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《荷塘風(fēng)起》教學(xué)設(shè)計一等獎
作為一名教職工，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計編寫工作，教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的《荷塘風(fēng)起》教學(xué)設(shè)計一等獎，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與能力：通過閱讀，培養(yǎng)學(xué)生積累知識的能力、審美鑒賞能力和探究能力。
2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生起到組織、引導(dǎo)作用。
3、情感態(tài)度和價值觀：教師結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生體味、感悟和理解作者的思想感情，關(guān)注自然、體悟人生。
教學(xué)重點
1、品味精美的語段，把握作者的思想感情。
2、理解文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、體悟人生。
教學(xué)時間
一課時
課前預(yù)習(xí)
1、借助網(wǎng)絡(luò)或圖書，搜集摘錄有關(guān)寫荷塘荷花的詩文，并做評點。
2、認(rèn)真地閱讀課文，將讀完課文后最初的感受和對課文不理解的地方記下，課堂解決。
教學(xué)設(shè)計
一、交流預(yù)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教師導(dǎo)學(xué)：
1、組織學(xué)生交流搜集的詩文。
2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀課文的感受和解答疑難問題。
3、組織學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)生活動：
1、交流搜集的詩文。
2、相互交流感受、解答疑難問題。
3、商討確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(賞析文段、把握感情、理解主旨)
教學(xué)設(shè)想：在交流中，激發(fā)起學(xué)生搜集查找資料的欲望，培養(yǎng)學(xué)生積累知識的能力。
(同學(xué)已學(xué)過朱自清的《荷塘月色》、周敦頤的《愛蓮說》、季羨林的《清塘荷韻》及楊萬里寫荷的詩等)
二、賞析精美語段，把握作者感情。
教師導(dǎo)學(xué)：
1、組織學(xué)生品讀、賞析、交流自己喜歡的精美文段。
2、指導(dǎo)學(xué)生賞析：
�、僮髡邚哪膫�角度寫的景，立足點在哪?寫出了景物的什么特點?
�、谧髡哂昧四男┦址▽懗隽司拔锏倪@些特點，收到什么效果?
�、蹖懢爸刑N涵著作者什么感情?自己有沒有這種體驗。
(振奮，追求高潔、清澈自由，拋棄塵世的污濁，向往大自然)
3、引導(dǎo)學(xué)生理解含蓄的語句，把握作者的情感
在學(xué)生鑒賞第三段后教師引導(dǎo)學(xué)生思考“公事包依舊沉重拉著我的肩膀。然而，我感謝那剎那的一刻，當(dāng)陽光，荷葉，輕風(fēng)與人，有那瞬間的多彩的神會”對這句話的理解。引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗。
(在那剎那的一刻，忘記了公事纏身，而與陽光、荷葉、輕風(fēng)融為一體，得到瞬間的多彩的神會，這瞬間的多彩的神會，是靈魂的過濾，是心靈的凈化，是我擺脫污濁的現(xiàn)實的美好愿望和情懷，也是我內(nèi)心世界與自然外物融合的結(jié)果。)
學(xué)生活動：
1、把自己喜歡的段落自主地品讀、欣賞，評點。
2、四人一組交流、討論、賞析自己喜歡的文段。
3、小組推薦一名同學(xué)在全班交流，其他同學(xué)補(bǔ)充。
(賞析步驟：品讀----評析----同學(xué)評價----同學(xué)補(bǔ)充----教師引導(dǎo)----齊讀)
教學(xué)設(shè)想|：學(xué)生在賞析交流中，培養(yǎng)其審美能力、觀察能力及寫景狀物的能力
(第2段寫荷葉，觀察的角度，近看，正面、比喻手法形象地寫出了荷葉靜態(tài)的美;借助水珠在荷葉上的流動，側(cè)面、比喻、擬人化的手法寫出了動態(tài)的美。)
第3段寫荷葉，觀察角度，遠(yuǎn)看，借陽光，強(qiáng)風(fēng)的作用，將荷葉寫得有形、有色、有聲，多彩多姿。
第4段寫荷花，近看，比喻寫形;利用顏色的變化寫出花的美姿，比喻、擬人的運用。)
(這幾段之所以能把荷葉荷花寫的這樣多彩多姿，主要是因為作者觀察的細(xì)膩，如：寫荷花尖端的紅紫，似乎冒出紅紫的濃煙)
三、探究問題，深入理解主旨。
教師導(dǎo)學(xué)：教師在前面學(xué)生賞析的基礎(chǔ)上，提出如下問題引導(dǎo)學(xué)生思考探究，從而深入理解文章主旨。
1、文章結(jié)尾寫到荷塘周圍的建筑、噪音，作者想告訴你什么?
(文章的結(jié)尾寫到“鋼筋水泥”把荷塘給“”住了，大量的水泥把蓮藕給“封殺”了以及噪音碾壓著花葉等，一方面寫出了作者對這種人為地破壞大自然現(xiàn)象的惋惜、憤慨，無奈的感情，另一方面向人們提出了一個“人與自然”和諧的這么一個話題，讓人秘注自然。)
2、文章結(jié)尾還寫到一個兒童作畫的情節(jié)這又起到什么作用?
(文章寫到兒童在畫畫競“耳聾于外來的噪音”，可見他已經(jīng)沉浸在荷的世界里去了，并沒有被外界的噪音所干擾，他是出污泥而不染，濁中見高潔的荷的化身，是美的使者，也是作者的愿望、理想)
學(xué)生活動：四人一組探究討論，最后交流討論的結(jié)果，相互補(bǔ)充，達(dá)成共識。
教學(xué)設(shè)想：本環(huán)節(jié)目的讓學(xué)生能夠深入地理解探討文章的主旨，要求談的有道理即可。
四、學(xué)生總結(jié)本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，總結(jié)本課的學(xué)習(xí)方法，也可談?wù)剬W(xué)習(xí)本課的收獲，給老師的建議。
五、作業(yè)：
布置學(xué)生課下將本課和《荷塘月色》《清塘荷韻》三篇文章優(yōu)美的片段摘錄下來并背過，比較三篇文章的異同。
評點：
這是一堂散文閱讀鑒賞課，整個教學(xué)鮮明的體現(xiàn)了新課程的理念，體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。教學(xué)流程由“交流預(yù)習(xí)，整體感知”、“精讀賞析，把握情感”、“問題探究，理解主旨”三個板塊組成，由淺入深，思路清晰。教學(xué)中，教師通過恰當(dāng)?shù)慕M織、引導(dǎo)，較好的調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在寬松、、愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生發(fā)言積極，討論熱烈，他們確實是“在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動”。教師既是與學(xué)生平等對話者之一，又是學(xué)生閱讀的組織者、促進(jìn)者。
總的看來，這是一堂成功的語文教學(xué)研討課，教師的教學(xué)觀念新穎，語言親和力強(qiáng)，充分尊重了學(xué)生的主體地位，較好的體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想，對我們落實新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，實施新課程有比較好的借鑒作用。
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