、齊讀、分組對(duì)讀、男女同學(xué)分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內(nèi)涵上，教師不斷地引發(fā)同學(xué)們思考人物對(duì)話時(shí)的具體語言環(huán)境和內(nèi)心情感，并不時(shí)地采用師生評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生越讀越有感情。）
�。�、師：那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對(duì)大樹無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的真情感動(dòng)了？這樣吧，誰來做一回小鳥，好嗎？你在教室里面，就這樣，飛啊飛，尋找自己的好朋友。一邊飛一邊問，你在誰跟前停下，那個(gè)同學(xué)就做你的配角，來跟你對(duì)話。
一個(gè)學(xué)生演小鳥，隨機(jī)飛到同學(xué)跟前進(jìn)行對(duì)話。
演完后教師再隨機(jī)采訪學(xué)生：“可憐的小鳥，找不到大樹朋友，你心里怎么想？你的心情怎樣？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸。）
四、引導(dǎo)想像，補(bǔ)充對(duì)話
�。薄ⅲǖ统恋兀v經(jīng)千辛萬苦（板書），小鳥終于找到了去年的樹。村子里，煤油燈旁，一對(duì)好朋友又見面了。請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕（多媒體出現(xiàn)畫面和文字，輔以哀傷凄婉的小提琴曲），輕輕讀讀最后一節(jié)，讀著讀著，你又有什么新的疑問或者感受？
（設(shè)計(jì)意圖：課文末尾是文意和情感的高潮，學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生再次談?wù)劯惺芎鸵蓡�，能進(jìn)一步提升學(xué)生具有正確的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”。）
２、拓展練習(xí)：
補(bǔ)充小鳥與“大樹”的無聲對(duì)話。
師：此時(shí)無聲勝有聲，小鳥和“大樹”正在進(jìn)行著無聲的對(duì)話，請(qǐng)同學(xué)們說一說：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在對(duì)“大樹”說？
“大樹”仿佛也在說？
唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，好像在對(duì)“大樹”說？
“大樹”仿佛也在說？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：常言道，讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。教師設(shè)計(jì)這一練習(xí)，先想像、再念讀，有機(jī)地把讀書與創(chuàng)造思維整合起來，這樣的擴(kuò)展想象練習(xí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和創(chuàng)新思維。）
五、拓展延伸，多向?qū)υ?/p>
�。�、師：同學(xué)們，學(xué)到這里，老師不禁要提這樣一個(gè)問題：小鳥為什么要?dú)v經(jīng)千辛萬苦，尋找去年的樹，并且還要為它唱去年的歌？
師：是啊，我們也要學(xué)習(xí)這只小鳥，做一個(gè)遵守承諾，誠實(shí)守信的孩子。
�。ò鍟�
�。�、學(xué)到這里，同學(xué)們一定有許多話要說，你想對(duì)誰說？比如說吧，對(duì)小鳥、對(duì)大樹、對(duì)伐木工人、對(duì)其他人說，想對(duì)誰說，就對(duì)誰說，想說什么，就說什么，請(qǐng)你選擇其中一道，寫一段話。
做練習(xí)紙：
我想對(duì)小鳥說 。
我想對(duì)大樹說 。
我想對(duì)伐木工人說 。
我想對(duì)（ ）說 。
�。场W(xué)生交流，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。
（設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實(shí)現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。）
六、推薦經(jīng)典，永久對(duì)話
師：這篇童話的作者是日本作家新美南吉，課后同學(xué)們可以去閱讀他的代表作品《毛毯和缽之子》《爺爺和玻璃罩煤油燈》《新美南吉全集》等書。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，閱讀經(jīng)典的童話讀物，積累文學(xué)知識(shí)。）
【課后反思】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在語文課程學(xué)習(xí)中，最重要的，或者說教師首先要關(guān)注的課程資源是師生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)�！薄度ツ甑臉洹愤@節(jié)課我就有效開發(fā)和利用課程資源方面進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，既有成功的喜悅，也有不足的遺憾，反思如下：
成功之處是比較充分地調(diào)動(dòng)了文本、學(xué)生和教師這三方面的經(jīng)驗(yàn)資源：
首先，課伊始，我利用媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生“第一次與課文親密接觸�！庇谑牵瑢W(xué)生開始提出“問題”和“感受。”面對(duì)學(xué)生初讀的這種結(jié)果，我沒有急于解決學(xué)生這些“問題”，而是以搜索體現(xiàn)大樹和小鳥之間友情的信息為切入口，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中小鳥與樹根、與大門、與小女孩的幾組對(duì)話，進(jìn)一步與課文“親密接觸”。
其次，我在讓學(xué)生自由讀、找朋友讀、表演讀的過程中，還適時(shí)引導(dǎo)“議”，就是在通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入文本，通過生生之間、師生之間的交流，使每個(gè)人都可以分享自己閱讀的體驗(yàn)，并在分享中豐富自己的體驗(yàn)，使得學(xué)生與文本見的對(duì)話更加豐富和深入。
最后，在這樣的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步拓展，如“填補(bǔ)小鳥與變成燈火的大樹的無聲對(duì)話”、“寫下自己的閱讀感受”等，使得學(xué)生在師生、生生的對(duì)話交流中，不斷拓展自己的經(jīng)驗(yàn)。本課也存在許多不足之處，由于是第一次上新課程四年級(jí)上冊(cè)的課文，在把握年段特點(diǎn)方面不是很到位；雖然在教材處理上有寫新意，但是還是留有串講的痕跡；另外，在處理預(yù)設(shè)與生成這一對(duì)關(guān)系上，缺乏有效的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控，感覺課堂總少了些許靈氣，留下一絲遺憾。
去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)過程：
一、故事誘讀
1、瞧，孩子們真精神，老師一看見你們就高興，獎(jiǎng)勵(lì)你們聽一個(gè)故事，想聽嗎？
2、師講述課文前面部分，至“可是，樹不見了，只有樹根留在那里”停住。孩子們，下面發(fā)生了什么事情，猜猜看！想知道課文是怎么寫的嗎？趕快讀書吧
二、持趣初讀
1、孩子們讀書多認(rèn)真，想想課文寫了一個(gè)什么故事？
2、真會(huì)讀書，但我們知道了一只鳥和一棵樹之間的感人故事還不夠，因?yàn)槲覀冞�沒真正讀懂這是一只什么的鳥，又是一棵什么樣的樹；甚至還沒完全能把課文讀正確、通順。“書讀百遍，其義自見”，讓我們?cè)偃プx書，再去思考。
3、檢查學(xué)生課文朗讀情況，不流暢的地方，讓學(xué)生通過自由練讀、同桌互讀，集體評(píng)讀等形式，把課文讀通暢。教師相機(jī)教授生字。
三、角色演讀
1、孩子們，你們讀書時(shí)間短，卻能讀得正確流利，了不起！但聽大家讀書，老師總感覺少些味道，感到大家是在書外讀書，沒有走進(jìn)課文中。老師請(qǐng)大家再去讀讀課文，愿意嗎？要努力把自己讀成文中的鳥，讀成文中的樹，與文中人物一起歡笑和流淚、高興和悲傷。重點(diǎn)讀文中的對(duì)話。
學(xué)生讀書。教師巡視，并參與到一些學(xué)生的讀書當(dāng)中，交流、指導(dǎo)讀好對(duì)話。
2、分角色演讀。讓表演讀小鳥的學(xué)生站起來。“你們就是那只小鳥，你們?cè)诮淌依锔鎰e好朋友大樹，在教室里尋找好朋友大樹，想讓誰和你配對(duì)表演讀，就在誰的面前停下來�！�
重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生抓住“我明天春天一定回來”“請(qǐng)等著我吧”體會(huì)小鳥與大樹的深情。
在表演讀過程當(dāng)中，老師隨機(jī)采訪“小鳥”：可憐的小鳥，好朋友大樹不見了，你飛來飛去地尋找，還沒有找到，你是怎么想的？隨機(jī)采訪樹根、門、小女孩：你們看到小鳥辛苦地尋找好朋友——去年的樹，你們又是怎么想的？
讓學(xué)生在對(duì)話（與文本、與教師、與同學(xué)）中，體會(huì)小鳥對(duì)朋友深情的珍視和對(duì)信守自己諾言的執(zhí)著。
四、想象品讀
1、小鳥終于找到了好朋友們，但已不是去年的樹，而是燃燒的燈火。小鳥仍然珍惜它與大樹的友情，信守自己的諾言，深情地看著燈火，唱起了去年唱過的歌。y06tru
2、請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文最后三個(gè)小節(jié)，想一想，如果你就是這只對(duì)著燈火唱歌的小鳥，此時(shí)，你心里會(huì)想些什么？
五、拓展悟讀
1、給文中小鳥對(duì)著燈火唱歌的插圖起個(gè)名字。如：真情之歌、無價(jià)情歌、誠信之歌等。
2、孩子們，學(xué)完了課文，你一定有很多話要說，你想對(duì)誰說，說些什么？
3、孩子們，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！边@句話告訴我們，同樣的文章，一千個(gè)人來讀，每個(gè)人都可能讀出與眾不同的'理解和感受。請(qǐng)大家再去讀課文，細(xì)細(xì)思考，慢慢品味，你能讀出屬于你的獨(dú)特感受嗎？
學(xué)生默讀后，教師引導(dǎo)交流，以下四個(gè)方面供參考：①珍視友情；②信守諾言；③環(huán)境保護(hù)；④勇于奉獻(xiàn)。
六、課外延讀
1、孩子們，你們讀出這么多屬于你的感受，了不起！請(qǐng)你們就圍繞自己的發(fā)現(xiàn)，想想你的身邊發(fā)生過這樣的故事嗎？如果有，請(qǐng)你寫下來，也可以模仿課文編寫童話故事來表達(dá)你的感受。
2、按“友情、守信、奉獻(xiàn)、環(huán)�！彼膫�(gè)主題，學(xué)生自由選擇，自由分組，收集有關(guān)文章，閱讀課相互交流。
去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)12
設(shè)計(jì)背景
新課程理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程”，本設(shè)計(jì)秉承這樣的理念，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧藏起來，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過師生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對(duì)話的過程中品味語言，感受課文所蘊(yùn)含的語言美、思想美和意境美，掌握學(xué)習(xí)方法，形成能力，最終實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
活動(dòng)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點(diǎn)，體會(huì)童話揭示的道理。
3、通過朗讀，感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受童話的語言美，思想美，意境美。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1、教師準(zhǔn)備：教師制作PPT(演示文稿)。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文。
活動(dòng)過程
第一課時(shí)
一、初讀課文，整體感知。
1、導(dǎo)入(出示課件)
師：同學(xué)們!聽，一只美麗的小鳥，正在動(dòng)情的為這棵大樹唱歌呢，大樹正搖曳著枝條認(rèn)真地聽著，多美的畫面，他們之間有個(gè)動(dòng)人的故事!今天讓我們一起學(xué)習(xí)童話故事《去年的樹》
2、學(xué)生自由讀課文。(生字詞可問同學(xué)，問老師，查字典)
3、交流收獲。
師：讀了課文，你一定有了些許收獲，請(qǐng)你談一談讀后的感受，或者說一說課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象,也可以說說你在讀書中產(chǎn)生的疑問。
4、指名學(xué)生交流。
二、整體感知，學(xué)習(xí)生詞
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俜怕曌杂傻乩首x課文。
讀書要求：
①注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。②思考：
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹：______________________。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)___________。于是鳥兒?jiǎn)柫薩__________、___________和___________，最后找到了___________的大樹。
2、檢查生字新詞的學(xué)習(xí)
練習(xí)：一(棵)樹一(把)斧子一(雙)眼睛一(盞)煤油燈
一(首)歌一(盒)火柴一(只)鳥兒一(個(gè))伐木工
3、交流思考題，梳理課文。
三、朗讀課文，體會(huì)情感。
(1)你喜歡課文中的鳥兒?jiǎn)?為什么?
(2)把你最受感動(dòng)的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。
四、總結(jié)并布置作業(yè)：
收集有關(guān)誠實(shí)守信的故事，寓言。
教學(xué)反思
第一次讀這篇課文，我落淚了，為文中小鳥和大樹之間那份帶著傷感的友情而感動(dòng)。小鳥的那份執(zhí)著、忠貞、真情，正是我們所漸漸淡忘和遺失了的東西，因此顯得尤為珍貴。本著“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，我設(shè)計(jì)了學(xué)生自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。
一堂課下來，學(xué)生思維活躍，積極性很高，教學(xué)目標(biāo)二、三比較切實(shí)地完成了。大樹給小鳥說悄悄話這一環(huán)節(jié)，學(xué)生感慨很多，很出乎我的意外。不足的就是：“有感情地朗讀課文”學(xué)生剛開始時(shí)沒進(jìn)入狀態(tài)，老師給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充足。
大班去年的樹反思二：語言活動(dòng)《去年的'樹》大班教學(xué)反思(674字)
星期三上午，我在語言組上了一堂公開課，是語言活動(dòng)《去年的樹》。這是一個(gè)童話故事，內(nèi)容情深意長(zhǎng)，帶著些傷感色彩。整個(gè)童話的語言樸實(shí)，沒有華麗的詞句，寫出了鳥兒對(duì)樹的真摯情誼。
整個(gè)活動(dòng)我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：討論――欣賞――理解――談話。對(duì)這個(gè)故事文本我針對(duì)中班幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶幚�。因�(yàn)槲艺J(rèn)為這個(gè)故事內(nèi)容比較深?yuàn)W、抽象，對(duì)于中班幼兒怕難以理解。所以最后一段我去掉了，直截了當(dāng)?shù)亍靶▲B看著燈火，傷心地留下了眼淚�！痹儆袨榱虽秩拘▲B追尋大樹的急迫心情，我在小鳥找尋大樹的過程中用了“趕緊”、“急忙”兩個(gè)詞語，使幼兒更易理解�；顒�(dòng)下來，老師們給了我中肯的評(píng)價(jià)。點(diǎn)出了成功之處：活動(dòng)環(huán)節(jié)清楚，設(shè)計(jì)合理，課件運(yùn)用較好。活動(dòng)過程中，教師的引題也很好，發(fā)揮了幼兒的想象，拓展了幼兒的思維。語言活動(dòng)中的詞語解釋能自然隨機(jī)，把握較好�？吹匠晒Φ耐瑫r(shí)也發(fā)現(xiàn)了許多的不足：1、語言活動(dòng)中的對(duì)話可以著重復(fù)述。2、是否可以讓幼兒先看圖說說，別完整呈現(xiàn)整個(gè)故事，使幼兒的發(fā)散思維得到更好發(fā)揮。3、在第二環(huán)節(jié)提問到最后時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)問題：小鳥的朋友大樹沒了，小朋友你聽了這個(gè)故事有什么感覺?再教師總結(jié)小鳥和大樹之間的真摯友誼，這樣的話目標(biāo)達(dá)成度會(huì)更好。
總之老師們對(duì)我的評(píng)價(jià)恰到好處，真是應(yīng)了古話“旁觀者清，當(dāng)局者迷”。是啊!通過老師們的評(píng)價(jià)和討論。我從中發(fā)現(xiàn)了自己在活動(dòng)中的不足，也理解了上課之前的一些困惑。例：最后談話環(huán)節(jié)，不用深入挖掘大樹的用處，太過了會(huì)偏離主題。再例：對(duì)小鳥和大樹之間的情感缺乏總結(jié)。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)更加努力的實(shí)踐反思，使自己在業(yè)務(wù)上更進(jìn)一步。
去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)13
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
(1)知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。
(2)過程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
對(duì)“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
讀、品、入文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
四、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)：課文主要寫了一件什么事？
�。ǘ┢纷x故事的開頭：
（1）指名讀故事的.開頭。
�。�2）想象鳥兒在什么時(shí)候給樹唱歌，鳥兒和樹是一對(duì)怎樣的好朋友？
�。ㄈ┢纷x對(duì)話，體會(huì)角色心情
1、默讀課文2至14自然段，思考：課文出現(xiàn)了幾次對(duì)話，分別寫了鳥兒和誰的對(duì)話？
2、指名讀對(duì)話。
3、小組合作學(xué)習(xí)：分角色表演對(duì)話，體會(huì)說話者的心情。
4、全班合作表演對(duì)話，體會(huì)鳥兒為了信守諾言，不辭萬里尋找好朋友樹。
5、鳥兒找到燈火怎樣做？?jī)蓚�(gè)看表示了什么意思？
6、小練筆：鳥兒找到樹后，會(huì)對(duì)樹說些什么？
�。ㄋ模┛偨Y(jié)主題，升華情感
你想對(duì)鳥兒、樹、伐木人等說些什么？
板書設(shè)計(jì)
去年的樹
好朋友
鳥兒——————大樹
信守諾言
去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)一個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈、睜開眼睛”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
二、教具
投影片
三、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┱n前聽說訓(xùn)練
這棵老柳的枝條兒向下倒垂著，好似姑娘們剛剛梳洗過的縷縷青絲。
�。ǘ┱勗拰�(dǎo)入
1、你知道這句話是對(duì)什么的描寫嗎？
2、你喜歡樹嗎？
3、關(guān)于樹你有什么想說的？
4、今天我們?cè)賮韺W(xué)一篇關(guān)于“樹”的.童話故事。
板書課題“去年的樹”
�。ㄈz查預(yù)習(xí)
1、老師有一個(gè)不明白的問題，題目為什么是“去年的樹”？
通過你的預(yù)習(xí)，你知道是怎么回事嗎？
2、檢查生字詞
出示詞語：齊讀、開火車讀、對(duì)手比賽
出示生字：指名組詞讀、造句
�。ㄋ模┚x課文
1、通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們都知道樹和鳥是好朋友。那穩(wěn)重都有那些地方能體現(xiàn)出他們是好朋友？
2、默讀課文，邊讀邊把這些最讓你感動(dòng)的地方畫下來，并在旁邊做批注。
3、集體交流。
4、鳥在找樹的過程中心急如焚，有學(xué)多急切的話語，找出來，讀一讀。
5、引導(dǎo)指名讀。
6、指名四人表演。
7、小組分角色朗讀。
8、小鳥這樣急切地找，最后它找到樹了嗎？找到地是什么？
9、出示最后三句話，鳥盯著燈火看了幾次？
10、這兩次地看心情一樣嗎？
11、配樂默讀思考問題，并寫下來。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)感悟課文
1、課文學(xué)到這，你的心里肯定有話想說，你想對(duì)誰說。
2、你想對(duì)小鳥說什么？
3、把自己想說地話寫在練習(xí)本上，下節(jié)課交流。
去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)15
教材分析：
本文是日本作家新美南吉的童話。主要講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，鳥兒將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求──－回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈“等詞語。
2．分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生通過角色對(duì)話，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、單元導(dǎo)入揭示課題
二、初步感知走進(jìn)課文
1、檢查課文讀正確，了解故事主要內(nèi)容
2、自由讀課文
3、檢查讀正確
4、了解故事主要內(nèi)容
三、研讀對(duì)話讀中感悟
板塊一：體會(huì)鳥兒和樹的情意之深與分別時(shí)的難舍難分。（把握第一次對(duì)話依依惜別時(shí)的留戀及它們對(duì)明年相見的渴望和期待。）
教師：鳥兒為什么要尋找樹呢？讓我們一起走進(jìn)童話。誰來讀1──5自然段，其他同學(xué)認(rèn)真聽，說說你了解了什么？還可以給他提點(diǎn)建議。
1．指名讀1──5自然段
2．交流感受1 ── 5自然段：
教師：誰來說說你了解到什么？
（1）通過抓重點(diǎn)詞語“天天”“必須”和句子感受鳥兒與樹是好朋友。
�。�2）教師點(diǎn)撥引導(dǎo)：你抓住重點(diǎn)詞“天天”感受到鳥兒和樹是好朋友，這是一種讀書的好辦法。除了了解到他們是好朋友，你還從哪里感受到他們分別時(shí)的心情呢？
�。�3）學(xué)生教師共同發(fā)表建議：
�。�4）、教師引讀1──5自然段：
板塊二：體會(huì)鳥兒的誠信（研讀鳥兒尋找朋友的的三次對(duì)話，體會(huì)鳥兒的心情變化。）
教師：鳥兒帶著這份美好的約定飛走了。又是一個(gè)春暖花開的.季節(jié)，鳥兒從遙遠(yuǎn)的南方風(fēng)塵仆仆的飛回來，你想當(dāng)時(shí)它的心情是怎樣的？
教師引導(dǎo)：可是，鳥兒沒有想到的事卻發(fā)生了，鳥兒面對(duì)事情的變故，心情是怎樣的？請(qǐng)大家默讀課文7──15自然段，邊讀邊想象。
3．默讀課文7──15自然段，畫出對(duì)話的部分。
教師過渡：面對(duì)事情的變故，鳥兒的心情是怎樣的呢？
�。�1）匯報(bào)鳥兒與樹根的對(duì)話7──9
體會(huì)鳥兒在問樹根時(shí)的著急、奇怪、驚訝
男女生對(duì)讀去體會(huì)：
教師引導(dǎo)：當(dāng)它問大門時(shí)，心情僅僅是著急嗎？此時(shí)的心情又是怎樣的呢？
�。�2）匯報(bào)鳥兒與大門的對(duì)話10──12
體會(huì)鳥兒對(duì)朋友的牽掛及鳥兒此時(shí)擔(dān)心的心情。[通過抓重點(diǎn)詞語聯(lián)
系生活實(shí)際聯(lián)系上下文等方法來談感受運(yùn)用不同的形式來朗讀]
四、加深感悟、升華情感
教師：鳥兒千里迢迢地來找好朋友樹，可找到的卻是樹所化成的火柴點(diǎn)燃的燈火，面對(duì)燈火鳥兒是怎么做的呢？請(qǐng)放聲朗讀課文15──17自然段。
�。�1）放聲朗讀15──17自然段
�。�2）理解詞語“睜大”“盯著”，創(chuàng)設(shè)情景說話：
教師：同學(xué)們，你們是否注意到這句話，讓我們一起讀讀。
齊讀：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。”
教師：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒�！薄岸⒅睙艋鹂词窃鯓涌矗繜艋鸾谘矍�，為什么要“睜大”眼睛看？燈火一目了然，為什么還要“盯著”燈火看？（多元感悟）
教師：往日的朋友已化為灰燼．只有朋友做成的火柴點(diǎn)燃的燈火還在亮著，它此時(shí)在想什么？
�。�3）齊讀15──17自然段
教師總結(jié)：“睜大”“盯著”多么平凡的詞語啊！透過它，我們就能感受到鳥兒豐富的內(nèi)心和波瀾的情感，讓我們齊讀一起再來感受鳥兒對(duì)朋友的那份真情。
五、激發(fā)想象抒發(fā)感言：
教師配樂激情：燈火不是樹，它只是找到了留有樹的一絲氣息的燈火，是用樹作成的火柴點(diǎn)燃的燈火��！鳥兒縱有千言萬語，又能說什么？又會(huì)對(duì)誰說呢？它深情地凝視著、默默地訴說著，這情景讓人多么憂傷、多么感動(dòng)��！此時(shí)此刻你一定有很多話，想對(duì)鳥兒說，拿起筆，寫下你心中最想對(duì)鳥兒說的話。
1．書寫感言
2．交流感言：
教師總結(jié)：從你們的感言里，我聽出來了，很多同學(xué)被鳥兒對(duì)朋友的真誠友情感染了，被他們之間美好的約定感動(dòng)了。誰讀了不會(huì)被感動(dòng)，不會(huì)難以忘懷呢！你們知道嗎？我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，總在想：假如不發(fā)生意外，樹依然在，鳥兒又飛回來時(shí)，他們會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？讓我們?cè)賮碜x讀這段文字，再來感受鳥兒與樹那依依惜別的場(chǎng)面和美好的約定。讀故事的開頭1──6自然段：
六、再讀開頭，拓展續(xù)編
他們見面時(shí)會(huì)是什么樣的情境呢？他們之間會(huì)說些什么呢？有興趣的同學(xué)，可以發(fā)揮你的想象，也來創(chuàng)編一則童話故事。
第二課時(shí)
一、讀一讀：復(fù)習(xí)本課的詞語。
二、聽寫：本課的生詞。
三、演一演：分組表演。
四、語言實(shí)踐：交流續(xù)編的童話故事。
五、欣賞歌曲《朋友》。
六、課外拓展閱讀：
1．讀《童話故事》。
2．讀反映朋友情深的文章或信守承諾的文章。
【去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
《去年的樹》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)03-11
最新《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)范文03-30
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)04-01
去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)15篇04-01
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇03-25