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詞語教學(xué)設(shè)計
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要用到教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。我們該怎么去寫教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編為大家收集的詞語教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫助到大家。
詞語教學(xué)設(shè)計1
教材分析：
《詞語輸入方法多》是安徽省教育科學(xué)研究院編著的小學(xué)信息技術(shù)教材，第二冊第2課內(nèi)容（電子工業(yè)出版社20xx年第四版）。本課是在前一課中初步利用“搜狗輸入法”輸入漢字的基礎(chǔ)上，進一步通過詞語輸入技巧來幫助學(xué)生提高漢字輸入速度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為以后學(xué)習(xí)文字編輯奠定了基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)：
【知識與技能】
1、熟悉并掌握用全拼方式輸入詞語。
2、熟悉并掌握用簡拼方式輸入詞語。
【過程與方法】
�。�、通過對以全拼和簡拼方式輸入詞語的學(xué)習(xí)，理解和熟悉用混拼方式輸入詞語。
【情感態(tài)度與價值觀】
�。薄⑴囵B(yǎng)正確的輸入習(xí)慣，提高輸入詞語的學(xué)習(xí)興趣。
�。�、體驗詞語輸入的樂趣，培養(yǎng)詞語輸入的耐心。
教學(xué)重點：
�。薄⒁匀捶绞捷斎朐~語。
２、以簡拼方式輸入詞語。
教學(xué)難點：
１、使用混拼方式輸入詞語習(xí)慣的養(yǎng)成。
�。�、靈活運用多種方式輸入詞語。
教學(xué)準(zhǔn)備：
【素材準(zhǔn)備】
環(huán)保公益廣告，供學(xué)生練習(xí)的詞匯（這里選取了與環(huán)保相關(guān)的詞匯內(nèi)容，不使用金山打字通默認(rèn)詞匯，為了更好的`扣住環(huán)保主題）。
教學(xué)過程：
環(huán)節(jié)
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
激趣導(dǎo)入
溫故知新
1、播放環(huán)保公益廣告。
2、引導(dǎo)學(xué)生在記事本中寫感受，限制一分鐘時間。（大部分學(xué)生不能完成）
3、巡視檢查學(xué)生完成情況，并讓學(xué)生說說沒能輸完的原因。
4、打字是我們?nèi)粘Ｉ�，學(xué)習(xí)的一個必備技能，打字速度能否提高呢？
5、是的，除此之外我們還應(yīng)該學(xué)習(xí)一些漢字輸入的技巧，有更快捷的方法嗎？（板書：漢字輸入更快捷？）
1、欣賞視頻。
2、回顧輸入漢字方法，一分鐘寫感受。（提示：打開桌面“感受”文件）
3、說輸入過程的感受，體會打字慢。
4、學(xué)生說要經(jīng)常練習(xí)。
5、引導(dǎo)學(xué)生思考，引入新課
激發(fā)學(xué)生興趣。
限定時間營造緊張地氣氛，使學(xué)生有提高打字速度的需求。
激發(fā)學(xué)生求知的欲望
分析體驗
自主學(xué)習(xí)
全拼輸入詞語
1、請一個學(xué)生演示操作，再指導(dǎo)其用全拼輸入詞語“環(huán)境”（huanjing）。
2、請學(xué)生說說區(qū)別
3、讓學(xué)生嘗試輸入詞語繼續(xù)寫感受。
4、評價學(xué)生的感受，課件出示環(huán)保標(biāo)語，讓學(xué)生將句子分成詞語，并輸入練習(xí)。
�。ㄉ鼇碓醋匀唬】祦碜原h(huán)保，親愛的同學(xué)們，請珍愛我們共同的家園）
5、為什么“親愛”和“珍愛”用詞語輸入不了呢？（提示：語文拼音中的隔音符號。）
6、練習(xí)“連音詞”（不需太長時間，輸入一行即可）。
1、其他同學(xué)觀察輸入方法，思考與我們之前學(xué)習(xí)單個漢字輸入的區(qū)別？
2、詞語輸入時速度更快
3、繼續(xù)寫感受。
4、以實例分解若干個詞語，練習(xí)輸入詞語
學(xué)生練習(xí)過程中，教師巡視，觀察學(xué)生在輸入“親愛”和“珍愛”兩個詞語的情況。
5、學(xué)生思考，自主探究。讓學(xué)生舉出類似的詞語，有何共同特點？
6、金山打字通中“音節(jié)練習(xí)”中“連音詞練習(xí)”。
對比觀察兩種輸入方式，使學(xué)生切身體會全拼輸入詞語效率提高
學(xué)習(xí)分解詞語，鞏固全拼輸入詞語。
了解學(xué)生輸入“連音詞”情況
學(xué)起于思，思源于疑
設(shè)疑導(dǎo)學(xué)
合作探究
簡拼輸入詞語
1、同學(xué)們，用全拼輸入詞語效果如何？能再快捷嗎？
2、讓學(xué)生試著輸入“hj”，出現(xiàn)什么？
3、為什么會這樣？你還可以舉一反三嗎？用類似的方式輸入兩個自己喜歡的詞語。
4、教師講解簡拼輸入詞語，讓學(xué)生小組討論全拼與簡拼輸入詞語優(yōu)缺點，哪種方式最快捷？完成P82“做一做” 1。
5、請小組反饋討論情況。
6、分別在什么情況下用全拼和簡拼呢？
1、效率高，對老師的追問很感興趣。
2、學(xué)生實驗，觀察發(fā)現(xiàn)也可以輸入“環(huán)境”。
3、學(xué)生思考，實踐操作。（教師巡視指導(dǎo)）
4、小組討論、探究。練習(xí)“做一做” 1。
5、小組反饋。師生小結(jié)：根據(jù)需要恰當(dāng)選用全拼輸入或簡拼輸入方式。
6、根據(jù)候選框可選詞匯以及所用詞匯是否在首頁來判斷。
引起學(xué)生發(fā)現(xiàn)簡拼輸入詞語。
這是本課的難點，通過讓學(xué)生觀察→思考→討論的方式突破難點，達(dá)到知識內(nèi)化，讓學(xué)生體會恰當(dāng)選用輸入方式方為最佳。
使學(xué)生感受到孰能生巧，漢字輸入需要不斷練習(xí)。
鞏固練習(xí)
學(xué)以致用
1、同學(xué)們已經(jīng)了解全拼和簡拼輸入詞語了，下面就一展本領(lǐng)吧。以“環(huán)境保護，從我做起”為主題寫幾條自己的具體做法。
1、學(xué)生操作，教師巡視指導(dǎo)。（提示：結(jié)合自己實際情況來寫，要具體的做法，不需太多）
回到情境中來，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，真正服務(wù)于我們的學(xué)習(xí)和生活。
交流欣賞
自評互評
1、展示學(xué)生作品（分別從內(nèi)容上，字?jǐn)?shù)上選擇具有代表性的作品進行評價）
2、其他同學(xué)進行自評、互評
1、學(xué)生欣賞，評價（指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容，字?jǐn)?shù)上分別評價，盡量不用“好”與“不好”）
2、相互評價。
指導(dǎo)學(xué)生正確評價，提高學(xué)生的鑒賞能力。
開展自評、互評更貼近學(xué)生心理。
梳理知識
歸納總結(jié)
1、讓學(xué)生說說收獲。
2、歸納總結(jié)（擦除板書課題后的問好）
3、介紹搜狗拼音輸入法、QQ拼音輸入法。
1、分享輸入詞語的技巧和經(jīng)驗。
2、恰當(dāng)選用全拼、簡拼方式輸入詞語。
3、了解其他優(yōu)秀的輸入法。
培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的習(xí)慣
拓展知識，幫助學(xué)生了解搜狗和QQ拼音輸入法的優(yōu)點。
板書
漢字輸入更快捷
全拼輸入詞語
恰當(dāng) 多練習(xí)
簡拼輸入詞語
詞語教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識4個生字。讀讀記記“魔力、通融、刻薄、武斷、熔巖、窘?jīng)r、闊佬、攆跑、雅致、考究、妙不可言、十全十美”等詞語。
2．理解課文內(nèi)容，了解托德和老板的性格特點，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法。
3．激發(fā)學(xué)生閱讀外國名著的興趣。
教學(xué)重點根據(jù)課文內(nèi)容了解托德和老板的性格特點，體會作者描寫人物的方法。
教學(xué)難點體會作者描寫人物的方法，并在以后的寫作中學(xué)會運用。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，明確目標(biāo)。
1、談話：感受了中國文學(xué)作品中的一些人物形象，讓我們再來看看外國作家筆下的人。下面這篇課文選自美國著名作家馬克·吐溫溫寫的短篇小說《百萬英鎊》。
2、了解故事梗概。
一個富豪之家的兩兄弟，從銀行中取出面額為一百萬英鎊的鈔票，藉此驗證這一百萬的價值。他們選擇了身無分文的年輕人作為實驗品。于是一個流落倫敦街頭的窮光蛋忽然之間得到了一張一百萬英鎊的鈔票，他的生活由此發(fā)生了翻天覆地的改變，引起了他生活方式的突變……
3、揭題：24金錢的魔力
二、自讀課文，整體感知。
1、靜心讀文，用自己的學(xué)習(xí)方法邊讀邊在書上作批注。想想課文主要講了一件什么事？
2、讀準(zhǔn)生字讀音，看詞語手冊，理解詞語意思。
�。磕_、刻薄、武斷、窘?jīng)r、興致勃勃、攆跑、妙不可言、十全十美）
3、根據(jù)詞語理解再讀課文，同桌說說課文中出現(xiàn)了哪幾個人物，主要講他們之間的什么事情。
4.概括老板和托德的性格。
三、細(xì)讀課文，感受金錢的魔力
1、再讀課文，哪些地方刻畫了托德和老板那副可恥的嘴臉。
2、教師結(jié)合學(xué)生的交流，相機指導(dǎo)：
那個家伙擺出一副非�？瘫〉淖炷槪f道：“啊，是嗎？哼，當(dāng)然我也料到了你沒有帶零錢。我看像你這樣的闊人是只會帶大票子的�！�
�。�1）你讀這句話時你眼前出現(xiàn)了一個怎樣的人？
�。�2）指導(dǎo)朗讀（其實啊，同一句話不同的人就有不同的讀法，而且能表達(dá)出同樣的意思，比如，“啊”這個字，要想表達(dá)諷刺就有很多種讀法，大家試試。）
�。�3）應(yīng)該說顧客就是上帝，此時此刻托德看到“我”好像看到什么？
�。�4）那托德內(nèi)心的話語是什么？
�。�5）托德這樣說這樣做都源于什么？
3、但是當(dāng)“我”吧一張鈔票遞過去，托德的臉上那個發(fā)生了天翻地覆的變化，找出來讀一讀。
他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，……恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、満是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。
（1）從中你體會到什么？是怎么讀懂的'？
�。�2）同樣寫笑我們是怎么寫的？
�。�3）托德笑得怎么樣？
�。�4）了解一百萬英鎊 理解 蛆蟲 熔巖
�。�5）作者吧托德臉上的表情描寫的這么丑，為什么？
4、店里的伙計變了，那老板呢？
學(xué)生交流
5、現(xiàn)在“我”還是瘟疫，還是魔鬼嗎，那是什么？
6、過渡：此時站在老板面前的是位百萬富翁，見錢眼開的老板已語無倫次，極盡奉承之能事，反反復(fù)復(fù)，啰啰唆唆，透過這言語，不難看出老板那副奴才相。
四、總結(jié)全文，歸納寫作特點。
1、總結(jié)：讀了文章，托德與老板的可恥嘴臉及性格躍然紙上，呼之欲出，這都緣于作者對人物的生動傳神的動作描寫，細(xì)致入微的神情刻畫，入木三分的語言描寫。
五、拓展延伸，內(nèi)化積累（作業(yè)）。
1、拓展閱讀《百萬英鎊》。在這個短篇小說中處處可尋覓到這樣的生動描寫。感興趣的同學(xué)可讀原文，進一步感受作家筆下的人物特點。有興趣的同學(xué)也可以讀讀馬克·吐溫的其他作品。如《鍍金時代》、《湯姆·索亞歷險記》、《競選州長》等。
2、摘錄課文中精彩的語言描寫、動作描寫、神情描寫的句子。
板書： 24 金錢的魔力
無錢 → 有錢
魔鬼上帝
詞語教學(xué)設(shè)計3
一、本課說明：
考慮三年級學(xué)生的電腦操作能力，特別是在指法還不是很熟練的情況下，不能強求學(xué)生一定要采用何種詞語輸入方式，而是要讓其根據(jù)自身的情況來決定，這樣不能培養(yǎng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的評價能力。
二、課前準(zhǔn)備：
安裝Windows XP操作系統(tǒng)的電腦教室、漢字輸入教學(xué)軟件“漢字輸入（第2課）發(fā)放到學(xué)生機。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識性目標(biāo)
�。�1）掌握使用詞語輸入方式的3種方法；
�。�2）掌握隔音符號在詞語輸入過程的用途；
�。�3）掌握使用自定義詞組的方式增加詞組。
2、技能性目標(biāo)
�。�1）學(xué)會使用3種詞語輸入方式來提高漢字輸入的速度；
�。�2）通過比較3種詞語輸入方式，選擇采用合適的詞語輸入方式；
�。�3）學(xué)會使用自定義詞組來提高漢字輸入的速度。
3、情感性目標(biāo)
�。�1）規(guī)范打字姿勢和指法，培養(yǎng)學(xué)生良好的打字習(xí)慣；
�。�2）通過使用詞語輸入方式提高漢字輸入速度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
四、教學(xué)重、難點：
1、教學(xué)重點：
�。�1）掌握3種詞語輸入方式，特別是混拼方式；
（2）學(xué)會對混拼方式“混”字的選擇；
�。�3）弄懂隔音符號在詞語輸入過程中的作用。
2、教學(xué)難點：
�。�1）比較3種詞語輸入方式，學(xué)會判定某個具體詞語適合采用何種輸入方式；
�。�2）使用混拼方式輸入詞語，如何才能做到“混”而不“亂”；
�。�3）學(xué)會隔音符號的使用。
五、教學(xué)過程：
1、情境導(dǎo)入
�。�1）在黑板上宇以下詞語：
學(xué)生 老師 學(xué)校 公園 黃山 長江 祖國
同學(xué)們 天安門 解放軍 乒乓球 九華山
堅持不懈 五星紅旗
問：有誰能說說它們有什么共同特點？
學(xué)生回答。
教師：對了，它們每一個都是詞語（詞語是一個整體，不能分開來處理，否則就不同了）。那么，我們在電腦中輸入這些詞語時，能不能把它們作為一個整體來對待呢？試試看！
�。�2）教師演示：
教師先演示使用“智能ABC輸入法”一個字一個字地輸入第1 行的詞語；然后使用“智能ABC輸入法”按詞語方式輸入第2、3兩行詞語（要求學(xué)生認(rèn)真觀察老師是如何輸入這些詞語的，比較老師采用不同輸入方式時其輸入速度有什么變化？）。
教師：大家可以看出，使用“智能ABC輸入法”確實能把每一個詞語當(dāng)做一個整體來處理，這種處理方式就是我們下面要學(xué)習(xí)的詞語輸入方法。
2、學(xué)習(xí)指導(dǎo)
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生找到并運行“漢字輸入（第2課）教學(xué)軟件；
（2）指導(dǎo)學(xué)生選擇“我教你學(xué)”項，進入“我教你學(xué)”界面；
�。�3）指導(dǎo)學(xué)生單擊“全拼輸入詞語”按鈕，進入“全拼輸入詞語”教學(xué)環(huán)節(jié)，按照教學(xué)軟件的要求使用規(guī)定的方式輸入相應(yīng)的字母，注意兩個漢字拼音之不可加空格（提醒學(xué)生注意觀察每一幅畫下的提示，使用全拼方式輸入相應(yīng)的詞語，并完成相應(yīng)的練習(xí)）。
教師：同學(xué)們，現(xiàn)在誰能說一說使用全拼方式輸入詞語與按單個字輸入有什么不同？
學(xué)生回答。
�。�4）指導(dǎo)學(xué)生單擊“簡拼輸入詞語”按鈕，進入“簡拼輸入詞語”教學(xué)環(huán)節(jié)， 按照教學(xué)軟件的要求使用規(guī)定的方式輸入相應(yīng)的字母（要求學(xué)生注意觀察每幅畫面下的提示，使用簡拼輸入方式輸入相應(yīng)的詞語，并完成相關(guān)的練習(xí)）。
教師：同學(xué)們，現(xiàn)在誰能說一說使用簡拼方式輸入詞語與全拼輸入有什么異同？哪種方式比較適合自己？為什么？
學(xué)生回答。
（5）指導(dǎo)學(xué)生單擊“混拼輸入詞語”按鈕，進入“混拼輸入詞語”教學(xué)環(huán)節(jié)， 按照教學(xué)軟件的要求使用規(guī)定的方式輸入相應(yīng)的字母（要求學(xué)生注意觀察每幅畫面下的提示，使用混拼輸入方式輸入相應(yīng)的詞語，并完成相關(guān)的練習(xí)）。
教師：同學(xué)們，現(xiàn)在誰能說一說使用混拼輸入詞語與全拼輸入、簡拼方式輸入有什么異同？哪種方式比較適合自己？為什么？
學(xué)生回答。
�。�6）小結(jié)：
通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們了解使用混拼方式的優(yōu)越性了，但是其他兩種方式也有著各自的優(yōu)點，比如，當(dāng)詞語中字?jǐn)?shù)達(dá)到或多于個時，要特別提醒大家此時使用簡拼方式，因為這時重碼已經(jīng)很少了。另外，不管用哪種詞語輸入方式，都要注意隔音符號的使用，特別是在混拼方式輸入詞語時。
3、動手實踐
教師：請同學(xué)們選擇“看圖寫詞“菜單項，進入練習(xí)界面，并了解各提示信息的`含義，注意選擇適合你自己的輸入方式。
學(xué)生練習(xí)，教師巡視、監(jiān)督并糾正學(xué)生在進行打字時的指法、打字姿勢。
4、交流體會
教師：請同學(xué)們說一說，在剛才的輸入過程中你主要采用哪種詞語輸入方式？
學(xué)生小組交流（糾正打字姿勢和指法）。
5、鞏固練習(xí)
教師：請同學(xué)們知識窗中的介紹，把自己的姓名或別的同學(xué)姓名，通過自定義新詞的方式定義成自定義詞語。
學(xué)生練習(xí)，教師幫助有困難的學(xué)生。
6、總結(jié)
教后感：
有些學(xué)生已經(jīng)不太注意鍵盤的指法規(guī)范，不管是英文還是漢字，一定要堅持正確的按鍵指法。同時，坐姿要正確，這對我們身體也有極大的好處。
詞語教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目標(biāo)
1、復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)生詞，做到讀準(zhǔn)字音、明了字意、書寫規(guī)范。
2．了解童話故事的特點；感受童話故事給我們帶來的樂趣；
3．積累詩中優(yōu)美的詩句，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，為學(xué)生創(chuàng)作童話提供參考。
4．激發(fā)學(xué)生喜歡讀童話故事的興趣，并養(yǎng)成邊讀邊想的閱讀習(xí)慣。
5．會抓住童話的特點編、寫童話；
6．發(fā)揮自己的想象才能，展示自己在童話故事方面的收獲。
教學(xué)重點
復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)生詞、了解童話的特點
教學(xué)難點
激發(fā)學(xué)生編寫童話故事的興趣。
課前準(zhǔn)備
1、課件（童話片段）、音樂。
2、課前有關(guān)童話的資料。
教學(xué)時間：5課時
教學(xué)過程
第一課時
詞語盤點
一、回憶本單元學(xué)過的生字詞，指名說
出示課題：詞語盤點
二、讀讀寫寫
1、讀準(zhǔn)詞語
1）學(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)字音。
2）多種形式讀詞交流、反饋
2、讀懂詞語
1）分小組說說：你讀懂了哪些詞語？還有什么不懂的，同學(xué)交流
2）全班交流、挑詞造句
3、聽寫練習(xí)
三、讀讀記記
1、自由朗讀、記憶
2、交流記憶方法
3、齊讀
4、拓展展示課外收集的好詞，與同學(xué)分享
第二課時
我的發(fā)現(xiàn)和日積月累
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入
1、課件示學(xué)生熟悉的童話人物，說說最喜歡誰，為什么？
2、美妙的童話為我們的生活增添了許多的色彩。其實呀，童話故事的編寫是有一定規(guī)律的，小林和小東就發(fā)現(xiàn)了一些，我們來看看吧。
�。ǘ┪业陌l(fā)現(xiàn)
1．讀小林和小東的對話，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、回顧讀過的童話書和課前收集的資料，看看你們發(fā)現(xiàn)了什么？
3、全班交流，
4、老師歸納簡要介紹。
�。ㄈ┤辗e月累
1．讀詩歌（自由讀、小組內(nèi)輪讀）
2．談詩歌的意思（小組交流理解重點的或難以理解的句子。）
3．有感情地讀。（男女合作讀、表演讀、配樂讀）
（四）拓展閱讀
1、你們還知道哪些童話故事呢？
2、課件出示短文，自由讀，大家辨別一下這是不是童話。
第三課時
口語交際和習(xí)作
一、談話導(dǎo)入
本單元，我們一直在學(xué)童話，我們已經(jīng)掌握了童話的特點。回憶一下，童話有哪些特點？
二、小組內(nèi)講童話故事，選出最佳故事大王
三、請每組的故事大王上臺講，集體評議，選出班級的故事大王
四、編寫童話
1．根據(jù)童話的特點和讀過的童話故事，自己選擇幾種動物或幾件物品，以它
為主人公，想象一下，它們之間可能會發(fā)生一些什么事，編成一個故事寫下來。
2．同桌互讀互改
3．抽生上臺讀遍的故事，集體評改。
4．自評自改或互改。
5．謄寫。
第四課時
一、評講和修改
1、寫好了的`同學(xué)把自己的童話念給你的好朋友聽，請他們給你提意見。
2、小組內(nèi)交流自己寫得最精彩的部分
3、全班交流，及提出修改的意見
4、修改自己編寫的童話。
二、制作小組的童話故事集，
三、作業(yè)
1．寫出自己所看過的童話故事書。
2．辦童話故事的墻報。
第五課時
展示臺
一、導(dǎo)入：這單元的學(xué)習(xí)即將結(jié)束，先請同學(xué)們看看教材中幾位同學(xué)的學(xué)習(xí)成果展示。相信同學(xué)們的收獲一定比他們更多，讓我們一起來交流、交流，展示、展示。
二、分組展示學(xué)習(xí)成果。（小組表演自己編寫的童話故事）
三、組織參觀學(xué)習(xí)成果展。
四、評價，評出最佳演員和最佳編寫的童話，然后把評價情況裝入“成長記錄袋”
詞語教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)要求：
1、知識與技能
�。�1）認(rèn)識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫詞語表中的詞語。
（2）有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的部分。
�。�3）了解我國古代勞動人民的智慧和才干。
�。�4）學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個意思寫一段話。
2、過程與方法
�。�1）在充分交流各自的識字方法，并在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，給學(xué)生多提供一些由這些字組成的詞語或句子，以達(dá)到鞏固的目的。
�。�2）讀課文時引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度，既表達(dá)出作者所要表現(xiàn)的情緒，也表達(dá)出自己從文本中體驗到的情感。
3、情感、態(tài)度與價值觀
了解趙州橋的結(jié)構(gòu)特點和建筑特色，感受我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。
重、難點與關(guān)鍵
1、讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達(dá)方法。
2、幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計上的特點極其好處。
課時：2課時。
教學(xué)設(shè)計：
《趙州橋》第三自然段有一句過渡句：趙州橋不但堅固，而且美觀。高度概括的語言不足以讓學(xué)生真正感悟到它的這兩大特點。一位教師在教授《富饒的西沙群島》一課時處理“成千上萬”一詞給我很多啟發(fā)，于是有了以下片段：
師：通過剛才對第二自然段的交流，大家的感受一定很深，能用一個詞或一句話來說說嗎？
生：創(chuàng)新；節(jié)約；獨特；堅固……
師：是啊，如果說十歲是可愛的孩子，20歲是年輕的小伙，40歲是不惑的中年人，80歲是白發(fā)蒼蒼的老人，那么1400歲的趙州橋在你看來是什么？
生：一位記不清年齡的老人；一位吃了長生不老藥的老神仙……
師：想象一下，就是這位老人，1400年的.歲月里曾經(jīng)經(jīng)歷過什么？發(fā)生過什么變化？
生1：成千上萬的人曾經(jīng)在他背上來了又去，可是它還是那么堅強，只是稍微顯得陳舊了些。
生2：一次次的洪水曾經(jīng)從它的身上流過，人們都為它擔(dān)驚受怕，但是它還是穩(wěn)穩(wěn)地站在那里，因為它有四個小橋洞為它減輕洪水帶來的沖擊力。
生3：一輛輛車從它身上踏過，可是趙州橋仍然屹立不倒。
師：是啊，那再帶著你的感受讀讀這個詞──“堅固”，相信你們一定體會得更加深刻。（生讀）
趙州橋不僅很堅固，它的欄板上還有許多精美的圖案呢，請同學(xué)們閉上眼睛，聽（播放配有音樂的具體描寫圖案的幾句話），仔細(xì)地感受與想象。
師：你的眼前似乎出現(xiàn)了什么？
生1：我仿佛看到兩條龍纏繞在一起，一邊還在吐水花呢！
師：想象真豐富，什么叫纏繞，你能做給同學(xué)們看嗎？
生2：我仿佛看到了兩條龍在飛，前爪還相互抵著，回首遙望。
師：你說得那么形象，能用你的肢體語言讓大家明白“抵著”和“回首遙望”嗎？（生做動作）
師：你們對于龍的動作、形象體會得那么好，讀一讀，你一定會對語言也有所感悟。（生讀）
反思：
感悟，在想象中激活。正如羅丹所說：世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。語言文字本身常常是簡單的，教師擁有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，挖掘語言文字背后東西，想辦法啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的語言符號為鮮活的可以感知的形象。學(xué)生真正開始用心想象時，他們獨特的感悟才能被激活�！囤w州橋》在教材里是一座文字的橋，只有當(dāng)這座文字的橋化為學(xué)生可以凝神注視的橋時，感悟才是真實存在于學(xué)生的心靈深處的。在教學(xué)中，我抓住“堅固”和“美觀”兩大詞讓學(xué)生感悟，讓學(xué)生換個角度將這座橋想象成一個人、一個老人、一個忘記了年齡的老人，學(xué)生的想象被激活了，他們自己在感動、在自豪。至于橋的“美觀”顯然在文字上就比“堅固”來得生動些，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了一種氛圍，讓學(xué)生閉目想象。學(xué)生的想象力被充分調(diào)動，使文本本身更具有張力。
詞語教學(xué)設(shè)計6
教學(xué)內(nèi)容
三年級上冊期末詞語復(fù)習(xí)
教學(xué)目標(biāo)
通過復(fù)習(xí)，讓學(xué)生牢固地掌握多種類型的詞語，及舉一反三的解題能力。
教學(xué)重難點
重點：掌握多種類型的詞語
難點：在具體的語言環(huán)境中的正確運用
教學(xué)過程
一導(dǎo)入：、背誦（一到十開頭的數(shù)字詞語）激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣
學(xué)生邊數(shù)手指邊背誦：
一落千丈（一發(fā)千鈞 一日千里 一事無成 一心一意） 二話不說 三心二意（三言兩語三足鼎立） 四面楚歌（四大皆空 四分五裂）五大三粗（五湖四海 五光十色）六神無主（六親不認(rèn)） 七上八下（七竅生煙 七零八落）八面威風(fēng)（八仙過海） 九牛一毛（九死一生九九歸一）十拿九穩(wěn)（十全十美 十萬火急 十指連心）
過渡：我們還學(xué)過許多種形式的詞語，到底有哪些形式詞呢？我們一起去認(rèn)識一下他們吧！
闖關(guān)
二、近義詞闖關(guān)
1、出示近義詞語，
�。�1）、齊讀：
安靜——寧靜 穿戴——穿著 打扮——裝扮 常�！�(jīng)常 著名——有名
居然——竟然 力量——力氣 鼓舞——鼓勵 堅定——堅決 突然——忽然
似乎——好像 猶豫——遲疑 明白——了解 快樂——高興 立刻——馬上
仔細(xì)——認(rèn)真 驕傲——傲慢 平整——平坦 巨大——龐大
（2）、你會說嗎？
特別——（ ） 漂亮——（ ） 高興——（ ） 緩緩——（ ） 憧憬——（ ）
快活——（ ） 五彩繽紛——（ ） 遼闊——（ ） 修建——（ ）
大致——（ ） 眺望——（ ） 拜訪——（ ） 欣賞——（ ） 產(chǎn)生——（ ）
迎候——（ ） 連忙——（ ） 納悶——（ ） 茂盛——（ ） 堅固——（ ）
小結(jié)：你們發(fā)現(xiàn)了什么秘密？（這些詞語的意思相同或相近、，在結(jié)構(gòu)上，大部分都含有一個相同的字、）
三反義詞闖關(guān)：
出示：指名讀，齊讀：
1、 左右為難 黑白相間 輕重倒置 ————— ——————— ———————— —————————
2、 異口同聲 左鄰右舍 里應(yīng)外合 ————— ——————— ———————— ——————————
3、 舍近求遠(yuǎn) 積少成多 頭重腳輕 ————— ——————— ——————— ——————————
4、 龍馬精神 守株待兔 ______ _____ _______ _______ __________
我發(fā)現(xiàn)秘密：第一組是（ ） ，第二組是（ ），第三組是（ ），第四組是（ ）形式
四、、固定形式的詞語闖關(guān)：
1、 嚴(yán)嚴(yán)實實 來來往往 舒舒服服 確確實實 飄飄搖搖 蔥蔥蘢蘢
密密層層 祖祖輩輩 _______ _______ ________ 這是（ ）形式的.
、2、 白發(fā)蒼蒼 風(fēng)塵______ 大名______ 生機_______ 銀光______
白雪 ________這是（ ）形式
3、 又松又軟 又香又脆 又唱又跳 又說又笑 ——— —— — 這是（ ）形式
4．不慌不忙 不緊不慢 不知不覺 ——— ———— ———這是（ ）形式
5．圓溜溜 胖乎乎 紅彤彤 笑嘻嘻 樂融融 喜洋洋…… 這是（ ）形式
五．含“的”和含“地”的短語闖關(guān)：
_______的小鳥 ________的老師 _______的國旗
_______的銅鐘 _______的枝干 _______的粉墻 _______的民族小學(xué)
_______的草地 _______的花瓣 _______的蒲公英 _______的石級
_______的老爺爺 _______的白樺樹 _______的早晨 _______的地質(zhì)學(xué)家
_______的土地 ________的顏料 _______的葉子 _______的炎熱
匆匆地_______ 快活地_______ 悄悄地_______ 拼命地_______
輕輕地_______ 好奇地_______ 甜甜地_______ 認(rèn)真地_______
_______地歌唱 _______地喊叫 _______地奔跑 _______地轉(zhuǎn)著
_______地睡大覺 _______地傳授 _______地蠕動 _______地流著
六、各種類型詞語
1、寓言故事類：
拔苗助長 狐假虎威 亡羊補牢 坐井觀天 刻舟求劍 葉公好龍……、
2、歷史故事類：
完璧歸趙 程門立雪 三顧茅廬 指鹿為馬 聞雞起舞 杞人憂天 畫龍點睛……、
3、描寫人物神態(tài)的詞： 眉飛色舞 昂首挺胸 興高采烈 喜笑顏開 心曠神怡 心花怒放 歡天喜地 驚慌失措 垂頭喪氣 沒精打采 愁眉苦臉 大驚失色 嬉皮笑臉 面紅耳赤 呆若木雞…、
描寫人物心情的詞：眉開眼笑 捧腹大笑 眉飛色舞 手舞足蹈 如獲至寶 喜笑顏開 相視而笑 談笑風(fēng)生 笑容可掬 興高采烈 喜上眉梢 喜從天降
描寫花的詞：
萬紫千紅 春暖花開 鳥語花香 姹紫嫣紅 花紅柳綠 百花爭艷 遍地開花 錦上添花 火樹銀花 明日黃花 春花秋月 過時黃花 花團錦簇 花枝招展 奇花異草
……
家庭作業(yè)
復(fù)習(xí)各種形式的詞語，完成試卷11—23題
板書設(shè)計
義詞特點：有一個字相同，意思相同或相近。
反義詞近形式有三種：一二位置上詞語相反
一三位置上詞語相反
二四位置上詞語相反
固定形式詞語：ABB AABB ABAB ABCC 含“的”和含“地”詞語搭配 ，成語，寓言故事和歷史故事詞語 ，含人物神態(tài)，心情，四季，花開，學(xué)習(xí)等形式詞語
認(rèn)真復(fù)習(xí)，舉一反三
教學(xué)反思
這節(jié)課，我把各種形式的詞語進行了歸類，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)能比較系統(tǒng)地掌握了各種形式的詞語。在復(fù)習(xí)過程中，我采用讀讀，說說，議議，練練 相結(jié)合形式，學(xué)生情緒高昂，課堂氣氛活躍。同時，每復(fù)習(xí)完一種形式讓學(xué)生進行小結(jié)，歸結(jié)出特點，為學(xué)生快速的解題做了鋪墊。
詞語教學(xué)設(shè)計7
一、教材分析：
《詞語輸入速度快》是浙攝版小學(xué)信息技術(shù)三年級下冊第三單元“計算機小作家”第三課內(nèi)容，分兩個部分：用拼音輸入法進行詞語輸入和詞語接龍，是學(xué)生在學(xué)習(xí)前面兩課的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)漢字輸入，熟練應(yīng)用拼音輸入法輸入詞語，同時在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)詞語聯(lián)想能力。本課在整個單元中起著承上啟下的作用，詞語的輸入不僅是前一課單字輸入的拓展與延伸，同時也為后面的遣詞造句及文章的.輸入打下基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析：
三年級學(xué)生通過前面“鍵盤小能手”課程的學(xué)習(xí)，對鍵盤指法已經(jīng)掌握，并能進行英文的輸入，但是輸入漢字才學(xué)了一節(jié)課，加上受拼音能力的限制，大部分學(xué)生輸入漢字的速度并不快，并且鍵盤輸入本身對小學(xué)生來說是相對枯燥的事，所以容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下現(xiàn)象。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與技能：學(xué)會用拼音輸入法輸入詞語的方法；會使用Ctrl+Shift切換輸入法；學(xué)會用退格鍵Backspace刪除錯誤字母。
2.過程與方法：通過詞語輸入，培養(yǎng)、豐富學(xué)生的詞語聯(lián)想能力，達(dá)到詞語的有效積累。
3.情感態(tài)度與價值觀：通過輸入方法的改進，提高輸入速度，讓學(xué)生覺得文字輸入也不是件那么枯燥無聊的事。
四、教學(xué)重難點：
通過輸入詞語，提高文字輸入的速度
五、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
同學(xué)們，你們玩過詞語接龍游戲嗎，誰來說說怎么玩？
（二）復(fù)習(xí)
1.上節(jié)課我們是怎么把輸入法請出來的？
2.你們想不想學(xué)更簡便的切換輸入法的方法呢？（先按住Ctrl鍵不放，再按Shift鍵）
�。ㄈ┬率�
出示“文明——明天——天空——空氣……”怎樣輸入會更快？簡單演示，或指名學(xué)生進行演示
用拼音輸入法輸入詞組（第一個漢字的拼音輸入完整）
找不到的詞組（一般是因為輸錯了拼音的緣故，可用退格鍵BackSpace刪去提示區(qū)中的字母重新輸入一次）同桌合作，完成作業(yè)
老師任意說出一個詞，從這個詞開始進行詞語接龍游戲交流、評議
詞語教學(xué)設(shè)計8
復(fù)習(xí)第一課的知識，利用論壇開展一次網(wǎng)上討論。
過程與方法：
通過一定的流程和規(guī)范，在適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行一次網(wǎng)絡(luò)討論，就共同關(guān)心的話題各抒己見。
情感態(tài)度價值觀：
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注學(xué)習(xí)、關(guān)注社會，訓(xùn)練積極參與、禮貌交流的意識。
教學(xué)重點：
利用上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識，在一定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中就某個問題發(fā)表文章、回復(fù)文章。
教學(xué)難點：
規(guī)范有序地進行網(wǎng)上討論，注意對討論情況進行有實效的總結(jié)。
教學(xué)資源：
教師事先查找一個可用的網(wǎng)上論壇（可使用學(xué)校網(wǎng)站或者教師自建網(wǎng)站）。
目前的網(wǎng)站以及其上的論壇數(shù)量眾多，質(zhì)量不等。要注意結(jié)合學(xué)生年齡和學(xué)校實際，選擇健康的、方便操作的網(wǎng)上論壇。不具備開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的地方可以利用虛擬服務(wù)器技術(shù)生成一個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，這樣有利于教學(xué)的開展。
教材上提到例如一個流程“選擇討論主題——確定討論環(huán)境——展開討論活動——總結(jié)討論情況”。這個流程應(yīng)該體現(xiàn)在整個過程的完整上，只是在課堂上應(yīng)該主要是后兩個流程。前兩個流程：討論主題的確定可以結(jié)合班會、少先隊主題活動、語文學(xué)生綜合實踐活動等進行，達(dá)到與其他學(xué)習(xí)活動的有機整合；選擇討論環(huán)境可以由教師提供支持。
涉及到電腦層面的操作，主要是在網(wǎng)上論壇注冊、發(fā)表文章、回復(fù)文章。經(jīng)過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能比較準(zhǔn)確地進行這些操作。如果我們能在在學(xué)生的實際，選擇合適的主題，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使討論收到一定的效果。在討論結(jié)束后，還應(yīng)該結(jié)合討論情況，有意識的為班級管理和學(xué)科教學(xué)提供一定的信息支持。不要單純地只完成電腦方面的操作而忽略了這節(jié)課的其他方面的作用。
結(jié)合其它學(xué)科或者是班級主題活動在學(xué)生中征集主題，篩選出適合學(xué)生討論的'幾個主題。這個活動可以在課前完成。
此環(huán)節(jié)建議利用上節(jié)課學(xué)生已經(jīng)熟悉的網(wǎng)站。如條件不允許，可以重新選擇。
1、教師推薦網(wǎng)站，學(xué)生熟悉該網(wǎng)站論壇界面，并進行注冊操作。
2、學(xué)生自主選擇，注意選擇標(biāo)準(zhǔn)。
將選擇好的網(wǎng)上論壇的相關(guān)信息填寫到課本相關(guān)表格中。
1、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的發(fā)表文章、瀏覽文章、回復(fù)文章等操作。
2、學(xué)生按選擇的討論主題分組進入論壇，選取學(xué)生代表就主題發(fā)表文章，全體組員開展網(wǎng)上討論。
�。ńㄗh確定出比較明確的討論區(qū)，教師要作好巡查，一方面了解論壇操作的準(zhǔn)確程度和熟練程度，一方面注意了解學(xué)生討論中出現(xiàn)的特殊情況。）
1、分組把討論主題和意見進行匯總，教師組織交流：
⑴討論時有哪些注意事項？
⑵給你留下印象最深的回復(fù)是什么？
�、歉鹘M討論的最終意見集中嗎？有幾種意見？分別是什么？
2、師生共同從積極參與討論，準(zhǔn)確進行操作等幾個方面進行評價各組的討論活動。
3、教師對學(xué)生們討論的最終意見進行一定的說明，對有失偏頗之處提出中肯的評判。與學(xué)科學(xué)習(xí)或者班級活動有關(guān)的主題可以利用討論形成一定的共同認(rèn)識。
課后活動：
收集討論中出現(xiàn)的有特色的論壇語句，填寫在書上表格中，結(jié)合語文學(xué)習(xí)，把這些語句和平常的語言進行比較，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范論壇語言。
詞語教學(xué)設(shè)計9
教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)五年級上冊第五單元詞語盤點。
教學(xué)目標(biāo)
1、通過多種形式檢查學(xué)生掌握生字詞的情況，豐富詞語積累
2、掌握積累詞語的方法，培養(yǎng)興趣，逐步形成主動積累的習(xí)慣。
課前準(zhǔn)備
1、教師準(zhǔn)備：設(shè)計練習(xí)題
2、學(xué)生準(zhǔn)備：復(fù)習(xí)本組課文中要求會認(rèn)、會寫的生字新詞。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
師談話：同學(xué)們，前幾天，我們學(xué)習(xí)《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》四篇課文。通過這組課文的學(xué)習(xí)，我們從歷史名著中認(rèn)識許多栩栩如生的人物，知道許多引人入勝的故事。而且還學(xué)會了不少生字新詞。這節(jié)課，我們要進行一次詞語盤點大比拼，我們來比一比，看看誰掌握的`生字新詞多。
二、讀讀寫寫，鞏固理解
1、出示“讀讀寫寫”的詞語，學(xué)生自由認(rèn)讀。
2、指名讓學(xué)生讀，注意讀準(zhǔn)字音。
3、這些詞都是我們本單元課文里的生字詞，看看哪些詞語給你的印象最深？
4、學(xué)生自由交流。交流一組，認(rèn)真地訂正、分析這一組的詞語。
5、認(rèn)真書寫這些詞語，注意平時錯得較多或不容易寫好的字詞。
6、展示欣賞字跡工整、優(yōu)美的作品，并請學(xué)生評議。
設(shè)計意圖
正確讀寫是積累和運用的基礎(chǔ)。也可以結(jié)合班級學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來確定詞語記憶、書寫的重難點。
三、讀讀記記，加強積累
除了這些生字詞外，課文中還有很多值得積累的好詞，我們也要讀讀記記。
1、出示“讀讀記記”的詞語，學(xué)生自由朗讀。
2、指名讓學(xué)生讀，注意讀準(zhǔn)字音。
3、同桌互讀，互相正音。
4、運用。詞讀得很好，我們還要會使用。
5，游戲：聽意思，說詞語。
6、小組比賽。
7、拓展
�。�1）在我們學(xué)過的課文里，還有很多值得積累的好詞好句。你能找到幾個嗎？
學(xué)生自由積累。
請學(xué)生交流，共同分享。
�。�2）你能在說話中用上這些詞語嗎？
選擇詞語說幾句話，注意用得準(zhǔn)確，內(nèi)容具體生動。
�。�3）含歷史故事的成語：
含反義詞的成語：
含近義詞的成語：
AABB式的成語：
四、總結(jié)交流
1、交流總結(jié)積累詞語的方法。
2、總結(jié)：
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們通過讀、寫、用的方法積累詞語，取得了較好的效果。老師相信同學(xué)們一定還有很多積累詞語的方法，課后請與同學(xué)們互相交流，在相互學(xué)習(xí)中積累更多詞語。
五、布置作業(yè)
1、針對課上的遺漏，有重點地讀、記“詞語盤點”中的詞語，抄寫“讀讀記記”中的詞語。
2、在讀書中主動積累詞語。
詞語教學(xué)設(shè)計10
教學(xué)目的：
1、認(rèn)識“語、漢、菊”等9個生字，會寫“語、茶”等3個字及以下詞語：山茶花、卷心菜。
2、會寫字。能夠姿勢正確地書寫，并能把字寫得正確規(guī)范。
3、激發(fā)學(xué)生識字興趣，提高學(xué)生課外自主識字的積極性。
教學(xué)重點：啟發(fā)學(xué)生自主識字，提高識字能力。
教學(xué)難點：讓學(xué)生在自主、合作、探究、游戲中認(rèn)識生字，書寫生字，鞏固生字。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、字卡、詞卡
教學(xué)過程：
一、激趣引入
同學(xué)們，你們看，這是什么地方？（課件：北京植物園外景圖）植物園的園長給我們寄來了什么？（課件：邀請信圖）邀請我們一起參觀一個新型的植物園，你們想去嗎？現(xiàn)在，咱們就一起參觀吧！
二、第一部分的學(xué)習(xí)
1、老師先帶你們到花園里去看一看，如果知道它們叫什么名字，就大聲地說出來。（課件：荷花、菊花、山茶花的彩圖）
2、再看看我們又來到什么地方？（課件：草莓、菠蘿、紫葡萄的彩圖）
3、我們再到蔬菜園里去瞧一瞧。（課件：蓮藕、蘑菇、卷心菜、茄子、葫蘆、青豆角的彩圖）
4、看來，這個植物園里的鮮花、水果和蔬菜真不少。有的你們能說出它們的名字，真了不起！有的還不認(rèn)識，怎么辦？今天，我們就一起學(xué)習(xí)識字二——讀讀詞語識漢字，大家就知道了。（出示課題）
5、課題里有一個生字，是要求會寫的，誰說說這個字（在“語”字下點紅點，加拼音）你怎么記？還能組成什么詞？
生：我用加一加的方法，“言字旁”加“五”再加“口”就是“語”。
生：我用猜一猜的方法，“五口人說話”就是“語”。
師：對，誰能用“語”組詞？
生：語言。
生：英語。
6、這課書的詞語比較多，請你們先自學(xué)前4行的詞語。
要求：
�。�1）先借助拼音讀準(zhǔn)字音。
（3）最后試著不看拼音讀讀詞語。
（學(xué)生自學(xué)時，老師將生詞卡隨意貼在黑板上，然后指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)）
（小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字，師巡視指導(dǎo)）
師：哪個小組想讀給大家聽？
�。◣熇每ㄆ瑱z查2個小組）
師：同學(xué)們都很想讀，大家一起讀！
�。ㄉR讀）
師：你認(rèn)為哪個詞最難讀？
生：我認(rèn)為“紫葡萄”這個詞最難讀。
師：（貼詞語：紫葡萄）你真棒，這么難讀的詞也會讀了，請你帶讀。
�。ㄉ鷰ёx）
師：誰會讀了？
�。ㄖ笌咨x、小組讀、齊讀）
師：讀得真好。你看，“萄”可真調(diào)皮，“a”頭上的帽了摘掉了，變成了輕聲。請你再讀讀課文，把這些調(diào)皮的詞語找出來。
（生邊讀邊畫）
師：誰找到了？
生：“茄子”“葫蘆”“蘑菇”
�。◣熞来钨N出詞語）
師：同學(xué)們真厲害。誰來領(lǐng)大家讀這些詞？
�。ń處熤敢簧I(lǐng)讀）
師：你還認(rèn)為哪個詞最容易讀錯？
生：我認(rèn)為“卷心菜”最容易讀錯，因為“卷”還有一種讀音是“juàn”。（師貼詞語：卷心菜）
師：謝謝你的提醒，你來當(dāng)當(dāng)小老師。
（生跟讀）
師：誰也會讀了？
（指幾生讀、小組讀）
師：你能用“卷（juàn）”組詞嗎？
生：試卷。
師：這么難讀的詞都讀準(zhǔn)了。這些詞你會讀嗎？
�。◣熤鹨怀鍪驹~卡，生讀，師相應(yīng)貼：荷花菊花山茶花草莓蓮藕青豆角）
師：開火車比賽，好不好？
生：好！
�。▽W(xué)生一個緊接一個地讀出詞語）
師：火車到站了，我們來幫這些詞語找找朋友。（指4生上臺，每生拿3張圖片）
比一比，哪個同學(xué)最快找到朋友？
�。ㄅ_下學(xué)生唱《找朋友》，4生爭著貼圖片。）
�。í剟钭羁煺业脚笥训膶W(xué)生）
師：請大家讀讀這些朋友的名字，邊讀邊想：你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。ㄉ杂勺x詞語）
生：我發(fā)現(xiàn)“荷花、菊花、山茶花”是寫花的詞語；“草莓、菠蘿、紫葡萄”是寫水果的詞語；“蓮藕、蘑菇、卷心菜、茄子、葫蘆、青豆角”是寫蔬菜的詞語。
師：對，我們可以把這些詞語分成花卉、水果和蔬菜這3類。你喜歡哪類就讀哪類詞語給同桌聽。
師：在字形方面，還有什么新發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)很多字都帶有草字頭。
師：你觀察得真仔細(xì)。在今天學(xué)的'9個生字中，就有6個帶有草字頭。（屏幕出示：菊茶菠蘿葡萄，草字頭的字變紅色）齊讀這7個字，邊讀邊想：它們有什么特點？
（生齊讀）
生：我發(fā)現(xiàn)草字頭的字都和花草有關(guān)。
生：我發(fā)現(xiàn)“菠”和“蓮”的讀音和它草字頭下面的字讀音相同。
生：我發(fā)現(xiàn)草字頭的字都是上下結(jié)構(gòu)。
師：會讀了，你用什么好辦法記住了哪個字？
生：我用熟字加偏旁的方法，“連忙”的“連”加上草字頭就是“蓮”。
生：我也是用熟字加偏旁的方法，“波浪”的“波”加上草字頭就是“菠蘿”的“菠”。
生：我用猜一猜的方法，“一個人戴著草帽坐在有樹根的木頭上，就是“茶”。
生：我用減一減的方法，“圓圈”的“圈”減去“口”就是“卷”。
師：同學(xué)們真愛動腦筋�？矗切菍δ銤M意地笑了。（出示9顆星星圖片）每顆星星后背都有一個生字，你讀對了，就把它帶回家。誰想摘？
�。▽W(xué)生興趣盎然，指9生上臺做“摘星星”游戲。）
師：星星回家了，現(xiàn)在我們來寫寫字吧！（屏幕出示：語茶卷）你認(rèn)為哪個字最難寫？哪個字最容易寫錯？
生：我認(rèn)為“卷”最難寫。
師：誰來說說該怎樣寫才好看？
生：上面部分的撇捺要伸展一些。
生：撇要從豎中線起筆。
生：我認(rèn)為“茶”最容易寫錯。
師：你給大家提個醒。
生：不要把“茶”的下面寫成“木’，它是“木”它是“木”字帶鉤的。
生：還要把草字頭寫得小一點，下面寫得稍大一些。
生：中間的“人”撇捺要伸展。
師：觀察真仔細(xì)。我們一起來寫寫這兩個字。
（生書空，師范寫）（學(xué)生寫字，教師巡視。）
7、這些詞語你們都認(rèn)識了，離開詞的單個字你們還認(rèn)識嗎？（出示卡片認(rèn)字）。
8、把這些字放在句子里，你們還能認(rèn)識嗎？（課件依次出現(xiàn)，并配上插圖幫助理解句子的意思）。
我愛吃花卷兒。
荷花的種子叫蓮子，可以吃。
媽媽買來了藕和菠菜。
我給爸爸端來一杯茶水。
三、小結(jié)：
同學(xué)們，我們一起參觀了花園、水果園和蔬菜園，認(rèn)識了這么多的植物，會讀了這么多的詞語，真是增長了不少的知識。
詞語教學(xué)設(shè)計11
設(shè)計理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。成語故事短小、生動，富有教育意義，因而適合兒童閱讀。讓學(xué)生明白成語故事中包含著的深刻道理是教學(xué)的重點難點。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能：
能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能復(fù)述課文。學(xué)會9個生字，綠線中的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。解課文內(nèi)容，知道三個成語的意思。會用總是、不是而是造句
2、過程與方法：
能有感情地朗讀課文，學(xué)生在理解寓意懂的過程中受到啟發(fā)教育。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
憑借課文中具體的語言材料，使學(xué)生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育。
教學(xué)重點難點：
1、清成語故事中精辟的語句，揭示其比喻義。
2、強朗讀和復(fù)述訓(xùn)練。
3、明白成語故事中包含著的深刻道理。
教學(xué)時間：
兩課時
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課，揭示課題。
�。ㄟ_(dá)成目標(biāo)：激趣揭題，講解成語則的意思。）
1、同學(xué)們，我們頭腦里已記下不少成語，你能說幾個給大家聽嗎？
2、今天我們一起來讀幾個成語故事。
板書課題：6
成語故事三則
3、什么樣的成語稱為成語？（人們長期以來習(xí)用的.、簡潔精辟的定型詞組或短語，大多由四個字組成，一般都有出處。）
4、這里的則是什么意思？（相當(dāng)于篇）
二、初讀課文
（達(dá)成目標(biāo)：同預(yù)習(xí)要求。讀準(zhǔn)字音，記住字型，把句子讀正確。啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。）
1、布置課內(nèi)預(yù)習(xí)要求。
過渡：課文給我們介紹了哪三則寓言故事了？請大家自己讀課文。
�。�1）、輕讀課文，邊讀邊圈出文中生字。
�。�2）、拼讀生字表中的生字，想辦法記住字音、字形。
�。�3）、朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。
（4）、畫出課文中不理解的詞，準(zhǔn)備質(zhì)疑。
2、學(xué)生自學(xué)課文，教師巡視指導(dǎo)。
3、檢查自學(xué)情況。
�。�1）指導(dǎo)生字、正音。
chuō戳
yú竽
sāi腮
fèng俸
lù祿
bì壁
yùn韻
（2）指導(dǎo)詞語，注意正確書寫。
夸口
俸祿
自相矛盾
畫龍點睛
戳穿
圍觀
濫竽充數(shù)
張口結(jié)舌
�。�3）請你說說哪些字音容易讀錯，要提醒大家注意。
楚、戳是翹舌音；奏、腮是平舌音；濫、祿是邊音；竽是第二聲，不能讀成第三聲。
4、質(zhì)疑不理解的詞語，小組討論。
文中的哪些詞你不理解？讓學(xué)生通過或聯(lián)系上下文理解詞義。
三、指導(dǎo)預(yù)習(xí)及寫字。
（達(dá)成目標(biāo)：學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)及正確書寫。）
1、再讀課文，進一步了解課文內(nèi)容。
2、指導(dǎo)書寫習(xí)字冊。
3、小組交流，預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容。
作業(yè)設(shè)計
1、課堂作業(yè)
抄寫生字詞語
2、熟讀課文，用簡潔的語言說一說每則故事的意思。
詞語教學(xué)設(shè)計12
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：認(rèn)識7個生字，會寫5個生字。進一步學(xué)習(xí)運用瀏覽這種閱讀方法。
2、過程與方法：通過朗讀課文，激發(fā)學(xué)生熱愛漢語的情感。
3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，豐富積累，收集新名詞
重點難點：通過詞語的變遷體會到語言的魅力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
查找李白“天長水闊厭遠(yuǎn)涉”及杜甫“浩劫因王造”詩句意思及出處。
教學(xué)時數(shù)：2課時。
教學(xué)方法：自讀感悟
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課：
1、板書：詞語的變遷。
2、讀題：請同學(xué)們齊讀課題。
3、針對課題提問題，結(jié)合板塊題目談?wù)勀銓ξ念}的理解。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、初讀課文。
2、運用多種方式學(xué)習(xí)本課生字。
3、進行寫字指導(dǎo)�！疤}”“媒”可用部件組合的方法記。
重點學(xué)習(xí)“攀”字的寫法。
三、再讀課文，了解文章主要內(nèi)容。
四、朗讀課文。
第二課時
一、指名讀課文，了解各段大意。
二、切入文章重點內(nèi)容。
學(xué)習(xí)課文第一段。
理解“從漢語的變遷，我們可以感受到時代發(fā)展的腳步”這句話的'含義。
積累詞語：豐富多彩、歷盡滄桑、充滿朝氣、新生兒
三、自主學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，在課文中尋找漢語變遷與時代發(fā)展的關(guān)系。
2、找一找，在課文中出現(xiàn)的詞語有哪些特點？
3、從“平臺”一詞入手，討論同一個詞語在不同時期所代表的不同含義。
4、尋找漢語家園中出現(xiàn)的“舶來客”，交流匯報。
四、拓展：
1、“天長水闊厭遠(yuǎn)涉”出自李白《梁園吟》；
我浮黃河去京闕，掛席欲進波連山。
天長水闊厭遠(yuǎn)涉，訪古始及平臺間。
平臺為客憂思多，對酒遂作梁園歌。
卻憶蓬池阮公詠，因吟“淥水揚洪波”。
洪波浩蕩迷舊國，路遠(yuǎn)西歸安可得！……
2、“浩劫因王造”出自杜甫《玉臺觀》
浩劫因王造，平臺訪古游。彩云蕭史駐，文字魯恭留。
宮闕通群帝，乾坤到十洲。人傳有笙鶴，時過北山頭。
五、指導(dǎo)學(xué)生留心生活中的“新名詞”，列舉“新名詞”，并探討這些新名詞背后折射出來的人們的生活和觀念的變化。區(qū)分網(wǎng)絡(luò)非正式詞語和詞語變遷的關(guān)系：
如：MM：妹妹GG：哥哥DD：弟弟JJ：姐姐
恐龍：相貌難看的女孩青蛙：相貌難看的男孩
菜鳥：就是初級水平的新人大蝦：高手或是大俠
倒：暈倒，厥倒東東：東西偶：我
六、作業(yè)：收集新名詞，辦一張以“詞語”為主題的手抄報。
七、配題：
1、正音字：烙lào 甫fǔ 枇杷pí pá
2、近義詞：走俏—熱銷寬泛—廣泛
3、形近字：蘿--羅媒—煤
4、積累詞語：
攀談 媒體 浩劫 變遷
豐富多彩 搖身一變 脫口而出 側(cè)耳傾聽
板書設(shè)計：
詞語的變遷
豐富多彩 搖身一變 脫口而出 側(cè)耳傾聽
詞語教學(xué)設(shè)計13
教學(xué)目標(biāo)：
1.基礎(chǔ)知識：掌握一些形容動物的名詞與形容詞；
2.理解能力：學(xué)會如何與描述動物；
3.表達(dá)能力：提升學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力。
教學(xué)重、難點：
1. 讓學(xué)生學(xué)會如何將詞語和句子組織成一篇文章。
2. 讓學(xué)會掌握描述方法并靈活運用。
教學(xué)過程：
一、猜一猜：游戲?qū)耄ㄍㄟ^玩游戲讓小朋友描述物品，培養(yǎng)小朋友描述動物玩具等的能力）
1.蹬蹬蹬蹬，老師這里有一個小口袋，里面有很多漂亮的卡片，小朋友們想不想玩啊？好�，F(xiàn)在我們來做一個游戲，我讓一個小朋友偷偷拿出一張老師口袋里的卡片，然后向其他小朋友描述。描述的小朋友不能說出是什么東西，可以說說顏色啊，長什么樣子啊，平時怎么玩啊等等，想辦法讓其他小朋友猜出來是什么。讓老師看看哪個小朋友描述的最好，哪個小朋友最快猜出來。（卡片最好都是動物類的）5min
2.【白板小游戲1】看動物猜名5min
二、說一說：看圖說話
1.你們喜歡什么小動物呢?為什么呢?有沒有養(yǎng)過小動物？(小白兔、小鸚鵡、小貓、小狗、小烏龜)
2出示一組小動物的'照片，讓學(xué)生形容并詢問學(xué)生感受（老師將形容動物的詞語板書在黑板上)
3.【白板小游戲2】連詞成句。10min
4.（以小白兔為例，重點形容描繪） 熱烈歡迎小白兔閃亮登場。(出示小白兔圖片)你們和它打個招呼吧，取個什么名字呢？看到同學(xué)們這么喜歡
小白兔,那么說說你最喜歡它的什么呢?(紅寶石的眼睛、調(diào)皮的性格、潔白如玉的皮毛)
5.下面老師請一位同學(xué)來分享下你眼中的小白兔，大聲讀出來。（剛才說的是眼睛,還有其他的嗎？耳朵、絨毛、嘴巴、顏色）
6.演一演:我們再往下看，哇，好多小兔子，假設(shè)你就是一只小兔子，你會怎么來演呢？ (一同學(xué)有些靦腆,老師說“這是一只斯文的兔子”,)
4. 老師交給每個小朋友一個任務(wù)，今天回家，把小白兔介紹給爸爸媽媽，現(xiàn)在，誰想先來試試呢？
三、寫一寫：寫作。（有時間課堂完成，沒時間課后作業(yè)）
1. 你想寫什么?(小老鼠、小鸚鵡、小豬、小白兔、小烏龜)
2. 要求:用今天所學(xué)的形容詞和句子組織成文。
3. 寫作(播放輕音樂)。
詞語教學(xué)設(shè)計14
詞類活用
在古代漢語里，有些詞可以按照一定的語言習(xí)慣而靈活運用，甲類詞臨時具備了乙類詞的語法特點，并臨時作乙類詞用。文言文中比較常見的是名詞活用為動詞，形容詞活用為動詞，名詞活用作狀語，動詞、形容詞活用為名詞，使動用法，意動用法。
一、名詞活用為動詞
名詞活用為動詞有以下幾種情況。
1．[名詞+賓語]例如： 籍吏民，封府庫。(《鴻門宴》)
2．[副詞作狀語+名詞] 漢水又東。(《水經(jīng)注江水》)
3．[能愿動詞+名詞] 如：假舟楫者，非能水也，而絕江河。(《荀子勸學(xué)》)
4．[名詞+補語] 如：今王鼓樂于此。)《孟子梁惠王下》)
5．[所+名詞] 如：乃丹書帛曰：“陳勝王”，置人所罾魚腹中。(《陳涉世家》)
6．[名詞充當(dāng)聯(lián)合式或連動式謂語組成部分之一]
例如：卒中往來，皆指目陳勝。(《陳涉世家》)
7．[從前后相同結(jié)構(gòu)的比較中確定名詞活用為動詞]
例如：孫討虜聰明仁惠，敬賢禮士。(《赤壁之戰(zhàn)》)
8．[敘述句謂語部分找不到動詞或其它詞語作謂語的中心詞，事物名詞就活用為動詞]
例如：如平地三月花者，深山中則四月花。(《采草藥》)
9．[兩個名詞連用，不存在并列、同位和修飾關(guān)系，不帶計量意義時，第一個名詞活用為動詞] 例如：如曰今日當(dāng)一切不事事，守前所為而己，則非某之所敢知。(《答司馬諫議書》
10．[在復(fù)句中充當(dāng)一個敘述性獨詞分句，名詞就活用為動詞]
例如：權(quán)，然后知輕重。(《孟子梁惠王上》)
二、形容詞活用為動詞
形容詞是不帶賓語的，如果帶了賓語，而又沒有使動，意動的意味，就是用作一般動詞。例如：1．楚左尹項伯者，項羽季父，也素善留候張良。 (《鴻門宴》)
2．卒使上大夫短屈原于頃襄王。(《屈原列傳》)
有時，形容詞后面不帶賓語，也活用為一般性動詞。
如： 遂于蒿萊中側(cè)聽徐行，似尋針芥。而心目耳力俱窮，絕無蹤響。(《促織》)
三、動詞、形容詞活用為名詞
動詞活用為名詞，就是這個動詞在句子中，具有明顯的表示人與事物的意義。它一般處在句中主語或賓語的位置，有時前邊有“其”或“之”。例如：
蓋其又深，則具至又加少矣。(《游褒禪山記》)
形容詞活用為名詞，翻譯時一般要補出中心詞(名詞)，而以形容詞作定語。例如：
1．將軍身披堅執(zhí)銳，，(《陳涉世家》) / 2．兼百花之長而各去其短(《芙蕖》)
3．與蒼梧太守吳巨有舊，欲往投之。(《赤壁之戰(zhàn)》
四、名詞作狀語
現(xiàn)代漢語里，普通名詞是不能直接修飾謂語動詞作狀語的，而古代漢語普通名詞直接作狀語卻是相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。
第一，表示比喻。例如：
又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火。狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王�！�(《陳涉世家》)
第二，表示對待人的態(tài)度。例如：君為我呼入，吾得兄事之。(《鴻門宴》)
第三，表示處所。例如：
不得已，變姓名，詭蹤變，草行露宿，日與北騎相出沒于長淮間”(《〈指南錄〉后序》)
第四，表示動作使用的工具。例如：箕畚運于渤海之尾。(《愚公移山》)
第五，表示動作進行的方式。例如：群臣吏民能面刺寡人者，受上賞。
五、意動用法
意動用法就是形容詞、名詞帶賓語用如意動，就是“覺得賓語動”，“覺得賓語怎么樣”，是在主觀上認(rèn)為賓語所代表的事物具有用如意動的形容詞表示的性質(zhì)或狀態(tài)，或者成為用如意動的名詞所表示的人或事物。代詞有時也活用為意動。動詞一般不用如意動。用如意動的詞可以譯成“以……為……”或“認(rèn)為……是……”或“把……當(dāng)做……”
A、形容詞意動。 成以其小，劣之。(《促織》)
B．名詞意動。 吾所以為此者，以先國之急而后私仇也。(《廉頗藺相如列傳》)
在了解古代漢語與現(xiàn)代漢語不同的特殊句式時，應(yīng)注意其中的固定結(jié)構(gòu)。這些固定結(jié)構(gòu)大致可分為表示疑問、表示反問、表示感嘆、表示揣度和表示選擇五種。
1．表示疑問
�、俸我浴�?(根據(jù)什么……?憑什么……?)
《論浯六則》：孔文子何以謂之文也? / 《廉頗藺相如列傳》：王曰：“何以知之?”
《馮婉貞》：三保瞿然曰：“何以為計?”
�、诤嗡�?(所……是什么?)
《木蘭詩》：問女何所思?問女何所憶? / 《賣炭翁》：賣炭得錢何所營?
③奈何……?(……怎么辦?為什么……?)
《鴻門宴》：未辭也，為之奈何? / 《阿房宮賦》：奈何取之盡錙銖，用之如泥沙?
�、苋纭�，奈……何?(拿……怎樣呢?)
《愚公移山》：如太行王屋何? / 《垓下歌》：虞兮虞兮奈若何?
�、菔肱c……?(與……比哪個……?)
《鄒忌諷齊王納諫》：吾孰與徐公美? / 《廉頗藺相如列傳》：公之視廉將軍孰與秦王?
⑥安……乎?(怎么……呢?) 《赤壁之戰(zhàn)》：然劉豫州新敗之后，安能抗此難乎?
⑦獨……耶?(難道……嗎?)
《信陵君竊符救趙》： 公子縱輕勝，棄之降秦，獨不憐公子之姊耶?
2．表示反問
①何……哉(也)?(怎么能……呢?)
《游褒禪山記》：何可勝道也哉?(兼有感嘆) / 《陳涉世家》：若為傭耕，何富貴也?
�、诤巍瓰�?(……干什么呢?)
《鴻門宴》：何辭為? / 《殽之戰(zhàn)》：秦則無禮，何施之為?
�、酆巍�?(有什么……呢?)
《墨子公輸》：宋何罪之有? / 《左傳僖公三十年》：夫晉何厭之有?
④如之何……?(怎么能……呢?) 《荷蓨丈人》：君臣之義，如之何其廢之
⑤豈(其)……哉(乎，耶)，(哪里……呢? ……哪里呢?)
《捕蛇者說》：豈若我鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉!(兼有感嘆) / 《采草藥》：豈可一切拘以定時哉?
《鴻門宴》：沛公不先入關(guān)，公豈敢入乎?/《殽之戰(zhàn)》：未報秦施而伐秦師，其為死君乎?
《廉頗藺相如列傳》：豈以一璧之故欺秦邪
�、薨病� (乎)?(哪里……呢?)
《陳涉世家》：燕雀安知鴻鵠之志哉?(兼有感嘆) / 《赤壁之戰(zhàn)》：將軍迎操將安所歸乎?
⑦不亦……乎?(不是……嗎?)
《論語六則》：人不知而不慍，不亦君子乎? / 《察今》：求劍若此，不亦惑乎?
�、唷恰瓪e?(……不是……嗎?) 《屈原列傳》：子非三閭大夫歟?
�、釋帯�?(哪里……呢?) 《祭妹文》：寧知此為歸骨所耶?(兼有感嘆)
�、忸櫋�?(難道……嗎?) 《為學(xué)》：顧不如蜀鄙之僧哉?(兼有感嘆)
�、猹殹�?(難道……嗎?) 《廉頗藺相如列傳》：相如雖駑，獨畏廉將軍哉?
3．表示感嘆
�、俸纹洹�!(怎么那么……啊!)
《伶官傳序》：至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也!
《左傳僖公二十四年》：雖有君命，何其速也!
�、谥薄�!(只不過……罷了!)
《孟子梁惠王上》：王曰：“不可，直不過百步耳!”
③惟……耳!(只……罷了!) 《譚嗣同》：吾已無事可辦，惟待死耳!
④一何……(多么……啊!) 《石壕吏》：吏呼一何怒，婦啼一何苦!
�、菀唷�!(也真是……啊!)
《五人墓碑記》：……且立石于其墓之門，以旌其所為。嗚呼，亦盛矣哉!
⑥……何如哉!(……該是怎樣的呢!) 《〈指南錄〉后序》：痛定思痛，痛何如哉!
4．表揣度
①無乃……乎(歟) (恐怕……吧?)(兼表反問)
《季氏將伐顓臾》：求，無乃爾是過與? /《殽之戰(zhàn)》：師勞力竭，遠(yuǎn)主備之，無乃不可乎?
�、诘脽o(微)……乎?(該不是……吧?)(兼表反問)
《王忠肅公翱事》：若輩得無苦貧乎? / 《韓非子內(nèi)儲說下》：堂下得微有疾臣者乎？
③其……歟?(不是……嗎?)(兼表反問)
《師說》：其可怪也歟?
�、堋鼛住瓪e?(……或許……吧?) 《孟子二章》：吾王庶幾無疾病歟?
5．表示選擇
① 與其……孰若……?(與其……，哪如……?)
《馮婉貞》：與其坐而待亡，孰若起而拯之?
②……
歟(耶)，抑……歟(耶)?(是……，還是……呢?)
《伶官傳序》：豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡，而皆自于人歟?
《梅花嶺記》：先生在兵間，審知故揚州閣部果死耶，抑未死耶?
�、燮洹�?其……也?(還是……呢?還是……呢?)
《馬說》：其真無馬邪?其真不知馬也!
四、理解文句
①正確把握句子在文中的意思(B級) ②翻譯成現(xiàn)代漢語(B級)
[知識要點]
把握文句句意，它同考查常見實詞、虛詞的聯(lián)系較為密切，往往是選擇一個含有幾個關(guān)鍵性實詞、虛詞的文句，構(gòu)成對該句句意四種不同解說，讓考生選擇其中一個正確的答案。為此，考生要掌握常見的實詞與虛詞的用法，了解文言的特殊句式，如判斷句、倒裝句、被動句、省略句。在答題時要注意語言環(huán)境，決不可從主觀出發(fā)去曲解。
將文言文翻譯成現(xiàn)代漢語，有利于更加深入、更加細(xì)致、更加準(zhǔn)確地理解和把握原文。因此，在高考語文試題中，“古譯今”屬于必考內(nèi)容。要做好翻譯，必須明確以下三點。
(一) 譯文的標(biāo)準(zhǔn)是“信”“達(dá)”“雅”。對中學(xué)生來說，主要是“信”“達(dá)”二字。所謂“信”，就是要忠實于原文：不誤解，不漏掉，不增譯�！斑_(dá)”就是無語病，通順明白，符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)要求和習(xí)慣。
(二)直譯為主，意譯為輔�！爸弊g”就是從詞語到結(jié)構(gòu)直接對譯。“意譯”就是著眼于表述原句的意思，在忠于“原意”的前提下，靈活翻譯“原文”的詞語，靈活處理“原文”的句子結(jié)構(gòu)。需要意譯的主要有以下三個方面。
1．將對詞語的“解釋”簡單地“搬進”譯文不夠恰當(dāng)?shù)牡胤�。如“履至尊而制六合”中的“六合”，�?dāng)解釋為“天地四方”，但直接寫進譯句，很費解，就應(yīng)根據(jù)這個詞在句中的意思，譯為“整個天下”。又如“然后踐華為城，因河為池”中的“踐”字，原意是“登上”，但在這個句子中，就不能這樣“直譯”，而應(yīng)該靈活地譯作“憑著”、“依靠”。
2．運用借喻、借代、委婉、互文、用典等修辭格的語句。這些句子，若拘泥于直譯，本來的意思很可能表達(dá)不清甚至錯誤。比如“振長策而御宇內(nèi)”，只能意譯為“用武力來統(tǒng)治各國”，而不能直譯為“揚起長鞭子來控制天下”。像類似于“不以物喜，不以己悲”這種“互文”語句，若簡單地按字面對譯，就與原意大相徑庭。
3．省略句、倒裝句及一些需要濃縮或擴展的句子。這些句子在翻譯時，在不失原意的前提下，必須作必要的補充和改變，使其合乎現(xiàn)代的語法與文理。比如：“今君乃亡(于)趙走(于)燕”這句話在翻譯時，如果不把省去的兩個介詞“于”補充翻譯出來，就不是通順的句子；“求人可使報秦者”若不把置后的定語“可使報秦”調(diào)到“人”的前面，譯出的句子就非常別扭；“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心”如依次逐一直譯，不加以濃縮，就顯得十分羅嗦重復(fù)；“夫庸知其年之先后生于吾乎?”必須將句中的“先后生于吾”予以擴展，譯為“比我大還是比我小”。
[知識點解說]
翻譯的具體方法是：“對”“換”“留”“刪”“補”“調(diào)”�！皩Α本褪菍ψg，將文言文中的“單音節(jié)”詞譯成以該詞為詞素的現(xiàn)代“雙音節(jié)”(或多音節(jié))詞�！皳Q”就是“替換”，用現(xiàn)代詞匯替換那些沒有共同構(gòu)詞成分的詞(如“師”替換為“軍隊”)�！傲簟笔潜Ａ舨蛔g，文言文中的專名(如：人名、地名、國名、朝代名、官職名、年號、典章制度等)以及和現(xiàn)代漢語中意思完全相同的詞語，就可這樣處理�！皠h”是刪略，文言句子中有些詞(如發(fā)語詞、音節(jié)助詞以及某些連詞)，今天無對等的詞進行翻澤，而且刪后又不影響表達(dá)的準(zhǔn)確通順，便可刪略。前面提到的對鋪排的句子進行濃縮，也是“刪”的一個方面�！把a”就是補充譯出文言中省略了的而語體文不能省略的成分�！罢{(diào)”是調(diào)換語序，即把文言文的倒裝句“順”過來，以符合現(xiàn)代漢語的習(xí)慣�！皩Α薄皳Q”“留”“刪”主要是就詞匯而言的，“補”“調(diào)”主要是就句法而言的。
六、分析
[知識要點] ①分析的內(nèi)容(C級) ②分析概括作者在文中的觀點態(tài)度(C級)
[知識點解說] 1．分析的內(nèi)容(C級)
例：下列敘述不符合原文意思的一項是(1997年全國高考題，19小題)
A．權(quán)善才得罪了飛騎，飛騎為了報復(fù)，利用高宗奉守孝行的心理，竭力要將善才的過錯釀成死罪，從而
引發(fā)了高宗和狄仁杰之間是否要處死善才的一場激烈爭論。
B、由于狄仁杰堅持己見，拒絕執(zhí)行高宗的命令，高宗為此十分惱怒，在這君臣雙方相持不下時，侍中張文罐揮動笏板，要仁杰離去，但仁杰仍然援引古例強行諫勸
C、狄仁杰在諫勸時，十分講究語言藝術(shù)，他稱贊高宗行如堯舜，而堯舜又是以寬厚仁愛為本的君主，這就使得高宗感到十分為難，為此不得不接受仁杰的諫勸。
D．狄仁杰認(rèn)為法令既已公之于眾，就不可有徇情枉法而罰非其罪的事情，他主張法令不可無常，使全國上下無所適從，只要法令沒有改變，就不可將善才處以極刑。
【分析】例題是考查分析內(nèi)容的能力。A項敘述了狄仁杰和高宗爭論的由來，B項敘述了雙方爭論相持不下的局面，都符合文意。D項更進一步分析了狄仁杰為什么堅持自己的意見，表明了作者的觀點和態(tài)度，也是符合原文意思的。C項敘述高宗接受仁杰的諫勸，是因為仁杰十分講究語言藝術(shù)，用堯舜的寬厚仁愛來激勵高宗，使高宗進退兩難，這一分析不符合原文意思，也歪曲了原文的內(nèi)容，答案應(yīng)是C項。
2．分析概括作者的觀點、態(tài)度(C級)
“”是個整體性概念，若加以分析，其中—個重要組成部分就是作者的觀點和態(tài)度。在議論文中，的論點就是作者的觀點。但在一些借古喻今的史論中，由中心論點引發(fā)的對現(xiàn)實的觀照和感慨，也是作者觀點、態(tài)度的重要內(nèi)容�！读鶉摗肪褪沁@樣。在記敘文中，作者的觀點、態(tài)度，表現(xiàn)為對人物、事件的是非評價和愛憐憎惡。這種是非評價和感情態(tài)度，常常集中體現(xiàn)于作者所精心錘煉的議論句段中。《阿房宮賦》、《岳陽樓記》、《游褒禪山記》、《促織》就是非常典型的例子。自然，在具體的記敘描繪中，也會滲透著作者的觀點和感情，《項脊軒志》在這方面就很突出。
[高考試題及解析]
例1 閱讀下面一段文言文，完成(1)一(8)題(1995年全國高考題)
鄭善果母者，年二十而寡。性賢明，有節(jié)操，博涉書史，通曉治方。每善果出聽事，母恒坐胡床，于障后察之：聞其削斷合理，歸則大悅。若行事不允，或妄瞋怒，母乃還堂，蒙被而泣，終日不食。善果伏于床前，亦不敢起。母方起謂之曰：“吾非怒汝，乃愧汝家耳。吾為汝家婦，獲奉灑掃。如汝先君，忠勤之士也，在官清恪，未嘗問私，以身徇國，繼之以死，吾亦望汝副其此心。汝既年
隴蜀既平，河西守令咸被征召，財貨連轂，彌竟川澤，惟備無資，單車就路。姑臧吏民及羌胡更相謂曰：“孔君清廉仁賢，舉縣蒙恩，如何今去，不共報德!”遂相賦斂牛、馬、器物千萬以上，追送數(shù)百里。奮謝之而已，一無所受。既至京師，除武都郡丞。
時，隴西余賊隗茂等夜攻府舍，殘殺郡守，賊畏奮追急，乃執(zhí)其妻子，欲以為質(zhì)。備 年已五十，唯有一子，終不顧望，遂窮力討之。吏民感
義，莫不倍用命焉�？ざ嘭等�，便習(xí)山谷，其大豪齊鐘留者，為群氐所信向。奮乃率厲鐘留等令要遮抄擊，共為表里。賊窘懼逼急，乃推奮妻子以置軍前，冀當(dāng)退卻，而擊之愈厲，遂禽滅茂等，奮妻子亦為所殺。世祖下詔褒美，拜為武都太守。
奮自為府丞，已見敬重，及拜太守，舉郡莫不改操。為政明斷，甄善疾非，見有美德， 愛之如親，其無行者，忿之若仇，郡中稱為清平。 ( 《后漢書孔奮列傳》)
1、對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是
A．不盈數(shù)月輒致豐積 盈：滿 B．不以官屬禮之 禮：禮節(jié)
C．奮謝之而已 謝：拜謝 D．既至京師，除武都郡承 除：授官
2、下列各組加點的詞的意義和用法不相同的一組是
A．①士多不修節(jié)操，而奮力行節(jié)操 ②冰，水為之，而寒于水
B、①常迎于大門，引入見母 ②樊噲覆其盾于地
C. ①乃執(zhí)其妻子，欲以為質(zhì) ②臣乃敢上璧
D．①冀當(dāng)退卻，而擊之愈厲 ②吾從而師之
3、下列各句中加點的詞語在文中的意義，與現(xiàn)代漢語相同的—項是
A．八年,賜爵關(guān)內(nèi)侯 B．孔君清廉仁賢
C．乃推奮妻子以置軍前 D．見有美德，愛之如親
4．以下六句分別編為四組，全都表現(xiàn)孔奮修節(jié)自守、廉潔如一的品性的一組是
�、賯渖購膭㈧堋洞呵镒笫蟼鳌�，歆稱之 ②奮在職四年，財產(chǎn)無所增。 ③躬率 妻子，同苦菜茹。 ④治貴仁平，太守梁統(tǒng)深相敬待。 ⑤唯奮無資，單車就路。 ⑥奮謝之而已，一無所受
A．①③⑤ B．②④⑥ C．①②④ D．②⑤⑥
5、下列各項對原文的敘述與分析，不正確的一項是
A．孔奮年輕時跟隨大學(xué)者劉歆學(xué)習(xí)《春秋左氏傳》，得到劉歆的稱贊，并說他已從孔奮那里學(xué)到不少道理。
B．孔奮能保持清明廉潔，在職四年，家財并沒有增加，生活非常節(jié)儉，但卻極力以美食孝敬母親，自己同妻兒一起以普通飯菜為食。
C．孔奮做高官后也能立節(jié)自守，太守梁統(tǒng)很敬佩他，不把他當(dāng)作上級看而是像朋友一樣對待，常常引見給自己的母親。
D．孔奮離任后，百姓們?yōu)楦兄x他的恩德，聚集了好多財物，追送給他，孔奮只是拜謝，一點都沒有接受。
6、翻譯最后一個自然段( “奮自為府丞……郡中稱為清平”)
譯文：____________________________________________________________________
[參考答案]
1、B ( “禮”應(yīng)為“禮待”) 2、C(A項中兩個“而”字，同為連詞，表轉(zhuǎn)折，譯為“然而”；B項中兩個“于”字，同為表處所介詞，譯為“在”；C項中兩個“乃”字，第—個為表承接關(guān)系的.連詞，譯為“于是”，第二個為表限制性副詞，譯為“才” ；D項中兩個“之”字，同為代詞．譯為“他”) 3、B(A項中“關(guān)內(nèi)” 古義指函谷關(guān)內(nèi)，今義指山海關(guān)以南地區(qū)；B項中“清廉” ，古今同為“清正廉潔” ；c項中“妻子” ，古義為妻子、兒女，今義為妻子；D項中“美德”，此為名詞，有美德之人，今為名詞，美好的品德) 4、D(①言其年輕時學(xué)習(xí)努力；③言其孝母；④言其治理百姓以仁愛公平為貴，故太守尊重他) 5、C(孔奮當(dāng)時未做高官，只是梁統(tǒng)的下屬) 6、參看譯文有關(guān)部分。
[參考譯文)
孔奮，字君魚，是扶風(fēng)茂陵人。他的曾祖父孔霸，在漢元帝時任侍中�？讑^少年時隨從劉歆學(xué)習(xí)《春秋左氏傳》，劉歆稱贊他，對學(xué)生說：“我已從君魚那里學(xué)到了大道�！�
王莽之亂時，孔奮與老母親和幼弟到河西地區(qū)躲避兵禍。建武五年，河西大將軍竇融邀請孔奮作為自己官署的議曹掾，擔(dān)任姑臧長官。八年，元帝賜爵位為關(guān)內(nèi)侯。當(dāng)時天下紛擾混亂，唯有河西地區(qū)較安定，姑臧被人們稱為富縣。這里與羌胡通商貿(mào)易，每天有四次集市。每一任縣官，沒過幾個月便都富裕起來�？讑^任職四年，財產(chǎn)卻一點沒有增加。他侍奉母親非常孝敬謹(jǐn)慎，雖然自己生活儉樸，卻極力以美食孝敬母親，自己帶著妻子兒女—同以普通飯萊為食。當(dāng)時全國仍未安定，士大大都不注重操守，而孔奮卻盡力以清廉行事，因此被眾人所取笑，有的人說他身處富庶地區(qū)，不能使自己富裕起來，只是白白地自討苦吃�？讑^注重節(jié)操，施政以仁義平和為本，太守梁統(tǒng)對他深為敬重，不以官屬的客套禮節(jié)對待他，常在大門口迎接，領(lǐng)入內(nèi)室引見給自己的母親。
隴西和蜀地平定后，河西地區(qū)的太守、縣令都被征召人京，官員的財物連車滿載，塞滿了山川。只有孔奮沒有資財，乘一輛車上路。姑臧的官員百姓以及羌胡都說：“孔君清廉仁義賢惠，全縣都蒙受他的恩惠，如今他離去，我們?yōu)槭裁床粓蟠鹚亩鞯履?”于是大家共同湊集收斂了成千上萬的牛馬器物，追了數(shù)百里送給孔奮。孔奮只是拜謝而已，—點都不接受�？讑^抵達(dá)京城后，授職為武都郡丞。
當(dāng)時隴西殘余的賊人隗茂等人在深夜攻擊官府，殺害了郡太守。賊人害怕孔奮窮迫不舍，于是抓住他的妻子兒女，想作為人質(zhì)�？讑^當(dāng)時年已五十，只有—個兒子，但他一心為國，絲毫不被賊人所動，仍盡力征討。官員、百姓被他的精神所感動，都拼命與賊人作戰(zhàn)。郡中居住著許多氐人，熟悉山川道路，大首領(lǐng)齊鐘留，深為氐人信賴�？讑^便率領(lǐng)督勵齊鐘留等 人，命他們在要道阻擊抄掠賊兵，與官軍互相呼應(yīng)，里應(yīng)外合，賊人窘迫惶恐，被逼急了，于是把孔奮的妻子兒女推到陣前，威脅孔奮退兵，而孔奮卻攻擊得更加急迫，終于擒獲消滅了隗茂等人，但他的妻子和子女卻被賊人所殺。光武帝因此而下詔褒揚贊賞了孔備，拜他為武都太守。
孔奮在任府丞時，已深受官民敬重，等到他擔(dān)任太守后，全郡的人都以他為榜樣，修行操守�？讑^施政清明有決斷，甄別和表揚善行，痛恨錯誤行為，見到人有美德，愛他如同親人；對不良行為,則疾惡如仇,郡中的人都稱他清廉公平。
(二) 閱讀下面一段文言文，完成1—6題。
晏子治東阿
晏子治東阿三年，景公召而數(shù)之曰：“吾以子為可，而使治東阿，今子治而亂。子退而自察也，寡人將加大誅于子�！标套訉υ唬骸俺颊埜牡酪仔卸螙|阿，三年不治，臣請死之�！� 景公許之。于是明年上計，景公迎而賀之曰：“甚善矣，子之治東阿也!”晏子對曰：“前臣之治東阿也，屬托不行，貨賂不至；陂池之魚，以利貧民。當(dāng)此之時，民無饑者，而君反以罪臣。今臣之治東阿也，屬托行，貨賂至，并會賦斂，倉庫少內(nèi)。陂池之魚，入于權(quán)家，當(dāng)此之時，饑者過半矣，君乃反迎而賀。臣愚，不能復(fù)治東阿，愿乞骸骨，避賢者之路�！痹侔�。景公乃下席而謝之曰：“子復(fù)治東阿。東阿者，子之東阿也。寡人不復(fù)與焉。” (選自劉向《說苑政理》)
1、對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是
A．景公召而數(shù)之 數(shù)：責(zé)備 B．而君反以罪臣 罪：以……為罪
C．避賢者之路 避：避開、閃開 D．景公乃下席而謝之 謝：感謝
2、下列各句中加點的詞語在文中的意義，與現(xiàn)代漢語相同的一項是
A．臣請改道易行 B．倉庫少內(nèi)
C．陂池之魚 D．屬托不行
3、下列各組句子中，加點的詞意義和用法不相同的一組是
A，①景公迎而賀之曰 ②置之地，拔劍撞而破之
B．①今臣之治東阿 ②皮之不存，毛將安傅
C，①善矣，子之治東阿也 ②甚矣，汝之不惠
D．①寡人不復(fù)與焉 ②又患無碩師名人與之游
4、以下句子分別編為四組，全與晏子治理東阿正確作法有關(guān)的一組是
�、俪颊埜牡酪仔卸螙|阿 ②屬托不行，貨賂不至 ③甚善矣，子之治東阿也 ④并會 賦斂，倉庫少內(nèi) ⑤陂池之魚，以利貧民 ⑥當(dāng)此之時，民無饑者
A．①③⑥ B．②⑤ C．①④ D．②③⑤
5、下列對原文內(nèi)容的敘述和分析，不正確的一項是
A．晏子先前治理東阿，三年恪盡職守、廉潔自律、—心為民，雖然把東阿治理得好好的，但卻遭受到景公的責(zé)怪，而且還要大大地責(zé)罰他。
B．晏子第二次治理東阿，他“改道易行”，采取廣征多斂、少向國家交納賦稅的策略，結(jié)果盡管沒治理好東阿，百姓饑餓難挨，但景公卻迎接祝賀，并且贊揚他有成績。
C．晏子治理好東阿時遭責(zé)罰，治理不好時卻反而受到贊賞。究其深層原因，不難推斷出是景公偏聽偏信、不做實際凋查研究所致。
D．面對偏聽偏信，不做實際調(diào)查研究就輕下結(jié)淪，從而賞罰不明的景公，晏子已經(jīng)不屑再為他做事，即使景公封為“東阿王”、“無復(fù)與焉”，也不能動搖他“乞骸骨”、“避賢者之路”的歸隱決心，晏子再沒有為景公效力。
6、翻譯“前臣之東阿也，屬托不行，貨賂不至”幾句。
譯文：___________________________________________________________
[參考答案]
1、D(謝：意思應(yīng)為“道歉”) 2、C(古今都是“水澤池塘”的意思。 A．文中意為：更換行事的方法。今意為：改變行動的趨向或路線。B．文中意為：特指國家的倉庫，即“國庫”。今意為：泛指一般的倉庫。D．文中意為：不接納。今意為：不可以、不中用、不好等) 3、D(兩個“與”分別意為“干涉”和“結(jié)交”。A.兩個“而”都是表示承接關(guān)系。B．兩 個“而”都是用于主謂之間。不譯。C、兩個“矣”都是語尾助詞，譯為“啊”) 4、B(此題應(yīng)該注意題干中“正確做法”四個字．①不是晏子的做法，而是請求。 ③是景公稱贊晏子的話。④是晏子第二次治理東阿故意采用的錯誤做法。⑥是晏子治理東阿的業(yè)績。所以只有②和⑤正確) 5、D(景公并沒有封晏子“東阿王”，是否繼續(xù)再為景公做事，也沒有明確交代) 6、以前我治理東阿的時候，不聽從私人請托，不接受財物送禮。
[參考譯文]
晏子治理東阿三年，齊景公召他來并責(zé)備他說：“我認(rèn)為你還可以，才讓你去治理東阿；如今(誰知東阿)卻被你治理得混亂不堪。你退下去自已仔細(xì)反省吧，我要對你進行大大地責(zé)罰。”晏子回答說：“臣子我請求改變方針和辦法來治理東，如果三年后還治理不好，就讓我為此事而死�！� 景公答應(yīng)了他。這樣，到了第二年年終朝廷考核地方官政績(進行表彰)時，景公迎上來祝賀晏子說：“您治理東阿很好啊！”晏子回答說：“臣子我從前治理東阿,不聽從私人請托，不接受財物送禮；水澤池塘的魚，全用來使貧苦百姓受利。在這個時候，百姓沒有挨餓的，可是國君您反倒怪罪我。如今我治理東阿，聽從私人請托，接受財物送禮，加倍征收賦稅，少上交給國庫。水澤池塘的魚，交給權(quán)貴人家。在這時候，挨餓的百姓已超過半數(shù)了，國君您反倒迎接我、祝賀我。臣我很愚蠢，不能再去治理東阿了，希望能讓我告老還鄉(xiāng)，給有才能的人讓路。”晏子說罷，拜了兩拜，景公于是離開座位向晏子道歉說：“您再去治理東阿吧。東阿，是您的東阿，我不再干預(yù)了�！�
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