《給予是快樂的》教學設計14篇

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家收集的《給予是快樂的》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《給予是快樂的》教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能聯(lián)系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。

　　3、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操。

　　【教學重點】

　　從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

　　【教學難點】

　　憑借課文的具體語言材料，在反復的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操。

　　【教學過程】

　　一、師生對話，初讀解題

　　1、同學們，在生活中什么事讓你感到快樂?

　　2、小結：

　　是的，我們得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快樂的。但有一種快樂不是物質的獲得，而是心理上的獲得，如春風吹過，漣漪蕩開，給人精神上的愉悅享受。今天我們一起來學習《給予是快樂的》，我想通過這篇課文的學習，大家一定會獲得另一種快樂。

　　3、揭題：

　　指名讀課題：《給予是快樂的》(正音：給予 jǐ yǔ，理解詞義)

　　齊讀課題。

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容

　　1、給予為什么會快樂呢?請大家認真讀讀課文，注意生字新詞，努力把課文讀通順，不理解的詞語聯(lián)系上下文想想。找一找：文中出現(xiàn)了哪些人物，他們都給予了別人什么?(學生自由讀課文)

　　2、檢查反饋：

　　⑴ 生字“兜”。

　　⑵ 文中出現(xiàn)了哪些人物，他們都給予別人什么?

　　根據(jù)回答板書：

　　哥哥 → 保羅

　　↓

　　男孩 → 弟弟

　　三、精讀課文，學習兩次誤解，品讀重點詞句

　　1、過渡：

　　圣誕節(jié)前夜，保羅和一個小男孩偶然相遇。起初，他并沒有在意那個孩子，以至多次誤解了他。我們一起來快速讀讀課文，找找保羅錯了幾次?錯哪兒了呢?為什么會錯?

　　2、討論后，針對重點語句加以分析：

　　保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣�！�

　　小男孩吃驚地睜大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的?天哪，我希望我將來也能像你哥哥那樣。”

　　圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。

　　讀保羅驚訝的句子。

　　(引導學生想一想，保羅為什么吃驚，初步認識小男孩高尚的思想境界。)

　　3、過渡：

　　保羅開始覺得小男孩有點不同尋常了，于是邀他乘車兜風，不過，保羅又錯了。錯哪兒了，為什么會誤解?

　　4、討論后，針對重點語句加以分析。

　　車開了一段路，男孩轉過身來，眼睛里閃著亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎?”

　　男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。他指著保羅的車，說：“看見了嗎?很漂亮，對不對?這是他哥哥送給他的圣誕禮物!將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以做在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”

　　(引導學生理解給予弟弟是男孩最大的.快樂。)

　　四、體會三人難忘原因

　　1、指導有感情地朗讀12、13節(jié)：

　　從“喜悅、濕潤、難受”三詞入手，引導學生自己提出問題：為什么這個夜晚對他們?nèi)齻�人來說都是難忘的?

　　2、小組討論，全班交流。

　　(引導學生理解：小弟弟也許是第一次這樣歡度圣誕之夜而“難忘”;小男孩則為讓弟弟得到一次意外的歡樂而“難忘”;保羅的“難忘”是由于思想上受到了深刻的教育，體會到了“給予”帶來的歡樂。)

　　五、分角色朗讀

　　讓我們通過朗讀再一次目睹這感人的一幕，為小弟弟高興，為小男孩、為保羅感動。

　　(指導朗讀：指名讀、男女生讀。指導讀出小男孩的自信、自強及對弟弟的關愛之情，讀出保羅的情感變化。)

　　六、拓展升華，深化主題

　　1、是啊，給，永遠比拿快樂，那么你有過因幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎?

　　出示：

　　我也曾因為 而感到快樂。

　　(讓學生自己說說，然后交流。)

　　2、有位詩人也和同學們一樣，他把自己的感受凝成了一首小詩，我們一起來讀讀：

　　給予

　　一束花

　　一句話

　　送去的是溫暖

　　表達的是關愛

　　伸出你的手

　　別人握住的就是力量

　　露出你的笑

　　別人感受到的就是陽光

　　3、給予是快樂的，同學們，今天我們在一起共同學習了這樣難忘的一課。在我們的實際生活當中，我們也不時地體會到這種給予的快樂，它就是一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關切的話語，一份慷慨的愛心……讓我們再來讀讀這首詩，相信你的體會會更深。

　　(生齊聲誦讀《給予》這首詩。)

　　《給予是快樂的》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、通過學習課文，能真正體會“給予是快樂的”這一人生道理。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　一、讀題導入

　　1、 今天我們繼續(xù)來學習《給予是快樂的》。(讀課題)

　　2、 當我們得到別人的幫助，別人的理解，甚至于別人的一個溫暖的鼓勵，心情就會很快樂，而“給予”就意味著付出、失去，那課題為什么還說給予是快樂的呢?給予是不是真的讓人快樂呢?這節(jié)課就讓我們?nèi)プx讀課文吧。

　　二、自讀初探

　　老師提出自讀要求：這篇課文中誰給予了誰?他感到快樂了嗎?為什么?

　　(同學們讀課文，邊讀邊思考，可以在書上寫一寫劃一劃。學生讀文思考，教師在鼓勵學生的同時及時了解學生的學習動態(tài))。

　　三、精讀探究

　　1、指名說說課文中誰給予誰?

　　2、學生交流，相機理解以下部分

　　▲哥哥對保羅的給予(板書：哥哥——保羅)

　　相機出示：“我哥哥送給我的圣誕禮物�！�

　　(1)學生自讀，體會保羅的心情

　　(2)保羅哥哥在給予中感到快樂了嗎?為什么?

　　(引導體會哥哥給保羅快樂，所以他也快樂)

　　(3)朗讀體會體會保羅的快樂的心情。

　　▲小男孩對弟弟的給予(板書：小男孩——弟弟)

　　找出相應的句子，相機出示：

　　但是，那小男孩說接下去說的話卻讓保羅十分驚訝：“我希望我將來也能像你哥哥那樣�！�

　　(1)先抓住“為什么保羅會驚訝”?帶出第3節(jié)(出示)，理解吃驚，為什么會吃驚(是吃驚保羅有這樣一個好哥哥)讀出吃驚的樣子。體會保羅認為他希望什么?(相機出示第4節(jié)前半段話)

　　(2)然后再來讀第5節(jié)，現(xiàn)在保羅知道小男孩希望的是什么?

　　(3)在讀中想象出他說這句話時的美好心愿。小男孩在給予中感到快樂了嗎?為什么?

　　(4)進一步體會保羅吃驚的原因：為小男孩美好的心靈

　　(5)分角色朗讀1-5自然段，感受一下小男孩子看到保羅哥哥送了保羅一輛汽車以后所產(chǎn)生的美好希望以及他說“我希望……”時的快樂的感覺)

　　(過渡：小男孩不但立下了將來給予弟弟新轎車的希望，而且還要把這種希望親自帶給了他的弟弟，課文中還有那些語句表現(xiàn)了他的這種給予。)

　　相機出示：

　　不一會兒，他背著……返回來了。他……那些好東西了!”

　　(1)學生讀 ，從他的話語中，你感覺到什么?(希望送給弟弟汽車，讓他 快樂，美好的愿望)

　　指導讀出自己的感受

　　(2)從他的舉動中你感覺到什么?(對弟弟的的關心和愛)

　　指導讀出自己的感受

　　(3)他快樂嗎?現(xiàn)在你覺得他是為什么而快樂?(板書：給別人關愛)

　　(不僅是許下一個愿望，送轎車，更重要的是他覺得給他殘疾的弟弟送去關愛，送去溫暖，是最快樂的)

　　(4)讀好這一段話。讀出小男孩對弟弟的愛和對未來的憧憬。

　　▲保羅對小男孩與弟弟的給予(板書：保羅——小男孩——小弟弟)

　　過渡 ：課文中還有誰給予誰?是怎么做的?引導學生思考，保羅有沒有給予誰什么?

　　相機出示句子：“保羅下了車，……那位小男孩也坐了進去。他們?nèi)齻�人度過了一個難忘的夜晚�！�

　　(1)你認為保羅這時快樂嗎?為什么?

　　(2)為什么說這個夜晚對他們來說是難忘的?(討論)

　　(體會各人心中的快樂)

　　四、總結深化

　　1、齊讀最后一節(jié)

　　2、聯(lián)系板書說說課文中的給予及快樂。

　　3、讀了課文你懂得了什么? (幫助別人，關心別人，你就會感到快樂)

　　4、教師小結：同學們，給予是快樂的，哪怕是給予有困難的人一個溫暖的眼神，一句鼓勵的話語，都會給別人帶來幫助，從而給自己帶來快樂。大家還記得這句話嗎?(出示： “給”永遠比“拿”愉快)

　　再送給大家巴金爺爺?shù)?一句話：人活著，就是要給我們生活的社會添上一點光彩。這樣我們的生命之花才會開放。一心為自己，一生安慰自己的人什么也得不到。(出示，讀一讀)

　　5、這些話說得多好啊，與給予是快樂的是同一個意思，你能根據(jù)你對“給予是快樂的”的理解，也寫寫你們的格言嗎，要注意從你們的語言中體現(xiàn)出給予是快樂的。(配樂，學生在情境中寫，交流，實物投影出示，朗讀)

　　6、教師總結，深情地讀“給予是快樂的”

　　五、課外延伸

　　今天老師布置一個不需要用筆，但需要用心靈去完成的作業(yè)，就是——用自己的實際行動去體會“給予是快樂的”。

　　板書設計

　　給予是快樂的

　　給別人關愛

　　保羅哥哥——保羅——小男孩——弟弟

　　樓上的備課不錯，以情感體驗為主線，情感熏陶味特濃。

　　我們的思路是：以“給予、快樂”為主線，想讓學生了解課文中人物之間的給予，明白他們?yōu)槭裁锤械浇o予是快樂的，深入理解人與人之間的互相關愛是一種多么美好的境界。大家看看是否可行。

　　自主探究，體現(xiàn)個性

　　——《給予是快樂的》教學反思

　　《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節(jié)一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”為主線，想通過引導學生通過自主讀書，理解課文，并引導學生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學生閱讀的自主化與個性化。

　　一、抓住關鍵，引發(fā)探究欲望要激發(fā)學生強烈的探究欲望，關鍵是學生有沒有強烈的問題意識。所以，在課堂開始階段，我讓學生針對文末的一句對課文起到總結作用的關鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導學生好好讀讀，引導學生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的？二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應該怎么理解？然后以這兩個問題為起點，引導學生再去讀書，弄清整個經(jīng)過，然后再引導學生去探究為什么給予是快樂的。

　　二、聯(lián)系語境，探究詞句意蘊由于詞語在不同的語言環(huán)境中，往往會產(chǎn)生不同的意義。所以，應該引導學生關注到具體的語言，在對語言的品讀中注意里面的一些關鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學生反復地品讀，想想這里的兩個詞語分別指的是什么，意在讓學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內(nèi)容。

　　三、設身處地，探究人物內(nèi)心

　　“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實就是讓學生設身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個來回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但如果細細品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣�！�、“弟弟，你等著……一樣美�！钡日Z句，我想通過學生反復品讀，與課文中的小男孩一起思考，設身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，從而讓學生由外在的語言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界。四、熟讀深思，探究文本內(nèi)涵由于本文思想內(nèi)涵較為深刻，學生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導學生在熟讀課文，弄清事情經(jīng)過，理解有關語句，體會人物內(nèi)心的基礎上，引導學生進一步地思考：為什么說給予是快樂的？這樣通過一個漸進的過程，讓學生對課文內(nèi)容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗，深入思考，探究課文想要表達的主題，讓個性化的體驗在深入探究中不斷升華。五、實踐運用，探究文本外延“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行�！蔽蚁耄撼�了讓學生在讀書中探究文本內(nèi)涵以外，還可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點，適當?shù)刈寣W生學會運用，學會實踐，在運用和實踐中擴大文本的外延。本堂課的結尾，我讓學生寫寫自己的格言，以及讓學生課后用心靈去完成一次作業(yè)，意在讓學生在運用語言和生活實踐中真正懂得“給予是快樂的”。

　　《給予是快樂的》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、培養(yǎng)學生的學習能力和正確的評價觀。

　　4、理解感悟課文，憑借具體的語言材料，獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　教學重點難點:

　　1、體會“給予是快樂的”這一人生哲理的過程。

　　2、從保羅的哥哥給予保羅新轎車，到保羅給予小男孩希望，再到小男孩給予他的殘疾弟弟以關愛，從而理解他們之間在實現(xiàn)一種愛的傳遞，讓學生在這種愛的傳遞中體驗到給予是快樂的的真正含義。

　　教具學具：

　　多媒體課件

　　板書設計：

　　第一課時

　　一、導入揭題：

　　1、板書：“給予”，正音。

　　“給予”是什么意思？能給它找個反義詞嗎？

　　2、你在收到東西時快樂嗎？

　　3、揭題：可有人說給予也是快樂的。完善板書，齊讀課題。

　　4、質疑：讀了課題，你有什么疑惑？

　　學生質疑：△誰給予誰？給予的是什么？

　　△為什么這種給予是快樂的？

　　二、初讀，讀通課文：

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　2、檢查自讀情況：

　　（1）出示生字詞卡片

　　學生當小老師領讀，開火車讀，齊讀。

　�。�2）指名分節(jié)讀課文，及時糾錯。

　　三、再讀課文，了解課文大意：

　　1、默讀課文，想想：你從中知道了些什么？

　　2、學生交流。

　　3、引導學生歸納文章大意。

　　四、學習生字詞：

　　1、再讀生字詞，看看哪個容易寫錯，提醒你的同伴。

　　2、學生交流。

　　3、哪個字不容易寫好？師相機范寫。

　　4、學生描紅。

　　課前談話：

　　同學們：還認識我嗎？叫我——

　　季老師來給大家上課，開心嗎？開心可以用什么方式來表示？（笑）是啊，笑說明你開心，那我們再來開心開心。老師說一個詞，你們就安老師說的做，好嗎？

　　微笑——笑瞇瞇——哈哈大笑——捧腹大笑——狂笑

　　做游戲開心嗎？能給開心找個近義詞嗎？（快樂）。除了做游戲以外，你還有什么時候也會感到快樂？

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　大家說得真好！在生活中，當我們認識一個新朋友的時候是快樂的，得到一件禮物時是快樂的，受到表揚時是快樂的�？捎腥苏f給予也是快樂的。想知道為什么嗎？今天這堂課，就讓我們一起進入——給予是快樂的（齊讀課題）這個感人的故事，去深入了解一下在這個故事中到底是誰給予誰？給予的'是什么？為什么說這種給予是快樂的，好嗎？

　　二、圍繞中心，感悟探究：

　　過渡：說來說去，整件事情都是誰？（指電腦屏幕，屏幕出現(xiàn)汽車圖）惹的禍？

　　理清保羅和他哥哥之間的給予。

　　1、那我們還是從這輛新轎車說起吧。覺得這車怎么樣？這輛新轎車是誰給予誰的？

　　2、學生交流：（相機提示：他們快樂嗎？為什么而快樂？）

　　3、小結：保羅的哥哥給予保羅一輛新轎車。因為那是保羅的圣誕禮物，這物質上的給予令保羅感到十分快樂。弟弟快樂了，保羅的哥哥自然也感到快樂了。

　　理清小男孩與他弟弟之間的給予。

　　1、過渡：文中除了保羅的哥哥給予保羅轎車外，還有誰也給予了誰什么呢？我們來看看小男孩，他有沒有給予誰什么？

　　2、學生交流：

　　預設一：(小男孩給予了弟弟一個希望)

　　1、他希望什么呢?請大家快速閱讀課文，劃出相關語句，并試著用：小男孩希望 。句式來說一說。

　�。�1） 學生讀課文。

　�。�2） 學生交流，能說說你答題的根據(jù)嗎？

　　相機出示：

　　A“我希望我將來也能像你哥哥那樣�！�

　　B“弟弟，看那新車……那些好東西了！”

　�。�3）誰能將小男孩的希望連起來說一說？

　�。�4）既然了解了小男孩的希望，請大家自由讀讀，讀出自己的體會來，讀出小男孩的希望來。

　　2、學習A句

　�。�1） 誰來讀讀這句話？讀出小男孩的希望來。

　�。�2） 知道嗎？當小男孩在說“我希望我將來也能像你哥哥那樣�！边@句話時，

　　保羅非常驚訝，“驚訝”是什么意思？能給它找個近義詞嗎？你知道保羅為什么吃驚嗎？誰愿意讀讀小男孩與保羅之間的對話？

　�。�3）[出示]1－5自然段中的對話部分

　　A：指名讀。

　　B：指名回答。（因為小男孩的想法和保羅的想法不一樣）

　　C：保羅以為小男孩是為自己，其實小男孩是為誰？保羅被小男孩無私的想法震驚了，其實，在此之前小男孩也吃驚過，他為什么吃驚？請大家再讀讀這段文字。D：學生交流：

　　小男孩在什么情況下“吃驚”？當保羅告訴小男孩這輛新車是他哥哥送給他的圣誕禮物時（點“我哥哥”“圣誕禮物”）。

　　小男孩為什么而“吃驚”？小男孩為保羅有這樣一個哥哥而吃驚（點“你哥哥”）。為有這樣一個能毫無回報地送弟弟新車地哥哥而吃驚（點“白白”）。

　　當他得知保羅的哥哥無償送給保羅一輛新車時，他心里可能在想些什么？這個想法在遇到保羅前有過嗎？難怪他會情不自禁地喊（點“天哪”）

　　E：知道怎么讀這一節(jié)了嗎？（第三節(jié)）再讀一遍試試好嗎？指名讀，再讀。

　　F：他人雖小，卻立下了一個志向，長大要像保羅的哥哥那樣送弟弟一輛新轎車，多了不起�。∧隳芟胂蟪鏊�說這句話時的表情嗎？（堅定）你來堅定地說說！（指名朗讀）（滿懷信心）你來滿懷信心地讀一讀。

　　G：同學們想想，此時此刻，小男孩快樂嗎？為什么？那讓我們分角色讀讀，一起去分享一下小男孩的快樂吧！

　　3、學習B句。

　�。�1）過渡：同學們，小男孩不但立下了將來給予弟弟新轎車的希望，而且還把這種希望親自帶給了他弟弟。

　　[出示] “弟弟，看那新車……那些好東西了！”

　�。�2）你瞧！讀讀這段文字，想想：你從小男孩的話中感受到了什么？他此時此刻的心情如何？

　　（3）交流：相機追問你是從哪體會到的？

　　急迫的心情。從這句話中你還知道了什么？他會說什么呢？從他急切的話語中你感受到了什么？讀讀。

　　充滿信心。堅定地讀讀。

　　快樂的心情。保羅說著，他仿佛已經(jīng)看到了什么？聽到了什么？指導讀這一句。

　　這時，最開心的是誰？為什么？

　　（4）同學們，好好讀讀這幾句，深深體會其中蘊涵的情和意。我想你一定會被感動的。學生練讀。

　　誰愿意讀？指名朗讀。這一節(jié)我讀了很多遍，也被感動了許多遍，老師也想讀讀這一節(jié)，愿意聽老師讀嗎？師范讀。自己再試試，好嗎？指名讀。

　　預設二：(小男孩給予了弟弟關愛)

　　1、你是從哪體會到的？

　　2、相機出示：“弟弟，看那新車……那些好東西了！”

　�。�1）我們說學貴有疑，讀了這一句，你的小腦袋里會出現(xiàn)什么疑問呢？

　　學生質疑：剛才保羅告訴弟弟什么了？

　　理清保羅與小男孩之間的給予。

　　1、過渡：小男孩能把這份關愛真切地帶到他腳有殘疾的弟弟身邊。這其中離不開誰？（保羅）

　　2、那我們再來看看保羅。他在這一美好的夜晚，有沒有在不知不覺中給予別人什么呢？請大家讀讀課文6－10節(jié)。

　　3、交流：（根據(jù)學生的回答相機教學）

　　保羅給予了小男孩希望。

　　能說說你的理解嗎？（正因為有了保羅的新轎車，才使小男孩產(chǎn)生了給弟弟買車的希望。）

　　保羅給予了小男孩幫助。能談談你的體會嗎？

　　☉保羅“不由自主”地邀請小男孩去兜風，他想讓小男孩快樂！

　　☉當小男孩一次又一次向保羅提出了要求，保羅都答應了。

　　☉這期間，保羅又一次誤會了小男孩，請大家再讀6－11自然段，看看這是怎么回事？（保羅以為……小男孩是為自己，其實他想到的還是……）引讀11自然段。

　　當保羅看到這一切，聽到小男孩感人肺腑的話語，他的心被震撼了，他情不自禁地把小弟弟抱進了車，小男孩也坐了進去。汽車緩緩的行駛著，大街上燈光閃耀，商店櫥窗里的商品琳瑯滿目；圣誕樹上掛滿了可愛的小禮物，耳畔不時流淌著婉轉動人的樂聲……此時此刻，如果你就是他們中的一個，你心里會想些什么？又想說些什么呢？把你的感受寫下來吧�。▽W生交流）

　　為此，保羅也許取消了一個約會，也許錯過了一場精彩的球賽，但凝望著兄弟倆如花般綻放的笑臉，保羅才發(fā)現(xiàn)自己在給予小男孩兄弟倆希望幫助關心快樂的同時，自己才真正懂得了——（齊讀課題）給予是快樂的。

　　三、總結課文，感情提升：

　　1、保羅懂了，學習了這個感人的故事以后，我想，我們也應該懂了：

　　出示：保羅的哥哥因為（ ）而感到快樂，小男孩因為（ ）而感到快樂，保羅因為( )而感到快樂。

　　2、幫助別人快樂自己！實際在我們的生活中，我們會不時體會到這種給予的快樂，我想，你一定也曾體會過。

　　出示：我也曾因為（ ）而感到快樂！

　　3、是啊，在日常生活中，這種給予也許只是一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句親切的話語，一份慷慨的愛心……塔也許是物質的，也許是精神的。只要我們每個人都能這樣給予、奉獻，我們的世界將會變得更加美好！

　　最后，讓我們在《愛的奉獻》的歌聲中結束今天的課吧。

　　四、作業(yè)布置：

　　喜歡寫作的你，寫寫生活中“給予”的故事，去發(fā)掘它的快樂。

　　喜歡閱讀的你，讀讀蔣風的《給永遠比拿愉快》。

　　喜歡表演的你，和同伴合作，將這個故事排成課本劇演一演。

　　喜歡講故事的你，講這個感人的故事講給你的父母聽。

　　《給予是快樂的》教學設計 篇4

　　一、導入新課。

　　師：昨天，我們已經(jīng)初步學習了《給予是快樂的》這篇課文，誰能來說一說這篇課文主要人物有哪些？（板書：保羅

　　小男孩）整個故事是由什么事物引起的？（一輛新車）誰能說一說這篇課文的主要內(nèi)容呢？

　�。ㄊフQ節(jié)前夜，保羅與一個陌生的小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩工度了一個美好的夜晚，領悟到了“給予是快樂的”這個人生道理。）

　　二、品讀感悟。

　　1、上一節(jié)課讀文章時，老師發(fā)現(xiàn)很多同學都被文章深深感動了。同學們都在用心朗讀，用心體會，現(xiàn)在老師希望你們能用你喜歡的方式再讀讀課文，把最讓你感動的句子多讀兩遍，試著抓住重點的標點、詞語、句子，聯(lián)系上下文來談談你感動的原因，讀后可以與小組的'同學交流交流。

　　2、小組交流。

　　3、大組討論。

　�。�1）實物投影第一次保羅錯了。

　　A 說說感動的原因。（保羅原本以為小男孩會希望也有一個這樣的哥哥，但小男孩卻說：“希望將來也能像你哥哥那樣�！边@令保羅驚訝，也令我感動，我感動小男孩，不是想著獲取而是想著給予。板書：不是獲取而是給予）

　　B 誰能把這一段話讀好，把自己內(nèi)心的震撼、感動通過朗讀表現(xiàn)出來呢？（自由練讀；指名讀；評讀；分角色讀。）

　　C 過渡：保羅開始覺得小男孩有點不同尋常了，于是邀他乘車兜風。還有令你們感動的嗎？

　�。�2）實物投影“車開了一段……那些好東西了�！�

　　A 說說感動的原因。（保羅原本以為小男孩是想炫耀一下，但小男孩卻是為了給他有殘疾的弟弟一個希望，希望對于腳有殘疾的人來說，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如，來去自如，而小男孩要給弟弟買一輛新車，對弟弟來說這是最大的幸福和安慰，足以看出小男孩對弟弟的關愛之情。）

　　師板書：不是炫耀而是關愛。

　　B 小男孩說的那一番充滿愛心的話真讓人感動，誰能念這一段話？

　　指名讀、挑戰(zhàn)讀。

　　拓展：你覺得小男孩想向弟弟描述的新車是怎樣的？

　　多么堅定的承諾，多么美好的愿望！相信小男孩會在多年后實現(xiàn)自己的夢想。你認為那時最快樂的人是誰？為什么？

　　師：老師相信你們是一群充滿愛心的還孩子，讓我們再一次有感情地讀讀這段話。

　　（3）保羅下了車，把弟弟抱進了車里……他們?nèi)�人一起度過了一個難忘的夜晚。

　　說說感動的原因。

　　他們?nèi)�人一起度過了一個難忘的夜晚（多媒體展示）。

　　看著車窗外的一切，車內(nèi)又會是怎樣的一番景象呢？同學們，如果你就是其中的一個小男孩、小弟弟或是保羅，你會說些什么，做些什么、想些什么呢？圍成小組互相說一說。

　　現(xiàn)在誰能說一說：為什么這個夜晚對他們?nèi)齻�人來說都是難忘的？

　　三、總結深化。

　　1、出示名言。

　　高爾基曾經(jīng)對他的孩子說：“給永遠比那快樂。”

　�。�電腦）巴金爺爺在《給家鄉(xiāng)孩子的信》中說：“人活著就是要給我們生活中的社會添上一點光彩。這樣我們的生命才會開放。一心為自己，一生安慰自己的人什么也得不到。

　　2、讀了課文，你向想到了什么呢？拿出紙筆，把你最想說的一句話寫下來。

　　3、學生書寫，小組交流，選相互好的，放到投影儀上，大家一塊兒讀。

　　4、師總結：讓我們向文中的小男孩學習，共同播撒愛心，贏得自己的幸福、真正的快樂。

　　板書：

　　20給予是快樂的

　　保羅 小男孩 一輛新車

　　驚訝 不是獲得而是給予

　　又借了 不是炫耀而是關愛

　　《給予是快樂的》教學設計 篇5

　　一、說教材：

　　《給予是快樂的》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。

　　本單元的課文都與愛相關，學習《給予是快樂的》，旨在讓孩子們感受人與人之間純真的感情。

　　二、教學目標：

　　知識目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

　　情感目標：

　　在學習課文的過程中體會“給予是快樂的”的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　重點難點：

　　從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

　　三、設計理念：

　　課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。由淺入深地引

　　領學生走進情感世界，給學生以心靈的震撼。教學中重朗讀、重感悟、重情感，在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　四、教學過程：

　　（一）、談話導入

　　1、同學們，在生活中什么樣的事情能夠讓你感到快樂呢？2、揭題《給予是快樂的》（正音：給予jǐyǔ 理解詞義）。3、解釋題意

　　【設計意圖】本設計著眼與對文本含蘊的充分挖掘，以“在生活中什么事讓你感到快樂？”這個學生熟悉的生活問題為學習起點和重組學習內(nèi)容的主線，激發(fā)學生的主動參與積極思維。

　�。ǘ�）、初讀課文

　　提初讀要求，抓人物，說主要內(nèi)容。

　　出示句子：他們?nèi)齻�人一起過了一個難忘的夜晚。這個夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂的。

　　提出疑問：保羅和這個男孩及他的弟弟只認識了短短的一天，三人卻在一起過了難忘的圣誕夜。男孩身上有著怎樣的故事，保羅又是怎樣一步步懂得“給予是快樂的”。

　　【設計意圖】本環(huán)節(jié)給學生充分的讀書時間，經(jīng)歷“與文本初步的對話”，通過對全文人物的鏈接，達到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以“文中出現(xiàn)了哪些人物，他們之間發(fā)生了一些什么事情？”為切入點，根據(jù)交流情況進行板書，提綱挈領，突現(xiàn)教學目標，給學生留下深刻的印象，起到導行作用。

　　（三）、研讀課文，體會人物心理活動

　　1、以保羅看到的、聽到的為線索，引出描寫男孩的幾句句子。 看到的：圣誕節(jié)前一夜，保羅從辦公室里出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。

　　聽到的：可是男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”

　　【設計意圖】讓學生在教師引導下進入情景體驗，從保羅看到的、聽到的這個側面，從而去揣摩男孩的心里活動，這中間設計了一些情境引導學生讀好男孩的語言、動作和神情。并且以兩個“保羅以為男孩希望——”“保羅以為——”進一步猜測男孩的想法，引入到事件的第二部分。

　　2、第十一自然段

　　【設計意圖】弟弟的出現(xiàn)，讓學生再一次感受到男孩帶來的意外。學生也像保羅一樣，經(jīng)歷了一個從誤解到理解的過程。同樣，以聽，以看為契機，去體會男孩的這份給予。讓學生在讀中、感悟、體會語言所承載的知識、情感。以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學習活動程序，讓學生通過不同角度去感悟和體會，使他們更深刻地理解課文內(nèi)容。

　　3、句子：他們?nèi)齻�人一起過了一個難忘的夜晚。

　　【設計意圖】將難忘與快樂聯(lián)系起來，他們?nèi)齻�人中，你覺得誰最快樂？學生各抒己見，在這個過程中，進一步感受到保羅、男孩、男孩的弟弟三人的難忘，體會他們因給予而得到的快樂，學生的情感同時升溫。

　　（四）、拓展升華，深化主題

　　1.那么你曾有過給予是快樂的經(jīng)歷嗎？

　　說一說。 我也曾因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快樂。

　　寫一寫：曾經(jīng)，因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿我快樂。

　　【設計意圖】本環(huán)節(jié)在學生充分感悟文本的基礎上，與學生經(jīng)驗世界溝通，喚醒他們的情感體驗，讓學生在說、寫這兩方面進行訓練，從生活中進一步深刻地體悟“給予是快樂的”。最后濃縮成一首小詩，讓感悟升華，讓情感積淀。

　　（五）總結全文

　　是啊，這個夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂的。我想送給同學們一句話：“贈人玫瑰，手有余香。”在我們的日常生活中也不時能體會到給予的快樂，也許是一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關切的話語，一顆慷慨的愛心。只要能做到奉獻與付出，這個世界就會更加美好。也希望同學們在以后的生活中，多給別人一份關愛，一份幫助，同時，你也會收獲一份真正的快樂。付出往往比獲得更愉快。我們課后就有一篇這樣的文章《給，永遠比拿愉快》，讓我們一起來讀一讀吧。

　　教學反思

　　今天上午我執(zhí)教的是人教版四年級上冊第２４課《給予是快樂的》，整堂課基本能體現(xiàn)新的教學理念，能把時間和空間都還給學生，思路也很清晰。講解課文時，我首先從整體感知課文入手，先對整篇

　　課文有個大致了解。并進行了引讀，以保羅看到的、聽到的為線索，引出描寫男孩的幾句句子，讓學生先同桌說說再全班交流，充分發(fā)揮了學生的自主、探究性，最后是一個拓展延伸，在學生充分閱讀后，使學生體會到作者的愛心，并產(chǎn)生關愛他人的.愿望，從而體會給予是令人快樂的。

　　同時，這節(jié)課也存在著不少的問題：

　　首先，在導入時沒有抓準切入點，過多的強調(diào)快樂，而忽略了“給予”的含義，以至于學生在后面談自己在日常生活中類似的經(jīng)歷時都只說到自己快樂的事情而沒有說到給予的快樂。

　　其次，課堂上的交流很多，沒有通過人物的語言和動作來體現(xiàn)其情感的變化，而在課文的內(nèi)容方面花的時間太多，本課的語言訓練重點沒有體現(xiàn)到位。

　　最后，我思索，一節(jié)課是否稱得上好或者差，不在于用了哪些先進的教學手段，也不在于搞了多少新穎的形式，而在于看它能否抓住文章的主線，抓住文章的重點來進行聽說讀寫的訓練。實實在在的課才是最好的課。

　　《給予是快樂的》教學設計 篇6

　　【教學目標】

　　在情境中領悟、體會、明白給予是快樂的真正含義，做一個言行一致的人。

　　【教學過程】

　　一、情境導入

　　1、(教師微笑著)同學們，圣誕節(jié)快到了，老師給你們帶來了一些禮物，想不想要?(想)老師知道大家特別愛看書，就給同學們帶來了一些書簽，希望大家一如既往，在書的海洋中尋找到更多的樂趣。請小組長幫忙發(fā)一下，每人都有(學生報告一人沒有)不好，怎么辦?誰來幫助老師解決這個難題?

　　(一學生讓書簽。)

　　你把你的書簽給了別人，你是怎么想的?說得真好，非常感謝你，感謝你。幫助老師解決了一個難題。(對大家)收到了圣誕節(jié)的禮物，你們快樂嗎?(齊：快樂)，某某幫助了別人，他也感到很快樂，因為，(齊讀：給予是快樂的)今天我們就來學習《給予是快樂的》這篇課文。有誰知道“給予”是什么意思嗎?

　　(給，付出。)

　　理解的非常好，我們都知道得到東西的時候往往是快樂的，可付出給別人東西的時候又怎么會是快樂的呢?你們想不想知道作者為什么會有這樣的感受呢?請大家把書打開翻到113頁，輕聲快速讀課文，然后回答這個問題，(出示大屏幕)看誰找到的答案多。

　　二、感悟課文，升華情感

　　這么多份給予，你覺得哪一份最讓你感動，最讓你思緒萬千，感到有一股暖流充滿心間?你可以大聲讀一讀，也可以細細品味，別忘了動動手中的筆，把你感受最深的句子劃下來。

　　匯報：

　　誰來說說，你能想象小男孩說這句話時的心情嗎?誰愿意來當當這個小男孩。

　　(充滿自信、自強讀。)

　　我們在讀這部分的時候，我們要讀出羨慕的語氣，小男孩真羨慕保羅的哥哥，能夠給予弟弟一些東西。同時我們也要將自己對小男孩的敬佩和自己的感動讀出來。當你聽到這個小男孩說自己也想當這樣的哥哥時，你有什么感受?

　　保羅跟大家一樣，也很吃驚，你能用下面這個句式來說說保羅的想法嗎?

　　出示：保羅原以為 ，沒想到 。

　　小結：保羅錯了，小男孩不是希望自己有一個這樣的哥哥，而是希望自己來當這樣的哥哥。這么小的孩子，心中想到的不是從別人那兒獲取什么，而是時時想著能給予別人一些什么，多么令人敬佩的小男孩啊!面對這一切，保羅不由自主地請小男孩坐上了他的新車，去兜了一圈。可是在兜風的路上，保羅又一次錯了，那這一次，他又錯在什么地方呢?(保羅以為小男孩是想在鄰居面前炫耀)其實，小男孩是想做什么呢?(想告訴弟弟他將來也會送你一輛新車)你是怎么知道的?學生讀小男孩說的.話。小男孩想給予弟弟一輛新車，大家再想想，小男孩還想給予弟弟什么?(要把快樂給弟弟)小男孩雖然小，但是他從小立下了在圣誕節(jié)時為弟弟送上一輛新轎車的愿望，多么了不起啊!

　　小男孩把快樂給予弟弟，大家感受到了?指名讀句子(讀出對弟弟的關愛)，評讀。能說說原因嗎?

　　小男孩在說這句話的時候心里在想什么?你可以看看課文的插圖，那上面畫的正是這部分的內(nèi)容。

　　誰愿意通過朗讀把這份快樂給予大家。

　　小男孩兩次都只想到給予，而不是得到，這使保羅深感意外，也深受感動，他從小男孩身上看到了另外一種快樂，那就是“給予是快樂的”。這使保羅被深深地感動了。于是(齊讀12自然段)。

　　為什么這個夜晚對于他們?nèi)齻�人來說都是難忘的?

　　出示題目：

　　小弟弟感到難忘，是因為( )。

　　小男孩感到難忘，是因為( )。

　　保羅感到難忘，是因為( )。

　　你可以選擇一句來說，想全部說更好。

　　小結：小男孩非常愛自己的弟弟，他希望送給腿有殘疾的弟弟一輛新車，帶弟弟到外面去看好看的圣誕禮物。現(xiàn)在保羅幫助這兄弟倆實現(xiàn)了愿望，他還從小男孩身上體會到了給予是快樂的。

　　三、課堂總結，延伸情感

　　關心別人，快樂自己，舉手投足之間我們能做的有很多。愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂，希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一份關懷，一份幫助，同時也讓自己獲取一份真正的快樂。(對出讓書簽的同學)剛才你把你的書簽送給了別人，你覺得這是快樂的，你比大家都先懂得了給予是快樂的，老師非常欣賞你助人為樂的精神，我送給你一張我最喜歡的書簽。 送學生書簽，將上面的話大聲地讀給大家聽。

　　師：(放音樂《愛的奉獻》)同學們，人的一生就應該光彩的活著，就應該時時想著為別人做些什么?不僅是物質上的，還有精神上的。保羅哥哥因為 ，小男孩是因為 而感到快樂，我也曾經(jīng)因為 而感到快樂。

　　大家說得真好，此時此刻，老師相信大家的感受一定會很深，請大家把學完本文后的感受用一兩句話認認真真地寫在剛才老師送給你們的書簽上，時時刻刻提醒自己。

　　把你寫的大聲讀出來。

　　全班交流。

　　讓我們一起來記住這句話：盡可能地去幫助需要幫助的人。最后老師想請同學們欣賞173頁《一個蘋果》，老師希望你們能夠靜靜地用心去欣賞，用心去感悟!看完之后請同學們談感受。

　　四、活性作業(yè)，意味深長

　　這節(jié)課結束了，老師想讓大家自己布置作業(yè)，你想完成怎樣的作業(yè)?

　　學生交流。

　　(學生會這樣回答：我想幫助別人。準備：你看到誰有困難的?有什么困難?物質上的缺少或者是精神上的缺少。你有沒有同學在精神上不振著，你去鼓勵他。)

　　《給予是快樂的》教學設計 篇7

　　教學過程：

　　一、直釋“給予”，導入課文

　　1．看老師在黑板上寫個詞。（板書：給予）誰能來讀準這個詞？你知道它的意思嗎？

　　2．今天我們要讀的一個故事就是關于“給予”的。那么，到底是誰，給予了什么呢？

　�。ā敖o予”，是課文的文眼，從正音，釋義入手，讓學生學得扎實，理解到位。）

　　二、緊扣“給予”，理清脈絡

　　1．請同學們打開書，聽老師把課文讀一讀。

　　2．交流。△保羅的哥哥給予保羅一輛新轎車�！餍∧泻⒃S諾要給予弟弟一輛新車�！鞅Ａ_給予小男孩他的弟弟乘自己的新轎車兜風的機會。

　　（緊扣“給予”幫助學生了解課文主要內(nèi)容，即抓住了文章主旨，又為體現(xiàn)主人公的品質奠定了基礎。）

　　3．保羅一開始就是小男孩和小弟弟的朋友嗎？那么，保羅為什么愿意帶著素昧平生的小男孩子及他的弟弟乘著自己的新車去兜風呢？

　�。ㄟ@一問題看似簡單，實測內(nèi)涵豐富，是全文學習的綱領式問題。）

　　三、探究“給予”，體驗角色

　　1．選擇自己喜歡的方式認真課文，讀完后先自己想一想，然后和同桌說一說。

　　2．學生自由朗讀。

　　3．交流：①保羅為什么對小男孩的話感到驚訝？“我希望我將來也能像你哥哥那樣”和保羅想的他會希望他也有一個這樣的哥哥有什么不同？②這句話令保羅感到驚訝，還因為什么？③小男孩小小的年紀就懂得給予令保羅驚訝，更深深地感動了他，我們一起來讀讀這幾段。

　　過渡：那后來，保羅又怎么會帶上了小弟弟一起去兜風呢？

　　4．交流：①是因為小弟弟腿有殘疾，保羅同還必須他嗎？②小男孩要求保羅把車開到他家門口，不是為了炫耀，而是為了告訴弟弟以后也會買一輛新車給他。③出示小男孩的一段話。自由讀一讀，你讀懂了什么？再讀一讀，你體會到了什么？指導朗讀好這一段話。④多么堅定的承諾，多么美好的愿望�。∧阆嘈判∧泻�會在多年后實現(xiàn)自己的夢想嗎？⑤小男孩對小弟弟的愛又次深深感動了保羅，所以他愿意下車，把小弟弟抱進了車里。

　�。ㄗ鹬貙W生讀書方式的選擇和獨特的閱讀感受。在思維碰撞、自主交流的熱烈氛圍中，學生逐步體會到保羅兩次“給予”的原因——正是小男孩對小弟弟的關愛感動了他。這中間教師“導”的作用不容忽視：極具感染力的語言描述，順其自然的朗讀指導，準確到位的'互動評價都為學生理解課文起推波助瀾的作用。）

　　5．他們用三個人一起度過了一個難忘的夜晚。（音樂起，多媒體映示畫面）描述：圣誕節(jié)的夜晚流光溢彩，熠熠生輝，美麗的圣誕樹掛上一份份美好的祝愿，圣誕音樂在每個人的耳邊盡情流淌，圣誕老人來了，孩子們涌上前：我的圣誕帽，我的禮物呢？歡樂的笑聲充滿了整個街道。

　　6．看著車窗外的這一切，車內(nèi)又會是怎樣的一番景象呢？同學們，如果你是其中的一個，小男孩、小弟弟或者保羅，你會說些什么、做些什么、想些什么呢？圍成小且互相說一說。

　　7．小結：這個圣誕節(jié)，保羅收到兩份禮物，一份是哥哥送的新轎車，一份是—小男孩讓他懂得了“給予是快樂的”。

　�。ㄍㄟ^創(chuàng)設情境、入境想像，讓學生親身感受圣誕夜的美麗和歡樂，入情入境地體驗情感，從人物的內(nèi)心、行為、語言變化中理解角色，理解課文。）

　　四、提煉“經(jīng)予”，升華情感

　　1．出示名言。高爾基曾經(jīng)對他的孩子說：“給永遠比拿快樂。”巴金爺爺在《在給家鄉(xiāng)孩子的信》中說：人活著就是要給我們生活中的社會添上一點光彩。這樣，我們的生命才會開花。一心為自己，一生為自己的人什么也得不到。

　　2．讀了課文，你想到了什么呢？拿出紙筆，把你最想說的一句話寫下來。

　　3．學生書寫、交流、評價。

　　《給予是快樂的》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、讀懂課文，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

　　3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　教學重難點：

　　從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　什么時候你覺得最快樂？（生交流）今天故事中的保羅有一種特殊的感受：給予是快樂的（板書生齊讀課題）、

　　質疑：看到課題有什么問題？（“給予”是什么意思？為什么“給予是快樂的”？）

　　二、猜測情節(jié)，讀文并體會

　　1、講故事的開頭，小男孩的部分學生來讀。

　　“我希望……”

　　請你開動腦筋，猜測一下，男孩會希望什么？

　　生交流（預設：我也有這樣一個哥哥；我也有這樣一輛汽車；我也要當這樣的哥哥。）

　　出示：我希望自己也能到這樣的哥哥。

　　交流“這樣的哥哥”是怎樣的哥哥？（要給弟弟送一輛車，讓弟弟快樂，自己也就快樂了）指導朗讀

　　2、故事繼續(xù)發(fā)展，保羅邀請他坐車，你意外嗎？為什么？

　　3、男孩要求把車開到家門口，保羅微微一笑，他理解男孩的想法：

　　繼續(xù)猜測，保羅是怎樣理解的？（交流）

　　4、保羅第一次已經(jīng)錯了，這次會對嗎？（生大聲回答：不會）

　　保羅錯在了哪里，翻開課本第114頁，找到“但是，保羅又錯了。”往后讀兩個自然段，用自己喜歡的方式讀，思考保羅錯在了哪里？

　　也可以把感動自己的地方劃下來，或許是一個細微的動作，或許是一句感人的話語。（生用心讀書，不時勾畫）

　　“他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。”

　　“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了�！敝笇Ю首x

　　5、面對這么有愛心的哥哥，保羅做了什么？

　　三個人的車子開動了，駛向燈火通明的街道，看見了街道兩旁裝扮精美的高樓大廈，也看見了掛滿星星般閃亮彩燈和圣誕禮物的圣誕樹，還有琳瑯滿目的櫥窗，擺滿了各式各樣的圣誕禮物……

　　這個夜晚男孩的弟弟一定是快樂的，因為……

　　小男孩也是快樂的，因為……

　　保羅肯定也是快樂的，因為……

　　在這個快樂的`夜晚，還有個人也應該是快樂的，對，是保羅的哥哥，因為……（生交流并相機板書）

　　三、拓展：

　　相信你也有過類似的經(jīng)歷，因為給予別人，而快樂自己。說一說。

　　四、 分享小詩《給予》

　　《給予》

　　一束花

　　一句話

　　送去的是溫暖

　　表達的是關愛

　　伸出你的手

　　別人握住的就是力量

　　露出你的笑

　　別人感受到的就是陽光

　　五、 板書設計：

　　給予是快樂的

　　新車

　　哥哥————保羅

　　實現(xiàn)愿望

　　小男孩————弟弟

　　《給予是快樂的》教學設計 篇9

　　【設計理念】

　　學生的語文學習內(nèi)容蘊含著作者豐富的情感，是具有一定價值取向的。這些內(nèi)容要有利于學生主動的進行閱讀、探究與交流等學習活動。有效的語文學習活動不能靠單純的講解與朗讀，應讓學生在不斷地讀悟中與文本展開對話。教育資源無處不在,教師要善于利用和發(fā)現(xiàn)動態(tài)生成的教學資源進行教學。自讀、質疑與合作釋疑是學習語文的重要方式。由于學生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，學生的語文學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

　　【過程預設】

　　一、課前談話，營造氛圍。

　　二、導入新課，揭示課題。（4分鐘）

　　讓學生說出與"高興"相近的詞語。（師板書：快樂）

　　在什么時候你是快樂的？（學生說）

　　板書完成課題，生讀課題。

　　導入：讀了這個課題，你們最想知些什么呢？（“給予”是什么意思？）

　　我們都知道得到什么禮物和獲得什么東西，往往是快樂的，可付出，給別人什么又怎么會是快樂的呢？

　　三、自讀課文，提出問題：（8分鐘）

　　學生選擇自己喜歡的方式快速讀課文，看看課文講述了一個怎樣的故事。提醒學生注意寫上學習所得和疑難，過會兒找同伴交流。

　　要求學生提出有價值的問題，以小組為單位，進行學習，交流一下對課文的理解，解決、篩選同伴提出的問題，比一比誰的`問題最有價值。

　　四、交流討論，探究問題。（20分鐘）

　　同學們討論得非常熱烈，在互相交流的過程中，我們解決了許多自己提出的問題，對課文又有了進一步的理解。那么究竟誰的問題提得最好，最有價值呢？我們來分組進行匯報，交流一下各組的想法。

　　小組間互提互答，教師相機引導。

　　投影：“保羅是錯了，還是對了？”讓學生討論。

　　（生：為什么說他們?nèi)齻�人在一起過了一個難忘的夜晚？）

　　投影：“保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么‘難忘’”？

　　那確實是一個難忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他們一起共同體會著給予帶來的快樂。讓我們再來找一找他們快樂的原因吧！

　　投影：“保羅因為( )而感到快樂，小弟弟因為( )而感到快樂，小男孩因為( )而感到快樂。”

　　學生把答案填上練習冊上后匯報。

　　五、聯(lián)系實際，深化情感。（5分鐘）

　　那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎？

　�。ㄍ队啊拔�----------，我快樂！”）

　　推薦3篇相關的文章，課后去閱讀體會。（推薦篇目）

　　六、課末小結，布置作業(yè)。（3分鐘）

　　同學們，快樂的時光是短暫的，這節(jié)課你有什么收獲？你認為這節(jié)課你的學習表現(xiàn)得怎樣？

　　回去把這課的練習冊做完，學有余力的同學從課外書搜集一些有關“快樂”我名人名言及古詩。

　　【課后反思】

　　上完這一課，我覺得教學目標基本達到，能充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的新課程理念，具體表現(xiàn)在：

　　1、能利用學生這一寶貴的學習資源。根據(jù)學生在自讀中提出的問題捕捉教學資源，引領學生一步一步地與文本展開對話，達到心靈的共鳴。

　　2、能指導學生對所提的問題進行篩選。有效地培養(yǎng)了學生分析、梳理能力，將學生的學習過程與老師的教學統(tǒng)一起來，激發(fā)了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的主動性。

　　3、能對學生充分信任，讓他們自主探究。能放手讓學生去自讀、去質疑、去交流、去解惑，有效地培養(yǎng)了同學間合作能力，達到師生、生生之間和諧共享共進。

　　但因為本人很少上過公開課，課堂應變能力較差，加之學生課前預習沒到位，一開課就遇到“難路虎”（“給予”的解釋查不到）時，使孩子缺乏學習的信心，加之教者評價語言貧乏，過渡語言平淡，因此學生學習積極性調(diào)動得不夠。在教學中對反映人物品質特點的詞、句、段沒指導到位，學生理解文體還不夠透徹；教學方法比較單一，形式?jīng)]什么變化，基本上是分組討論；沒有用板書來統(tǒng)領全文，原來設計的板書卻忘了寫�？傊�，這節(jié)課缺陷較多，敬請各位老師給以批評指正，讓我在今后的課堂改革中更加規(guī)范、有效。

　　《給予是快樂的》教學設計 篇10

　　【教學目標】

　　1、正確、流利的朗讀課文。

　　2、理解由生字組成的詞，會用“羨慕”造句。

　　3、憑借課文的具體語言材料，特別是人物的語言，初步感知“給予”這一高尚的快樂。

　　【課時】

　　第一課時。

　　【教學過程】

　　一、談話引入

　　1、直接板書：

　　“快樂”

　　齊讀。

　　2、指名問：

　　你快樂嗎？你什么時候最快樂？

　　3、小結：

　　的確，在得到精美的禮物，或受到別人的幫助和關愛時，是那么令人開心和快樂，但今天，我們要去感受的是一種不同一般的，高尚的快樂。

　　板書：

　　給予

　　理解“給予”，誰能告訴我你是怎么理解“給予”的？

　�。ň褪墙o別人什么，就是幫助別人，就是付出，奉獻，助人為樂等。）

　　二、授新課

　　1、初讀第一段：

　�。�1）請大家先聽老師讀一段話：

　　圣誕節(jié)快到了，哥哥送給保羅一輛新車作為圣誕禮物。圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的'神情。（幻燈出示）指名讀。

　　大家能像老師那樣有滋有味的讀一讀嗎？

　　板書：

　　羨慕

　�。�2） 齊讀“羨慕”，用“羨慕”說一句話。你猜這位男孩羨慕什么？

　�。�3） 那保羅看到這種情形，他會怎么想？

　　2、初讀第二到第七段：

　�。�1）自由朗讀課文第二到第七自然段。

　�。ㄗx的時候應當有滋有味。）

　　板書：

　　吃驚

　�。�2） 指名分角色朗讀。我想請三名同學分角色來朗讀。

　�。�3） 齊讀“吃驚”�！俺泽@地看”應該是什么樣子的？指名表演。為什么保羅會感到如此吃驚？

　�。ǜ鶕�(jù)學生回答，幻燈出示“我希望自己也能當這樣的哥哥”。）

　　這句話中哪個詞應重讀，讀一讀。

　　（4） 幻燈句式變換為“我希望自己也能當（ ）的哥哥。”

　　小結：是呀，保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥�？墒牵�男孩的回答卻是希望當這樣的哥哥，這完全出乎保羅的意料，保羅想錯了。

　　3、初讀第八到第十段：

　�。�1）第二次又錯了。請同學們繼續(xù)讀課文，并把有關保羅第二次犯錯的語句劃出來多讀幾遍。

　　板書：

　　濕潤

　�。�2） 交流，你從文中哪里看出來？幻燈出示：

　　保羅認為男孩會想：

　　坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。

　　男孩對弟弟說：

　　將來，我也要送你一輛這樣的新車。

　�。�3） 你覺得哥哥在跟腿有殘疾的弟弟在將這番話的時候語氣應該是怎樣的？

　　（堅定的，充滿自信的。）

　　讓學生帶著這樣的語氣讀。

　　師接讀：保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也作了進去。他們?nèi)齻�人一起度過了一個難忘的夜晚。

　　這個夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂的。

　�。�4） 你覺得此時保羅眼眶里含著的是怎樣的淚水？

　　小結：究竟是什么打動了保羅，是什么讓保羅懂得了給予是一種尚的快樂？

　　【板書】

　　給予 快樂

　　羨慕 吃驚 濕潤

　　《給予是快樂的》教學設計 篇11

　　【教學要求】

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　�。�、能聯(lián)系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。

　�。�、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操。

　　【教學重點、難點】

　　從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。

　　【教學過程】

　　一、情景導入

　�。薄⒉シ乓唤M照片，看了照片，說說你此時此刻的感受。

　�。�、交流。

　　３、教師小結，得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學習《給予是快樂的》（出示課題：給予是快樂的）齊讀課題，質疑。

　�。ㄕ�音：給予 jǐ yǔ，理解詞義。）

　　二、初讀課文

　�。薄�帶著自己的問題，用自己喜歡的方式讀課文。

　�。�、學生讀文后，交流：

　　誰給予誰什么？

　　過渡：圍繞學生的問題：“為什么給予是快樂的？”再讀課文。

　　三、精讀課文

　　１、讀文后，找出課文中最快樂最令人難忘的自然段。

　�。�、出示第１２自然段，多次朗讀，說說讀懂了什么？

　�。�濕潤、喜悅、難忘。）

　�。场⒄艺伊畋Ａ_感動的句子：

　　⑴ （保羅以為開新車送小男孩回家，小男孩是想在小朋友面前神氣一下。）

　　其實，小男孩是想做什么呢？

　�。ㄏ敫嬖V弟弟他將來也會送你一輛新車。）

　　──你是怎么知道的？學生讀小男孩說的話。

　�、� 出示這部分：

　　小男孩想給予弟弟一輛新車。大家再讀讀，小男孩還想給予弟弟什么？

　　──（學生思考，）啟發(fā)：同學們，小男孩的弟弟腳有殘疾，不能像正常人一樣去行走，難免會自卑，小男孩這樣還想給予弟弟……（學生回答：生活的勇氣，生活的希望，信心）──現(xiàn)在，你對小男孩有了新的認識嗎？（交流）能把你的感動，敬佩之情讀出來嗎？自己練習，指名讀，配樂齊讀。

　�、� 這種令保羅出乎意料的感動文中還有嗎：

　　──（保羅以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥，其實小男孩是希望自己也能當這樣的哥哥。）

　　⑷ 比較兩句的不同，出示齊讀：

　　希望也有一個這樣的哥哥。

　　希望自己也能當這樣的哥哥。

　　提示：有一個這樣的哥哥，就能──

　�。ň湍軗碛心菢悠�亮的.汽車；就能獲得自己所喜歡的玩具；就能收到許多的禮物；就能品嘗到各種美味；就能讓我天天都過得快樂……）

　　因自己獲得汽車、玩具、禮物、美食……而快樂。

　　板書：

　　獲得

　　而當這樣的哥哥，就能──

　�。ň湍茏尩艿軗碛衅�亮的汽車；就能給弟弟買好多的玩具；就能帶弟弟去享受各種美味；就能送給大家各種圣誕禮物，就能讓每個人天天都快樂……）

　　因給予別人所需要的東西，而快樂。

　　板書：

　　給予

　　⑸ 保羅當時為什么會這樣認為？

　　（畫出寫小男孩面對新車時表現(xiàn)的句子。）

　　⑹ 出示描寫小男孩言行的句子。１、２組讀，說說。什么叫羨慕？從哪里讀出來的？該怎樣讀？學生自由練讀，指名朗讀。齊讀。

　　──當保羅告訴小男孩這是他哥哥給他的圣誕禮物時，小男孩睜大了眼睛說，３、４組讀。小男孩，告訴我，你在說這話的時候會想些什么呢？

　　（我也能送給弟弟一輛新轎車那該多好啊。）

　　（你真是個一心想給予弟弟快樂的好哥哥。）

　　──過渡：多好的小男孩，保羅被感動了。再讀（１２自然段），想想保羅僅僅被感動了嗎？

　　──小結，保羅不僅感動了，還付之于行動，開車載著素不相識的兄弟倆來到了節(jié)日的大街上。

　�。础�創(chuàng)設情景：

　　多么難忘的夜晚，大街上流光異彩、熠熠生輝，美麗的圣誕樹上掛滿了一份份美好的祝愿，圣誕音樂在每個人耳邊盡情流淌，歡聲笑語充滿了整個街道。看著車窗外的一切，車內(nèi)的男孩、弟弟、保羅會想些什么呢？說話并填空：

　　出示：

　　小弟弟因（第一次這樣乘車親眼看到圣誕之夜的風光）而快樂。

　　小男孩因（讓弟弟得到了一次意外的歡樂）而快樂。

　　保羅因（感受到幫助別人的歡樂）而快樂。

　　──是啊，分享是快樂的。愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂。這是一個多么難忘的夜晚，三讀１２自然段。

　　５、那么你有過幫助別人，快樂自己的經(jīng)歷嗎？

　　出示：

　　我也曾因為（ ）而感到快樂！

　�。ㄎ以�因為在雨天里幫助一個沒有帶雨具的同學回家而感到快樂；我曾因為在汽車上為帶小孩的阿姨讓座而感到快樂；我曾因為幫助媽媽做家務活而感到快樂……）

　　四、總結升華

　�。�、生活中無私奉獻的人物事跡介紹。

　　２、總結：

　　關心別人，快樂自己，舉手投足之間我們能做的有很多。希望同學們能在以后的生活中，牢記，讀“給予是令人快樂的”。

　　《給予是快樂的》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、學會本課生字：給予、圣誕、兜。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受小男孩的美好心靈。

　　3、體會“給予是快樂的”激發(fā)助人為樂，無私奉獻精神。

　　教學重難點：

　　感覺小男孩的美好心靈，激發(fā)助人為樂，無私奉獻的精神。

　　教學過程：

　　一、 談話導入

　　師：今天，老師送給大家一個詞，我猜大家肯定會喜歡，想知道嗎？

　�。ò鍟�：快樂）

　　師：那么你覺得在日常生活中，________是快樂的？（補充板書）

　�。▽W生交流）

　　[預設：過生日時是快樂的， 考試取得好成績時是快樂的……]

　　師小結：是的，那么多的事情讓我們感到快樂，但有一個小男孩卻跟我們大家不太一樣，他認為給予是快樂的。（板書：給予）

　　講解“給予”意思：給是給的意思，予也是給的意思，給予就是給的意思。這就是今天我們要學的課文“給予是快樂的”

　　齊讀課題

　　二、 初讀課文

　　師引入：這到底是一份怎么的快樂呢，讓我們打開課本一起來讀讀這個故事，感覺一下這份特殊的快樂。

　　請一學生朗讀自學要求：

　　①讀準字音，讀通課文，難讀的地方，反復多讀幾遍。

　�、诮o課文標上序號，思考：（誰）給予（誰）（什么）而感到快樂？

　　學生自由大聲朗讀課文。

　　1、生字教學

　　出示生詞：

　　圣誕節(jié) 羨慕 寬裕 濕潤 殘疾 兜一圈 饒有興趣

　　師：孩子們讀得很認真，很投入，看來是被故事深深吸引了�，F(xiàn)在我們來看看這些生詞。

　�、僮杂衫首x生詞。 ②想想你想提醒我們大家哪個字？

　�、劢涣� （說想提醒的字，并當小老師領讀，并說說個別詞的意思）

　　重點指導： “誕”的字型 “兜”字型及意思

　　2、課題寫道“給予是快樂的“這句話出現(xiàn)在了文中什么地方？（最后一個自然段）

　　出示最后一個自然段，齊讀。

　　師：為什么說“給予是快樂的”保羅給予了誰什么而感到快樂呢？請你再快速地讀一讀課文，從文中找找答案。

　　三、 整體感知

　　1、保羅給予小男孩機會而感到快樂！

　　請一學生讀6-10自然段

　　師：保羅不由自主地邀請小男孩坐他的車，小男孩高興地答應了 朗讀倆人的對話。

　　師：這里小男孩向保羅提出了什么要求？我們一起來看看

　　出示兩句話

　　自由讀一讀，想像一下：你覺得向別人提要求時，一般是怎樣的？那么這里小男孩向保羅提這兩個要求時，又會怎樣呢？（學生說：誠懇的 滿懷期待的 很希望保羅能答應的）

　　相對應地讀這兩句話。 語氣是一個比一個誠懇 一個比一個強烈。

　　師：保羅給予了小男孩坐車的機會，滿足了小男孩的要求，他感覺到了快樂！

　　師引：面對小男孩這么誠懇的請求，保羅爽快地答應了，小男孩感到了快樂，相信那時，保羅也非常得快樂！他感覺到：給予是快樂的！（齊說）

　　師：除了保羅給予小男孩機會，滿足他要求感到快樂之外，文中還寫了誰給予誰感到快樂？請你再讀讀課文，找一找，說說你的感覺。

　　2、保羅哥哥給予保羅新車而感到快樂

　　學生說相應的段落。

　　師：從哪里可以感受到保羅擁有新車是非常開心的？

　　出示：“是的，這是我哥哥給我的圣誕禮物�！�

　　師：除了高興之外，你覺得還怎樣？ （非常的自豪）

　　生齊讀這句話。

　　師：這種給予不僅保羅高興，保羅的哥哥也非常的高興。所以他感受到“給予是快樂的”�。�齊說）

　　3、小男孩給予他弟弟歡樂而感到快樂

　　師：你從文中哪兒感受到了這種快樂？ （生說）

　�、俪鍪镜�4、5自然段 男生朗讀

　　師：這里小男孩驚嘆僅僅是因為羨慕保羅有一輛新車嗎？（不是） 那小男孩是怎樣想的？ （生交談）

　　師：讓我們一起把小男孩未說完的話說出來吧！

　　出示：哇，我希望_________________________ （自己也能當這樣的哥哥）

　　師：他希望當怎樣的哥哥？ （像保羅的哥哥，送新車給弟弟） 想像一下當時他說這句話時的`心情。 現(xiàn)在，你來當當小男孩，對同桌讀讀這句話，讀出你當時的心情。

　�。ㄍ�桌互讀）

　　師：現(xiàn)在你繼續(xù)當小男孩，對我這個保羅讀讀這句話 （生對師讀， 并對相應評價）

　　師：當聽到小男孩說自己也想當這樣的哥哥時，你有什么感受？ （生自由說）

　　師小說：是的，被小男孩感到了。小男孩想到的不是索取，而是給予，在給予中小男孩仍是這樣的快樂。你還從哪里感受到小男孩給予小弟弟歡樂而感到快樂？

　�、诔鍪镜�11自然段 女生朗讀

　　師：課文中有一幅圖，小男孩與小弟弟正在開心的交談著。我們再來一起讀讀小男孩說的話。 （生齊讀）

　　師：小男孩想要送給弟弟什么？ （一輛新車）

　　師：小男孩想送給弟弟的僅僅是一輛新車而已嗎？ （不是） 那還有什么？

　�。ㄉ�交談）

　　預設：想給予弟弟歡樂，想給予弟弟希望，想給予弟弟關愛……

　　師小結：是的，小男孩的弟弟腿有殘疾，不能像正常人那樣行走，在這個美麗的圣誕節(jié)前夜，他在家難免有些孤單、自卑。小男孩真正想給予弟弟的是歡樂，是給他生活的勇氣和希望，是對弟弟深深的關愛。 現(xiàn)在，誰愿意把這份感動給予我們大家？

　　（指名學生朗讀小男孩的話語）

　　師：假如現(xiàn)在你是小弟弟，聽到哥哥這樣說，你心里有什么感受？大膽來談談

　�。ㄉ�自由說）

　　師：假如現(xiàn)在老師就是小弟弟的話，即使若干年后哥哥沒有能力給我一輛新車，我也不會遺憾，我也會心滿意足。因為哥哥給我的是比新車珍貴一千倍，一萬倍的東西，那就是歡樂，是希望，是哥哥的愛！

　　師：小弟弟因為哥哥的愛，非常開心，同時小男孩也非常的快樂，所以，他感受到“給予是快樂的”�。�齊說）

　　四、 升華“愛”

　　師：讓我們再一起來體會一下這些快樂。 想一想這些給予的快樂都發(fā)生在了什么時候？（圣誕前夜）

　　（生齊說快樂： 圣誕前夜，保羅的哥哥給予保羅一輛新車而感動快樂！保羅給予小男孩坐車的機會，滿足他要求而感動快樂！小男孩給予弟弟歡樂、希望、關愛而感動快樂�。�

　　師：那么，你在生活中有過幫助別人而自己感動快樂的經(jīng)歷嗎？請按這樣的句式說一說

　　出示：我也曾給予___________、_____________，而感動快樂！

　　師：有一位詩人也跟大家一樣。但他把自己的感受寫成了一首小詩，我們一起來看看《給予》

　　師范讀 ——→ 生齊讀

　　五、 作業(yè)布置

　　閱讀小短文《給，永遠比拿愉快》 交流各自的理解和感受。

　　板書：

　�。ㄊフQ前夜） 給予是快樂的

　　保羅的哥哥 新車 保羅

　　機會/滿足↙

　　小男孩 歡樂/希望/關愛 小弟弟

　　《給予是快樂的》教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、正確、流利地朗讀課文;有感情的朗讀重點段落;簡要概述故事內(nèi)容。

　　2、聯(lián)系上下文理解重點句的意思，憑借具體的語言材料，體會文中人物對給予一詞的詮釋。

　　3、觸發(fā)學生的真情，讓給予內(nèi)化為己有。

　　【教學重點、難點】

　　從男孩的言行，從保羅的兩次誤解中，讓學生領悟給予是快樂的。

　　【教學過程】

　　一、導入，引出話題

　　1、說說你什么時候最快樂?

　　根據(jù)學生回答總結板書：

　　索取是快樂的

　　2、索取的反義詞是什么?

　　板書：

　　給予

　　(指導讀正確。)

　　3、索取是快樂的，但我們今天的課題卻與之大大相反。

　　板書：

　　給予是快樂的

　　齊讀課題;

　　4、過渡：

　　課題給予是快樂的這句話說起來容易，真正懂得他的真義是不簡單的，課文中的保羅也是如此，不信你讀讀課文。

　　二、初讀，感知課文

　　1、學生自由朗讀課文。

　　2、保羅是一下子就明白給予是快樂的這句話嗎?

　　板書：

　　開始后來

　�、� 學生準備。

　�、� 交流。

　　3、讓我們再來讀一次課文，感受那一個個動人的場景，體會那一個個場景里人物的內(nèi)心。

　　(1～7、8～15。)

　　三、賞讀，體會真情

　　1、讀著課文，有一句話讓我想到了很多：

　　出示：

　　他們?nèi)齻�人一起度過了一個難忘的夜晚。

　�、� 他們?nèi)�人指的是──板書�?/p>

　　保羅、小男孩、小男孩的弟弟

　�、� 交流難忘：

　　──小男孩的弟弟為什么難忘?

　　(第一次乘車親眼看到圣誕之夜的風光而難忘。)

　　──小男孩為什么難忘?

　　(讓弟弟得到一次意外的歡樂而難忘。)

　　──保羅為什么難忘?

　　(可能學生會說是因為保羅讓兄弟倆得到了快樂而難忘或是他懂得了給予是快樂的而難忘。)

　　2、保羅難忘的只是這個結果嗎?我說，不是!我想，讓他永遠記憶猶新的更會是那晚他明白給予是快樂的這句話的過程，因為在這個過程中，他有了兩次錯誤的想法，是小男孩用自己的言行教會了他要懂得給予。

　　──第一次錯了

　�、� 保羅是在什么樣的情形下有第一次的錯誤的想法?這錯誤的想法是什么呢?

　　⑵ 但是小男孩的回答卻讓他十分驚訝!

　　指導讀好小男孩的話。

　�、� 他明白給予是快樂的.了嗎?

　　體會不由自主。

　　(聯(lián)系：圣誕夜相當于中國的除夕之夜，他應該快點回家和家人團聚。)

　　過渡：他真正懂得給予是快樂的了嗎?并沒有!因為他又想錯了。

　　──第二次錯了

　�、� 保羅是在什么樣的情形下讓他有第二次的錯誤的想法?這錯誤的想法又是什么呢?

　　⑵ 不過，這回他又錯了。小男孩是如何用自己的行動來告訴他的呢?

　　重點指導讀好小男孩的話。

　　(欣喜→鄭重。)

　　(個別讀，齊讀。)

　�、� 這回保羅真正懂得了給予是快樂的，因為──(引讀12自然段)

　　如果讓你在把字前加個詞，你會加什么?為什么?

　　(連忙→不由自主。)

　　⑷ 多么感人，多么溫馨的一幕啊!讓我們齊讀最后兩個自然段!

　　3、小結：

　　這個圣誕夜，對于小弟弟，五彩的櫥窗、夜景讓他難忘;對于小男孩，他送給了殘疾弟弟一個最好的圣誕禮物，他感覺自己成了大人;對于保羅，他目睹了一幕人間真情，并在給予中品嘗到了一絲甜蜜與快慰，他同樣不會忘記這個夜晚。

　　學到這兒，我們回過頭再來看板書，你能加上一個字(板書：( )，!)將這兩句話連成一句話嗎?(索取是快樂的，給予更是快樂的!)齊讀。

　　四、拓展，內(nèi)化真情

　　是的，索取是快樂的，給予更是快樂的!

　　你們聽，老師有這么一個故事──

　　1、配樂朗讀《愛心樹》。

　　2、此時，你腦海中是不是浮現(xiàn)出許多熟悉而又親切的臉龐?你心里是不是有很多話想說?放在心里，讓我們珍視，讓我們珍藏，讓我們用今后一生的行動來詮釋!

　　五、板書

　　索取是快樂的，給予(更)是快樂的!

　　保羅

　　↙ ↗ ↘

　　小男孩 → 小男孩的弟弟

　　《給予是快樂的》教學設計 篇14

　　課前交流：

　　圍繞開心快樂展開話題：

　　1．今天老師能夠和你們一起學習，心里非常高興！能夠和這么多的老師一起學習，你們開心嗎？如果換一個詞來形容我們現(xiàn)在的心情，可以說什么？

　　讓學生聯(lián)系自己的感受來說。

　　2．你們燦爛的笑臉，甜甜的問候，讓我感受到一份溫馨和快樂。什么時候讓你覺得很快樂？誰來說一說。

　　師：今天就讓我感受另一種快樂！大家準備好了嗎？上課。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1．導入課題：

　　今天老師就帶領大家一起感受給予的快樂。（師板書課題）

　　生讀。

　　理解給予，并讀出給予帶給人的感受----給予是快樂的。

　　2．初讀課文

　　師：現(xiàn)在，請同學們打開課本，讓我們一起感受給予的快樂。注意讀準字音，讀通句子。把認為難讀的地方多讀幾遍，標出自然段序號。

　　生自由讀課文。教師巡視指導學生的讀書情況，（包括讀書習慣、坐姿等）并幫助學生糾正容易錯的字音。

　　3．掃清字詞障礙。

　�。�1）剛才同學們讀得很認真，在讀的過程中你發(fā)現(xiàn)有比較容易讀錯的字詞嗎？給大家提個醒。

　　指句說。師：還有嗎？

　�。�2）老師在讀的過程中，發(fā)現(xiàn)這幾個詞比較容易出錯，讓我們一起來看一看。

　　通過上面兩個環(huán)節(jié)的對字詞認讀，相信學生能夠掌握并能很好地讀好文章。

　　二、研討課文

　　1．通過讀文，我們都知道：圣誕節(jié)快到了，保羅的哥哥送給他一輛新車作為圣誕禮物。

　�。�1）出示車的模型圖片。

　　讓學生暢談自己看到這一份圣誕禮物的感受，為文本的理解做下鋪墊。

　�。�2）設身處地的想象：如果你是保羅的朋友，看到他的哥哥送給他這樣一件禮物，你有什么話說？你有什么話想對保羅說？

　　有了這些情感體驗，學生會很自然地理解小男孩的感受。

　　2．一個小男孩也看到了保羅的這輛新車，他是怎么做的呢？讓我們一起來看一看。

　�。�1）生自由讀。

　�。�2）說一說，小男孩都在保羅的新車旁做了什么？

　　（3）小男孩的這些舉動保羅也看到了，誰來告訴大家，保羅都看見小男孩在怎樣地摸他的車？

　　此處讓學生從保羅的視角看小男孩的舉動，并通過學生的觀察，讀出小男孩的舉動。

　�。�4）從衣著上看，這是個怎樣的小男孩？你能想象這樣個小男孩為什么會有這樣的舉動嗎？

　　這樣學生就能夠從小男孩的角度來理解他的行為了。

　�。�5）引導品讀：

　　A是啊，就是這樣一個家庭并不富裕的小男孩，也許他永遠也不會再看到這樣的新車，所以他，指讀。

　　B是啊，就是這樣一個家庭并不富裕的小男孩，也許他永遠也不會再摸到這樣的新車，所以他指讀。

　　C是啊，就是這樣一個家庭并不富裕的小男孩，也許他永遠也不可坐上這樣的新車，所以他，讓我們一起讀。

　　3．男孩的舉動，引起了保羅的好奇，并讓保羅開始了與他的這樣一番談話，老師想請9位同學們來讀課文的2---10自然段，（停下來安排學生），其他同學們認真想一想，在與小男孩交談的過程中，小男孩說的哪句話最讓保羅意想不到？誰來。

　　生接讀課文。

　　出示保羅與男孩的對話：

　�。�1）說說吧，小男孩的哪句話令保羅意想不到？

　　品讀：我希望自己也能當這樣的哥哥。

　　思考：這樣的哥哥，是什么樣的哥哥？

　　讀出自己的`理解。

　�。�2）想想看，為什么男孩的這句話會讓保羅那么意外呢？當時他是怎么想的？

　�。�3）這是多么讓人感動又意外的話語啊，聽到這，保羅做了怎樣的決定？

　　指名談一談。

　　課文里是怎么說的呢？讓我們一起看一看。你愿意坐我的車兜一圈嗎？

　�。�4）品讀：

　　A保羅是多么想邀請到這個讓自己感動的小男孩啊，請你讀。

　　B保羅是多么想這個男孩答應自己的邀請啊，請你讀。

　　C讓我們一起替保羅來邀請這個小男孩吧，齊讀。

　　4．男孩答應了保羅的邀請，坐上了他的新車。車開了一段路，男孩為什么又要求保羅將車開到他家門口呢？請同學們用心地讀一讀課文的第11自然段。

　　生自由讀11段。

　　思考（1）：如果你就是文中的那個小男孩，老師想問一問你為什么要保羅把車停在自己家門口呢？你是怎么想的？

　　思考（2）：本來這個貧窮的小男孩能夠摸一摸，坐一坐這樣的新車就已經(jīng)很難得了，為什么還非得保羅這樣做呢？

　　交流：從不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。這一句話中讀懂的內(nèi)容。

　�。�3）就是因為這樣，所以男孩男孩跳下車，三步并作兩步跑上臺階進了屋。從這一句話，你體會到了什么？

　　男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。

　　讓學生借助文章中的重點詞來體會小男孩對弟弟的關愛及心急，并讀出自己的感受。

　�。�4）小男孩是這么做的，又是怎么對弟弟說的呢？

　　指名讀，說一說從哥哥的話中，你聽出了什么？

　　思考：保羅的車是怎么來的？文中的小男孩對弟弟說這番話的真正想法。

　　想象：在這之前，弟弟從未出過家門，從來沒有看見過___________從來沒有看見過__________從來沒有看見過____________。然而，有了這輛車就可以____________就可以__________就可以_____________

　　在處理這一部分時，要啟發(fā)孩子，放飛他們想象的翅膀師：（點擊課件）

　　品讀：

　　A是啊，有了這輛車，弟弟就可以走出家門，看到自己從未看到的一切，對于殘疾的弟弟來言，這就是弟弟的一雙腿啊。這是一種多么了不起的想法啊，誰來讀。

　　B這是一個多么美好的承諾啊，誰再來讀。

　　C這是多么感人的一幅畫面啊，讓我們一起來讀。

　　5．正是哥哥對弟弟的這種愛，深深地感動了保羅，他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進去。就這樣，他們?nèi)齻�度過了一個令人難忘的夜晚。

　　對于小弟弟來言，另他難忘是因為-----------------------（找多個孩子說）

　　對于哥哥來言，令他難忘是因為---------------------------（找多個孩子說）

　　對于保羅來言，令他難忘是因為---------------------------（找多個孩子說）

　　總結：是啊，這個圣誕夜，對于小弟弟來言，五彩的櫥窗、美麗的夜景是讓他難忘的；對于小男孩來言，送給了殘疾弟弟的這個圣誕禮物是讓他難忘的；對于保羅來言，這個夜晚讓他目睹了一幕人間真情，并在給予中品嘗到了一絲甜蜜與快慰，同樣令他忘記。所以作者說：

　　這個夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂的。

　　多讓孩子讀。

　　三、拓展：

　�。�1）巴金曾說過這樣一句話：（教師范讀）

　　人活著，就是要給我們生活的社會添上一點光彩。這樣我們的生命之花才會開放。----巴金

　　指名讀。

　　齊讀。

　�。�2）相信大家看過下面一組圖片后，你會對這句話，對給予有了更深的感觸。

　　欣賞影象資料

　　（3）看得出大家都被這些畫面深深地吸引了，老師更有理由相信給予（指板書）個詞在你們心中劃下的痕跡。就讓這些畫面，這首小詩永遠地留在我們的心靈深處吧！

　　老師想請咱們班同學和老師合作著來讀它，女生讀藍色部分，男生讀紅色部分。我們一起來讀黑色部分。

　　總結：是的，給予，是美好的；給予，是快樂的。（板書）就讓我們帶著這份美好、這份快樂，帶著這份沉甸甸的愛，結束今天的課堂，走向今后的生活。

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