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《購買上帝的男孩》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？以下是小編精心整理的《購買上帝的男孩》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。
《購買上帝的男孩》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1．自讀自悟，了解課文大意。
2．從“真正的上帝是人們的愛心”中知道愛心會(huì)讓一切變得更美好。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解課文大意，有感情地朗讀課文。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、談話，導(dǎo)入新課
1．手拿一枚硬幣。（你知道一元硬幣能干什么嗎？）
2．可是有一個(gè)小男孩，他拿著一元錢，卻做了一件令人不可思議的事。
3．板書課題：26、購買上帝的男孩
二、初讀課文，理清文脈
1．他究竟買到了上帝嗎？故事是怎樣的呢？
2．請學(xué)生結(jié)合拼音自讀課文，用自己喜歡的符號(hào)勾畫生字。
3．抽生讀課文，其余學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
4．了解課文寫了一件什么事情。
三、精讀課文
1．解決問題一：小男孩為什么要去購買上帝？（學(xué)生找出第2段）
�。�1）學(xué)生自由讀第2段。
�。�2）出示句子：A：一個(gè)小男孩捏著1元硬幣，沿著商店一家一家地詢問：“請問您這兒有上帝賣嗎？”
B：一個(gè)小男孩捏著1元硬幣，沿街詢問：“請問您這兒有上帝賣嗎？”
�。▽W(xué)生讀句子比較，從加點(diǎn)詞語體會(huì)到邦迪此時(shí)的心情怎樣？還可以從哪些句子看出來？）
（3）老人的眼圈濕潤了，你能說說為什么嗎？
2．解決問題二：他購買到上帝了嗎？
（1）學(xué)生自由讀3、4段。邦迪買到了上帝，十分高興。此時(shí)，文中哪些詞語寫出了他的心情？勾畫出來，如：喜出望外、興沖沖、開心。
�。�2）朗讀1、2、3、4段，再次體會(huì)邦迪前后感情的變化。
（3）談?wù)勥@位老人給你的印象？小聲讀5、6段。
3．解決問題三：是誰挽救了叔叔的生命呢？（齊讀7段）
小組討論，自由發(fā)言：
是醫(yī)生，采用最先進(jìn)的醫(yī)療技術(shù)，治好了叔叔的傷；
是小男孩，不辭勞苦為叔叔購買“上帝”；
是老人，受了小邦迪的感染，伸出援手，付出一大筆醫(yī)藥費(fèi)；
所以，我們說不是上帝，是醫(yī)生，是邦迪，是老人的`愛心挽救了叔叔的生命。
4．聯(lián)系生活實(shí)際，理解“真正的上帝是人們的愛心”這句話。
四、拓展延伸
收集體現(xiàn)人們愛心的故事，講一講。
《購買上帝的男孩》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教材簡析】
課文講的是一個(gè)孤兒邦迪由叔叔帕特魯普撫養(yǎng)。帕特魯普在干活時(shí)從腳手架上摔下來，昏迷不醒。醫(yī)生告訴邦迪：只有上帝能救叔叔。于是，邦迪用一美元到處購買“上帝”。一個(gè)老者深受感動(dòng)，賣給邦迪一瓶“上帝之吻”牌飲料，又出錢請醫(yī)療小組把邦迪的叔叔治好。故事告訴人們一個(gè)道理：人應(yīng)當(dāng)有愛心，愛心就是“上帝”。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能聯(lián)系上下文理解“慈眉善目”、“喜出望外”等詞語。
2、通過閱讀課文，弄清小男孩的叔叔是怎樣得救的，從而體會(huì)人世間人們真誠、無私的愛，是可以救助每一個(gè)人的“上帝”的道理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解“真正的上帝是人們的愛心”的含義。
【課時(shí)安排】30分鐘
教學(xué)過程
一、揭示課題，質(zhì)疑激趣
學(xué)生齊讀課題，質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？（預(yù)設(shè)：這個(gè)男孩是誰？為什么要購買上帝?他是怎樣購買上帝的？買到上帝了嗎？真正的上帝是誰？）
二、初讀感知，自主解疑
1、請同學(xué)們帶著這些問題自由讀課文，了解課文講了一件什么事，看一看能不能在課文中找到答案。
2、通過讀文，你的問題解決了嗎？交流討論
3、概括課文主要內(nèi)容。
三、品讀課文，師生釋疑
1、闖關(guān)一：小男孩為什么要去購買上帝？
�。�1）小男孩是怎樣去購買上帝的？“只有上帝才能救他�！笔鞘裁匆馑迹�
（2）出示句子：
一個(gè)小男孩捏著1元硬幣，沿著商店一家一家地詢問：“請問你這兒有上帝嗎？”
一個(gè)小男孩捏著1元硬幣，沿街詢問：“請問你這兒有上帝嗎？”
�。▽W(xué)生讀句子比較，從加點(diǎn)詞體會(huì)到了邦迪此時(shí)是怎樣的心情？還可以從哪些句子看出來？）指導(dǎo)有感情地朗讀。
（3）老人的眼圈濕潤了，你能說說為什么嗎？
2、闖關(guān)二：他購買到上帝了嗎？
�。�1）討論，說出理由（讀出勾畫的有關(guān)句子）
�。�2）指導(dǎo)朗讀第4段，體會(huì)邦迪的心情并說出根據(jù)。
（如：喜出望外、興沖沖、開心、叫嚷，聯(lián)系課文理解“喜出望外”）
（3）老人是一位怎樣的人？從哪些地方可看出？
填空：這是一位的老人
�。ㄉ屏肌⒂型樾牡娜�。從“慈眉善目”、“笑瞇瞇”、“眼圈濕潤”以及“上帝的價(jià)格正好是1美元”等地方可看出）
3、闖關(guān)三：是誰挽救了叔叔的生命呢？
（1）小組討論，自由發(fā)言。
（2）小結(jié)引導(dǎo)從不同角度思考，并說出理由：
是醫(yī)生，采用最先進(jìn)的醫(yī)療技術(shù)，治好了叔叔的傷；
是男孩，不辭勞苦為叔叔購買“上帝”；
是老人，受了小男孩的感染、熏陶，伸出援手，付出一大筆醫(yī)藥費(fèi)；
是叔叔……是“愛心”……
�。�3）讀到這兒，你能理解“真正的上帝是人們的'愛心”這句話嗎？聯(lián)系課文或生活實(shí)際議一議。
【板書設(shè)計(jì)】
購買上帝的男孩
愛
男孩購買上帝
救助帕特魯普
老者
【教學(xué)反思】
新課標(biāo)理念下的語文課堂一定是學(xué)生主體地位彰顯的課堂。掌握了一定的閱讀方法，自主去感知、探究課文正是學(xué)生主體閱讀意識(shí)和閱讀行為全部釋放的過程。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了“疑—思—學(xué)”的讀書順序，讓學(xué)生自讀自悟，用心靈感受人性的美好。結(jié)合本次教研活動(dòng)的主題“從文本解讀走向簡約課堂”，我嘗試精簡課堂教學(xué)的問題設(shè)計(jì)，努力踐行楊校提出的“不求面面俱到，但求將跟語文素養(yǎng)有關(guān)聯(lián)的學(xué)得簡單、輕松、清楚”的教學(xué)理念。從學(xué)情出發(fā)，在引導(dǎo)質(zhì)疑及初步感知課文后，我精心設(shè)計(jì)了三道闖關(guān)題，力求以一條簡約的思路引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，逐步突破難點(diǎn)，最后聯(lián)系自身實(shí)際理解“真正的上帝是人們的愛心”的含義。
從課堂反饋的情況來看，“闖關(guān)二”和“闖關(guān)三”的問題討論時(shí)學(xué)生起了爭執(zhí)，思維發(fā)生了激烈的碰撞，前者我試圖引導(dǎo)學(xué)生分別從小男孩的心情變化和事情的結(jié)果兩個(gè)方面去感悟，后者則引導(dǎo)從不同角度思考，并說出理由將學(xué)生的思維引向課文的中心。但由于時(shí)間倉促，對學(xué)生血情的把握尚有不足，教學(xué)效果還不是太理想。
課堂目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成，取決于教師對文本的鉆研、自身素質(zhì)的提高、課堂狀況的把握等多重因素，我們要學(xué)的、可以努力的地方還很多
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