曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)通用15篇
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、 教材簡析：
《曉出凈慈寺送林子方》是九年義務(wù)教育人教版第十冊語文教材中的一首古詩。這是一首以寫景代送別之作。作者以眼前景物入詩，構(gòu)思別致，給人以美的享受。
二、教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)：
1、理解“畢竟”、“映日”、“別樣”等詞的意思；
2、了解古詩所描寫的景色。
（二）能力目標(biāo)：
1、感情朗讀課文、背誦課文；
2、用自已喜歡的方式表達(dá)自己的所想、所感；
3、激起學(xué)生課外閱讀古詩的興趣，提高鑒賞能力。
�。ㄈ┣楦心繕�(biāo)：
了解詩所描寫的意境，感受大自然的美麗景象，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
在理解詩句意思的基礎(chǔ)上，感受大自然的美麗景象，體會(huì)作者的思想情感。
四、教學(xué)設(shè)想：
本設(shè)計(jì)將“感悟詩意、品味詩情”作為研讀目標(biāo)，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的模式，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在教學(xué)環(huán)節(jié)中處處以學(xué)生為主，努力體現(xiàn)“以課本為憑借，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”的現(xiàn)代教學(xué)理念。并運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)氛圍，再現(xiàn)古詩所描繪的意境，提供有關(guān)資料（作者、時(shí)代背景、字詞意思、課外閱讀資料等），給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作提供平臺(tái)。
五、媒體選用情況表：
內(nèi)容要點(diǎn)學(xué)習(xí)水平媒體類型媒體內(nèi)容要點(diǎn)使用時(shí)間資料來源媒體作用媒體方式導(dǎo)入注意反應(yīng)cai課件文字（三首送別詩）1分鐘自制創(chuàng)設(shè)氛圍邊讀邊想范讀感受cai課件聲音、圖像、文字（西湖美景）0.5分鐘剪輯整體感知引入意境邊看邊聽作者簡介知識(shí)cai課件文字表達(dá)（作者、時(shí)代背景）0.5分鐘自制提供資料了解作者邊聽邊記感悟詩意理解接受cai課件文字表達(dá)（字詞句意）因?qū)W生而定自制提供資料幫助理解學(xué)生自查感情吟誦理解接受反應(yīng)cai課件音樂、圖像（西湖美景）1分鐘剪輯再現(xiàn)意境邊播放邊寫吟誦寫寫畫畫品味詩情接受反應(yīng)組織cai課件背景音樂5分鐘剪輯渲染氣氛、交流邊播放 邊寫畫、交流欣賞積累知識(shí)拓展cai課件文字（楊萬里其它詩作）2分鐘自制提供材料邊看邊讀邊記
六、教時(shí)安排：
一課時(shí)。
七、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)過程：
1、創(chuàng)設(shè)氛圍，導(dǎo)入課題：
（1）cai課件出示：《別董大》（高適）、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）、《贈(zèng)別》（杜牧），學(xué)生讀詩；
�。�2）問：這三首詩在內(nèi)容上有什么共同點(diǎn)？（送別之作）
�。�3）師述：這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)另一首送別之作——《曉出凈慈寺送林子方》；
2、初讀古詩，引入意境：
（1）cai課件出示：西湖初夏時(shí)的美景，范讀課文；
（2）簡介作者及時(shí)代背景（cai課件）。
3、小組交流，感悟詩意：
�。�1）學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，討論、解讀詩意，遇到困難時(shí)，可點(diǎn)擊鼠標(biāo)，在多媒體課件中查找自已想要了解的內(nèi)容；
�。�2）各小組推選一名學(xué)生在全班交流，學(xué)生自由更正、自由補(bǔ)充。教師歸納、點(diǎn)撥。
（3）cai課件：再現(xiàn)古詩所描繪的意境，學(xué)生反復(fù)吟誦古詩。
4、寫寫畫畫，品味詩情：
�。�1）各學(xué)習(xí)小組用自已喜歡的方式，把詩中所描繪的.意境表達(dá)出來。（cai課件播放背景音樂，學(xué)生作畫、寫話等）
（2）交流、評析。
5、拓展閱讀，積累語言：
�。�1）cai課件出示：楊萬里的其它詩作，學(xué)生自已吟誦；
（2）選一首自已喜歡的詩改寫成短文；
附：（一）板書設(shè)計(jì)： 曉出凈慈寺送林子方西湖六月獨(dú)特景致不與四時(shí)同 欣喜心情 蓮葉 無窮碧 美好風(fēng)光荷花 別樣紅
�。ǘ┙虒W(xué)流程圖
八、形成性練習(xí)：
1、課外搜集、背誦楊萬里的其它詩作，選一首自已喜歡的詩改寫成短文；
2、課外搜集、背誦其它寫送別的詩詞。
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、導(dǎo)入新課
1、古往今來，許多文人墨客寫了很多描寫荷花的詩詞，能背出兩首嗎？（荷_____君子，出淤泥而不染）
2、今天，我們再來學(xué)習(xí)一首描寫荷花的古詩。
二、出示課題
1、齊讀課題。
2、師：“曉”是什么意思？你能用自己的話說說詩題的意思嗎？（早晨，楊萬里走出凈慈寺去送別林子方。）
3、從詩題能看出這是一首？（生答：送別詩）
三、課件出示全詩
1、自由讀，注意讀準(zhǔn)字音。
2、指名讀，注意糾正“凈、寺、竟、映”的讀音。
3、師：我們知道，古詩文都是非常有韻味的，讀起來瑯瑯上口。請同學(xué)們大聲誦讀，試著讀出詩的節(jié)奏來。
4、相機(jī)標(biāo)出詩的節(jié)奏，生配樂誦讀。
四、學(xué)習(xí)古詩
剛才我們說了，這是一首送別詩，那么詩人楊萬里在這六月的一天早晨，走出凈慈寺時(shí)，首先映入他眼簾的是什么？
1、課件出示后兩行。（板書：蓮葉無窮碧荷花別樣紅）
2、理解“無窮碧、別樣紅”和后兩句詩的意思。
3、師：同學(xué)們，閉上眼睛，此時(shí)此刻，你也來到了西湖邊，你也和楊萬里、林子方一起站在西湖邊，你看到了什么？聽到了什么？（課件播放音樂）
4、生交流匯報(bào)。
5、齊讀后兩行。
過渡：這滿湖的荷葉挨挨擠擠，青翠欲滴；這朝陽照射下的荷花又是如此的嬌艷、動(dòng)人。難怪詩人發(fā)出感嘆：
畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。
1、理解“畢竟”和詩句的意思。
2、師：誰能像楊萬里一樣對著美景發(fā)出感嘆。（配樂誦讀）
3、師：這風(fēng)光不與四時(shí)同，究竟不同在哪？（生齊讀后兩句詩。）
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
五、探究離別之情：
詩人楊萬里給我們描繪了這么一幅美麗的西湖風(fēng)景圖，而詩題卻明白地告訴我們這是一首送別詩，那么詩人的別離之情究竟在哪呢？
1、師出示背景資料。
2、生交流匯報(bào)。
3、師：分別就在眼前，詩人楊萬里又會(huì)對朋友說些什么？林子方呢？拿出筆寫下來吧，等會(huì)我們來交流。
六、小結(jié)：
送別詩我們學(xué)過很多，有桃花潭水深千尺，_____。有海內(nèi)存知己，_____。有勸君更盡一杯酒，_____。有莫愁前路無知己，_____。不過，今天的`這首送別詩卻與眾不同，詩人巧妙地借助對西湖美景的描寫，抒發(fā)了他對友人的祝福，贊美了他們之間的真摯友情！
七、課外作業(yè)
1、請你也當(dāng)回小詩人，拿出筆來，模仿本詩寫一首送別詩。
2、拿出筆畫下西湖的美景。
板書設(shè)計(jì)
曉出凈慈寺送林子方
楊萬里（宋）
蓮葉無窮碧
荷花別樣紅
教后記：
這是一首送別詩。不過，詩人楊萬里沒有直接抒寫和友人之間的離別之情，而是借助于對西湖美景的描寫，巧妙地借景抒情，表達(dá)了他對友人的美好祝福，希望他的事業(yè)有如這蓮葉一般無窮碧，有如這荷花一樣別樣紅。
教學(xué)本課時(shí)，我先從后兩句詩入手，引導(dǎo)學(xué)生在理解“無窮碧、別樣紅”的基礎(chǔ)上，結(jié)合課件的展示，讓他們感受到那無窮無盡的綠，那分外紅艷的荷是如此的美麗，如此的動(dòng)人。進(jìn)而引出詩人的感慨：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。這樣，學(xué)生對本首詩的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是水到渠成了。在此基礎(chǔ)上，再去感悟詩人的離別情也就容易多了。不過，對古詩文的教學(xué)，更應(yīng)該注重入情入境的誦讀，這一點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，還顯得不夠充分。
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)
1、理解“畢竟”、“映日”在詩句中的意思。
2、背誦古詩《曉出凈慈寺送林子方》。
3、用自己的話說說詩句的意思，體驗(yàn)詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國山河的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
感悟詩情，感悟祖國山河的美好。
教學(xué)難點(diǎn)
用自己的話說出詩境。
教具準(zhǔn)備
應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源制作的多媒體課件
采取措施
1、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化教學(xué)。
2、結(jié)合“樂中學(xué)”的課堂教學(xué)模式，達(dá)到課堂教學(xué)“學(xué)中樂”
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入：
我們的祖國幅員遼闊，風(fēng)景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南，從蒼茫無限的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一方山水，都是一幅美麗的圖畫，請同學(xué)們欣賞圖片。(出示課件中的祖國風(fēng)景圖)
我們的祖國不僅山美、水美、詩也美，千百年來，許多膾炙人口的詩句，陶冶了一代又一代中國人的心靈。我們班的同學(xué)愛讀詩、也愛背詩。今天，你們愿意再背幾首嗎?
1、請同學(xué)們看著大屏幕背誦以下詩句。(出示《山行》、《小池》、《敕勒歌》、《望廬山瀑布》四首古詩及動(dòng)畫)
2、這幾首古詩有什么共同之處?
這幾首古詩都是寫景的，都歌頌了祖國壯麗的山河。
今天，我們再來學(xué)習(xí)一首寫景的古詩。(板書課題)應(yīng)用多媒體課件，展示祖國風(fēng)景的美好，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 應(yīng)用課件中的動(dòng)畫，以圖釋義，回憶以前學(xué)過的寫景的古詩，導(dǎo)入新課。
二、知詩人，解詩題。
1、齊讀詩題。
2、介紹作者。
3、解詩題。
這首詩寫了哪里的景色?從哪個(gè)字眼可以看出來?
介紹西湖，位于浙江省杭州市，是我國著名的風(fēng)景名勝。古往今來，人們用最美好的語言贊頌西湖，又用最凝練的語言對它的風(fēng)景作出了不同的概括。其中最廣為人知的說法是西湖十景。(出示課件中的西湖十景圖)
同學(xué)們，西湖美嗎?看過如此美麗的西湖，此時(shí)此刻，你想對西湖說點(diǎn)什么呢?(同學(xué)們談感受)
作者楊萬里為我們介紹的西湖又是怎樣的呢?讓我們在詩句中找一找吧! 用多媒體展示西湖美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩的興趣。培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情。
三、讀詩句，識(shí)新詞。
1、自由讀。
2、指名讀。
3、齊讀。
畢竟：到底。
四時(shí)：四季，這里指六月以外的其他季節(jié)。
接天：一直鋪到水天相接的.地方。
映日：陽光照射。
讓學(xué)生通過讀，體會(huì)詩句。
四、抓字眼，明詩意。
“詩情畫意”，我們要融入詩情，感悟畫意，先要把詩讀懂。怎樣才能把詩讀懂呢?要學(xué)會(huì)“抓字眼，明詩意”。請同學(xué)們看注釋，想想每句詩的意思，再用自己的話說給小組的同學(xué)。
1、學(xué)習(xí)小組展開合作學(xué)習(xí)。
2、匯報(bào)自學(xué)情況。
3、師講詩意，生答詩句。
4、讀全詩，體會(huì)每句話的意思。
詩是最凝練的語言，讓我們插上想象的翅膀，走進(jìn)西湖，看一看詩句的風(fēng)光吧!(出示古詩的動(dòng)畫)讓同學(xué)們根據(jù)課件中的注釋，理解詩句。再通過課件中的動(dòng)畫，體驗(yàn)詩人的感情，進(jìn)一步培養(yǎng)熱愛祖國山河的思想感情。
五、想畫面，入詩境。
我們在西湖的一只游船上，在朝陽輝映下，這無邊無際的特別紅艷的荷花和這一眼望不到邊的碧綠蓮葉，真是美不勝收，妙不可言呀!真是“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅�！�(出示歌曲《讓我們蕩起雙槳》，)
1、想一想，你看到了什么?聽到了什么?想到了什么?
2、詩的前兩句用感嘆句表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)的心情，同學(xué)們能不能根據(jù)詩意用感嘆句來表達(dá)一下你的心情。
3、說話練習(xí)：
(1)西湖太美了，不僅……而且……
(2)無論是……還是……，西湖都……
生閉上眼，假想在西湖的一只游船上伴隨著輕快的音樂欣賞這美麗的景色，師讀本段話創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更進(jìn)一步感悟詩情，感悟祖國山河的美好。 讓學(xué)生通過語言表達(dá)詩句的意思。感悟詩境。
六、感情讀，悟詩情。
風(fēng)光迷人的西湖，孕育了這千古流傳的詩句，這首詩的流傳，給西湖的景色增添了光彩，美麗的西湖景美、詩更美。請同學(xué)們伴隨著輕快的音樂讀一讀詩句吧! 學(xué)生配樂(課件中的音樂)讀全詩感悟詩情。
七、拓展延伸。
讓我們再來欣賞兩首描寫西湖的名詩。(出示古詩《飲湖上初晴后雨》、《望湖樓醉書五首》的讀音和圖片)
我們的祖國，江山如此多嬌，讓我們用最美的語言描述她，用最美的詩句吟誦她，用最美的歌歌唱她吧!(出示祖國風(fēng)景圖，伴音樂，師讀本句話，結(jié)束本節(jié)課)通過課件中的讀音、圖片和歌曲，讓學(xué)生更進(jìn)一步了解西湖的美、祖國更美。
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、教材分析
《曉出凈慈寺送林子方》，是小學(xué)語文第十冊第23課《古詩兩首》中的后一首。這是一首送別詩，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫作對象，前兩句議論，后兩句寫景，抒發(fā)了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。整首詩口語成詩，景色醉人，韻味十足。特別是：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”句，意境廣闊，給人無盡的喜悅和想象。
二、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)有節(jié)奏、有感情地誦讀古詩《曉出凈慈寺送林子方》，結(jié)合畫面，理解詩句的意思，品味重點(diǎn)詞語的表達(dá)效果。
(二)能力目標(biāo)：在理解感悟詩的過程中，能通過想象詩歌呈現(xiàn)的畫面和朗讀了解詩意。
(三)情感目標(biāo)：能感悟古詩內(nèi)容、意境，體會(huì)詩人熱愛大自然的情感。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
1.引導(dǎo)學(xué)生理解古詩的內(nèi)容，體會(huì)古詩所描寫的意境。
2.引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀并背誦課文。
四、教學(xué)教法
1.創(chuàng)設(shè)情景法：通過運(yùn)用多媒體課件展示六月西湖的美景，幫助學(xué)生理解古詩并讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì)古詩表達(dá)的感情和描寫的意境。
2.情感誦讀法：通過多種形式的誦讀并達(dá)到當(dāng)堂背誦的程度，讓學(xué)生在讀中明義，在讀中悟情。
3.想象理解法：通過鼓勵(lì)學(xué)生想象詩人當(dāng)時(shí)的神態(tài)、心情以及和老朋友的對話，加深學(xué)生對于古詩的理解和對所表達(dá)感情的領(lǐng)悟。
五、教學(xué)過程
(一)激興趣、導(dǎo)新課
1.我們的祖國幅員遼闊，風(fēng)景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南，從茫茫無垠的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一幅山水都是一副美麗的畫。
2.我們的祖國不僅山美、水美、詩也美，千百年來，許多膾炙人口的詩句，陶冶了一代又一代中國人的心靈。我們班的同學(xué)愛讀詩，也愛背詩，你們愿意背幾首嗎?
3.這幾首詩都是寫景的，都歌頌了壯麗的山河。今天我們再來學(xué)習(xí)一首寫景的詩《曉出凈慈寺送林子方》。
(二)知詩人、解詩題
1.齊讀詩題
2.介紹作者
楊萬里：字廷秀，吉水人。他平時(shí)力主抗金，秉性剛直，立朝廉潔，遇事感言。他作詩主張師法自然，構(gòu)思新穎奇特，筆調(diào)幽默詼諧，語言通俗活潑，風(fēng)格爽朗輕快，人稱“誠齋體”。他工于奇絕，以寫景詠物見長，著有《誠齋集》。
3.解詩題
早晨從凈慈寺出來送別林子方。
(三)讀詩句、識(shí)新詞
1.自由朗讀。
2.小組理解詞語的意思后集體反饋：
畢竟：到底
四時(shí)：四季，這里指六月以外的其他季節(jié)。
接天：一直鋪到水天相接的地方。
映日：陽光照射
在教學(xué)時(shí)，我先安排學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)本詩中的詞語，然后，再讓學(xué)生把不理解的詞在班上提出來，由師生共同解決。這樣做，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者這一教學(xué)理念。
(四)抓字眼、明詩意
1.“詩情畫意”——我們要融入詩情，感悟畫意，先要把詩讀懂，請同學(xué)們看注釋，想象每句詩的意思，再和同學(xué)交流。
2.小組合作學(xué)習(xí)。
3.匯報(bào)自學(xué)情況。
到底是西湖的夏日，風(fēng)景與其他季節(jié)完全不同。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，在陽光照射下，滿湖碧綠的荷葉，襯托著鮮艷的荷花，真是美麗極了!
4.讀全詩，體會(huì)每句詩的意思。
5.詩是最凝練的語言，讓我們插上想象的翅膀，看一看詩句的風(fēng)光吧!
這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的重要一環(huán)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)都要通過這一環(huán)節(jié)得到解決。由于古詩詞的教學(xué)，忌逐句講解。讓學(xué)生自讀自悟，通過小組討論，全班討論交流來解決。同時(shí)教給學(xué)生抓住字詞進(jìn)行讀議的方法，使學(xué)生在合作探究時(shí)既有的放矢又有法可依，使學(xué)生饒有興趣的積極的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。
(五)想畫面、入詩境
引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌描寫的.意境，在學(xué)生充分掌握了古詩的內(nèi)容之后，進(jìn)行有感情的朗讀和背誦、默寫。從而使本課的教學(xué)目標(biāo)一步步得到實(shí)現(xiàn)。
課后反思
執(zhí)教這節(jié)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，我遵從了從整體感知到品讀悟情，再到感情誦讀的教學(xué)規(guī)律。在教學(xué)中，我力求做到教學(xué)從學(xué)生出發(fā)，在讀詩題(凈慈寺、林子方)、明題意、明詩意、品詩境、悟詩情等教學(xué)環(huán)節(jié)上都一一落實(shí)。上完這節(jié)課，我也知道了自己還需改進(jìn)的地方：
1、課堂上教學(xué)以學(xué)生為主體，及時(shí)調(diào)整教案，真正做到學(xué)定教。
在教學(xué)“接天蓮葉無窮碧”這句時(shí)，當(dāng)我提問“蓮葉怎么就接到天了呢?”學(xué)生都說蓮葉很多，這時(shí)我反問他們“難道是蓮葉長得很高，一直長到天上去了?”如果此時(shí)，我能及時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在他們說蓮葉多時(shí)順勢引導(dǎo)他們向遠(yuǎn)處看，你們看到了什么?再向遠(yuǎn)處看，看到了什么?學(xué)生可能就會(huì)頓悟不僅蓮葉多，而且面積廣，給人一碧萬頃的感覺!
2、課堂上“寫”的落實(shí)。
整節(jié)課教學(xué)下來，學(xué)生讀了，誦了，背了，但學(xué)生卻沒能拿起筆寫一寫。語文教學(xué)要扎實(shí)聽說讀寫的訓(xùn)練，學(xué)生書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，書寫能力的提升、情感的內(nèi)化都離不開寫!如果在這節(jié)課的教學(xué)中能安排3——5分鐘的時(shí)間，學(xué)生或?qū)懝旁姡驅(qū)⒆约簭倪@首詩中看到的、聽到的、想到的景象動(dòng)筆寫下來，這樣學(xué)生的能力又會(huì)有一個(gè)新的提升!
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀古詩。
2.理解詩句意思，想象詩歌描繪的畫面。
3.體會(huì)詩人與友人分別時(shí)流露的感情
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩句的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)詩人的情感。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，中國是一個(gè)詩歌的國度，詩歌的歷史源遠(yuǎn)流長，名家輩出，你能列舉出一些你熟悉的詩人的名字嗎？
指名回答、相機(jī)點(diǎn)評
如有同學(xué)提到楊萬里，則及時(shí)介紹詩人。
是的，楊萬里是南宋非常著名的詩人，我們來了解一下這位詩人。
投影出示，介紹詩人，請一位同學(xué)幫忙向大家介紹一下。板書：一位詩人。
楊萬里（1127年—1206年），字廷秀，號誠齋。今江西省吉水縣人。南宋著名愛國詩人，與陸游、尤袤（mào）、范成大并稱“南宋四大家”。他一生作詩20000多首，有4200首留傳下來，被譽(yù)為一代詩宗。
謝謝你為我們大家介紹了楊萬里。
同學(xué)們，我們曾經(jīng)學(xué)過他寫的兩首詩，你還記得嗎？學(xué)生背誦所學(xué)的楊萬里的詩。
這兩首詩，都是描寫自然美景的，語言淺近明白，清新自然，同學(xué)們很容易讀懂詩歌給我們呈現(xiàn)的畫面。
今天，我們將要學(xué)習(xí)另外一首楊萬里寫的古詩，相信你也能讀懂它。請把書翻到132頁。
�。ò鍟阂皇坠旁姡�
二、整體感知
�。ㄒ唬├斫庠婎}。
課件出示詩題
1.請看詩題，來，讀一讀。曉出 / 凈慈寺 / 送 / 林子方。
指名讀，你讀得很準(zhǔn)確、你把停頓讀對了，齊讀。
2.讀了這個(gè)詩題，你從中獲得了哪些信息？（時(shí)間：曉，早上。地點(diǎn)：凈慈寺，在西湖邊上，凈慈寺的大雄寶殿有濟(jì)祖殿，殿內(nèi)供奉著婦孺皆知的濟(jì)公像。人物：林子方，事情：送）好像缺了個(gè)主語，誰在送林子方？（課件：南宋 楊萬里）
一個(gè)簡單的題目，就讓我們知道了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情，可見，詩人的語言是多么簡潔明了呀！
3.請你連起來說說題目的意思。（早晨詩人楊萬里走出凈慈寺送別好友林子方）
可見這是一首送別詩
4.如果要強(qiáng)調(diào)送別的時(shí)間，怎么讀？指名讀。
嗯，知道了送行的時(shí)間。如果要強(qiáng)調(diào)送行的地點(diǎn)，怎么讀呢？指名讀
如果要突出送行的對象呢？指名讀
小結(jié)：一個(gè)句子，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)的內(nèi)容不同，讀法是不一樣的
這首詩是南宋著名的詩人楊萬里，在送好友林子方離開杭州，去福建做官時(shí)寫的。現(xiàn)在，讓我們一起走進(jìn)這首詩。先請同學(xué)們自由地把這首詩讀一讀，讀準(zhǔn)字音、讀順詩句。
出示整首詩
（二）初讀，讀正確、讀通順。
1.把詩讀正確。
�。ㄉ氉x；師巡視并提醒讀書姿勢）
好，字讀準(zhǔn)，詩讀順了嗎？誰來試試？
指名朗讀，正音、評價(jià)。
適當(dāng)評價(jià)語速，節(jié)奏，也可生自評，互評
2.過渡：不錯(cuò)，你不僅讀正確，流利了；還讀出了節(jié)奏，有點(diǎn)詩人的味道。
課件出示朗讀節(jié)奏劃分，我們一起來一遍。
3.在讀的過程中，你們有沒有注意一下每句最后一個(gè)字？明確押ong韻。押韻的字讀的時(shí)候一般聲音要延長，使詩歌具有一種音樂的美感，。
下面，請你們來讀前四個(gè)字，我來讀后三個(gè)字。調(diào)換，我來讀前四個(gè)字，你們來讀后三個(gè)字。下面一起來把這首詩完整地讀一遍。
你看，我們注重了詩的節(jié)奏、押韻，讀起來抑揚(yáng)頓挫，多有詩人的感覺啊！
（三）借助注釋、插圖了解詩意。
1.剛才，同學(xué)們反復(fù)讀了好幾遍詩，讀得很美，你讀懂了這首詩寫的是什么內(nèi)容嗎？
2.杭州西湖的景色嫵媚多姿，古往今來，無數(shù)詩人用飽含深情的詩句贊美過西湖。你知道有哪些贊美西湖的古詩嗎？生答，出示詩句，指名朗讀。
飲湖上初晴后雨
蘇軾
水光瀲滟晴方好，
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，
淡妝濃抹總相宜。
是的，提到西湖人們自然就想到了蘇軾的這首詩。
西湖是我國著名的風(fēng)景區(qū)。我們先來欣賞一組西湖美景圖（課件配樂播放西湖十景圖），剛才給同學(xué)們欣賞的是著名的西湖十大美景，西湖風(fēng)光值得描繪的有很多，詩人楊萬里在這首詩里主要為我們描寫了西湖哪一個(gè)著名的景點(diǎn)呢？——曲院風(fēng)荷
3.此時(shí)，詩人來到西湖，為何不寫蘇堤春曉、平湖秋月、斷橋殘雪？那為何也不寫雷峰夕照、南屏晚鐘、三潭印月呢？如果我們理解了詩句的意思，你就能找到答案了。
下面請同桌合作，結(jié)合課文插圖，借助字典，試著理解這首詩每句話的意思�？纯茨男┰~句你能理解，如有不理解的詞句待會(huì)兒我們一起討論。
學(xué)生討論，老師巡視
指名回答：你讀懂了哪些詞語或句子，最好告訴我們你為什么會(huì)這樣理解。其他同學(xué)贊同嗎？你們還有哪些詞語不理解的呢？提出來，我們一起討論一下。
畢竟：終歸、到底的意思。（你能不能用“畢竟”說一句話表達(dá)“到底”的意思）
中：時(shí)候。
四時(shí)：四季（這里指除六月以外的其他季節(jié)）
接天：與天相接。 別樣：宋代俗語，特別的。
無窮碧：一片碧綠，無邊無際，寫蓮葉之多，望不到盡頭。
別樣紅：與往日不一樣的紅，因?yàn)楹苫ㄔ陉柟庥痴障拢@得特別紅艷。
你看，我們通過查字典、結(jié)合圖片、結(jié)合所學(xué)知識(shí)，在我們大家的努力下，我們把詩句的字面意思理解了。你能不能完整地說一遍整首詩的意思呢？先準(zhǔn)備一下，指名兩位同學(xué)講述。一起說一遍。
出示：到底是西湖的六月時(shí)節(jié)，此時(shí)的風(fēng)光和其他季節(jié)不相同。碧綠的蓮葉無邊無際好像和天相接，在太陽的映照下荷花顯得格外艷麗鮮紅。
學(xué)生齊讀
當(dāng)我們把整首詩的.意思完整地表達(dá)出來的時(shí)候，一幅美麗的畫面就展現(xiàn)在我們面前了。（板書：一幅畫面）
現(xiàn)在你明白了嗎，詩人楊萬里為何獨(dú)寫“曲院風(fēng)荷”這一美景？原來西湖的六月風(fēng)光與眾不同，原來西湖的六月有接天無窮碧的蓮葉，有映日別樣紅的荷花。
同學(xué)們，六月的西湖多美啊，讓我們把這幅畫面美美地讀出來。（讀兩遍）
三、深入體會(huì)，感受詩人所要表達(dá)的復(fù)雜感情
1.真美，可是，同學(xué)們，當(dāng)我們從這一池荷葉荷花中抬起頭來，再來讀詩的題目時(shí)，你有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？（出示題目）（有送別之意嗎？有林子方嗎？）全寫的是西湖的景色，文不對題啊。詩人為什么這樣寫？
2.先讓我們來作一些猜想。在這景色宜人的西湖邊上，詩人楊萬里要送別自己的好友林子方，同學(xué)們，請你結(jié)合詩句內(nèi)容猜測一下，詩人楊萬里會(huì)說些什么呢？
猜想一：“你還是別走吧！”“你一定要回來呀！”“你看這兒的景色多美呀！”
原來詩人是想借這滿湖的荷花來表達(dá)對友人的依依不舍之情啊。
同學(xué)們的聯(lián)想真豐富，下面老師給你提供一則資料，結(jié)合資料、再看看眼前的美景，你覺得楊萬里還會(huì)說些什么呢？
投影出示林子方的資料
林子方
林子方曾擔(dān)任皇帝的秘書，當(dāng)時(shí)楊萬里是林子方的上級兼好友，兩人經(jīng)常聚在一起暢談強(qiáng)國主張、抗金建議，也曾一同切磋詩詞文藝，兩人互視對方為知己。后來，林子方連升兩級，要到福州擔(dān)任高官。楊萬里為他送行時(shí)就寫下了這首詩 。
猜想二：提示：“無窮碧”象征著旺盛的生命力
——祝愿你的事業(yè)像這蓮葉一樣蓬蓬勃勃。
提示：“別樣紅”紅的無法用語言來表達(dá)
——祝愿你的事業(yè)紅紅火火。祝愿前程似錦、前途無量、飛黃騰達(dá)。
再給你提供一則關(guān)于荷花的資料，想想楊萬里是否還會(huì)說些別的。
荷花
荷花是圣潔的代表，更是佛教神圣凈潔的象征。中國人民和廣大佛教信徒都以荷花出淤泥而不染的高尚品質(zhì)作為激勵(lì)自已潔身自好的座右銘。荷花是友誼的象征和使者。中國古代民間就有春天折梅贈(zèng)遠(yuǎn)，秋天采蓮懷人的傳統(tǒng)。
猜想三：盡管我們將天各一方，但我們的友誼要像這蓮葉一樣碧綠深厚。
盡管我們將天各一方，但我們的友誼要像這映日荷花一樣更加深厚。
希望你要做一個(gè)清正廉潔的好官。
3.同學(xué)們說得真好！可是這些話楊萬里說出口了嗎？
總結(jié)：古人寫詩往往借景抒情，言在此而意在彼。西湖的這片美景映在了詩人的眼中，而與林子方的這份深情，詩人把它悄悄地藏在了心里。來，讓我們一起讀出這份感情。（板書：一份感情）
現(xiàn)在你明白了嗎？為什么詩的題目和詩的內(nèi)容看起來似乎不一致呢？挽留也罷，祝福也罷，一切盡在不言中。所以，題目看上去是一首送別詩，而詩的具體內(nèi)容卻只字未提別離，而是描寫了滿湖的荷葉荷花。
四、拓展積累送別詩
送別是古詩中一種常見的題材，因?yàn)楣湃私煌ê屯ㄓ嵅话l(fā)達(dá)，一旦別離，再見面就很困難，有時(shí)甚至成為永別，于是，詩人就把這種離別的情感化成了詩文。
在詩中，詩人常常會(huì)借助一些具體的事物或畫面來表達(dá)自己的感情，這是一種借景抒情、寓情于景的寫法。
老師這里也整理了一些送別詩，送給大家，如果有興趣，課后可以去細(xì)讀一下，看看這些詩句是借助哪些事物或畫面來表達(dá)自己的情感的。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
�。ㄌ疲├畎�
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
贈(zèng)汪倫
�。ㄌ疲├畎�
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。。
送元二使安西
�。ㄌ拼� 王維
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
板書設(shè)計(jì)：
一位詩人
一首古詩
一幅畫面
一份感情
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)要求：
1、能正確流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、感受古詩語言文字的魅力和意境的美，培養(yǎng)學(xué)生對自然美和藝術(shù)美的鑒賞力。
3、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
反復(fù)吟誦，想象畫面，感悟詩情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
西湖一年四季風(fēng)光圖片，配樂的荷花組圖，有關(guān)楊萬里的古詩三首。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣感知
1、杭州西湖素有人間天堂的美稱，那兒一年四季風(fēng)光如畫，景色宜人。讓我們一起去飽覽一番。（映示畫面）
尤其是夏日的西湖更是讓人留戀往返，心曠神怡。（定格畫面）望著這景象，我情不自禁想起了楊萬里的兩句詩：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅�！�。
2、出示詩句，指名朗讀。這可是兩句膾炙人口、千古傳誦的名句。今天就讓我們認(rèn)真研究研究這兩句詩好嗎？圍繞詩句可以研究什么？怎樣研究？
二、自主探究，理解感悟
1、請同學(xué)們充分利用擁有的資料圍繞詩句的背景、作者、意思、表達(dá)的感情等方面認(rèn)真研究，比誰獲取的信息多。
2、交流研究成果：
作者介紹楊萬里。
題目指導(dǎo)讀課題，在讀中理解題意
出處采用各種方式組織學(xué)生朗讀古詩
3、重點(diǎn)研究三四兩行為什么膾炙人口？
�。�1）啟發(fā)學(xué)生想象畫面，描繪畫面，感悟荷葉的茂盛荷花的艷麗。欣賞荷葉組圖，指導(dǎo)朗誦。
（2）體會(huì)一碧一紅荷葉和荷花的`相互映襯，美不勝收。
�。�3）體會(huì)語言的對仗工整。
兩行詩十四個(gè)字就把滿池的荷葉荷花送到了我們面前讓我們置身于西湖岸邊，使我們浮想聯(lián)翩，令人驚嘆！難怪詩人脫口而出……
�。�4）指導(dǎo)朗誦，想象畫面，體驗(yàn)古詩的意境。
4、看書鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生修改完善書上插圖。
（2）引導(dǎo)學(xué)生研究〈楊萬里與荷花〉，補(bǔ)充三首楊萬里寫的有關(guān)荷花的古詩。
（3）引導(dǎo)學(xué)生開展研究這首詩與其他送別詩比較研究，補(bǔ)充其他送別詩。
三、布置作業(yè)
圍繞今天的研究寫一份研究報(bào)告：
〈關(guān)于“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的研究報(bào)告〉
〈關(guān)于楊萬里與荷花的研究報(bào)告〉；
〈關(guān)于送別詩的比較研究〉；
〈關(guān)于“……，……”的研究報(bào)告〉。
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)7
[教學(xué)目標(biāo)]
1、理解古詩意思，能說出詩歌大意。
2、抓住關(guān)鍵詞“無窮碧”、“別樣紅”感受六月西湖的美麗風(fēng)光，并引導(dǎo)學(xué)生在探究其原因的基礎(chǔ)上感悟詩情，領(lǐng)悟詩人“以景寄情”的表達(dá)手法。
3、通過有感情的朗讀、想象、欣賞、背誦，感受這首詩的豐富內(nèi)涵，受到美的熏陶。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
在高度概括、精練含蓄的詩句中，理解、感悟和體會(huì)古詩的意境和情感內(nèi)涵。
教學(xué)過程：
�。ㄕn前欣賞西湖美景錄相。）
一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入
1.楊萬里這位詩人大家一定很熟悉，還記得我們學(xué)過他的哪些詩嗎？你能來背一背嗎？
2、今天我們再來學(xué)習(xí)楊萬里的一首詩，是關(guān)于荷花的，你們看過荷花嗎？今天老師給大家?guī)砹嗣利惖暮苫ê扇~圖。我們一起欣賞一下。（課件出示：荷花、荷葉、最后定格。）
3、你能用幾個(gè)詞或一句話來描述你所看到的美景嗎？能具體些嗎？（指導(dǎo)：你可以說它的形狀、顏色，或者你的感受）
[設(shè)計(jì)意圖]：北方的學(xué)生從未見過荷花，這對于學(xué)習(xí)這首古詩造成了一定的影響，所以課前，讓學(xué)生花一部分時(shí)間讓學(xué)生欣賞西湖美麗風(fēng)光，讓學(xué)生有一定的感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生一種閱讀期待。古詩的教學(xué)步驟一般分為知詩人，解詩題，明詩意，悟詩情四部分，而這首詩的作者楊萬里，在本冊教材第一單元，剛剛學(xué)過他另一首清新活潑的詩作《宿新市徐公店》，學(xué)生對于他是熟悉的，所以從詩人直接入手，自然導(dǎo)入課堂。接下來再次讓學(xué)生欣賞定格的荷花蓮葉圖，用詞語形容所看到的美景，必能讓學(xué)生從整體上、宏觀上認(rèn)識(shí)荷花，初步感受荷花之美，為下面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
二、初讀古詩，感知詩意
1、楊萬里看到這樣的美景，作了一首膾炙人口的詩，傳誦至今，它就是《曉出凈慈寺送林子方》，（板書詩題，強(qiáng)調(diào)“曉”、“慈”的寫法。）解詩題：從詩題，可以看出這首詩寫的是一件什么事？（指導(dǎo)：從詩題中找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物。帶著這樣的理解你再讀一讀詩題。）
2.我們來看這首詩。出示全詩。初讀全詩：
�。�1）想要學(xué)好詩，首先我們就要把詩讀正確，讀通順。下面請同學(xué)們放開聲音讀一讀這首詩，如果有拿不準(zhǔn)的字可以請教老師或同學(xué)，讀不通順的地方要多讀幾遍。
�。�2）學(xué)生自讀，師巡視，了解讀書情況。
（3）指讀，正音。
3、詩，我們已經(jīng)會(huì)讀了，你還讀懂了些什么？
讓學(xué)生自由說自己的理解。教師不作更多的評價(jià)。（你怎么知道的？課前查閱工具書可是一個(gè)好習(xí)慣。語言的理解很多時(shí)候都是只可意會(huì)不可言傳的。）
[設(shè)計(jì)意圖]：詩題較長，首先讓學(xué)生從整體上把握其意思，如果學(xué)生理解遇到困難，則通過找時(shí)間、地點(diǎn)的.方式，降低難度，引導(dǎo)學(xué)生自主把握題意，在學(xué)生理解題意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀出正確的停頓，讀出對詩題的理解。在理解詩題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分地、自由的讀詩句，要求做到正確、通順，這是學(xué)習(xí)古詩的最低要求。通過指讀后的評價(jià)，讓學(xué)生（特別是學(xué)困生）樹立學(xué)習(xí)古詩的信心。這一部分的教學(xué)著重關(guān)注學(xué)困生。但初讀不能僅僅滿足于此，在讀正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主說出“你讀懂了什么？”這一開放性的問題，旨在了解學(xué)生已理解哪些詞句的意思，學(xué)生已經(jīng)理解的就無須再做瑣碎的理解。這首詩的詞句理解起來并不復(fù)雜，讓學(xué)生在自主交流的過程中，對詩意有了初步的了解。
三、品讀詩句，感悟詩情
1、同學(xué)們，從題目來看這是一首送別詩�？稍娭兄貙懙氖呛苫ê秃扇~，（板書）詩中描繪了怎樣迷人的風(fēng)光呢？我們一起來欣賞一下。（課件出示一組荷花蓮葉圖。）
2、學(xué)習(xí)：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（出示）
（1）誰能用詞語來形容一下荷花、荷葉的顏色。（）的荷葉（）的荷花
�。�2）荷葉是嫩綠的，碧綠的、鮮綠的，荷花是紅艷艷的，紅彤彤的，那么詩中又是怎樣來寫這種綠、這種紅的？
�。�3）板書：無窮碧別樣紅
指導(dǎo)朗讀：讀出荷花之紅，蓮葉之綠。
3、探究原因，深入詩情：荷葉為什么是無窮碧，荷花又是別樣紅的呢？帶著問題去詩中尋找原因吧。（出示全詩。）
☆荷葉之多---“接天”：
�。�1）接天，你的感覺是？你能用幾個(gè)詞說一說荷葉的多嗎？你來讀一讀，讀出荷葉之多。
�。�2）教師語言描述：滿湖的荷葉，挨挨擠擠的，一眼望不到邊，仿佛與天相連。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，綠得讓人心曠神怡，綠得讓人陶醉。
�。�3）指導(dǎo)朗讀：讀出蓮葉之多，之綠、之美。
☆陽光映照---“映日”：
（1）早晨什么樣的太陽？在明媚的陽光下，你看到了怎樣的荷花？
�。�2）指導(dǎo)朗讀：讀出燦爛陽光普照下荷花之紅艷。
☆特殊時(shí)節(jié)---“六月”：
�。�1）展開想像：出示：是啊，六月的西湖是一年中景色最美的時(shí)節(jié)，這時(shí)荷葉長得，荷花開得，六月早晨的陽光，映照在荷花上，荷花就顯得更了，也許早晨的荷葉上還有，荷花上還有----，
充分展開你想像的翅膀，讓這美麗的畫面出現(xiàn)你的眼前。誰說一說。
�。�2）指導(dǎo)朗讀：讀出西湖六月美不勝收的風(fēng)情。
☆作者心情--- 體會(huì)贊美、喜愛、愉快之情。
�。�1）詩中哪個(gè)詞，表達(dá)出詩人對六月西湖景色的情有獨(dú)鐘？想一想“畢竟”這個(gè)詞體現(xiàn)了作者那些感情？（贊美、喜愛，愉快）
�。�2）指導(dǎo)朗讀：讀出心情的愉快與對美景的贊美之情。
☆寫作背景--為友人升遷而高興
（1）、這是送別詩，送別應(yīng)該是傷感的、依依不舍的，為什么詩人那么的喜悅？這是還有一個(gè)特殊的背景，那就是楊萬里和林子方是多年的好友，他們情投意合，交情甚佳。就是六月中的一天，林子方連升兩級，將離開杭州去上任，林子方高升了，作為好朋友楊萬里能不高興嗎？
（2）同學(xué)們，如果若干年后，你的好朋友考上大學(xué)，你去送他，這時(shí)，你的心情如何？你的好朋友考上了博士，你的心情又如何？現(xiàn)在我們更能理解作者的心情了吧。正是在這種愉快的心情下，他看到的蓮葉，他看到的荷花。
4、回歸整體，讀中悟情。
（1）指導(dǎo)朗讀：讀出美景，讀出愉悅之情。
�。�2）朗讀評價(jià)，讓詩情融入學(xué)生的朗讀。
[設(shè)計(jì)意圖]：古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”現(xiàn)代人去學(xué)習(xí)古人的精華詩篇，尤其需要扎扎實(shí)實(shí)做好朗讀指導(dǎo)。同時(shí)朗讀的指導(dǎo)又應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，在這首詩的教學(xué)中，我在學(xué)生自由朗讀古詩，做到讀正確，在學(xué)生逐步理解詩情的基礎(chǔ)上，我又給與了層層深入，步步為營的朗讀指導(dǎo)。在揭示出關(guān)鍵詞“無窮”“別樣”后，我讓學(xué)生讀好后兩句，體會(huì)不一樣的紅，特別的綠。接著通過原因的探究，又有兩個(gè)詞語跳了出來，引導(dǎo)學(xué)生突出“接天”和“映日”，讀出荷花的面積之大。“一切景語皆情語”，當(dāng)悟出詩人愉悅的心情后，再在“面積廣”“特別綠”“別樣紅”的基礎(chǔ)上，再融入詩人的心情，讀出詩境，品出詩情。這樣的朗讀，不只是形式上的多樣化，而達(dá)到每一步朗讀都有確定的目標(biāo)，每一次朗讀都是學(xué)生認(rèn)識(shí)的一種提高，真正讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中提高語文素養(yǎng)。
古人云“詩中有畫，畫中有情”詩中的語言極其簡練但卻很傳神，如何體會(huì)詩中所描繪的情境？這就需要引導(dǎo)學(xué)生張開想像的翅膀，去感受詩的美，詩的純粹，詩的境界。在教學(xué)中，我用填空的形式讓學(xué)生充分展開想像的翅膀，讓這美麗的畫面出現(xiàn)在眼前。用填空的形式可以降低說話的難度，在看幻燈說之后，其實(shí)也可以讓好的學(xué)生不看前面幻燈講，以達(dá)到循序漸進(jìn)的效果。
四、入情入境，讀寫結(jié)合。
1、古人常以詩明志，以詩寄情�！稌猿鰞舸人滤土肿臃健愤@是一首別具特色的送別詩，通過對西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)了對友人的眷戀。誰來吟誦這首詩，重現(xiàn)千年前的這場送別。（配樂）
2、編寫故事：“時(shí)光仿佛回到一千多年前，我，就是楊萬里……（交待故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情），來到西子湖畔……”（用自己的語言描繪詩中的美景。）
[設(shè)計(jì)意圖]：學(xué)生在朗讀中情感得到一種升華，這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生吟誦詩句，必能達(dá)到水到渠成的效果。讓學(xué)生分別擔(dān)任楊萬里，林子方的角色來領(lǐng)悟詩情，必能使課堂達(dá)到新的高潮。而故事的編寫，則能讓學(xué)生用自己的語言再現(xiàn)詩的情境，真正做到了讀寫結(jié)合，有效3體現(xiàn)了語文的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
五、課外拓展，豐富積累
1、沒有完成故事編寫的同學(xué)下課后繼續(xù)完成。
2、收集《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《贈(zèng)汪倫》等送別詩，感受《曉出凈慈寺送林子方》與這類詩的不同。
[設(shè)計(jì)意圖]：《曉出凈慈寺送林子方》是一首別具風(fēng)格的送別詩，讓學(xué)生充分感知這一點(diǎn)的同時(shí)，要讓學(xué)生了解送別詩的共性。教材只是一種范例，在這個(gè)環(huán)節(jié)，努力拓展學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生去讀詩，去品詩，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、教材分析：
《曉出凈慈寺送林子方》，是小學(xué)語文第十冊第23課《古詩兩首》中的后一首。這是一首送別詩，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫作對象，前兩句議論，后兩句寫景，抒發(fā)了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。整首詩口語成詩，景色醉人，韻味十足。特別是：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅〞句，意境廣闊，給人無盡的喜悅和想象。
二、學(xué)情分析
因?yàn)閷W(xué)生在課外閱讀和積累中已經(jīng)背誦過大量的古詩，課文中出現(xiàn)的古詩學(xué)生早就能背誦了，而且學(xué)過了葉圣陶的《荷花》這一課，對描寫荷花的這句詩應(yīng)該比擬熟悉了。五年級學(xué)生了，他們能夠也有了一定的學(xué)習(xí)力了，能夠把詩句的意思大概地連起來表述。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材和學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)有節(jié)奏、有感情地誦讀古詩《曉出凈慈寺送林子方》。
2、結(jié)合畫面，理解詩句的意思，品味重點(diǎn)詞語的表達(dá)效果。
3、理解詩歌內(nèi)容，想象詩歌呈現(xiàn)的畫面，體會(huì)詩人熱愛大自然的情感。
4、初步掌握學(xué)習(xí)古詩的根本方法。
為了落實(shí)課堂目標(biāo)，我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)落實(shí)在①引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容，體會(huì)詩歌描寫的意境；②掌握學(xué)習(xí)古詩的方法。
四、設(shè)計(jì)意圖
根據(jù)學(xué)程導(dǎo)航堂教學(xué)六大根本模塊，即“目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示導(dǎo)學(xué)、檢測反思〞等課堂根本環(huán)節(jié)。在教學(xué)中需要重點(diǎn)突出自學(xué)、展示、小組合作環(huán)節(jié)，因此，我把課堂設(shè)計(jì)。
1、設(shè)計(jì)清單，自主預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)能力的一種展示，而且也是高效課堂的保證。課堂教學(xué)必須建立在學(xué)生的根底上。如何整理學(xué)生對古詩的先期經(jīng)驗(yàn)，明確本次課堂教學(xué)的目標(biāo)和方向，為學(xué)生設(shè)計(jì)一份預(yù)習(xí)清單顯得尤為重要。所以我在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題。
1〕請寫出描寫大自然美景的古詩〔可按春夏秋冬的順序〕。
2〕了解作者楊萬里，〔從其人、其作品、其風(fēng)格方面〕。
3〕能通過各種途徑解決“畢竟〞、“四時(shí)〞、“接天〞、“無窮碧〞、“別樣紅〞等詞，為了考慮到不同程度的同學(xué)，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生自己選一個(gè)不理解的詞查出來。
4〕讓學(xué)生想一想詩句的意思。這些設(shè)計(jì)任務(wù)明確，大局部同學(xué)都能順利完成。
2、背詩導(dǎo)入，揭題探究
五年級的學(xué)生會(huì)背的詩歌很多，從學(xué)生的原來根底入手，導(dǎo)入新課，既能給孩子一個(gè)展示的平臺(tái)，也能激起他們的學(xué)習(xí)熱情，因此我從相同類別的詩歌入手，這樣學(xué)生自然能在引子的帶著下受到感染和熏陶。
3、初讀古詩，把握韻律
即使學(xué)生能背誦，那也是一時(shí)的強(qiáng)記而已，所以初讀古詩的環(huán)節(jié)也要做實(shí)。由于本詩的課題也較長，涵蓋的信息較多，學(xué)生的正確朗讀也是理解課題的根底，而課題中的“曉〞字，也是學(xué)生該重點(diǎn)掌握的。
本首詩在節(jié)奏方面不是太難，因此就簡化成讓學(xué)生根據(jù)老師給的句中停頓來讀出古詩的節(jié)奏，這樣讓學(xué)生在原有的根底上又向有了一定的提高也能體會(huì)到古詩的節(jié)奏美。讓每一個(gè)學(xué)生反復(fù)地讀幾遍，在指名讀和相互評價(jià)的過程中讓學(xué)生明白怎樣讀才是準(zhǔn)確的。
4、再讀古詩，理解意思
經(jīng)過前期的積累和預(yù)習(xí)，理解詩歌的意思環(huán)節(jié)就簡單多了。這個(gè)環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生充分展示自主學(xué)習(xí)的成果。通過對“畢竟〞、“無窮碧〞、“別樣紅〞這些詞語的追問，讓學(xué)生明白解詞的方法，在理解詩意時(shí)，教師預(yù)設(shè)好哪些重點(diǎn)詞語是必須明確和牢記的，在交流的過程中，讓學(xué)生通過比照，明白在解意時(shí)要力求字字到位，語句通順。
5、再讀古詩，進(jìn)入詩境。
本首詩所描寫的情境優(yōu)美，古詩中存在的留白內(nèi)容，能訓(xùn)練學(xué)生的.想象、寫話的語文根本能力。為了突出這一點(diǎn)，我讓學(xué)生欣賞圖片，回憶好詞，這樣為學(xué)生的寫話打下了堅(jiān)實(shí)的根底，能夠顧及時(shí)一局部寫話能力較差的同學(xué)，同學(xué)讓學(xué)生小組交流，取長補(bǔ)短。在此根底上讓寫得好的同學(xué)展示，學(xué)習(xí)他們寫作的方法，這樣，讓學(xué)生也頗有收獲，有法可依。
6、品評賞析，領(lǐng)悟中心
文章絕非無情物，古詩更是如此。在學(xué)生深入理解古詩的根底上，詩歌的中心就能夠浮出水面，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生在古詩的題目上找到“送〞和內(nèi)容上表現(xiàn)“美〞這樣進(jìn)行辨析，讓學(xué)生通地自主思考不斷地深化中心，真正扣擊到學(xué)生的心靈中去。
7、檢測反思，總結(jié)方法
“授人于魚，不如授人漁〞方法比學(xué)習(xí)的內(nèi)容更有效，因此最后這個(gè)環(huán)節(jié)似乎是課堂教學(xué)必要總結(jié)。其實(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)也是古詩教學(xué)的一種延伸和拓展，能更充分表達(dá)本堂課教學(xué)的價(jià)值，我想“知作者〞、“解詩意〞、“入詩境〞、“品詩情〞這樣的方法學(xué)生在學(xué)生腦海中一定留下了深刻的印象。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
課外作業(yè)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是學(xué)生能力得以提高的重要途徑。為了使學(xué)生的知識(shí)和技能得到綜合訓(xùn)練，我設(shè)計(jì)了：
1、完成《一課一練》中和《曉出凈慈寺送林子方》相關(guān)的內(nèi)容。
2、背誦《曉出凈慈寺送林子方》，用自己的話說說它描述的景象。這樣的根底題，同時(shí)還設(shè)計(jì)了積累一些描寫荷花、蓮葉的詩句這樣照顧了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也注重了培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。
最后針對層次較高的同學(xué)，我設(shè)計(jì)找一些送別詩，研究一下送別詩的特點(diǎn)，〔比方結(jié)構(gòu)，所寫的內(nèi)容或者表達(dá)的情感等方面〕寫一篇《關(guān)于送別詩的比擬研究》；我想這樣能夠照顧到不同方面的學(xué)生需求。
在本堂課的設(shè)計(jì)中，我試著按學(xué)程導(dǎo)航的模式，學(xué)生自主探索、合作交流為主；教師引導(dǎo)指點(diǎn)為輔，使學(xué)生在原有的根底上學(xué)有提高。
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)9
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能在古詩的語言環(huán)境中正確認(rèn)讀“畢”這個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地誦讀古詩。
3.結(jié)合圖畫和注釋，了解古詩的大意。
4.想象詩歌描寫的畫面，感受意境，體會(huì)作者對六月西湖的贊美之情以及對朋友的依依惜別之情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
正確流利地誦讀古詩。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解詩的意境，體會(huì)作者的情感。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，走近古詩。
1.同學(xué)們，你們能用一個(gè)詞或一句話形容荷花或荷葉嗎？（課件出示荷花.荷葉圖）
2.八百多年前，詩人楊萬里用一首詩將這樣的畫面寫了下來，這就是今天我們要學(xué)的古詩誦讀《曉出凈慈寺送林子方》。（揭示課題，指名讀詩題。）
3.誰知道詩題的意思？解釋詩題：曉，是早晨的意思。凈慈寺，是西湖邊一座有名的佛寺。林子方，是詩人的朋友。
4.誰能連起來說說題目的意思？
5.好像缺了個(gè)頭，誰在送林子方？（課件：南宋楊萬里）學(xué)過楊萬里的詩嗎？誰來背兩句。發(fā)現(xiàn)這些詩都是寫什么的？（板書：景）
現(xiàn)在，我們來讀讀這首詩，看看這首詩寫的是什么？
二、初讀引領(lǐng)，感知古詩
1.想要學(xué)好詩，首先我們就要把詩讀正確，讀通順。下面請同學(xué)們放開聲音讀一讀這首詩，用“/”標(biāo)出詩的停頓節(jié)奏，讀不通順的地方要多讀幾遍。
2.指名讀詩，并意正音（慈、畢），讀出停頓。
3.齊讀。
4.詩，我們已經(jīng)會(huì)讀了，那么這首詩寫了什么，表達(dá)了什么意思呢？
讓學(xué)生自由說自己的理解。教師不作更多的評價(jià)。（你怎么知道的？課前查閱工具書可是一個(gè)好習(xí)慣。語言的理解很多時(shí)候都是只可意會(huì)不可言傳的。）
[設(shè)計(jì)意圖]：
詩題較長，首先讓學(xué)生從整體上把握其意思，如果學(xué)生理解遇到困難，則通過找時(shí)間、地點(diǎn)的方式，降低難度，引導(dǎo)學(xué)生自主把握題意，在學(xué)生理解題意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀出正確的停頓，讀出對詩題的理解。在理解詩題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分地、自由的讀詩句，要求做到正確、通順，這是學(xué)習(xí)古詩的最低要求。通過指讀后的評價(jià)，讓學(xué)生（特別是學(xué)困生）樹立學(xué)習(xí)古詩的信心。
這一部分的教學(xué)著重關(guān)注學(xué)困生。這首詩的詞句理解起來并不復(fù)雜，讓學(xué)生在自主交流的過程中，對詩意有了初步的了解。
三、品讀詩句，感悟詩情
1.從題目來看這是一首送別詩�？稍娭兄貙懙氖呛苫ê秃扇~，（板書）詩中描繪了怎樣迷人的風(fēng)光呢？我們一起來欣賞一下。（課件出示一組荷花蓮葉圖。）
2.學(xué)習(xí)：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（出示）
�。�1）誰能用詞語來形容一下蓮葉、荷花的顏色。（）的蓮葉（）的荷花
�。�2）荷葉是嫩綠的，碧綠的、鮮綠的，荷花是紅艷艷的，紅彤彤的，那么詩中又是怎樣來寫這種綠、這種紅的？板書：無窮碧別樣紅
（3）指導(dǎo)朗讀：讀出蓮葉之綠，荷花之紅。
3.探究原因，深入詩情：荷葉為什么是無窮碧，荷花又是別樣紅的呢？帶著問題去詩中尋找原因吧。（出示全詩。）☆荷葉之多---“接天”：
（1）接天，你的感覺是？你能用幾個(gè)詞說一說荷葉的多嗎？你來讀一讀，讀出荷葉之多。
�。�2）教師語言描述：滿湖的荷葉，挨挨擠擠的，一眼望不到邊，仿佛與天相連。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，綠得讓人心曠神怡，綠得讓人陶醉。
�。�3）指導(dǎo)朗讀：讀出蓮葉之多，之綠、之美。 ☆陽光映照---“映日”：
（4）早晨什么樣的太陽？在明媚的陽光下，你看到了怎樣的荷花？
（5）指導(dǎo)朗讀：讀出燦爛陽光普照下荷花之紅艷。 ☆特殊時(shí)節(jié)---“六月”：
�。�6）展開想像：出示：是啊，六月的西湖是一年中景色最美的時(shí)節(jié)，這時(shí)荷葉長得，荷花開得，六月早晨的陽光，映照在荷花上，荷花就顯得更，也許早晨的荷葉上還有———，荷花上還有----，
充分展開你想像的`翅膀，讓這美麗的畫面出現(xiàn)你的眼前。誰說一說。
�。�7）指導(dǎo)朗讀：讀出西湖六月美不勝收的風(fēng)情。 ☆作者心情---體會(huì)贊美、喜愛之情。
�。�8）詩中哪個(gè)詞，表達(dá)出詩人對六月西湖景色的情有獨(dú)鐘？想一想“畢竟”這個(gè)詞體現(xiàn)了作者那些感情？（贊美、喜愛，愉快）
�。�9）指導(dǎo)朗讀：讀出對美景的贊美之情。
4、回歸整體，讀中悟情。
�。�1）指導(dǎo)朗讀：讀出美景，讀出愉悅之情。
�。�2）朗讀評價(jià)，讓詩情融入學(xué)生的朗讀。
[設(shè)計(jì)意圖]：古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)�！�
現(xiàn)代人去學(xué)習(xí)古人的精華詩篇，尤其需要扎扎實(shí)實(shí)做好朗讀指導(dǎo)。同時(shí)朗讀的指導(dǎo)又應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，在這首詩的教學(xué)中，我在學(xué)生自由朗讀古詩，做到讀正確，在學(xué)生逐步理解詩情的基礎(chǔ)上，我又給與了層層深入，步步為營的朗讀指導(dǎo)。在揭示出關(guān)鍵詞“無窮”“別樣”后，我讓學(xué)生讀好后兩句，體會(huì)不一樣的紅，特別的綠。接著通過原因的探究，又有兩個(gè)詞語跳了出來，引導(dǎo)學(xué)生突出“接天”和“映日”，讀出荷花的面積之大。“一切景語皆情語”，當(dāng)悟出詩人愉悅的心情后，再在“面積廣”“特別綠”“別樣紅”的基礎(chǔ)上，再融入詩人的心情，讀出詩境，品出詩情。這樣的朗讀，不只是形式上的多樣化，而達(dá)到每一步朗讀都有確定的目標(biāo)，每一次朗讀都是學(xué)生認(rèn)識(shí)的一種提高，真正讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中提高語文素養(yǎng)。
古人云“詩中有畫，畫中有情”詩中的語言極其簡練但卻很傳神，如何體會(huì)詩中所描繪的情境？這就需要引導(dǎo)學(xué)生張開想像的翅膀，去感受詩的美，詩的純粹，詩的境界。在教學(xué)中，我用填空的形式讓學(xué)生充分展開想像的翅膀，讓這美麗的畫面出現(xiàn)在眼前。用填空的形式可以降低說話的難度，在看幻燈說之后，其實(shí)也可以讓好的學(xué)生不看前面幻燈講，以達(dá)到循序漸進(jìn)的效果。
四、入情入境，讀寫結(jié)合。
1.古人常以詩明志，以詩寄情�！稌猿鰞舸人滤土肿臃健愤@是一首別具特色的送別詩，通過對西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)了對友人的眷戀。誰來吟誦這首詩，重現(xiàn)千年前的這場送別。（配樂）
五、課外拓展，豐富積累
1.收集《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《贈(zèng)汪倫》等送別詩，感受《曉出凈慈寺送林子方》與這類詩的不同。
[設(shè)計(jì)意圖]：《曉出凈慈寺送林子方》是一首別具風(fēng)格的送別詩，讓學(xué)生充分感知這一點(diǎn)的
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì)
同時(shí)，要讓學(xué)生了解送別詩的共性。教材只是一種范例，在這個(gè)環(huán)節(jié)，努力拓展學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生去讀詩，去品詩，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
課后反思：
1.沒有上出古詩課的感覺，朗讀太少，沒有感情。
2.大概能夠理解古詩的意思。不能確定部分少數(shù)同學(xué)的聽課效率。
3.課上有些同學(xué)做小動(dòng)作、講話，一定要及時(shí)制止。
4.整個(gè)課堂掌控欠缺，不夠果斷和運(yùn)籌帷幄。
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)10
古詩內(nèi)容：
畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩意，體會(huì)表達(dá)的情感，感受意境美。
2、在創(chuàng)作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng)作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
3、能有感情地朗讀、背誦古詩，培養(yǎng)讀背古詩的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩意，體會(huì)表達(dá)的情感，感受意境美。
教學(xué)難點(diǎn)：
在創(chuàng)作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng)作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
課前準(zhǔn)備：
課文情境圖；搜集有關(guān)詩人及詩的資料
教學(xué)過程：
入境激情，師生聯(lián)句
1、今天，老師要先請同學(xué)們閉上眼睛，仔細(xì) 1、聽朗誦，想象作畫傾聽老師帶來的一段文字，發(fā)揮你的想象，在頭腦中揮筆作畫。
師誦讀譯文：到底是六月中的西湖哇！風(fēng)光和平時(shí)迥然不同�？茨模∏宀ㄊ幯�，浩淼無際，蓮葉挨挨擠擠，那怡人的綠色，無邊無垠，遠(yuǎn)接天際。那么水靈！
2、誰來說說你的畫中有什么？ 2、說話訓(xùn)練，描述頭腦中的畫面。
3、出示荷塘美景圖以及譯文。師：再讀這精彩的 3、自由暢說：吟詩、文字，觀賞這美麗的風(fēng)景，同學(xué)們想干些啥呢？ 唱歌，拍照……
4、“吟詩”，是個(gè)好點(diǎn)子！今天，讓我們做回詩人，來一次龍虎師生觀荷塘美景即興聯(lián)句如何？ 4、即興聯(lián)句。寫在白紙上，注明作者，大聲朗讀，貼于黑板。
師范句：
綠衣一片云中來
艷賽朝陽送暖香
二、質(zhì)疑欣賞，理解古詩
過渡：大家競相聯(lián)句，真是“荷塘美景現(xiàn)眼前，便引詩情到碧霄”�。≌f來也巧，宋朝著名詩
人楊萬里也曾置身此情此景，并隨即寫了一首詩，讓我們來看看他是怎么寫的。
1、出示古詩。范讀。 1、聽范讀。
2、學(xué)生練讀
師：全詩共二十八個(gè)字，我相信經(jīng)過認(rèn)真的練 2、練讀—指名讀—齊習(xí)，你們一定能把它讀得正確、流利。 讀
師：誰愿意展示一下自己美妙的讀書聲？
3、研讀古詩。 3、結(jié)合課前搜集的資
師：同學(xué)們一下子就把詩句讀得這么流暢，真 料和工具書，自學(xué)古
是好樣的`！接下來，請大家?guī)е蕾p、探究的 詩。（質(zhì)疑、欣賞）
眼光，利用手中現(xiàn)有的資料，研讀詩句，看看
能讀懂什么，碰到的問題，可以在小組中討論，
解決不了的等會(huì)在全班討論解決。
4、交流自讀收獲 4、交流
師：請大家交流一下各自的閱讀收獲，以及想 理解詩意，描述楊萬里和伙伴們一起討論解決的疑惑之處！ 在送別林子方時(shí)，到底看到了什么。在質(zhì)疑討論中，加深理解。
5、指導(dǎo)有感情地朗讀。
師：把你們各自的感受用動(dòng)情的朗讀，恰當(dāng)?shù)?5、練讀-個(gè)讀-齊讀
身體語言表達(dá)出來吧！
三、完成創(chuàng)作，比較感悟
西湖的夏日美景，讓楊萬里的一首佳作渾然天
成，今天，就著大詩人激起的豪情，讓我們也 1、欣賞圖畫，在前面聯(lián)
寫詩填詞吧，黑板上的 詩句可以選用。 的基礎(chǔ)上完成自己的創(chuàng)
1、指導(dǎo)學(xué)生在音樂中創(chuàng)作。 作詩。
2、交流創(chuàng)作
師：有些同學(xué)已有佳作初成，不管你完成了 2、實(shí)物投示學(xué)生詩作，
幾句，我們都渴望分享你的喜悅！ 小作者朗讀簡介。
3、比較感悟。
師：有比較才有進(jìn)步。讓我們一起來讀讀某 3、比較感悟（可小組討
同學(xué)的詩，再讀讀詩人的詩，以公正的眼光 論，從對仗、壓韻、用
說說它們優(yōu)于對方或遜于對方之處。 詞的準(zhǔn)確優(yōu)美等方面比
較，感受古詩的藝術(shù)美、意境美和技巧。）
激勵(lì)學(xué)生，回歸詩作
大家說得很有道理，課后都試著把自己的詩作與詩人的詩作比較一下，然后寫一寫你的
4、起立，背誦《曉》詩啟發(fā)和收獲，自古“長江后浪推前浪”在吸取古人營養(yǎng)的基礎(chǔ)上，我們的同學(xué)一定能寫出更優(yōu)秀的作品，相信新一代的“李白”“杜甫”將在你們中誕生！最后，讓我們再次領(lǐng)略楊萬里這首詩的美妙吧！
總結(jié)談話，拓展延伸
同學(xué)們，驕陽似火中吟詩，它是你解渴的一
杯清茶；月圓人歡時(shí)吟詩，它是你抒情的一
枝好花；煩惱縈繞時(shí)吟詩，它是你消愁的一
曲笙歌。就讓我們在詩文化的浸潤中茁壯成長，營造出屬于自己的碧海藍(lán)天！
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、教學(xué)目標(biāo)：
1讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會(huì)感情，感受意境。
2有感情地朗讀詩句，背誦詩句。
3培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1讀懂詩句，體會(huì)作者的思想感情。
2有感情地朗讀、背誦古詩。
三、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激趣感知
�。ㄕn前播放杭州的風(fēng)光）師問：同學(xué)們，你們知道剛才看的是什么地方的風(fēng)景？誰到過這旅游？說說你當(dāng)時(shí)的感受。是呀，杭州西湖素有人間天堂的美稱，那兒一年四季風(fēng)光如畫，景色宜人。尤其是夏日的西湖更是讓人留連忘返，心曠神怡。（定格畫面）看到此景，此時(shí)你最想說的是什么？距今一千多年的南宋詩人楊萬里看到這么美的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今，讓我們一起來看看：（課件出示全詩）這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。說起楊萬里詩人，你對他了解多少？
詩人介紹：南宋詩人，字廷秀，號誠齋，吉州吉水（江西吉安）人。他的詩語言清新活潑，想象豐富，具有明快自然、詼諧風(fēng)趣、生動(dòng)逼真、富于形象性的特點(diǎn)，被人稱之為“誠齋體”，世稱誠齋先生。他的詩在當(dāng)時(shí)與尤袤、范成大、陸游齊名，并稱“南宋四家”。他一生寫了兩萬多首詩，今存4200多首。我們曾學(xué)過的——《小池》就是他寫的。誰來背背？
（二）自學(xué)古詩，感知詩意
小組合作學(xué)習(xí)：現(xiàn)在請同學(xué)們到學(xué)習(xí)古詩的百寶箱中取寶，自學(xué)古詩。
1．自讀古詩，把詩句讀通，字音讀準(zhǔn)。
2、結(jié)合注釋及工具書，理解詩句的'意思。
3、邊讀邊想，提出不懂的問題，與同學(xué)討論，也可以向同學(xué)交流自己學(xué)會(huì)的知識(shí)。
4．反復(fù)吟誦，想象詩的意境。
�。ㄈ┢纷x詩句，體驗(yàn)情感
1、剛才同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，誰愿意把你們小組的學(xué)習(xí)收獲說說，與大家分享。
字詞的理解：畢竟：到底四時(shí)：四季（這里指六月以外的時(shí)間）
接天：一直鋪到水天相接的地方，連天映日：陽光照射
2、詩句的理解：西湖的美麗到底是在六月之中，這時(shí)的湖光山色跟別的時(shí)節(jié)大不相同，連天的荷葉一望無垠，顏色碧綠，在朝陽的映照下，荷花嬌艷火紅。
3、你看這是一幅多么美麗的景色呀！詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發(fā)離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對友人的眷戀。同學(xué)們假如你就是楊萬里，在送別時(shí)，讀給你的朋友林子方聽。誰來試試。
4、質(zhì)疑：學(xué)到這，你們還有什么疑難的問題嗎？請?zhí)岢鰜怼?/p>
�。ㄋ模┫胂螽嬅�，融入意境
剛才的交流中，我們已知道了詩的大致意思，假如我們再深入研究，會(huì)有很多新的發(fā)現(xiàn)。從課題中，我們知道詩人在什么情況下寫這首詩的？（詩人送他的朋友林子方經(jīng)過西湖，他一下就被這美景吸引住了，脫口而出——“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”，那么究竟有什么不同呢？誰能把文中具體描寫景色的詩句讀讀。
1、從這兩句中，首先映入你眼簾的是什么？（引導(dǎo)：①、蓮葉：它不僅與遠(yuǎn)處的青山、綠水相接，而且還連接著蔚藍(lán)色的天空，你想，這個(gè)畫面是開闊的，非常有氣勢。②、荷花：它與紅日相映，頭腦中的荷花不僅有婷婷玉立的樣子，還有它嬌艷的色彩，因?yàn)樗c朝陽相映，它的畫面是光彩奪目的。③、蓮葉與荷花：想像中的畫面還是蓮葉與荷花交相輝映。眼前即有一望無際的碧綠，又有點(diǎn)點(diǎn)相綴的紅艷，不僅有廣闊的面積，又有艷麗的色彩，它是清新秀麗的。真可謂是“詩中有畫，畫中有詩”呀�。�
2、師范讀，請同學(xué)們閉上眼睛追隨著老師的聲音到西湖一游。
3、詩是最凝練的語言，讓我們再插上想象的翅膀，走進(jìn)西湖，去看一看西湖的風(fēng)光吧！把整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁之情再讀一讀。（配樂齊讀）
（五）總結(jié)升華，拓展意境
比較《飲湖上初晴后雨》與《曉出凈慈寺送林子方》的異同，從內(nèi)容、寫法上進(jìn)行引導(dǎo)比較。（結(jié)合學(xué)生回答，板書：喜愛、贊美）
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這首古詩，了解了其中的內(nèi)容，特別是掌握了詩人在構(gòu)思中的奇妙之處，其實(shí)，古詩中描寫夏天，描寫荷花的還真不少，可以從課外書籍或網(wǎng)上查查，去讀讀，我相信你們在讀中，一定會(huì)有一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)還會(huì)從中感受到中國民族文化遺產(chǎn)的瑰麗，可以從中得到美的感受。
作業(yè)：
1、寫夏天的詩，畫夏天的畫，把你對夏天的感受抒發(fā)出來。
2、結(jié)合《曉出凈慈寺送林子方》的詩歌內(nèi)容和自己的想象編一個(gè)小故事，要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件及其景物
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)12
設(shè)計(jì)理念：
將“感悟詩意、品味詩情”作為研讀目標(biāo)，踐行“用教材教”的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作提供平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。并運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)氛圍，再現(xiàn)古詩所描繪的意境，在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1．感情朗讀課文、背誦課文。
2．理解“畢竟”、“映日”、“別樣”等詞的意思，了解古詩所描寫的景色。
3．感受大自然的美麗景象，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
在理解詩句意思的基礎(chǔ)上，感受大自然的美麗景象，體會(huì)作者的思想情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入。
1.多媒體出示：
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
2.指名讀，齊讀。談話：西湖在哪兒？西子是誰？讀了這句詩，你有什么想法？（西湖很美）是啊，俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州是人間天堂，而西湖就是它上面一顆璀璨的明珠。西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事。不論是多年居住在這里的人們，還是匆匆而過的游人，他們無不為這天下無雙的美景所傾倒。你們想不想去看看，可現(xiàn)在時(shí)間、空間都不允許。八百年前的大詩人楊萬里留下一首詩可以滿足大家的愿望。想讀嗎？這就是《曉出凈慈寺送林子方》（板書課題）
【設(shè)計(jì)意圖：以詩導(dǎo)入，不僅讓學(xué)生初步感受西湖的美，還營造一種詩的氛圍�！�
3.齊讀題。指導(dǎo)讀出節(jié)奏。
4.釋題。通過預(yù)習(xí)你從題目知道了什么？
曉出：早晨走出。（從哪兒走出？干什么？誰早晨走出?）
凈慈寺：杭州西湖南岸著名的佛寺。
林子方：作者的摯友。
意思是：作者早晨從凈慈寺走出送別好友林子方。
問：誰來介紹一下作者？（生互相補(bǔ)充師小結(jié)。）
楊萬里，南宋詩人，字廷秀，號誠齋，吉州吉水（江西吉安）人。他的詩語言清新活潑，想象豐富，具有明快自然、詼諧風(fēng)趣、生動(dòng)逼真、富于形象性的特點(diǎn)，被人稱之為“誠齋體”，世稱誠齋先生。他的詩在當(dāng)時(shí)與尤袤、范成大、陸游齊名，并稱“南宋四家”。他一生寫了兩萬多首詩，今存4200多首
【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課堂上盡可能提供交流的空間和時(shí)間是養(yǎng)成好習(xí)慣的保證，并培養(yǎng)其合作能力。】
二、初讀古詩，感知詩意。
課件出示《曉出凈慈寺送林子方》全詩。
（一）初讀
�、龠@首詩沒有生字，你能讀好嗎？自己先練一練，注意讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，把詩句讀通順。（指名朗讀。）
�、谧⒁夤�(jié)奏。課件出示以六月西湖淡景圖為背景：
曉出凈慈寺送林子方
楊萬里
畢竟/西湖//六月中，
風(fēng)光/不與//四時(shí)同。
接天/蓮葉//無窮碧，
映日/荷花//別樣紅。
【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感】
�。ǘ├斫庠娋湟馑�
�、龠^渡：詩人與好友林子方一大早走出凈慈寺看到了怎樣的景色呢？
課件出示：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
1．自由讀讀，你仿佛看到了什么？這兩句詩你是怎么理解的？
2．先小組交流師行間巡視，后集體交流。
你仿佛看到了什么？你從哪個(gè)詞中感受到的？
預(yù)設(shè)：
接天：是指荷塘與天邊相接。
無窮碧：照應(yīng)接天，指范圍廣�？赡苁侵负芫G，綠得很美，綠得難以形容。也許是指有很多種不同層次的綠：深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠。)
別樣紅：早晨的霞光照射在帶著露珠的粉嘟嘟的荷花上，荷花呈現(xiàn)出別樣的紅色。別樣紅是特別的紅，不一般的紅，紅的有層次，有變化。）
3．用自己的話說說整句詩的意思。
4．把你的理解帶進(jìn)去讀，讀出你心中的畫面。
預(yù)設(shè)評價(jià)語：
從你的讀中讓我想起李白的詩“碧荷生幽泉，朝日艷且鮮”。讀得再壯闊些，別樣些。
從你的讀中讓我想起一江南可采蓮，蓮葉何田田！——《江南》
誰再愿意讓大家感受一下這碧綠碧綠的蓮葉，讓這蓮葉更（綠）更（多）更（一望無際）
5．同學(xué)們的表現(xiàn)真不錯(cuò)，為了表揚(yáng)同學(xué)們，老師特地為你們準(zhǔn)備了一組荷花圖，請看大屏幕。（課件：配樂荷花景圖組）
6．再讀一讀這兩句詩好嗎？（課件：蓮葉荷花淡景為背景的古詩）真是“荷塘美景現(xiàn)眼前，便引詩情到碧霄”�。】磥碛眯母惺芎�，我們也能讀得詩情畫意、韻味十足！
【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出閱讀詩歌，要大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感�！�
7．正因?yàn)槲骱碌暮扇~無窮的碧、荷花別樣的紅，你會(huì)情不自禁的發(fā)出這樣的感嘆……（西湖的荷葉真是太美了、夏天的西湖真美呀）是呀，英雄所見略同。八百年前的詩人楊萬里也發(fā)出了這樣的感喟：
課件出示：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。
8.釋詞解意。師：誰能感悟到詩人的意思呢？究竟怎么理解？同桌互相說說。（究竟：到底；四時(shí)指六月以外的其他時(shí)節(jié)，并非指整個(gè)四時(shí)。到底是六月里的西湖啊，此時(shí)西湖的風(fēng)光絕非其他時(shí)候可比。）
師：讀出你的贊嘆。
師：詩人和朋友林子方暢談了一夜送朋友從寺中走出，看到眼前的荷塘圖情不自禁的吟誦起來：
小結(jié)：同學(xué)們真不簡單，結(jié)合預(yù)習(xí)并通過小組合作以及積極的思考已基本上理解了詩意。讓我們再次讀出我們的理解。（讀全詩。）
9．齊讀全詩。
【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情。這樣的設(shè)計(jì)正是為了突出作者的倒裝手法�！�
三、題文互解，賞讀悟情。
1．真美，可是，同學(xué)們，當(dāng)我們從這一池荷葉荷花中抬起頭來，再來讀題時(shí)，你有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？（出示題目）（有送別之意嗎？有林子方嗎？）全寫的`是西湖的景色，文不對題啊。難道大詩人作詩也有走題的時(shí)候？你能大膽假設(shè)一下，作者為什么這樣寫？
2．出示詩人與林子方的背景資料，學(xué)生仔細(xì)閱讀材料，指名讀。
這段文字至少告訴了我們兩個(gè)信息。1、林子方干什么去了？2、二人感情怎么樣？（看情形指名發(fā)言）此時(shí)，你能說說，詩人為何要寫這西湖的美景來送別友人嗎？
【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出：在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。另外，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，此處充分尊重學(xué)生的感悟，不作強(qiáng)行引領(lǐng)，學(xué)生能說多少是多少，多多鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲大膽去設(shè)想�！�
3．預(yù)設(shè)評價(jià)：
用荷花和荷葉來比喻友情。評：出淤泥而不染，君子之交淡如水。
感情親密。評：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰……
祝愿友人事業(yè)有成。評：多么大氣的友情啊，像歌詞里唱的：朋友啊朋友，如果你有新的彼岸，請你離開我。
情到濃時(shí)無需再說。評：此時(shí)無聲勝有聲。
希望友人遲走。評：明為送，實(shí)為留。
同學(xué)們的感悟很深刻，這里面，可能還有一些你沒有想到，讓我們再往這詩里面走走？
4．總結(jié)：是啊，西湖的這片美景在詩人的眼中，而與林子方的這份深情，在哪里？
【設(shè)計(jì)意圖：這是全文的一大難點(diǎn)，課前作了多種預(yù)設(shè)，一是了解當(dāng)時(shí)送的背景，二是了解荷的寓義，層層深入，引領(lǐng)學(xué)生感受詩人的言外之意。因?yàn)樽髡邔懙煤�，所以需要進(jìn)行多重挖掘�！�
5．創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們剛才所表達(dá)的意思，我想，楊萬里和林子方，都懂，但是，不用說出來，一首簡簡單單的詩，足夠了�，F(xiàn)在，你們是楊萬里，我是你們的好朋友林子方，我要走了，做官去了。來，用這首詩，送送我，好嗎？怎么送，坐著送？眼睛看哪里？該怎樣看著我？（含情脈脈的，深情款款的,情真意切的，情深義重的。）來，吟誦這四句詩。
【設(shè)計(jì)意圖：此處的情境創(chuàng)設(shè)是全課的高潮，從詩情的感悟上，學(xué)生已從多種角度明白了詩人的一片深情，在朗讀指導(dǎo)上，也完成了從讀詩，到背詩，到深情地吟詩的過程�！�
師：當(dāng)然，詩人到底為什么這么寫，我們無從考證。但是，這并不妨礙我們對這首詩進(jìn)行大膽的聯(lián)想，正因?yàn)槲覀冇械臒o窮的聯(lián)想，無窮的想像，才會(huì)使后人在這首詩中，讀出一份別樣的精彩，別樣的美。
【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出在閱讀中能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果�！�
五、課內(nèi)小練筆：
這就是別樣的荷花，這就是別樣的西湖，這就是別樣的送行，這就是別樣的楊萬里。林子方有這樣一位朋友是幸運(yùn)的，也是幸福的�，F(xiàn)在你就是林子方，此刻，你想對楊萬里說些什么？可以寫自己的話，也可以借助積累的詩詞，甚至是你喜歡的歌詞來表達(dá)你的情懷。
1．播放輕音樂，學(xué)生練寫。
2．指名讀，適當(dāng)評價(jià)。
【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出能珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材鍛煉習(xí)作能力�！�
六、課外拓展
1．多媒體出示作業(yè)：
我要讀：
你喜歡楊萬里嗎？請去讀楊萬里的詩；喜歡西湖嗎？請去讀有關(guān)西湖的詩。
2．師激情小結(jié)：親愛的同學(xué)們，驕陽似火中吟詩，它是你解渴的一杯清茶；月圓人歡時(shí)吟詩，它是你抒情的一枝好花；煩惱縈繞時(shí)吟詩，它是你消愁的一曲笙歌。就讓我們在詩文化的浸潤中茁壯成長，營造出屬于自己的碧海藍(lán)天！
【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出五、六年級學(xué)生可以利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面�！�
板書設(shè)計(jì)：
曉出凈慈寺送林子方
楊萬里
別樣
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)13
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)生字新詞，背誦古詩。
2．讀懂詩句，想象詩歌描繪的畫面，體會(huì)詩歌的思想感情。
3．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
二、教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
（映示圖片）
杭州的西湖景色怡人，嫵媚多姿，古往今來，無數(shù)詩人用飽含深情的詩句描寫贊美西湖，誰能背誦一些？
即使是同樣的風(fēng)、同樣的雨、同樣的花，在不同的詩人眼里也是不盡相同的。有位名叫楊萬里的詩人，一天早晨從凈慈寺出來送林子方，看到西湖的美景，不禁贊嘆道：（師讀詩）
（映示詩句）
二、學(xué)詩
1．試讀
同學(xué)也想來讀讀這首詩吧？好，那就大聲地自由讀幾遍這首詩，要求讀正確，讀流利。
檢查
指名讀古詩，相機(jī)正音。
2．細(xì)品
想進(jìn)一步讀讀，把它讀懂嗎？
我們要讀懂古詩，可以（映示四步法：1、釋詩題2、知詩人3、明詩意4、悟詩情）
請同學(xué)們參照這樣的方法自學(xué)古詩，把讀懂的記在心里，不懂的地方作個(gè)記號。
學(xué)生自學(xué)。
小組合作：把你不懂的地方在小組中提出來，討論解決。
交流：通過自學(xué)討論，你知道了什么？
[詩題：早晨，從凈慈寺出來送林子方
詩人：楊萬里南宋詩人，字廷秀，好誠齋，世稱“誠齋先生”，一生寫了兩萬多首詩，著有《誠齋集》、《小池》、《曉出凈慈寺送林子方》等。
詩意：
�。�1）相機(jī)映示：“接天蓮葉無窮碧”
讀了這句你感受到了什么？
荷葉多：“連天”、“無窮”
顏色綠：“碧”
指導(dǎo)朗讀
（2）詩人看到了無窮無盡碧綠的荷葉，還看到了什么？
映示：“映日荷花別樣紅。”
細(xì)細(xì)品味這句詩，你讀懂了什么？
你能用朗讀來告訴大家，你已經(jīng)讀懂這句詩了嗎？
指名讀、齊讀。
多美啊，真想到西湖邊親眼看一下荷花，可是西湖太遠(yuǎn)了，
別急！老師這有一些荷花的照片呢？（播放）
你能用個(gè)詞或一句話來描述一下你看到的荷花嗎？
交流。
這樣婀娜多姿，顏色鮮艷的荷花在陽光的映照下，真正是“別樣紅”。
讀句
讀詩下兩行，邊讀邊想，眼前出現(xiàn)了怎樣的情景？
再讀，要求邊讀邊想象。
六月的'西湖除了有“接天的蓮葉”、“映日的荷花”，還可能有些什么美景？
交流
（3）六月的西湖波光粼粼，魚兒在蓮葉間自由嬉戲，在陽光的映照下，亭亭玉立的荷花顯得特別紅潤，這樣的景色真是與其他季節(jié)截然不同呀！難怪詩人會(huì)發(fā)出這樣的贊嘆：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同�！�
掃除詞語意思
你能用自己的話來夸夸西湖美景嗎？
誰也愿意學(xué)學(xué)詩人來贊一贊？（指名讀）
�。�4）讀詩
多么美的景色，多么美的詩呀！如果有優(yōu)美的樂曲來配一配那就更美了。老師這里有段優(yōu)美的音樂，很適合這首詩，請你欣賞一下，并配上樂曲練習(xí)朗誦這首詩。
指名朗誦。
三、拓展
詩學(xué)完了，但西湖的美景還深深的印在我們的腦海里，請你選擇你喜歡的方式，可以寫一寫，畫一畫，也可以唱一唱，把它表現(xiàn)出來。
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)14
學(xué)習(xí)目標(biāo)
�。�、 讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會(huì)感情，感受意境。
２、 有感情地朗讀詩句，背誦詩句。
３、 培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。�、 讀懂詩句，體會(huì)作者的思想感情。
�。�、 有感情地朗讀、背誦古詩。
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入
�。�、 聽音樂（放松，讓學(xué)生投入）
�。�、 學(xué)生說說從音樂中聽到了什么。
師：你們的感覺都沒錯(cuò)。其實(shí)，我們身邊有很多事物都可以表現(xiàn)不同的感情。如音樂可以有喜怒哀樂，畫畫可以抒發(fā)感情，不同的物品在不同的人眼中有不同的樣子。就像我們學(xué)過的楊萬里的《小池》，詩歌中荷花就因?yàn)轵唑训拇嬖诙h逸出一股靈氣。荷花以其高貴、典雅，出污泥而不染而受到多少文人墨客的'喜愛，他們用自己喜歡的方式荷花寫頌歌，或?qū)⒑苫ū茸鬈饺�，所以有出水芙蓉之說，曹植更把荷花比喻為水中的靈芝。楊萬里也是其中一位愛荷之人。今天我們學(xué)習(xí)的一首古詩也是繼《小池》后楊萬里所寫一首詠荷詩。
二、 學(xué)習(xí)古詩《曉出凈慈寺送林子方》
1、（出示古詩）學(xué)生自由讀，要求把古詩詞讀準(zhǔn)。指名讀。
2、（小組活動(dòng)）每人在小組內(nèi)說一句詩歌的意思，能用自己的話說更好。如果有不明白不同意見的可以提出（要求：組長協(xié)調(diào)、組員認(rèn)真聽）。
�。�、（學(xué)生匯報(bào)）講詩意、讀詩歌，質(zhì)疑。
師板書：蓮葉
荷花
�。础ⅲǚ耪n文錄音）教師指導(dǎo)全班讀。
５、再次交流。
古詩在短短的幾句就給我們描述了這么一幅美景，喜歡筆墨的人將詩歌描繪的意境都畫下來。你們看看這幅畫能否表現(xiàn)詩歌的全部內(nèi)容？如果你是小畫家，你會(huì)怎樣畫或者給這幅畫的作者提出什么意見？
�。�、學(xué)生讀詩（全班讀，男女生對讀）。
７、你們都讀得很美，老師也忍不住要讀讀，你們聽聽老師讀得怎樣，給老師提個(gè)意見。引出“映日蓮葉無窮碧，接天荷花別樣紅�！弊寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)討論，學(xué)生品讀。
�。浮煟簩�，這其實(shí)是詩人楊萬里在六月一天的早晨在西湖旁的凈慈寺送友人林子方，但作者沒有寫離愁別緒，沒有寫出和林子方的友誼，而是通過對西湖景色的極度贊美，婉轉(zhuǎn)表達(dá)對友人的眷戀。所以古詩題目就是《曉出凈慈寺送林子方》。假如你是楊萬里，林子方就在眼前，你怎樣將這首詩讀給他聽。
�。ㄕ液门笥炎x，師生對讀）。
�。埂⑦@首詩很美，還帶著一絲離愁，我們能把它背下來嗎？（自己試背，指名背）。
三、 欣賞西湖景色
除了詩歌中所描寫的蓮葉、荷花、西湖在不同的時(shí)候有不同的姿色，現(xiàn)在老師帶領(lǐng)你們?nèi)ヮI(lǐng)略一下西湖迷人的風(fēng)光。（出示西湖圖片、配樂）
四、 擴(kuò)展
１、（出示荷花的圖片、詩歌）西湖的景色太美了，我仿佛有一種身臨其境的感覺。其實(shí)描寫荷花、西湖的詩歌還有很多，我們一起來看看他們的作品。（選擇其中一首在小組內(nèi)讀、講。）
�。�、（出示四幅荷花圖片）荷花不同的姿態(tài)引起我們不同的聯(lián)想，看看其他文人的詠荷詩，可以有不少啟發(fā)�？吹讲煌螒B(tài)的荷花，能不能想到一兩句詩。
作業(yè)：
課后選擇一首自己喜愛的關(guān)于荷花的詩，讀讀背背。
板書： 曉出凈慈寺送林子方
蓮葉
荷花
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)15
楊萬里
一
出得西湖月尚殘，荷花蕩里柳行間。紅香世界清涼國，行了南山卻北山。
二
畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
4．預(yù)設(shè)：
大家自由讀讀這兩首詩
把兩手是詩起來看，詩人寫送別了嗎寫了集中在第一首里面。
詩人與友人感情深嗎從哪里看出與友人難舍難分，送了一程又一程；月尚殘就出來，一直到太陽東升。
詩人與好友感情深厚，而且就要分別了，可他卻只給我們描繪了這樣一幅壯觀的、爛漫的夏日詠荷圖，如果你就是詩人，你其實(shí)是想對友人說什么呢
A楊萬里不想讓友人傷感，勉強(qiáng)控制了自己的感情。好一個(gè)豁達(dá)的楊萬里啊，堪與王勃的.“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰�！备哌m的“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”相媲美。
B楊萬里借荷花預(yù)示他與友人的友誼。好高妙的寫法呀。
詩人真正想表達(dá)什么，我們今天可以讀，明天還可以讀，隨著年齡的增長，你會(huì)有更別樣得體驗(yàn)。
4.背誦古詩。
同學(xué)們，假如你就是楊萬里。當(dāng)你和友人從凈慈寺出來，執(zhí)手相送，一程又一程，突然荷風(fēng)拂面，清新的荷花映入眼簾，你不由自主放聲吟誦……(指名朗讀全詩)當(dāng)你和友人漫步岸邊柳下，與友人互相祝福勉勵(lì)時(shí)，陣陣荷香迎面飄來，你會(huì)情不自禁地深情吟誦……（指名學(xué)生讀全詩）
當(dāng)你和友人縱論時(shí)局、指點(diǎn)江山之后，策馬由韁，各赴前程之時(shí)，忽見陽光下荷葉層層疊疊、荷花晶瑩剔透，你會(huì)豪氣滿懷地縱情吟誦……
�。▽W(xué)生齊聲吟誦全詩）
【曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)03-05
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀11-24
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思05-31
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)05-15
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)15篇04-11
曉出凈慈寺教案02-20
《曉出凈慈寺》教案設(shè)計(jì)09-09
《曉出凈慈寺》教案模板08-26