初中物理教學設計 合集15篇

　　作為一位杰出的教職工，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編幫大家整理的初中物理教學設計 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

初中物理教學設計 1

　　教材分析

　　本節(jié)教材是在學生初步了解電路和電路的連接的基礎上來認識電流的概念，會正確使用電流表，探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路電流的特點。對電流表的使用教材以電流表說明書的形式出現(xiàn)，學生可對照電流表的實物結(jié)合說明書來了解電流表的使用，有利于學生的自學，使學生養(yǎng)成在測量儀器使用前閱讀說明書的好習慣。

　　通過教材中的“動手做”，來培養(yǎng)學生的動手操作能力，掌握電流表的使用，為后面的探究串、并聯(lián)電路電流的特點做準備。教材突出了過程與方法、更加注重合作交流等學習方式，讓學持經(jīng)歷探究串、并聯(lián)電路電流特點的實驗過程，自主探究得出結(jié)論。

　　學情分析

　　學生在學習了電路的基礎上來學習電流，在平時的生活中學生們可能就聽說過電流，但那種認識是膚淺的，是模糊的，在頭腦中沒有構(gòu)成知識體系，現(xiàn)在來真正的學習這些內(nèi)容，他們會懷有極大的興趣。學習的`過程中學生通過動手操作，滿足他們好動手操作的愿望。在學習中使用電學中的重要的測量儀器——電流表學習也會有新鮮感，可讓學生通過閱讀說明書來進行自學電流表和電壓表的使用，使學生獲得成功的喜悅。

　　教學目標

　　1、知道電流的單位，會正確使用電流表。

　　2、通過探究，知道串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律。

　　3、通過關(guān)于“電路短路造成的危害”的教育，培養(yǎng)學生的安全意識。

　　教學重難點及突破

　　重點

　　串、并聯(lián)電路的電流特點。

　　難點

　　電流表的使用。

　　重、難點突破

　　讓學生經(jīng)歷“探究串、并聯(lián)電路的電流特點”的過程，通過探究進行理解來突破重點，

　　通過閱讀說明書，討論交流和實際操作等形式來突破難點。

　　教學準備

　　教師準備

　　多媒體課件、電流表仿真課件、電流表、干電池若干、小燈泡、導線若干。

　　學生準備

　　電流表、小燈泡、干電池若干、導線若干。

　　教學設計

　　第一課時

　　一、觀察圖片、實驗，引入新課

　　1、播放一組圖片：手電筒的光亮和汽車前燈的光亮對比

　　2、演示實驗：用一節(jié)和三節(jié)干電池分別供電的一個小燈泡的發(fā)光情況對比。

　　提問：同學們看到了什么現(xiàn)象？這些現(xiàn)象說明了什么？

　　學生：燈發(fā)光的亮暗不同，電路中有了電流，流過它們的電流變化了。

　　說明：圖片及演示實驗是學生在學習和生活中常見的現(xiàn)象，這樣引入新課，體現(xiàn)了從生活到物理的教學理念。

　　二、進行新課

　�。ㄒ唬┱J識電流

　　教師：我們已經(jīng)知道電流是由電荷的定向移動形成的，關(guān)于電流你還想知道哪些問題？

　　學生討論回答：怎樣來描述電流？電流的單位是什么？怎樣能測量電流的大��？……

　　教師介紹：物理學中用每秒通過導體某一橫截面的電荷多少來表示電流的大小。用I表示，單位是安培，簡稱安，符號是A。

　　指出不同的用電器工作時，電流的大小一般不同。打出幻燈片：常見的電流，使學生對電流的大小有個初步的印象。

　　（二）電流的測量

　　1、觀察認識電流表

　　教師：電路中電流的大小需用電流表測量，大家桌上擺的儀表就是電流表，請學生認真觀察自己手中的電流表，看看都觀察到了什么？

　　學生觀察后交流：①表上有一個標記符號A；②標有“—”、“0、6”和“3”三個接線柱，“0、6”和“3”是“+”接線柱；標有“+”號、“0、6”和“3”三個接線柱，“0、6”和“3”是“—”接線柱。因為電流有方向，“+”和“—”接線柱告訴我們：電流應該從哪個接線柱流進電流表或流出電流表。③電流表表盤上有兩種刻度。表明有0～0、6A和0～3A兩個量程，分度值分別為0、02A和0、1A。

　　教師補充電流表的符號。

　　說明：認識電流表是正確使用電流表的前提。從觀察開始來讓學生接觸一個新的儀表，比直接講解怎樣把電流表連入電路要來得緩和，學生在心理上不會感到突然，可以減輕學生學習壓力。讓學生認識上有充分的準備，又可以為后面的教學作好鋪墊。

　　2、電流表的使用

　　教師：請同學們認真閱讀電流表的說明書，來了解一下如何使用電流表測電流。

　　學生閱讀教材中的電流表說明書，結(jié)合實物來了解如何使用電流表測電路中的電流。

　　學生敘述電流表的使用方法：

　�、賹嶒炃耙獧z查指針是否對準零刻度線，如有偏差，需調(diào)零。

　�、陔娏鞅硪�串聯(lián)在被測電路中。

　　③必須使電流從“+”接線柱流進電流表，從“—”接線柱流出來。

　�、鼙粶y電流不要超過電流表的量程。可以用試觸法確定量程的選擇。注意：絕不允許將電流表直接接在電源的兩極上！

　　教師演示試觸現(xiàn)象，學生觀察電流表指針擺動情況。

　　說明：使學生理解為什么要試觸，清楚違反以上規(guī)則造成的危害，對此有一個較深刻的認識。

　　進行讀數(shù)練習（用電流表仿真課件演示），教師演示，學生讀數(shù)并說明是如何讀數(shù)的。

　�。ㄈ�）用電流表測量電流

　　“動手做”活動：測量通過燈泡的電流值。

　　教師強調(diào)：

　�。�1）要遵守科學規(guī)則，即電流表連接電路時要遵循電流表的使用規(guī)則。

　　（2）連接電路時，開關(guān)是斷開的，檢查無誤后再閉合開關(guān)。

　　學生先畫出電路圖，再根據(jù)電路圖把電流表連入電路，測量電流。

　　交流、評價

　　1、請學生反思自己本節(jié)課的學習情況，談談收獲和體會。

　　2、教師進一步強調(diào)本節(jié)課的重點、難點。

初中物理教學設計 2

　　一、教學目的

　　1、通過本課教學，使學生認識滑輪，知道滑輪的作用及在實際中的應用。

　　2、培養(yǎng)學生的實驗能力和分析綜合能力。

　　3、使學生體會到自然事物是有規(guī)律的，只有掌握了自然規(guī)律，才能更好地利用自然和改造自然。

　　二、教學準備

　　分組實驗材料：滑輪二個、鐵架臺、細繩、鉤碼、測力計。

　　演示材料：同分組材料一套。大滑輪一個、粗麻繩二根(組裝動滑輪、拔河用)。掛圖或幻燈片三張(旗桿上定滑輪圖;吊車上定滑輪、動滑輪圖;滑輪組示意圖)。

　　三、教學過程

　　(一)教學引入

　　談話：你知道旗桿上有個什么裝置，能幫我們比較容易地把旗子升上去?

　　(二)學習新課

　　1、指導學生認識滑輪的構(gòu)造及種類

　　(1)講解：

　　安裝在旗桿頂上的這種邊緣有槽，能圍繞軸轉(zhuǎn)動的輪子叫滑輪。

　　(出示滑輪、講解)

　　滑輪也是一種簡單機械。(板書課題)

　　滑輪有二種，(出示滑輪組示意圖)固定在支架上的滑輪叫定滑輪。

　　不固定被套在槽里的繩子拉著，與重物上下移動的滑輪叫動滑輪。

　　(2)提問，你還在什么地方看到過滑輪?

　　2、指導學生認識定滑輪的作用

　　(1)討論：你認為旗桿頂上的定滑輪有什么作用?

　　(2)實驗1(定滑輪不省力)。

　　①演示介紹實驗裝置及實驗方法。

　　②學生分組實驗(繩子兩端各掛鉤碼)

　�、蹖W生裝匯報實驗結(jié)果。(繩子兩端各掛1個鉤碼，保持平衡)

　�、苡懻摚赫f明什么?(說明不省力，也不費力)

　　(3)討論

　　談話：既然定滑輪沒有省力的作用，那么高高的旗桿頂上安裝它必然會有其它作用，你知道什么?(分組討論 后匯報)向下用力，旗子向上升。工作方便。

　　(4)教師小結(jié)：

　　通過以上的實驗和討論，我們知道定滑輪雖然沒有省力的作用，但它可以必變用力的方向，使工作方便。

　　3、指導學生認識動滑輪的作用

　　(1)討論：動滑輪有什么作用?(教師希望學生能提出動滑輪工作不方便，動滑輪能省力。)

　　(2)演示實驗(游戲：拔河)。

　　(在墻上固定繩子的一端，組裝動滑輪讓一名弱小同學，利用動滑輪作用與一名有力同學拔河，弱小同學勝。)

　　(去掉動滑輪裝置拔河弱小同學敗)

　　游戲后教師質(zhì)疑：這是為什么呢?

　　(3)實驗2(動滑輪省力)。

　�、俜纸M測量提起一個鉤碼和一個滑輪時所用的'力。

　　測量后學生匯報，教師板書記錄下來。

　�、诜纸M實驗。(要求學生獨立組裝獨立操作。)

　�、蹍R報實驗結(jié)果，教師板書記錄下來。

　　④討論：通過以上研究你認為動滑輪有哪些作用?(動滑輪有省力的作用)

　　4、指導學生認識滑輪組的作用

　　(1)通過以上研究我們知道了定滑輪和動滑輪的作用(填出課本P48結(jié)論)。

　　(2)討論：定滑輪、動滑輪各有什么優(yōu)點?各有什么缺點?

　　怎樣使用才能把兩種滑輪的優(yōu)點結(jié)合起來既省力又方便?

　　(3)分組實驗：學生獨立組裝滑輪組實驗。

　　(用鉤碼實驗時教師 要注意動滑

　　(4)教師小結(jié)：把定滑輪及動滑輪組合起來使用的裝置叫滑輪組。滑輪組就可以發(fā)揮定滑輪和動滑輪各自的優(yōu)點。

　　(學生填寫P49結(jié)論)

　　(三)鞏固

　　提問：吊車上都用了哪種滑輪?它有什么作用?(出示吊車圖)

　　(四)布置作業(yè)

初中物理教學設計 3

　　摘 要：從初中物理新課程的實施情況看，已取得非常大的成功。但是我們應該看到，在新課程實施過程中，還有許多不到位的地方，關(guān)鍵在于教師，老師的觀念不更新，很難實現(xiàn)新課程改革的目標，所以廣大初中物理教師從自我做起，更新觀念，深入推進新課程的改革與實施。

　　關(guān)鍵詞： 初中物理 教學設計 更新觀念

　　隨著新課程改革的推進，初中物理教學進入一個全新的時期。新課程的提出和實施極大地克服了傳統(tǒng)教學的弊端。新課程改革的提出伴隨著教學理念的更新和教學思想的進步。新課程的教學理念與傳統(tǒng)的教學理念有本質(zhì)不同，可以說體現(xiàn)在教學的各個方面，比如在傳統(tǒng)觀念下的課堂教學設計中過多強調(diào)知識的傳授與學生的學習結(jié)果，忽視學生的學習過程和學生能力的培養(yǎng)，這樣的結(jié)果使學生養(yǎng)成被動的接受性學習習慣，久而久之教學就成為教師自己的事情，忽視學生的發(fā)展，教師成為教學的主體，學生被動地接受學習，極大地影響學生的學習積極性，不利于學生的全面發(fā)展，這樣的結(jié)果與新課程理念中的'教學設計理念相悖。新課程教學理念強調(diào)學生是課堂的主人，教師是教學的組織者和引導者，教師的教學設計要充分調(diào)動學生的學習積極性，促使學生自主學習，變被動學習為主動學習。

　　這就要求廣大初中物理教師與時俱進，以學生發(fā)展作為教學設計的出發(fā)點，更新教育教學觀念，即堅持全體學生全面發(fā)展，突出學

　　生個性的健康發(fā)展、關(guān)注學生的終身可持續(xù)發(fā)展。新課程明確提出教師應成為學生學習的組織者、引導者、合作者，這是新課程對于教學設計提出的新的要求。為了更好地貫徹新課程理念，初中物理教師要不斷學習，擺脫舊的教學理念的束縛，主動更新觀念，用新課程理念武裝自己的頭腦，更好地服務于學生，促進學生全面發(fā)展。

　　一、傳統(tǒng)教學設計中不利于學生發(fā)展的因素

　　1.教材第一的思想左右著教師的教學。

　　教材是教師教學的依據(jù)，在傳統(tǒng)教學中，教科書有絕對的權(quán)威。教師的教要嚴格根據(jù)教材展開，而且教學的答案不允許更改和變通，考試有著標準答案，這個答案就在教科書上。這就決定了教師在實際教學中沒有絲毫的自主性，嚴格按照教科書的內(nèi)容設計教學和實施教學。然后，教師的教學過程便成了對“教案”的照本宣科，一堂課基本上是按教師的預先設計進行的，當教學設計環(huán)節(jié)完成后，一堂課的教學任務就算完成，至于學生掌握多少，掌握到什么程度，要到考試時看學生的分數(shù)才知道。在這樣的過程中學生的因素被忽略，有時甚至成為阻礙教師實施教學的不利因素，因為學生有時提出的問題并不在教師的教學設計中。因此，傳統(tǒng)的課堂教學是沒有活力的，一方面教師的教學任務繁重，教師教得辛苦，另一方面由于學生的學習體驗沒有得到應有的關(guān)注，學生的疑問不能得到解答。在應試教育的價值取向下，他們不得不學習那些不想學、不愿意學的知識內(nèi)容，從這一方面說，學生學得很苦，而且憑記憶學到的一些書本知識不能直接運用于實際，更增加了教師與學生的

　　負擔。最重要的是在教師的教學整個過程中學生始終處于被忽視的地位，無法實現(xiàn)對學生各種能力的培養(yǎng)。

　　2.忽視學生的主觀感受和學習過程。

　　傳統(tǒng)教學理念關(guān)注的是教學的結(jié)論，以及教師怎樣才能讓學生記住這些結(jié)論，而不在乎學生的主觀感受和學生有沒有經(jīng)歷應有的學習過程。而學生的主觀感受和學生應該體驗的學習過程恰恰是最重要的。因為只有關(guān)注學生的主觀感受才能充分調(diào)動學生的學習積極性，只有讓學生真正體驗學習過程，學生才能真正理解教師所教知識的內(nèi)涵，否則即使讓學習記住教學的結(jié)論，學生也不明白和理解其中的原因。只能似懂非懂，其實是不懂。傳統(tǒng)教學設計受應試教育的影響，企圖通過讓學生記住教學結(jié)論達到提高學生知識和能力的目的。很顯然是不切實際的，不符合學生自身發(fā)展規(guī)律。這種教學設計剝奪學生思考的權(quán)利，導致學生只會死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，不利于學生能力的提高。

　　二、新課程理念下帶來的變化

　　新課程針對教學提出新的觀念，其中明確指出：教師是課程的實施者，也是課程的開發(fā)者。所以教師要更新觀念迎接新的挑戰(zhàn)和機遇。

　　1.教學設計應是有機的生態(tài)系統(tǒng)。

　　新課程打破舊課程的束縛，把課程看做一個有機的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)中教師、學生、教學媒介及環(huán)境四個因素是相互作用、相互影響的，共同決定新課程的全新面貌。初中物理教學設計要同時考慮這

　　四個因素。教師與學生是課程的有機組成部分并且是相互作用的主體。教學過程是一個師生、生生互動的過程，要求教師與學生加強溝通。溝通以平等為基礎，以真誠為紐帶。教師不再是教學的主題因素，學生才是課程的主體。

　　2.教學設計出發(fā)點的變化。

　　在傳統(tǒng)教學中，教師進行教學設計的出發(fā)點，都是從教師和課程的設置出發(fā)，忽視學生的因素，導致課程本末倒置，不能發(fā)揮學生的主體因素。而按照新課程的要求，教學設計應當引導學生自主探究、合作學習，教師要相應地對教材呈現(xiàn)方式、教學方式和師生互動方式進行改革，以促進學生全面發(fā)展。這就要求教師在進行教學設計時要充分考慮學生的因素，學生應成為老師進行教學設計的出發(fā)點。

　　3.學生的發(fā)展提到前所未有的高度。

　　新課程打破傳統(tǒng)教學只注重知識傳授，不注重學生全面發(fā)展的弊端，把學生的發(fā)展作為一個重要的教學目標進行強調(diào)。強調(diào)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的整合，促使學生全面發(fā)展。

　　總之，從初中物理新課程的實施情況看，已取得非常大的成功。但是我們應該看到，在新課程實施過程中，還有許多不到位的地方，關(guān)鍵在于教師，老師的觀念不更新，很難實現(xiàn)新課程改革的目標，所以廣大初中物理教師從自我做起，更新觀念，深入推進新課程的改革與實施。

初中物理教學設計 4

　　物理規(guī)律（包括定律、定理、原理、法則和公式等）是物理現(xiàn)象、過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢及其本質(zhì)聯(lián)系的反映，它是中學物理基礎知識最重要的內(nèi)容，是物理知識結(jié)構(gòu)體系的樞紐。物理規(guī)律的教學既是物理知識教學的核心內(nèi)容，也是新課標強調(diào)的培養(yǎng)學生實驗探究能力，鍛煉學生思維能力的重要途徑。怎樣才能搞好規(guī)律教學呢？本人自參加工作十幾年以來一直從事物理教學工作，對物理規(guī)律的教學有了一些自己的看法和認識，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　一、了解物理規(guī)律的類型

　　物理規(guī)律可分為三種類型：

　　１.實驗規(guī)律

　　物理學中的絕大多數(shù)規(guī)律，都是在觀察和實驗的基礎上，通過分析歸納總結(jié)出來的，我們把它們叫做實驗規(guī)律。如歐姆定律、焦耳定律、法拉第電磁感應定律、光的反射定律、光的折射定律、阿基米德原理、液體內(nèi)部壓強特點等都屬于這一類。

　�。�.理想規(guī)律

　　有些物理規(guī)律不能直接用實驗來證明，但是具有足夠數(shù)量的經(jīng)驗事實，如果把這些經(jīng)驗事實進行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情況下，總結(jié)出來的規(guī)律，我們把它叫做理想規(guī)律。如牛頓第一定律。

　�。�.理論規(guī)律

　　有些物理規(guī)律是以已知的事實為根據(jù)，通過推理總結(jié)出來的，我們把它叫做理論規(guī)律。如萬有引力定律是牛頓經(jīng)過科學推理而發(fā)現(xiàn)的。

　　二、物理規(guī)律教學的基本方法

　　在物理規(guī)律的教學工程中，不僅要讓學生掌握規(guī)律本身，還要對規(guī)律的建立過程、研究問題的科學方法進行深入了解，更重要的是要了解如何應用規(guī)律來解決具體問題。為此，對不同的物理規(guī)律采用不同的教學方法。下面分別對以上三類規(guī)律的教學談一下自己的認識。

　�。�.實驗規(guī)律的教學方法

　　在物理學的建立和發(fā)展過程中，物理實驗既是歸納物理規(guī)律、產(chǎn)生物理假說的實驗基礎，也是驗證物理預言和物理假設的主要依據(jù)。觀察和實驗既是形成物理概念和認識物理規(guī)律的基礎，又是學習物理學的基本方法，而初中物理學科主要是讓學生在觀察、實驗的基礎上初步了解物理學的一些基本知識。具體方法大致的以下幾種：

　�。�1）由日常經(jīng)驗或?qū)嶒灲Y(jié)果進行直接歸納得出結(jié)論。如研究影響蒸發(fā)快慢的因素，我讓學生思考生活中自己曬衣服的體會得出；光的反射定律是通過演示實驗得到的等。

　　（2）先從實驗結(jié)果或從對實例的分析中得出定性的結(jié)論，再進一步通過實驗尋求嚴格的定量關(guān)系，得出定量化的結(jié)論。如研究液體內(nèi)部的壓強時，我先通過演示實驗：底部和側(cè)壁有橡皮膜的玻璃管，裝滿水，觀察橡皮膜凸出且底部凸出明顯，讓學生知道液體壓強跟深度有關(guān)，再進一步實驗研究得到它們成正比的定量關(guān)系。

　　（3）引導學生在觀察實驗或分析推理的基礎上進行猜想，然后通過實驗來驗證、修正自己的猜想，得出結(jié)論。如在焦耳定律的教學中，我先讓學生觀察并思考兩個實驗事實：1.燈泡熱的發(fā)光，而與之相連的導線確察覺不到發(fā)熱，這說明電流產(chǎn)生的熱量與什么有關(guān)？2.同樣的導線，在并入用電器很多時，就會察覺到導線發(fā)熱，這又說明了什么？然后利用焦耳定律演示器進行實驗驗證。

　　２.理想規(guī)律的教學方法

　　理想規(guī)律是在物理事實的基礎上，通過合理推理至理想情況而總結(jié)出的物理規(guī)律。因此在教學中應用“合理推理法”。如在牛頓第一定律的教學中，引導學生通過在不同表面上做小車沿斜面下滑的實驗，發(fā)現(xiàn)平面越光滑，摩擦阻力越小，小車滑得越遠。如果推理到平面光滑、沒有摩擦阻力的情況下，小車則將永遠運動下去，且速度不變，做勻速直線運動，從而總結(jié)出牛頓第一定律。

　　３．理論規(guī)律的教學方法

　　理論規(guī)律是由已知的物理規(guī)律經(jīng)過推導，得出的新的物理規(guī)律。因此，在理論規(guī)律教學中應采用“理論推導法”。如物體的浮沉條件由F浮與G的關(guān)系可推出ρ物與ρ液的關(guān)系。

　　無論是采用哪種方法，最后都要在探索的基礎上，得到物理規(guī)律的文字表述和數(shù)學表達。

　　三、物理規(guī)律教學中應注意的問題

　　1、排除學習規(guī)律的思維障礙

　　《新課標》注重從生活走向物理，從物理走向社會的學習，學生在平時的生活過程中，已經(jīng)在原有感情知識的基礎上，形成了消極的思維定勢，很大程度上干擾了學生對物理規(guī)律的理解的掌握，限制了學生思維靈活性的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

　　第一，生活常識的干擾。學生在學習物理規(guī)律之前，從日常生活中已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗，對一些問題形成了某些觀念。這些觀念，有的看似正確但是往往有一定的片面性，有的更是錯誤的，那些錯誤的“先入為主”的觀念對學生正確理解物理規(guī)律起著嚴重的干擾作用。例如，在運動和力的關(guān)系上，看到有馬拉車車才向前運動，有人推桌子桌子才會移動的生活現(xiàn)象，學生認為力是物體運動的原因，物體受力才能運動，不受外力的物體是不能運動的；對于物體在液體中受浮力的問題，看到鐵塊放入水中就下沉，往往認為只有浮在液面上的物體才受到浮力等等。所以，對于物理規(guī)律的教學，首先要消除學習過程中有些錯的生活。觀念的干擾，這就要求教師在教學過程中要盡量設計可直觀的實驗對錯誤觀念進行排除。

　　第二，數(shù)學知識的干擾。例如，初中物理電學中歐姆定律的數(shù)學表達式I=U/R，變形為R=U/I，從純數(shù)學的角度考慮，得出導體的電阻與加在它兩端電壓成正比，與通過它的電流成反比等一類錯誤的理解，再如力學中密度的數(shù)學表達式ρ=m/v，學生也誤認為物質(zhì)的密度與它的質(zhì)量成正比，與它的體積成反比。類似的錯誤在于學生用純數(shù)學的觀念理解物理的概念、規(guī)律和思考處理物理問題，而忽視了它們的本質(zhì)，造成對物理知識的錯誤理解。

　　2、引導學生深刻理解規(guī)律的物理意義，防止死記硬背

　　(1) 準確呈現(xiàn)物理規(guī)律的內(nèi)容

　　物理規(guī)律的語言陳述十分精煉和準確，概括程度非常高．在教學中，向?qū)W生呈現(xiàn)教學內(nèi)容時，不但要準確，而且對一些關(guān)鍵字詞應加以突出，給予適當?shù)恼f明，以引導學生足夠的注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的'概念和規(guī)律進行比較，建立類比聯(lián)系．如如牛頓第一定律中“一切物體”是泛指任何物體，“不受力”是條件，“總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)”中的“或”字理解是關(guān)鍵，牛頓第一定律的內(nèi)容可這樣理解：一切物體在不受力時，原來靜止的仍然保持原來的靜止狀態(tài)，原來運動的要保持勻速直線運動狀態(tài)；

　�。�2）要從物理意義上去理解物理規(guī)律的數(shù)學表達式，如上面提到的對密度的數(shù)學表達式ρ=m/v的理解；

　　（３）充分認識物理規(guī)律中各個物理量的物理意義，如對液體壓強公式P=ρgh,要特別強調(diào)“h”的意義：h是到液面的豎直距離。

　�。ǎ矗┟鞔_物理規(guī)律的適用條件和范圍，如歐姆定律公式I=U/R中I、U、R必須是同一段電路上的，而且要注意同時性；

　�。ǎ担┮�引導學生總結(jié)物理規(guī)律間的相互聯(lián)系，以便更深入地理解物理規(guī)律。如焦耳定律公式與電功公式間的聯(lián)系與區(qū)別；計算液體壓強和壓力時，要先由公式P=ρgh計算壓強，再由F=PS計算壓力，注意液體的壓力不一定等于液體的重力。

　　四、運用物理規(guī)律解決實際問題

　�。�.培養(yǎng)學生運用物理規(guī)律解決實際問題的能力

　　例題的作用就是示范性，通過對例題的分析，總結(jié)出解決問題的思路、方法與步驟，引導學生應用物理規(guī)律解決實際問題。如學生學完密度這一節(jié)后，可以出這樣一題“用密度知識鑒別體育課用的鉛球是否是純鉛制的”，通過測量鉛球的質(zhì)量和體積，求出鉛球的密度，再與純鉛的密度比較后進行判斷，得出結(jié)論。可以各設計一個典型例題，指導學生運用實際問題，從而達到培養(yǎng)學生運用物理規(guī)律解決實際問題的能力。

　　２.強化訓練學生運用物理規(guī)律解決具體問題的能力

　　對于重點的物理規(guī)律，不僅要求學生理解，而且要求會靈活運用，因為掌握物理規(guī)律的目的就在于能夠運用物理規(guī)律去解決問題。初中階段，雖然不要求學生解某些復雜問題，但是，也應當要求學生學會運用物理規(guī)律去說明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象、解決一些有關(guān)的簡單實際問題。在這一過程中，一方面可以鞏固和深化對規(guī)律的理解，另一方面可以使學生學到分析、處理實際問題的思路和方法，發(fā)展學生分析問題的能力、邏輯地說理和表達能力以及手腦并用獨立解決簡單問題的能力。為此可精心挑選習題，讓學生通過適量訓練，在實踐中總結(jié)運用物理規(guī)律解決實際問題的方法與技巧，從而達到提高運用物理規(guī)律解決物理問題的能力。注意習題要少而精，不搞題海戰(zhàn)術(shù)．

　　五、適時組織測驗，檢查學生運用物理規(guī)律解決實際問題的能力

　　適時、定期組織物理測驗，是檢查物理規(guī)律教學效果的有效途徑。值得注意的是，在運用物理規(guī)律的過程中，要指導學生不斷總結(jié)分析問題和解決問題的方法與技巧，能做到舉一反三。

　　綜上，是我對物理規(guī)律教學探索的一些體會。教學是一門創(chuàng)造性藝術(shù)，只有在教學中不斷創(chuàng)新，敢于嘗試，大膽改革，才能提高物理規(guī)律的教學水平。

初中物理教學設計 5

　　教學目標

　　了解內(nèi)能的實際利用，知道內(nèi)能的利用與環(huán)境保護的關(guān)系

　　能力目標

　　通過內(nèi)能的利用和環(huán)境保護的關(guān)系的學習，提高環(huán)境保護的意識

　　情感目標

　　聯(lián)系能量轉(zhuǎn)化和守恒的關(guān)系，感受可持續(xù)發(fā)展的基本思想，建立發(fā)展的觀念

　　教學建議

　　本節(jié)的教學要注重科技和社會的聯(lián)系，避免孤立的學習，要注意聯(lián)系實際和社會實踐．

　　在內(nèi)能的利用的發(fā)展上，可以提出問題學生自主學習，學生根據(jù)提出的問題，可以利用教材和教師提供的一些資料學習．

　　環(huán)境保護的學習，可以教師提出課題，學生查閱資料，從信息中學習，提高收集信息和處理信息的能力．

　　教學設計方案

　　內(nèi)能的利用和環(huán)境保護

　　【課題】內(nèi)能的利用和環(huán)境保護

　　【重難點分析】利用內(nèi)能造成的環(huán)境污染的主要危害、保護環(huán)境的措施及其意義

　　【教學過程設計】

　　內(nèi)能的利用和環(huán)境保護

　　方法1、學生閱讀教材，教師也可以提供一些和內(nèi)能利用及環(huán)保有關(guān)的材料，教師提出一些問題，學生閱讀時思考，可以有：大氣污染的主要來源是什么；大氣污染的危害是什么；解決大氣污染的有效措施有哪些；我國利用內(nèi)能的發(fā)展歷程是什么；各種內(nèi)能的利用方式對環(huán)境保護的作用是什么．

　　方法2、對于基礎較好的班級，可以采用實驗探究和信息學習的方法．實例如下

　　實驗探究：調(diào)查附近的`工廠在利用內(nèi)能進行生產(chǎn)上是如何進行的，對于環(huán)境的危害有哪些，如何減小對環(huán)境的影響．可以組織學生小組，實地考察，寫出調(diào)查報告，分析的結(jié)論等．

　　實驗探究（另一例）：調(diào)查社區(qū)中是如何利用內(nèi)能的，調(diào)查本地區(qū)近三十年中利用內(nèi)能來取暖的發(fā)展情況，咨詢和分析現(xiàn)在的取暖和今后的發(fā)展方向．同樣可以組織學生小組，實地考察，分析并得出調(diào)查報告和結(jié)論．

　　信息學習：網(wǎng)上查閱有關(guān)內(nèi)能的利用，環(huán)境保護，及內(nèi)能利用對環(huán)保的影響等方面的資料，并得出自己的結(jié)論，小組討論．這種學習是為了形成學生對可持續(xù)發(fā)展的思想．

　　【板書設計】

　　第六節(jié) 內(nèi)能的利用和環(huán)境保護

　　1．內(nèi)能的利用

　　2．環(huán)境保護的問題

　　探究活動

　　利用信息學習：溫室效應和熱島效應

　　【課題】溫室效應和熱島效應

　　【組織形式】個人或自由結(jié)組

　　【活動流程】制訂子課題；制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論；評估；交流與合作，物理教案－內(nèi)能的利用和環(huán)境保護，物理教案《物理教案－內(nèi)能的利用和環(huán)境保護》。

　　【參考方案】嘗試對溫室效應、熱島效應發(fā)表自己的見解，要注意在收集足夠材料的基礎上分析。

　　【備注】1、網(wǎng)上查找的資料要有學習的過程記錄。

　　2、和其他成員交流，發(fā)現(xiàn)共性和差異。

　　3、發(fā)現(xiàn)新問題。

　　物理教案－內(nèi)能的利用和環(huán)境保護

初中物理教學設計 6

　　同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系 作者及工作單位 教材分析 本節(jié)是這一章的重點，一是密度的概念、公式及應用，這是整個初中物理的重要基礎知識，是后面學習浮力、液體壓強的基礎；二是科學探究方法的學習和掌握既是物理課程的目標，也是物理教學的重要內(nèi)容。 學情分析 在教學中從學生身邊的例子入手提出問題，這樣的例子讓學生既覺得熟悉，但又不能回答其中的問題，從而激發(fā)學生的.探究欲望，創(chuàng)設了探究情景，為后面的探究教學奠定了基礎；密度的概念沒有直接給出，而是通過學生自己提出問題、大膽猜想、實驗探究，經(jīng)過計算、分析、比較、交流，最后得出的。這樣既讓學生體驗了科學探究的全過程，又讓學生學習了科學探究的方法，還加深了對密度概念的理解，著重讓學生學會應用所學的密度知識解決我們身邊的問題，使學生感受物理有用，從而培養(yǎng)學生學習物理的興趣教學目標 知識與技能方面： 通過探究實驗，進一步熟悉天平的構(gòu)造、正確使用方法和注意事項。 學會用刻度尺、量筒和天平測定液體和固體的體積與質(zhì)量。 通過探究實驗，歸納出物體的質(zhì)量、體積和密度三個物理量之間的數(shù)學關(guān)系，理解物質(zhì)的屬性之一——密度。 會查密度表。記住水的密度 能運用密度知識分析和解決簡單的實際問題。過程與方法方面： 通過實驗探究進一步理解科學探究的基本過程。 通過實驗探究，初步理解物理中研究問題常用的求比值的基本方法。 體驗和感悟密度在生產(chǎn)生活中的重要性，培養(yǎng)學生運用物理知識分析、解決實際問題的能力 教學重點和難點

　　重點： 實驗探究及能運用密度知識分析和解決簡單的實際問題 難點： 密度單位的寫法、讀法及換算及能運用密度知識分析和解決簡單的實際問題。

初中物理教學設計 7

　　初中物理安全用電的教學設計

　　教學目標

　　知識目標

　　了解觸電的原因，掌握安全用電的原則.

　　能力目標

　　理論聯(lián)系實際，能在實際應用中遵守運用安全用電原則.

　　情感目標

　　通過學習，樹立安全用電意識，提高生活能力.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節(jié)用對話的形式講述“安全用電”的有關(guān)知識，介紹了觸電事故發(fā)生的原因，以及家庭用電安全的有關(guān)事項.

　　本節(jié)知識學生不僅應該知道，而且，應該本著理論聯(lián)系實際的原則，在生活中能自覺地按照安全用電的要求去做.對話形式增強了教材的趣味性和可讀性.在家用電器日益普及的情況下，學習和宣傳安全用電的知識，既是物理教學的需要，也是進行素質(zhì)教育的必修課.

　　教學重點

　　對安全用電原則的掌握和并能實際應用.

　　教法建議

　　本節(jié)的教學易采用理論和實際相對照、相結(jié)合的教學方法.

　　內(nèi)容學生比較容易理解，教材也編得較為生動活潑，因而教學方法可以采用在教師的指導下，學生閱讀和討論相結(jié)合的方式進行.

　　例如可以先讓學生閱讀教材，然后讓學生就教材中難于理解的地方提出問題，再由教師歸納后有重點地質(zhì)疑，最后可以讓學生聯(lián)系自己家庭和學校用電的實際情況，對照檢查有沒有不符合安全用電要求的地方，并開展分組討論.這樣，就能夠充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，使學生將所學的知識與實際結(jié)合起來.在本節(jié)的教學中，盡可能現(xiàn)代化教學手段，對學生進行教育.

　　教學設計示例

　　第三節(jié) 安全用電

　　(一)觸電及觸電的危險.

　　人體是導體，當人體上加有電壓時，就會有電流通過人體.當通過人體的電流很小時，人沒有感知;當通過人體的電流稍大，人就會有“麻電”的感覺，當這電流達到8～10mA時，人就很難擺脫電壓，形成了危險的觸電事故，當這電流達到100mA時，在很短時間內(nèi)就會使人窒息、心跳停止.所以當加在人體上的電壓大到一定數(shù)值時，就發(fā)生觸電事故.

　　通常情況下，不高于36V的電壓對人是安全的，稱為安全電壓.

　　照明用電的火線與零線之間的電壓是220V，絕不能同時接觸火線與零線.零線是接地的，所以火線與大地之間的電壓也是220V，一定不能在與大地連通的情況下接觸火線.

　　(二)幾種觸電類型.

　　(1)家庭電路中的觸電：人接觸了火線與零線或火線與大地.

　　①人誤與火線接觸的原因.

　　a.火線的絕緣皮破壞，其裸露處直接接觸了人體，或接觸了其它導體，間接接觸了人體.

　　b.潮濕的空氣導電、不純的水導電——濕手觸開關(guān)或浴室觸電.

　　c.電器外殼未按要求接地，其內(nèi)部火線外皮破壞接觸了外殼.

　　d.零線與前面接地部分斷開以后，與電器連接的原零線部分通過電器與火線連通轉(zhuǎn)化成了火線.

　�、谌俗砸詾榕c大地絕緣卻實際與地連通的'原因.

　　a.人站在絕緣物體上，卻用手扶墻或其它接地導體或站在地上的人扶他.

　　b.人站在木桌、木椅上，而木桌、木椅卻因潮濕等原因轉(zhuǎn)化成為導體.

　　③避免家庭電路中觸電的注意事項.

　　a.開關(guān)接在火線上，避免打開開關(guān)時使零線與接地點斷開.

　　b.安裝螺口燈的燈口時，火線接中心、零線接外皮.

　　c.室內(nèi)電線不要與其它金屬導體接觸，不在電線上晾衣物、掛物品.電線有老化與破損時，要及時修復.

　　d.電器該接地的地方一定要按要求接地.

　　e.不用濕手扳開關(guān)、換燈泡，插、拔插頭.

　　f.不站在潮濕的桌椅上接觸火線.

　　g.接觸電線前，先把總電閘打開，在不得不帶電操作時，要注意與地絕緣，先用測 電筆檢測接觸處是否與火線連通，并盡可能單手操作.

　　(2)高壓觸電.

　　高壓帶電體不但不能接觸，而且不能靠近.高壓觸電有兩種：

　�、匐娀∮|電：人與高壓帶電體距離到一定值時，高壓帶電體與人體之間會發(fā)生放電現(xiàn)象，導致觸電.

　�、诳绮诫妷河|電：高壓電線落在地面上時，在距高壓線不同距離的點之間存在電壓.人的兩腳間存在足夠大的電壓時，就會發(fā)生跨步電壓觸電.

　　高壓觸電的危險比220伏電壓的觸電更危險，所以看到“高壓危險”的標志時，一定不能靠近它.室外天線必須遠離高壓線，不能在高壓線附近放風箏、捉蜻蜓、爬電桿等等.

　　(三)發(fā)生觸電事故后的措施

　　1.如果發(fā)現(xiàn)有人觸電了，下列哪些措施是正確的?

　　A.迅速用手拉觸電人，使他離開電線.

　　B.用鐵棒把人和電源分開.

　　C.用干燥的木棒將人和電源分開.

　　D.迅速拉開電閘、切斷電源.

　　通過討論要學生明確：處理觸電事故的原則是盡快使觸電人脫離電源，而避免在處理事故時，不使其他人再觸電，所以A.B兩項是絕對錯誤的.

　　2.如因電線短路而失火，能否立即用水去滅火?為什么?

　　要學生明確：不能，因水可導電，會加重災情.必須迅速切斷電源，用砂土、滅火器撲滅火焰.

　　(四)安全用電原則

　　電器設備安裝要符合技術(shù)要求.

　　不接觸高于36V的帶電體.

　　不靠近高壓帶電體.

　　不弄濕用電器.

　　不損壞電器設備中的絕緣體.

初中物理教學設計 8

　　一、設計思想：

　　本小節(jié)的教學內(nèi)容分為：機械運動的概念、參照物、運動的相對性，三個部分。這三個部分中，機械運動的概念較為簡單學生理解也相對容易，所以將教學重點放在后兩部分，在參照物的教學中通過一個小實驗，鋼筆放在書本上推動書本運動。利用機械運動的概念討論鋼筆是運動還是靜止？從而激發(fā)學生思考，選擇不同的標準獲得不同的運動形式，自然的引出參照物的概念。整體的設計思路利用身邊的現(xiàn)象賴引導學生理解參照物和相對運動的概念，期間可通過穿插一些視頻和音頻資料，讓學生理解更加具體、生動和深刻。

　　二、教材分析

　　初二時學生初次接觸物理，本章是人教版的起始章的第二節(jié)內(nèi)容，物理是一門自然科學。在自然界一切物體都在運動，學生先從身邊最簡單的運動著手，對于學生物理學科的入門奠定了很好的基礎，對于本節(jié)不熟悉的參照物，教材通過大量的具體事例，讓學生通過討論分析最終理解運用。

　　三、學情分析

　　教學對象是初二的學生，物理思維還未建立，理解和分析能力較弱。該年齡段的學生有好奇心，但是對問題缺乏深刻的思考，對知識的提煉和總結(jié)缺乏訓練。比如物體的運動選取不同的參照物運動形式不同。學生容易將參照物和研究對象混淆，對于這個問題，一定要先通過明確誰是參照物誰是研究對象，再討論后續(xù)的相對運動。

　　四、教學目標

　　1．知識與技能：

　�。�1）知道我們生活在一個不停運動著的世界中，能舉例說明常見的運動現(xiàn)象。

　�。�2）知道如何用科學的語言描述物體的運動和靜止；了解參照物的概念及其選取的方法。能舉例說明運動和靜止的相對性

　　2．過程與方法：通過學生參與式的體驗學習，使學生能靈活選取參照物來分析物體的運動情況，嘗試應用已知的科學規(guī)律解釋具體問題，初步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題、解決問題的能力。初步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維能力。

　　3．情感態(tài)度與價值觀：滲透辨證唯物主義教育和科學人生觀教育，通過“STS”教學，激發(fā)學生學好科學技術(shù)，報效祖國的愛國主義情懷。

　　五、重點難點

　　1.參照物概念的形成

　　2.運動和靜止是相對的

　　六、教學策略和手段

　　整個教學過程通過身邊的日常生活現(xiàn)象，引導學生學習機械運動的概念，通過不斷設疑啟發(fā)學生思考運動的相對性，通過視頻資料了解我過前沿的航空科技，尤其是飛船對接技術(shù)中的相對運動，讓學生明白物理源于生活，但又改變生活。

　　七、課前準備

　　簡單的實驗器材準備，圖片資料、視頻和音頻資料，學生的課前預習

　　八、教學過程

　�。ㄒ唬�）一切物體都在運動

　　圖片引入：

　　1．春天，風箏在空中迎風擺動；

　　2.夏天，蝴蝶在花叢中翩翩起舞；

　　3．秋天，落葉紛紛飄落；

　　4．冬天，雪花漫天飄灑；

　　5．今天，你上學的路上，路旁的樹木不斷被甩在身后

　　6．此時，鐘表的秒針在不停地“走動”；學生思考并回答：看了這些圖片有什么樣的啟示？（學生回答）

　　師：生命在于運動，運動是宇宙中最普遍的現(xiàn)象，我們每一個人時刻都在運動(如心臟在跳動，血液在流動)，我們生活在一個運動的世界里，自然界的物體都在運動著。

　�。ǘ�）．機械運動

　　學生活動一：學生自己舉出生活中常見的運動現(xiàn)象，

　　[生]從家里到學校或從學�；丶叶际沁\動．[生]老師講課時在講臺上或教室里的走動也是運動．[生]假期旅游時乘坐汽車或火車都是運動．

　　同學們說得非常好，運動的例子實在是太多了．能講講你們是怎么來判斷物體是不是運動的呢?

　　[生]如果物體從這個“地方”到了另一個“地方”就是運動了，如果一直呆在一個地方不動就沒有運動．

　　[師]同學們講得非常通俗．你們說的“地方”就是“位置”．天空中飛行的飛機、火箭；地面上奔馳的火車、汽車；江河海洋中航行的船只、艦艇；行走的人、流動的水、游動的魚、飛翔的鳥等等都在運動，為什么能說它們都在運動呢?運動的物體有什么共同點呢？

　　[生]說這些物體都在運動是因為它們的位置在不斷地變化．

　　[板書]在物理學里，我們把物體位置的變化叫做機械運動(mechanical motion)．

　�。ㄈ�）．參照物

　　運動是宇宙中的普遍現(xiàn)象．既然運動是普遍的，為什么又常常說房屋、橋梁是

　　靜止的，河水、

　　船只等是運動的?

　　學生活動二：請同學們將書本放在課桌上，把鋼筆放在書本上，用手緩慢地推動書本，使書本載著鋼筆沿桌面向前移動，思考下面問題：

　　[投影]

　　(1)書本相對于桌面的位置有無變化?

　　(2)鋼筆相對于書本的位置有無變化?

　　(3)鋼筆相對于桌面的位置有無變化?

　　[生]書本相對于桌面的位置發(fā)生了變化；鋼筆相對于書本的位置沒有變化；鋼筆相對于桌面的位置發(fā)生了變化．

　　[師]請同學們根據(jù)機械運動的概念來判斷書本和鋼筆的運動情況．

　　[生]書本和鋼筆相對于桌面的位置發(fā)生了變化，說明書本和鋼筆是運動的．

　　[生]鋼筆相對于書本的位置沒有發(fā)生變化，說明鋼筆是靜止的．

　　[師]一個說鋼筆是運動的，另一個又說鋼筆是靜止的，他們矛盾嗎?請同學們討論．

　　[生]如果以桌面作標準，書本和鋼筆就都是運動的．如果以書本作標準，鋼筆就是靜止的．

　　[生]選擇作標準的物體不一樣，同一個物體的運動情況就不一樣，因此他們并不矛盾．

　　[師]大家分析得很好，同學們還有類似的例子嗎？

　　[生]有．比如老師站在講臺上，如果以教室的墻壁作標準，老師就是靜止的，如果選擇太陽作標準，老師就是運動的，因為老師站在地球上不動，但地球在繞著太陽轉(zhuǎn)動．

　　[生]我們大家都一樣，如果以坐在教室中的椅子作標準是靜止的，如果以太陽作標準都是運動的．

　　[生]旅游坐車的時候，如果以車廂作標準，坐著的人是靜止的，如果以路邊的樹或大樓作標準，車內(nèi)的人就是運動的．

　　……

　　[師]同學們講得都很好．可見，說物體是運動的還是靜止的，要看是以哪個物體作

　　標準．

　　[板書]

　　在研究機械運動時，所選的作為“標準”的物體叫參照物(reference object)．

　　[師]學生活動三：情景模擬地球同步衛(wèi)星與地球，太陽之間的運動關(guān)系。

　　[師]是不是只要說到物體的運動情況，都是相對于某一參照物而言的?參照物應該怎樣選擇呢?同學們可以互相討論，看能不能有滿意的答案．

　　[生]第一個問題是肯定的．因為運動和靜止是相對的'，所以，說一個物體運動情況是什么，肯定是相對于某一個作為標準的參照物來說的．

　　[生]選擇參照物時，不能選被研究的物體本身作參照物，因為這樣選的話．這個物體永遠處于靜止狀態(tài)．

　　[生]剛才大家說到參照物中有人、有車、有樹木、有房屋、還有人的影子等，什么都有．所以，我認為參照物的選擇是任意的．

　　[生]因為我們詞論的物體大部分是在地面上運動的，所以—般應選樣地面或固定在地面上的物體作參照物，這樣研究問題方便．

　　[生]我認為如果選樣地面或固定在地面上的物體作參照物時，參照物可以不提．比如說“公路上行駛的汽車”，不用說”以地面為參照物，汽車在運動”．

　　[生]我覺得選擇參照物時，應該看怎樣選擇研究問題更方便．比如研究客車是不是運動，最好選擇地面或路旁的樹木、房屋作參照物；如果要研究人在車廂里是

　　否運動，就該選擇車上的坐椅或固定在車上不動的物體作參照物．……

　　[師]同學們表現(xiàn)得太棒了!老師還要補充一點，研究問題的時候，選擇好參照物后，就可以先假定參照物是不動的，然后再看被研究的物體相對于參照物的運動情況．歸納選擇參照物的注意事項（課件展示）

　　參照物比如課本P22圖11．1-4中丙圖，“乘坐電梯向外觀看，有什么感覺?”

　　[生]乘這樣的電梯向上運動時，以電梯為參照物，假設電梯不動，樓房就在向下運動；如果乘電梯向下時，樓房就向上運動．

　　[生]如果老師從講桌的一端運動到另一端，以老師為參照物的話，假定老師不動，可以認為是講桌沿老師的反方向運動．

　　[師]大家說得非常正確，以后的學習中同學們一定還會碰到很多的例子．現(xiàn)在請同學們觀察教材圖11．1-3及圖11．1-4甲、乙，大家互相交流討論，說一說對于不同的參照物，各個物體是運動還是靜止．

　　四．運動和靜止的相對性

　　[師]從上面同學們的分析可以看出，選擇不同的物體作參照物，物體的運動和靜止的情況不同．這就是運動和靜止的相對性．

　　九、板書設計

　　運動的描述

　　1. 機械運動：物體位置的改變叫機械運動。

　　2. 參照物：判斷物體運動狀態(tài)時被選擇來作為標準的物體

　　3. 物體運動和靜止時相對的。

　　十、作業(yè)設計

　　1. 完成隨堂練習，完成《同步》。

　　2. 進行小結(jié)。

　　3. 按照要求預習，。

　　十一、教學評價

　　本堂教學用了較多的時間對參照物的選擇，運動的相對性進行試驗和討論，得到了良好的效果。對于這個環(huán)節(jié)的處理，我收集了大量的視頻資料，以提高課堂教學的直觀性。其中有在機械運動，通過老師的移動，引導學生得出機械運動的定義，并通過鋼筆放在書上推動書移動，討論鋼筆相對書和桌面的運動，這個小實驗簡單直觀，學生可以一邊實驗一邊思考，很快就理解了參照物不同，運動的描述不同的結(jié)論，這里學生的參與度高，效果很好。但是在后面的對于相對運動和參照物的理解和運用上，如果能引入一些中國古詩，對學生的綜合素質(zhì)的提高起到的效果就更加明顯。例如可以舉例：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”等。

　　十二、教學反思

　　本堂課由于內(nèi)容較為豐富，也比較貼近生活，所以可選取的多媒體資料很多，而且從質(zhì)量和數(shù)量兩方面都較高，因此在選擇上必須注意如何取舍，原本選取了將近15段視頻資料，但在授課時反而出現(xiàn)了時間不夠用，每個片段只能一掃而過，根本無法起到作用，在經(jīng)過仔細的篩選后，只留下5個片段，將節(jié)省下來的時間用來給學生活動和思考，這樣一來效果反而好了。教師的語言必須有效而精煉，指向性強，否則后引起學生聽覺疲勞，教學效果反而不好。

　　十三、學生學習過程和成果

　　通過本堂的學習，學生普遍感覺物體還是很貼近生活，很有趣味，而且很有用。在參照物的學習上一開始感覺吃力抽象，但經(jīng)過大量的事例和視頻資源，抽象便具體，模糊變清晰，紛紛表示物理學習充滿信心，表示要認真學習物理。希望老師多做實驗，多準備有趣新穎的視頻資料。

初中物理教學設計 9

　　【設計思路】

　　探究凸透鏡成像的規(guī)律是初中物理教學的一個難點，教學的策略，不在于有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究，所以教師應想方設法把課堂活動權(quán)交給學生，把發(fā)言權(quán)留給學生�；�于此，教學中，一方面注意問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，主動探究，使學生形成積極主動的學習態(tài)度；另一方面也注意科學研究方法的滲透，引導學生動口、動手、動腦，參與教學的過程，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，分析解決問題的能力、交流合作的`能力。

　　【學情分析】

　　八年級學生剛剛接觸物理這門學科，在知識方面，懂得少許淺顯的物理道理，知道一些較簡單的物理現(xiàn)象，了解了一些基本的物理規(guī)律；在能力方面，初步具備了一定的探究問題的意識和能力，有一定的協(xié)調(diào)能力和合作精神；在情感方面，他們有較濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望；在物理方法上，知道科學探究的一般過程。本節(jié)探究課學生面臨著許多困難，首先實驗探究涉及到的物理名詞多，物距（u）、像距（v）、焦距（f）、實像、虛像；還有，要找到各種像應調(diào)整什么，如何調(diào)整，學生感到盲目；再有，從數(shù)據(jù)中要得出結(jié)論也不易，因此老師必須重視在探究過程中對學生進行引導和指導，同時，培養(yǎng)學生收集信息、分析問題、解決問題等能力，初步學會科學探究的一般方法。

　　【教學目標】

　　1．知識與技能：理解凸透鏡成像的規(guī)律。

　　2．過程與方法

　�。�1）學生能在探究活動中初步獲得提出問題的能力。

　�。�2）通過探究活動，體驗科學探索的全過程和方法。

　�。�3）學習從物理現(xiàn)象中歸納科學規(guī)律的方法。

　　3．情感、態(tài)度與價值觀

　�。�1）具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學的道理，勇于探索日常生活中的物理學原理。

　　（2）培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質(zhì)。

　�。�3）樂于參加觀察、試驗、制作等科學實踐。

　　【教學重點】

　　凸透鏡成像規(guī)律的探究過程。

　　【教學難點】

　　引導學生設計實驗方案，并從實驗中得出凸透鏡成像規(guī)律。

　　【教學方法】

　　科學探究、小組討論、多媒體演示。

　　【教學準備】

　　學生：蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏及光具座若干組；教師：多媒體課件。

　　初中物理規(guī)律教學設計：牛頓第一定律

　　一、教學目標

　�。ㄒ唬┲�識與技能

　　1．認識牛頓第一定律。

　　2．認識一切物體都具有慣性，能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象。

　　（二）過程與方法

　　1．通過實驗，探究并確認阻力對物體運動的影響。

　　2．經(jīng)歷建立牛頓第一定律的科學推理過程。

　　2．能通過生活經(jīng)驗和大量事實認識一切物體都具有慣性。

　�。ㄈ�）情感、態(tài)度與價值觀

　　1．通過建立牛頓第一定律的科學推理過程學習科學思維方法。

　　2．通過慣性現(xiàn)象的認識，樹立交通安全意識。

　　3．體會物理與生活的密切聯(lián)系。

　　二、教學重難點

　　本節(jié)內(nèi)容由“阻力對物體運動的影響”“牛頓第一定律”“慣性”三部分內(nèi)容組成�！白枇�對物體運動的影響”是研究力與運動關(guān)系的重要實驗，做好這個實驗并在實驗的基礎上進行合理的猜想是得出牛頓第一定律的關(guān)鍵。

　　運動和力是人們在生產(chǎn)和生活中經(jīng)常接觸到的物理現(xiàn)象。早在兩千多年前人們就開始研究運動和力的關(guān)系，直到伽利略和牛頓時代，這個問題才得以解決。運動和力的關(guān)系問題不僅深化了人類對自然的認識，而且體現(xiàn)了科學研究的基本方法，對人類思維發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

　　牛頓第一定律是經(jīng)典力學的核心內(nèi)容之一，它指出了力與運動的關(guān)系，即力不是維持運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。它是整個初、高中物理課程的基礎。要讓學生完成對它的認識，最重要的是揭示建立牛頓第一定律的思維過程，幫助學生突破思維障礙。牛頓第一定律說明了物體有慣性，一切物體都有保持原有運動狀態(tài)不變的.性質(zhì)。慣性與生活聯(lián)系緊密，人們有時可以利用慣性，有時應注意防止慣性給人們帶來危害。

　　重點：探究阻力對物體運動的影響

　　難點：建立牛頓第一定律的科學推理過程

　　三、教學策略

　　首先以水平方向只受阻力作用逐漸停下來的日常生活實際為基礎引出兩種對立的觀點，進一步用亞里士多德和伽利略兩個偉人來強化這種矛盾，從而激發(fā)學生的學習興趣；以“探究阻力對物體運動的影響”為核心，在基本的實驗事實的基礎上，調(diào)動學生的積極性，引導學生積極思維，進一步概括、推理得出結(jié)論。

　　通過慣性實驗展示運動物體由于慣性而表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，以突出慣性維持其原有運動狀態(tài)的實質(zhì)。最后應用所學習的慣性知識解決實際問題，使學生的能力得到進一步的提高。

　　四、教學資源準備

　　斜面、小車、毛巾、棉布、木板、慣性演示儀、多媒體、實物投影等。

初中物理教學設計 10

　　１．精心設計問題

　　根據(jù)新教材對物理概念敘述通俗、簡潔、淺顯的特點，在教學上可以有目的地引導學生進行自學。為了使學生的自學目標明確，教師要精心設計問題。設計問題要力求由易到難、由淺入深。問題要具有啟發(fā)性、針對性、趣味性，在學生自學的過程中，教師要及時根據(jù)學生的自學的情況進行點撥，引導學生自學，進而提高學生分析問題和解決問題的思維能力。

　　２．精心設計教學環(huán)節(jié)

　　物理概念、規(guī)律比較抽象，要求物理教師在各個教學環(huán)節(jié)上要求趣、求新、求活。

　　所謂求趣，即教學中努力創(chuàng)造條件，增強趣味性，把學生的直接興趣轉(zhuǎn)化為對物理學科持久的濃厚興趣，使學生充分發(fā)揮自己的`聰明才智去刻苦學習，物理論文《依據(jù)教材特點 設計課堂教學》。

　　所謂求新，就是深入挖掘教材，使學習方法及教學手段都賦予新意。并不失時機地介紹新科技，運用幻燈錄像等現(xiàn)代化手段使課堂活動不斷變換形式、力求出新。

　　所謂求活，就是在教學中滿足學生活潑好動的心理，給學生說話和動手操作的機會，努力創(chuàng)設和諧、活潑的課堂教學環(huán)境，讓學生在輕松愉快中獲取知識。

　　３．精心設計實驗

　　新教材與原教材相比，實驗項目和數(shù)量都有所增加。教師要精心設計小實驗、小制作及課外小實驗，直觀、形象、有趣的小實驗能收到比任何語言描述都好的效果。

　　教師設計小實驗要考慮到課外小實驗可能出現(xiàn)的問題，并想出解決問題的辦法。有些難度稍大的實驗制作，在布置學生時要提示學生怎樣做，以及注意事項，杜絕意外事故的發(fā)生。

　　教師在指導學生實驗制作過程中，應有目的地讓學生獨立設計操作，分析實驗結(jié)果和成敗的原因。這樣既培養(yǎng)了學生獨立思考、分析判斷、推理的習慣，同時又提高了學生分析問題、解決問題和實驗設計操作的能力。

　　４．精心設計活動

　　求異思維又稱發(fā)散思維，教學中充分運用每節(jié)教材后面的“想想議議”提出的信息、精心設計“想想議議”活動。培養(yǎng)學生求異思維，樹立敢為人先的創(chuàng)新意識。

初中物理教學設計 11

　　知識目標： 了解物理知識在實踐生活中的應用

　　能力目標： 培養(yǎng)學生初步觀察能力及語言表達能力

　　品德目標： 培養(yǎng)學生學習物理興趣

　　教學重點：學生學習物理的興趣

　　教學難點：學生初步觀察能力和語言表達能力的培養(yǎng)。

　　教學過程：

　　一、物理在實際生產(chǎn)生活中的應用

　　1、浮力的應用：古希臘的'教學家阿基米德首先提出比重概念并發(fā)現(xiàn)了物體在水中所受浮力的大小的規(guī)律，并寫了<<浮體論>>正因如此，才發(fā)明了潛水艇和母艦。此外，阿基米德發(fā)現(xiàn)杠桿、滑輪等機械的工作原理，在日常生活中廣泛應用。他說一句名言世”給我一個支點，我將能移動地球。

　　2、電磁波：科學家發(fā)現(xiàn)了“電”和“磁”的性質(zhì)和變化規(guī)律。于是各種各樣的電器才應運而生。電磁波是一種看不見，摸不著，跑得跟光一樣快的物質(zhì)。

　　3、牛頓從蘋果落地現(xiàn)象，總結(jié)前人研究的基礎上，深入研究發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。有了這一發(fā)現(xiàn)，人類才開始認識到了宇宙、天體的運動和變化，并制造出各種航天器。

　　二、有趣的物理現(xiàn)象

　　（教師演示，學生觀察描述）

　　1、筷子提沙子實驗

　　現(xiàn)象：沙子被提起

　　2、紙托水

　　現(xiàn)象：水不流

　　3、瓶吞雞蛋實驗

　　現(xiàn)象：雞蛋會掉入瓶中

　　4、試管上升實驗

　　現(xiàn)象：水流出小試管上升

　　三、小結(jié)本課

　　四、作業(yè)：課后完成學習活動卡第三頁A、B、C、D、

初中物理教學設計 12

　　【學習主題】牛頓第一定律

　　【學習時間】1課時

　　【課程標準】知道牛頓第一定律

　　【內(nèi)容分析】牛頓第一定律是力學中重要的基本定律之一，也是培養(yǎng)學生分析、概括，推理能力很好的素材。本節(jié)課是在學習了運動學和力學知識基礎上，首次將力和運動聯(lián)系起來，研究力和運動的關(guān)系和規(guī)律的知識，本課內(nèi)容在初中物理知識體系中占有重要的地位，為后面平衡力等知識的學習打下堅實的基礎，起到承前啟后的作用。因此教材比較注意科學地編排內(nèi)容，它把理論聯(lián)系實際，還把物理知識融入到生活中去，能讓學生覺得物理就在身邊，從而激發(fā)學生繼續(xù)學習物理的興趣。本節(jié)需要兩課時，第一課時主要安排學生實驗得出牛頓第一定律的內(nèi)容。第二課時要理解慣性的內(nèi)容。

　　【學情分析】通過實驗并不能直接得出牛頓第一定律，它是總結(jié)事實，分析、概括、推理得出的，這方面要注意強調(diào)。

　　【學習目標】1、通過分析具體事例，知道力對物體運動的影響；

　　2、通過探究阻力對物體運動的影響知道力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因；

　　3、通過教師整合說明，知道牛頓第一定律內(nèi)容；

　　4、通過探究阻力對物體運動的影響，培養(yǎng)學生觀察和實驗能力、邏輯推理能力和科學想象能力。

　　【評價設計】1、通過問題1、2、3、4、5、6檢測目標1的達成。

　　2、通過問題7、8、9、10、11檢測目標2的達成。

　　3、通過教師整合說明和問題12檢測目標3的達成。

　　4、通過問題8、9、10、11檢測目標4的'達成。

　　【學習過程】

　　一、導入新課：（教師根據(jù)學生看到的演示實驗，在設置問題，引發(fā)深入思考）

　　出示斜面、小車演示：

　　(1）、用力拉小車在水平木板上前進。

　　(2)、停止用力，小車停止。

　　問題1：什么原因使小車前進？

　　問題2：能否說物體運動必須受力？

　　問題3：運動需要力來維持嗎？

　　(3)、將小車放在斜面上，放手后讓小車滑下。

　　問題4：到水平面上后會立即停止嗎？

　　問題5：小車能一直運動下去嗎？

　　問題6：小車到達水平面時，雖然在水平方向上沒有受拉力，但仍然繼續(xù)前進，運動需要力來維持嗎？

　　(4)教師總結(jié)：學生形成兩種不同結(jié)論分別代表古希臘學者亞里士多德：運動需要力來維持；意大利科學家伽利略運動不需要歷來維持。（板書他們的觀點）

　　問題7：小車到達水平面時，雖然在水平方向上沒有受拉力，但仍然繼續(xù)前進；雖然能繼續(xù)前進，卻不能一直運動下去，這是為什么？

　　(5)教師總結(jié)：阻力會影響物體的運動。

　　二、探究：阻力對物體運動的影響（通過教師創(chuàng)設問題，轉(zhuǎn)化成可操作性強的具體任務，學生在完成任務同時，進行了合作、交流、思考，同時知道了自己應支持誰的觀點）

　　問題8：小車在水平面上前進的距離與哪些因素有關(guān)？

　�。ń處熥寣W生充分猜想后，總結(jié)：斜面坡度，小車質(zhì)量，小車起始高度，水平面的阻力。）

　　問題9：研究小車在水前進的距離和水平面對它阻力的關(guān)系，你應該如何設計實驗？

　　（學生猜想，小組討論，分享猜想設計的依據(jù)和研究方案。）

　　教師總結(jié)：運用控制變量法必須讓其他因素相同，表面粗糙程度不同。即在同一斜面上用同一小車在同一位置開始運動，分別在不同粗糙程度不同的表面進行多次試驗。

　　選擇合理方案，讓學生分組進行試驗。

　　教師根據(jù)實驗引導學生分析：

　　問題10：三個表面相比，哪個阻力最小，哪個阻力最大？

　　問題11：小車在木板上運動得最遠，在毛巾表面上運動得最近。其原因是什么？

　　教師引導學生總結(jié)：阻力越小，前進的距離越遠，若表面更光滑，則小車所受阻力更小，前進的距離更遠；若表面非常光滑，則小車所受阻力將非常小，速度減小得也將非常慢。

　　進一步推理問題12:如果物體不受力，它將以一個恒定的速度永遠地運動下去。

　　通過比較推理的結(jié)果，讓學生思考后用自己的話說出實驗結(jié)論，得到運動和力的關(guān)系，并指出自己支持兩位誰的觀點。

　　三、教師整合說明（根據(jù)推論引出牛頓第一定律，讓學生明確它不是實驗結(jié)論）

　　英國科學家牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理規(guī)律：牛頓第一定律（板書課題）-----一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。（板書內(nèi)容）

　　四、教師強調(diào)說明：（讓學生加深對牛頓第一定律的理解）

　　（1）“一切”表明這條規(guī)律的普遍適用性，不符合這條規(guī)律的物體是不存在的。

　　（2）“不受力”是定律成立的條件，這是一種理想情況，它也包含物體在某一方向上不受力的情況，通常把受平衡力看成不受力。

　�。�3）“總保持”指物體在沒有受到力的作用時，只有保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動兩種可能，要改變這種狀態(tài)，物體必須受力的作用。

　�。�4）力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。

　�。�5）它雖然不是直接由實驗得來的，但經(jīng)受了實踐的檢驗，是公認的力學基本定律之一。

　　五、小結(jié)

　　【板書設計】：

　　牛頓第一定律

　　亞里士多德（物體運動需要力來維持）

　　伽利略（物體運動不需要力來維持）

　　一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。

　�。�1）（2）（3）（4）（5）

初中物理教學設計 13

　　一、學習目標設計

　　在教學設計過程中，應該根據(jù)物理教學大綱的要求，對學生的知識技能、過程方法，情感價值等幾個方面進行重點培養(yǎng)。首先，教師在教學過程中應該分清初中物理課程標準的知識體系和教學任務，在教學過程中不能完全依靠課本的知識進行講授，而是保證在教學過程中要有所突破。在教學過程中要結(jié)合初中階段學生的心理特點和學生之間存在的差異性，做到因材施教，積極的引導學生學習物理知識，并將知識和實際生活相聯(lián)系，讓學生能夠了解到當今物理在社會發(fā)展過程中重要的應用地位;其次，重點培養(yǎng)好學生對物理知識和物理現(xiàn)象的觀察實驗能力，通過練習讓學生能夠自己分析和理解并解決簡單的物理問題。教師在教學過程中還應該對教學的主體學生的社會特點進行全面的分析，根據(jù)對不同階段學生的知識水平進行全面的分析，保證教師在教學過程中掌握學生學習物理的興趣點，并采用合理的教學方法進行教學。同時，在教學過程中教師還應該積極的培養(yǎng)學生對科學知識的求知態(tài)度，保證學生在學習過程中都能夠養(yǎng)成一個良好的學習習慣，并且還要發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神。在教育教學過程中，還要對學生進行辯證主義教育、思想品德教育等，通過教育讓學生能夠樹立一個正確的人生觀和價值觀;最后，教學要因材施教，分析好學生的主體區(qū)域特色，用當?shù)卮嬖诘默F(xiàn)實問題對教材中沒有涉及到的知識點進行補充和教育，并且還要保證設計出來的教學方案具有可行性，能夠全面突出教學的主體。

　　二、學習條件設計

　　初中階段的教育主要是義務教育，其目的是為了提高全面的素質(zhì)而設立的一種教育形式。在初中階段的.教學過程中重點是培養(yǎng)學生的理想、道德、文化和紀律。因此，在教學過程中為了更好的突出教學的主體，需要我們從教學主體發(fā)展資源和處理好教學主體學習環(huán)境兩方面問題上出發(fā)進行教學條件設計。對教學主體發(fā)展資源進行處理，要求在設計過程中具備一定的選擇性。在教學過程中不能完全依賴教師，應該添加與物理現(xiàn)象相關(guān)的知識，尤其是要保證知識和實際生活相聯(lián)系。做好實驗教學設計，合理的使用現(xiàn)代科學技術(shù)，補充傳統(tǒng)教學中存在的不足。而教學主體學習環(huán)境的設計，需要我們擺脫傳統(tǒng)以教師為主的教學模式，全面體現(xiàn)出教學活動的參與性，為學生創(chuàng)造一個生活多樣的教學情境。

　　三、學習活動設計

　　教師針對教學主體活動也應該有針對性的進行指導，保證學生都能夠有效的參與其中。在教學過程中要求教師采取引導和啟發(fā)的教學模式，從教學主體的社會閱歷和生活經(jīng)驗出發(fā)，以典型的案例代替?zhèn)鹘y(tǒng)的說教。這就對教師提出了更高的要求，要求其對知識的掌握應該準確，課堂教學形式應該多樣化。在教學過程中要求教師用發(fā)現(xiàn)的眼光看待學生，對學生使用鼓勵教育和賞識教育。同時，還需要針對不同班級的實際情況，做出切實可行的計劃。教師要對教學主體在學習過程中存在的困難和不足有解決的對策，通過與學生及時的進行溝通獲取學生的信息反饋，從而對設計中存在的錯

　　誤和不足的地方進行修正，保證教學設計能夠充分的展現(xiàn)其應有的作用。

　　四、學習評價設計

　　學習評價設計要求我們不單單只是關(guān)注學生的學習成績，還要求教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘每一個學生的潛能。在對學生的學習效果進行評價過程中，應該從教學活動的目標和標準出發(fā)，了解學生在學習過程中的實際需求，從而有利于教師幫助學生能夠認清自我，并建立良好的學習信心。學習評價是整個教學環(huán)節(jié)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢查學生學習效果和教學質(zhì)量的重要手段。教師在對學生評價過程中應該始終堅持發(fā)現(xiàn)性的原則，不間斷的對評價方法進行改變，在評價方式上應該注重激發(fā)學生學習的主動性和積極性。使得學生在知識和能力方面都能夠全面提高。

初中物理教學設計 14

　　一、教材分析：

　　本節(jié)課的內(nèi)容是魯科版初中物理八年級上冊第五章第四節(jié)《密度社會生活》。學生通過學習前三節(jié)質(zhì)量和密度的知識后，對物體的質(zhì)量這一屬性和物質(zhì)密度這一特性有所了解，并且已經(jīng)學會了使用天平和量筒來測定物理的質(zhì)量和體積的方法，具備了一定的知識儲備和方法積累。而這一節(jié)課恰是講解密度知識在生產(chǎn)生活中的應用，是理論聯(lián)系實際且應用于生活的實踐性課。為此，我采用了從生活走向物理，再利用物理知識解決生活問題的實驗性課型。實驗過程中以小組合作探究的方式完成各自課題，加深合作交流的意識。此外，這節(jié)課也對學生的語言表達能力、邏輯思維能力和實事求是的精神具有培養(yǎng)功能。

　　二、學情分析：

　　從初三學生的心理特點來看，經(jīng)過一個學期的物理學習，已經(jīng)基本具備了一個科學探究的素養(yǎng)，他們從事物的對立統(tǒng)一中進行合乎邏輯的推理，樂于獨立地提出問題、解決問題，能解釋和論證事物或現(xiàn)象間較為復雜的因果關(guān)系，在學習密度的知識后也期望繼續(xù)研究并且去解決一定的生活問題。所以在教學各個環(huán)節(jié)中注意通過學生感興趣的事例入手，再通過猜、想、分析、實驗、推理等手段來處理問題，層層深入，最后通過學生動腦分析、動手操作來解決遇到的問題，這樣不僅啟迪學生思維、鍛煉學生能力、還會大大加強學生學習物理、運用物理的自信心。

　　從學生掌握知識水平上來看，雖然學習了質(zhì)量和密度的知識，了解了一些常見的測量工具名稱，但在對知識原理的理解程度還不夠深刻，有些測量工具僅是通過多媒體見過其形，沒有真正的去實踐過，有些沒有見過的材料也只有合作交流，猜想其作用，所以在這一節(jié)課的授課過程中，教師要適應的加以引導教給學生使用工具的方法，利用測量數(shù)據(jù)分析問題的思路，并對實驗操作及結(jié)果進行適時分析。

　　三、設計理念

　　做到注重全體學生的發(fā)展，從生活走向物理，從物理走向社會，提倡學習方式的多元化。教師在這節(jié)課打破教材結(jié)構(gòu)，合理重組內(nèi)容，使整個課堂既充實、嚴謹，又增強了科學性。教師善于運用各種方式調(diào)動學生的積極性，激活學生的思維，使課堂呈現(xiàn)出情理相濟、動靜相成和諧美。在教師的組織下，全體學生和教師一道積極的思考問題，尋找解決問題的方法，并不時地對學生進行點評。給獲取成功的同學以祝賀，給遇到困難的同學以指引，給失去信心的同學以支援。

　　教師深挖本節(jié)課所能體現(xiàn)的各個知識點、能力點、德育點。物理教學是以實驗為基礎的科學，而這節(jié)實驗活動課的內(nèi)容就是依靠實驗來解決問題，解決問題的過程中，又會遇到常規(guī)方法所不能解決的“難題”，教師利用這些“難題”來啟迪學生思維，幫助其自發(fā)學習、自主探究、自行獲解，實驗中發(fā)揮一個引導者和合作者的作用。培養(yǎng)學習獨立解決問題的能力，克服困難、戰(zhàn)勝自我信心，與此同時，學會與同學共同交流獲取知識。

　　四、設計思路：

　　1、三維目標

　　知識與技能：知道密度知識的應用；能運用密度知識鑒別物質(zhì)，計算物體的質(zhì)量與體積。

　　過程與方法：學會系統(tǒng)地整理知識，形成良好的認知結(jié)構(gòu)；通過探究活動學會測量液體、固體的密度，學會利用物理公式間接地測量一個物理量的科學方法。

　　情感、態(tài)度與價值觀：在探究過程中體會克服困難，解決問題，獲得成功的喜悅；在探究活動中，受到科學態(tài)度、科學觀念的熏陶，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的精神、實踐的能力，養(yǎng)成良好的個性，形成正確的世界觀。

　　2、重點和難點

　　重點和難點都是利用密度知識分析和解決實際問題。

　　突出與突破的方法是利用組間合作與匯報交流來實現(xiàn)。

　　3、教學方法

　　實驗探究：按照提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析評價、評估，完成本節(jié)內(nèi)容從現(xiàn)象到理論的過程，得出每一個問題的初步結(jié)論，并總結(jié)出每個情境中使用的方法。

　　合作學習：學生組內(nèi)合作與集體合作是這一節(jié)課呈現(xiàn)的主要方式，充分利用班級里的每一個學生的特點與智慧，積思廣儀、眾志成城。合作學習貫穿了教學的始終，在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀上進行影響與滲透。

　　4、學法指導

　　在進行課程探究前，針對學習未知的方法、沒有

　　接觸到的（自制教具）材料給予適量的方法提示；在進行課題研究時，鼓勵實驗方法的多樣化，對于明顯的思路和操作錯誤及時指導；在課題探究結(jié)束后，和學生一起對實驗中的知識與方法進行總結(jié)歸納。

　　五、實驗前的準備

　　教師根據(jù)實驗可能用的器材進行相應的實驗器材準備，并與實驗管理員協(xié)調(diào)好，上課時一同協(xié)助提供學生所需器材。對實驗室中沒有的一些器材提前作好收集和準備，如大塑料可樂瓶、鉛球、保鮮膜、油漆、木鋸、廢舊的課桌、臺秤等。由于本節(jié)內(nèi)容較多，所以可以進行適當?shù)恼{(diào)課連著下午第四節(jié)的活動課進行兩節(jié)課較好。

　　六、教學過程

　　（一）導入

　　師：同學們，我們這段時間學習了三個重要的物理量：密度、質(zhì)量、體積，請問哪位同學能

　　告訴大家三者的關(guān)系呢？

　　生：三者的關(guān)系可用一表達式來說明：ρ=m/v

　　對于同種物質(zhì)，它的密度不受m和V的影響。

　�。ń處煂�學生的表述給予表揚，同時指出他們所述之處的不足，物質(zhì)的密度受到狀態(tài)的影響。）

　　師：我們還學習了測量質(zhì)量和體積的儀器：天平和量筒。請哪位同學來描述一下，器材使用

　　時的步驟和注意事項？

　　生：（描述使用方法，找?guī)孜煌瑢W補充，使表達更完整。）

　　師：課下我有幾個問題，請大家?guī)椭�我來解決，每個實驗小組都選擇了一個探究課題，采用

　　各種方法進行了探究，然后向同學們進行陳述報告。

　�。ǘ�）課題選定和探究方案制定

　　教師依據(jù)學情對全班同學進行小組劃分，每組大約十二三個人，全班共劃分為四個小組，然

　　后采用抽簽的形式進行探究課題的選擇。然后小組內(nèi)進行課題的研討并制定實驗方案，老師巡回觀察，并

　　適當?shù)倪M行指導。

　　探究課題：

　　1、鉛球是鉛做的嗎？

　　2、測磚的密度

　　3、測課桌體積有多大

　　4、測量方糖的密度

　　（三）實驗探究和匯報

　　各組制定完畢探究方案之后，根據(jù)方案進行相應的器材選擇，完畢之后，按順序各小組進行

　　實驗方案的匯報并進行相應的實驗操作。

　　第一組：鉛球是鉛做的嗎？

　　學生甲：我們從器材桌上選擇了一個鉛球，上面標的是6斤的鉛球，為了得到精確的數(shù)據(jù)，

　　我們在課下用臺秤測量了一下，其質(zhì)量為2.9kg。

　　學生乙：(板書)m＝2.9kg。

　　學生甲：在測量鉛球的體積時，我們遇到了一個難題，沒有合適的量筒，于是我們使用了水

　　槽，把鉛球放入水槽中，用燒杯向水槽中注水，直到水沒過鉛球，用粘貼紙在此處作一標記。

　　學生乙：在學生甲的描述下進行操作。

　　學生甲：將鉛球取出，水面下降，然后用量筒向水槽中注水，直至再次達到標記，記下注入的水的體積，即鉛球的體積。

　　學生乙：(板書)V水＝V鉛球＝0.38L

　　學生甲：根據(jù)可計算出鉛球的密度，密度表中ρ鉛＝11.3g/cm3。

　　學生乙：(板書)ρ球＜ρ鉛

　　學生甲：通過測量和計算，我們澄清了一個事實，鉛球的基本成分是鐵，而不是鉛做的！請同學們對我們的實驗提出改進意見。

　　學生丙：有一種更直接的方法：測量鉛球的體積，利用墻角、直尺和三角板直接測出鉛球的直徑d，根據(jù)球體的積公式進行計算。

　　學生丁：為測量球的體積，我對實驗器材進行了改進。自制量筒，利用直徑足夠大的透明塑料瓶，去掉頂端較細的部分，在瓶的外壁貼一張紙條，用標準量筒量好100cm3的水，倒入瓶內(nèi)，在紙條上畫出液面的位置，再用量筒倒入400cm3的水，作標記500cm3，將二者之間進行平分，用自制量筒測出鉛球的體積。

　　師：大家太棒了！每個同學的想法都非常有創(chuàng)意，讓老師受益匪淺，尤其是自制量筒。下面，哪組同學再為大家作一次匯報？

　　第二組：測磚的密度

　　學生甲：我們探究的課題是：測磚的密度。用天平直接測量磚的'質(zhì)量m。

　　學生乙：(板書)m＝60.5g。

　　學生甲：用量筒測量磚的體積時，我們發(fā)現(xiàn)磚放入水中時，磚具有吸水性，這樣測出來的磚

　　的體積偏大。我們采用的方法是：在量筒中倒入一定體積的水

　　V水，讓磚頭吸飽水之后，再放入量筒中，測出體積V，由此計算磚的體積。

　　學生乙：(板書，演算)V水＝20cm3 V＝60cm3

　　V磚＝V－V水＝60cm3－20cm3＝40cm3

　　學生甲：也許我們的辦法不是最好的，讓大家提出更巧妙的辦法。

　�。▽W生進行一番激烈的討論，由學生代表發(fā)言，對改進的方法進行表述）

　　學生丙：磚吸水后會膨脹，同樣體積會變大，為了克服磚的吸水性，我們采取在磚的表面涂

　　層油漆或包一層保鮮膜的方法。

　　學生�。何以谙耄�我們?yōu)槭裁床粶y量整塊磚的密度呢？這樣，我們可以用直尺直接測量磚的

　　長、寬、高。計算出整塊磚的體積。

　　第三組：測量方糖的密度

　　學生甲：我們的探究課題是：測量方糖的密度。首先用天平測出幾塊方糖的質(zhì)量m，然后除

　　以方糖的個數(shù)n，求出一塊方糖的質(zhì)量。

　　(板書)

　　學生甲：在測量體積時，我們想到一些方法來克服糖溶于水的問題，如包上保鮮膜等。后來我想起媽媽在沏糖水時，糖達到一定程度就不再溶解了，于是我們就想到用不再溶解糖的糖水來測方糖的體積，實驗中由于一塊方糖體積較小，測量時誤差較大，所以我們測量出幾塊方糖體積，再除以方糖的個數(shù)，求出一塊方糖的體積。

　　學生乙：（進行操作，板書）V糖水＝20mlV＝25ml

　　學生丙：我有一個更好的方法來測方糖的體積，糖溶于水，但是糖不溶于油啊，如果我們用油來測體積，就避免了糖溶于水這一問題。

　　師：大家的方法都很好，尤其是用油測方糖的體積，更讓我們有新的思路。

　　第四組：測課桌體積有多大

　　學生甲：我們的探究課題是：課桌的體積有多大。我們利用密度是物質(zhì)的特性這一點，采用測樣本的方法，取和課桌一樣的木料來測密度。我們先用臺秤測一張課桌的質(zhì)量m1，用天平測小木塊的質(zhì)量m2

　　學生乙：（板書）m1＝15kgm2＝28g

　　學生甲：在量筒中倒入一定體積的水V1，將木塊放入量筒中，它在水面上漂浮，用鐵絲將木塊壓入水中，讀出體積V2，計算木料的體積V樣本。

　　學生乙：（操作并計算）V1＝40cm3V2＝80cm3

　　V樣本＝V2－V1＝40cm3

　　學生丙：在測木塊體積時，用鐵絲將木塊壓入水中不易操作，我有一個更便于操作的方法：

　　1．用細線將一石塊系在木塊下。2．將量筒倒入一定體積的水V1。3．將石塊先浸沒在水中，讀量筒中的

　　示數(shù)V2。4．將石塊和木塊一起浸沒在水中，讀出量筒中的示數(shù)V3。5．木塊的體積V＝V3－V2。

　�。ㄋ模┙處煂�學生的實驗進行評價

　　今天我很受感動，從同學們的身上我深刻體會到團結(jié)協(xié)作的精神，和不斷探索勇于克服困難的態(tài)度，同時，大家也教會了我很多新的方法，我相信在座的每一位同學都有所收獲。當然大家在實驗操作中可能有些地方不夠規(guī)范，例如：膠頭滴管的使用。我相信經(jīng)過大家的不斷努力，會做得更好。

初中物理教學設計 15

　　【教學目標】

　　知識與技能：

　　1、通過實驗探究使學生會同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和通過它的電流。

　　2、會用滑動變阻器改變部分電路的電壓。

　　3、通過實驗探究電流、電壓和電阻的關(guān)系。理解歐姆定理，并能進行簡單的計算。

　　過程與方法：

　　1、通過實驗探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，讓學生經(jīng)歷科學探究的'全過程。

　　2、通過實驗探究，使學生進一步熟悉用“變量控制法”來研究物理問題的科學方法。

　　3、嘗試用圖象法對實驗數(shù)據(jù)進行分析處理。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　重視學生對物理規(guī)律的客觀性、普遍性和科學性的認識，注意學生科學世界觀的形成。

　　【教學重點】

　　理解歐姆定律的內(nèi)容及其表達式、變換式的物理意義。

　　【教學難點】

　　實驗探究中，用圖像法分析實驗數(shù)據(jù)和對實驗結(jié)果的評估。

　　【教學準備】

　　電源（干電池）、開關(guān)、導線、定值電阻（5Ω、10Ω、15Ω）、滑動變阻器（20Ω、1�。�、電壓表、電流表、學生實驗報告單（課前發(fā)給學生）。

　　【教學方法】

　　實驗探究教學法、分層啟發(fā)式教學法、討論教學法和類比教學法。

　　【課時安排】2課時

　　【教學過程】

　　一、復習提問及創(chuàng)設情景

　　1、播放多媒體課件放一段優(yōu)美的音樂，教師調(diào)節(jié)聲音的強弱。

　　2、[教師]：請同學們注意觀察教師是通過什么方法改變聲音的強弱的？

　　[學生]：老師是通過旋動音量開關(guān)改變聲音的強弱的。

　　[教師]：你知道為什么通過旋動音量開關(guān)可以改變聲音的強弱嗎？

　　[學生]：可能是旋動音量開關(guān)改變電流的大小改變了聲音的強弱。

　　[教師]：今天我們通過實驗探究電流與哪些因素有關(guān)。

　　二、進行新課

　�。ㄒ唬�、實驗探究：電流與哪些因素有關(guān)

　　[猜想與假設]

　　[教師]：請同學們先回憶電流是怎樣產(chǎn)生的？電源的作用是什么？

　　[學生]：電流是電荷定向移動形成的，電源是提供持續(xù)電流的裝置，電壓是形成電流的原因。

　　[教師]：請同學們再回憶電阻的概念。

　　[學生]：電阻就是導體對電流的阻礙作用。

　　[教師]：請同學們對比水流的大小與落差和阻力的關(guān)系猜想電流與哪些因素有關(guān)？

　　[學生討論交流]

　　[教師板書]猜想1：“電流大小可能與電壓有關(guān)，可能是電壓越大，電流越大。”

　　猜想2：“電流大小也可能與電阻有關(guān)，可能是電阻越小，電流越大�！�

　　猜想3：“電流大小可能與電壓和電阻都有關(guān)，可能是與電壓成正比，與電阻成反比�！�

　　[教師]：為了驗證猜想是否正確，科學探究的下一個環(huán)節(jié)是什么？

　　[學生]：制定計劃與設計實驗。

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