億以內(nèi)數(shù)的讀法教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編整理的億以內(nèi)數(shù)的讀法教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、在智慧中巧引入——引導學
課堂教學機智的引入來自智慧的設計，教師必須把學生作為學習的主體，把學習的權利還給學生，設計富有魅力又符合學生生活實際的數(shù)學活動，認真地思考比較，選擇實踐。如教學“億以內(nèi)數(shù)的寫法”我這樣導入：
師：今天早讀，同學們在我們學校校園里閱讀了學校簡介，誰能跟同學們匯報一下：我們學校現(xiàn)有學生多少人？校園面積是多少平方米？校舍建筑面積是多少平方米嗎？
生：在校生兩千零八十二人，校園面積四千二百三十七平方米，校舍建筑面積八千五百六十平方米。
師：你們能把這些數(shù)據(jù)寫出來嗎？。
找一名學生到黑板上來寫，教師同時巡視指導，20xx人；4237平方米；8560平方米。
師：誰能說說這些數(shù)你們是怎樣寫的嗎？
生：從高位寫起，哪一位上一個數(shù)也沒有，就在哪一位上寫0（教師板書）。
教師激情的話語開啟了學生的智慧，充滿智慧的設計點燃了學生的激情。數(shù)學模型的建構中學生以情促智，以智促情，學生樂學，想學，學得投入高效。
二、在智慧里巧傳授——引導想
教師在能力傳授時，必須機智巧妙，力戒空講，要智慧地傳授，諸法皆備，運用自如。減少對學生學習時間的占用，把學習的時間交給學生，讓學生自己生成知識，只有學生浸潤著自己血脈的知識才是有生命的。例如，教學《億以上數(shù)的寫法》例2：
師：同學們對億以上的數(shù)已經(jīng)知道怎么讀了，那又怎樣寫呢？課件出示例2：七億三十一億七千萬五千零六億零三十萬
師：你們都很優(yōu)秀，請同學們按讀數(shù)時的小組，我們再來試一試，把這三個數(shù)寫出來好嗎？（課件出示數(shù)位順序表）
師：請同學們獨立寫一寫，寫完之后在組內(nèi)互相交流，說一說自己是怎么寫的？（給學生充足時間去寫去交流，教師巡視發(fā)現(xiàn)情況。）
師：第三小組交流的很好，能告訴大家你們是怎么寫的嗎？
組3：先寫億級，再寫萬級和個級，哪一位沒有數(shù)就用0補齊。
師：現(xiàn)在請小組之間總價交流一下，億以上數(shù)的寫法。
師強調(diào)（課件出示）：億以上數(shù)的寫法和億以內(nèi)數(shù)的寫法相同，從高位寫起，先寫億級再寫萬級和個級，哪一位上一個單位也沒有，就用0補齊。
師課件出示“做一做”，讓學生獨立完成后互相評價。
在這充足的時間、寬松的空間里，學生凝神深思，默默地想著，用心徜徉在數(shù)學模型的建構中，猶如一只只勤勞的小蜜蜂，在百花叢中醞釀心靈中的“蜜”。
三、在智慧間巧點撥——引導說
“問題是數(shù)學的心臟”，智慧課堂如何讓學生由被動變主動，關鍵是看教師如何引導學生提出有價值的問題。教師要細心觀察，摸清脈搏，捕捉時機，給予點撥和鼓勵，讓學生有敢問的勇氣，有會問的方法，有巧的智慧，陶行知說過“智者問的巧”。例如教學《除數(shù)是兩位數(shù)的口算除法》。
1.生成問題。課件出示例1：有80面彩旗，每班20面，可以分給幾個班？
師：誰能解決這個問題？
生1：用除法計算，80÷20
2.探究方法。師：怎樣算80÷20呢？，先自己想一想，再小組之間交流、討論，互相說一說口算方法。
3.展示匯報。生1：80÷20=4。因為4個20是80，所以80÷20=4。
生2：因為8÷2=4，所以80÷20=4。
生3-80是8個十，20是2個十，8個十除以2個十就是4個一，所以80÷20=4。
4.演示算理。師：同學們，說得很好，讓我們一起來檢查結果好嗎？（課件出示結果）
5.拓展練習。師：估算：64÷30=80÷19=103÷20=
通過“說”提升了學生對口算過程的認識，在“說”中培養(yǎng)了數(shù)學表達能力。
四、在智慧點巧轉化——引導做
教師要智慧地利用現(xiàn)代化手段，調(diào)動一切智力儲備，化抽象為直觀，化難為易。找準問題突破口，用數(shù)學眼光看世界，懂得數(shù)學的價值。鼓勵學生解決問題時敢于打破常規(guī)，尋求多種方法解決問題，銳意創(chuàng)新，使學生在多變、多解、多思中把握問題的本質(zhì)，生成數(shù)學模型。如學習《角的分類》一課，我設計了三個探究活動：
1.動手折一折。我們已經(jīng)學習了角，你還知道角的那些知識？誰能利用手中的紙片分別折出這幾種角呢？（找1名學生演示，邊演示邊說出所折的是什么角。）
2.折出直角。同學們想不想親自動手折一折？請你們利用手中的長方形紙片，折出一個直角。
請把折出的直角打開，出現(xiàn)了幾個直角？這2個直角組成了一個什么角？師演示兩個直角組成一個平角的過程。同桌互相做一做。
3.折出周角。請同學們用另一張紙片，先上下對折，再左右對折，再打開，看一看，折出了幾個直角？這幾個直角有什么關系？教師演示角的一條邊旋轉一周組成的周角的過程。
師：當一條射線繞著它的端點旋轉一周，兩條射線重合時，所組成的角叫作周角。同桌互相演示，找一名學生到前面演示。
師：你們在生活中見過平角和周角嗎？
4.合作探究。師：我們已經(jīng)認識了一些角，同學們觀察下面這些角各是什么角？課件出示：
分組探究，按角的度數(shù)進行分類。
師：那個小組匯報一下是怎么分的？為什么這樣分？
學生在“做”中體驗感知，建立概念表象。
五、在智慧地巧應變——引導用
“學”是為“用”服務的。未來社會是數(shù)字化社會，數(shù)學的應用越來越被社會所重視，我們教師要善于把課堂中書本上所學的知識應用到實際中去，讓生活數(shù)學化，讓數(shù)學生活化，讓數(shù)學主題化，幫助學生建立系統(tǒng)完整的數(shù)學模型。如教學加法運算定律的應用，教師課件出示教材情境圖，讓學生觀察李叔叔四天的行程計劃，發(fā)現(xiàn)了那些數(shù)學信息？你能提出那些數(shù)學問題？引導學生發(fā)現(xiàn)信息，整理信息：李叔叔第一天騎行115千米，第二天騎行132千米，第三天騎行118千米，第四天騎行85千米。李叔叔四天一共要騎多少千米？
學生獨立列式，教師指名學生說一說算式。根據(jù)學習過的加法運算定律，你怎么計算？
生1：115+132+118+85生2：115+132+118+85
=247+118+85=f115+85）+（132+118）
=365+85=200+250
=450（千米）=450（千米）
師：觀察上面的兩種方法有什么區(qū)別？那種算法更簡便？
生：把85和115結合，132和118結合，就湊成整十數(shù)和整百數(shù)了，這樣簡便。
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