(精華)《軍神》教學設計
在教學工作者開展教學活動前，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編精心整理的《軍神》教學設計，歡迎大家分享。
《軍神》教學設計1
教學目標:
1、知識與能力目標：通過體會含義深刻的句子來理解課文內容，掌握通過人物語言、動作、神態(tài)來體會人物的情感態(tài)度的方法，能帶著自己的感受朗讀課文。
2、過程與方法目標：以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式建構文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標：在課程資源的熏陶下，體會劉伯承堅強的意志；感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；有意識地激發(fā)學生良好的讀書習慣。
教學重點：借助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅強品質。
教學難點：借助語言文字理解沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒會有那么大的變化的原因。
教學準備：多媒體課件，查找關于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。
教學課時：第2課時
教學過程:
一、課前猜謎，導入課題
�、挪轮i：1+1=？（1.2、王、田……）結論：同一個問題，不同的人有不同的答案。
⑵揭題，指導朗讀課題。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解，響亮地讀讀課題。
【設計意圖】說到猜謎語，學生個個興趣盎然，課堂氣氛頓時活躍起來，謎語可讓學生感到新奇，以懸念引發(fā)學生的好奇心，從而使學生產生強烈的求知欲，能較快地調動學生的積極性，把學生帶入一種輕松的學習氛圍中。
二、初讀課文，整體感知
1、“學貴有疑”把預習中碰到的疑難問題提出來，擺出問題（講析課文時再解答）
（1）為什么稱劉伯承為“軍神”？
�。�2）沃克醫(yī)生開始為什么稱劉伯承為軍人，后來又為什么稱他為軍神？
（3）劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？
（4）劉伯承為什么能這么堅強？
2、檢查學生自學情況。
【設計意圖】學生在與文本對話的過程中，每人所獲取的豐富多彩，對文本的理解也充滿個性，產生的問題也會因人而異。初讀課文，了解課文的主要內容，使學生對課文有了一個整體的感知。
三、圍繞問題，深入探究
環(huán)節(jié)一:感悟“軍人”特質
句子:你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！
感悟劉伯承傷勢的嚴重程度和他的從容鎮(zhèn)定。
1、傷勢有多重？補充資料。
2、從容鎮(zhèn)定是什么意思？讀讀表現(xiàn)劉伯承從容鎮(zhèn)定的句子。（可以分角色讀）
環(huán)節(jié)二:感悟“軍神”特質
1、拒絕使用麻醉劑
�、艅⒉惺窃鯓泳芙^的？指名讀句子。
句子:病人平靜地回答:“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”
�、圃谶@段話中，他最想強調什么？——他為什么這么看重自己的大腦？——你從中感受到他是一個怎樣的人？（為革命事業(yè)想得多，為自己想得少）帶著自己的理解讀句子。
�、撬f話的語氣是怎樣的？——你從“平靜”這個詞語中體會到了什么？（他深思熟慮，已經作好了忍受巨痛的準備）帶著你的理解再讀句子。
2、忍受手術的巨痛
�、攀中g到底有多痛？指名讀句子。
句子:病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。
⑵作者是怎么寫出巨痛的？（抓住人物的動作、外貌與神態(tài)描寫）
�、且宦暡豢允鞘裁匆馑�？難道手術室里沒有一點兒聲音嗎？引導學生進行想象。
�、却藭r此刻你的內心有什么感受。帶著你的理解讀句子。
3、一直在數刀數
�、懦鍪揪淙�:
沃克醫(yī)生再一次愣住了，竟有點口吃地說:“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
沃克醫(yī)生嚇了一跳，不相信地問:“我割了多少刀？”
“七十二刀�！�
⑵兩人說話的語氣有什么不一樣？為什么會不一樣？
�、菐е愕睦斫庾x讀這段話。
【設計意圖】將課文第14.20.21三個自然段整合在一起出示，因為這三個自然段，都強調了“刀”這個字，分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”�！耙坏兜丁睆娬{了手術要承受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克醫(yī)生的懷疑和震驚，“七十二刀”說明了刀數之多。另外，還可以抓住兩個人的不同語氣。從標點符號處入手，沃克醫(yī)生的話末尾分別是感嘆號和問號，而劉伯承的話末尾卻是句號。
引導學生揣摩兩人說話的語氣為什么不一樣，感受劉伯承的崇高精神。
四、回歸整體，升華感情
⑴出示中心句:沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
�、破纷x句子，理解這句話中的遞進關系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。
�、茄a充資料，介紹劉伯承的偉大功績。
�、葎⒉袨槭裁茨苓@么堅強？（為了他的.信仰，為了人民的解放事業(yè)）
�、上襁@樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎？
【設計意圖】《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，首先我指導學生反復朗讀沃克醫(yī)生的話“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”這句話讓他們把自己的感情融入到朗讀中，在感情層層遞進，使學生和文本產生共鳴。其次，通過出示補充材料——劉伯承的歷史功績，進一步感受劉伯承確實是當之無愧的軍神。最后，讓學生思考:劉伯承在手術過程中為什么能這么堅強？通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動力源，使人物的精神內涵得到升華。由此進一步拓展:像這樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎？以此尋找英雄人物的共性，進行了良好的人文熏陶。
五、寫法遷移，課后拓展
1、仿寫句子。提示:可以寫寫著急、喜歡、緊張的情景。
2、如果想深入地了解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將——劉伯承》、《少年劉伯承》、《劉伯承回憶錄》等。
【設計意圖】課文的16自然段是很有特色的，作者成功地表現(xiàn)了劉伯承的“痛”，卻沒有用到一個“痛”字，關鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進行細致入微地描寫。本次作業(yè)，要求學生根據16自然段來仿寫句子，語言訓練扎實有效，在對學生進行人文熏陶的同時不忘落實語文的工具性要求。
板書設計:
12、軍神
手術前拒絕麻醉
劉伯承手術中一聲不吭｝意志堅強
手術后數出刀數
《軍神》教學設計2
教學目標
掌握十個生字，認識八個生字，理解由生字組成的詞語；了解課文主要內容。 2、能聯(lián)系課文內容，理解文中一些詞語的意思，體會人物的內心世界。3、通過朗讀訓練，能熟練的分角色朗讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
教學重難點
指導有感情的朗讀，理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會為什么沃克醫(yī)生要稱劉伯承為“軍神”。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、啟發(fā)談話，引入教學
同學們，你們聽說過劉伯承將軍的故事嗎？1947年，劉鄧大軍在挺進大別山時遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達了“狹路相逢勇者勝”的命令，我軍勝利挺進了大別山。在這之前，那就是1916年，在重慶臨安門外，一個外國人開設的診所里，發(fā)生了一個令人震驚的故事，這就是軍神劉伯承將軍的故事。
二、檢查預習，初步感知
同學們都想了解這個動人的故事，那么誰來攻破本課的生字詞呢？
a.出示本課生字讀一讀并組詞、說話。
沃 勢 職 術 藥
擔 損 刀 共 承
b.指導書寫易錯的生字：勢 藥 承
c.你是怎樣理解這些詞語
承受 損壞 外科 職員 嶄新 結束 發(fā)抖 傷勢 鎮(zhèn)定 軍神
三、引導課文，交流感知
軍神，好響亮、好威風的稱呼。為什么要稱他為“軍神”呢？用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
1、請同學們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知課文。
2、全班交流并質疑。
a.通過人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡。
教師相機指導，出示課件：
劉伯承：平靜——一聲不吭——勉強一笑
沃克醫(yī)生：愣住——雙手顫抖——嚇了一跳
b.從細節(jié)中體會文章所表達的思想感情。
如：“愣住”反映出人傷勢嚴重。
“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫害怕。
“年輕人一聲不吭······竟被抓破了。”說明他意志堅強。
“你是一位軍神”充分流露出驚嘆與贊賞的感情。
c.體會感情的同時注重朗讀語氣，進行引導朗讀。
3、抓中心句，突破全文。
�。�1）導學“術前”部分
a.分角色朗讀第一、二自然段。
b.讀讀：描寫劉伯承“平靜”的'有關語句。
想想：劉伯承“平靜”的有關詞語的含義。
畫畫：劉伯承“平靜”從哪幾個方面反映出來？
議議：你從中知道了什么？
c.劉伯承為什么不肯用麻藥？他能忍受這種疼痛嗎？
�。�2）導學“術中”部分
a.自由讀課文3、4自然段，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克所表現(xiàn)的語句，想想這些詞句各起什么作用？
b.誰能把你體會到的感情讀出來？
c.結合圖片小結：這是一個多么堅強的軍人�。�
d.引導學生有感情地朗讀。
（3）導學“術后”部分
a.指名讀5、6自然段，誰能讀的更投入？
b.學生質疑：劉將軍在手術中一直緊緊地抓住床單，一邊還在干什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應？
c.你們想充當他們的角色讀一讀課文嗎？
d.同學們想用文中的哪個句子來贊揚劉將軍？
e.出示中心句小結：是呀，沃克醫(yī)生見的人多了，然而，在他眼里，劉伯承不是一個常人，簡直是個超人，所以稱他“軍神”。
四、抒情延伸，布置作業(yè)
1、面對這樣一位將軍，如果你當時在現(xiàn)場，你會對劉將軍說些什么？
2、查找資料，了解我國其他一些將領的故事。
板書設計：
20 軍神
稱 鋼板
沃克醫(yī)生——劉伯承——軍神
愣住 平靜
顫抖 一聲不吭
嚇了一跳 數著刀數
教學反思：
本節(jié)課在整個課堂教學中，充分體現(xiàn)以讀為本，通過學生讀中理解、讀中感悟的方式，注重學生“雙基”訓練，尊重學生的獨特感受，堅強讀書指導，充分體現(xiàn)課堂平等。但要求學生在自讀自悟中討論、交流、晶析、探索，并在讀中想象，從而使學生入情入境，讀的更加有滋有味。有部分學生難度較大，原因是部分學生沒有認真預習在討論交流中也不積極參加討論，課堂中師生之間的交流不夠暢通、積極。所以部分學生還達不到預定的結果。
《軍神》教學設計3
一、學生視角
“軍神”一個響亮的稱呼，學生看到課題后自然產生一系列的問題：誰是“軍神”？為什么稱為“軍神”等，這會促使學生盡快學文，從課文中找到答案。
課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化和故事發(fā)生的歷史背景有直接的關系。學生對歷史背景了解不多，也影響對課文內容的深入理解。
二、教師思考
本文記述了戰(zhàn)爭時期德國醫(yī)生沃克為伯承做眼部手術的經過，通過沃克醫(yī)生情緒變化的描寫，贊揚了伯承頑強的意志力。教學中，要引導學生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。
三、重點
1、練習用較快速度閱讀課文，了解課文內容。
2、通過理解重點句子體會人物的思想感情。
四、設計特色
抓住重點句子，堅持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。
五、信息資料
1、師生共同查閱戰(zhàn)爭歷史背景的相關資料。
2、學生搜集有關伯承的故事。
六、教學課時：
2課時。
七、教學要求
1、了解伯承被稱為軍神的原因，學習伯承頑強的意志力。
2、體會文中含義深刻的句子。
3、學習本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
第一課時
教學目的
1、用較快速度閱讀課文，了解課文內容理清文章層次。
2、學習生字、新詞。
教學流程
一、導入新課
請學生根據白己搜集的資料，談談對伯承及當時時代背景的了解。
二、快速閱讀課文，了解課文內容
（在課堂中培養(yǎng)學生的`快速閱讀能力及概括能力。）
三、再讀課文，理清文章條理
第二課時
教學過程：
一、復習
同學們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學習了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來復習一下，請同學起來讀。哪組同學愿意來讀？（出示生字卡片）
二、講授新課：
下面我們繼續(xù)學習這篇課文。請大家把書打開到P94頁。
1、初讀課文：
首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
2、細讀課文：
下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。
3、精讀課文：
小組合作，聯(lián)系上下文，說說為什么會有這樣的變化？
師生共同分析一兩處，然后指導朗讀。其余的部分學生自學，把體會寫在一邊。
4、學生交流，教師點撥
5、指名讀，并進行評議。
6、質疑問難：還有什么不明白的問題？
7、小結：課文中除了直接寫到伯承的表現(xiàn)外，還用大量的篇幅寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化，這樣寫有什么好處？
（為了表現(xiàn)伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結合伯承的表現(xiàn)；同時，理解了這個變化，也就體會了伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內容很有幫助。）
三、總結，升華
讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的伯承元帥。
四、布置作業(yè)：
1、摘錄一首表達革命氣節(jié)的詩。
2、搜集有關伯承的故事，講給同學們聽。
《軍神》教學設計4
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣
1、同學們，今天我們要學的課文所講的人物不是一個普通的人，而是（學生答：軍神），齊讀課題
2、學生質疑課題，提出問題（估計學生會提出：軍神指的是誰？為什么稱他為軍神呢？）
大家提的問題非常好！讓我們一起回到1916年，在一場討伐袁世凱的護國斗爭中，年僅24歲的劉泊承率四川護國軍，率先攻下了豐都，不幸右眼受傷。當時袁世凱懸重賞要捉拿這為川將軍名將，他只好在一家外國人開的診所里治療，于是就向一場特殊的手術，大家想知道嗎？》請打開書本。
二、初讀感知，談感受
1．請同學們選自己喜歡的方式讀讀課文，讀后談談自己的感受。
2．交流你感受最深的內容（①沃克醫(yī)生的感情變化②劉伯承很勇敢，愛國，拒絕用麻醉劑，一刀刀割掉，需以后繼續(xù)為祖國作貢獻。③很堅強，堪稱軍神，您們是怎樣體會神的？什么都不怕，超乎尋常的人是神）
三、梳理問題，確定重點
大家都說出了自己的感受，我想問問同學們，沃克醫(yī)生為什么會露出驚疑的神情？根據內容，你覺得本文應重點研究什么問題？哪個問題最能概括？（為什么稱他為軍神）
四、研讀交流，提煉主題
緊緊圍繞最有價值的哪個問題來引導學生閱讀，討論交流，體會感悟，然后再指導他們有感情的餓朗讀課文。
1．抓住課文第13自然段，討論交流讀后感受，理解劉泊承手術時拒絕使用麻醉劑的原因，感受其高尚品質。
2．朗讀第14自然段，理解沃克醫(yī)生第二次發(fā)愣的原因。抓住“沃克再一次愣住了”中的“再”字讓學生學習7—9自然段，理解沃克第一次發(fā)愣的原因。
3．小結；從沃克醫(yī)生兩次發(fā)愣的'表情里你體會到了什么？
4．閱讀理解第18—21自然段的內容
（1）抓住“數刀數”、“七十二刀”等關鍵詞并聯(lián)系實際，引導學生體會病人的堅強意志（播放課件，輕輕地數數劉伯承做手術的刀數）
�。�2）出示課件并朗讀沃克的話：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你勘稱軍神！”
（3）播放《青年劉伯承》中的有關片段，感受手術時的氣氛，再次體會病人堅如鋼鐵的意志。
�。�4）分角色感情朗讀
5、談感受：望著這只青筋暴起，汗如雨下的手，你想說些什么？讓我們牢牢記住這位偉大軍神的名字---劉伯承。
五、總結延伸，強化主題
1、請大家讀讀課文，走進劉伯承，當你親眼看到劉伯承做手術的經過后，此時此刻，你想說些什么？
2、聯(lián)系我們所看過的影視作品和學過的課文想一想，你心目中哪些任務還可以被稱為“軍神”，讓我們再次借用沃克醫(yī)生的話來表達對所以軍神的崇敬之情！（齊讀）
六、拓展思維，升華主題
搜集有關劉伯承元帥的英雄事跡，并結合字的實際情況，籌備《學英雄，頌英雄》的主題班會。
《軍神》教學設計5
教學目標：
1、讓學生感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學做一個性格堅強的人；
2、理解表現(xiàn)“軍神”的重點語句，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因；
3、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、談話導入
1、師板書“神”字，同學們看到這個字會想倒什么？（預設：“神”能夠法力無邊、騰云駕霧……）
2、板書“軍”字，看到“軍神”你又會想到什么？（預設：打仗百戰(zhàn)百勝、作戰(zhàn)勇敢、槍法很準……）
3、同學通過預習知道“軍神”指的誰嗎？（劉伯承）
4、多媒體出示劉伯承圖片，介紹劉伯承生平資料。
5、劉伯承同我們一樣都是有血有肉的人，為什么被稱作“軍神”呢？這節(jié)課讓我們一起走進第3課《軍神》。
二、初讀課文，感知內容
1、自由讀課文。要求讀準字音，讀通句子。
2、快速瀏覽課文，思考課文主要寫了一件什么事？
3、學生回報課文主要內容。
�。A設：這一課講的是劉伯承年輕時治療受傷的眼睛，拒絕使用麻醉劑，沃克醫(yī)生稱贊他是“軍神”的故事。）
三、細讀感悟
1、過渡：沃克醫(yī)生稱贊劉伯承為“軍神”。請同學們快速流覽課文，劃出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的段落。
2、學生所劃段落。（課文第23自然段，生讀，教師在大屏幕上出示這段話。）
3、是劉伯承的哪些表現(xiàn)使得沃克醫(yī)生驚呆了，大聲稱贊他是“軍神”呢？下面請把你感受最深的一點和小組同學進行交流。
4、交流以下三個要點：手術前拒絕麻醉、手術中一聲不吭、手術后數出刀數。
要點一：劉伯承手術前拒絕使用麻醉劑。（預設：劉伯承眼睛受了重傷，醫(yī)生給他做手術，他拒絕使用麻醉。）
課文的哪些段落具體寫了這一點，你能讀讀有關的段落嗎？（第13.14自然段）
師板書：前、拒絕麻醉。
師：你體會到了什么？（預設：做這個手術很痛。）
師：沃克這兩句話體會了什么感情？（預設：①他對劉伯承很關心。②包含了吃驚。③感覺到說這兩句話時很緊張。）
師：為什么？（預設：①因為他竟有點口吃地說。②他被震驚了。③因為從來沒人拒絕使用麻醉劑。）
師：好，帶著這些體會再來讀讀這句話。（學生朗讀）
師：而劉伯承的回答只包含了四個字—試試看吧。
師：包含了什么？（預設：①劉伯承很自信。②我體會到劉伯承很勇敢，因為手術不施行麻醉是會很痛苦的。）
師：那是一種什么樣的痛苦呢？他知道嗎？（預設：知道，因為沃克告訴他，他的右眼需要摘除壞死的`眼球，還要一刀一刀地割掉新生的息肉。）
過渡：“試試看吧！”平靜的回答，不平凡的選擇，為了一個清醒的大腦，劉伯承毅然決然地選擇了忍受，選擇了疼痛，正是手術前劉伯承這無畏的選擇，才會贏得沃克后來的贊嘆。（引導讀多媒體出示課文23段）
要點二：劉伯承手術臺上的表現(xiàn)。
師：還有哪些地方使你深受感動？（預設：劉伯承做手術時一聲不吭，忍受著劇烈的疼痛。）
師：能讀一讀有關的段落嗎？（生讀17.18段）同學們從他的朗讀中體會到了什么？（預設：①劉伯承太偉大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③劉伯承有堅強的意志。）
師：（課件出示配樂課文插圖，教師深情地敘述）多么堅強的軍人，讓我們悄悄地走進手術室，走進這震撼人心的場景里，去經歷、去感受。無影燈下，手術臺旁，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了幾十年前動人的一幕，從他們各自不同的神情中你看見了什么？聽見了什么？想到了什么？又體會到了什么？（預設：看見劉伯承把嶄新的單抓破了，他的手流汗了。）
師：你聽見了什么？（預設：剪刀的聲音、劉伯承抓破床單的聲音。）
師：你的心情怎樣？（預設：非常緊張、非常擔心。）
師：沃克醫(yī)生心情怎樣？（預設：非常緊張。）
師：課文什么地方可以看出沃克醫(yī)生此時非常緊張？（預設：“手術臺旁一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖”這句話說明他很緊張。
師：沃克在為他擔心，擔心這位年輕人忍受不住這樣的痛苦。所以一向從容鎮(zhèn)定的他，此時雙手也有些顫抖了。我想不僅是親身經歷這一事件的沃克醫(yī)生和護士敬佩他，我們所有的人看到了這些，讀到了這些都會敬佩他，讓我們滿懷敬佩之情，齊讀這一段吧�。ǔ鍪君R讀１8段）
要點三：劉伯承在手術后說出刀數。
師：你還從課文中的哪些段落讀出了劉伯承的意志？（預設：手術后，劉伯承說出刀數。）（師根據回答板書：后、說出刀數）
師：哪些詞語給你這種感受。（抓住“勉強一笑”一詞再次體會劉伯承的堅強意志。）
師：是啊，他忍受著常人難以忍受的疼痛，不但沒有暈過去，還說出了刀數，所以沃克驚呆了，大聲嚷道。
四、回歸整體，感受軍神內涵
1、沃克從開始就這樣對劉伯承嗎？（不是。）
2、請同學們根據屏幕提示，快速讀書，劃出沃克神情變化的詞語，讓我們透過沃克醫(yī)生的神情變化再來體會。
3、引起沃克這一系列神情變化的原因時什么？（劉伯承過人的堅強意志。）
4、同學們，交流到這兒，能結合你的感悟談談為什么劉伯承人堪稱“軍神”嗎？
5、學生匯報：劉伯承手術前拒絕麻醉、手術中一聲不吭、手術后說出刀數，他有常人所沒有的堅強的意志，所以才稱他為“軍神”。
6、總結軍神含義：軍神就是有著堅強意志的軍人，他超出了一般的軍人，他是軍人之靈魂。劉伯承用自己的行動詮釋了“軍神”的含義。
五、總結全文，升華主題
同學們，這節(jié)課我們用心走進了課文。劉伯承的堅強意志不僅征服了性情孤傲沃克醫(yī)生，也征服了我們每一個人。《軍神》只是劉伯承戎馬生涯的一個片斷，正是這段不平凡的經歷，磨練了他的堅強意志，他憑借著自己清醒的大腦和卓越的軍事才能，征服了全世界。
《軍神》教學設計6
一、教學設計意圖
本課的教學過程是遵照新課標的主導思想、遵循學生的認知規(guī)律、尊重學生個性的體會與感受而設計的。
根據課文結構特點，本課的教學過程的設計按照兩條線索而展開：
第一條線索：閱讀課文，自主表達感受
新課標對于高年級的閱讀要求較為明確，指出學生要能夠在理解故事梗概的基礎上說出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產生的，而是隨著閱讀過程的逐漸深入而產生的愈來愈明晰的體驗，它貫穿于學生閱讀的全過程中，把“學生的感受”作為學習課文的突破點，對于鼓勵學生個性閱讀、自主體驗有積極的作用，應該說是向著充分發(fā)揮學生的主動性的大方向又邁進了一步。交流感受，交流是使自己產生這種感受的原因……課堂上，學生在自主地表達著自己的感悟，在暢談著自己讀書的體會。
第二條線索：走進課文，體驗人物的感受。
“閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程�！闭n文為”師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺�！盾娚瘛芬晃闹饕澝懒藙⒉袌匀玟撹F、令人敬畏的意志。閱讀課文時，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對的沃克醫(yī)生又會是怎樣的感受呢？通過對課文的進一步閱讀，完成對課文內容的理解，同時使文中人物成為我們的對話者，與我們一同感受著劉伯承超乎常人的舉動、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和態(tài)度發(fā)生變化的原因，也就是在體會故事情節(jié)的一步步發(fā)展與變化。通過閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚。。動魄的一幕，直面人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結合起來。通過研究課文內容，潛移默化地引導學生培養(yǎng)堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，符合新課標中關于語文學科的人文性的思想。此過程解決了閱讀過程中的體驗和研究方法的問題。此外，關于詳略的處理，關于對課文中兩個重點部分的深入理解，關于個人學習與小組學習的結合，都是在此設計意圖指導下而進行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學生閱讀的質量。
二、教學目標
1、運用多種學習方法，體會課文內容；
2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點；
3、感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；
4、進一步掌握通過人物語言、動作、神態(tài)來體會人物的情感態(tài)度的方法。
三、教學準備
查找關于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。
四、說課
《軍神》是小學語文五年級的一篇課文。在這一課教與學的過程中，我力圖體現(xiàn)新課標關于高級年教學的一些理念，結合課文自身特點及班級學生的實際情況設計了本課的教學。在本課的教學中力求體現(xiàn)以下目標：
1、在充分感受、體會的基礎上，理解課文內容；
2、繼續(xù)對學生進行學習方法上培養(yǎng)和指導，如小組合作學習、運用多種方法體會保文等，鼓勵學生運用個性的方式體會課文；
3、針對高年級的教學要求，培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。
上述三點目標的確定，遵循的是新課標所提倡的三個維度，較好地體現(xiàn)了對學生個性體驗的充分尊重，對學習過程和方法的充分重視，并落實了語文學科的感悟、品味、培養(yǎng)語感的基本任務。
為了實現(xiàn)上述目標，在教學過程中，我準備采用如下策略：
1、從個性感受入手，以學生的感受作為切入點，引發(fā)學生進一步去感受和體會課文。
作為生動鮮活的學習主體，不同的學生對于同一課文必然存在著不同的感受、不同的體會，我們教師要認可，并且尊重和理解學生的體驗。我首先引導學生通過讀課文體會自己的獨特感受，然后沿著自己的感受進一步去體會課文，使學生這種情感體驗得到延伸和深入。
2、調動自身已有經驗，運用已經掌握的方法來學習課文。
學生學習課文的方法有很多種，比如查閱資料、與人物對話、配圖配樂、聯(lián)系生活經驗等。各種方法都有各自的優(yōu)點，因而引導學生運用自己喜歡的方式去感受和體會課文內容就成為閱讀過程中的又一重點。這一過程將貫穿于課堂始終，使課堂的學習不僅是對課文內容的掌握和理解，也是對學習方法的總結與提升。在課堂上，我要和同學們一起運用多種方法來感悟和體會課文，讓學習的方式多樣化。我們重視學習的過程，努力使學生積累并掌握一定的的方法，而這些方法正是學生在日后的學習中最有力的工具。對于語文素養(yǎng)的'形成，對于學生終身的語文學習都有極大的益處。
這種運用和積累的載體是合作學習，核心是使學生在個性理解的基礎上實現(xiàn)交流與互補，。從而使自己的認識更充實、更全面。，小組學習是合作學習的一種方式，也是本節(jié)課學習的主要單位。我把每一個小組作為一個學習整體，努力實現(xiàn)與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。我的學生在合作學習方面有一定的基礎，他們也很善于用整體的形式來表達自己的感受。今天的學習也將努力體現(xiàn)這一點”
3、本單元的訓練重，或是進行快速閱讀訓練，這是針對高年級學生所提出的要求。在多種媒體充斥學生視野，大量圖文資料可以運用的今天，我覺得強調快速閱讀，意義尤為突出，高年級學生可以通過快速閱讀來獲取大量信息。在課堂上，我準備先后提供給學生三份資料，都要求學生快速閱讀、處理自己搜集的資料，進一步培養(yǎng)學生處理和運用資料的能力。
上述的構思是在新課程標準的指導下而進行，也許還不能夠很明晰地體現(xiàn)新課標的理念，也一定會出現(xiàn)這樣那樣的不足，因為我們對新課標的領會和實踐都處于探索階段，也希望得到各位的指正。但我相信正是這種不足，為我們教師之間的研討與商榷提供了機會。真誠地希望能夠以本節(jié)課為平臺，與各位專家和同仁進行溝通、交流，使我們都能夠更好地領悟、貫徹新課程標準的精神。
五、教學過程
�。ㄒ唬┛焖匍喿x，掌握信息。
師：請同學們先來看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內容中你都了解到了哪些信息？
生：我知道了劉伯承右眼受傷的時間。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重。
生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦。
師：周學們都了解到了很多信息，看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內獲取大量的信息。
（二）激發(fā)興趣，交流感受。
師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的了解，誰能告訴大家，課文主要講了一件什么事？
生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人！下面請同學們打開課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過課文后的感受。
�。▽W生出聲地自由讀課文）
生：我非常驚訝。
生：我覺得不可思議。
生：我讀完后大吃一驚。
生：我感覺劉伯承非常堅強。
生：我覺得這好像不是一件真事，因為這是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
師：受到震撼。
生：劉伯承這種精神勝過關羽刮骨療毒。
�。ㄈ┳灾黧w會，合作交流。
師：讀過課文后，同學們都有自己的感受，看來大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進一步去感受文章呢？
生：想！
師：我們知道學習課文有很多方法，下面就請同學們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學習方法，對本篇課文進行研究、體會，然后與大家進行交流。（學生合作學習，研究、討論。）
交流：
小組1：
生：我們采用分角色朗讀的方法。
生：我們組還有幾個問題：1、沃克醫(yī)生為什么“額上汗珠滾滾”？2、沃克醫(yī)生為什么讓護士出去后才問劉伯承的真名叫什么？
�。▽W生研究、發(fā)表見解。）
小組2：
生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯(lián)系課文插圖；3、查閱資料。
師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結合得很好呢？
生：能！。
小組3：
生；我媽媽在醫(yī)院工作，我為大家介紹關于眼部手術的一些常識。
�。ń榻B眼部手術。）
小組4
�。▽φn文質疑。）
生：我們想問一下，為什么沃克醫(yī)生那么想知道劉伯承的真實姓名？
生：為什么沃克醫(yī)生就知道“劉大川”是假名？
生：我想與劉伯承對話，問問他為什么數刀數？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲？
�。ㄑ芯�，理解。）
小組5：
生：我們組采用質疑、講故事和聯(lián)系生活實際的方式理解課文。
�。ㄑ芯�、體會。）
�。ㄋ模┛偨Y方法，發(fā)散思維。
師：同學們運用多種方法理解、感受課文，對課文內容都有了比較深入的了解�？雌饋磉\用多種方法學習課文，的確有助于我們理解、感受課文內容。今天回家后，請同學們考慮一下，還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內容。如果有，明天與同學們進行交流。
《軍神》教學設計7
教學目標：
1、 學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容、鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2、 理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。
3、 用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
教學理念：
1、新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，本課內容以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化襯托劉伯承堅強的意志。教學時要切入中心，引導學生質疑、多層次讀書解疑，自主探究，以深入理解、體會。
2、教學準備：
3、讓學生課前收集有關劉伯承的資料(圖片、生平事跡)。
課時安排：2課時
第一課時
一、 導入新課：
1. 板書課題。軍神，好響亮、好威風的稱呼!扣緊神,你怎么理解軍神一詞?設想一下，被稱為軍神的一定是一個什么樣的人?
2. 學生發(fā)言。
3. 經過預習，知道軍神是指--劉伯承。由同學們談對劉伯承的了解，教師補充介紹劉伯承的事跡。
二、 檢查預習，初讀課文：
1、 出示生字卡片，檢查學生對詞語的預習情況。
2、 指導難寫字齡 匪 承的寫法，學生把13個生字正確書寫一遍。
3、 指名讀課文，并評價，要求把課文讀正確，隨課文理解個別新詞，如施行、由衷、肅然起敬等。
4、 質疑問難。
三、 整體感知：
1、 用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事?
(整體上把握課文的主要內容，理清文章敘述的順序、主要人物、主要事情)
2、 讀了文章后，你有什么感受?
3、 學生交流讀書感受。
4、 仔細再默讀課文，嘗試自讀品味，根據描述人物的`文章特點，抓住人物的語言、神態(tài)、動作，作閱讀批注，思考解決質疑中提到的問題。
四、布置作業(yè)：
有感情朗讀課文。留意人物描寫的方法和文中的幾種表述方式。
第二課時
一、 創(chuàng)設情境，導入新課：
1916年，重慶臨江門外，一個外國人開設的診所里，發(fā)生了一個令人震驚的故事，一個軍人在治療受傷的眼睛，拒絕用麻藥。沃克醫(yī)生也情不自禁地稱贊他是軍神。這位軍人就是劉伯承。
二、 抓住中心，提挈全文：
1、 這節(jié)課我們就來深入了解劉伯承的令人震驚之處。上節(jié)課的學習中，許多同學很快就被文中的人物形象深深地感動了，還記得沃克醫(yī)生是怎樣稱贊劉伯承的嗎?快速默讀課文，找出那段話并畫下來。
2、 讀一讀這段話。理解關鍵詞，抓住學習的重點問題。(為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板?為什么說他堪稱軍神?)
三、 體會軍神，領悟寫法：
1、 快速瀏覽課文，在文中找出最能體現(xiàn)劉伯承是一個真正的男子漢、一塊會說話的鋼板、堪稱軍神的描寫，用-畫下來。
2、 指名匯報。
3、 出示描寫劉伯承在手術臺上表現(xiàn)的文句：病人一聲不吭......居然被抓破了。請學生朗讀。
4、 聽了朗讀，你有什么感想?
5、 出示圖，師描述圖意，調動學生情感：看，躺在病床上的劉伯承正以驚人的的毅力忍受著巨大的痛楚--他一聲不吭，雙手緊緊地抓住床單，手背青筋暴起，汗如雨下，他越來越使勁，嶄新的床單居然被抓破了!
6、 集體練讀這段話。
7、 劉伯承堅強、無畏的表現(xiàn)，讓沃克醫(yī)生大感意外。描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的語句很多，用～～畫下來。仔細讀一讀，看看沃克醫(yī)生的情緒、神態(tài)有什么變化?
8、 生交流匯報。(師引導學生分'手術前手術中手術后來說)
9、 沃克醫(yī)生為什么會有這么強烈的變化?從他神態(tài)、情緒的變化中，你體會到什么?
10、 交流匯報。集體練讀。
11、 故事的主人公是劉伯承，作者為什么具體地描述沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化呢?分角色朗讀劉伯承與沃克的對話，了解側面烘托的寫法。
四、 升華探究，贊美軍神：
1、 讀完全文，劉伯承將軍的偉大形象一定給你留下了深刻的印象，他到底是人還是神?為什么 堪稱軍神?(聯(lián)系上節(jié)課收集的課外資料理解,隨機板書)
2、 出示劉伯承將軍的照片。這位有著鋼鐵般意志、抱負遠大的劉伯承，讓我們面對他，和沃克醫(yī)生一道贊美他--齊讀稱贊軍神的話。
五、 課外延伸：
1、 閱讀拓展:《中華名將--劉伯承》。
2、 學習了課文，結合閱讀拓展，寫寫讀書感受。
板書設計：
17、軍神
手術前 手術時 手術后
劉伯承 拒絕麻醉 →強忍劇痛→受到贊賞--意志堅強 堪稱軍神
沃克 態(tài)度冷漠 →由衷贊嘆 →肅然起敬
《軍神》教學設計8
教學目標：
1、學習生字，掌握并運用新詞。
2、理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。
3、培養(yǎng)學生用比較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
4、培養(yǎng)學生不斷地提出問題、分析問題、解決問題的能力。
教學重難點： 理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內心世界，感受劉伯承鋼鐵般的意志，解讀“軍神”內涵。
教學準備：多媒體課件
教學方法：學問式教學
教學流程：
一、導入新課，讀題質疑
1、談話。同學們，首先老師請教大家一個字（板書：神），誰能解釋一下這個字？一字多義，是漢字的特點。如果用它來指現(xiàn)實生活中的人，你認為哪種意思更貼切？好，我再加上一個字（軍）。兩個字合起來什么意思？（齊讀課題）
2、讀題�？吹秸n題，你最想知道些什么？
3、質疑。預設：誰是軍神？
誰稱贊他為軍神？
講了一件什么事？
為什么稱他為軍神？
二、初讀感知，自主釋疑
1、初讀交流
2、釋疑匯報
三、鎖定重點，解讀“軍神”
1、（出示稱贊的話語）快速瀏覽全文，找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話。
2、自由讀，體會沃克說這話的感情。
3、再讀，引導質疑：此刻你最想弄明白什么？
預設：沃克為什么會驚呆？
為什么說他是一個真正的男子漢？
為什么說他是一塊會說話的鋼板？
為什么稱他為軍神？
4、梳理問題，讀文釋疑
四、交流釋問，品讀“軍神”
1、抓關鍵詞句，體會軍人與普通人的'不同。
⑴體會就診時沃克醫(yī)生的語言和表情變化。
�、蒲a充資料，進一步體會劉伯承身負重傷卻從容鎮(zhèn)定。
2、抓關鍵句段，體會軍神與軍人的不同。
�、攀中g前，抓劉伯承與沃克醫(yī)生關于“拒絕麻醉劑”的對話，體會其選擇之殊。
a、指導理解對話。
b、出示補充資料。
�、剖中g中，抓劉伯承的表現(xiàn)，體會其意志之堅。
a、生扣關鍵詞句充分交流。
b、出示影像資料，體會軍神鋼鐵意志。
c、指導多種形式朗讀，體會情感。
d、再讀重點段，加深感悟。
�、鞘中g后，抓沃克先生與劉伯承的對話，體會其表現(xiàn)之神。
a、分角色朗讀對話。
b、體會72刀凝重的蘊含。
c、又讀重點段。
五、回歸重點，升華情感
1、說：面對畫像，此刻，你想對劉伯承爺爺說些什么？
2、讀：朗誦詩歌，升華情感。
六、拓展延伸，再問再究
1、總結全文：這節(jié)課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承由衷的贊美。人們還稱他為“武神”、“編外參謀”、“教書先生”，每個稱呼后面都有鮮為人知的故事，想了解嗎？
2、延伸存問，指導課外探究內容，出示課外閱讀書目。
附板書：
從容鎮(zhèn)定
拒絕麻醉
一聲不吭
劉伯承
病
人
軍
人
軍
神
沃 克
驚
疑
顫
抖
驚
呆
《軍神》教學設計9
教學目標：
1、通過閱讀深入理解課文，了解劉伯承鋼鐵般的意志，學習老一輩革命家為了實現(xiàn)革命理想堅強剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。
2、通過自讀、自悟、討論，了解文章是怎樣通過細致的描寫來刻畫人物形象，展現(xiàn)人物性格，表達思想感情的；學習和理解課文是如何運用反襯等寫作方法突出人物性格的。
3、熟讀課文，體會作者在語言運用上的妙處，提高學生的語言素養(yǎng)。
教學過程：
第一課時
交流預習，導入新課
師：同學們，在三年級我們曾學過一篇課文《千里躍進大別山》，你們還記得課文講了一件什么事嗎？
生：這篇課文主要講了1947年劉鄧大軍在挺進大別山時遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達了“狹路相逢勇者勝”的命令，我軍遵照命令勝利挺進了大別山。
師：對！正是由于劉伯承司令員的出色指揮，我軍勝利完成了千里躍進大別山的戰(zhàn)略行動，在中國革命寫下了光輝的一頁。今天我們就再來學習一個關于劉伯承的故事，第11課《軍神》。（板書課題：11、軍神）
師：課前同學們已經預習了課文，那文章中的“軍神”指誰？
生：課文中的“軍神”是指劉伯承。
師：課文講了有關劉伯承的什么事？
生：這篇課文講了劉伯承的眼睛被土匪打傷了，醫(yī)生給他做手術，他怕打麻藥傷害腦神經，就沒有打麻藥，沃克醫(yī)生夸他為軍神。
師：沃克醫(yī)生是怎樣贊劉伯承的，誰能讀一讀那句話？
生：(讀)你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！
師：同學們都來讀讀這個句子（出示這句話），你們有什么要問的嗎？
（學生自由讀這句話）
生：沃克醫(yī)生為什么說劉伯承是一塊“會說話的鋼板”？（板書疑問：會說話的鋼板？）
生：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”？（板書疑問：軍神？）
師：除了這些疑問外，預習時你還有哪些地方沒讀懂？同學們可以先在小組內交流解決，實在解決不了的問題，每小組選一個代表，提出來我們共同解決。
�。ǜ餍〗M討論交流）
師：現(xiàn)在就把你們小組認為最難解決的問題提出來。
生：一開始，劉伯承為什么不說自己的真名？
生：我能解答。因為那時劉伯承已經非常出名了，如果告訴他真名，沃克醫(yī)生就不敢用刀子使勁割他的眼睛，這樣劉伯承的'眼睛就不會好了。
師：你是這樣理解的，有沒有不同的理解？
生：因為當時劉伯承是個革命者，都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用自己的真名。
師：其他小組還有哪些疑問呢？
生：劉伯承為什么要數刀數？（板書疑問：數刀數？）
生：劉伯承為什么要勉強一笑？（板書疑問：勉強一笑？）
生：課文中說：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情�！蔽挚酸t(yī)生藍色的眼睛里為什么會閃出驚疑的神情？（板書疑問：驚疑的神情？）
師：在平時的學習過程中如果遇到問題，你會用什么方法來解決？
生：我會先自己讀讀課文，然后再聯(lián)系上下文理解。
生：我們還可以進行小組討論。
師：（小結）對！自己讀書是一種學習方法，小組合作交流也是一種學習方法。今天我們就繼續(xù)運用這些方法來探究大家提出的問題，并在學習過程中繼續(xù)尋找適合自己的學習方法。
布置作業(yè)
1、學習課文中生字、新詞；
2、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
第二課時
自主探究，讀書感悟
師：請同學們快速默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒講了有關手術的事？（學生默讀思考）
生：課文從“沃克醫(yī)生的目光柔和了”到“七十二刀”講了有關手術的事。
師：有沒有不同的意見？
生：我覺得應該是從“沃克醫(yī)生的目光柔和了”到“您過獎了”。沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話也是有關手術的事。
師：同學們想一想，夸贊劉伯承的話是不是有關手術的事呢？
生：我覺得是，因為劉伯承在手術過程中表現(xiàn)得非常勇敢，所以沃克醫(yī)生才會夸獎他。
師：說得有道理。那手術之前發(fā)生了什么事？請同學們先來讀文章的第一部分，看看能從中體會到什么。
生：我知道了沃克醫(yī)生是怎樣斷定劉伯承是軍人的。
師：沃克醫(yī)生是怎么判斷出來的？你能讀讀書中的句子嗎？
生：（讀句子）我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！
�。ò鍟簜麆輫乐�、從容鎮(zhèn)定）
師：你是從哪里體會到了他傷勢很嚴重？
生：我是從這兒體會到的：“你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
師：你又是從哪里體會到劉伯承非常從容鎮(zhèn)定呢？
生：從“病人微微一笑”可以體會到劉伯承非常從容鎮(zhèn)定。
師：是啊，傷勢這樣嚴重，他卻職此從容鎮(zhèn)定，所以沃克醫(yī)生斷定他是一個軍人。（板書：軍人）
師：可后來為什么又稱贊劉伯承為軍神呢？畫出描寫沃克醫(yī)生和劉伯承表現(xiàn)的句子，多讀幾啟遍，想一想，你能從中體例到什么？（學生讀書體會）
師：在準備時，他們各有表現(xiàn)？你從中體會到了什么？
生：從“沃克醫(yī)生的眉毛揚了起來”，“他走進手術室，生氣地說：年輕人，在這里要聽醫(yī)生的指揮！”體會到病人傷得嚴重，他怕病人不用麻藥會在手術過程中昏過去，所以很生氣。
生：“沃克再一次愣住了，竟有點口吃地說：你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！從這些話中，我體會到這樣的手術一定非常疼痛，非常危險。而劉伯承明知道把爛肉割掉會非常疼痛，但他還是說“試試看吧”，我從這兒體會到他非常堅強。從這里我體會到劉伯承非常珍惜自己的大腦，他想自己以后要有一顆清醒的大腦來指揮戰(zhàn)斗。
師：對！為了保留一顆清醒的大腦，他寧愿忍受疼痛，拒絕麻醉。（板書：拒絕麻醉）
生：從這一句話還可以看出劉伯承非常愛國。如果他不愛國，就不用帶兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦來保留一顆清醒的大腦了。
師：正是由于劉伯承強烈的愛國之情，所以他才忍受這樣的巨痛，才表現(xiàn)出了這樣堅強的意志。
�。▽W生自由感情朗誦劉伯承的話）
師：是��！手術是多么的疼痛，劉伯承又是多么的堅強！你們能把自己的體會讀出來嗎？試試看！
（學生自由感情朗讀“病人一聲不吭”一段，然后指名感情朗讀）
師：繼續(xù)談，你還從哪里體會到了什么？
生：“手術臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾……最后他忍不住對病人說：′你挺不住可以哼叫。'”從這里我體會到了這次手術不一般。
生：“病人臉色蒼白。他勉強一笑，說：′我一直在數你的刀數�！洹薄捌呤丁！睆倪@里我體會到劉伯承非常勇敢堅強。
師：剛才我們抓住了重點詞句體會到了劉伯承的意志，以后我們就要繼續(xù)運用這種方法進行閱讀。學到這里，你知道沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是“軍神”了嗎？同學們可以再來讀讀這句話（出示稱贊劉伯承的話）。
生：沃克醫(yī)生從來沒見過做手術不打麻藥的，他看見劉伯承手術中一聲不吭，而且清楚地數著手術的也數，所以沃克醫(yī)生稱他為“軍神”
師：（小結）對！在手術過程中，劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫(yī)生才贊嘆他說是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。
�。ò鍟簣詮姷囊庵�、軍神）
師：好，就讓我們一起用贊嘆的語氣來讀讀這句話。
（生齊讀沃克醫(yī)生稱贊軍神的話）
師：同學們，如果當時你也在手術臺旁，親眼目睹了這次手術，你會怎樣稱贊劉伯承呢？
生：你真堅強！我長大后也要像你一樣堅強！
生：我會稱贊他：你真不愧為軍神！你是我們中國人的驕傲！
師：正是由于劉伯承的堅強意志，他為自己保留了一顆清醒的大腦，使他成功地實現(xiàn)了自己的理想，出色地指揮了一次又一次的戰(zhàn)斗。你知道劉伯承曾揮過哪些戰(zhàn)斗嗎？誰來簡單說一說。
生：(略)
師：（出示文字）對！劉伯承曾參與領導、指揮了有名的南昌起義、第四、五次反“圍剿”及百團大戰(zhàn)、淮海戰(zhàn)役、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰(zhàn)斗，如果同學們感興趣，課下還可以繼續(xù)查找有關這些戰(zhàn)斗的資料。
師：（小結）同學們，通過這一課的學習我們不公感受到了劉伯承那鋼鐵般的堅強意志，也領悟到了文章的一些表達方法，以后我們在讀書的時候就應該多留意作者的寫作方法，并這些方法運用到我們的寫作中去，只有這樣，讀書學習才會讓我們受益無窮。
《軍神》教學設計10
設計理念：
這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學生的語文學習能力。
知識目標：
1、學習生字，掌握并會運用新詞。
2、理解課文，體會“軍神”一詞所包含的含義。
能力目標：理解表現(xiàn)“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
德育目標：憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
教學重點：根據提示讀出語氣、語調。理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點語句體會劉伯承堅強
教學難點：理解沃克先生稱贊劉伯承的話。
教學媒體：多媒體投影。
教學課時：一課時
教學流程：
一、圖文對照，初讀感知。
師：伴隨著悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學習、新的探索。通過以前的閱讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰(zhàn)士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。
1、課題讓你想到什么？
2、瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什么事？
二、直奔中心，理清脈絡。
1、看圖，請你用一句話說說畫面的內容。
�。ㄊ中g后，沃克與劉伯承談話的情景。）
2、文中哪句話最能反映畫面上沃克醫(yī)生翹起大拇指時說的內容？讀課文，在書上用直線畫出。
3、交流并出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的`鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！抓中心句突破全文
4、學生提出問題：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？
�。ɡ砬逦恼旅}絡：1、求治2、術前3、術后）
5、過度：沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個問題來學習課文，尋找答案。
三、抓住關鍵，讀中感悟。
1、（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神�。┠阌惺裁匆蓡枂幔�
2、生交流：為什么稱劉伯承為“會說話的鋼板”？
3、理解“鋼板”，鋼板有什么特點？（說明劉伯承意志堅強）
4、文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？
請大家分小組學習課文，并劃出有關的詞句。
小組合作分工采用的學習方法：
屏幕出示：自主學習方法
1、抓住文中的重點詞句體會；
2、結合課文插圖、查資料、講故事體會；
3、注意標點符號體會；
4、有感情地朗讀課文。
5、其他方法。
在小組合作交流之中，教師可以參與進去。
教師指導重點參考如下：
細節(jié)體會文章所傳達的思想感情，與作者產生共鳴
如：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴重。
“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。
“病人一聲不吭……居然被抓破了”說明手術過程對病人來說是痛苦的，而他卻一直堅持著，更反映出病人的鋼鐵意志。
“七十二刀”準確地數出刀數說明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。
“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫(yī)生發(fā)自內心的驚嘆與贊賞。
“肅然起敬”表明沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的敬佩。
四、深入探究，體會中心。
師：對劉伯承這樣特殊的病人，沃克醫(yī)生也是第一次遇到。文章從手術前、手術中、手術后的過程中，對沃克醫(yī)生的神態(tài)和語言作了大量細致的描寫，讓我們一起找出這些語句，體會一下沃克醫(yī)生當時的感受。
出示幻燈（重點摘出沃克醫(yī)生的“四句話”，指導朗讀）
1、“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”（驚疑）
2、“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”（懷疑）
3、“你挺不住可以哼叫�！保P愛）
4、“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（敬慕）
師：這篇文章的主要人物是誰？（劉伯承）
師：那文章為什么用這么多筆墨描寫沃克醫(yī)生？
師：側面描寫是為了正面烘托劉伯承，這種方法我們也應該在今后的習作中學習和借鑒。
�。ㄖ笇W生分角色朗讀）
5、交流：
出示第二節(jié)文字、交流
重點體會：
�、佟皥詻Q不愿意”、“懇切”
�。ǜ惺軇⒉胁慌绿弁吹挠職猓�
指導朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。
�、凇澳�！我一定能！”
能！我一定能！
能，我一定能。
�。ū容^兩個句子的異同，體會語氣的堅定并讀好這句話）
③“自個兒爬上手術臺”
�。�(lián)系自己打針時的情景說說體會）
④師小結，引讀——了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！
�、莘纸巧首x
出示第三節(jié)文字、交流
重點體會：
�、佟耙宦暡豢浴�、“緊緊抓住”
�。w會劉伯承強忍劇痛時表現(xiàn)出的堅韌不拔的意志）
讀好這句話
�、凇皪湫碌膲|單竟被抓破了”
�。w會劉伯承當時所忍受的疼痛是何等劇烈）
�、鄯纸巧首x
�、軒熜〗Y，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！
出示第四節(jié)文字、交流
重點體會：
�、佟靶χf”
�。ㄔ陔y以忍受的手術后竟還能笑著說——堅毅頑強）
根據提示語讀好這句話
�、凇皣樍艘惶�、“不禁失聲喊道”
�。ㄔ诔Ｈ藷o法忍受的疼痛過程中竟能清楚地數刀數，所以沃克醫(yī)生會…）
感情朗讀，感受沃克醫(yī)生的由衷敬佩
�、坌〗Y，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！
�、芊纸巧首x§4
�、輲熜〗Y：
五、拓展空間。
1、想象空間：選擇以下詞語圍繞課文說一句話或一段話
過度、拒絕、施行、麻醉劑、肅然起敬、診所、驚疑、勉強、過獎、
從容鎮(zhèn)定、目光柔和、沃克醫(yī)生、哼叫、暈過去、劉伯承、繃帶、吭聲、由衷
2、拓展練說
同學們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎？
六、教師總結。
師：剛才同學們談的很好。在戰(zhàn)爭年代，象劉伯承這樣的英雄還有許許多多，他們憑著堅定的信念和頑強的意志，不怕流血犧牲，推翻了反動統(tǒng)治，建立了新中國。我們這些生活在和平年代的人們，不僅應該珍惜來之不易的幸福生活，更應該發(fā)揚老一輩革命家的高貴品格，做一個對社會有用的人。
七、板書設計：
八、教后反思：
《軍神》教學設計11
教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解表現(xiàn)“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
3．憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
教學過程：
一、圖文對照，初讀感知。
1．導入：今天這節(jié)課，我們將學習27軍神（板書課題，學生齊讀）
2．（屏顯課文插圖）看了這張圖，你一定有許多的疑問，說給大家聽聽。
�。▽W生據圖質疑，師篩選問題：①圖上畫的是誰？②他們之間發(fā)生了什么事？）
3．放聲朗讀課文，然后圖文對照，解決剛才提出的問題。
4．學生交流，簡介圖中人物與他們之間發(fā)生的事。
二、直奔中心，理清脈絡。
1．看圖，請你用一句話說說畫面的內容。
�。ㄊ中g后，沃克與劉伯承談話的情景。）
2．文中哪句話最能反映畫面上沃克醫(yī)生翹起大拇指時說的內容？聽錄音，在書上用直線畫出。
�。ǚ耪n文第四節(jié)錄音）
3．交流并出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的`鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！
4．這是沃克醫(yī)生在手術后對劉伯承的贊嘆，那么文章的其他幾節(jié)又講了什么內容呢？快速讀讀課文的其他幾節(jié)。
�。ɡ砬逦恼旅}絡：§1、求治§2、術前§3、術后）
5．過度：沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個問題來學習課文，尋找答案。
三、抓住關鍵，讀中感悟。
1．（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神�。┠阌惺裁匆蓡枂�？
2．生交流：為什么稱劉伯承為“會說話的鋼板”？
3．理解“鋼板”，鋼板有什么特點？（說明劉伯承意志堅強）
4．文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？請大家分四人小組學習§2——§4，并劃出有關的詞句。
5．大堂交流：
出示第二節(jié)文字、交流
☆重點體會：
�、佟皥詻Q不愿意”、“懇切”
�。ǜ惺軇⒉胁慌绿弁吹挠職猓�
指導朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。
�、凇澳�！我一定能！”
能！我一定能！
能，我一定能。
�。ū容^兩個句子的異同，體會語氣的堅定并讀好這句話）
�、邸白詡�兒爬上手術臺”
（聯(lián)系自己打針時的情景說說體會）
④師小結，引讀——了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！
�、莘纸巧首x§2
出示第三節(jié)文字、交流
☆重點體會：
�、佟耙宦暡豢浴�、“緊緊抓住”
�。w會劉伯承強忍劇痛時表現(xiàn)出的堅韌不拔的意志）
讀好這句話
�、凇皪湫碌膲|單竟被抓破了”
（體會劉伯承當時所忍受的疼痛是何等劇烈）
�、鄯纸巧首x§3
④師小結，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！
出示第四節(jié)文字、交流
☆重點體會：
①“笑著說”
�。ㄔ陔y以忍受的手術后竟還能笑著說——堅毅頑強）
根據提示語讀好這句話
�、凇皣樍艘惶薄ⅰ安唤暫暗馈�
�。ㄔ诔Ｈ藷o法忍受的疼痛過程當中竟能清楚地數刀數，所以沃克醫(yī)生會…）
感情朗讀，感受沃克醫(yī)生的由衷敬佩
�、坌〗Y，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！
�、芊纸巧首x§4
⑤師小結、過度
四、圍繞重點，鞏固練習。
1．口頭填空
出示：因為，所以沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”。
2．拓展練說
同學們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎？
3．小結，感情朗讀§2～§4
《軍神》教學設計12
教學目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
教學重點：
1、根據提示讀出語氣、語調。
2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。
教學過程：
一、復習導入
1、填空：課文中的“軍神”是指（），這是（）對他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的？
�。�1）學生自由讀課文。
�。�2）小組交流、討論。
2、全班交流。
三、根據學生回答，相機導學課文。
1、導學“求治”部分
�。�1）指名朗讀第一自然段。
�。�2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
�。�3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？
�。�4）分角色朗讀第一自然段。
2、導學“術前”部分。
�。�1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
�。�2）聯(lián)系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
�。�3）不用麻藥意味著什么？
�。�4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
�。�5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。
3、導學“術中”部分。
（1）自由讀課文，用不同的.符號畫出手術中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
（2）課堂交流
�。�3）聯(lián)系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
�。�4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
�。�5）小結。
4、導學“術后”部分。
�。�1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應？沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應？
�。�2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”
�。�3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？
�。�4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
《軍神》教學設計13
教學目標 ：
1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2、理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。
3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
教學重難點：
1、理解課文內容，體會人物的思想感情，從人物的神態(tài)、動作了解偉人的精神世界。
2、在朗讀的基礎上，通過沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，體會課文的中心思想。
3、抓住重點詞句理解課文內容，注意有感情地朗讀。
教學過程 ：
第一課時
教學目標 ：
1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2、交流有關劉伯承的資料。
3、初讀課文，弄清文章敘述的順序、主要人物和主要事件。
教學過程 ：
一、交流資料，揭示課題
1、談話導入
在我國的十大元帥中，有一個堪稱“”的人，他以鋼鐵般的意志博得了許許多多的人的稱贊，今天，我們要學習的19課《》，就是介紹的這位婦孺皆知的元帥——劉伯承。
2、板書課題
3、師生共同交流課前搜集到的劉伯承元帥的圖片和文字資料。
二、預習課文并交流
1、分小組進行預習
（1）學習生字新詞。
�。�2）用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
�。�3）畫出沃克醫(yī)生稱贊的話，為什么稱他為？
（4）認真朗讀課文。
（5）質疑
2、全班交流預習收獲
三、初讀課文，感知內容
1、指名讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、談談自己對課文內容的理解
3、默讀課文，畫出沃克醫(yī)生稱贊的句子。
4、按事情發(fā)展的順序給課文分段
第一段（開頭——“試試看吧�！保褐v劉伯承在手術前拒絕使用麻醉劑
第二段（手術臺上——嶄新的白墊單居然被抓破了）：講在手術進行中，劉伯承忍受著巨痛，卻沒有吭一聲。
第三段（脫去手術服的沃克醫(yī)生——完）：講劉伯承的頑強意志，巨大的.毅力得到了沃克醫(yī)生的稱贊。
5、分段朗讀課文。
四、布置作業(yè)
1、抄寫生字新詞
2、朗讀課文。
第二課時
教學目標 ：
1、理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。
2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
教學過程 ：
一、復習導入
1、檢查生字新詞掌握情況。
2、分段朗讀課文。
二、精讀課文
1、指名朗讀劉伯承與沃克醫(yī)生的對話。
�。�1）劉伯承為什么要化名去診所里看�。�
�。�2）沃克醫(yī)生是從哪些地方看出劉伯承是一名軍人的？找出來畫在書上。
2、出示自學提綱，分小組討論。
�。�1）劉伯承在手術前的心情和神態(tài)是什么樣的？
�。�2）是什么使他拒絕使用麻醉劑？
�。�3）在手術過程中，人物的動作和神態(tài)又是怎樣的呢？
�。�4）劉伯承清楚地數出了醫(yī)生的刀數，從這里可以看出什么？
3、交流學習情況
4、理解沃克醫(yī)生的一段話，指導朗讀這一段話。
5、體會沃克醫(yī)生敬佩劉伯
《軍神》教學設計14
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習劉伯承鋼鐵般的意志，立志做一個性格堅強的人。
教學重、難點
理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。
教學過程
一、直奔中心，突破全文。
1、這一節(jié)課我們來學習《軍神》。請同學們讀課題質疑：此刻你心中的疑問是什么？
2、進行劉伯承簡介
二、自由讀文，整體感知
1、自由朗讀課文
要求：回憶思考：課文主要寫了一件什么事？同時有困難的字寫在字詞交流板上。
2、交流字詞
3、歸納課文的主要內容
老師：誰來告訴大家這一篇課文講了一件什么事？（劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥）請大家掃讀課文，找出帶有“軍神”的句子。
課件出示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
你有一雙敏銳的眼睛，我們一起來讀讀這一句話。（齊讀）
讀了這個句子，此刻你最想弄明白的是什么？（為什么驚呆了？為什么說他是一塊會說話的鋼板？是一個真正的男子漢？是軍神？）學貴有疑，真是太好了。帶著這些問題深入到課文的字里行間，邊讀邊用心體會，為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是一個真正的男子漢？一塊會說話的'鋼板？堪稱軍神呢？（板書：男子漢？鋼板？軍神？）請把課文中最能體現(xiàn)這些詞語的句子劃出來，可以在句子旁邊寫上你的感受和體會。（學生默讀）
二、細讀內化。
現(xiàn)在我們就來交流一下，課文哪個地方體現(xiàn)了劉伯承是一個真正的男子漢？一塊會說話的鋼板？堪稱軍神呢？
重點抓住下面四個地方進行交流。（根據學生發(fā)言順序教學）
1、課件出示第17段。
“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了�！�
從你讀的句子中你體會到劉伯承是個怎樣的人？（意志堅強）從哪些詞語你感受到他的堅強？（手背青筋暴起，汗如雨下，嶄新的白墊單居然被抓破了）這些都說明了什么��？（說明劉伯承正在忍受著巨大的痛苦），這么巨大的痛苦他竟一聲不吭，多么堅強的劉伯承��！你能通過你的朗讀把他的堅強體現(xiàn)出來嗎？（評讀、再指名讀、齊讀）
多么令人欽佩的劉伯承��！
你的心情怎樣？（非常緊張、非常擔心）
沃克醫(yī)生心情怎樣？（非常緊張）
課文什么地方可以看出沃克醫(yī)生此時非常緊張？（“手術臺上，……”這句話說明他很緊張。）
他為什么這么緊張？（他害怕劉伯承挺不住，擔心手術有一定危險）
沃克醫(yī)生沒做過手術嗎？（做過，但從來沒做過這么嚴重而沒使用麻醉劑的手術。）
劉伯承在做什么？（在忍受痛苦，在數刀數）
同學們，你有過受傷的經歷嗎？（腳被石頭絆倒了，弄疼了等）
同學們，你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍。在這種劇痛下，一般情況下人會怎樣�。浚〞炦^去，大叫）而劉伯承沒有暈，沒有叫，大腦還是那么的清醒，每一刀是鉆心裂肺的痛，每一刀下去，他都可能對自己說什么�。浚ㄎ也荒軙�，我要清醒！）整整三個多小時的手術，這是常人能忍受的嗎？
難怪沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
�。▽W生讀中把板書男子漢鋼板軍神后問號改感嘆號。）
2、課文還有哪些地方還讓你體會到劉伯承那鋼鐵般的意志？
“你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”
師：從沃克醫(yī)生的語言，你知道什么？（劉伯承傷勢很重，但從容鎮(zhèn)定。）你體會到什么？（他的意志很堅強。）劉伯承的傷勢到底有多重呢？課前老師查到相關的資料，請大家看看。
課件出示：1916年，24歲的劉伯承參加了蔡鍔“討袁護國運動”，在一次戰(zhàn)斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂地轟射過來，為了救一位戰(zhàn)士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注。當他蘇醒過來，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個圓球，��？眼珠！原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！為了讓戰(zhàn)士們安心作戰(zhàn)，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經絡割斷，緊緊地篡住那顆眼珠，又昏了過去！
這么重的傷勢來就診還那么的從容鎮(zhèn)定，普通人能做得到嗎？難怪沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（再一次激情朗讀本句、烘托情感）
3、再看看課文，手術前還有哪個句子體現(xiàn)了這點？（拒絕使用麻醉劑）為什么？病人是怎么說的？學生回答后，課件出示13段。
為什么需要一個非常清醒的大腦？（只有清醒的頭腦，才能指揮打仗）從你課前查找的資料中，你知道劉伯承打過哪些戰(zhàn)役嗎？（劉伯承被稱為常勝將軍。參與領導指揮了有名的南昌起義、第四、五次反“圍剿”及百團戰(zhàn)役、淮海戰(zhàn)役、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰(zhàn)斗。）
4、對于劉伯承拒絕使用麻醉劑，沃克醫(yī)生怎么反應？（沃克再一次愣住了，竟有點口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”）從這一句中，你體會到沃克醫(yī)生此時什么心情？（震驚，難以置信）
大家愿意不愿意分角色朗讀一下這段話？
指名分角色朗讀。
5、師：面對如此令人難以忍受的傷痛，劉伯承竟然決定不用麻醉劑，還如此鎮(zhèn)定、沉著，難怪沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（再一次深情朗讀，體會情感。）
三、擴展延伸深化情感。
1、有詩稱贊劉伯承，請你讀讀。
出示小詩，感情朗讀。
贊軍神
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
2、練習寫話，升華情感。
同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請同學們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）
3、教師總結，深化情感。
劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生。千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰(zhàn)軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動請纓，席卷大西南。他創(chuàng)辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業(yè)，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。
《軍神》教學設計15
一、揭題導入
１、板書課題，學生隨教師書空。
�。�、齊讀課題，簡要談談讀后的感受。
�。场⒋笃聊怀鍪緞⒉性獛浬暗囊唤M照片，簡介元帥生平。
�。▌⒉校腥A人民共和國元帥，他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了幾十個春秋，戎馬生七十多年，他為中國革命事業(yè)，解放事業(yè)新中國的建設建立了卓越的功勛。他的一充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為“軍神”，還有人稱他為“武神”“教書先生”“編外參謀”等，這每一種稱呼的后面，都有一個鮮為人知的故事。那么，《軍神》篇課文講了一件什么事呢？）
�。c評：真實的照片，極富感染力的語言，讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入學生的心田，心油然升起一種崇敬之情，帶著這樣的情感走入文本，為后面的教學作好了情感鋪墊。這樣的情境創(chuàng)設，可以激發(fā)學生閱讀的欲望，急于探求軍神”背后的故事。）
二、初讀課文，整體感知
�。薄⒄埻瑢W們快速閱讀課文，看誰能在較短的時間內抓住文章的主要內容。
�。�、理清文章的敘述順序。
３、簡單交流讀后的感受。
�。c評：對于這個充滿傳奇色彩的故事來說，學生很容易就能了解故事的梗概。要求學生快速閱讀，可以訓練學生快速捕獲文章重要的能力，培養(yǎng)學生良好的閱習慣。）
三、鎖定重點，品讀“軍神”內涵
�。�、再次快速瀏覽全文，到沃克醫(yī)生稱贊軍神劉伯承的話，并畫下來。
（大屏幕出示重點句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”）
�。�、齊讀這句話，體會沃克醫(yī)生說這句話時帶著怎樣的感情？
�。@訝、激動、美、崇敬……）
３、帶著自己的'體會再讀讀這個句子！
�。�、引導質疑：此刻你最想弄明白什么？
（學生問題預設：沃克什么會驚呆了？為什說劉伯承是一個真正男子漢，一塊會說話的鋼板？為什么稱他為軍神？……）
�。�、引導學生自主解疑：其實這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！
（學生以小組為單位，圍繞問題閱讀討論、合作解疑；教師參與討論。）
�。c評：帶著自己的疑問與文本進行全身心的對話，憑借自己已有的知識、能力和閱讀經驗，進行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學必不可少的自主實踐過程。同時，個性化的學習，也需要群體合作，才能提高學習效率。）
四、匯報交流，解讀“軍神”內涵
�。薄W生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進行集體交流。
�。▽W生自由表達，老師相機點撥，把握重點。）
�。c評：在以自學探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)。老師因勢利導，更不可缺。老師、學生、文本的再次對話，使學生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。）
�、啪驮\時，抓沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進行體會。
�、佟澳闶擒娙耍 蔽挚酸t(yī)生一針見血地說，“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”
�、凇八蹲×�，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情�！�
③從沃一開始的“冷冷”到“目光柔和”。
……
沃克醫(yī)生的語言和神態(tài)變化足以說明劉伯承的傷勢嚴重；而劉伯承在身負重傷的情況下依然保持著從容鎮(zhèn)定，可見他的堅強、勇敢，是一個真正的男子漢。而正是他的堅強意志使沃克的“目光柔和了”。
�。ǔ鍪緞⒉羞@次負傷前后經過的資料，讓學生的體驗更加強烈、明晰。）
�。c評：有意識地給學生提示閱讀的價值取向，滲透閱讀的方法，讓學生的注意力集中在人物的語言、神態(tài)的描寫之上。）
�、剖中g前，抓伯承與沃克醫(yī)生關于“拒絕麻醉劑”的對話，進行體會。
�。ù笃聊怀鍪荆何挚酸t(yī)生與劉伯承的這組對話。）
在學生自我感悟的基礎上。重點指導學生分角色讀，在讀中體會劉伯承為了有一個非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛時的堅毅；體會沃克醫(yī)生生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。
（出示劉伯承在不同時期為中國革命事業(yè)建立不朽功勛的資料）
老師小結：事實證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無畏，為中國革命事業(yè)、解放事業(yè)，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛！他的確是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！
（點評：讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，因為學生只有真正明白了蘊含在言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程正是學生正確理解文本，領會作者表達的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。）
⑶手術中，抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，體會劉伯承鋼鐵般的意志。
在學生自我感悟的基礎上，適時播放電影《青年劉伯承》“手術臺上”的片斷。通過讓學生談自己的所見、所聞、所想，設身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會做手術的沃克醫(yī)生的心情是何等緊張。再反復朗讀課文第１６和第１７自然段，從文字中再現(xiàn)畫面。
⑷手術后，抓住“７２刀”，體會劉伯承超凡的意志。
通過讓學生回憶不小心使自己受傷的經歷，老師相機引出：據醫(yī)生介紹，摘除眼球手術要比割口子疼幾百倍、上千倍，因為視神經和顱內神經緊密相連……，而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下，整整承受了７２刀！這樣的對比使學生的體會更深刻。
２、此刻大屏幕再次出示重點句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀�。┻@是沃克醫(yī)生發(fā)自內心深處的贊美！（生再讀）
�。�、老師小結，升華情感，再讀重點段。
劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘！讓我們再來讀讀課文第１６和第１７自然段，永遠記住劉伯承在手術臺上的表現(xiàn)！
�。ㄉ僮x第１６和第１７自然段。到此，學生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。）
�。c評：教學緊扣劉伯承在手術臺上的表現(xiàn)，并輔之以撼動人心的電影片斷。畫面扣人心弦的藝術效果，刺激著學生各種感官，他們的心靈受到強烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎，讓學生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗回到語言文字之中，進行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學生的心靈。疑問迎刃而解，可謂水到渠成。）
五、升華情感，小結寫法
�。薄⒆ノ挚酸t(yī)生前后情緒變化的關鍵詞：
“冷冷的”──“肅然起敬”
是什么讓沃克醫(yī)生的態(tài)度發(fā)生如此大的變化？（是劉伯承的鋼鐵般意志！）
�。�、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫(yī)生的心中充滿了敬佩！那么此刻你想對劉伯承說些什么？
（生自由談話，升華情感。）
�。�、小結：為了表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現(xiàn)，還用了大量的語言去表現(xiàn)沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化，從側面進行烘托。課后，請同學們從文中畫出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。
六、延伸拓展
這節(jié)課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書先生”，那么這些稱呼的背后又會有什么樣的故事呢？請同學們利用課余時間繼續(xù)查閱劉伯承的相關資料，看看他的其他稱號背后又會有什么樣的故事。
�。c評：拓展語文學習廣闊天地，由課內延伸到課外。此環(huán)節(jié)設計與開課遙相呼應。）
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