《窗前的氣球》教學設計匯編15篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的《窗前的氣球》教學設計，希望對大家有所幫助。
《窗前的氣球》教學設計1
教材解讀：
《窗前的氣球》是人教版小學語文第三冊第六單元的一篇課文，這單元的主題是讓學生用真情獲得真情，用關愛贏得關愛。本文敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤單，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那瑯瑯的書聲，一起去操場奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。使科利亞原本“真沒意思”的病床生活，一下子變得生動起來，他高興地笑了。本文故事情節(jié)雖然簡單，但孩子之間真摯的友情打動著讀者的心。窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進行情感熏陶的好教材。
學習目標：
1、認識7個生字，會寫“病、床”兩個字，能正確流利地朗讀課文。
2、通過合理想象、感情朗讀，體會生病的痛苦,進而感受同學關心的幸福。
3、懂得珍惜同學間的友情，關愛他人。
學習重點：識字、寫字，理解“傳染病”。正確、流利、有感情地朗讀課文。
通過合理想象、感情朗讀，體會科利亞的孤單、寂寞、無助的心情和同學關心的幸福。
學習難點：體會科利亞的“真沒意思”和“高興地笑了”，懂得關愛他人。
教學流程：
一、謎語激趣，談話導入
1、猜謎：今天老師給你們帶來了一個朋友，你猜得到嗎？“狀如西瓜，輕似鵝毛，不用翅膀，飛得老高�！保ò鍟簹馇颍�
2、（課件出示氣球）談話：孩子們，看到這五顏六色輕飄飄的氣球，你有什么感覺？
3、揭題
是呀，小小的氣球總是給我們帶來美好和快樂，今天我們就來學習一篇與氣球有關的課文——“窗前的氣球”（補完課題）齊讀課題
二、初讀課文，自主學字
1、生自由初讀
請同學們打開書，在自由地讀課文之前，哪個同學說說讀書時要注意什么？
3-4個學生提要求。
好，就讓我們把字音讀準，把句子讀通。
生自由讀課文。
2、學習字詞
讀了課文，大家肯定認識了故事中的小主角，他是？
生答后，師出示：kēyà
科利亞
師：我們一起來和他打個招呼吧！（生齊讀：科利亞）指導外國孩子名字的讀法。
你們和其他詞語寶寶交上朋友了嗎？出示：
kē yà dāi shǐ cāi shu ānjī zhā dòu bìng
科利亞呆呆地開始猜出來拴著嘰嘰喳喳逗人病床
自由讀、指名讀（讀中隨機糾正字音）、齊讀。
出示去掉音節(jié)的生字詞：沒有了拼音帽子，我們還認識他們嗎？
科利亞呆呆地開始猜出來拴著嘰嘰喳喳逗人病床
(開火車讀、齊讀。)
3、師指導寫“病”和“床”兩字。
①出示“病”：怎么寫好這個字，請大家說說？
生說注意點。
請仔細看老師來寫一寫，邊說邊范寫：一點靠中線，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
②出示“床”：比較寫法的異同
寫的時候注意：點在豎中線上，木字的橫在橫中線上，病字的橫著鉤從橫中線上起筆。
③學生描紅，書寫，有針對性的展示評價。
老師不喜歡這個“病”字，因為有它身體就不健康了，偏偏“病”的朋友有很多，你知道哪些？（病房、傳染病、生病、看病、得病、……）
三、創(chuàng)設情境，品讀悟情
1、研讀“沒意思”。
�、偈裁词莻魅静。可稹Ｈ纾杭t眼病、水痘、非典……
找到帶有這個詞的句子讀一讀。指名讀。
②出示：他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
�。ㄉR讀句子。）
讀了這句話，你有什么感受？哪兒感受到的？把你的感受讀出來。
誰也不能來？爸爸能來嗎？媽媽能來嗎？好朋友能來嗎？疼他的爺爺奶奶能來嗎？
躺在病床上的科利亞找不到一個說話的伴兒，他還不能到病房外面去，不能，不能，不能。
（預設）生：不能玩游戲。
生：不能到公園去玩。
生：不能動手，因為手吊著。
生：不能吃肯德基。
這么多想見的人他都不能見，這么多開心的事他都不能做，科利亞感到多么、多么、多么。（生接說）我們一起來感受他的處境。（齊讀）
③出示圖片
病房里真安靜啊，你看到了一個怎樣的科利亞？板畫哭臉
病床上的科利亞沒有了快樂，他正打著點滴，什么也不能做，只能——生齊讀
幻燈片出示句子：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
今天可是雙休日啊，科利亞他在想些什么呢？
逐句出句式：他想起了，想起了，想起了
……（做點評：而現在多孤單啊。而現在多寂寞啊。而現在沒有了一點兒自由）
是呀，科利亞想念老師、同學，想念爸爸媽媽，想念以前快樂的日子，可如今，他多么孤單。從三樓能望到什么呢？（出句）生接讀：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。這讓他覺得。（真沒意思）
誰能用朗讀來表達科利亞此時的'心情。（個別讀第二自然段，點評：你很善良，你的眼里充滿了擔心；你在替科利亞難過……
2、氣氛渲染，感情朗讀
科利亞盼望回到爸媽來陪他，盼望和同學們一起玩耍，一起學習，可他不能。病中的科利亞是那么的孤單、寂寞，你有過這樣的感受嗎？我們一起讀一讀一、二自然段吧。
四、學習三、四、五自然段
1、過渡：（指哭臉）生病的科利亞多可憐啊，我們都為他擔心、難過，可是，（出課件）你們看，病床上科利亞的表情有什么變化？（科利亞的眼睛睜得大大的，臉上帶著微笑，雙手抓著被子，好象要爬起來一樣的。）板畫笑臉
2、是什么使科利亞的心情發(fā)生這么大的轉變?
預設1：學生回答是可愛的氣球使他高興起來了。
這小小的氣球是怎樣給科利亞帶來快樂的呢？
預設2：學生回答科利亞是因為得到了同學的問候而高興。
隨機引導：同學們是怎么問候他的？
請大家自由讀第四自然段。
生匯報。
追問：是呀，氣球上這張小臉笑瞇瞇的，多可愛啊！它仿佛在對科利亞說話呢？說些什么呢？（生說話，師以科利亞的口吻與他們對話）
聽著同學們的一聲聲問候，一句句祝福，科利亞覺得自己馬上要康復出院了，能跟伙伴們一起……一起……他的心情一下子好了許多，請你來讀，讓我們感受到科利亞的那份快樂吧。（個別讀第四自然段）
這時的科利亞仿佛看見了什么？聽見了什么？
生答，隨機出示長句：他好像看見……指手畫腳。
指導讀好長句：這個句子很長，怎么讀好它呢？請聽老師朗讀，說說哪個地方要注意？
誰來試試？（評價）
伙伴們拉動栓著氣球的繩子，嘰嘰喳喳地指手畫腳，一個說……另一個說……還有一個說……
多好的同學，多么美好的祝福啊！這么多人關心著他，祝福著他，科利亞覺得不再，不再，也不再，心情一下子好了許多，所以，（出示最后一句）生接讀：科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
看著病床上的科利亞高興地笑了你開心嗎？誰快樂地來讀一讀。
3、如果你也是科利亞的同學，除了放氣球，你還有什么好方法把心中的祝福送給他呢？
4、總結：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因為有這么多同學關心他。這個窗前的紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、互相的關愛和衷心的祝福。（隨機板書：關愛）我們相信科利亞的病一定會很快好起來的。讓我們一起帶上“笑臉”，懷著對科利亞的祝福再來感受他的快樂。（齊讀）
五、板書總結，升華情感
小朋友們，生活中經常有一些不如意的事，讓我們（指哭臉）傷心、難過，當你身邊的朋友或親人正生病痛苦時，別忘了送上你的一聲問候，一句祝福，讓他們都能感受到人間處處有關愛！
六、板書
窗前的氣球
哭臉哭臉
關愛
教后反思：
懷著忐忑的心情上完了此課，不管是教學設計，還是課堂實踐都留下了太多的遺憾。很后悔自己為什么沒有把握好這次機會，總是在關鍵時刻掉鏈子。但是世上畢竟沒有后悔藥，也只有不斷提醒著自己要努力再努力。
我對教案進行了四次修改。最初的環(huán)節(jié)比較拖沓，課堂上缺少追問和學生的回讀，課堂用語不夠簡潔和規(guī)范，而且對學生的激勵性評價比較少。學校教研組同事們熱情指導我，紛紛給我出主意，從把握有效的教學目標開始，到設計簡約可行的教學環(huán)節(jié)，讓學生在課堂上進行有效的語言實踐，同事們讓我開竅了許多。
可最后落定的教案，還是讓我局限于課文空白點的想象中了，完全沒有預設的效果。其實情感目標應在語言訓練中達成，而我恰恰忽視了，對教材的解讀還是不夠到位。
我想，雖然這次沒有成功的收獲，但我有了失敗的經驗，對于教材的解讀和教學目標的設定，以及教學環(huán)節(jié)的設計有了進一步的認識，讓我更注意課堂上的教學語言，提升課堂效率。懂得努力也應該是一種進步吧！
《窗前的氣球》教學設計2
教學目標：
知識與技能：
1、會寫本課8個生字，會讀文中11個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，深刻體會同學之間的關愛之情。
過程與方法：
1、學生反復誦讀，借助插圖，展開想象來理解課文的情感。
2、展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行分析。
3、引導學生進行課外閱讀，擴大學生閱讀量。
情感、態(tài)度與價值觀：
幫助學生建立同學之間要互幫互助，團結有愛的情感。
教學準備：
生字詞卡片、生字頭飾、獎勵評價標志（圖文并茂）。
教學過程與設計說明：
教學過程
設計說明
激趣引入：
1、（播放動畫片，有關小動物之間友愛的小故事。）師生一同欣賞。
2、讓學生講一講看到的景象。
3、師：從中導入新課。
板書課題：窗前的紅氣球。
以學生喜歡的動畫片創(chuàng)設情境，導入新課，既能激發(fā)學生學習的興趣，又為更好地學習課文，體會情感打下基礎。
讀文識字：
1、學生開始讀課文，遇到不認識的字，勾畫出來，小組內互相解決。
2、師檢查部分學生生字識記情況。全會的被評為“識字大王”。
3、小組長檢查生字，評出本組的“識字大王”。
4、課文的朗讀情況。
利用小組互助的`形式識記文中生字，有助于培養(yǎng)學生的合作意識。
教師評價與學生評價有機結合，體現了評價的多元化，又調動了學生識字的主動性。
理解課文：
1、教師感情范讀。
2、學生聽后，引導學生說一說課文的主要內容。
3、課文主要內容的基礎上進行質疑。
4、教師順著學生的思路分析課文，感悟同伴之間的友愛。（讓學生在讀中悟）在此基礎上，完成課后第二題。
5、拓展：在日常生活中，你和你的同伴發(fā)生過哪些感人的事？
學生之間互相交流。
6、思想教育：學了課文，你明白了什么？以后你打算怎樣做？
7、學生暢所欲言，談感情收獲。
8、帶著感情再讀課文。
在感知課文主要內容的基礎上，引導學生質疑，把學生放在了學習的主體，激發(fā)學生求知的欲望，同時也培養(yǎng)了學生的質疑能力。
聯(lián)系學生的生活實際體會情感是一個很好的方式，把課文帶入了生活，又用具體事例教育學生，使他們學會做人。
書寫生字：
1、重點指導“傳”、“醫(yī)”、“卡”三個生字。
2、其他生字學生獨立書寫。在自己寫生字之前，先觀察字的結構，然后再下筆。
觀察教師的范字書寫，是學生寫好字的基礎。學生已經能夠在田字本上很好的寫字了，但是要求孩子認真并寫規(guī)范。
課外延伸：
1、讀一讀課下搜集的有關同伴之間互相關愛的故事或文章，講一講，評選出“故事大王”。
2、把課文以及課外故事中的好詞、好句整理在小本本上。
培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣，也能更好的鍛煉學生的口語表達能力，同時更增進對同伴的關愛之情。
《窗前的氣球》教學設計3
教學目標：
1、會認科、亞等7個生字，會寫戶、亞等8個生字。會用可愛的、高興的寫句字。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文，體會同學之間的真摯情意。
3、懂得珍惜友情。
教學重難點：
1、會用可愛的高興的寫句字。
2、有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。
教學準備：
生字卡片、小黑板。
設計思路：
借用游戲的形式來組織實施教學，使學生在輕松愉快、興趣盎然的狀態(tài)下學習，學生能夠積極主動地參與到學習活動中，不僅注意力集中，而且學得有趣。
教學過程：
一、游戲激趣，導入課題。
1、拿出各種各樣的氣球，組織學生做游戲（如踩氣球、吹氣球－－－－－－）。
2、提問：氣球除了可以用來做游戲之外，還能用來做什么？
3、今天我們就來學習一篇課文，看看文中的氣球還有什么作用？
4、板題、讀題。
二、范讀課文，初步感悟。
1、范讀課文，學生邊聽邊思考：窗前的氣球代表了什么？
2、學生交流。（代表大家對科利亞的問侯，以及同學們真誠的情意。）
三、初讀課文、自主識字。
1、自讀課文，畫出不認識或容易讀錯的'字。
2、借拼音，同桌互認。
3、出示生字卡片，檢查認字情況。（會認）
4、交流識字方法。（會寫）
5、朗讀兒歌，鞏固漢字。（見小黑板）
四、自主學習，精讀感悟。
1、自由朗讀，將課文讀正確，讀通順。（自讀、互讀、指名讀）
2、同桌朗讀體會，說一說。
�。帷⑼瑢W們通過這個氣球想對科利亞說些什么？
ｂ、科利亞看到這個氣球肢、會想什么？
3、展示朗讀。
把自已為讀得好的段落讀給大家聽。
五、課外延伸
科利亞的同學延用是、利用氣球去看望了孤獨、無奈的科利亞，你還有什么辦法去看望科利亞嗎？
如果你是科利亞的朋友，允許你給他打電話，你會對他說些什么？
六、指導寫字。
七、讀讀寫寫
《窗前的氣球》教學設計4
◆教材分析
《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組課文內容是以“關愛他人”為主題，《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章，主要表現同學之間的友愛。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的.故事。
◆教學目標
1.復習本課字詞，正確書寫“始、張”2個字。會用“可愛的”“高興地”說句子。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。
◆教學重點、難點通過朗讀，體會課文所要表達的情感。
◆教學準備 氣球、生字卡片、課件
◆預設流程：
一、談話導入新課，揭示課題
1.談話導入。
孩子們，看看老師給大家?guī)砹耸裁矗浚馇颍┢綍r你在什么時候或者哪些地方看到過氣球？
指名說（教師及時通過評價指導學生導入課題。）
2.出示課題：指名讀課題、齊讀課題。
二、復習
1.（出示生字）自讀、開火車讀。
2.（出示詞語）游戲———“走迷宮”。（指名讀、齊讀）
三、感悟課文
1.朗讀感悟第一、二自然段
（1）（課件出示情境圖）引導學生看圖，引入課文。
（2）讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文第一、二自然段，邊讀邊想：科利亞生病了，為什么醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他？他也不能到病房外面去。找到了答案把它勾畫出來。
�。�3）（引讀）科利亞得了傳染病，所以醫(yī)院規(guī)定——
這里的“誰”可能是哪些人？（指名說）
他也不能到病房外面去，他不能做哪些開心的事？（指名說）
他只能看得到什么呢？（指名說）
所以，科利亞當然覺得——
（4）指名讀第一、二自然段。
�。�5）齊讀課文一、二自然段。
2.朗讀感悟第三、四自然段。
設置懸念：出示課文最后一句話：科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。這是為什么呢？ 讓學生自讀課文看看哪些自然段告訴了我們？
朗讀感悟第三自然段。
（1）課件演示第三段的情景。
�。�2）指名讀第三自然段。（這段中第2句是個疑問句，注意指導學生讀出疑問的語氣）
朗讀感悟第四自然段。
�。�3）同桌合作讀、指名讀。
（4）現在科利亞的心情怎樣了？（指名說）
（5）（課件出示：科利亞的心情一下子好了許多。）
指名讀
為什么科利亞的心情一下子好了許多？他看到了什么？（指名說）
（6）（課件出示：氣球上畫著一張可愛的小臉。） 指名讀。
用“可愛的”說一句話。
（7）這個辦法是誰想出來的呢？（指名說）
指名讀句子。 ：這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。（注意指導“招兒”的讀法）
（8）齊讀四自然段
3．朗讀感悟第五自然段。
（1）窗前的氣球究竟代表著什么？讓學生自讀課文的第五自然段，找一找用橫線把它勾畫出來。
（2）指名說。
（3）如果你就是科利亞的同學，你想通過這個氣球對科利亞說些什么呢？
（4）引讀：科利亞看到窗外那張代表同學們問候的逗人的“小臉”，高興地笑了。
用“高興地”這個詞說一句話。
（5）齊讀第五自然段。
4.拓展。
除了課文中放氣球這個辦法，你還有什么好辦法去問候科利亞？
5.齊讀全文。
四、深化主題、小結
你喜歡這個氣球嗎，為什么？
教師小結。
五、指導書寫
始、張
《窗前的氣球》教學設計5
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”說句子。
2、通過自主探究、合作交流體會同學之間的真摯情誼。
3、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養(yǎng)愛心。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文。
2、體會、感悟課文所蘊涵著的人文內涵。
教學難點：樹立珍惜友情的意識，培養(yǎng)愛心，學會體驗美好人生。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境導入課題
喜歡氣球嗎？氣球除了做游戲還能做什么？（生答）那么它還能為病床上的科利來帶來些什么？今天，我們繼續(xù)學習22《窗前的氣球》請小朋友們一起讀讀課題。
二、整體感知
1、師范讀生用筆標出自然段，
2、請同學們打開課文自由地讀一讀，用橫線畫出最能體現科利亞前后心情變化的句子。
3、找到后自己讀一讀。
4、匯報交流
出示：他覺得真沒意思。
科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎？
為什么會感覺沒意思？為什么后來又笑了？那張“小臉是怎么樣的？這個氣球是哪兒來的?
三、研讀沒意思
自由讀讀課文１、２自然段，說說你從哪兒體會到沒意思的。
1、預設 他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
�。峥评麃啿×耍玫氖裁床�？（傳染�。┠阍趺粗赖模砍鍪揪渥�。理解傳染病。（如非典、禽流感、水痘紅眼病）
�。獾昧藗魅静�，誰也不能來看他，隨機問班里的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺……他們都不能來看他，此時他有什么感受？指名說。（孤獨、難受、傷心、無奈）邊說感受邊朗讀.
�。隳蔷驼埬銈儙е约旱倪@種感受讀讀這段話吧！
�。涫茄�，多孤單、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能干什么呀？（生答）
e這么多開心的事，他都不能做，他當然覺得？齊讀 （他覺得真沒意思。）
2、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著窗戶。
�。嶂该x一讀，說說體會到了什么？隨即讀出自己的感受.
�。饽銈兛磮D,此時你又有什么體會？他呆呆望著窗外能看到什么?會想些什么？（想起以前那快樂的日子，可如今只能看到對面的的墻角和一角天空，通過對比體會孤獨,沒意思）
�。阍俅卫首x：他覺得真沒意思。
�。渥屛覀冊僖淮斡美首x來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。
四、 研讀為什么高興地笑了。
1、快讀一讀3、4自然段。然后四人小組合作討論為什么他高興地笑了。
預設1、科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
因為同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。
這個氣球是什么樣，你從課文的什么地方知道的？
a你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？（指名讀）
b讀得真好！你們想讀嗎？
c齊讀
d我看到教室里有75張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎？
2、預設點：“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。當學生提到這點的時候，猜一猜科利亞怎么知道的是米沙想得招啊？讀讀這句話。
如果你是科利亞，此時你有什么感受？可以怎么么讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。（指名讀）
3、他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
嘰嘰喳喳地他們在說些什么啊？結合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。）那科利亞會對他的同學說什么呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心我……）讀出自己的感受
4、是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。（齊讀）我看到你也挺高興的,那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。
5、你們覺得讓科利亞高興起來的是什么��？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛的氣球）
6、那這僅僅是一個可愛的.氣球嗎？那它還是怎樣的？（生答）它代表同學們來問候科利亞”
7、正因為有了這樣一個氣球，所以“科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”
8、小結：雖然，傳染病把科利亞和伙伴們隔開了，可是這可愛的氣球，就像同學們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。（板畫愛心）
9、齊讀課文的第4、5自然段。
五、拓展寫話。
1、那你愿意把你的關心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，送給他吧！
2、播放《愛的奉獻》
3、交流。（把孩子送的祝福拼成愛心的形狀，圍在氣球的外面）
板書：略
《窗前的氣球》教學設計6
一、導課：
導語：科利亞病了，住進了醫(yī)院，他得的是傳染病，按醫(yī)院規(guī)定，誰也不許來看他，他也不許離開病房一步�？评麃喼荒莒o靜地躺在床上，呆呆地望著窗外，而窗外除了對面的樓房的房頂，一角天空外，他什么也看不到。咦，他看到了什么？（師邊敘述邊簡筆畫：窗戶）
師根據生的回答再畫出笑臉氣球。
師：氣球是怎么來的？它又帶來了什么？相信同學們在學習完課文后，一定能找到答案。下面我們一起學習第22課《窗前的氣球》
揭示課題：22窗前的氣球（學生與老師一起寫課題）
二、學習課文
1、自讀課文（標出自然段，畫出生字）
2、檢查讀課文（輪讀課文，達到正確。借助拼音，齊讀課文后面的生字。）
3、分組合作學習生字
�。�1）利用生字卡認讀生字，給生字排隊。
�。�2）小組合作：解決組員認讀有困難的生字，找出生字特點幫助大家牢記生字。
4、檢查小組合作學習生字情況
5、再讀課文，達到流利。（畫出自己喜歡的部分，并想一想為什么？）
思考：氣球是怎么來的？氣球帶來了什么？（歸位于一個“愛”字）
板書：愛
6、指導書寫：
�。嚎蠢蠋煱鍟安 弊�，學生書空；組詞；在作業(yè)本上書寫。
7、作業(yè)：熟讀課文。
第二課時
一、檢查生字認讀情況
二、學習課文
1、齊讀課文
2、指導重點學習第四自然段
朗讀：他好像看見了米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
想象：同學們在嘰嘰喳喳地說些什么？
練習：氣球上畫著一張可愛的小臉。
可愛的：科利亞望著窗外高興地笑了。
高興地：
3、品讀課文，達到有感情。
4、指導書寫
齊讀要書寫的9個生字。
書空練習，掌握書寫生字筆順。
提出不會組詞的生字，師生共同完成。
5、作業(yè)：有感情地朗讀課文。預習第23課。
為了課題的研究，今天犧牲了一回，嘿嘿！出了一節(jié)課，也出了一回丑。這丑該出也得出呀，不然一個勁地講自己的，怎么知道那是丑，那是美呢？
一節(jié)課，學生的表現還是不錯的，發(fā)言比較積極，似乎沒有因為有老師來聽課而影響他們發(fā)揮。事后聽講的老師跟我交流起來告訴我，三班孩子思維很活躍，他們會提出什么問題是別人預料不到的。聽課老師跟我說，同學能這樣提問題很好，但他們不敢讓學生這樣提問，因為怕一旦提起來會收不住。沒錯，有老師為了保證能順利完成教學任務，很少會給學生這樣提出問題的機會。三班學生能大膽提問，我很高興，因為他能提出問題，說明他們認真思考了，否則哪兒來的問題呢？不說學生了，這就說說我自己吧。
本節(jié)課要完成的任務，除了讓學生認識7個生字，會寫一個字外，還要讓學生能正確朗讀課文，理解課文大概內容。
本節(jié)課的'得意之筆：有效地利用識字卡片學習生字
讀完課文，我讓學生們拿出本課的字卡開始學習生字。
師：小卡片，拿出來。（后面的話由學生接上。）
生：一張一張擺桌上，擺一張，讀一張……（后面是學生自讀生字的聲音）
隨后，我讓他們倒著讀一遍。
師：請你把你認為最難認的生字，指給你的同桌，看看能不能難倒他。
為同桌出難題，學生都愛干。他給我指一個，我再給你指一個，學生們的興趣很高。讓他們記住認讀有困難的生字后，我要求學生們給擺在眼前的生字排排隊。很快，他們就把這一課的7個生字排成四隊。叫起四個學生匯報
生1：第一小隊，科始拴這是左右結構的字。
生2：第二小隊，醫(yī)逗這是半包圍結構的字。
生3：第三小隊，呆這是上下結構的字。
生4：第四小隊，亞這是獨體字。
這項任務學生完成得非常好。接下來學生開始合作學習生字，合作前，我告訴他們：這次合作學習要解決的問題有兩個，一是解決剛才組內認讀有困難的生字，二是找出記憶生字的方法。
學生很快分開小組合作學習，我則不停地轉著，有時我會參與一下下。三分鐘后，我讓學生們坐好，由我檢查學生們合作學習的情況——檢查學生們生字認讀。第一輪要求男生讀出拼音與生字，全體過關（少部分學生因緊張讀錯，但馬上改正，寬容一下，也就算對了。）。第二輪，要求女生讀出生字及生字組詞，只有一個學生沒能正確組詞。檢查結束，給三個小組加分，那個沒能正確組詞的小組當然加不上分了。
本節(jié)課敗筆之一，丟了不該丟掉的環(huán)節(jié)。
全班交流時，我只想著檢查學生合作認讀生字的情況，卻沒讓他們交流他們識記生字的方法。以前每節(jié)課都會讓學生合作找到記憶生字的方法，也會讓他們交流，不僅如此，我還讓學生們評出最能幫助自己記憶生字的方法，會給這方法的“作者”小金魚，鼓勵他精彩的發(fā)言。但今天這一環(huán)節(jié)我卻丟了，現在想來，丟了這一環(huán)節(jié)的主要原因在于我急著趕時間，因為了方便聽課的老師聽一節(jié)比較完整的課，我把原來第二課時的內容放到第一課時。增加了內容，心里自然也就有了壓力，趕時間也就在所難免了，難免歸難免，但還是不能原諒，一個不該犯的錯誤就這樣“誕生”了。
敗筆之二，整體評價沒有跟上。
整體評價不到位，一直是我課題研究過程中的弱項，特別是針對學生發(fā)言的評價。課講到興起，就只顧講課了，完全想不起還要評價。
導課時，我利用第一自然段的講述，引導學生們說出“氣球”。在我講述后，只要有學生回答出“氣球”，我的導課就是成功的，我也就能順利進行下一環(huán)節(jié)的學習。備課時，也曾想過如果有學生回答不到“氣球”怎么辦？但后來覺得這不是問題，我相信孩子們通過預習一定能說出“氣球”一詞。教學過程中，也正如我所預設的那樣，下面有人回答出“氣球”，有人回答我想要的答案了，心中很是高興，馬上按自己的設計把氣球笑臉畫在黑板上，下面是誰回答的這個問題我都沒有看到，自然談不上加分。課后聽課老師跟我說，能回答這個問題，說明他認真預習了，為什么不鼓勵一下加個分呢？唉，我怎么就沒想到這個問題呢，只想著一個簡單的問題，回答出來引出課題就行了，沒想著這回答中還有預習的因素在里面呢。
很多事，不能去想，越想就越能想出點什么來，看看吧，一個簡單的問題竟與預習聯(lián)系在一起了。現在回想起來，如果當時沒人出說這兩個字我的課該如何往下進行呢？
預設與生成總不能達到完美的統(tǒng)一，什么時候統(tǒng)一了，什么時候也就成名師了。
《窗前的氣球》教學設計7
學習目標：
1、認識7個生字。初步了解課文內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3、懂得珍惜友情。
教學重難點：識字；有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。
教學過程：
一、激情引趣：
大家玩過氣球嗎？誰知道它的用處？我們做游戲時經常用到它，小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。
二、揭示課題：
1、齊讀課題（課題讀的這么好，老師相信你們課文一定會讀的更好）。
2、下面用自己喜歡的方式讀課文。
�、儆龅讲徽J識的字可以請教課文下面的大樹葉。
�、谧x不準的字音還可以問問老師或同桌。
�、塾龅诫y讀的句子可以用筆畫出來。聽清楚了嗎？（開始讀書吧）
三、識字（現在老師想考考你們識字情況行嗎？）
1、認真讀，爭取把他們記在心里。
2、在讀這些字的時候，你想提醒小朋友注意哪個字的讀音？
3、按照提醒再練習讀一讀。
4、我們要舉行男女生賽讀，誰先讀？
5、這些字生活中在哪里見過呢？用什么辦法把它們記住呢？4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給伙伴。
6、匯報記憶方法。
7、我把字寶寶放在詞語里，你還能認出他們嗎？
科利亞 呆呆地 開始 猜出來 拴著 逗人
8、你能從這些詞語里認出他們嗎？
科學 科技 亞洲 亞運會 呆頭呆腦 始祖 原始 猜謎 猜想 拴住 挑逗 逗號
9、在課文中找出帶生字或者難讀的句子，練習讀一讀。（愿意讀哪句就讀哪句）
主要練習句子：
1、氣球開始一上一下地動了起來，科利亞猜出來了，準是米沙想的`招兒。
2、科利亞好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
3、科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
四、初讀課文（小朋友的生字識記的很好，現在讓我們來讀讀課文好嗎？）
1、齊讀第一自然段。
通過讀，你讀懂了什么？你知道什么是傳染病嗎？
2、下面請小朋友們自由讀課文2——5自然段，邊讀邊體會科利亞看到氣球前后的心情變化。找出有關的詞句劃出來。
五、總結：
這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫(yī)院，孤獨、寂寞伴隨著他，他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動，通過學習，你知道了什么或有哪些收獲呢？
板書：
科利亞的心情：真沒意思
心情好了許多
高興地笑了
《窗前的氣球》教學設計8
教材分析：
一個飄在窗前的紅氣球，對得了傳染病的科利亞來說，就是一張笑臉，一份驚喜，一聲問候，一片真情，使科利亞原本“真沒意思”的病床生活，一下子變得生動起來，他高興地笑了。本文故事情節(jié)雖然簡單，但孩子之間真摯的友情打動著讀者的心。
教學目標：
1．復習生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。
教學重點、難點：
通過朗讀體會課文情感。
課前準備：
生字卡片、卡紙制作的窗戶和氣球、小黑板。
教學過程：
一、 復習
1、 讀生字卡
2、 回顧課文內容
大家還記得課文講了一件什么事嗎？
今天這節(jié)課，我們就去認識科利亞和他的'同學們！
二、 學習課文
1、讓我們先走進病房。病中的科利亞是怎樣的呢？
請大家翻到P105，讀讀1、2段。
3、 指名說。如果是你，一天，兩天，三天……天天如此，你會覺得怎樣？
4、 科利亞就是這樣一個人（此處用學生回答的詞）地呆在病房，每天都靜靜地躺在病床上，他看到了什么，心里又在想什么呢，此時，你就是科利亞，正望著窗戶，你能用你的動作告訴我他的樣子嗎？�。ù舸舻赝�
5、 我看到了，科利亞的眼睛一動不動的，似乎在想著什么……（學生凝視想象15秒左右后指名說）你看到了什么？心里在想著什么呢？
6、 你覺得用什么詞最能表達科利亞這時候的心情呢？
7、 指導朗讀：
A、 不可以出去，也不可以/看到親人/和朋友，沒有了快樂，只能一個人/默默地/忍受孤單，這樣的日子/多么難熬/多么漫長啊……老師把第二段改成小詩，請同學們試著放慢速度再來讀一讀，和科利亞一同感受那漫長、寂寞的時光吧！
B、 指名讀（若干）表揚其中注意停頓的孩子。
C、 齊讀。
8、 正在科利亞覺得孤獨的時候，一件意想不到的事情發(fā)生了。大家看，他看見了什么？
�。ń處煍[弄道具：窗前出現可愛的氣球）
9、 比較句子，指導朗讀。
A、 它和一般的氣球有什么不同？
出示句子：①氣球上畫著一張小臉。
�、跉馇蛏袭嬛粡埧蓯鄣男∧槨�
B、 大家讀讀這兩個句子，你喜歡哪句話？為什么？
C、 請你也露出可愛的小臉來讀一讀！齊讀
D、 同學們可愛的小臉上還露出了笑容，老師真喜歡看，同學們再來讀一讀！
10、 科利亞看到這個可愛的氣球怎么樣了？（高興、奇怪）
A、 出示句子：①這是怎么回事？ →②科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
B、 是呀，開始科利亞覺得很奇怪，可后來他又高興的笑了，你能帶著表情讀讀這兩句話嗎？
11、 他為什么高興地笑了，快和同桌認真讀讀3-5段，邊讀邊想，想好了互相說一說。指名說（表揚會用“因為，所以”回答的小朋友。）
12、 科利亞仿佛看見同學們拉動栓著氣球的繩子，嘰嘰喳喳，指手畫腳，同學們想用這個可愛的氣球干什么呢？（看望他、陪伴他，趕走孤獨，送去祝福……）
13、 同學們，隔開的是空間，隔不開的是情誼，這個紅紅的氣球代表同學們的問候、關心、祝福、盼望……它就是同學們火熱的心��！難怪科利亞高興地笑了，讀到這樣的結尾，大家高興嗎？科利亞笑了，你們也笑了，就讓我們笑著讀讀最后一段，把這份開心讀出來吧！
三、 拓展
1、 除了這個辦法，還有哪些辦法可以問候科利亞呢？
2、 把你對科利亞的問候寫在書上插圖旁！
四、 總結
關心身邊的小伙伴，讓他快樂，讓我快樂，讓我們一起快樂！
《窗前的氣球》教學設計9
教學內容分析：
《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的首篇課文。本組以“關愛他人”為專題組織教材內容。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。文章語言動人，情節(jié)感人，表現了同學之間的真摯情意。課后“我會認”中有7個生字，“我會寫”中有8個字，第一課時只教寫一個字。
教學目標：
1．認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規(guī)范書寫生字“病”。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3．體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。
教學重點與難點：
識字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會主人公的情感變化，懂得珍惜友情。
學生分析：
班級學生多，上課的注意力不持久，學生年齡小，生活體驗少，真切體會到科利亞在病房里“真沒意思”，在病房里的孤單是一個難點，因此“窗前的氣球”蘊含的同學之間的真摯的美好的感情對于二年級的學生來說有一定的困難。教學中要通過多種方式引導學生去想象，去發(fā)現，去討論，在讀中去體會童年的友誼是真摯的�！八笔锹N舌音，是識字的難點。
教學過程：
一、巧設懸念，導入新課
1．出示課件：氣球圖片。提問：這是什么？什么樣的氣球？積累詞語：漂亮的氣球、五顏六色的氣球、輕飄飄的氣球……
2、氣球還能幫助治病呢！不信我們讀一讀第22課。板書課題。
二、初讀感知，讀文識字
1．播放音樂，教師在音樂聲中范讀課文。
2．學生自讀。遇到有生字的句子，長句子多讀幾遍。（板書生字）
3、自然段序號標出來了嗎？你還做了什么記號？
4．引導學生自主識字。
讀準字音�！八笔锹N舌音，重點指導。引導學生給生字找形近字，給生字的組成部件換位置等多種方式識字。出示課件：放飛氣球游戲（認讀詞語）。
5．出示課件。認讀“病”字，指導“病”字的寫法，書空練習。
三、朗讀感悟，升華情感
�。ㄒ唬┮x重點句段，體會科利亞的感受——“真沒意思”。
1．在課文中找找含有“病”字的詞語，畫上“ ”。（課件隨機出示：病床病房傳染病病了）
2、認讀：傳染病
3．什么是傳染�。�
4、課件出示句子：科利亞病了，住進了醫(yī)院。他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。指兩名學生讀句子。
這個“誰”可能指哪些人呢？“誰也不準來看他”指哪些人不能來看他？（老師不能來看他，同學不能……）
5、齊讀第一自然段。
6、課件出示句子：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
呆呆地望是怎樣的望？動作演示。（一動不動，像木偶一樣癡癡的。）
7、啟發(fā)想象：同學們，想象一下，如果科利亞沒有生病，此時的他有可能在做些什么？（在教室里快樂地學習，在操場上和小伙伴盡情地玩樂，和爸爸媽媽在公園里欣賞美麗的鮮花……）
8、他呆呆地望著窗戶，會想些什么呢？出示課件：快樂童年生活的畫面。再練習說話：
可是，病床上的科利亞看不到_________，看不到__________，看不到__________……真__________�。�
9、科利亞靜靜地躺在醫(yī)院的三樓，從三樓能望到什么呢？請用課文中的句子回答。（反復三遍）他的心情怎樣？（板書：真沒意思）學生在書上畫線：他覺得真沒意思。
10、指名讀課文第一、二自然段，齊讀第一、二自然段，體會科利亞的孤獨和寂寞。
�。ǘ⿲W習課文第三、四、五自然段，體會同學們對科利亞的美好的友情。
1、引導看圖說話。
過渡：通過你的朗讀，似乎把我們帶到了科里亞的病床前，讓我們看到了他傷心難過的樣子，就在這時……瞧�。úシ艅赢嬚n件）
把你看到的說一說：一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來。
2、課文的第三、四、五自然段描述了這個情景，快讀一讀。
3、學生自由讀。
4、讀懂了什么？科利亞的心情有什么變化？你找出了哪幾個句子？畫上線。（科利亞的心情一下子好了許多。高興地笑了。）
（板書：好了許多高興地笑了）
5、指導把長句子讀流利：他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手劃腳。
6、比較句子：
科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
科利亞仔細一看，氣球上畫著一張小臉。
科利亞由這張“可愛的笑臉”聯(lián)想到什么？
�。ㄊ且环嗝疵篮玫漠嬅�！透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。）
�。ò鍟和瑢W的問候）
�。ㄈ┫胂笳f話。
科利亞的病好些了，醫(yī)生同意你給科利亞打個電話，你會說什么呢？
四、小結
一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。讀到這里，我想起了《識字6》里的一句諺語：人人獻出一點愛，人間永遠是春天。
教學評價與反思：
《窗前的氣球》的設計，把教師定位于學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，教學中站在學主的角度以學生已有的經驗為起點，追求“以學定教”為核心的理想課堂。
一、致力探究課堂演示課件與課堂教學的'有效結合
這節(jié)課把教學媒體與資源的選擇與應用研究重點放在探究課堂演示課件與課堂教學的結合上，認為在以下幾個方面達到了“有效”。
增強了識字的興趣。識字教學環(huán)節(jié)，課件把一個個生字變成可愛的氣球娃娃，讀對一個生字詞語，放飛一個氣球娃娃的游戲滿足了學生的情趣特點和心理需求，極大地調動了學生的情緒。學生識字興趣濃厚，效率高。
突破了寫字的難點�！安 弊直容^難寫，利用課件從字音、字的結構、字的偏旁到字的筆順一一展示，讓學生清晰地觀看認知并跟隨課件書空練習，化難為易。
撥動了情感的琴弦。枯燥的講解學生不感興趣，就難以進入到課文描寫的情景中。在初讀課文時運用音樂先后分別渲染憂傷的氣氛和高興的氣氛，把學生帶到課文所描繪的情景之中，思想深處產生波瀾，初步使學生與文本產生情感上的共鳴。
在教學“科利亞躺在病床上，呆呆地望著窗外�！币痪鋾r，啟發(fā)學生想象科利亞會想些什么時，播放的課件內容是結合課文內容補充的：孩子在操場上做游戲，在教室里學習，在野外玩耍的一組圖片，配的是兒歌《蟲兒飛》這首曲子。音樂中，一幅幅美好的畫面一下子讓學生感受童年生活是那么的快樂。然后課件出示下列題目，練習說話：
可是病床上的科利亞看不到__________，看不到__________，看不到__________……真__________��！
兩相對比，學生強烈地感受到病中的科利亞是多么的需要關愛�。楹笪睦斫馔甑挠颜x是真摯的，童心無價作好鋪墊。
提高了表達的能力。在學生充分體會到科利亞一個人躺在病床上非常的孤單寂寞時，補充有趣的動態(tài)畫面：一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來。然后引導學生把看到的畫面用自己的話說一說。這樣設計變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，變枯燥為生動形象，既是看圖說話，進行語言訓練，提高學生的口頭語言表達能力，也是身臨其境地體會科利亞心情變化：由先前的憂傷變得“驚喜——快樂”，從而體會氣球代表著他們之間純真的友誼。
以上實例說明，課堂演示課件有效地突破了教學重難點，極大地豐富了課堂內容，改善了課堂教學結構，保證學生生動活潑學習、健康快樂成長，收到事半功倍的效果。
二、力求體現低年級閱讀教學的特征
一是在閱讀中識字，如識“病”字，把生字、詞、句緊密聯(lián)系起來，記住形，了解意義。
二是體現了閱讀教學的三品特征：品詞、品句、品讀。這“三品”當是閱讀教學最基本的特征。本課對詞語的品味最主要的是采用聯(lián)想的方法，即通過聯(lián)系語言環(huán)境聯(lián)想詞語包含的豐富內涵，以體會詞語運用的精妙，體會課文蘊涵的情感。如：
——“誰也不準來看他，他也不能到病房外面去�！本渥又械倪@個“誰”可能指哪些人呢？，由此引導學生體會老師不能來看他，同學不能來看他，爸爸媽媽也不能來看他……
——“科利亞靜靜地躺在病床上，”呆呆地望著窗外�！薄按舸舻赝笔窃鯓拥耐�？先用動作演示（一動不動，像木偶一樣癡癡的）再聯(lián)想“呆呆地望著窗戶”會想些什么？
——將“科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。”與“科利亞仔細一看，氣球上畫著一張小臉�！眱删溥M行比較，抓住“可愛的”一詞，啟發(fā)學生聯(lián)想“可愛的小臉”代表著什么？由此懂得紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，就是同學們對科利亞的關愛。
上述的字詞品味推敲并不是老師把自己感悟的心得告訴學生，而是引導學生親歷“過程”，加深體驗，學生的感受十分真切。這就是關注學生語感的培養(yǎng)，這就是“讀”與“練”的有機結合。通過抓住重點詞語讀懂課文也是小學語文常用的方法，品詞時悟語有多深，品讀時悟情就會有多深，深刻理解詞語是感情朗讀的基礎。
教學中，用音樂、畫面、教師的范讀等充分創(chuàng)設情境，讓學生融入課文情境中，通過多次不同層次地讀，讓學生在讀中感悟語言材料，用他們自己對課文的感悟取代教師的講解和分析。教學中學生有自由讀、分角色讀、想象讀、比較讀等，有效地激發(fā)學生內心情感。在此基礎上，又組織學生充分地議、思、評，不僅習得了語言，還凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空，在這類人文性比較強的課文的學習中科學構建情感觀。
語文課要上得有語文味，就應該這樣立足文本，品詞、品句、品讀課文。文本沒有寫科利亞心里的想法，沒有寫氣球的含義，而讓學生在想象中補充了科利亞的內心體驗和氣球折射出的同學之間的友誼，則可達到語言文字訓練與人文教學目標的和諧統(tǒng)一。因此，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生主動地、生動活潑地發(fā)展作為每節(jié)課的出發(fā)點和落腳點。
《窗前的氣球》教學設計10
教學目標
�。�、認識７個生字，會寫８個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼。
�。场⒍谜湎в亚�。
教學過程
一、創(chuàng)設情境
１、小朋友，你們看，今天老師給大家?guī)砹耸裁磫�？（出示：氣球�?/p>
想一想，用氣球可以做哪些游戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球……）氣球除了用來做游戲，還可以用來做什么？
２、學生明確學習任務：
今天，我們就來學習２２課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。
想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什么了，注意讀準生字的字音。（學生自由朗讀課文）
二、認識生字，整體感知
�。�、認識生字：
今天，我們要認識這么多的生字（媒體出示生字）
科亞呆始猜拴嘰喳逗
老師已經把他們請到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他準確地讀出來并組個詞呢？同桌之間可以你讀給我聽，我讀給你聽，你幫助我，我?guī)椭悖_始吧�。ㄍ阑プx生字卡片）
２、你最喜歡讀哪兩個字，能讀給大家聽聽嗎？（指名讀）
�。�、生字：科、亞，學生讀
師：看到這兩個字，你想到了什么？
生：科利亞
師：課文寫了科利亞的什么事？
生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。
�。�、你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小伙伴聽吧
�。ㄉハ嗾f）
�。�、生板書師：學會了嗎？那這個字怎么記住的？（�。�
師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）
�、� 一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
�、� 被包圍的部分應向右下伸展，不能寫得太小。
師：接下來大家在書上描一個，寫兩個
�。ㄉ鷮懽郑�
三、自主、合作、探究式學習課文
１、小朋友真了不起，和這么多生字初次見面就能說出他的名字了�，F在，我們再來讀讀課文，看看你是不是比第一次進步多了。（學生自由朗讀課文）
誰來給大家讀一讀?
�。ㄖ该x第一節(jié)課文）
師：什么是傳染病？
生：就是能傳給別人的病。
師：誰來讀第二節(jié)？（生讀）
師：接下來誰來讀？（生讀）
課件出示詞語：一張病床一扇窗戶一角天空
師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。
�。ㄉ杂删氄f）科利亞躺在一張病床上。
生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。
師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，真是（出示：他覺得真沒意思）
師：把你們的'感受都讀出來吧。
�。ㄉx得很動情）
師：此時的科利亞多么希望他的問候啊。接下來發(fā)生了什么事？
生：科利亞看見氣球飄上來了。
師：我們來演一演。
�。ńo學生每組發(fā)一張小臉形狀的紙，讓學生寫上問候的話）
學生分組討論寫話。
老師收上學生寫的紙條，貼在紙上。
師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀３到５自然段，看看米沙是怎么做的？
�。ㄉx書）
生：米沙把氣球放在窗戶上了。
生：先畫一張可愛的小臉，然后把氣球放飛。
師：他不僅畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段。
師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，后來，一上一下地動起來，怎么回事？誰能一邊想一邊讀。
�。▽W生準備表演）：相信你們演的時候，一定會想到米沙的內心，如果你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什么，快點商量商量。
�。ㄍ瑢W商量）
請同學上來表演
�。ㄖ该嗝瑢W說問候的話）
師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最后一段。
齊讀課文最后一段。
《窗前的氣球》教學設計11
教學目標：
知識目標：認識7個字，會寫8個字，會用“可愛的”“高興地”寫句子，正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感目標：體會同學之間的真摯情感，懂得珍惜友情。
能力目標：培養(yǎng)學生的朗讀能力、口語表達能力、團結合作能力。
教學準備：課件、氣球字卡、魔方字卡、學生字卡、圖片
教學過程：
一、創(chuàng)設情境
1、（出示黑板上掛著的笑臉氣球）小朋友們，你們看，今天的黑板上多了什么？你們喜歡氣球嗎？為什么？
2、 氣球不僅可以你們這些健康的小朋友帶來快樂，它同樣也給一位生病的小朋友送去了驚喜，想知道他是誰嗎？（貼有窗戶圖片的課題）讓我們一起走進第22課。
二、初讀課文
1、誰來讀讀課題？（多好聽的聲音，像銀鈴一樣。）一起讀讀吧！
2、讀了課題，你想知道什么？
3、是的，老師也想知道，就讓我們來讀讀課文吧，請同學們把書打開到105頁，聽老師范讀課文，注意：要聽準字音。
4、聽了這個故事，你知道了什么？有病的小朋友是誰？出示“科”（氣球卡片貼黑板上）一起讀，這個字你想怎樣記？關于這個字，還有一個有趣的小故事呢，想聽嗎？先告訴老師，“禾”字代表什么？禾苗長大了是什么？在很早很早以前，人們沒有稱量谷子重量的工具，就了明了一種斗，后來人們發(fā)現用斗來稱量谷子的重量比較的準確，也比較的科學。記住了嗎？“科”字還可以怎樣用？出示“亞”，一起讀，老師告訴你們一個小秘密，“亞”字是一個象形字，我們一起來看看它的演變過程：“亞”最開始表示一塊不完整的方形的田地，四邊都缺少一塊，后來變成了這樣，線條比較的清晰，然后就越來越象現在的漢字了，所以“亞”的意思是：不是最好的，是第二好的，你會組詞嗎？
三、隨文識字
1、課文中還有許多的生字寶寶，想不想和它們交朋友��？用自己喜歡的方式來讀讀課文，如果遇到不認識的字，可以請教老師，也可以請教小伙伴，還可以請教書上的大楓葉。（我發(fā)現你們會學習了，邊讀邊畫，這是一個學習的好方法。）
2、課文讀的很認真，生字你們認識了嗎？就和你的小伙伴用識字魔方來讀讀這些字吧。
3、（課件出示生字）老師看你們讀的這么熱火朝天的，也想和你們一起讀一讀，可以嗎？我們來開火車，我先開。前兩組小朋友讀的聲音洪亮，也都讀對了，老師想加大難度，兩個人一起來當火車司機，試一試。
4、生字讀的是真不錯，那下面就讓我們在課文中理解理解這些字。
�。�1）誰愿意讀一讀課文的第一自然節(jié)？其他同學想一想，你知道了什么？（你的聲音真洪亮、你讀的真通順）什么是傳染�。�
�。�2）所以科利亞只能一個人躺在病床上，科利亞的心情怎樣？你是從課文中的哪句話看出來的？出示“呆”，誰能結合字形來說一說呆是什么意思？從這個字足可以看出科利亞沒意思極了，誰能試著讀出這種語氣。強調“靜靜”“呆呆”和最后一個問句。
�。�3）就在科利亞一個人躺在病床上發(fā)呆的時候，發(fā)生了一件什么事？誰來讀讀第三自然節(jié)。氣球是怎樣飄上來的'？誰來表演一下，老師來給你配音。他表演的怎么樣？你們知道“搖搖擺擺”是什么意思了嗎？
（4）氣球飄了上來，這是怎么回事？誰來讀讀第四自然段，
其他同學想一想，氣球是什么樣子的？誰還能用“可愛的”說一句話？看到了這個可愛的紅氣球，科利亞想到了誰？找出書中句子。既然是猜測的，為什么會這么肯定是米沙呢？你體會到了什么？（同學之間的深厚友誼）想像一下，科利亞此時的心情怎樣？帶著這種心情來讀這一自然節(jié)。
�。�5）“窗前的氣球”代表了什么？自由讀第五自然節(jié)，和小伙伴說一說。出示“逗”組詞，用“高興地”說一句話。
5、齊讀黑板上的生字。
四、寫字
1、“始”觀察，這個字怎樣寫才能既美觀又規(guī)范？范寫，練寫，評價。
2、自己寫“亞”字。
五、擴展
1、看你們寫的這樣認真，老師再和你們玩一個小游戲，打氣球。只要你能把藏在氣球后面的新詞讀對，氣球就會飄走。
2、你在生活中有沒有見到過這些字？
3、這節(jié)課你們不僅學會了這么多的生字和新詞，你們也收獲了科利亞和他的伙伴之間的友誼，老師也祝愿你們在以后的生活中也能找到這樣的好朋友。
《窗前的氣球》教學設計12
教學目標：
1、認讀本課生字、生詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養(yǎng)愛心。
教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
教學難點：
感受同學之間的友情，學會關心同學。
教具準備：
課件，氣球圖片。
教學過程：
一、 談話導入
同學們，氣球五顏六色的，輕飄飄的，我們大家都喜歡，它不僅能給節(jié)日增添喜慶的氣氛，還能做更有意義的事呢。今天就讓我們學習一個關于氣球的故事。
齊讀課題
二、初讀課文，整體感知
1、快請你打開書105頁，請你用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，不丟字不加字
2、指名分段讀，想：課文主要講了什么？找出書中的句子讀一讀。
�。ù扒暗臍馇虼硗瑢W們來看望科梨亞。）
3、同學們讀書讀得真認真，檢查字詞。
一上一下，窗戶（第二個字要注意讀成輕聲），動起來，逗人，開始，唧唧喳喳（我們一般說什么唧唧喳喳？用唧唧喳喳說一句話。），猜出來，一角，拴著，病房。
4、認識病字旁，能給病字組個詞嗎？學生組詞。
傳染�。ㄊ裁唇袀魅静。�，從書中找到詞語：病床，病房，病了。
三、細讀課文，深入領悟
�。ㄒ唬⿲W習1、2自然段
1、出示圖，這就是生病的科利亞，誰來跟他打個招呼，播放科利亞錄音。
師：為什么科利亞覺得真沒意思呢，病字的詞語很關鍵。你們現在把那幾個句子也找到，好好讀一讀。
2、出示句子：
A、他得的是傳染病……指名讀
師：誰也不準來看他，媽媽能不能來看他。
師：媽媽都不能來看他，多孤單呀，科利亞不能到病房外面去，他不能上學，不能看風景，還不能做哪些事呢？
科利亞不能…，科利亞不能…，科利亞還不能 …。這么多開心的事情他都不能做，他當然覺得（真沒意思）齊讀，體會科利亞的真沒意思。
B、出示句子：科利亞靜靜地 …
出示詞語：靜靜地，學生讀，師評價（病房里真安靜，沒有一個人和科利亞說話）
呆呆地，學生讀，師評價（呆呆地科利亞什么也不能做）科利亞多孤單呀，齊讀詞語。躺在病床上的科利亞就是這么孤零零的，齊讀（讀出安靜）再安靜點，齊讀。
C、從三樓能望到什么呢？學生接讀。2人，
老師引讀，學生齊讀。
科利亞就是這樣孤零零地躺在病床上，望著窗外，從三樓能望到什么呢？
科利亞就是這樣每天打著點滴，寂寞地望著窗戶，從三樓能望到什么呢？
科利亞就是這樣靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶，從三樓能望到什么呢？
師：同學們，連藍藍的'天空都只能看到那么一角，他當然會覺得（真沒意思）這時他的
內心是怎樣的一種感受，能用一個詞來說嗎？（孤單、傷心、難受、孤獨）
把體會到的用讀來表現出來吧。連起來讀。指名讀，師評價讀出內心的孤獨、難過。
D、請你自己讀讀1、2自然段。
指名配樂讀，愿意讀的一起讀。共同感受科利亞的真沒意思。
�。ǘ⿲W習3、4、5自然段
師：同學們看啊，科利亞就是這么孤零零，他每天都這樣靜靜躺在病床上，每天都這樣
打著點滴，每天都這樣靜靜地望著窗外，就在這時候，突然——師導讀
1、這是怎么回事呢？？到哪個自然段去找。（第四自然段）出示
自己讀，把認為讀得最好的句子畫下來。
2、指導朗讀：
A、 科利亞一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
可愛的小臉。生跟讀。師：你們看，氣球上的這張小臉笑瞇瞇的，多可愛，現在就讓我們也露出最可愛的笑容，看看哪張小臉最可愛，一張、一張、一張張可愛的小臉，就讓我們帶著可愛的笑容讀讀這句話。
B、 這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。要注意讀成兒話。
C、 科利亞的心情一下子好了許多。指名讀，一下子好了許多，知道科利亞的心情立刻就好了。還可以這樣讀，師范讀。還能怎么讀也能讀出高興勁呢？指名讀3
用不同的讀法都能讀出他的高興勁。
D、 指導讀長句：唧唧喳喳是小鳥的叫聲，能讀得再好聽點嗎？
E、 傳染病房把科利亞和小伙伴隔開了，但卻無法隔開他們的心。窗前的紅氣球使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床，飛到了窗外，飛到了小伙伴的身邊。所以他高興地笑了。那就讓我們帶上最甜美的笑容讀一讀4、5自然段。
四、課外延伸
紅氣球升上去了，你們也想升起氣球去看望科利亞嗎？那就讓我們拿出氣球卡片寫上一句問候科利亞的話，讓我們把關心和祝福送給科利亞吧。
學生寫話練習。
五、小結：
相信科利亞的病一定像同學們所期望的那樣，一天比一天地好起來，希望每個同學都能像課文中的小伙伴那樣伸出你們熱情的雙手，關愛周圍的每一個同學。
課后反思：
這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。本課書，我從“病”字入手，讓學生一字開花，理解詞語的意思。然后，在課文中找到相關的句子，順利地進入課文情景。首先通過朗讀學生體會到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情，前后進行比較，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。最后通過給科利亞送祝福的方式，加深對課文的理解，深化認識升華情感，并有針對性進行關愛他人的教育。
《窗前的氣球》教學設計13
教學目標：
1．認識9個生字，會寫“病，床”，會用“可愛的”“高興地”說句子。
2．正確，流利，有感情地朗讀感情。
3 . 初步體會同學對科里亞的愛心。
教學過程：
一、激情導入，愛是什么
1．同學們，你們還記得《識字6》的最后一句話嗎？（人人獻出一點愛，人間永遠是春天）
是啊，人人獻出一點愛。那么“愛”是什么呢？ 誰能和大家聊一聊，生活中你感受到了哪些愛。
2．是的，愛一直圍繞在我們身邊，而今天，有一種愛是窗前的紅氣球。大家想知道發(fā)生什么事了嗎？
那就讓我們一起學習課文《窗前的氣球》（齊讀）
二、初讀課文，認識字詞
1．打開書本105頁，自由讀課文。讀課文前，誰能來給大家提一提讀書要求呢？
你們真用心，把平常老師的朗讀要求全部記在了心里，大家都記住么？開始讀吧（ppt出示讀書要求：1 讀準字音，不認識的字請教小葉子。2 不添字不漏字，讀通句子。3 給自然段標上序號。）
2．大家讀的可認真了，誰愿意來展示一下你的學習成果？
▲出示詞語：科利亞 傳染病 靜靜地 呆呆地
�。�1）指名讀——小老師領讀
看看這些紅色的生字寶寶，你們有什么好辦法記住他們？
�。�2）呆呆地是什么樣子呢？誰來給大家演一演？
有一個成語就叫做呆若木雞，形容人呆呆地樣子，所以記住了呆的下面是個木字。
開火車讀
▲出示詞語：開始 猜出來 拴著 逗人
�。�1）指名讀——小老師領讀
這些生字寶寶，又有什么好辦法記住呢？
�。�2）拴這個字大家都發(fā)現了是提手旁，說明是用我們的手去操作的，看動畫，我們還
可以說拴牛，拴馬，為的就是緊緊地把某樣東西固定住。
開火車讀
▲出示詞語：搖搖擺擺 嘰嘰喳喳
指名讀
�。�1）你能來演一演什么是搖搖擺擺么？
同桌之間說一說平時你看到過哪些事物是搖搖擺擺的？
�。�2）剛才的討論非常熱鬧，同學們你一言我一語的情景我們可以用哪個詞來形容？
是的，有些同學還手腳配合著給人表演，這樣子就是嘰嘰喳喳地指手畫腳著。
3．學習了這么多詞語，讓我們一起來玩?zhèn)�闖迷宮游戲吧！每一條路上都有詞語寶寶，如果這條路詞語寶寶沒有出現，說明是條死路。我們只能換條路走，如果詞語寶寶能繼續(xù)出現說明是通的�，F在我們開火車，輪到的同學讀準確，如果不會全班幫助他讀三遍。
真厲害，我們班這么快就通關了，說明大家上課聽得非常認真。真是個好習慣。
4. 老師獎勵你們一首小兒歌，跟著節(jié)奏讓我們讀一讀，認一認。
病房有個科里亞，
得了一種傳染病。
靜靜躺，呆呆望，
孤孤單單想回家。
氣球開始動起來，
這下他能猜出來。
拴著繩子搖搖晃，
嘰嘰喳喳逗人笑。
三、朗讀感悟，理解課文
1. 老師現在請5位同學分別朗讀1-5自然段，其余的小朋友認真聽，待會我請人說說你知道了什么？
剛才的5位同學讀的非常流利，說明你們平常生活中肯定在練習朗讀，真好聽�，F在誰能說說你知道了什么？
2. 大家知道的真不少，讀書的收獲就是大，是的，科里亞得了傳染病。有誰知道傳染病是什么? （板書：科里亞 傳染病 ）
誰能來說一說，平時生活中當你感冒發(fā)燒了，爸爸媽媽是怎么照顧你的'？
那科里亞得了傳染病，他的爸爸媽媽能不能去照顧他？為什么？
是啊，因為他得的是傳染病，所以醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。如果是你，你有什么感受？
你來試試讀讀這句話。（2-3個說說感受并讀一讀）
看來大家都知道生病不好受，而且科里亞生的還是傳染病，讓我們一起讀一讀第一自然段，把我們的感受表達出來。
3. 在這樣的情況下，科里亞在病房里只能做什么呢？請同學們把表示動作的詞圈出來并舉手告訴老師。
找的非常準確，圈出了“躺在”和“望著”的小朋友請舉手�？磥泶蠹叶挤浅Ｑ杆�。
◆課文中，科里亞又是怎樣躺在病床上，怎樣望著窗戶的呢？（靜靜地，呆呆地）
誰來試試把這句話完整地讀一讀。（ppt出示句子）
◆讓我們來對比讀一下這兩句話（男女生對比讀）
你們覺得哪句話寫的好？為什么？
的確，有了這兩個形容詞，才能我們更加深切感受到科里亞的無聊，他的孤獨，他的難受。誰能帶著同樣的感情讀一讀這句話。
你把聲音降低了，讓我好像看到了非常安靜，非常孤獨的科里亞（個別—齊讀）
◆老師又想把他們換個位置，科里亞呆呆地望著窗戶，靜靜地躺在病床上�？梢悦矗繛槭裁�？
大家真會讀書，都發(fā)現了這句話是承接的關系，科里亞得了傳染病后是先躺在病床上，接著呆呆地望著窗戶。而從三樓能望到什么呢？
◆大家從課文找答案的速度是越來越快了，可誰能告訴我什么是一角天空呢？
解釋地非常詳細，請同學們一起看向窗外，我們現在也是三樓，除了對面的小區(qū)樓房，我們看到的這一小小的天空就叫做——（一角天空）
讓我們再來看看這邊的窗戶，看出去除了面對的教室樓房，看到這一點點的天空我們就叫做——（一角天空）
每天看來看去就這些東西，大家覺得有意思么？
的確，科里亞也覺得真沒意思（板書： 真沒意思 ）
◆現在，讓我們用自己喜歡的方式，自由地讀一讀第一二自然段，可以同桌互讀，自己朗讀，體會一下科里亞的孤獨，無奈的心情。
我請兩位同學來給大家展示朗讀第一第二自然段，其他同學思考現在的科里亞呆呆地望著窗戶可什么也看不見，他會想些什么呢？
4. 大家的想象力真豐富，這可能真是科里亞當時所想的。就在這時，突然，大家看，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來了。這只氣球有什么不一樣？
觀察地可仔細，科里亞也看到了這張可愛的小臉。你們覺得可愛么？
◆ 誰也能用“可愛的”說一個句子？
老師也來說一句，我每天面對著45張可愛的小臉可開心了。
讓我們看下最后一個自然段，當科里亞看到這張可愛的，逗人的小臉，他的心情怎么樣？
是啊，他終于高興地笑了（板書： 高興地笑了 ）
◆老師想問“高興地笑了”是不是“可愛的小臉”那個“的”？
我好像剛剛在哪里也看到過這個“地”誰能幫老師快速地找一找。
同學們的記憶力果然比我好，是的，靜靜地躺著，呆呆地望著，搖搖擺擺地飄上來，高興地笑了，都是用了提土地。大家可發(fā)現了什么規(guī)律？什么情況下用這個提土地？
◆真會歸納總結，老師看到同學們這么會學習，高興地表揚了全班同學。誰也能來試試用高興地說一句話?
說的真棒，同學們真會懂腦筋。因為這個氣球，科里亞高興地笑了，因為這個氣球，我們也高興地笑了。看來這個氣球有神奇的魔法，你們喜歡這個氣球么？
下節(jié)課讓我們再來看看這個氣球到底有著什么樣神奇的魔法。
四、生字指導，正確書寫
1．先來學習兩個比較難寫的字，瞧他們的結構上有一個共同點是什么？（床，�。�
他們都是半包圍結構，雖然看著相似，其實非常不一樣，先看這個病字。他的偏旁是？
是的，凡是與疾病有關的字一般都用病字旁，如：疼，痛，瘋 ，記住了么？
拿出手指，跟著動畫筆畫一遍，并說一說筆畫順序。
老師示范書寫。
2. 再來看看這個床字，它的偏旁是？
病字旁去掉兩點就變成了廣字旁，千萬要分清楚。
跟著動畫筆畫一遍，并說一說筆畫順序。
老師示范書寫。
3. 學生自由書寫。
展臺展示，并及時糾正錯誤。
板書設計：
22. 窗前的氣球
科里亞 傳染病 真沒意思 氣球貼圖 高興地笑了
《窗前的氣球》教學設計14
教學目標：
1、會認7個生字，正確書寫8個生字。能用“可愛的”“高興地”造句。
2、能正確、流利，有感情地朗讀課文。感受同學之間的友愛，學會關心同學。
教學重、難點：
1、識字、寫字。
2、體會同學之間的友愛。
課時安排：2課時。
課前準備：課件、字詞卡片、
第一課時
課時目標：
1、認識“科、亞”等7個字，會在田字格里正確書寫生字。
2、正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。學習課文1、2、3自然段。
一、導入
1、師：小朋友，你們看，今天老師給大家?guī)砹耸裁�？（出示：氣球圖片）說說看，你在什么地方見過氣球？（學生回答）
師：看來小小的氣球給我們帶來樂趣，增加歡樂的氣氛，可是今天的這個氣球卻有一個特殊的作用，它呀變成了一劑治病的良藥呢！就是這只——《窗前的氣球》齊讀。讓給我們來看看這是哪里的氣球。（出示課題齊讀：22《窗前的氣球》。）
二、檢查預習
相信大家都已經有預習了，現在我呀設置了幾個關卡，想考考大家，看看你預習得充不充分。
第一關：我問你答
1、課文講的是關于一個小男孩的故事，你知道這個小男孩的名字叫什么嗎？（字形比較：業(yè)。書寫“亞”。親切地叫一叫名字）
2、科里亞的病房是在幾樓？（比我們的教室還要高一層樓）
3、窗前的氣球是誰放的？
第二關：讀讀，排排
根據課文內容給句子排隊。
�。ǎ┮粋�紅氣球搖搖擺擺地飄了上來。
�。ǎ┛评麃啿×�，住進了醫(yī)院。
�。ǎ┛评麃喭鴼馇蛏系摹靶∧槨保α�。
�。ǎ馇蛏嫌幸粡埧蓯鄣男∧槨�
�。ǎ┛评麃嗢o靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
第三關：你點我讀（分節(jié)朗讀課文）課件出示朗讀同學名單
課文一共幾個自然段？讓我們看看點誰來讀讀課文？
相信你們會把課文讀得更加流利，
第四關：詞語大比拼
科利亞開始猜出來拴著逗人嘰嘰喳喳窗戶病床
讀得真準確。
�。▏\嘰喳喳：讀出快而輕快栓著（正音）窗戶（輕聲）病床（認識“病字框”與“廣字頭”區(qū)分；書寫“病”；口頭組詞；從文中找出帶有“病”字的詞語；再找出有這些詞語的句子。）
三、學習1、2自然段，體會傷心的科里亞
1、指導書寫“病”，給“病”組詞。從文中找詞語也是一種積累詞語的好方法。你還能從文中找出其他帶“病”的詞語嗎？（出示，齊讀）
2、找出帶有這些詞語的句子。依次出示句子并理解。
◆他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
1）指讀。
2）誰不能來看卡利亞呢？（父母、老師、同學……）
練習說話：
病床上的科利亞看不到——————，看不到——————，看不到————……
3）他也不能到病房外面去，他還不能——（生說）
口頭說話：病床上的科利亞不能————，不能————，不能————……
師：躺在病床上的科利亞真（寂寞、孤單、無聊、可憐、無奈……）啊。
4）朗讀第一小節(jié)。
◆科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
1）出示：靜靜地（沒人能來看科利亞，病房真安靜啊；沒人和科利亞說說話，真靜啊。）呆呆地（每天看著那扇沒有變化的窗，科利亞看得都麻木了）感情讀，再讀句子。
2）說話：他多想————，多想————。
師：可是科利亞什么也不能做，只能靜靜地躺在三樓的病床上，只能呆呆地望著病房的那扇窗戶。
◆從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。
1）從三樓能望到什么呢？——生接讀：除了……（指名2生讀—齊讀）
2）他覺得真沒意思。
3）你感受到此刻的科利亞內心是怎樣的嗎？（傷心、難過……）
3、讓我們來分擔一些科利亞的傷心吧。齊讀第1、2節(jié)。
四、學習第3自然段
“這時候，突然有一只紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。然后開始一上一下地動起來�！闭n文哪個小節(jié)寫了剛才外面看到的情景啊？（指讀第3節(jié)）
1、齊讀。
2、這里有兩個描寫氣球的動詞，你找到了嗎？
理解詞語：搖搖擺擺（有風在吹）一上一下（有人在拉）
3、再讀。
五、結語，作業(yè)。
是啊，這是怎么回事呢？科利亞和我們一樣，腦海里出現了一個大大的問號，在這個問號里不只有疑問，還有——驚奇、驚喜。答案是什么呢？我們一起到下節(jié)課再去尋找。
第二課時
課時目標：
1、會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受同學之間的`友愛，學會關心同學。
一、導入
上節(jié)課，我們知道科利亞得了傳染病，孤零零地躺在病床上，讓我們一起去看看傷心的科利亞吧。（齊讀1、2節(jié)）正在苦悶、傷心的科利亞突然看見了什么？（讀第3節(jié)）這是怎么回事呢？這節(jié)課我們一起去找尋答案。
二、學習4、5節(jié)，感受高興的科利亞
1、自讀第4節(jié)后回答。
2、這只氣球有什么特別的地方嗎？（理解“可愛”）
出示句子：氣球上畫著一張可愛的小臉。（讀出“可愛”的語氣。讓我也看看你們可愛的小臉吧，帶著這張可愛的小臉再來讀讀。）讀得多好��！
3、這是誰想出來的主意�。浚ɡ斫狻罢袃骸�、“準是”）為什么科利亞這么肯定的認為是米沙想出來的主意呢？（聯(lián)系想象米沙平時也是如此的熱心幫助同學）
4、看到這只畫著可愛小臉的氣球，科利亞的心情一下子好了許多。（出示句子指名感情朗讀：你能用你的朗讀表現出科利亞此時的好心情嗎？
師：（出示）他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
這個句子有點長，誰有信心讀好它嗎？（指讀—齊讀）
為什么在“看見”前面要加一個“好像”呢？（科利亞看到氣球后的聯(lián)想，不是真的看見）近義詞——仿佛
現在，請你也想象一下，他們嘰嘰喳喳地在說什么呢？（生說—再讀）
（出示）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
（1）抓住“高興”感情讀
�。�2）科利亞因為什么而笑了？（可愛的小臉逗笑了，米沙的“招兒”“創(chuàng)舉”會心地笑，同學的特殊問候感激地笑，忘記了病房的孤單開心地笑……）
讓我們一起讀讀這句話吧。
三、升華情感
這窗前的氣球，代表了什么？出示：窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞。
1、如果你是科利亞的同學，你會怎么問候他呢？吧你的問候寫在你的氣球上吧！（寫后交流）
2、科利亞多么高興啊，讓我們也一起來分享他的快樂吧�。R讀3、4、5節(jié)）
3、科利亞的伙伴們，你們還有別的辦法去問候科利亞嗎？（放風箏、打電話、寫信、寫賀卡……）
四、小結
師：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因為有這么多同學關心他，這個紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、衷心的祝福，有一種力量能給人溫暖，那就是愛，“雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。人人獻出一點愛，人間永遠是春天�！�
《窗前的氣球》教學設計15
教學目標：
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子。
�。�、體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。
教學重點：
會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
教學難點：
體會同學之間的真摯情感。
教具準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、復習。
1、小朋友們，這節(jié)課繼續(xù)來學習《窗前的氣球》。上節(jié)課，我們認識了許多詞語新朋友。現在，老師把這些詞語朋友藏在了一個個氣球上，你還能準確地把它讀出來嗎？（出示字詞課件）：寫有詞語的“氣球”一個個上升，學生逐一進行認讀。
�。嚎评麃唫魅静♂t(yī)院呆呆地沒意思
2、這節(jié)課我們繼續(xù)來學習22窗前的氣球齊讀。
三、初讀課文，整體感知。
1、出示課件：這就是在病床上的科利亞，他的心情怎樣呀�。ㄖ该f說）
生：（傷心、不開心、難過……）
2、那書上又是怎樣講的呢？請同學們打開課文，自由地讀一讀，要求用橫線畫出最能體現科利亞前后心情變化的句子。
3讀完一遍，有什么收獲嗎？快告訴同學們吧！
4匯報交流。
出示：
�。�1）、他覺得真沒意思。
�。�2）、科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
5自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎？
�。�1）、為什么會感覺沒意思？
�。�2）、為什么后來又笑了？
�。�3）、那張“小臉是怎么樣的？這個氣球是哪兒來的?
四、精讀課文，感悟理解。
�。ㄒ唬�、研讀沒意思。自由讀讀課文１、２自然段，說說你從哪兒體會到沒意思的。
1、課件出示：他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
生：個人讀；齊讀。
師：ａ、科利亞病了，得的什么��？（傳染�。┠阍趺粗赖�？出示句子。理解傳染病。（如非典、禽流感、水痘、紅眼病）
�。�、得了傳染病，誰也不能來看他，隨機問班里的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺……他們都不能來看他，此時他有什么感受？指名說。（孤獨、難受、傷心、無奈）邊說感受邊朗讀.
ｃ、那就請你們帶著自己的這種感受讀讀這句話吧！
ｄ、是呀，多孤單、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能干什么呀？
e、這么多開心的事，他都不能做，他當然覺得？齊讀（他覺得真沒意思。）
師：出示課件：句式訓練：
科利亞病了，他不能，也不能，更不能。
師問：除了這句話還有哪句話也是說他“真沒意思”的呢？
2、課件出示：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著窗戶。
ａ、指名讀一讀，說說體會到了什么？隨即讀出自己的感受.
�。�、（1）、你們看圖,此時你又有什么體會。他呆呆望著窗外能看到什么?會想些什么？
（想爸爸、媽媽、老師、同學、還有那快樂的日子……）
（2）、在三樓能看到什么呢？（指名同學說說）
�。ㄖ荒芸吹綄γ娴牡膲呛鸵唤翘炜�。）
�。�、再次朗讀：他覺得真沒意思。
�。洹⒆屛覀冊僖淮斡美首x來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。
�。ǘ⒀凶x為什么高興地笑了。
1、就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，一只紅氣球出現在他的窗前，他仔細一看，然后心情一下子好了許多。（出示圖片）能看著圖片中科利亞的表情，來說說此時他的心情嗎？（板書：高興地笑了）
2、他為什么會笑呢？答案就在3、4自然段。同學們快速讀一讀3、4自然段。然后同桌討論為什么他高興地笑了。
預設1、科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
因為同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。
因為他看到了紅氣球，就好像看到了同學。
師出示課件：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
a、你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？
b、讀得真好！你們想讀嗎？
c、齊讀。
d、我看到教室里有54張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎？
預設2：（1）從這可愛的氣球，科利亞猜到了什么？“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。指名說說米沙是一個怎樣的人呢？（聰明、可愛、有辦法……）
課件出示：對比句子：
科利亞的心情好了許多。
科利亞的心情一下好了許多。
�。�2）、讓學生對比，說說有什么不同？
�。�3）、如果你是科利亞，此時你有什么感受？可以這么讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。
3、出示：他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
同學們想通過這個氣球對科利亞說些什么呢？
生：1、科利亞你看到氣球高興嗎？
2、科利亞你要安心養(yǎng)病，聽醫(yī)生的話，早點好和我們玩呀……
嘰嘰喳喳地他們在說些什么��？結合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。）那科利亞會對他的同學說什么呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心我……）讀出自己的感受。
4、是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
�。R讀）那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。
5、你們覺得在這什么起到了關鍵的作用啊？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛）
6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎？（板畫愛心）讀“窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞”。
板書：問候、關心、
7、正因為有了這樣一個氣球，所以“科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了�！笨评麃喅烁吲d,你覺得他還有什么感受呢?
8、再次齊讀課文的最后一個自然段�，F在這些問題都已經？（解決了）
9、同學們帶著高興的心情再一次齊讀3?4自然段。
五、深化主題。
師：今天我們學習了（手指課題，生齊讀課題）。
你喜歡這個氣球嗎，為什么？
生1：喜歡，因為這個氣球很可愛。
生2：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了歡樂。
生3：喜歡，因為這個氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。
生4：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了同學們的問候。
生5：喜歡，因為這個氣球帶去了同學們對科利亞的`關心。
生6：喜歡，因為這個氣球傳遞著同學們之間的友誼。
……
六、小結：
1、說得好！有了同學們的問候和祝福，有了那只可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。小朋友們，通過這節(jié)課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為一個溫暖的家！
2、出示完整小詩，全體學生感情朗讀。
病房有個科利亞，誰也不能來看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，你的同學有辦法。
紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家！
3、播放《愛的奉獻》。
七、拓展。
1、如果你是科利亞的同學，你還會想出什么辦法去探望他？
2、那你愿意把你的關心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，用自己喜歡的方式帶給他。
板書設計：
窗前的氣球
問候、關心
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