【精】凡卡教學(xué)設(shè)計
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常會被要求編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么應(yīng)當如何寫教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編精心整理的凡卡教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
一、明確目標，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性
義務(wù)教育朝鮮族學(xué)校漢語教材的整體布局是由閱讀（講讀課、自讀課）、口語交際、習作、誦讀積累、漢語知識和專題五個板塊組成，按專題組成6個單元，然后每個單元的開始，都根據(jù)漢語教學(xué)目標，不僅讓學(xué)生在感受豐富語料的過程中學(xué)習語言，提高語言實踐能力，而且還使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習慣，體驗閱讀的樂趣和，使學(xué)生從被動的閱讀學(xué)習轉(zhuǎn)向主動的閱讀學(xué)習，并在學(xué)習的過程中養(yǎng)成同學(xué)間合作學(xué)習、互相交流、共同探究的習慣能力。因此，在學(xué)習一個新的單元時，首先我會將一個單元的內(nèi)容進行設(shè)計綜合教學(xué)目標，進而再設(shè)計各版塊的教學(xué)目標。并要讓學(xué)生讀一讀單元導(dǎo)語，明確這一單元開展的主題、要達到的學(xué)習目標，這樣才能做到“我的學(xué)習，我的目標；我的目標，我最清楚；”目標明確了，教學(xué)活動才能有的放矢，有效開展。
在我們現(xiàn)在的一些漢語課堂教學(xué)中，因教學(xué)目標不明確而造成的教學(xué)隨意性、盲目性現(xiàn)象仍然較為普遍。有的教師對講授的課文沒有明確的教學(xué)目標，想講什么就講什么，講到哪里算哪里，隨意性很大；有的教師的教學(xué)目標大而無當，多而繁雜，導(dǎo)致目標紊亂，重點不突出。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不夠精當，課堂結(jié)構(gòu)松散。
聽過一位老師教學(xué)《渡和少年》（人教版朝鮮族中學(xué)七年級上冊），這篇課文充滿了童趣，說是以字詞課為主的課堂吧，整節(jié)課沒見識一個字理解一個詞，教師只是讓學(xué)生把課文從頭到尾讀了一遍；說是一節(jié)以閱讀為主的課堂吧，整節(jié)課又不知教者到底讓學(xué)生明白什么？可是學(xué)生根本就沒體會到。讓學(xué)生表演讀吧，可學(xué)生根本記不住詞，下面的學(xué)生也是亂哄哄的，你演你的，我玩我的；……看似熱熱鬧鬧的教學(xué)活動，究竟想干什么？讓人摸不著頭腦，一節(jié)課下來，我不明白老師到底要教給學(xué)生什么。教師缺乏明確的目標意識，所組織的教學(xué)教學(xué)活動必定難以實現(xiàn)教學(xué)的有效性。
教學(xué)目標的準確定位是教學(xué)設(shè)計的首要問題，教學(xué)目標的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提。漢語教學(xué)目標只有體現(xiàn)學(xué)科的特點，明確課堂教學(xué)內(nèi)容，才能保證課堂的有效性。
二、精心設(shè)計，提高教學(xué)活動的有效性
1、以情感教育為主線，實施有效教學(xué)。
無論什么科目的教學(xué)都離不開“情”，只有學(xué)生的情感真正融入到情景當中，才能悟情、入情、動情，生情。如講授《凡卡》一課，以寫信的內(nèi)容為主，插敘回憶的內(nèi)容，訴苦為主，以“樂”相襯，形成內(nèi)容、情感上的對比，更加突出了凡卡的悲慘命運。在教學(xué)中，我以情感教育為主線，在學(xué)生通讀信的內(nèi)容后，讓學(xué)生連起來讀一讀，并思考凡卡給爺爺寫信最主要的目的和原因，圍繞“我的生活沒有指望了，連狗都不如”這句話，引導(dǎo)學(xué)生想象凡卡來作學(xué)徒，曾經(jīng)有什么指望？然后采用自讀和討論的方式，弄清凡卡過著怎樣的學(xué)徒生活，再對比文中回憶的內(nèi)容與信的相關(guān)內(nèi)容，切實體會凡卡極度痛苦的內(nèi)心世界。在學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容并聯(lián)系社會背景對文章有了深入的理解之后，引導(dǎo)學(xué)生進行合理想象：“凡卡睡醒了以后會發(fā)生什么事情？”進行課后小練筆，進一步體會凡卡悲慘的學(xué)徒生活，繼續(xù)關(guān)注凡卡的命運。
2、精心設(shè)計問題，提高問題設(shè)計的有效性。
在漢語教學(xué)中，教師要多下命令，少提問題，有時整堂課只需圍繞一個問題來展開，然后層層深入，理解文本。在教學(xué)《一面》一課時，可以就“作者第一次見到魯迅時的印象怎樣？――為什么幾次提到他的‘瘦’？”，圍繞“瘦”這一個問題組織開展教學(xué)。提出問題后，組織學(xué)生邊讀邊勾畫相應(yīng)的句子，抓住人物動作、神態(tài)、語言描寫，體會人物的內(nèi)心，最后指導(dǎo)有感情的朗讀，悟出“魯迅是同我們在一起的”這一鼓舞人心的話語。再如，講授《你是你的船長》時，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提出“‘船長’的含義都有哪些？你是怎樣理解本課標題的含義？”，這樣圍繞“船長”這一話題展開分析課文，學(xué)生就會深入理解課文內(nèi)容，體會蘊含其中的中心思想。
3、在閱讀教學(xué)中，反復(fù)朗讀是提高理解的關(guān)鍵。
朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容，體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。在平時的課堂教學(xué)中，要重視學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)，通過不同方式的讀，加深對文本的理解。尤其是進入初中以后，更需要學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，體悟感情、增強語感，這就要求我們要根據(jù)課文的內(nèi)容、篇幅長短及文體特點，調(diào)動學(xué)生的情感積累和知識積累，使學(xué)生愛上閱讀。比如在講授《珍珠鳥》一課時，教師要求學(xué)生按初讀―細讀―精讀的建構(gòu)過程進行閱讀。首先讓學(xué)生通過初讀課文，感知課文的主要內(nèi)容，質(zhì)疑出有價值的問題；接著讓學(xué)生通過細讀重點段落來理解珍珠鳥逐步信賴作者的過程；最后通過精讀課文，真正感悟到“信賴，能創(chuàng)造出美好的境界”這個道理。這樣，不但使學(xué)生加深了閱讀印象，而且提高了學(xué)生理解能力。再如還可以發(fā)揮教師示范、引領(lǐng)的作用，適當?shù)貍魇谝恍├首x的技巧，還可以引入情境，啟發(fā)想象。
三、經(jīng)常性地鼓勵學(xué)生誦讀、積累，提高學(xué)生的綜合能力
語言學(xué)習本身就是一個日積月累的過程，特別是漢語，若想使自己的漢語課堂神采飛揚，學(xué)生課內(nèi)、課后的積累也是非常重要的。因此我在平時的教學(xué)別重視培養(yǎng)學(xué)生積累的習慣，如誦讀課文、積累優(yōu)秀作文、積累成語、名言、警句、古詩、佳句等，不同學(xué)段提出不同要求，也可以根據(jù)單元主題確定積累內(nèi)容，持之以恒，形成習慣。如在我已交過的畢業(yè)班中就曾經(jīng)做過誦讀課文的嘗試，結(jié)果經(jīng)過三年的堅持，在中考
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