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一個消逝了的山村教學設(shè)計
作為一名教師，通常需要準備好一份教學設(shè)計，教學設(shè)計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。如何把教學設(shè)計做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的一個消逝了的山村教學設(shè)計，希望對大家有所幫助。
一個消逝了的山村教學設(shè)計1
一、教材分析
1、《一個消逝了的山村》是蘇教版普通高中課程標準實驗教科書配套用書《語文讀本必修一》中的一篇文章，歸屬于“與自然晤談”這一專題。本文涉及到“人與自然”這一人文母題，屬于“感悟自然”類的散文，表現(xiàn)了人對大自然的審美感悟和哲思；體現(xiàn)了新課標的“閱讀與鑒賞”的理念，教材的設(shè)置注重加強學生對自然美、人文美的審美教育，讓學生在閱讀中陶冶性情，涵養(yǎng)性靈，激發(fā)珍愛自然的情感。
2、本文是一篇典型的形散神不散的散文，結(jié)構(gòu)明晰，主旨多元。
文章一至三節(jié)，點出作者居住的山村隱藏著一段興哀史；中間部分，作者由眼前景生發(fā)聯(lián)想，抒發(fā)了獨特的人生感悟；末節(jié)，總括自然風物給作者的啟迪。在筆法上，全文構(gòu)思的結(jié)構(gòu)方式是相似的：作者選取了一個已經(jīng)消逝山村的自然風物，疊加作者豐富的想象，把一個山村的過去和現(xiàn)在交替呈現(xiàn)在讀者面前，賦予對自然、對人生的獨特感悟，讓人生發(fā)出時空變幻、物是人非的慨嘆，寄予了作者珍愛自然、珍愛生命、共創(chuàng)和平家園的美好愿望。
二、教學目標和重難點
新課標的一個重要理念就是側(cè)重探究、側(cè)重審美，通過教學活動引導學生能多元而個性與文本展開對話，進而培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度價值觀。這篇散文語言清新明澈，涉筆的景象繁富，包含的生命體驗深刻，學習本文主要引導學生體會自然風物引起的人生感懷；教學的關(guān)注點是：加強自然美的審美教育，在寄情山水的同時陶冶情操，提升精神境界，讓學生在閱讀中陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，體味大自然的多姿多彩，培養(yǎng)審美能力和欣賞個性，激發(fā)珍愛自然的情感。所以一方面要引領(lǐng)學生走進文本，整體感悟文章，訓練培養(yǎng)學生對文本的閱讀理解能力；另一方面也要培養(yǎng)學生對文章內(nèi)趣的審美能力。
依據(jù)這樣的思考，參照新課標三維目標要求，確定以下的教學目標和教學重難點。
�。ㄒ唬┙虒W目標：
�。�1）了解作者，能識記文中出現(xiàn)的常見常用的重要生字詞。（課前預習）
（2）品讀文章，涵詠主旨，理解馮至先生在文中體現(xiàn)的富有現(xiàn)代意味、帶有生命色彩的'感性認識，培養(yǎng)學生聯(lián)系語境對文句的理解能力和審美能力。（課堂體悟）
�。�3）讓學生閱讀鑒賞中陶冶性情，培養(yǎng)學生珍愛自然，珍愛生命，共創(chuàng)美好家園的思想感情。（課外延伸）
�。ǘ┙虒W重難點。
�。�1）領(lǐng)悟文中描寫意象的豐富內(nèi)涵。學習捕捉對自然萬物獨特的審美感悟，提升審美品位，并用美的形式把它們表達出來。
（2）學習散文的結(jié)構(gòu)特征，體會優(yōu)美散文的語言特色，琢磨它們的修辭技巧，體會文章渾然天成的意蘊。
三、教法、學法
作為一篇散文，反復誦讀是增加積累、加深體悟、進入作者感情世界的一條捷徑。為此，本文的教學方法主要采用“粗讀―精讀―研讀”的品讀鑒賞法，以讀代講，以讀促思。
在學法上，可采取“總― ―分――總”交替推進的教學步驟實施教學，采用自主設(shè)疑、合作研討、共同探究方式進行。
四、教學過程
�。ㄒ唬┬抡n導入語（設(shè)計該導語的目的是觸及人與自然的話題，將學生帶入情境。）
（老師引導）現(xiàn)代散文家余秋雨先生曾在他的散文集《千年一嘆》中說過這樣的一句話：大自然的景物有百分之一能寫進歷史，千分之一能成為景觀，萬分之一能激發(fā)詩情。這就是我們賴以生存的大自然的神奇瑰麗之處。她繁富繽紛，延往續(xù)來，既孕育了萬物生靈，又滋潤了人類靈魂。古往今來，無數(shù)文人墨客面對那即使是只有萬分之一才能激發(fā)詩情的景物，寄懷感慨，與自然同悲喜、共哀樂。這一節(jié)課，就讓我們一起走近作家馮至，聆聽他與自然的心靈碰撞。
（二）了解作者，幫助學生積累文學知識（先讓學生自由發(fā)言，談一談他們對作者的了解。然后老師以資料投影展示方式再作整合補充，以便學生對作者有一個相對完整清晰的認識。）馮至（1905—1993），現(xiàn)代著名詩人。原名馮承植，河北涿縣人。1921年考入北京大學，1923年后受到新文化運動的影響開始發(fā)表新詩。1927年4月出版第一部詩集《昨日之歌》，1929年8月出版第二部詩集《北游及其他》，記錄自己大學畢業(yè)后的哈爾濱教書生活。1930年赴德國留學，其間受到德語詩人里爾克的影響。五年后獲得哲學博士學位，返回戰(zhàn)時偏安的昆明任教于西南聯(lián)大任外語系教授。1941年他創(chuàng)作了一組后來結(jié)集為《十四行集》的詩作，影響甚大。馮至的小說與散文也均十分出色，小說的代表作有二十年代的《蟬與晚秋》、《仲尼之將喪》，四十年代的《伍子胥》等；散文則有1943年編的《山水》集。魯迅稱他是“中國最為杰出的抒情詩人”。他的散文也寫得清新明澈，別具一格。漢園詩人李廣田也曾說：馮至先生的散文，那么明凈，那么含蓄，在平凡事物中見出崇高，在樸素文字中見出華美，實在是散文中的精品。
（三）文本研習依據(jù)新課標的教學要求，基于人文內(nèi)涵和語文學習工具性方面的適用特征，確定本文主要學習方式為文本研習。文本研習的學習方式有利于培養(yǎng)學生對一些細膩的情感和審美體驗的表達能力，培養(yǎng)他們的審美素養(yǎng)與文學素養(yǎng)。學習時，應(yīng)在文本解讀中突出對文章蘊味的感悟能力，培養(yǎng)學生能對文本中“心會之處”進行質(zhì)疑探究的審美能力。二者應(yīng)該有機地結(jié)合在文本研習的整個過程。
考慮到選文在教材體系中的編選歸類，教師應(yīng)該緊扣人文內(nèi)涵，在教學方式上力求有所創(chuàng)新，盡量避免落入傳統(tǒng)解讀的窠臼。
1、粗讀全文，整體感知
�。�1）“讀”：（目的是培養(yǎng)語感，讓學生熟悉內(nèi)容，為后面的質(zhì)疑探究打基礎(chǔ)）（老師引導）
好散文歸結(jié)為三個因素：情、知、文。情即感情、真情，知即知識、學養(yǎng)，文就是獨特的個性文字和與別人不一樣的表達方式。馮至的散文就體現(xiàn)了這一美學特點。行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉(zhuǎn)，舒卷自如；誠摯坦白，抒情性強。請同學們打開書，放聲朗讀這篇文章。
（2）“疑”：（提出問題：展示在投影幕上，讓學生帶著問題熟悉課文）（老師引導）本文側(cè)重于對自然和人生的雙重感悟。解讀的著眼點應(yīng)放在結(jié)合以下幾個問題思考，進而理清文章思路，為探究文本的精髓作鋪墊。
請同學們帶著以下問題閱讀課文、尋找答案的同時，就能夠初步了解課文內(nèi)容。
一）、作者猜想山村隱藏興哀史的依據(jù)是什么？
二）、作者描繪了哪些風物作為感懷的載體？
三）、作者抒發(fā)了什么樣的人生感懷？
�。�3）“談”：學生就讀后所感交流、質(zhì)疑可分為以下兩個步驟：先由學生回答老師提出的問題；然后由學生自行提出問題，再由老師根據(jù)文本的寫作旨趣選擇有代表性的問題板書備用。
2、精讀局部，鑒賞品味（這是該課教學的重心，采用教師示范鑒賞與個性鑒賞相結(jié)合的方法進行。）
（1）讓學生反復誦讀他們認為需要探究的文章內(nèi)容。
�。�2）教師示范鑒賞第5節(jié)（關(guān)鍵點：描繪眼前小溪――想像曾養(yǎng)育昔日的人們――感悟人類聲息相通。）
�。�3）啟發(fā)學生思考：以下各節(jié)由眼前景生發(fā)了怎樣的聯(lián)想？感悟是什么？各抒己見，教師隨機點撥評價，達到師生互動目的。（明確：由小草感悟到生命的寧靜之美；由彩菌感悟到生命的美好；由有加利樹感悟到生命的渺��；由野狗的嗥叫感悟到生命對于疾苦的恐懼；由鹿子的嘶聲感悟到死亡的可怕。）
（4）進一步引導學生的探究：作者描述或抒懷給你印象最深的是什么？（這一問題的設(shè)計目的是在讓學生深入走進文本，與文本對話，與作者對話，體會大自然在豐富人的生命體驗時的重要作用，從而激發(fā)起珍愛自然的情感，真正達到怡情悅性。）
�。�5）怎樣理解文末一段？（明確：是文章的點晴之筆，概括了對自然的總體感悟。①自然滋養(yǎng)人類，②生命跨越時空，聲息相通。）
3、研讀文章，升華認識（在精讀的基礎(chǔ)上探尋文題的深刻寓意。
這是本文學習的難點。通過學生合作探究進行交流，教師注重相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，巧妙點撥。引領(lǐng)時要注意問題的分解及問題設(shè)計的梯度。）
�。�1）怎么理解文末“風雨如晦的時刻”這一句話的內(nèi)涵？明確：
“風雨如晦的時刻”即作者寫作的年代：1942年，也是一個浩劫的年代。
作者的感悟帶有濃厚的時代色彩，寄予了珍愛自然，珍愛生命，珍愛和平，共創(chuàng)人類美好家園的愿望，這也是作者寫作本文的用意所在。）
（2）作者引用宋代詩人李之儀的《卜算子》中的詩句“日日思君不見君，共飲長江水”的有何巧妙之處？一棵小小的鼠曲草、一些彩菌各承載了作者哪些豐富的聯(lián)想？能夠跨越歷史時空的，除了看得見的自然事物，還有哪些是看不見的？（目的是讓學生充分體驗作者在這個山林所體驗到的，讓他們思考作者所思考到的，比如關(guān)于生存的意義的話題：生死、病苦、興亡，等等。）
4、引導學生仔細琢磨，悉心領(lǐng)會馮至散文的特色
（作為現(xiàn)代著名詩人的馮至，他的散文清新明澈，有詩一般的語言，并包含著深刻的生命體驗，雖然是一篇現(xiàn)代文，也應(yīng)該引導學生仔細琢磨，悉心領(lǐng)會。）
投影展示：李廣田曾對馮至的散文做出過很高的評價：“又如馮至先生，他近年來寫了若干散文，實在都是詩的，那么明凈，那么含蓄，在平凡事物中見出崇高，在樸素文字中見出華美，實在是散文中的精品�！彼抉R長風在《中國新文學史》這樣評價馮至：“無論文字的功力和火候，情趣的廣度和深度，馮至都算得上是收獲期最偉大的散文家�！�
老師：請同學們找出文章中你認為精彩的語言，然后組織研討交流。（引領(lǐng)學生研討時，突出“明凈、含蓄，在平凡事物中見出崇高，在樸素文字中見出華美”這一特點）
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)
1、小結(jié)（老師引導）作者曾說過：“人不能為了無謂的喧囂，而忘卻生命的根蒂，要在寂寞中，在對草木鳥獸的觀察中體驗人生的意義�！蔽覀儗W習完本文，要理解文章寄予的作者珍愛自然、珍愛生命、共創(chuàng)和平家園的美好愿望。
2、作業(yè)【表達與交流】組織一次親近、體驗大自然的活動，在活動中領(lǐng)悟自然之美，并表述這些感受。
一個消逝了的山村教學設(shè)計2
教學目標：
語言建構(gòu)與運用了解作者，能識記文中出現(xiàn)的常見常用的重要生字詞；體會優(yōu)美散文的語言特色，琢磨它們的修辭技巧。
思維發(fā)展與提升領(lǐng)悟文中描寫意象的豐富內(nèi)涵；涵詠主旨，理解馮至先生在文中體現(xiàn)的富有現(xiàn)代意味、帶有生命色彩的感性認識，培養(yǎng)學生聯(lián)系語境對文句的理解能力。
審美鑒賞與創(chuàng)造學習捕捉對自然萬物獨特的審美感悟，提升審美品位，并用美的形式把它們表達出來。
文化傳承與理解讓學生閱讀鑒賞中陶冶性情，培養(yǎng)學生珍愛自然，珍愛生命，共創(chuàng)美好家園的思想感情。領(lǐng)悟文中描寫意象的豐富內(nèi)涵；學習散文的結(jié)構(gòu)特征，體會優(yōu)美散文的語言特色，琢磨它們的修辭技巧。
涵詠主旨，理解馮至先生在文中體現(xiàn)的富有現(xiàn)代意味、帶有生命色彩的感性認識。
略讀精讀研讀結(jié)合，自主質(zhì)疑和合作探究結(jié)合。
一、導讀。
1、新課導入：現(xiàn)代散文家余秋雨先生曾在他的散文集《千年一嘆》中說過這樣的一句話：
大自然的景物有百分之一能寫進歷史，千分之一能成為景觀，萬分之一能激發(fā)詩情。這就是我們賴以生存的大自然的神奇瑰麗之處。她繁富繽紛，延往續(xù)來，既孕育了萬物生靈，又滋潤了人類靈魂。古往今來，無數(shù)文人墨客面對那即使是只有萬分之一才能激發(fā)詩情的景物，寄懷感慨，與自然同悲喜、共哀樂。
這一節(jié)課，就讓我們一起走近作家馮至，聆聽他與自然的心靈碰撞。
2、學生自由發(fā)言，談?wù)剬ψ髡叩牧私狻?/p>
馮至（1905-1993），現(xiàn)代著名詩人。原名馮承植，河北涿縣人。1921年考入北京大學，1923年后受到新文化運動的影響開始發(fā)表新詩。1927年4月出版第一部詩集《昨日之歌》，1929年8月出版第二部詩集《北游及其他》，記錄自己大學畢業(yè)后的哈爾濱教書生活。1930年赴德國留學，其間受到德語詩人里爾克的影響。五年后獲得哲學博士學位，返回戰(zhàn)時偏安的昆明任教于西南聯(lián)大任外語系教授。1941年他創(chuàng)作了一組后來結(jié)集為《十四行集》的詩作，影響甚大。馮至的小說與散文也均十分出色，小說的代表作有二十年代的《蟬與晚秋》、《仲尼之將喪》，四十年代的《伍子胥》等；散文則有1943年編的《山水》集。魯迅稱他是“中國最為杰出的抒情詩人”。他的散文也寫得清新明澈，別具一格。
二、朗讀。
1、自由朗讀課文，要求
（1）畫出文章中的重要字詞。
�。�2）談一談你讀完文章后的印象。
2、自讀檢測
�。�1）字詞積累：
①給加點的字注音：
鼠麴草（qū）孑然一身（jié）赭色（zhě）靛藍（diàn）
悚然（sǒng）嗥叫（háo）麂子（jǐ）詭計（guǐ）
�、诒嫖鲎中�
清冽liè泉香酒洌liè
采擷xié倉頡jié
茸毛róng修葺qì
�、墼~語積累
孑然一身：孑：單獨。孤孤單單一個人。
赭色：中國傳統(tǒng)色彩名詞，紅色、赤紅色、深紅色。
蕭疏：凄涼的，孤寂的；清冷疏散;稀稀落落的。
嗥叫：形容動物的大聲嚎叫。
風雨如晦：指白天刮風下雨，天色暗得像黑夜一樣。形容政治黑暗，社會不安。
俯拾皆是：只要低下頭來撿取，到處都是。形容多而易得。
�、茉~義辨析
消逝消失消釋
消失：事物逐漸減小以至沒有。
消逝：隨時間過去而不復存在（聲音、云霧等）。
消釋：疑慮、嫌隙、痛苦、恐懼等消失解除。
泄露泄漏
泄露：指不應(yīng)該讓人知道的事情讓人知道了，也作泄漏。
泄漏：液體、氣體等漏出。同泄露。
泄漏的含義較泄露廣，并涵蓋了泄露所能表達出的意義。通俗的講，凡是可以用“泄露”的地方，均可以“泄漏”代替。
俯拾皆是比比皆是
“比比皆是”,到處都是,形容很多。
“俯拾皆是”,彎腰就可以拾到，形容很多，很容易得到。
�。�2）談一談你讀完文章后的印象
示例：文章選取了一個已經(jīng)消逝了的山村的自然風物，加上作者豐富的想象，把一個山村的過去和現(xiàn)在呈現(xiàn)在讀者面前，賦予對自然、對人生的獨特感悟，抒發(fā)作者對滋養(yǎng)自己的美好家園的熱愛之情，表達作者珍愛自然、珍愛生命、珍愛和平以及共創(chuàng)和平家園的美好愿望。
3、分角色朗讀：5個同學朗讀課文（1人第1-3段，1人第4-6段，1人第7-9段，1人第10-11段），其他同學思考回答下面的問題，有的可以在課文中標出：
�、僮髡卟孪肷酱咫[藏興哀史的依據(jù)是什么？
②作者描繪了哪些風物作為感懷的載體？
③作者抒發(fā)了什么樣的人生感懷？
4、課堂討論
①作者猜想山村隱藏興哀史的依據(jù)是什么？
主要句子：
但是一條窄窄的石路的殘跡泄露了一些秘密。
過了許久，我才知道，這里實際上有過村落。
使我們想到有些地方曾經(jīng)和人發(fā)生過關(guān)系，都隱藏著一小段興衰的歷史吧。
�、谧髡呙枥L了哪些風物作為感懷的載體？
眼前小溪、鼠麴草、彩菌、有加利樹、野狗、鹿子。
③作者抒發(fā)了什么樣的人生感懷？
人類歷史短暫，而大自然永恒
人類的歷史演變了幾千年，它們卻在人類以外，不起一些變化，千百年如一日，默默地對著永恒。
人類歷史的興衰，多因人事
在七十年前，云南省的大部分，經(jīng)過一場浩劫，回、漢互相仇殺，有多少村莊城鎮(zhèn)在這時衰落了。
在風雨如晦的時刻，我踏著那村里的人們也踏過的土地，覺得彼此相隔雖然將及一世紀，但在生命的深處，卻和他們有著意味不盡的關(guān)連。
自然是美好的，值得我們珍惜
作者在寫泉水、鼠麴草、菌子等事物時，充分表現(xiàn)出自然多姿多彩的美好，值得我們珍惜。
自然滋養(yǎng)人類，人類應(yīng)該懂得敬畏、感恩自然
泉水滋養(yǎng)了當時的山村和現(xiàn)在的我們；菌子“也滋養(yǎng)過那山村里的人們的身體和兒童的幻想”。
自然滋養(yǎng)人類，人類聲息相通，人與自然、人與人應(yīng)該和平共處
兩三年來，這一切，給我的生命許多滋養(yǎng)。但我相信它們也曾以同樣的坦白和恩惠對待那消逝了的村莊。這些風物，好像至今還在述說它的運命。
4.在分析討論的基礎(chǔ)上概括文章的思路
第一部分（1-3）：點出作者居住的山村隱藏著一段興衰史，引人關(guān)注平凡的山水。
第二部分（4-10）：作者由眼前之景生發(fā)聯(lián)想，抒發(fā)了獨特的人生感悟。
第三部分（11）：總述自然風物給作者的啟迪，事物在生命的深處有著某種聯(lián)系。
三、研讀
1、文章主體部分選取了一個已經(jīng)消逝山村的自然風物，疊加了自己豐富的想象，把一個山村的過去和現(xiàn)在交替呈現(xiàn)在我們面前，賦予對自然、對人生的獨特感悟，讓人生發(fā)出時空變幻、物是人非的慨嘆，那么作者由眼前景生發(fā)了怎樣的聯(lián)想？感悟是什么？
2、示范分析第五節(jié)。
這一段寫山腳下的泉水，感悟接受滋養(yǎng)的人類可以跨越時空而聲息相通。作者由眼前的小溪想到“這清冽的泉水，養(yǎng)育我們，同時也養(yǎng)育過往日那村里的人們”，將今人與昔日的人們聯(lián)系起來，說明他們之間不可分割的關(guān)系；進而越過具體的物象，聯(lián)想到更廣闊的世界：“人和人，只要是共同吃過一棵樹上的果實，共同飲過一條河里的水，或是共同擔受過一個地方的風雨，不管是時間或空間把它們隔離得有多么遠，彼此都會感到幾分親切，彼此的生命都有些聲息相通的地方”。這樣由近及遠、由個人到整體的展開聯(lián)想，賦予文章以歷史的深度和廣度，并形象的闡發(fā)了生命聲息相通的哲理。
3、小組合作探究第六至十節(jié)，要求：每個組探究一節(jié)，按照示例寫每一段鑒賞性的文字，可從修辭手法、景物特點、描寫方法、生發(fā)的感悟等角度進行思考。
4、組展示：小組集體朗讀該節(jié)，然后1人展示鑒賞性文字。
鑒賞示例：
第六節(jié)：這一段寫鼠麴草和村女，表現(xiàn)大自然中生命的純潔、堅強、謙虛、恬靜、擔當和質(zhì)樸之美。作者先將描寫和議論巧妙結(jié)合，既寫出鼠麴草的外形特征，又寫出其內(nèi)在品質(zhì)；句式長短不一，整散結(jié)合，自由活潑生動；擬人修辭形象的突出了花朵身上具有的純潔和堅強的品格。夕陽、山村、羊群、樹木以及一叢一叢的鼠麴草構(gòu)成村女的背景，突出村女的神態(tài)悠然和恬靜之美。鼠麴草和村女構(gòu)成的靜謐圖畫讓作者消解了塵世的紛擾，回歸到生命的寧靜。作者運用通感，將人心理上感覺到的“紛擾”和視覺看到的“黃葉”相聯(lián)系，形象的寫出受到觸動時的感受。
第七節(jié)：這一段寫山中的菌子五彩斑斕，表現(xiàn)大自然中生命的燦爛之美，感悟大自然對人類生命、生活和心靈的滋養(yǎng)。作者先運用比喻和排比的修辭手法，形象的描繪了太陽出來后，草間的菌子色彩斑斕的顏色和旺盛的生命力。接著寫作者的感悟，燦爛美好的大自然滋養(yǎng)人類的生命，點綴過人們的生活。整段由彩菌感悟到生命和自然地燦爛之美。
第八節(jié)：這一段寫有加利樹，表現(xiàn)大自然生命力之蓬勃，感受大自然的崇高與尊嚴。寫有加利樹，突出它生長之快以及這種生長帶給人的感受，作者由此感悟到生命力的強大和大自然的崇高與尊嚴，透露出人類生命的渺小。
第九節(jié)：這一段寫秋后山林中野狗的嗥叫、深夜的狂風，聯(lián)想當年村莊里人們的感受。野狗嗥叫的聲音令人恐怖，作者由此想到“海上的颶風，寒帶的雪潮”，又聯(lián)想到歷史深處那個村莊里“眠的老人，夜半驚醒的兒童和撫慰病兒的寡婦”。因此，野狗象征了生命所面臨的威脅和苦難。
第十節(jié)：這一段寫麂子、鹿，感悟人與自然的關(guān)系。由麂子的嘶聲感悟到死亡的可怕，聯(lián)想到人類對自然地侵犯，委婉的表現(xiàn)了要珍愛自然、與自然和平共處的情感。
5、小結(jié)：自然風物特點內(nèi)涵。
小溪清冽、養(yǎng)人人類聲息相通。
鼠麴草謙虛、純潔、堅強生命的寧靜之美。
彩菌點綴、滋養(yǎng)生命的美好。
有加利樹速長、最高生命的渺小。
野狗的嗥叫威脅、嚇人生命對疾苦的恐懼。
麂子的嘶聲難逃人的詭計死亡的可怕。
四、賞讀。
1、賞析下面的句子。
�。�1）我在那條路上走時，好像是走著兩條道路，一條路引我走近山居，另一條路是引我走到過去。
一條路通向現(xiàn)實，一條路連接歷史，小山村是連接點，在小山村里，我們能督導一切。
（2）我深深理解了古人一首情詩里的句子：“日日思君不見君，共飲長江水�！�
引用詩句使文章富有文采，增添了文章的文化底蘊。這兩句詩表明人和人之間，不管是時間或空間把他們隔離得有多么遠，彼此的生命都有聲息相通的地方。
�。�3）在夕陽里一座山丘的頂上，坐著一個村女，她聚精會神地在那里縫什么，一任她的羊在遠遠近近的山坡上吃草，四面是山，四面是樹，她從不抬起頭來張望一下，陪伴著她的是一叢一叢的鼠曲從雜草中露出頭來。
少女從形象到品質(zhì)都像鼠麹草，如鼠麹草一般謙虛、純潔、美好而堅強，小小的生命舍棄了浮夸，但默默擔負著一個大宇宙的全部秘密。
�。�4）我看見這幅圖像，覺得我隨身帶來的紛擾都變成深秋的黃葉，自然而然地凋落了。
山村的寧靜能讓人消除塵世的紛擾，回歸到生命的寧靜。謙虛、純潔、堅強的小草，質(zhì)樸的村女，讓作者知道一個小生命是怎樣鄙棄了一切浮華，孑然一身擔當者一個大宇宙。作者在這種聯(lián)想中感悟到生命的真諦。
（5）第二天太陽出來一蒸發(fā)，草間的茵子，俯拾皆是：有的紅如胭脂，青如青苔，褐如牛肝，白如蛋白，還有一種赭色的，放在水里立即變成靛藍的顏色。
運用了比喻和排比的修辭手法。形象地描繪了太陽出來后，草聞茵子的色彩斑斕和旺盛的生命力。
�。�6）在風雨如晦的時刻，我踏著那村里的人們也踏過的土地，覺得彼此相隔雖然將及一世紀，但在生命的深處，卻和他們有著意味不盡的'關(guān)連。
“風雨如晦的時刻”即作者寫作的年代：1942年，也是一個浩劫的年代。作者的感悟帶有濃厚的時代色彩，寄予了珍愛自然，珍愛生命，珍愛和平，共創(chuàng)人類美好家園的愿望，這也是作者寫作本文的用意所在。
作者認為人與人，只要有相聯(lián)系的事物，不管時空的間隔有多遠，彼此的生命都有聲息相通的地方。如今土地上的一切曾經(jīng)以坦白和恩惠對待那消逝了的村莊，現(xiàn)今居住的村莊同樣給了我的生命許多滋養(yǎng)。
2、小結(jié)：馮志散文的語言特點：明凈、含蓄，在平凡事物中見出崇高，在樸素文字中見出華美。
李廣田曾對馮至的散文做出過很高的評價：“又如馮至先生，他近年來寫了若干散文，實在都是詩的，那么明凈，那么含蓄，在平凡事物中見出崇高，在樸素文字中見出華美，實在是散文中的精品�！彼抉R長風在《中國新文學史》這樣評價馮至：“無論文字的功力和火候，情趣的廣度和深度，馮至都算得上是收獲期最偉大的散文家�！�
五、拓讀。
1、有人認為，這篇寫“靈魂里的山川”的散文，表現(xiàn)了作者“歌德式”的詩性生活態(tài)度，即思想和靈魂超越現(xiàn)實的喧囂，執(zhí)著于對純粹精神和藝術(shù)世界的追求。你是否同意這種觀點？為什么？
觀點一：同意。文章寫于1942年，正是抗日戰(zhàn)爭最艱苦的時期，作者避居山林，寄情山水，對現(xiàn)實和時局表現(xiàn)出一種超然和淡然的態(tài)度。文章所寫內(nèi)容不僅與當時國家、民族命運沒有什么關(guān)系，甚至與作者當時的教師育人生活也沒有什么關(guān)系，純粹是在文學藝術(shù)的世界里放飛自己的才情與思想。
觀點二：不同意。作者并沒有完全超越現(xiàn)實。比如文章中的寫到了“浩劫”，而1942年恰好有一場關(guān)乎國家、民族乃至人類的“浩劫”；文章末尾“風雨如晦的時刻”含蓄的點明了時代特點。文章所表達的自然美好、生命美好、人類聲息相通等人生感悟，以及末段所寄托的珍愛自然、珍愛生命、珍愛和平、共創(chuàng)人類美好家園的愿望，顯然都帶有鮮明的時代色彩，對阻止人類之間的殺戮、消除人為的“浩劫”，是一種呼喚和感召。
2、按照示例，選擇課文內(nèi)容（或者其他內(nèi)容）仿寫句子
示例：詩是王維空山的新雨洗去俗世的塵埃與喧嘩后留下的那份禪意，詩是杜甫浣花溪邊的那陣秋風卷走層層茅草后袒露的那份情懷，。
詩是李白桃花潭邊的離別/在歷經(jīng)繁華后/咂摸出的那份情義
詩是蘇軾赤壁下的巨浪/在淘盡千古風流后/沉淀的那份感喟
詩是陶潛東籬下的秋菊/在繁花盡凋后/綻放的那份悠然
詩是馮至山腳下的泉水/在不分晝夜流淌后/感悟到的的那份親切
3、課堂總結(jié)：
好散文歸結(jié)為三個因素：情、知、文。情即感情、真情，知即知識、學養(yǎng)，文就是獨特的個性文字和與別人不一樣的表達方式。馮至的散文就體現(xiàn)了這一美學特點，行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉(zhuǎn)，舒卷自如；誠摯坦白，抒情性強。作者曾說過：“人不能為了無謂的喧囂，而忘卻生命的根蒂，要在寂寞中，在對草木鳥獸的觀察中體驗人生的意義�！蔽覀儗W習完本文，要理解文章寄予的作者珍愛自然、珍愛生命、共創(chuàng)和平家園的美好愿望。
4、作業(yè)：組織一次親近、體驗大自然的活動，在活動中領(lǐng)悟自然之美，并表述這些感受。
一個消逝了的山村教學設(shè)計3
教學目標
1.了解馮至生平，及其文學成就，社會評價。
2.品讀文章，涵詠主旨，理解馮至先生在文中體現(xiàn)的富有現(xiàn)代意味。
3.學習結(jié)構(gòu)特征，體會優(yōu)美散文的語言特色，琢磨它們的修辭技巧。
核心素養(yǎng)
語言建構(gòu)與運用：分析散文的結(jié)構(gòu)特征，體會散文的語言特色。
思維發(fā)展與提升：領(lǐng)悟文中意象的豐富內(nèi)涵。
審美鑒賞與創(chuàng)造：感受作者珍愛自然、珍愛生命、共創(chuàng)美好家園的思想感情。
文化傳承與理解：培養(yǎng)珍愛自然、珍愛生命的意識。
重點：
理解馮至先生在文中體現(xiàn)的富有現(xiàn)代意味。
難點：
體會優(yōu)美散文的語言特色，琢磨它們的修辭技巧。
課前準備
1、指導學生完成預習
2、制作課件
教學過程
一、導入新課
現(xiàn)代散文家余秋雨先生曾在他的散文集《千年一嘆》中說過這樣的一句話：大自然的景物有百分之一能寫進歷史，千分之一能成為景觀，萬分之一能激發(fā)詩情。這就是我們賴以生存的大自然的神奇瑰麗之處。她繁富繽紛，延往續(xù)來，既孕育了萬物生靈，又滋潤了人類靈魂。古往今來，無婁文人墨客面對那即使是只有萬分之一才能激發(fā)詩情的景物，寄懷感慨，與自然同悲喜、共哀樂。這一節(jié)課，就讓我們一起走近作家馬至，聆聽他與自然的心靈碰撞。
二、寫作背景
本文是作者馮至寫于1942年的一篇散文。本文涉及“人與自然”這一人文母題，屬于“感悟自然”類的散文，表現(xiàn)了人對大自然的審美感悟和哲思。它是一篇典型的形散神不散的散文，結(jié)構(gòu)明晰，主旨多元。
三、作者介紹
馮至（1905-1993）。原名馮承植，河北涿州人，現(xiàn)代著名詩人。1921年考入北京大學，1923年后受到新文化運動的影響開始發(fā)表新詩。1927年4月出版第一部詩集《昨日之歌》，1929年8月出版第二部詩集《北游及其他》，記錄自己大學畢業(yè)后的哈爾濱教書生活。1941年他創(chuàng)作了一組后來結(jié)集為《十四行集》的詩作，影響甚大。馮至的小說與散文也均十分出色，小說的代表作有20年代的《蟬與晚秋》《仲尼之將喪》，四十年代的《伍子胥》等；散文則有1943年編的《山水》集。魯迅稱他是“中國最為杰出的抒情詩人”。他的散文也寫得清新明澈，別具一格。
四、題目解說
《一個消逝了的山村》說明作者認為山村是有生命的，雖然形體已不存在，但我們?nèi)阅茉诓菽局g感受到它的余韻。
五、層次結(jié)構(gòu)
本文共分為三個部分：
第一部分（第1-3段）點出作者居住的山村隱藏著一段興衰史，引發(fā)讀者關(guān)注平凡的山水。
第二部分（第4-8段）作者由眼前景生發(fā)了聯(lián)想和啟示，抒發(fā)了特的人生感悟。
第三部分（第9-11段）總括自然風物給作者的啟迪，事物在生命的深處有著某種關(guān)聯(lián)。
六、全文分析
1、作者開篇從人們進入人口稀少的森林或草原的感受寫起，有什么作用？
明確：
�、僖浴翱傆X得它們在洪荒時代大半就是這樣”等感受襯托山林的荒寂；
�、凇捌渲锌赡馨l(fā)生的事跡，不外乎空中的風雨，草里的蟲蛇，林中出沒的走獸和樹間的鳴鳥”與下文山村豐富且充滿生命力的景物形成鮮明的對比；
�、邸敖^不會問道：這里也曾有過人煙嗎”為下文交代“這里實際上有過村落”做鋪墊。
2、文章第2段中說“我在那條路上走時，好像是走著兩條道路：一條路引我走近山居，另一條路是引我走到過去”，這句話有什么含義？
明確：
一條路通向現(xiàn)實，一條路連接歷史，小山村是連接點。在小山村里，我們能讀到一切。
3、第5段最后一句作者引用詩句“日日思君不見君，共飲長江水”有何巧妙之處？
明確：
引用詩句使文章富有文采，增添了文章的文化底蘊。這兩句詩表明人和人之間，不管是時間或空間把他們隔離得有多么遠，彼此的生命都有些聲息相通的地方。
4、文章中作者舉了“一個村女在山頂上縫什么”的事例，意在表現(xiàn)什么？
明確：
少女從形象到氣質(zhì)，都像鼠麴草，像鼠麴草一樣謙虛、純潔、美好，小小的生命舍棄浮夸，但都擔負了一個偉大宇宙生命的全部秘密。
5、怎么理解第11段中“風雨如晦的時刻”的內(nèi)涵？
明確：
“風雨如晦的時刻”指1942年，即作者寫作本文的那一年，那是充滿動蕩與浩劫的一年。作者的感悟帶有濃厚的時代色彩，寄子了珍愛自然、珍愛生命、珍愛和平以及共創(chuàng)人類美好家園的愿望，這也是作者寫作本文的用意所在。
6、作者描繪了哪些風物作為感懷的載體？
明確：
由小草感悟到生命的寧靜之美；由彩菌感悟到生命的美好；由有加利樹感悟到生命的渺小；由野狗的嗥叫感悟到生命對于疾苦的恐懼；由麂子的嘶聲感悟到死亡的可怕。
7、作者抒發(fā)了什么樣的人生感懷？
明確：
文章寄予了作者珍愛自然、珍愛生命、共創(chuàng)和平家園的美好愿望。
8、文章結(jié)尾，作者說“這一切，給我的生命許多滋養(yǎng)”。聯(lián)系全文，概括說明消逝了的山村給了作者哪些生命的滋養(yǎng)？作者說“但在生命的深處，卻和他們有著意味不盡的關(guān)聯(lián)”，你如何理解？
明確：
（1）①消逝了的山村提供了養(yǎng)育作者的物質(zhì)條件；②消逝了的山村讓作者學會了謙虛、純潔和堅強；③消逝了的山村讓作者懂得了生命的美好與崇高。
�。�2）①作者認為人與人，只要有相聯(lián)系的事物，不管時空的間隔有多遠，彼此的生命都有聲息相通的地方。②如今土地上的一切曾經(jīng)以坦白和恩惠對待那消逝了的山村。③現(xiàn)今居住的山村同樣給作者的生命以許多滋養(yǎng)。
七、中心思想
作者選取了一個已經(jīng)消逝了的山村的自然風物，疊加豐富的想象，把一個山村的過去和現(xiàn)在交替呈現(xiàn)在讀者面前，賦予對自然、對人生的獨特感悟，讓人生發(fā)出時空變幻、物是人非的慨嘆，寄予了作者珍愛自然、珍愛生命、共創(chuàng)和平家園的美好愿望。
八、寫作特點
�。�1）營造豐富意象。
本文注重象、情、理的有機融合，由意象構(gòu)成意境，大大地拓展了表現(xiàn)的時間和空間，具有極大的情感張力。作者最為偏愛的山村意象有“路”“小溪”“鼠麴草”“彩菌”“有加利樹”等，這些意象是富有生命色彩的，作者通過這些意象，勾勒出一個充滿生命活力和原始野性的山村意境。
�。�2）凸顯鮮明畫面。
作者選取了最典型、最有表現(xiàn)力、最能體現(xiàn)山村環(huán)境的景物，用簡約、流暢的筆觸進行勾勒，描繪出了一幅幅鮮明的畫面，如體現(xiàn)寧靜之美的村女放羊圖和充滿熱鬧生機的雨后采菌圖。
�。�3）兼用多種表達方式。
本文以描寫為主，但又把議論綴于其中，還不時插入抒情等，看似有些散漫，但整體卻不失法度。文章通常是由眼前景物生發(fā)聯(lián)想，引發(fā)感悟，在結(jié)構(gòu)上回環(huán)往復，首尾一貫，顯示出種從容舒展又嚴謹完整的藝術(shù)面貌。
�。�4）賦予哲思理趣。
在本文中，馮至由眼前之景，回眸歷史，觀照現(xiàn)實，使生命跨越了時空，闡發(fā)了對人生的感慨，表達了對存在意義的思考，流露出沉重的歷史感。
九、補充資料
馮至名言警句
社會在變，許多人都變得不成人形，但我深信許多事物沒變。
人之可貴，不在于任情地哭笑，而在于怎樣能加深自己的快樂，擔當白己的痛苦。
它們?nèi)谌葑缘茫路鹋c死和解了。
用急躁等待將來，用后悔回顧過去，都等于獨立核算現(xiàn)在。
不要覺得一切都已熟悉，到死時撫摸自己的皮膚，發(fā)生了疑問，這是誰的身體。
你像是一個燦爛的春，沉在夜里，寧靜而黑暗。
十、總結(jié)全文
本文寫于1942年抗日戰(zhàn)爭最艱難的時期，作者通過對消逝了的山村旺盛的生命力和美好的景物的描寫，抒寫了作者對滋養(yǎng)自己的美好家園的熱愛之情，表達了作者珍愛自然、珍愛生命、珍愛和平以及共創(chuàng)和平家園的美好愿望。
布置作業(yè)
有人說，《一個消逝了的山村》是寫“靈魂里的山川”的散文，表現(xiàn)了作者“哥特式”的詩性的生活態(tài)度，即思想和靈魂超越現(xiàn)實的喧囂，執(zhí)著于對純粹精神和藝術(shù)世界的追求。你是否同意這種觀點？請說說你的理由。
課后訓練
閱讀下面的'詩歌，完成1~4題。
我是一條小河
馮至
我是一條小河，我無心從你的身邊流過，
你無心把你彩霞般的影兒投入了河水的柔波。
我流過一座森林，
柔波便蕩蕩地把那些碧綠的葉影兒
裁剪成你的衣裳。
我流過一座花叢，
柔波便粼粼地把那些彩色的花影兒
編織成你的花冠。
最后我終于流入無情的大海，
海上的風又厲，浪又狂，吹折了花冠，擊碎了衣裳！
我也隨著海潮漂漾，漂漾到無邊的地方；
你那彩霞般的影兒，也和幻散了的彩霞一樣！
1.下列對本詩相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項是（）
A.“我是一條小河，我無心從你的身邊流過”，詩句隱喻“一見鐘情”，這位姑娘使詩人鐘情。
B.“海上的風又厲，浪又狂”，此詩句寄寓了對社會丑惡現(xiàn)實與人們險惡心機的批判。
C.“小河”流過“森林”，淌過“花叢”，最終歸于大海，大海暗喻風平浪靜的理想社會現(xiàn)實。
D.借自然景物“大�！钡膮栵L狂浪，暗示社會的險惡，從而造成“我”與戀人情愛的悲劇。
2.下列對本詩藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）
A.借小河流動和映入河水的岸邊自然景物的變化，象征時間空間易變，從而反襯“我”感情不變。
B.岸景幻化為戀人的“衣裳”和“花冠”，與最后“吹折”“擊碎”“幻散”等詞的運用產(chǎn)生了濃烈意境和詩情，體現(xiàn)了詩人用心。
C.本詩以自由體的形式寫愛情詩，詩行、詩節(jié)和詩韻的安排都服從于抒情的需要，既自由舒展又有形式約束。
D.本詩語言特點為：注意遣詞用字，如“蕩蕩”“粼粼”等疊字，形成輕柔的旋律；愛用對比，顯得韻味悠長。
3.簡述詩作的抒情線索。
4.簡析詩作比擬手法的抒情作用。
答案及解析：
答案：
1.C
2.D
3.采用以人擬物的手法，把人比作小河，然后以其流過森林、流過花叢和流入大海的途程為抒情線索。
4.以人擬物的抒情手法，使詩作意蘊豐富，含蓄深沉，許多意象富有象征意味。如“小河”和“影兒”的纏綿依戀，表現(xiàn)了“五四”以后青年對愛情的熱烈追求和向往。而“無情的大�！钡目耧L惡浪，蠻橫地“吹折了花冠，擊碎了衣裳”，暗示了封建頑固的黑暗勢力對自由戀愛和幸福婚姻的無情摧殘虐殺，有力地表現(xiàn)了反封建的民主思想，拓展了愛情詩的意蘊。
解析：
1.“大海暗喻風平浪靜的理想社會現(xiàn)實”說法錯誤。本詩是一首愛情詩，主要寫情意的獲得與失落。詩的感情推進取迂曲之勢，形成三個層面：首節(jié)為第一個層面，以后每兩節(jié)為一個層面。在首節(jié)中詩人將多情的男子比作柔波微漾的“小河”，它偶遇彩霞般明艷的姑娘，于是情意突萌，擁著這迷人的“影兒”緩緩前流。在第二個層面中，詩人用兩節(jié)對稱的詩從正面寫出主人公的柔情：柔波流過森林，便將碧翠的葉影兒裁成衣裳；柔波流過花叢，就將凄艷的花影兒，編織成花冠。這里顯現(xiàn)誠意與真心，將愛情又推進一步。詩的第三個層面情態(tài)頓變，詩意起了一個突轉(zhuǎn)：海上的厲風“吹折了花冠”，狂浪“擊碎了衣裳”，主人公自身也被無情的海潮卷向天邊，原先甜蜜的夢被生活擊碎，透露了舊禮教束縛愛情自由的黑暗現(xiàn)實，曲折地表達出對扼殺愛情的封建禮教及守舊勢力的鞭撻。所以，“大�！卑涤鞯膽�(yīng)該是摧折了主人公美好愛情的黑暗、冥頑的社會現(xiàn)實和復雜險惡的現(xiàn)實人生。
2.“本詩語言特點……愛用對比”說法錯誤。本詩在語言上，自由而又有所斂束。在整體上，它間用對偶與復沓，格式表達自然、優(yōu)雅，調(diào)子舒緩柔曼而又熱烈明麗，音律極活潑，調(diào)子舒卷自如，別具韻味。詩中只有一處采用了對比手法，“蕩蕩地”“粼鄰地”和后面無情的厲風狂浪構(gòu)成對比，并不能說是“愛用對比”。
3.解答本題，要注意抓住“線索”，所謂的線索就是貫穿詩歌始終的事物，本詩的標題是《我是一條小河》，作品從始至終都把情感寄托在“小河”上，所以“小河”自然而然地就成了抒情的線索。考生可以結(jié)合詩的內(nèi)容具體地理解詩歌：《我是一條小河》是一首格調(diào)幽婉、韻味濃烈的抒情詩。它釆用以人擬物的手法，把“我”比作柔波蕩漾的“小河”，然后以“我”流過森林流過花叢和流入大海的途程為抒情線索，委婉地表達出對戀人一往情深的憶念和不可改易的情誼，于哀愁中見執(zhí)著。詩歌借“小河”“影兒”之間自然的聯(lián)系寫出兩心的相印相隨，構(gòu)思十分新穎。而且，作者注意遣詞用字，兩個“無心”的副詞把“小河”和“影兒”間自然、和諧的感情表現(xiàn)得神味悠然；“蕩蕩地”“鄰粼地”和后面無情的厲風狂浪構(gòu)成強烈對比，極富感情色彩。
4.本題要求分析比擬手法的抒情作用。首先要理解詩歌中多是將人擬作物來寫：將多情的男子比作柔波微漾的“小河”，將姑娘比作“影兒”，于是情意突萌，擁著這迷人的“影兒”緩緩前流�！靶『印焙汀坝皟骸钡睦p綿依戀，表現(xiàn)了“五四”以后青年對愛情的熱烈追求和向往。而“無情的大�！�，蠻橫地“吹折了花冠，擊碎了衣裳”，暗示了封建頑固的黑暗勢力對自由戀愛和幸�；橐龅臒o情摧殘虐殺，有力地表現(xiàn)了反封建的民主思想，拓展了愛情詩的意蘊。以人擬物的抒情手法，使詩作意蘊豐富，含蓄深沉，許多意象富有象征意味。
一個消逝了的山村教學設(shè)計4
一、教學目標：
1、知識和能力目標
了解作者，培養(yǎng)學生結(jié)合語境理解文句的能力。
2、過程和方法目標
運用文本研習的學習方式。能夠根據(jù)教師設(shè)計的問題品讀文章，涵詠主旨，理解馮至先生在文中體現(xiàn)的富有現(xiàn)代意味、帶有生命色彩的感性認識。
3、情感態(tài)度價值觀目標
領(lǐng)會作者對自然萬物不事喧嘩、靜默、守恒和執(zhí)著樸實的生命價值意義的抒寫，珍愛自然，珍愛生命。
二、教學重難點
1、理解作者怎樣通過“草木之間”這種平凡的自然，去懷想一個消逝了的山村的。
2、領(lǐng)悟文章中描寫意象的豐富內(nèi)涵(也即具體的“介質(zhì)”)
三、教學課時數(shù)
2課時。這是一篇散文。馮至作為寫內(nèi)心世界和自然風景的“最偉大的抒情詩人”，這篇文章也充滿了詩性的風采，對生命和自然的認識充滿哲理，對學生的生命教育具有重要啟發(fā)意義，故安排2課時為佳。
四、教學過程設(shè)計
(一)預習：了解馮至及其文學創(chuàng)作特征
預設(shè)目的：讓學生對馮至作為一個獨特的文化生命體有一個整體感知。這一設(shè)計涵蓋了“共性知識”——作者介紹(掌握文學常識：知人論世)，但指向性更明確，且隱含歸納思維的訓練。(給予學生的資料：《馮與里爾克》、馮至的詩歌《有加利樹》《鼠曲草》)
(二)課堂教學過程
1、速讀全文，解決兩個小問題：
�、僬f說作者是通過什么途徑來懷想消逝了的山村的?結(jié)合文本，找出一句具體話語。
預設(shè)目的：將關(guān)鍵句作為本文理解的鑰匙。化難為易：引導學生從文本中探尋作者的寫作思路，找出第四自然段中“只有在草木之間感到一些它們的余韻”一句。
�、谡n文的1—3小節(jié)在文章中起到了什么樣的作用?
預設(shè)目的：回顧前文，培養(yǎng)學生對文章的整體把握引導學生從整體上感受文氣、文脈、文意，進一步深入理解文本，從而深入理解馮至的行文之美。
2、精讀文段(5—10)。說說作者具體通過哪些介質(zhì)來懷想消逝了的山村?
預設(shè)目的：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是針對本課的重難點——對文中意象的解讀(具體的介質(zhì))。①引導學生從文本中探尋作者的心靈密碼，通過觸摸具體的語言文字，接近作者的心靈；②溪水(水源)、鼠曲草、菌子、有加利樹、風夜中的嗥聲、消失了的鹿群，都是作者借以懷想消逝了的山村的具體介質(zhì)，在對每一個意象的解讀中，引導學生對自然的純潔、堅強、美好、崇高、威嚴、溫情的理解，以及對自然的感恩和敬畏。從而整體地理解文本、理解作家。
為提升學生對馮至在文中的具有豐富內(nèi)涵的意象的理解能力，在第5小節(jié)，可以進行示范性的解讀。因時間原因，僅舉一例“這清冽的泉水，養(yǎng)育我們，同時也養(yǎng)育過往日那村里的人們。人和人，只要是共同吃過一棵樹上的果實。共同飲過一條河里的水�；蚴枪餐瑩苓^一個地方的風雨，不管是時間或空間把他們隔離得有多么遠。彼此都會感到幾分親切，彼此的生命都有些聲息相通的地方�！蓖ㄟ^對眼前泉水的描寫，想象逝去的山村也曾一樣被同樣的泉水養(yǎng)育，巧妙的將過去現(xiàn)在聯(lián)系起來。另外，古典詩詞的引用，也進一步增強了文章的文化內(nèi)涵。這一環(huán)節(jié)更有可能激發(fā)學生的個性閱讀，通過學生的個性解讀，跳出“共性知識”圈，培養(yǎng)學生的文化表現(xiàn)力
�、鬯伎細w納(朗讀第11自然段)：在風雨如晦的時刻，我踏著那村里的人們也踏過的土地，覺得彼此相隔雖然將及一個世紀，但在生命的深處，卻和他們有著意味不盡的關(guān)聯(lián)這，到底是怎樣的一種“關(guān)聯(lián)”呢?
這“關(guān)聯(lián)”是多方面、多重意味的。如小溪的水源：“我們感謝它。若是沒有它，我們就不能在這里居住。那山村也不會曾經(jīng)在這里滋長。這清冽的'泉水，養(yǎng)育我們，同時也養(yǎng)育過往那村里的人們。人和人，只要是共同吃過一棵樹上的果實，共同飲過一條河里的水，或是共同擔受過一個地方的風雨，不管是時間或空間把他們隔離得有多么遠，彼此都會感到幾分親切，彼此的生命都有些聲息相通的地方。”正是這種存在主義的“關(guān)聯(lián)”觀，使得這篇散文具有特別的思想深度、厚度，一些看似無“關(guān)聯(lián)”，實則有緊密內(nèi)在“關(guān)聯(lián)”的自然和人事、動物、植物，都構(gòu)成了給人以許多啟示的有機的藝術(shù)品。
④可補充介紹“風雨如晦”：文章寫于1942年，戰(zhàn)火紛飛的年代里，更需要這種恒久的平靜和美麗來支撐人們活下去，珍愛生命，珍愛自然。
預設(shè)目的：通過學生對文章的總體感悟，深入探討，結(jié)合馮至“同時使我‘看’植物不亢不卑，忍受風雪。享受日光，春天開它的花，秋天結(jié)它的果，本固枝榮，既無所夸張，也無所愧恧……那真是我們的好榜樣”這句話，再次領(lǐng)悟作者運用多種意象表達出的豐富情感。
(三)課外延伸
1、將預習材料中馮至的兩首詩歌和文章進行對照閱讀，進一步了解馮至善于在“平淡的日常生活里發(fā)現(xiàn)了詩”(朱自清語)的風格。
2、平常的事物一旦成為馮至筆下的對象，便具有了靈動的生命韻味與鮮活的生命氣息。比如，第1-2自然段中幾次出現(xiàn)的“路”該作何解?
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