《落花生》教學設計匯編15篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編為大家整理的《落花生》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《落花生》教學設計1
教學目標：
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。
2、理解課文思想內容，學習花生不求虛名，默默奉獻品格。
3、初步學習分清文章的主次，學習作者表達思想的方法。
4、體會感情，朗讀課文，背誦課文。
教學重點難點：
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂和做“要做有用的人，不要做只講體面的人”。
2、初步學習分清文章的主次，加深對文章思想內容的理解。
教學方法：
讀書指導法
教學時間:
兩課時
第一課時
教學過程：
一、導入新課，板書課題
1、每個人都有名字,很多名字都有一定的含義，或寄托了父母的期望，或寄托了自己的理想，誰能告訴我你的名字有什么含義?
2、這篇文章的作者許地山給自己取了個筆名叫落華生(板書：落華生)他為什么要取這樣的筆名呢?這個名字有什么含義呢，學完了課文《落花生》之后相信你會解開這個謎的?(板書落花生)
3、根據(jù)你們課前查閱的有關資料，誰能告訴我花生為什么叫“落花生”?
出示圖片(演示花生生長過程)
花生的特點就是落花入土而生果所以植物學上叫它“落花生”。
二、自由讀文，了解內容。整體感知，理清作者思路
下面我們先請幾位同學把課文朗讀一下
通過對課文的朗讀，誰能告訴我，這篇課文的主要內容是什么?你還有哪些地方不明白?(這篇課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。)
理解“居然”收獲了。你是怎么理解的?
那晚天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。
放聲朗讀課文，按課文敘述的順序說說課文講了哪幾部分內容，再說說其中哪部分是主要的。
種花生—( )——( )——( )
通過對課文的閱讀，我們已經(jīng)看出來了，種花生、收花生吃花生都寫得很簡單，因為文章的重點是通過議花生表達自己的人生理想。
三、抓住重點，自學課文，
過渡：現(xiàn)在我們就來學習文章的主要部分，重點理解父親的話是什么意思?
大屏幕出示父親的話
1、你是怎么理解父親的話的?
請一位同學朗讀一下這段課文，同學們認真比較一下花生和桃子、石榴、蘋果相比較有什么不一樣?兒小組討論。(填表格)
花生 桃子 石榴 蘋果
果實埋在地里 果實高高的掛在枝上
矮矮地長在地上 一見就生愛慕之心
花生確實和桃子、石榴、蘋果不一樣，從這種對比中我們看出花生有什么品質?(默默無聞、不炫耀自己、樸實無華)板書(不炫耀自己、樸實無華)
同學們請看大屏幕，桃子、石榴、蘋果、花生都來參加選美大賽了。同學們觀看完比賽告訴我，你喜歡誰，為什么?
石榴：這次選美，你們可要選我當冠軍，因為我長得極新鮮，紅通通地，人們見了我都喜歡我，都想接近我，而且我有助于人體健康。
蘋果：要說比美，應該是我第一，先別說我的營養(yǎng)價值有多高，光是我那一身鮮艷的紅衣裳，不管往哪兒一站，都是焦點。
落花生：其實這次選美我原本不想來，因為我只想做一個實實在在的人，只想對別人有好處，可不想跟別人比美。
(3)學生發(fā)表意見。
下面我們再齊讀一下第十段。要讀出父親的贊美。
父親僅僅是對我們贊美花生嗎?(他希望我們要做花生那樣的人)
讓我們一起學習第12段�？纯锤赣H是怎么說的?指名朗讀父親的話，要讀是父親的語重心長。(所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。)(父親的話可謂語重心長，他是來借花生來教育我們怎樣做人。他想讓我們做一個什么樣的.人?齊讀十三段)( 人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人)什么是體面?
理解“體面”的意思。體面：外表好看、美麗。
什么是只講體面?(華而不實的人)
小組討論：在我們現(xiàn)實生活中，有哪些像花生那樣不炫耀自己、默默奉獻的人呢?
四、學生發(fā)言，教師點評。
師：剛才同學們通過學習，已經(jīng)知道本文是將花生、桃子、石榴、蘋果作對比來告訴我們做人的道理的。那么，你長大了準備做像花生一樣的人，還是準備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人呢?為什么?
師總結：對!有句名言說得好，“比喻總是跛足的”比較同樣如此，父親拿花生和桃子、石榴、蘋果來對比。是僅僅就過時是否漏在外面這一點來比較的。并不是說桃子、蘋果和石榴只是外表好看而對別人沒有好處。其實做人的關鍵是對別人有好處，對社會有貢獻。人各有特點，外在的美麗與樸實有些不是我們所能選擇的。重要的是我們要由美麗的內心世界!表里如一也好，表里不一也罷，只有內在的美心靈的美，能夠為人類，留下有益的營養(yǎng)才是真正的美麗。有位作家說過：我們這個地球好比一個旅店，而我們一代又一代的人就好比這個旅店里的旅客。如果每個人都從這旅店里帶走些什么，那么這個旅店就會越來越空;如果我們每個人都給這旅店里留些什么，那么這個旅店里就會越來越富有。
五、指導朗讀
分角色朗讀課文。
第二課時
一、巧妙激趣，導入新課
1、抽生說出自己名字的含義。
2、板書本文作者的筆名——落華生，說它的含義。
3、教師改“落華生”為“落花生”引入新課。
4、由自己喜歡方式讀課文，看看課文圍繞落華生寫了哪些內容?用小標題的形式根據(jù)內容種花生——收花生——嘗花生——議花生
5、設問：作者重點寫了哪一個內容?(議花生)
二、整體感知，重點切入
1、因為誰的什么問題，引發(fā)了一家人的討論?每個人是怎么說的?齊讀3-9自然段
2、學生匯報交流
3、同學們選擇一個自己喜歡的角色讀一讀，體會花生有哪些好處。
4、眾人的話中，誰的話最能給人以啟發(fā)?自由朗讀課文(父親的話)
三、直奔重點，理解父親的話
1、用小黑板出示父親的話，抽生朗讀。其余同學邊聽邊劃出中心句。中心句：花生的好處很多，有一樣最“可貴”
2、“可貴”在哪些地方?你從哪些地方體會到它的可貴的，請同學分小組討論
3、交流匯報(默默奉獻品質最可貴)
4、有感情的朗讀，背誦這段話小黑板出示課文12節(jié)內容
四、辯論體會“我”的話
1、父親的話，孩子們聽懂了嗎?從哪兒可看來?齊讀13自然段
2、我們要不要講體面呢?請同學們自由發(fā)言進行辯論。
3、聯(lián)系生活講講你對這句話的理解?
4、談談你想做一個什么樣的?
五、感情朗讀
1、同學們你現(xiàn)在明白為什么作者要取名為落華生嗎?如果現(xiàn)在給你機會讓你也取一個含義深刻的筆名，你想取什么?能不能說出你名字的含義呢?
2、學生自由發(fā)言
六、作業(yè)
板書設計：
落花生
種花生——收花生——吃花生——議花生
《落花生》教學設計2
師：話說這落花生啊，它不僅僅是農(nóng)作物的名字，還是我國專家學者許地山的筆名。有孩子要問了，老師啊，我們資料袋里寫的作者的筆名是落華生啊，其實呀因為在古代還有許地山生活的那個年代呢，人們常常把“花”寫成“華”，落華生其實就是落花生。這么一來，一邊是普通的農(nóng)作物，一邊是我國著名的專家學者有這么一個筆名，你對這個筆名有什么疑問嗎？
師：今天這節(jié)課，我們就來學習許地山的散文名篇，《落花生》，我們看看，能不能通過這節(jié)課的學習來了解許地山筆名的含義，同時來看一看這篇著名的散文到底好在哪兒。
師：你們都預習過了是嗎？能做到把課文讀通讀順的舉手，好，那我要來考考你們。也不多考，只考兩道題，請看，第一道題，依次讀四個詞語“吩咐 嘗嘗 便宜 石榴”，請其他同學聽聽他們讀的這些詞，讀音上有什么特點。
師：這四個詞的最后一個詞都是輕聲，一起來讀。第一關順利通過。
師：誰來讀讀這一段話？“我們家的后園有半畝空地……居然收獲了。”你讀得不錯，這段話可不好讀呢，這段話有幾個多音字，他讀對了其中的三個，“空”“種”“種”“種”，很不錯，這個詞有點兒疑問，在這兒應該讀什么？“播種”種的讀音
師：我們看看前面這幾個詞，買的是什么？種子，翻的是什么？地，澆的是什么？水 ，這樣一來，這四個并列的詞語都是動詞加上什么？名詞。所以這個地方的意思是播撒種子，那么大家說該讀什么？（多音字的讀音要根據(jù)多音字的意思來判斷）
院（圍墻四周房屋的空地）院子，庭院
園（種植果蔬花木的地方）花園，園圃
師：（讀書的時候要是分不清楚，別偷懶，查查字典）
還是這段話，現(xiàn)在老師想請大家再看看，看你能發(fā)現(xiàn)什么問題？看看，讀著讀著哪個標點符號，哪個詞兒突然就跳進你眼睛里了？
生：“居然”
師：花生收獲了，為什么沒想到？別著急，看看大家能不能聯(lián)系上下文找出答案。
生：時間短
師提示：看看母親說的話
生：荒地
師：姐弟們是第幾次種花生?第一次
意外不意外？僅僅是意外嗎？心情如何？（高興）
意外的高興用個詞（喜出望外）
那我們帶著驚喜讀一讀這段話。
看還能發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？最后一句話，標點符號
生：“買種，耕地，播種，澆水”應該用頓號，這里用的是逗號
師：嗯，問得好，誰能說一說為什么這里用逗號而不用頓號呢？
每一件事情都隔了一段時間，不是很緊的剛買完種就翻地，中間隔了一定的過程，另外還有買種、翻地、播種這幾件事本身也不是一下子就完成的也是經(jīng)過了一定的時間，
師：（其實啊，標點符號的使用也是根據(jù)語言表達的需要而產(chǎn)生的，如果是語氣舒緩，而且是比較長的時間，那就用“逗號”，如果你們寫文章時也遇到這樣的情況，就可以用逗號，而不是用頓號。）恭喜大家，兩關都過了，這段話，寥寥數(shù)語，就交代了（種）花生，（收）花生兩件事，接下來請大家快讀課文，看看除了這兩件還圍繞花生寫了哪幾件事？
生：（嘗）花生
真寫嘗花生的'就在文章的結尾，就那么一句，還寫了什么？
“議”，沒錯，通過剛才大家的尋找我們發(fā)現(xiàn)，“種”“收”“嘗”都是寥寥幾筆，而“議”花生呢，用了那么多的筆墨，作者為什么要這么寫呢？
生：議花生這件事是這篇課文的重點。
師：重要的部分作者寫的多，詳細，具體，而次要的部分作者寫得少，簡略，這是這篇散文的第一個特點，就是（主次分明）。我想問問大家，這種寫法，對你們平時寫作文有什么啟發(fā)沒有？
師：咱們平時寫文章，也不能平均用力，也得分主次。主要的要寫詳細，次要的要寫簡略。
下面我們就直奔重點，看看那天晚上，父親都和我們談論些什么？默讀課文3到15自然段，有什么不明白的有疑問的地方做上標記，開始吧。
師：看看我把第一個提問的機會給誰？
生：為什么天色不大好，父親也來了？
師：看看后面是什么？
生：非常的難得？
師：父親和孩子吃飯是很平常的事，而課文中卻說“很難得”，為什么呢？
生：可能很忙，
師：嗯，我們根據(jù)日常的經(jīng)驗來想，父親工作可能很忙，忙什么呢？快速翻翻課后的資料袋，看我們能不能猜出來，父親到底在忙什么？（學生猜）
師：我簡單的介紹一下背景，在中日甲午戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗之后，許地山就跟著父親一起來到了大陸，那個時候，許地山的父親在廣東一帶做知縣，平常為了老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚。而那天晚上天色還不大好，父親也來了，所以說，（很難得）讓我們帶著父親的敬意來讀一讀這段話。
師：是呀，父親跟把花生做成了好幾樣食品的母親一樣愛孩子，你還有什么問題嗎？
生：最可貴？為什么？
師：咱們一家人談論花生，誰對于花生的談論是最主要的？誰的話是最主要的？（父親）不過我們要想知道為什么最可貴，先得知道什么最可貴。
師：提示先圍繞問題邊讀邊進行勾畫，并把自己的想法簡要地批注在旁邊。
寫完后可與同學交流，說說自己的看法，聽聽別人的意見。
想想看，父親說花生的什么最可貴？
師：就讀第十自然段。
生：品格最可貴，父親讓我們做樸實無華，默默無聞的人
師：誰能讀一下原文啊？
生：它不像……
師：老師有個問題不明白，你說父親說花生就花生吧，他扯上桃子干什么？
生：果實漂亮，掛在枝頭，做人張揚，自滿
師：其實大家想一想，你說桃子，蘋果，石榴高高掛在那兒，就是在炫耀嗎？那是它們的生長特點呀，它就長在那兒，你說蘋果如果長土里，那還是蘋果嗎？其實父親就是拿跟花生截然不同的桃子，石榴，蘋果的特點跟花生干什么？（對比）嗯，對比的結果就是讓我們更加體會到了花生雖然外表不好看，可是它（樸實無華 默默奉獻）給大家點兒時間練一練，讀出它的樸實無華，好不好？注意讀出對比。
師：父親說花生可貴是因為它樸實無華，默默奉獻的品質可貴，這也正是父親認為花生可貴的原因，課文讀到這兒，同學們說父親僅僅是在說花生嗎？那他在說什么？
生：在講做人的道理。
師：哪句話告訴我們他在講做人的道理？“所以，你們要做花生……”
師：你是怎么理解這句話的？生：（不好看，很有用）（外表丑沒關系，關鍵是有用）
師：許地山也是這么理解這句話的，他說（人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）我聽到了了倆詞，一個是體面，體面是什么？（看看我今天穿的體面嗎？長得呢？穿的好，長得好都叫體面）人能不能講體面？講體面有沒有錯？比如說我今天穿得邋里邋遢的來，是對你們的尊重嗎？關鍵是不能做，“只”講體面，不能只顧著外表的光線好看，不能只顧著自己的舒適安逸，而要做有用的人。我們再讀讀這句話，（生齊讀）
師：那么同學們，什么是有用的人呢？
生：對別人有幫助的人。
師：是的，能舉個例子嗎？哪些人就是有用的人？
哪些人，哪些行業(yè)？
生：警察，醫(yī)生，清潔工，義工……
師：其實我們這個社會中有很多人他們的工作看似普通不起眼，但是他們都對這個社會有用，我們做人就要做有用的人，不要做只講……
師：老師也要講一個人，這個人，“他留學西洋多年，卻從不穿西服，從不抽煙、喝酒。大部分收入都用在購買圖書上。
在香港大學任教時，他以中文系主任的身份每周上課二十小時，還為學生課余補習。他常說：“他們肯學，我就肯教”。
抗日戰(zhàn)爭期間，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼號，終因勞累過度而病逝。
郭沫若曾評價他說：“他有獻身精神，對于名利競逐，及其恬淡�！�
他就是本文的作者，許地山，他曾經(jīng)說過“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人。我要為中華而生，為中華而貢獻�！�
師：那你現(xiàn)在知道許地山為什么要用“落花生”這個筆名了嗎？他是把落華生的品質作為自己做人的準則。
這篇課文談的是落花生，講得卻是做人的道理，這種寫法叫（借物喻人）
《落花生》教學設計3
【教學目標】
�。薄⒄莆毡菊n６個生字。能正確抄寫第１０自然段，會用“居然”造句。
�。病⒗斫庹n文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
�。场⒛芊纸巧首x課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。
�。�、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
【教學重難點】
�。�、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
２、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入
�。薄l(fā)談話：
同學們，你們吃過花生嗎？今天我們就來學習一篇關于寫花生的課文。
�。�、教師板書課題，學生齊讀課題。
�。场ⅰ奥浠ㄉ本褪俏覀兤綍r常見常吃的花生，可為什么叫它“落花生”呢？課前同學們都查閱了資料，誰來談一談？
�。础⑦^渡：
課文圍繞花生講了一些什么事呢？同學們讀讀課文就知道了。
二、初讀課文，整體感知
�。�、自由讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順，標出自然段序號。
２、同桌互讀課文，互相檢查，糾正讀錯或讀破句的地方。
�。�、用生字詞卡片檢查認讀生字詞情況。
（可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀。）
�。�、檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。
�。怠⒛x課文，思考：
課文圍繞落花生講了哪些事？
�、� 種花生、收花生。
�、� 母親提議過一個收獲節(jié)，并為收獲節(jié)做了準備。
�、� 吃花生時的議論。
教師：按照課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來理解。
三、學習課文的第一、二部分
�。�、默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：
你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方。
�。病R報交流：
�、� 說一說你都讀懂了什么？
�、� 質疑、解疑：
�、� “開辟”是什么意思？為什么不說“開發(fā)”出一塊空地？
�、� “居然”一詞怎么理解，你能找一個和它意思相近的詞嗎？
３、指導感情朗讀。
四、布置作業(yè)
�。�、熟讀課文。
�。�、預習課文的第三部分。
第二課時
一、復習引入，交待探究目標
�。�、回憶課文圍繞落花生講了哪些事。
２、這節(jié)課我們繼續(xù)探究課文，學習課文的第三部分，弄清作者對落花生為什么有著特殊的感情，還要學習作者表達思想的方法。
二、深入探究課文的第三部分
�。�、默讀課文，想一想這部分課文講了幾層意思：
講了兩層意思，第一層（３～１１自然段）講議論花生的好處。第二層（１２～１５自然段）講從談花生到論人生。
�。病⒆宰x課文，畫出父親說的話，談談你的理解，體會文中對花生好處的議論以及從談花生怎么到論人生。
�。场⑿〗M討論交流。
�。�、全班交流，教師引導：
⑴ 體會第一層意思：
�。ㄖ攸c理解父親的話。）
�、� 投影出示父親的話。
�、� 指名讀父親的話，然后完成如下填空：
父親的話中提到了 、 、 、 四種事物，父親認為雖然 、 、 讓人一見就 ，但是和 相比，還是 最可貴。
�、� 分析父親的話，學生議答：
ａ、“愛慕”是什么意思？什么是“愛慕之心”？
ｂ、父親有沒有產(chǎn)生愛慕之心？父親對什么產(chǎn)生了愛慕之心？你是從哪個詞看出來的？
�。�、什么是“最可貴”？父親為什么認為花生最可貴？
�。ㄒ龑W生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自己，而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。）
�。洹W生再次讀父親的.話，并根據(jù)自己的理解，判斷以下句子是否正確，并說出理由：
�。�、花生好、桃子、石榴、蘋果不好。（ ）
�。狻⒎彩锹裨诘乩锏臇|西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。（ ）
�。恪⑽覀儾恍枰獗砻�。（ ）
�、� 教師：
本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并不是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。
�、� 生活中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的？有沒有具有花生品質的其他事物？你能用上“愛慕”一詞嗎？
�、� 體會第二層意思：
過渡：父親給我們點出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是說花生嗎？
�、� 投影出示父親的話。
�、� 學生齊讀，談理解。
（父親引導孩子談花生的目的是為了論人生，他贊美花生的品格也是為了說明做人應該做怎樣的人；父親教育孩子們要學習花生的優(yōu)秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。）
�、� 教師：
父親的話孩子們明白了嗎？從哪兒看出來？
�、� 理解“我”說的話：
ａ、齊讀。
�。狻⒂懻摻涣鳎�
“體面”什么意思？什么叫“只講體面”？什么是“有用的人”？“有用的人”和花生有什么聯(lián)系？
�。恪⒛闵磉呌袥]有這種默默奉獻的人？請說一說。
�。洹⑽覀円鍪裁礃拥娜�？
�。�、分角色有感情地朗讀課文的第三部分。
三、分清課文的主次
１、按課文敘述的順序填空，再說說其中哪部分是主要的。
（思考？練習２）
種花生→（ ）→（ ）→（ ）
２、思考：
從種花生到收花生經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么要這樣安排？
四、總結全文
�。�、分角色朗讀課文。
�。病⒆x了這篇課文，你想說點什么？把你的想法和同學們交流。
�。�、總結：
課文講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對花生好處的談論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候主次分明，把次要內容寫得比較簡略，把主要內容寫得比較詳細。正是由于圍繞主要意思主次分明，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今后我們在讀文章或寫文章的時候要注意分清文章的主次。
五、延伸拓展
人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理。你能以一種常見的事物為例，說說你體會到的道理嗎？
六、鞏固識字，記憶生字，讀寫詞語
《落花生》教學設計4
一、引入新課，初讀課文
花生對于我們并不陌生，今天我們就來學習一篇以它為題的文章。默讀課文，思考課文圍繞花生依次寫了哪些內容？
二、細讀課文，品味語言
1、指名朗讀第一段，想一想為什么說“居然”收獲了：
⑴為幫助學生理解，請學生簡單介紹自己了解到的花生生長資料。
⑵請學生把“居然”換成另一個詞朗讀第一段，使意思不變，理解花生的好種易活。
2、教師小結：
一片荒地，在我們幾個小孩子的侍弄下，在不經(jīng)意間，竟然長出花生！這是一件多么令人興奮的事。請學生各自朗讀這一段，讀出驚喜之情。
3、在母親的提議下，我們過了一個收獲節(jié)，大家暢談花生的好處。各自默讀2～15段，找找大家認為花生的好處有哪些？
4、學生發(fā)言后，引導學生在小組內分角色朗讀。
5、花生有這許多可貴之處，其中你最欣賞哪一點或哪幾點，和小組的同學談一談。
�。▽W生分組交流。）
6、全班交流，重點理解父親說的話：
�、艑W生圍繞第10段談各自的體會，教師引導學生思考：父親認花生的.可貴之處是什么？
�、苹ㄉc蘋果、石榴、桃子有哪些不同之處？
⑶學生反復朗讀第10段，理解其含義。
�、染毩暠痴b。
⑸學生圍繞第12段談各自的體會，教師引導學生思考：父親希望我們像花生學習什么？反復朗讀第10段，理解其含義。
�、示毩暠痴b。
7、“我說，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人�！闭垖W生在生活中找找，哪些人是這樣的。
三、總結課文，受到啟迪
1、教師小結：
那晚天色不好，可父親也來了，他說的話銘記在孩子們心上：做人不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。做人就要像花生那樣樸實無華，而又有實用價值。
2、分角色朗讀課文。
3、各自反復朗讀父親的話，理解其含義。
《落花生》教學設計5
教學目標
1、通過閱讀教學，理清文章的結構層次，歷練學生的概括能力：在課文“種花生”與“過收獲節(jié)”、“吃花生”與“談花生”的比較中，比較詳略抓重點；“我們談”與“父親談”，比較內容抓重點；在“贊花生”和“學花生”兩點中，比較目的抓重點。
2、通過落花生與石榴、蘋果、桃在位置、外表、印象三方面的對比，理解父親與家人的話：花生雖然不好看，可是很有用�！叭艘鲇杏玫娜�，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”等。
教學重點理解課文深刻的含義，學習借物喻人的寫作方法以及詳略得當?shù)姆椒ā?/p>
教學難點理解父親與家人的話：花生雖然不好看，可是很有用�！叭艘鲇杏玫娜�，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”等。
教學準備課件
教學過程
一、導入
通過上節(jié)課的學習，我們知道了《落花生》一課是圍繞落花生寫了哪些內容？這節(jié)課我們和許地山一家共同來議花生。
二、深入理解課文內容，品詞析句
1、請同學們再讀課文，許地山一家議花生的部分，邊讀邊想他們都談到了花生有哪些好處？
2、學生自讀并思考。
3、匯報：
�。�1）從父親的話中你讀懂了什么？
�。�2）（課件出示圖片）看見它們高高的掛在枝頭，你有什么感受？你此時的心情用文中的哪個詞形容最恰當？（理解“愛慕之心”）
（3）再讀一讀父親的這段話，細細地品味，然后完成表格。
�。�4）學生完成表格后匯報，并談談自己的感受。
（5）小結寫作方法：作者通過對比的方式進行表達，就能對其中一種事物的特點起到了強調的作用。所以，我們在今后的習作時也可以學著這樣去表達。
（6）父親這段樸實的話里充滿了對花生無比的贊嘆，讓我們一起來讀一讀吧！
�。�7）有三位同學讀了這段話后他們是這樣理解的，你們看對不對？（出示句子）學生自由談自己的體會，并作小結：父親用花生與桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品質，是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處嗎？
4、父親給孩子們點出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是在說花生嗎？（出示句子）
�。�1）指生讀，談體會。
�。�2）父親在說這句話時用了“雖然······可是······”這一關聯(lián)詞，在好看與有用這兩方面著重強調了后者。生活中，我們也會經(jīng)常用到這個關聯(lián)詞，能舉幾個例子嗎？
�。�3）再用心地讀一讀這句話。
5、父親的話孩子們明白嗎？從哪里看出來的？（出示我說的話）
（1）你明白了嗎？談體會。
（2）理解“體面”“講體面”與“只講體面”。
（3）你認為什么樣的人是有用的人？
（4）看來同學們也明白了父親的話，所以，我們也說——（引讀“我”說的話。）
6、父親這看似平常的話卻飽含著對兒女的`殷切希望。（出示最后一句話）花生做的食品都吃完了，但父親的話卻深深地記在了我的心上。
�。�1）比較“記”與“印”哪個好？
�。�2）小結：看來準確用詞的用處這么大，我們今后可得注意恰當用詞呀。
三、品析技巧
1、大家知道，從種花生到收獲花生需要經(jīng)歷——幾個月的時間，而吃花生、議花生只經(jīng)歷了——一個晚上。那么為什么作者在寫課文時只用了一個自然段來寫種花生和收花生，卻用了十幾個自然段來寫吃花生、議花生呢？
2、這就叫詳略得當。我們在習作時也應這樣，重點部分要寫詳細、寫具體，次要的部分就可以作簡單的介紹。
3、課文寫的是“落花生”，你有什么啟示？（做人）
像《落花生》這類課文，由寫一種事物進而引申到談怎樣做人，突出了文章的中心，這種寫作方法就叫做“借物喻人”。
四、拓展延伸
1、我們在許地山的筆下品味出了落花生的深刻內涵，同樣還有一位著名的作家也以《落花生》為題寫了一篇文章。（出示老舍的《落花生》選段）從中你又品味出了什么？
2、作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，后來以“落華生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終于成為一位著名的作家。
讓我們也以他的這句話來勉勵自己——（出示許地山的話，全班齊讀）
五、作業(yè)
1、推薦閱讀文章：《白楊禮贊》、《荔枝蜜》。
2、小練筆：仿照本文借物喻人的手法寫一篇練筆。
《落花生》教學設計6
【教學目標】
1、使學生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學生懂得不要只講體面，只求外表美，應該做一個有真才實學，對人民有用的人。
2、了解課文借物喻人、主次分明、有詳有略、重點突出的寫作特點，并了解主要內容是怎樣與課文所要表達的中心思想緊密聯(lián)系的。
3、培養(yǎng)學生借助具體事例來理解句子含義的能力。
【教學重點】
1、分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。
2、了解課文借物喻人、主次分明、有詳有略、重點突出的寫作特點。
【教學難點】
了解課文主要內容是怎樣與課文所要表達的中心思想緊密聯(lián)系的。
【教學課時】
2課時
第一課時
【教學過程】：
�。ㄒ唬┘とひ�:
1、同學們都吃過花生吧？喜歡吃嗎? 那么著名作家許地山寫的這篇《落花生》是不是告訴我們花生什么樣子，如何好吃呢？而是以“落花生”為題，以“落花生”為線索寫了一件事，什么事呢？（生答）
2、回憶課文按怎樣的順序記敘的？
3、用自己的話說一說課文哪些內容詳寫，哪些內容略寫？
過渡:作者一家人到底議論花生的什么？他們借花生又要告訴我們什么呢？
�。ǘ┲攸c學習議花生，感悟做人的道理
1、默讀議花生部分，出示默讀要求：
�。�1）勾畫出父親幾次對孩子們說的話，看看父親講了什么，又想告訴我們什么？
�。�2）勾畫出作者聽了父親對于花生品格議論之后感悟的句子。反復讀一讀，在旁邊標注自己的感受。
2、學生邊讀邊思考。
3、匯報交流學習情況
贊花生
�。�1）指名朗讀7-10段，想一想:大家議論了花生的哪些好處？用自己的話概括一下。父親的觀點是什么？
�。�2）出示父親第一次議論花生的語句：
花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必需挖起來才知道。
自由讀、指名讀思考并回答: 父親是怎樣說明花生最可貴之處的?
�。�3）感受花生的可貴品質。
鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭與埋在地里矮矮的長在地上形成了鮮明的對比，即使成熟了也無聲無息，不急于表露，這種品格的確很可貴。這是一種怎樣的品格呢？（生談）
�。�4）感情朗讀句子，原文填空。
學花生
出示句子：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”
�。�1）、朗讀句子，聯(lián)系上下文談一談父親的第二次議論是什么意思？（生談）
�。�2）引讀：一個外表不美的人要做出成績，得到大家的認可，也許比外表賞心悅目的人更難。但如果能默默無聞，毫無怨言地去努力，給別人帶來好處，應該說更了不起，也更讓人敬佩。所以父親說——
外表美畢竟不能與內心美相提并論，更看重的應該是內心美，更看重能實實在在為人們做好事，所以父親說——做有用的人
作者從父親的議論中感悟到什么？出示句子：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人�！�
（1）讀句子，說一說自己對這句話的理解。
�。�2）小組交流：說一說我們生活中哪些人也像落花生那樣不圖虛名，默默地做奉獻。
（3）全班交流
4、分角色朗讀課文
（三）拓展延伸，感悟寫作方法。
1、從種花生到收花生要經(jīng)歷多長時間？課文占了多少篇幅？從吃花生到議花生又經(jīng)歷的多少時間，課文占了多少篇幅？作者為什么要這樣安排？
這篇課文的重點是過收獲節(jié)，議花生，父親的話著重寫，這樣可以突出文章中心。其他內容略寫，因為它對文章的主要內容起說明交代的作用，又不能不寫。我們在寫作的時候也要確定重點，做到重點突出，主次分明。
2、這篇文章借寫花生告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，這種寫法較“借物喻人”。雜我們身邊又許多事、物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻道理，如燃燒自己照亮別人的蠟燭，默默無聞卻有著頑強生命力的小草等等。從下列題目中自選一個，補充完整，模仿《落花生》借物喻人的寫作方法，寫一個小短文。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)：
熟讀課文
第二課時
一、教學目標
1、正確理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”、“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的含義，懂得不能只講體面，而要對他人、對社會有用。
2、了解“落花生”筆名的含義，對許地山用生命踐行理想感到欽佩。
3、能將自己從身邊事物受到的啟示用一兩段話寫下來。
4、能規(guī)范、美觀地書寫本課生字。
二、教學過程
�。ㄒ唬├斫狻八阅銈円窕ㄉ�，它雖然不好看，可是很有用”。
可否像桃子等？可讓學生討論，說真話，講理由。
教師可做類似小結：如果只是外表好看，不做正事，什么用也沒有，可取么？
——不可取。過渡：我們來看看少年許地山是怎么理解父親的這句話的。
�。ǘ├斫狻澳敲矗艘鲇杏玫�'人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。
“體面”什么意思？講體面有錯么？只講體面呢？不能，要有用。怎樣就是有用？舉例。
�。ㄈ┝私飧赣H的話對許地山的影響
結合課文結尾及許地山生平，明白許地山為何以“落花生”為筆名以及這筆名對他做人的影響。產(chǎn)生敬佩之情。并再次有感情地朗讀全文。
�。ㄋ模⿲懽�。
觀察“吩、咐”及“榨、榴”，指導書寫。學生自己觀察仿寫其它字。
�。ㄎ澹┱n后小練筆。
【作業(yè)安排】
1、背誦父親的話這部分內容，體會文章的中心。
2、進一步理解課題，問：那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。
我們要學習這種表達中心思想的方法。
【教學資料】
電影資料《落花生》、 投影圖片、投影儀、投影片。
【自問自答】
自問：一個外表不美的人要做出成績，得到大家的認可，也許比外表賞心悅目的人更難。怎么理解呢？
回答： 學生根據(jù)課堂生成的學習成果，大膽談想法，談感受。人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的含義，懂得不能只講體面，而要對他人、對社會有用。
《落花生》教學設計7
教學目標
1．掌握本課6個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。
2．理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3．能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。
4．初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
教學重難點
1．理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2．能分角色朗讀課文，背誦課文的`重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。
教學時間：
第一課時
一、激趣導入
1、謎語：根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。謎底：花生同學們，有興趣猜謎語嗎？課件出示謎語
2、板書課題，讀題
3、介紹落花生：因為它是在地上開花，花落以后在地下結果的作物，所以叫“落花生”�；ㄉ睦霞以谀厦乐薜陌臀鳌⒚佤斠粠�。大約在15世紀末或16世紀初，花生傳到了中國。
4、介紹許地山
【許地山】
二、檢查預習情況
1、出示生字，指名認讀，正音
2、指名讀課文
三、理清課文脈絡
1、快速瀏覽課文，想想課文圍繞花生講了哪些事？主要講了什么？
板書：種花生、收花生、吃花生、議花生
2、給課文分段
四、學習第一、二段
1、默讀，你讀懂了什么？哪些地方不懂？
2、學生回報
3、理解“開辟”“居然”
4、用“居然”造句
5、指導朗讀
五、課堂小結
六、布置作業(yè)
《落花生》教學設計8
設計背景
長期以來，受傳統(tǒng)的教學觀念的影響，教師擁有對教材文本的絕對的解釋權，學生對課文的理解被限制在教師的理解范疇之內，于是，學生的個性化的閱讀理解被扼殺殆盡。法國著名的兒童心理學家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的�！睂W生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。首先，不同的家庭背景、知識儲備、興趣愛好等所帶來的學生的個體之間的差異，必然對學生的閱讀活動產(chǎn)生影響，導致即使閱讀同一文本也會得出不同的認識和體會，；其次，對于閱讀材料來說，由于語言文字的包容性極大，因此對同一文本也完全可以從若干角度進行不同的解讀。所以，新的課程標準明確地提出不能以教師的理解去代替學生的理解，以教師的分析取代學生的閱讀實踐。認識到了這一點，我們就必須尊重學生的想法和選擇，同時還要鼓勵學生富有個性的學習和發(fā)現(xiàn)，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！彼栽陂喿x過程中，要讓學生獨立發(fā)揮，讀出個性，讓學生做“閱讀的主人，學習的主人”。
教材分析
這是一篇散文。文章重點記敘了一家人品嘗花生時的討論，告訴我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。按照事情發(fā)展順序，全文分為三段：第一段（第一自然段）寫種花生、收花生；第二自然段（二至十四自然段）寫一家人嘗花生談論花生的好處。內容可分兩層：一是講花生的好處與特點；二是以花生喻做人。第三段（第十五自然段）寫父親的話深深印在“我”的心上。課文通過議論花生的好處，借物喻人，闡明做人的道理，很有教育意義。文章重點突出，主次分明，語言質樸簡潔，清新自然，適宜于學生邊讀邊思考。抓住重點段深入理解課文，是本單元的閱讀訓練重點。這個訓練點包含兩個互相聯(lián)系的閱讀理解過程。一是細讀重點段，真正把重點段的思想內容讀懂；二是以重點段內容為核心，聯(lián)系全文及題目，進一步體會全文的思想感情。教師在指導運用這一閱讀方法時，不要忽視第二個過程，以免學生產(chǎn)生“理解課文，只要讀重點段就行了”的錯覺。
教學目標
�。薄W會生字，理解自己不懂的詞語。
�。�、初步懂得做人不應該只講體面，應該做到有真才實學，對人民有用的人。當然對題目的理解是寬泛的，不應該拘泥于教材。
３、初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法，了解借物喻人的寫法并能嘗試運用。
教學重點
１、分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。
�。�、了解課文借物喻人、重點突出的寫作特點。
３、引導學生用自己的生活積淀來理解外表和內在的關系。
教學難點
初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。
教學準備
課件（各種植物圖）。
教學過程
第一課時
一、激趣導題
同學們，都吃過花生吧，喜歡吃嗎？（喜歡）那么著名作家許地山寫的這篇《落花生》是不是告訴我們花生什么樣子？如何好吃��？（不是）而是以“落花生”為題，以“落花生”為線索寫了一件事，什么事？（我們種收花生，嘗議花生的事）（板書：種收花生，嘗議花生。）
二、初讀感知
�。�、自由讀課文，做到不添字、不落字、不讀破句：
指名分段讀課文，其他同學思考哪一部分內容給你印象最深。
學生能抓住議花生的場景回答。
引導理解“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。”抓重點詞語談體會。
�。ā疤焐淮蠛谩�、“難得”，體會到父親對我們的關心和愛。①肯定我們的勞動成果，分享勞動的快樂；②借這個機會教育我們。）
回答：這個收獲節(jié)是怎么過的？（吃花生，談花生）哪個是重點？（談花生）
�。病⒛x第二段，劃出：有哪些人談花生？怎么談的？誰談的重要？（板書：我們談，父親談）
�、欧纸巧首x。
�、浦该x父親的談話內容。思考：父親的話有幾方面意思？（贊花生、學花生）贊美花生的什么？學花生的'什么？
�、亲约鹤x父親兩次說的話，思考以上問題。
�、戎该謩e讀父親第一、二次說的話，回答：花生的好處很多，它最可貴的地方是什么？父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上贊美了花生？
�、晌覀儊砜纯刺易�、石榴、蘋果是怎樣使人就生愛慕之心的？（出示圖）現(xiàn)在你又是怎樣理解的？
⑹讓學生舉例談一談自己的理解。齊讀，體會其中的含義。
第二課時
一、復習導入
分角色朗讀我們的討論和父親的談話。
父親的話很短，為什么能深深印在我們的心上？
二、繼續(xù)學習第二段
圍繞思考題，分小組自讀自悟。
三、質疑深化
生也許會提：作者為什么要寫這篇文章，又為什么以“落花生”為題？
師簡介作者。
四、辯論提高
辯一辯：“落花生和蘋果、石榴兩者只能擇其一，你想做什么？”學生分成了“蘋果、石榴”（以下用“反方”代替）和“落花生”（以下用“正方”代替）意見相左的兩派，進行“實話實說”辯論。
正方：我想做落花生的理由是因為要是太夸耀自己，有些人會妒忌你。
正方：花生埋在地里很陰涼，蘋果、石榴掛在枝頭遭受風吹雨打。而且蘋果摘下來容易腐爛，花生保存時間長。
反方：蘋果、石榴雖然掛在枝頭，長得好看，炫耀自己，但它們確實很有用，有炫耀的資本。
正方：我們落花生非常謙虛，同樣有用，但不炫耀，因為謙虛使人進步，驕傲使人落后。
正方：毛主席就像是落花生，從農(nóng)民當中走出來默默工作，做了我們新中國的第一位主席。
反方：落花生代表著舊時期的觀念，蘋果、石榴代表著現(xiàn)在新世紀的觀念。如果像花生那樣默默奉獻，不講體面，大家都瞧不起你。只有讓大家都看見你的好處，你才能得到重用，所以應該像蘋果、石榴�！�
師：好，辯論到此結束。同學們經(jīng)過這次辯論，你們覺得當今時代應該做怎樣的人？
正方：既要像落花生那樣對別人有用，也要像蘋果、石榴那樣敢于推銷自己。
反方：不能過于埋沒自已，也不要過于炫耀自己。
小結：
�。薄⒄n文將花生的生長特點與桃子、石榴、蘋果生長做對比，以突出花生特有的“可貴之處”，這并不是說桃子、石榴、蘋果沒有用處。
�。�、果實埋在地里還是掛在枝頭，是各種植物的生長規(guī)律決定的，跟好壞無關。
�。场⒄n文中“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人�！薄爸恢v體面”是指只要表面漂亮，缺乏道德品質和知識能力。
五、總結深化
師：這篇課文借“落花生”來喻做人的道理──要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，后來就以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終于成為一個著名作家。
大家齊讀最后一節(jié)。（我們談到深夜才散……）
師：父親的話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，希望同學們好好學習，要有真才實學，有本領，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的人。
六、延伸課后
請同學們閱讀《許地山文集》看看他是一個怎樣的人，寫一段話談談自己的看法。
板書設計
落花生
種收花生
外表不美卻實用
嘗議花生
默默奉獻不炫耀
【教學反思】
這是一篇老文章，其中父親的話哲學意味很濃“人要做有用的人不要做只講體面，而對別人沒有好處的人�！迸f教材強調花生的樸實無華，藏而不露，打擊石榴、蘋果、桃子的高高在上及迷人色澤。而新教材的理解則更加富有人文性，更加豐富多彩。文本中父親在百忙之中能過來參加收獲節(jié)，可見教育意圖明顯，文中姐弟對花生的評價體現(xiàn)不同年齡段孩子的認識，父親并沒有刻意拔高，因此教師在教學中也是如此。課堂上學生質疑時就能提出：石榴等既外表好看而且好吃有用。這種思維方式是和時代相吻合的，現(xiàn)今是一個追求美的社會，但是這種美要以實用為基礎。因此我采用辯論的方法讓孩子充分闡述觀點，同時讓他們在辯論中交換思想，交流看法，使之在現(xiàn)有理解基礎上，對花生和其它水果的特點有更深入的認識。從而明確：內在美和外表美的結合是人們所追求的，起決定作用的還是內在美，即是否具有實用性。也就是：評價一個人的根本標準是是否實用，如果你達到了就是好的，至于美好的外表能使人一見就生愛慕之心，這是錦上添花的事又何樂而不為呢？不同的時代就有對《落花生》不同的理解，不同的學生眼中就有不同的“哈姆雷特”。
同時教學中不能僅僅體現(xiàn)孩子的獨特感受，對于兒童認知水平上的局限性，必須“給予”的東西，不能期待他不學就會，好比從未使用過筷子的嬰兒，只有教他使用方法，今后才能摸索出更適合他使用的技巧。對于課文中花生的樣子，生長情景，我不但讓他們觀察生長圖，還告訴他們花生種植條件。在這基礎上孩子通過上網(wǎng)搜集到的資料交流花生的實用價值，對“不是外表好看而沒有實用的東西”這句話才有自己更深的理解，也才能引經(jīng)據(jù)典證明“外表好看又有實用更好”。
綜上所述，閱讀課教學要引導孩子獨特體驗，變“你應該學會的”為“我能夠學會的”是根本，但不排除教師合理的傳授，及時的給予�！笆谥c魚不如授之與漁”，還要給他漁具，讓他馬上去“漁”。那時興趣也有了，技能也有了，閱讀的自信心就能逐步增強。
《落花生》教學設計9
一、學習目標：
理解課文內容，分清文章主次，體會花生不炫耀自己,默默奉獻的精神。
二、學習重點：
感悟父親贊美花生的深刻含義,分清文章主次。
三、學習方法：
自主、合作、探究的學習方式。
四、教具準備：
自制課件。
五、學習過程：
(一)導入：同學們，今天我們學習《落花生》這篇課文，(師板書，生齊讀課題。)
1、解題�！奥浠ㄉ币簿褪俏覀兤綍r吃的花生，但花生為
什么又叫“落花生”呢?哪位同學能根據(jù)查找的資料介紹一下。生發(fā)言(出示課件：花生的花落下來，花柄入地里結出花生)。 2、介紹作者：這篇課文的作者叫許地山，他有個筆名“落華生”。
(二)引導學生自讀自悟，理解課文。
導學一：這篇課文圍繞落花生講了哪些內容?作者把哪一部分做為重點描寫的?同學們用心讀課文，邊讀邊想，讀后不理解的問題小組討論。(教師巡視)
生發(fā)言，師相機指導點評
導學二：同學們，從種花生到收花生，需要幾個月，經(jīng)歷了買種、翻地、澆水、收獲等環(huán)節(jié)，作者只用一句話，而吃花生時的討論，再長也只不過幾個小時，作者為什么卻寫得那么詳細?同學們認真讀“議花生”這部分，可以邊讀邊想邊做筆記，自己讀懂了什么，還有什么地方不懂，，小組討論交流。(教師巡視)
生發(fā)言，師相機指導：
(父親要我們像花生一樣，做有用的人。從父親的話可以看出來：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的`東西。)
導學三：父親說花生有用，有什么用呢?同學們找有關的句子讀一讀，不懂的可提出疑問。
生積極發(fā)言，重點引導理解父親說花生好處的話。
(生談到這段話時，出示桃子、石榴、蘋果、花生的對照圖)。
師：“愛慕”是什么意思，為什么人們看見桃子、石榴、蘋果就生愛慕之心?
生發(fā)言，師相機指導。
生疑問：石榴、桃子、蘋果的果實外表漂亮，又好吃，而且很有營養(yǎng)，我就很喜歡他們，父親為什么拿花生與它們作比較，
難道我們不應該喜歡桃子、石榴、花生嗎?
生發(fā)言，師相機指導。
師：(追問)這是一種什么精神?
生發(fā)言。
師總結：父親拿花生與桃子、石榴、蘋果作比較，正是為了突出花生默默奉獻的精神，這是花生最可貴的用處，父親正是要我們像花生一樣不炫耀自己，默默奉獻。父親的話飽含著一個父親對子女的殷切希望。
(師指導朗讀父親說的兩段話，生讀后評價，指名讀，小組讀，全班讀。感悟一個父親對子女的殷切希望。)
導學四：父親的殷切希望，孩子理解了嗎?找出有關語句讀一讀。
生發(fā)言(出示句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。)
師：誰能說一下你對這句話的理解。
生發(fā)言，師相機指導。生齊讀這句話。
(三)總結全文：
這篇課文看似樸實無華，卻飽含著深刻的道理，父親的良苦用心是讓孩子做樸實無華、默默奉獻的人，做有用的人。
(生齊讀課文，再次感受一個父親對孩子的殷切希望。)
(四)升華主題：
1、同學們，現(xiàn)在的社會是一個激烈競爭的社會，你想做什
么樣的人?請大家實話實說，我現(xiàn)在就是實話實說欄目的主持人。你想做像桃子、石榴、蘋果那樣的人?還是做像花生那樣的人?
(生紛紛發(fā)言)
總結：同學們，我們做人就要做有用的人，每個人都各有所長，各有所短，我們應善于吸取別人的長處，取長補短，完善自我。我們在為社會奉獻自己，實現(xiàn)自我價值的同時，也應恰當?shù)卣宫F(xiàn)自己，適當?shù)乇憩F(xiàn)自己。
2、同學們，作者為什么起“落花生”這樣的筆名呢?生發(fā)言，師相機指導，這種寫法叫借物言志。又如王安石的《梅花》。
(五)作業(yè)：
用這種寫法寫一篇作文，內容不限，題目自擬。
《落花生》教學設計10
一、教學目標：
1、情感態(tài)度目標：能真切體會許地山先生通過落花生所贊美的“從不炫耀，默默奉獻”的可貴精神，懂得做人要做不求虛名，切實有用的人。
2、知識技能目標：學習積累生字新詞，能有感情的朗讀文章，能用自己的語言講出自己名字的含義。
3、發(fā)展性目標：能聯(lián)系生活實際理解為人們“默默奉獻”的是哪些人，他們的`可貴之處自在哪里；能從長輩為自己起的名字理解長輩的期望。
二、適用年級：
五年級
三、教學過程：
�。ㄒ唬⒄勗拰�，揭示課題
1、介紹教師的名字，請同學們分析含義。
2、揭示課題：落花生系許地山先生的筆名，他為什么為自己起這樣一個筆名呢？
�。ǘ⒊踝x課文，整體感知
1、以第一自然段為例，檢驗一行同學，比比看誰讀的正確、流利、有感情。（統(tǒng)計講評）
2、以第二自然段為例，通過舉手搶讀，檢驗以上同學朗讀的程度。
3、老師帶四個同學分角色朗讀下面課文，看同學們朗讀的情況。
4、提名四人分角色朗讀課文。
5、分成四人小組，分角色朗讀課文。
�。ㄈ�、探究課文，理解感悟
1、請一小組到前面分角色演出，演后評議。
2、再請一小組到前面演出，演后評議。
3、公推最好的一組到前面演出。演后評議。
4、許地山先生為什么起名叫落花生呢？請根據(jù)課文的理解提出落花生的好處。
5、花生最可貴的用處是什么？
�。ㄍㄟ^重點詞來理解含義深刻的句子）
6、許地山先生起這樣一個名字是矢志做個什么樣的人？
�。ㄋ模⒙�(lián)系實際，學以致用
1、許地山先生要做的這樣人多嗎？舉例說明。（發(fā)揮想象，踴躍發(fā)言）
2、名字可以言志，亦可以表明長輩對我們的期望和關愛，請寫一二百字片斷，說一說自己的名字
3、指名的人到黑板前寫上自己的名字，然后讀出自己寫的片斷。
附：板書
味美
榨油 很實用
落花生 便宜
許地山
埋
從不炫耀
默默奉獻
挖
《落花生》教學設計11
學習目標：
1.學會本課7個生字，正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。會用“居然”造句。
2.理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3.有感情的分角色朗讀課文，能正確抄寫第10自然段，能背誦課文重點語句。
4.能用自己的話說出哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并能初步體會這樣寫的好處。
5.初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
教學重點：
1.理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2.初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
教學難點：
體會贊頌花生頑強生命力的語句。
教學準備：
老舍的《落花生》和《白楊禮贊》《松樹的風格》《梅花魂》等文章; 演示文稿。
課時安排：
2課時
第一課時
一、類比導入，揭示主題。
梅花、竹子歷來被中國人所喜愛，他們的清高、淡雅和堅貞往往被用來比喻有氣節(jié)、有骨氣、有靈魂的人。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子：千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。以此抒發(fā)自己不畏磨難的錚錚鐵骨。比如陳慧英的《梅花魂》中外公說：我們中華民族幾千年來出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣!這些詩文都有一個共同的特點，看似狀物，實則是寫人，告訴我們做人的道理，這就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我們再學習一篇這樣的文章《落花生》，看看作者許地山是如何通過寫落花生來告訴我們做人的道理的。
二、初讀課文，整體感知。(要求：不加字、不漏字，不讀破句子，把課文讀正確。)
1.學生朗讀課文，畫出生字新詞。
2.檢查朗讀，提示重點字詞的讀音與結構，如茅、榨、榴等。(要求會書寫，會組詞。)
三、再讀課文，理清思路。(要求：默讀課文，邊讀邊做批注。)
1.你對課文哪一部分最感興趣?根據(jù)學生的回答引入課文的學習。
2.集體讀第一段，了解種花生、收花生。重點體會“居然”一詞。
(1)讀出花生收獲后一家人的意外、驚喜。聯(lián)系生活，會用“居然”
(2)種了就是想收的，為什么收了卻又說沒想到?沒想到什么?為什么沒想到?感悟、體會花生頑強的生命力。
四、品讀課文，研析重點。
1.花生頑強的生命力令我們驚喜、贊嘆，同樣也讓母親高興。在第二段中有一句話表現(xiàn)了母親的高興，誰能幫我們找出來讀一讀。從這些句子中，你能感受到什么?
過渡：(是啊，一次沒想到的收獲，也要過個節(jié)來慶祝，可見這一家人對生活是多么的熱愛。這收獲的哪里是花生，分明收獲的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態(tài)度啊!)
2.讀一讀4—15段，看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的`?
讀“吃花生、議花生”的內容。
過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。
3.默讀父親的話。(出示演示文稿——父親的一段話：花生的好處很多，??)
要求：讀這段話，你能讀懂什么?還有沒有不懂的?
a根據(jù)你對父親的話的理解。完成下面的表格。
比較花生蘋果、石榴、桃子
不同點
相同點
啟示
b反復讀一讀“我”說的話：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人�！甭�(lián)系生活，先想一想“體面”“講體面”“只講體面”的各自含義，再深入體會父親對我們的期望。
五、總結全文，深化主題。
朗讀最后一段，找一找從哪個詞可以看出父親的話給“我”很深印象。體會“印”字用得準確，體會父親的話對“我”一生的影響。
“那一夜我們談到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上�！痹S地山是這樣說的，也是這樣做的。長大后他埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家。他也因此取了個筆名叫落花生。在抗日戰(zhàn)爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，他的確是一位具有花生精神的人，讓我們一起讀一讀他說過的這句話：(出示演示文稿：我要像花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。)
六、作業(yè)。
語文能力的提高僅憑課堂上的學習和看幾本語文書是遠遠不夠的，為了幫助同學們更加深刻地理解“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，更多的了解借物喻人的寫作方法，老師推薦幾篇文章和幾首樂曲，希望同學們利用課外時間能選擇自己喜歡的認真讀一讀，聽一聽，相信你一定能從中享受到書籍和音樂帶給你的震撼、快樂以及幸福。
書籍(文章)。
老舍的《落花生》、茅盾的《白楊禮贊》、陶鑄的《松樹的風格》、陳慧英的《梅花魂》、周敦頤的《愛蓮說》，讀一讀這些文章，把點明中心的句子畫出
樂曲：《小草》、《勞動者之歌》
板書設計：
落花生 頑強的生命力
借
物 有用
喻
人
默默地奉獻
做一個對別人有用的人
《落花生》教學設計12
一、教材分析：
《落花生》是人教版五年級上冊第四單元中的一篇課文，這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
二、教學目標：
1、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2、初步了解借物喻人的寫作手法。
三、教學重難點：
由表及里的了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。
四、前置性作業(yè)：
1、熟讀課文，讀準字音，讀通句子，不填字、不漏字。
2、自學本課生字、生詞，借助課文或詞典理解詞語意思。
3、把不明白、或有異議的問題，記下來。
4、根據(jù)預習，自己查找相關資料。
教學過程：
一、謎語導入，揭示課題。
出示花生的生長過程圖片，讓學生明白為什么叫“落花生”。
二、檢查預習：
1、檢查生詞掌握情況，適時正音。
2、分段檢查讀課文，總結概括課文的方法。
三、小組合作，質疑問題。
1、小組合作，解決自己預習時遇到的.問題。
2、教師根據(jù)學生的情況，梳理有價值的問題。
四、品讀重點段落：
根據(jù)學生找出的有價值的問題，師生共同討論解決。
�。ㄒ唬┱n文為什么寫“桃子、石榴、蘋果”，它們與“花生”有什么關系？
A、師生討論得出：作者之所以寫“桃子、石榴、蘋果”是為了與“花生”作對比。
B、找它們的相同點：
生：相同點是都好吃，都對我們有好處。
C、再讀課文，小組討論他們的不同點：
小組長代表發(fā)言，學生補充得知它們的不同點是：
D、通過朗讀把它們的不同讀出來。（生讀、師范讀強調讀書方法、聲再讀）
E、透過它們的不同，細品花生的可貴之處。
生：默默無聞、樸實無華、不炫耀、不張揚、甘愿平庸、謙虛
�。ǘ├斫飧赣H說的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用�！�
A、師：正是因為花生有這些可貴的品質，所以父親才希望“我們”做這樣的人。
B、談談父親說這句話的意思。
C、討論“父親在贊美花生，難道是想貶低桃子、石榴、蘋果嗎？”
D、了解這種對比寫法些好處。
（三）理解作者說的這句話“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
A、理解什么叫“體面”？（廣義的）
B、現(xiàn)代社會中我們該不該“講體面”？
C、能不能“只講體面”？
五、總結深化，升華主題：
聯(lián)系生活，說一說我們身邊有哪些人是對我們有好處、有用的人？
六、課外延伸，學習“借物喻人”的寫法：
師：題目是落花生，其實在寫人，我們把這種寫作手法叫借物喻人（板書），為了幫助同學們更好的理解這種寫法，老師推薦閱讀，老舍的《落花生》、茅盾的《白楊禮贊》、陶鑄的《松樹的風格》、周敦頤的《愛蓮說》。大家每個人寫一篇文章，用“借物喻人”的方法。
《落花生》教學設計13
一、導入新課
1．指名三位學生上臺寫下自己的姓名并說出名字的含義。
2．教師板書作者筆名“落華生”并請學生猜想它的含義。
3．教師把“落華生”改寫為“落花生”并介紹作者許地山。
設問：許地山為什么把自己的筆名叫作“落華生”呢？以此導入新課。
二、自讀課文
1．學生自讀課文，要求讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子。
2．同桌互讀，相互指正。
3．指名串讀，全班交流，說長論短。
三、給課文分段
1、學生自由讀課文思考：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。（聯(lián)系課后練習1）
�。ò鍟悍N花生 收花生 嘗花生 議花生）
2、根據(jù)板書給課文分段
四、學習重點段，明白道理
1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？
�。ń憬阏f味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實埋在地里。）
把三姐妹說的花生的好處用上關聯(lián)詞說上一句話。
2、兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？
�。▋纱巍５谝淮伟鸦ㄉc桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而說明做人的道理。）
（板書：花生 桃子 石榴 蘋果）
�。�1）讀一讀第一處議論，你是怎樣理解這段話的，學習小組討論。
�。�2）你是怎樣理解這段話的？四人小組討論。
（3）學生交流。
適時理解：A、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。
B、凡是埋在地里的東西落花生賽講教學設計是好的，高高掛在枝頭的東西都是不好的。
C、花生和桃子、石榴、蘋果果實最大的區(qū)別是什么？
D、父親認為桃子、石榴、蘋果相比，花生最可貴的一點是什么？你能用一個簡單的'詞來概括嗎？（板書：藏而不露）
�。�4）讓我們帶著贊美的語氣來讀讀父親的話。
�。�5）父親向我們將花生藏而不露的品質是為了什么？出示父親的第二句話。
“所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。
父親的話是不是說不需要外表美？
�。ǜ赣H強調的是人要實用，要有內在的美。）父親的話我們明白了嗎？
出示“我”的話：
“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”
理解“體面”、“講體面”“只講體面而對別人沒有好處的人”是怎樣的人？。
�。�6）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。
五、提供辯題練口才
1．在現(xiàn)代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什么？請各小組討論，各抒己見，實話實說。
2．請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個陣營展開辯論，教師做主持人。
3．在充分辯議的基礎上完成練習。
以“我要做那樣的人”為題寫一二段話，要求實話實說，有真情實感。
（整理資料還看到了這個，不知道是誰寫的，也有可能是被我改過了的，忘了，記得也開過這堂課，可教學設計實在不知道放哪了？？各位將就著看吧�。�
《落花生》教學設計14
教學目標
1．理解課文思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2．概括課文中心思想，練習分清課文主次。
3．學會本課生字、新詞，練習用“居然”“成熟”造句。
4．有感情地朗讀課文。背誦課文。
教學重點
1．理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2．練習根據(jù)課文的中心，分清主次。
教學難點
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
教學時間 二課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）學會本課生字、新詞，理解重點詞語。
�。ǘ├砬逭n段落，概括段落大意。
�。ㄈ┯懈星榈乩首x課文，體會課文的思想內容。
二、教學重點
�。ㄒ唬├砬逭n文段落，概括段落大意。
�。ǘ┯懈星榈乩首x課文，體會課文的思想內容。
三、教學難點
理清課文段落，概括段落大意。
四、教學過程
一、導入。
1、師：今天我們共同學習一篇新課文──《落花生》。教師板書課題。
“落花生”就是我們平時吃的花生�；ㄉ鸀槭裁从纸小奥浠ㄉ蹦�？你們查資料了嗎？生簡要回答。
教師出示花生成長的圖片，邊出示邊簡單講解�，F(xiàn)在你知道花生為什么叫“落花生”了吧。
2．簡介作者：這篇課文的'作者許地山是現(xiàn)代小說家、散文家。因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。
�。ǘz查預習
1．填寫生字表
本課生字不多，但每個生字都有要提醒學生的地方。
“辟”是多音字，主要掌握pì和bì兩個讀音，通過組詞讓學生區(qū)分并掌握
“榨”是翹舌音zhà，糾正學生口語習慣讀音“zhá”
“慕”字下面是不是
2．查字典并結合課文內容解釋詞語。
解釋詞語要依據(jù)“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯(lián)系上下文準確地理解詞
語在具體語言環(huán)境中的意思。
可惜：值得惋惜。
開辟：開拓發(fā)展。
翻地：用犁、锨等翻松田地。
居然：表示出乎意料；竟然。
收獲：取得成熟的農(nóng)作物。
吩咐：口頭指派或命令。
愛慕：由于喜愛或敬重而愿意接近。
成熟：植物的果實等完全長成，泛指生物體發(fā)育到完備的階段。
分辨：辨別。
體面：（相貌或樣子）好看；美麗。
�。ㄈ├砬逭n文段落，概括段落大意。
1．在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯(lián)系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。
2．教師范讀課文，學生思考：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。
�。浠ㄉ潜疚淖h論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）
�。ò鍟悍N花生收花生嘗花生議花生）
圍繞落花生寫了哪些內容，學生可能總結不全，教師指導學生讀有關句段來幫助學生概括總結。
3．給課文劃分段落，概括段落大意。
第一段（第1自然段）寫種花生、收花生。
第二段（第2自然段）寫母親提議過一個收獲節(jié)，并為過收獲節(jié)做了準備。
第三段（第3自然段到最后）寫吃花生時的議論。
分段時鼓勵學生發(fā)表自己的見解。將第1自然段分作第一段，學生不會有什么分歧；對第二段的劃分，學生會產(chǎn)生分歧。有些學生會將第2自然段到最后都分作第二段，依據(jù)是這一大段是講一家人過收獲節(jié)。對學生的這種分段方法教師應予以肯定。
�。ㄋ模┯懈星榈乩首x課文，體會課文的思想內容。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)。
1．抄寫生字、新詞。
2．有感情地朗讀課文。
《落花生》教學設計15
【教材分析】
本課是人教版五年級上冊的第四單元的一篇課文，要求會認的生字有七個，其中“榨、榴”注意讀準確，重點正確書寫“茅、榨、榴”，特別注意“榴”的變音。這是一篇現(xiàn)代優(yōu)秀散文，真實地記錄了作者小時候所受的家教。作者許地山，現(xiàn)代小說家、散文家，他的散文作品以樸實洗煉、清新自然的筆墨，寫自己對社會人生的感觸，常寄寓深邃的哲理和優(yōu)美的情思于字里行間。
這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
【課標表述】
*有較強的獨立識字能力。硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定寫字的速度。
*能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
*能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。 *聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。
*在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
【學習目標】
1、學會本課8個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。
2、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。
3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的'道理。
4、學習作者主次分明、借物喻理的表達方式，理清文章的寫作順序，明確對“議花生”這一部分的詳寫，及花生表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質。
【重點難點】
理解父親的話的深刻含義，認識借物喻人的寫作方式。
【評價方案】
1.通過四人小組互相檢查詞語認讀（評價單第一題）的方式，關注學生識字狀況，評價目標1；（終結性評價）
2.通過學生自讀、指名讀、師生配合讀等，關注學生是否能夠讀好課文，評價目標2；（過程性評價）
3.通過聯(lián)系上下文理解課文及課下完成評價單第三題，檢驗學生是否學會聯(lián)系上下文理解父親的話語，評價目標3。（過程性評價和終結性評價相結合）
4.通過學習課文理解文章的布局和詳略得當?shù)膶懽鞣绞郊敖栉镉魅说膶懽鞣绞剑ㄔu價單第四題）評價目標4。（過程性評價和終結性評價相結合）
【教學過程】
一、導入新課
師：同學們，喜歡猜謎語嗎？
生：喜歡。
師：現(xiàn)在，老師說個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物？
“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”
生：花生
師：（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說家、散文家。因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。
師：（板書：落花生）
生：齊讀課題。
二、朗讀感悟（落實目標１、2）
師：自由選擇你喜歡的方式讀課文，思考課文圍繞題目寫了哪些內容？
生：全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，
師：板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生
師：一家人是怎樣議論花生的好處的？
生：姐姐說它味美；
生：哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃。
生：父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。
師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？
生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次告訴我們做人的道理。
師：板書：花生——桃子、石榴、蘋果
師：齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生可貴之處的？
生：父親認為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，炫耀自己，而花生卻埋在地里。
師：回答得真好。該抓住哪些關鍵詞語來突出花生的可貴之處？
生：我認為應該抓住“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”這些關鍵詞語；
生：我認為還應該抓住“矮矮地長在地上”。
師：板書：埋在地里、高高地掛在枝上
師：誰愿意來讀一讀？
生：抽一生讀
師：你認為他讀得怎樣？
生：我認為他抓住了關鍵詞語來讀。
生：我認為他讀得很有感情，讀得很流暢。
生：他讀出了桃子、石榴、蘋果那種炫耀自己的語氣。
生：（齊聲說）想。
師：好，讓我們一起來有感情的朗讀。
生：有感情的朗讀。
生：我體會到花生默默奉獻的精神；
生：我體會到花生無私奉獻的精神；
生：我體會到花生不求名利，樸實無華的精神；
三、深入探究（落實目標3、4）
父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？用——勾劃出來。誰來讀讀父親的第二次議論？生：一生讀。
生：父親借花生教育孩子做一個對別人有用的人；
生：父親借花生教育孩子做一個不求名利、默默奉獻的人；
師：作者“我”怎樣理解父親的話？在文中用～勾劃出來。
生：“我”認為人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。師：你怎樣理解作者的話？結合實際，舉例說明。
生：有些人，你看他儀表堂堂，可是他卻沒有什么本事；
生：有一次，我在街上看見一位非常漂亮的阿姨，邊走邊吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把過路的老大爺、老奶奶摔到了，怎么辦？
生：有些人，雖然長得很丑，可是他很樂于助人。
生：我的鄰居是個清潔工，他每天天沒亮就開始打掃衛(wèi)生，我覺得他就是一個有用的人。
師：其實，我們的身邊像那位普通的清潔工一樣，在平凡的工作崗位上默默奉獻的人有很多，他們就是落花生那樣的人。
師：在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。
生：有，老師為了學生在工作上默默奉獻。
生：清潔工，為了一方的清潔，寧愿犧牲自己的青春。
生：蠟燭是偉大的，犧牲了自己的身體給我們帶來光明。
生：春蠶，為了讓人們穿上華麗的衣裳，到死都還在吐絲。
生：太陽，因為你無私地奉獻光和熱，所以大地才一片生機昂然、萬紫千紅。
師：大家說得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做一個有心人。
師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？
生：作者這樣安排的目的是為了強調我們應該做像落花生那樣的人；
生：課文重點寫議花生，目的在于告訴我們做人的道理。
師：這篇課文的重點是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。
師：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。
三、總結升華
師：學了這篇課文，你想說點什么？把你的想法寫下來，在小組內交流。
師：誰愿意毛遂自薦？
生：我想說：“我要向花生學習”。
生：做人不能光看外表，要看他是否有用；
生：不是有一句名言：“用珠寶裝扮自己，不如用知識裝扮自己”，我覺得說得真好。
生：我又學會了重點突出、主次分明和借物喻理兩種寫作方法，我想我的作文能力會更好。
生：我認為父親的話有些不對，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。
生：老師，你不是說現(xiàn)在的社會是競爭的時代，它需要敢于展示自己才華的人嗎？難道像桃子、石榴、蘋果敢于展示自己才華，錯了嗎？
師：你們提得真好，的確現(xiàn)在的社會需要敢于展示自己才華的人，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。但父親為什么要這樣說呢？這里父親只是打個比喻，作個對比，
詣在強調花生默默奉獻的精神。當然，任何比喻都是跛腳的。
師：現(xiàn)在的社會既需要像落花生那樣的默默奉獻的人，更需要像桃子、石榴、蘋果一樣敢于展示自己才華的人。
四、布置作業(yè)。
師：你們可以把自己的感受寫下來，看老師留給你們的作業(yè)。
1、用自己喜歡的方式寫一篇讀后感；
2、讀許地山的其他作品（教師推薦書——《空山靈雨》《春的林野》，網(wǎng)址印在發(fā)給學生的資料上）；
3、搜集整理許地山的文章和生平事跡，寫出你的評價文章。（當然這個作業(yè)，可以用一學期，也可以用更長時間）
同學們可以根據(jù)自己的實際情況選擇一項或兩項作業(yè)
板書：
15落花生
種花生收花生吃花生議花生
借物喻人
15 《落花生》評價單
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