《坐井觀天》教學設計[精品]

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的《坐井觀天》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《坐井觀天》教學設計1

　　最近，筆者分別聽了兩位農村小學教師組織的《坐井觀天》課堂教學，印象頗深，想把這兩節(jié)課的片斷推薦給同行，以供研究。

　　《坐井觀天》是九年義務教育五年制小學語文第二冊中的一篇課文。文中的小鳥在井沿上，青蛙在井底；小鳥說天無邊無際，大得很，青蛙說天不過只有井口那么大；小鳥說：“你弄錯了。”青蛙說：“我沒弄錯。”小鳥和青蛙誰說得對？兩位老師都引導學生提出了自己的看法。由于引導方法不同，所以效果也不同。

　　教師甲是這樣引導的：

　　師；小鳥和青蛙誰說得對？

　　生；小鳥說得對。

　　生：青蛙說得也對。

　　師：你們想想，天究竟有多大？

　　生：很大，無邊無際。

　　師：哪么，小鳥和青蛙究竟誰說得對呢？

　　生；還是小鳥說得對。

　　師：好。

　　教師乙這樣引導：

　　師：小鳥和青蛙誰說的對？

　　生：小鳥說得對。

　　生：青蛙說得對。

　　師：你們各自都有自己的看法，很好。如果能把理由說出來，那就更好了。

　　生：小鳥說得對，因為天確實大的很，小鳥在天空中飛的高，看到的天當然是無邊無際的。

　　生：青蛙在井里坐著，它看到的天當然只有井口那么大，青蛙說的是真話、實話，也應該是對的。

　　師：（點點頭）有道理。還有什么補充嗎？

　　生：我想對青蛙說，你別老在井底了，快跳出井口來吧。

　　生：我要是青蛙，一定要跳出井口，看看外面的天倒底有多大。

　　生：我要是小鳥，就先幫助青蛙跳出井口，再背著它飛上天空，讓它開開眼界。

　　……（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于網絡

　　師：你們說得真好。再想想，假如青蛙隨小鳥跳出井口，飛上天空，會看到什么，想到什么？大家討論討論，看誰想得好、說得棒。

　　學生分組討論，各抒己見。

　　兩節(jié)課的教學片斷給我們留下深深的思考。

　　1、《坐井觀天》作為寓言故事，時至今日像教師甲的導法應該很少了，但課堂教學中類似這樣的引導思想、觀念確實還存在，我們從以上例子的分析、比較中，可以得到的一點啟示是，改革課堂教學，重在更新教師的.觀念。

　　2、教師，作為課堂教學的組織者，學生學習的引導者和幫助者，學生發(fā)展的促進者，如何激發(fā)學生的興趣，引導學生科學地思維、想像和創(chuàng)新？是順著學生的思維走，適時地引導、幫助、點撥，還是以老師的主觀意志，限制學生的思維？這是關系到教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要問題，是素質教育的核心。教師乙的引導為我們起到了拋磚引玉的作用。

　　選自《小學語文教學》20xx年第9期

《坐井觀天》教學設計2

　　【教材簡析】

　　《坐井觀天》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第四組的一篇成語故事.文章通過青蛙和小鳥"對天有多大"的一場爭論,闡明了一個深刻的道理:看問題,認識事物,站得要高,看得要全面,不能像青蛙那樣目光短淺,眼光狹小.文章語言優(yōu)美,對話部分生動有趣,對于低年級兒童來說具有現實的指導意義.

　　"水井"對城市學生來說是一個較生疏的對象,文章通過二幅插圖,惟妙惟俏地表現了"井沿","井底"的含義,讓學生形象的認識了"水井".

　　【學習目標】

　　1,認識3個生字,會寫8個字,有積累詞語的興趣.

　　2,有感情地朗讀對話,能分角色朗讀課文,體會青蛙自信,傲慢的語氣.

　　3,自主發(fā)現字詞規(guī)律,識字方法和積累詞語的方法,能在初步理解寓意基礎上發(fā)揮各自不同的想象續(xù)編故事.

　　【設計思路】

　　1,教材處理:

　　這篇課文比較短,生字也較少,又是學生比較熟悉的一個故事,所以只用一個課時,側重學生自由閱讀.

　　2,從學生的學出發(fā)設計教學過程,通過自主識字,自讀自悟,合作學習,展示交流等形式,轉變學生的學習方式.

　　3,將個別學習,小組學習和全班教學有機結合起來,優(yōu)化教學結構.

　　4,將識字與朗讀,詞句教學與朗讀感悟有機結合起來,重視整體讀.

　　5,注意識字,寫字和詞語積累,注重創(chuàng)設識字和朗讀的情境,使語文學習具有趣味性和審美性,充分體現形式話,內容實,工具性和人文性的統(tǒng)一.

　　【教學時數】

　　一課時.

　　【教學準備】

　　1,課前預習課文,自學生字.

　　2,教師準備識字卡片,cai課件和相關音樂.

　　【教學過程】

　　一,設置懸念,調動情感

　　1,老師出示"我會想"圖標,引入爭論"天有多大".

　　學生根據已有知識自由想象天有多大,并大膽交流發(fā)表自己的意見.

　　(通過討論激發(fā)學生思維,培養(yǎng)學生對學習本課的興趣.)

　　2,老師聽音樂范讀課文,初步整體感知課文.

　　學生設置疑問,引入課題:"無只有井口那么大,不信你就聽聽下面的故事吧!"

　　(活躍課堂氣氛.)

　　二,初讀課文——識字

　　1,老師出示"我會讀"圖標,交待讀課文的要求.

　　學生自讀課文,注意讀準生字,自己覺得難讀的句子,作個記號.

　　(自讀課文,再次整體感知.)

　　2,老師出示帶生字的句子,讓學生有選擇的讀通.

　　學生多讀幾遍沒讀通的句子,再聽聽伙伴是怎么讀的

　　(在語言環(huán)境中識字,在展示和交流中讀書.)

　　3,板書簡筆畫"水井".

　　三,自主識字,探索識記方法

　　1,老師展示生字,讓學生在小組內認讀,注意看清字形,讀準字音;

　　學生在小組內展示自己已經認識的字,并讀給學習伙伴聽.

　　(培養(yǎng)自主合作識字精神.)

　　2,老師鼓勵孩子說出自己喜歡的識字方法,并在全班交流.

　　學生交流,在小組內說自己的識記方法.

　　(在活動中識字,激發(fā)學生興趣.)

　　3,老師準備生字卡,請兩位學生上臺玩游戲—猜猜我叫啥,檢驗全班學生識字情況.

　　學生識字游戲:猜猜我叫啥.

　　(重視寫字指導,體現識字與寫字相結合精神.)

　　4,老師出示"我會寫"圖標,指導寫字.

　　學生區(qū)別"信,沿,際"的字形,練習書寫.

　　四,再讀課文——讀通

　　1,老師出示"我會讀"圖標,要求學生自由讀,讀通,讀熟.

　　學生自由讀課文,讀通讀熟.

　　2,老師播放音樂,指導學生配樂朗讀.

　　學生配樂朗讀,感受全文.

　　(在展示和交流中讀書,在語言環(huán)境中識字.)

　　五,細讀課文——感悟

　　1,老師根據學生悟出青蛙和小鳥的位置板書貼畫.

　　學生自讀課文第一自然段,了解青蛙和小鳥所處的不同位置.

　　2,老師通過板書的變化,展現青蛙和小鳥的不同觀點,做好情感的鋪墊.

　　學生再讀課文,找出小鳥和青蛙的三次對話.

　　3,老師和個別學生交流,聽聽學生的`朗讀和讀后的感受.

　　學生看圖練讀第一次對話.

　　4,老師深入學習小組聽學生朗讀,選擇讀得好的同學在全班展示.

　　學生感悟第二次對話:

　　⑴讀出青蛙和小鳥有什么不同的看法.

　�、朴�"因為……所以……"說說為什么會有這種不同的看法.

　　⑶實驗體驗:井底看天.

　　5,老師相機復現生字"沿,信,際",感悟積累詞語:"無邊無際,因為……所以……".

　　學生朗讀感悟第三次對話:

　�、抛杂勺x,邊讀邊想:小鳥和青蛙第三次對話應用什么語氣

　�、菩〗M分角色朗讀,讀出不同的語氣來.

　　六,再讀課文——回歸

　　1,老師傾聽學生朗讀,指導學生體會"自信,傲慢和誠懇,勸告"兩種不同的語氣.

　　學生小組合作,分角色朗讀全文.

　　(現整體感悟.)

　　2,老師師生合作,分角色朗讀,讀出不同的語氣.

　　學生選擇自己喜歡的角色,表演朗讀.

　　(在活動中朗讀,激發(fā)學生興趣.)

　　3,老師放影cai課件,指導學生依據視頻配音.

　　學生師生合作,分角色朗讀表演.

　　學生依據畫面,為自己喜歡的角色配音.

　　(培養(yǎng)有感情的朗讀.)

　　七,續(xù)編對話——拓展

　　1,老師指導學生挖掘本故事的寓意:要做見多識廣的小鳥,不做思想狹隘的青蛙.

　　學生說出你對小鳥和青蛙的不同看法.

　　2,老師與學生一起想象續(xù)編對話:

　　假于青蛙跳出井口后,他會怎樣對小鳥說

　　學生小組學習,續(xù)編第四次對話.

　　學生全班交流續(xù)編第四次對話.

　　(續(xù)編對話,拓展知識,激發(fā)了學生興趣,培養(yǎng)學生說話能力.)

　　【實踐活動】

　　1,問問大人或上網查閱,看看天究竟有多大

　　2,把這個故事和續(xù)編的部分講給爸爸,媽媽聽.

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