《桂花雨 》教學設計優(yōu)秀
作為一名教師，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《桂花雨 》教學設計優(yōu)秀，希望能夠幫助到大家。
《桂花雨 》教學設計優(yōu)秀1
【目標預設】
1、準確認讀并理解“笨笨拙拙、新鮮、尤其、沉浸、挑揀”等詞語，規(guī)范書寫“尤”“揀”等生字。
2、正確、流利地朗讀課文，能有感情朗讀課文第三自然段。
3、學會抓主要事件和關鍵詞句把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生分清文章主次的能力。
4、想象課文描寫的情景，通過自讀自悟和與同學交流，體會作者的“搖花樂”，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
【重點、難點】
重點：抓住課文中的主要內(nèi)容和重點詞句，引導學生體驗搖花樂，體會作者的思想感情。
難點：引導學生初步學會閱讀敘事類散文：讀出動“情”的事，讀懂“事”中的情。
【設計理念】
1、“以人為本，以讀為本�！蓖ㄟ^多種形式的讀，引導學生在與文本對話的過程中感悟、體驗，從而得到語言訓練，受到情感熏陶，真正實現(xiàn)閱讀是“教師、學生和文本的對話。”
2、創(chuàng)設情境，依據(jù)圖畫再現(xiàn)、角色表演和想象畫面等途徑，把學生引入課文
具體的情境中，把文字轉(zhuǎn)化成一幅幅畫面。讓作者拉近讀者，并與作者產(chǎn)生共鳴，感悟文章中的語言文字。
3、體現(xiàn)第一課時的教學規(guī)律，重視識字寫字教學，鼓勵學生自主識寫生字。引導學生認認真真讀好書，端端正正寫好字。
【設計思路】
從文題入手，引領學生通過朗讀感知課文內(nèi)容，對全文有一個整體的把握，并對課文定下了情感基調(diào)。從“樂”入手，讓學生找關鍵字句，朗讀再現(xiàn)當時場景，配以上臺表演，力求與作者情感交融，感悟到了語言的魅力。
在預習的基礎上，進行重點字詞的教學，留足10分鐘的練字時間，認真規(guī)范地寫好漢字，陶冶學生性情。
【教學過程】
一、扣題導入，初識“桂花雨”
1、金秋十月，桂子飄香。桂花走進了無數(shù)大詩人的詩篇，也進入了臺灣著名女作家琦君的童年生活。這節(jié)課，我們一起來學習琦君的一篇散文，一起讀課題──《桂花雨》
2、質(zhì)疑：“桂花雨”究竟是什么意思呢？快速瀏覽課文，用文中句子回答。（出示句子）桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨�。 �
欣賞課文插圖，指導朗讀
3、再讀課題，你產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？讓我們深深地吮吸一口桂子誘人的香味，美美地讀課題——（學生再讀課題）
4、交流作者琦君的`相關創(chuàng)作背景資料。
【設計意圖：課題是文章的眼睛，是學生展開閱讀學習的突破口。讀好課題，有助于學生理解文本，整體把握課文；由課題質(zhì)疑，營造閱讀期待，學生在課文中找到答案，閱讀的興趣會更高一些。】
二、整體感知，情系“桂花雨”
1.交流生字詞預習情況
笨笨拙拙撮檀香桂花鹵
新鮮尤其沉浸吩咐
謝落爐煙裊裊挑揀
（1）指名讀，相機正音：撮（平舌音）浸（前鼻音）裊（鼻音）
（2）理解：吩咐挑揀
“吩咐”什么意思？我和你誰吩咐誰？在家里誰可以吩咐你？你在家可以吩咐誰？用“吩咐”說一句話。
“挑揀”什么意思？為什么不是“撿”？選詞填空：
老人從地上()起一塊鵝卵石。
老人從一堆石頭中()起一塊鵝卵石。
【設計意圖：中年級的學生應當初步養(yǎng)成預習的學習習慣。第一課時教學需要對生字詞的預習進行檢查、反饋。在集體的討論中解決一些詞語，他們就會有成就感，讀書的興趣也能得到提高。】
2、整體感知課文
�。�1）讀這篇散文，就像翻閱我們小時候一張一張的舊照片，能引起我們無限的遐想，勾起我們無限的情思。（板書：情）請你輕聲地讀一讀課文，在那些特別能引起你注意的地方做個記號。
�。�2）讀書交流，要讀得有滋有味
�。�3）默讀課文，思考：課文圍繞“桂花雨”分別寫了哪些內(nèi)容？主要講了一件什么事？（引出最后一段）每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。
結合課文的主要內(nèi)容，想想在全文中的作用。（總結全文）
【設計意圖：“情”是散文的靈魂。初識散文，教師必須讓學生靜靜地聽，美美地讀，在讀書過程中走進文本，試著學會抓主要事件把握課文內(nèi)容。散文不是用來教的，而是用來欣賞的。我們教給學生的，應該是欣賞的方法。授之以漁，學生自然知道該如何去欣賞每一篇美文�！�
三、精讀感悟，體會“搖花樂”
過渡：“搖花樂”樂在哪里呢？當陣陣“桂花雨”紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？
(一)自由讀文，披文入情
請同學們自由讀課文第3自然段，想一想你從哪些語言中體會到了作者“搖花樂”，畫出有關的語句，再讀一讀，體會體會。
(二)自由交流，循情探文
1、（出示）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
《桂花雨 》教學設計優(yōu)秀2
【教學目標】
1、學會“籮、杭”2個生字。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。
3、學會邊讀過想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情。
【課前準備】
1、按要求預習課文，自學生字詞。
2、查找有關桂花的資料。
3、準備《桂花雨》的課件。
【學習過程】
一、導入
師：這段時間，咱們校園里經(jīng)�？梢援a(chǎn)聞到一種什么香?(板書：桂花)。今天我們將學習一篇有關桂花的文章。(板書：雨)。齊讀課題。這節(jié)課我們將走進課文，一起來感受作者表達的情感。
二、粗知課文大意
1、用輕快的速度默讀課文，一邊讀一邊想：課文主要寫了什么內(nèi)容?
2、小組合作交流學習：
伙伴之間互相讀課文，糾正字音，再說一說課文的主要內(nèi)容。
3、全班交流。
三、品讀語句體會情感
1、“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！�
�、� 家鄉(xiāng)院子里的桂花是怎樣的?
(理解“浸”突出桂花香。)
⑵ 這里的桂花又是怎樣?
�、� 為什么母親要這么說?
(體會母親對家鄉(xiāng)的思念。)
�、� 是呀，母親這句樸素的話語道出了她心中所想，她每年都聞著家鄉(xiāng)桂花，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的餅，喝著桂花的茶……桂花伴隨著母親的生活及至生命。我們不難看出，桂花在母親心中的份量有多重，思念家鄉(xiāng)的'感情有多深。
2、“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的搖花東，還有那搖落的陣陣桂花雨�！�
文中作者是怎樣向我們訴說她童年時的“搖花樂”的?
�、� 輕聲讀。
⑵ 指導“我”說的話，以及最快樂的那一部分：
體會“迫不及待”、“贊美”這兩個詞。
�、� 作者為什么聽到媽媽說的這話，就會想起故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨。
3、體會作者的情感(抓住文字)。
四、回歸整體
課文以生動樸素的語言向我們介紹了作者童年的生活，內(nèi)容豐富，感情真摯，文字中蘊含著濃濃的鄉(xiāng)情，讓我們再一次來欣賞香在鼻里，甜在心里的桂花雨。
《桂花雨 》教學設計優(yōu)秀3
學習目標
1.學會“籮、杭”2個生字.
2.正確、流利、有感情地朗讀課文.
3.學會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情.
4.培養(yǎng)熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.
課前準備
1.按要求預習課文，自學生字詞.
2.查找有關桂花的資料.
3.課件
教學過程：
一、揭示課題
1.復習引入
上節(jié)課，我們認識了一位華僑老人，傲雪而立的梅花寄托了這位老人對祖國的無盡思念�，F(xiàn)狀正值中秋前后，還有一種花也裝點起我們的生活，它就是——桂花
2.提起“桂花”你會想到些什么？（鏈接生活與積累的古詩詞）
3.生活在江浙的琦君每見桂花飄香，就會想起那一場場“桂花雨”板書課題
4.讀題質(zhì)疑
二、品析開頭結尾
1．接讀課文，思考：在作者美好的記憶中的桂花雨是什么樣的.？課文哪句話點了題。
2.交流：（1）文中描寫桂花落的語句。 課件
�。�2）結尾的句子。課件 師點撥：文末點題是寫作常用的方法，可以使文章結構更完整，要學會運用。
�。�3）結尾的寫法值得我們學習，那么開頭一二節(jié)呢？
A.采用對比的方法，突出對桂花的喜愛。舊知牽引——《桂林山水》課件
B.讀了這段語句，你能用合適的AA式疊詞補充這段文字嗎？課件詞語手冊P36
點撥：疊詞往往能更生動地表情達意，富有童趣，習作中有意識地加以運用。
3.那么，文中是什么使我“又”想起了故鄉(xiāng)同年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
課件出示母親的話
三、品悟重點句，輻射全文
1.“這里”指哪里？課文哪些句子在描寫杭州的桂花香？哪些句子在描寫家鄉(xiāng)的桂花香？
2.讀這兩段語言，你覺得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花嗎？
3.為什么母親說“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？（哪些方面比不上）
�。�1）第三節(jié)：關注桂花、饋贈桂花的快樂。（類比我們自己育出來的豆苗和買來的沒什么兩樣，但感情不同）
�。�2）第四節(jié)：桂花給鄰居帶來的香甜。
�。�3）第五節(jié)：收獲桂花的快樂——板書：搖花樂 桂花雨 指導感情朗讀。
�。�4）第六節(jié)：吃著這些桂花做的食品，喝著桂花茶。香甜四季，香甜了人們的生活。桂花成了母親生活的一部分，生命的一部分。家鄉(xiāng)院子里的桂花融進了母親的情感，僅僅是母親的嗎？
4.再讀課件“于是，我又想起……”你還讀懂了什么？（又一次）
作者僅僅為了寫搖花樂、桂花雨？板書：思鄉(xiāng)情。
四、閱讀延伸，品讀同題材文章。
同步中的《故鄉(xiāng)路》
板書： 桂花雨
搖花樂——桂花雨
思鄉(xiāng)情
《桂花雨 》教學設計優(yōu)秀4
[教材分析]
桂花雨》是蘇教版國標本小學語文四年級（上冊）第三單元的最后一篇課文。作者琦君以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)美好生活的眷念，反映出作者純真的童趣和淳樸，全文語言清新，情感真摯，字里行間蘊含著濃濃的鄉(xiāng)情。
[設計理念]
閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本教學設計重點讓學生讀中自主感受桂花之“香”，體現(xiàn)搖花之“樂”，感悟故鄉(xiāng)情“濃”，力求實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
[學情分析]
本次執(zhí)教對象是城關中心小學四（1）班學生。因為城區(qū)的父母都非常關注自己孩子學習，加之該校又有傳統(tǒng)的經(jīng)典誦讀活動，這些都為學生的閱讀能力的提升，插上了騰飛的翅膀。因此，教學時，要讓學生充分地讀，收到讀中感悟，讀中明理的效果
[教學目標]
知識目標：學會本課生字詞并寫好生字，理解部分詞語并進行連詞成句練習。
能力目標：讀通讀順課文，理清課文主要內(nèi)容。
情感目標：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
[教學重點難點]
1.理解課文內(nèi)容，體會作者表達的思想感情。
2.能聯(lián)系生活實際，理解母親所說的“外地的桂花再香，也比不得咱家舊宅的金桂”所表達的思想感情。
[學具準備]
教學ppt課件。
[教學時數(shù)]
兩課時
[教學過程]
第一課時
一、談話激趣，導入課題
1、師生談話。同學們，我們知道現(xiàn)在正是秋冬交替季節(jié)，請同學們回想一下，在你們家或親戚鄰居的庭院里，都有哪些花草樹木？誰能說一說？當生談及“桂花”時，師順勢問：桂花給你留下了什么印象？（預設：桂花“美”，桂花“香”，當生談桂花“美”時，再讓其他同學談一談自己不同觀點。）
2、導入課題。同時，我們也知道，隨著季節(jié)變更，各個季節(jié)所下的雨也是不一樣的。譬如，春天下的是蒙蒙細雨，夏天下的是急風暴雨，那么，秋天在中國臺灣女作家琦君的家鄉(xiāng)，卻下著一場場“桂花雨”。（師在原來寫的“桂花”后再加一個“雨”字）
那么，今天就讓我們穿越時空隧道，一起去和作者感受那香飄十里的桂花雨吧！
二、聽讀課文，初步感知
1、那好，請同學們打開課本，邊聽邊注意生字的讀音。
2、師感情朗讀課文。
3、同學們，你們覺得這篇文章寫得怎么樣，也來讀一讀這個故事好嗎？
三、自讀課文，讀通讀順
1、請同學們認真讀課文，課件出示自讀課文要求：
�、拧∽x準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
�、啤∮胁欢脑~語聯(lián)系生活或上下文想一想意思。
⑶ 思考一下： 這“桂花雨”指什么？文中圍繞桂花雨寫了哪些內(nèi)容？
2、學生自讀，教師巡視。
3、剛才同學們讀得很投入，有信心接受檢查嗎？
四、檢查自讀效果
1、指名分小節(jié)讀課文。（遇到讀錯的字詞及時糾正讀音，長句子指名再讀或齊讀。）
2、課文會讀了，老師把文中的.生字詞單獨拎出來你會讀嗎？
出示課件：新鮮 謝落 尤其 吩咐 揀 撮一點 檀香 桂花鹵
⑴ 指名讀。
⑵ 這些詞語中你還有不理解的嗎？
�、恰↓R讀。
3、老師這兒還有幾組詞語想請同學們讀一讀：
�、俪鍪境鍪菊n件第一組：笨笨拙拙 香飄十里
誰會讀？什么是笨笨拙拙？什么是香飄十里？你能用上關詞語連起來說一句話嗎？
小結：所以，我喜歡桂花雨。
板書：喜歡桂花。
�、谡n件出示第二組：鋪 抱 搖 喊 揀 曬 收
誰來讀？讀著這些詞語你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？
小結：老師聽了你們的敘述，仿佛看到了作者正在搖桂花，收桂花。
師板書；搖桂花 收桂花
�、鄢鍪镜谌M：再……比不得…… 每……就……
誰來試試？你能用上這兩個詞連起來說一句話嗎？
小結：家鄉(xiāng)的桂花香
師板書：帶桂花——表達思鄉(xiāng)之情。
4、看來剛才同學們讀書確實非常認真，收獲不小。那么，文中的“桂花雨”指什么你明白了嗎？
五、再讀課文，理清脈絡
1、作者圍繞桂花雨寫了哪些內(nèi)容？請你再讀讀書，和同桌討論一下。
2、文中主要寫了什么？（板書；愛桂花 搖花樂 揀桂花 曬桂花 收桂花 帶桂花）
小結：通過讀文，我們已初步聞到了桂花香，初步體驗到了搖花樂。下節(jié)課，我們將走進作者琦君的故鄉(xiāng)，去真正體驗那“搖花樂”，去真正品嘗那桂花鹵，去真正感受那思念家鄉(xiāng)的故鄉(xiāng)情！
六、寫字指導
同學們很會讀書，如果把字也能寫規(guī)范美觀就更好了。
1、“糕”寫的時候要左收右放，右邊的四點稍微舒展一點，托住上面的“羊”。
2、“謝”寫的時候三部分要注意互相避讓，互相協(xié)調(diào)。
3、“幫”寫的時候下面的“巾”要扁一些，要托住上面的“邦”。
4、在書上描紅。
七、作業(yè)處理
1、做《習字冊》。
2、課文讀3遍。
【教學板書】
11、桂花雨
笨笨拙拙 真像下雨 從外地回家 再……比不得……
香飄十里 好香的雨 捧一大袋給母親 每當……就……
↓ ↓ ↓ ↓
愛桂花 搖花樂 帶桂花 濃濃思鄉(xiāng)情
《桂花雨 》教學設計優(yōu)秀5
[教學目標]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，結合語境理解詞語。
3、品讀文字，想象情景，感受作者童年“搖桂花”的快樂，體會作者純真的情意。
[教學重點]
感受“搖花樂”，從中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
[教學難點]
體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的思鄉(xiāng)情懷。
[教學過程]
一、揭題激趣
1、板書：桂花
你想到了什么？（桂花的顏色、香味，或是有關桂花的詞語、詩句等）
2、板書：桂花雨
你又想到了什么？你有什么問題嗎？
師：今天，我們來學習一篇中國臺灣女作家琦君的美文《桂花雨》。琦君，浙江永嘉人，1949年離開家鄉(xiāng)赴中國臺灣，后來定居在美國。在她的這篇《桂花雨》里，琦君回憶了童年時代的生活——“‘搖花樂’和那陣陣的桂花雨�！�
“桂花雨”，會給我們帶來怎樣的感受，會讓我們想起什么呢？
[設計意圖：喚醒學生生活記憶中的“桂花”，帶著期待、問題，走進課文情境，閱讀、探究，對話“桂花雨”，感悟“桂花雨”。]
二、逐層品讀
�。ㄒ唬┏踝R“香”
1、讀詞語，認識桂花。
�。ǔ鍪荆� 笨笨拙拙 茂密 細花 迷人
�。ńY合圖片，教師引導學生感受以上詞語對桂花的樹、葉子、花朵及香氣的描述。）
2、讀第一自然段，聚焦桂花的“香氣”。
在這一段里，你還讀出了什么？
師：“我最喜歡桂花，因為它的香氣味兒真是迷人”。琦君的故鄉(xiāng)在浙江，在她家的大宅院中，前后兩大片曠場，沿著圍墻，種的全是金桂。小琦君是聞著桂花香氣長大的呀！琦君記憶中的桂花，就是一個字——香。
3、通讀全文，明晰“香氣”線索
在《桂花雨》中，桂花的“香氣”彌漫全文。找一找，哪幾處寫到“桂花香”，正確、流利地讀一讀。
教師小結：短短一篇《桂花雨》，桂花的“香氣”充盈字間：桂花開了，“香飄十里”，十幾家鄰居都“浸”在桂花香里；搖桂花時，桂花雨“好香”；桂花搖落后，曬干了，泡茶、做桂花鹵、做糕餅，整個村莊都“沉浸”在桂花香中。“我”最喜歡桂花，喜歡桂花迷人的`香氣。
[設計意圖：課文以桂花的“香”為線索，憶起了童年時代搖桂花的“樂”，表達了作者純真的“情”。“初識‘香’”的教學設計，旨在引導學生梳理課文脈絡，整體把握課文內(nèi)容，初步感受全文那濃郁而迷人的香氣，桂花的“樂”及孕育的“情”就浸潤在這香氣中。由“初識‘香’”生發(fā)，到“品味‘樂’”再到“感悟‘情’”，逐層品讀，回環(huán)相扣，引導學生在文本中走幾個來回，一步步走進言語深處，走進作者的內(nèi)心世界。]
�。ǘ┢肺丁皹贰�
師：桂花是“香”的，循著這份“香”，我們讀到了作者兒時“搖桂花”的事情。讓我們用心讀課文，再一次感受“桂花香”，品味桂花帶來的“樂”。
1、走進“搖桂花”，品味“樂”。
學習第三自然段：默讀，從哪里讀出了“搖花樂”？
點撥：
�。�1）“我老是纏著母親”：給“纏”配上動作、神情、聲音，想象怎么“纏”，體會小琦君盼望搖桂花的迫切心情。
指導讀出語氣，讀好“嘛”和“！”
�。�2）“這下我可樂了”：品讀四、五兩句話，抓住詞語，展開想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？
�。c撥讀懂“幫著、使勁地搖”；點擊課件，伴隨著音樂呈現(xiàn)桂花紛紛飄落的情景，讀懂“紛紛、滿頭滿身、喊”，體會琦君的快樂）
�。�3）“父親詩興發(fā)了”：享受著“搖花樂”的只有小琦君一人嗎？
�。ㄒ龑В焊赣H“口占一絕”，體會父親因為桂花豐收、孩子快樂而快樂；母親總是特別在意桂花的收成，每天都要在前后院子走一遭，她的快樂就在桂花豐收了，可以饋贈鄉(xiāng)鄰。）
2、走進“桂花搖落后”，品味“樂”。
桂花搖落以后，我們的快樂還在嗎？
學習第四自然段：默讀，體會我們曬桂花、藏桂花、食桂花中的“樂”。
點撥：
全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。
（1）聯(lián)系第二自然段，“桂花開得最茂盛時”，“‘浸’在桂花香里”，‘浸’，給我們怎樣的感受呢？
�。ń處熞龑W生想象，桂花盛開時，不論走到哪里，都會聞到桂花的香味，這香味那樣濃烈，房前、屋后、山坡、田野；白天、夜晚，無處不在、無時不有。迎面一陣風，香的；揮一揮衣袖，香的；掬一口溪水，香的……）
�。�2）聯(lián)系第三、四段，“全年”，“‘沉浸’在桂花香中”，這兒用了“沉浸”，又多給了我們一些怎樣的感受呢？
�。ń處熞龑В汗鸹ú粌H花開時香，而且曬干后泡茶喝著香，做的食物吃著香，桂花的香，香溢“全年”，香飄四季。桂花的香，香出了快樂，使人陶醉。）
[設計意圖：品味“搖桂花中”有“樂”：“我”樂、父親樂、母親樂；品味“搖桂花后”也有“樂”：全家樂、全村樂，這“樂”來自桂花雨，來自桂花香。如何“品味”？抓住重點句段，讓學生直面語言文字，在語言文字的訓練中，感悟詞句，想象意境，使文本的語言有色彩、有聲音、有形象，有生命的活力。這樣的“品味”，注意引導學生體會關鍵詞的表情達意（如“纏”、“沉浸”）；注意創(chuàng)設情境放飛學生豐富的想象，激發(fā)他們靈動的思維（如“桂花雨”）；注意和情感濡染相互交融，讓文字和學生的心靈一起跳動，并在有滋有味的朗讀中，沐浴“桂花”的芳香，分享“快樂”的情意。]
�。ㄈ└形颉扒椤�
1、感悟母親純樸的思鄉(xiāng)情。
學習第五自然段：你能讀懂母親說的話嗎？
�。�1）逐步引導，讀懂真情：母親說哪兒的桂花最香？（讀懂“家鄉(xiāng)舊宅院子”的含義）母親為什么這么認為，難道外地的桂花就真的香不過家鄉(xiāng)的桂花嗎？（聯(lián)系全文體會）母親僅僅是在講桂花嗎？（讀懂“家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”的含義）
�。�2）句式練說，感受真情：母親也會說，“外地的 再 ，還是比不上家鄉(xiāng)的 ”
教師小結：“月是故鄉(xiāng)明”，“桂是家鄉(xiāng)香”，故鄉(xiāng)最好，思鄉(xiāng)情真。
2、感悟“我”留戀童年、懷念家鄉(xiāng)的純真情意。
學習第六自然段：母親對故鄉(xiāng)有著如此深厚的情意，琦君呢？
[設計意圖：理解母親話中的含義，是教學的難點，通過設計以上三個層層推進的問題，引導學生體會在母親的心中，最香的是故鄉(xiāng)的桂花。那故鄉(xiāng)的掛花伴隨著母親的年年月月，已經(jīng)成為了母親生活甚至生命的一部分。在那桂花的香氣里，有母親無限的快樂：分享自己孩子搖花的快樂；聆聽自己丈夫吟詩的快樂；將自己的收成饋贈鄉(xiāng)鄰的快樂；整個村莊人和年豐的快樂。桂花就是故鄉(xiāng)、親人，就是美好的生活。母親不僅僅是在講桂花，她是在用真情表達自己對故鄉(xiāng)的熱愛與懷念。]
三、整合全文
配樂引讀，回顧全文：
�。ㄉx）母親說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！保◣熞┪揖蜁肫鹜陼r代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨——
（生讀）“這下我可樂了……好香的雨呀！”
……
（仿照以上三段式，分別引讀：當母親說——我就想起父親詩興發(fā)了，即時口占一絕——；當母親說——我就想起桂花搖落以后，全家動員——）
師：（指課題）此時，看著琦君的“桂花雨”，你感受到的是什么？
（對故鄉(xiāng)的熱愛、思念；童年的快樂，美好的回憶。）
師：是的，在《桂花雨》的原文中，琦君寫道，“桂花，真叫我魂牽夢縈。”桂花、桂花雨，就是琦君思念的故鄉(xiāng)，熱愛的親人，是琦君留戀，無法忘懷的美好童年。
[設計意圖：既是內(nèi)容上的整合，在情境中回顧全文、串聯(lián)全文；又是開篇教學的呼應，再次點題，深化認識；更是情感的升華，在一詠三嘆中，感受繽紛的花雨，體味純真的情意。]
四、拓展延伸
琦君用美文記錄下了童年中不能忘懷的事，讓我們分享了她的快樂。琦君的父親“口占一絕”，也抒發(fā)了“搖掛花”帶給他的感受。老師呢，被《桂花雨》感動著，涂鴉了一首兒歌，愿意讀一讀嗎？
�。ǔ鍪荆�
搖花樂，搖花樂，使勁地搖，盡情地喊，下雨啦！下雨啦！
桂花陣陣落，美麗又芬芳。
揀枝葉，曬桂花
泡香茶，做糕餅
桂花香四季，桂花樂童年。
2、琦君有“搖花樂”、“桂花雨”，你們呢，有什么最有趣，印象最深刻的事呢？和小伙伴互相交流，也可以試著寫下來，珍藏在你的記憶里。
[設計意圖：讓教學貼近兒童，以兒童的視角選擇“快樂”這一話題，從小琦君的快樂中受到感染，由老師開始，編一編快樂的兒歌，小伙伴說一說快樂的事情，寫一寫快樂的美文，就這樣，語文學習延伸到了課外，滲入了生活，照亮了生命。]
《桂花雨 》教學設計優(yōu)秀6
教學目標
1 .自學課文中的新詞;有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，體會作者表達感情的句子的含義。分清文章的主次，能
說出課文主要寫了一件什么事。
3.想象課文描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。
教學重點
快速略讀課文粗知大意，并抓住主要內(nèi)容和重點句子，體會作者的思想感情。教學難點
想象課文描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。
教學過程
(一)談話激趣，導入新課
1.同學們，回憶過去的美好經(jīng)歷時，我們都會不禁笑逐顏開。你經(jīng)歷過有趣的事嗎?
2.童年曾發(fā)生過的一些趣事會令我們終生難忘，只要那扇記憶之門一打開，我們?nèi)詴惺艿疆敃r的那種快樂。今天我們要學習的新課《桂花雨》(板書課題：桂花雨)，作者就用手中的筆把童年趣事記錄了下來，接下來，讓我們走進課文，共同感受作者表達的情感。
3.齊讀課題，并對課題進行質(zhì)疑。
(二)初讀課文，了解內(nèi)容
1.投影出示：
(1)你理解“桂花雨”的意思了嗎?它用了什么修辭手法?
(2)課文主要講了哪些事情?
(3)請畫下文中你不理解的詞語和問題。
2.教師根據(jù)學生的回答，及時給以指導。
教師對學生提出的問題進行梳理，有些能讓學生自學或討論的，放手交學生;有些要在接下來的教學過程中解決的，可讓學生在讀中先自主體會。
(三)精讀課文，探究解疑
1.“我”為什么喜歡桂花?
(l)從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀讀，說說“我”為什么喜歡桂花。
(2)有感情地朗讀這些句子，在讀中理解、感悟。
2.重點理解“搖花樂”
(l)作者為什么說搖花是件大事?
(2)請用波浪線畫出“我”搖桂花的`句子。
理解句子：這下，我可樂了……使勁地搖。
想象一下“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花”的情景。
為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?
(3)指導朗讀。
3.理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！边@句話的含義。
4.理解“于是，我也想起了在故鄉(xiāng)童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨”。這句飽含著了作者怎樣的感情?
(四)課堂總結
課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景，表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
《桂花雨 》教學設計優(yōu)秀7
【教學目標】
�。�、學會“籮、杭”２個生字。
�。�、正確、流利有感情地朗讀課文。
３、學會邊讀過想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情。
【課前準備】
�。薄匆箢A習課文，自學生字詞。
�。�、查找有關桂花的資料。
�。场蕚洹豆鸹ㄓ辍返恼n件。
【學習過程】
一、導入
師：這段時間，咱們校園里經(jīng)�？梢援a(chǎn)聞到一種什么香？（板書：桂花）。今天我們將學習一篇有關桂花的文章。（板書：雨）。齊讀課題。這節(jié)課我們將走進課文，一起來感受作者表達的情感。
二、粗知課文大意
�。�、用輕快的速度默讀課文，一邊讀一邊想：課文主要寫了什么內(nèi)容？
�。�、小組合作交流學習：
伙伴之間互相讀課文，糾正字音，再說一說課文的主要內(nèi)容。
�。场⑷嘟涣�。
三、品讀語句體會情感
１、“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
�、偶亦l(xiāng)院子里的桂花是怎樣的？
�。ɡ斫狻敖蓖怀龉鸹ㄏ�。）
�、七@里的桂花又是怎樣？
⑶為什么母親要這么說？
�。w會母親對家鄉(xiāng)的思念。）
�、仁茄�，母親這句樸素的話語道出了她心中所想，她每年都聞著家鄉(xiāng)桂花，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的餅，喝著桂花的茶……桂花伴隨著母親的生活及至生命。我們不難看出，桂花在母親心中的份量有多重，思念家鄉(xiāng)的感情有多深。
２、“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的搖花東，還有那搖落的陣陣桂花雨。”
文中作者是怎樣向我們訴說她童年時的“搖花樂”的`？
⑴輕聲讀。
⑵指導“我”說的話，以及最快樂的那一部分：
體會“迫不及待”、“贊美”這兩個詞。
⑶作者為什么聽到媽媽說的這話，就會想起故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨。
�。�、體會作者的情感（抓住文字）。
四、回歸整體
課文以生動樸素的語言向我們介紹了作者童年的生活，內(nèi)容豐富，感情真摯，文字中蘊含著濃濃的鄉(xiāng)情，讓我們再一次來欣賞香在鼻里，甜在心里的桂花雨。
《桂花雨 》教學設計優(yōu)秀8
設計理念
本文教學時力求體現(xiàn)“以人為本”的思想，在師生、生生對話交際的過程中進行。教學中充分考慮文本的特點，教學時緊扣課文的語言，讓學生在文字與情感中走個來回。憑借文本，挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導學生將文本語言轉(zhuǎn)化為會運用的“活”的語言。
整節(jié)課抓住桂花香、搖花樂、悟鄉(xiāng)情、思故鄉(xiāng)四個板塊，因勢利導，通過原境、意境、心境等不同層次的讀、寫、說的訓練，努力令課堂飄溢甜美的桂花香味、再現(xiàn)快樂的搖花童趣、盡顯濃濃的樸素鄉(xiāng)情，纏繞絲絲縷縷的思鄉(xiāng)之情。
教學目標
⒈、知識和能力
自學課文中的生字新詞；理解課文內(nèi)容，體會作者表達感情的句子的含義。能想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。
�、�、過程與方法
咀嚼重點詞語，理解文本內(nèi)涵；借助情境對話，想象搖花的快樂；通過寫話，體會作者內(nèi)心的思想感情。
�、场⑶楦袘B(tài)度與價值觀
體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和思念家鄉(xiāng)的思想感情。
教學重點
體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念
教學難點
體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”所表達的感情。
教學準備
制作多媒體教學課件
教學時間
1課時
教學流程
一、了解桂花，導出課題，簡介作者
�、�、（出示課件桂花）同學們，這是什么花？桂花（師板書：桂花）：課前同學們已經(jīng)了解過桂花，現(xiàn)在誰來向大家介紹一下。
⒉、今天我們要學的課文就叫桂花雨（板書：雨齊讀課題）
大家已預習過課文，誰來說說文中的桂花雨指的是什么？
�、�、師：（課件出示簡介）同學們，有這樣一位作家，名叫琦君，她是浙江溫州人，12歲隨父親來到杭州，60歲移居美國，她一生漂泊，84歲才回到故鄉(xiāng)溫州，就是這樣一位八十多歲的老人，久久難忘家鄉(xiāng)的桂花，久久難忘和我們小朋友一樣年齡時感受過的生齊讀課題《桂花雨》。
�、�、師：今天，我們要一起走進琦君的童年，去感受她所經(jīng)歷的奇妙的桂花雨。
二、初讀課文，整體感知，初聞桂花
⒈、自學要求：
師：現(xiàn)在請同學們自由大聲的朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，再想一想桂花的什么讓作者久久難忘？
⒉、交流，整體感知：
教學預設：桂花香、搖花樂、花雨美、母親對桂花的關注、桂花茶、桂花糕等
⒊、引出重點：
那么在這么多的難忘中哪個畫面在琦君的腦海中久久揮之不去的？
教學預設：搖桂花，下桂花雨的情景
�、础⒊趼劰鸹ㄏ悖�
的確，那是發(fā)生在金秋十月，桂花盛開的時候，滿樹的桂花金燦燦的，我們一起來讀讀這句話。課件出示句子：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
�、抛x完這句話，你感受到了什么？（板書：花香）從哪些詞感受到？
�、仆ㄟ^個別讀齊讀的形式初步感受花香。教師點撥讀好“沒有不”的停頓和“香飄十里”的濃濃花香。
⑶理解“浸”的意思，品味“浸”字。（課文指桂花的香氣濃郁，向四周彌漫，村子像被泡在桂花的香氣里似的。）
�、热绻闶晴泥従樱阌惺裁锤惺�？
教學預設如下，教師適時引導如：聞著花香，你想干什么？如果那時你在吃飯，你覺得
�。ㄎ矣X得桂花的香味真是迷人�。」鸹ㄕ嫦惆�，我都想摘一些來泡泡茶。如果我在吃飯，我覺得飯也香了。我覺得我的人也香了。我覺得琦君家桂花的香味讓村里的人都分享到了。我想去搖桂花。）
�、稍俅锡R讀讀這句話。
〔設計意圖〕浸在桂花香里，說明香味太濃了，整個村子都彌漫著濃濃的桂花香味。教師通過理解詞義，品味解讀，想象感受，朗讀體味的方法讓學生仿佛身臨其境一般，置身在沁人心脾的桂花香味中。
三、自讀自悟，局部深究，浸染桂香
�、�、體驗快樂
�、抛詫W品讀。師：桂花盛開的時候，年少的琦君，站在桂花樹底下，望著星星點點的桂花，她多么想快點搖桂花啊！讓我們讀讀搖桂花這一部分（請大家默讀第五小節(jié)），找一找，劃一劃哪些句子能感受到“我”當時的迫不及待。
⑵交流句子。
課件出示：
搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”
這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“�。≌嫦裣掠�，好香的雨啊！”
�、菐熒菀谎�，情境對話，體會到“我”當時的迫不及待，我渴望看到桂花雨落下的美景。
�、茸哌M這場桂花雨，齊讀這段話
課件出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“�。≌嫦裣掠�，好香的.雨��！”
�、蓭熒鷮υ掦w驗情感：
①師：搖啊搖，桂花紛紛落下來，桂花像什么一樣落下來？
教學預設：（桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落了下來。）（桂花像春天的細雨密密地、綿綿不斷地落下來。）（桂花就仿佛是一個個金光閃閃的螢火蟲，向我紛紛飛來。）（桂花像夏天的雷雨一串串地直落下來，頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯。）（桂花就如一只只飛舞的蝴蝶，小花落滿地，地上就如鋪了金子一般。）
�、趲煟杭娂姄P揚的桂花落在了你的，落在了你的，你的你的，你的，可以說是落得我們
�、蹘煟捍藭r桂花落在你的頭上、頸上、身上，你有什么感受？
教學預設：（桂花輕輕落在頭發(fā)上，像母親在親切地撫摸著我。多幸福�。。ü鸹湓谖业念i間，有一股癢癢的、酥酥的感覺。多舒服�。ü鸹錆M一身，我就像天宮里的花仙子，我有一種飄飄欲仙的感覺，這使得我不禁想起月宮里的桂花樹。）
�、軒煟捍藭r此刻，如果是你，你會怎樣喊？
課件出示：我喊：“��！真像下雨，好香的雨�。 �
�。ǹ鞓�、激動，拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著眼睛、陶醉）
⑹齊讀“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“��！真像下雨，好香的雨啊”！
�、讼胂笳f話：天真爛漫的琦君，使勁地搖呀搖，桂花像雨一樣落下來，她和小伙伴們蹦跳著，歡笑著，展現(xiàn)在我們面前的是多么美麗而又溫馨的畫面。同學們，簡簡單單的3個字，搖啊搖，搖出了什么？板書：快樂
課件出示說話：我們抱著桂花樹，使勁地搖呀搖，搖出了。
教學預設：搖出了朵朵完整、新鮮的桂花，搖出了清香迷人的桂花雨，搖出了滿頭滿身都是桂花香氣的人們，搖出了一杯杯飄散桂花香氣的清茶，搖出了一塊塊浸在桂花香中的糕餅，搖出了童年的歡樂和喜悅，搖出了故鄉(xiāng)的親切與溫馨，搖出了童年時代的樂趣，搖出了快樂心情，搖出了童真，搖出了對桂花的喜愛。
〔設計意圖〕“搖花樂”是文章的重點部分，也是孩子們最感興趣的段落。教師采用讀一讀，看一看，想一想，演一演，說一說等方法使孩子們身臨其境，使孩子們讀出情味，使孩子們心馳神往，使孩子們領會其精妙所在。
⒉、感受鄉(xiāng)情
⑴師：就這樣搖呀搖，讓前后十幾家鄰居浸在馥郁香氣中的桂花都紛紛揚揚地搖落了，可在琦君的筆下，卻說：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
課件：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
�、破纷x“全年”“整個村子”
師：同學們，桂花只在秋天開放，而且只有琦君家的院子里種著桂花，那為何說是全年、整個村子都浸在桂花的香氣里呢？請你快速地瀏覽一下課文，找到依據(jù)來說一說。
生：桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。
師：炎熱的夏天，喝上一杯涼涼的桂花茶，頓時心曠神怡；寒冷的冬天，喝上一口冒著熱氣的桂花茶
生：我們用桂花泡茶，一年四季都喝，我們可以做做桂花糕，在燒菜時灑點桂花，做糕點時放點桂花。
師：除了泡桂花茶，做桂花糕，還可以干什么？一年四季都可以享有，怪不得琦君說你來讀
師：只有琦君家的院子里有桂花，那整個村子又作何理解呢？找到依據(jù)只送給胡家老爺爺，毛家老婆婆嗎？只送給他們兩個嗎？還會送給誰？說得真好，村子里的每一個人都可以分享，所以說，全年。
人人都可以泡上一杯濃濃的桂花茶，這香真是沁人心脾，男同學讀
過年時家家戶戶都可以嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香唇齒留芳，彌久不散，一起讀
這樣一來，我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣里，更是沉浸在了（濃濃的鄉(xiāng)情）里。板書：鄉(xiāng)情
〔設計意圖〕由“浸”字帶動全句，通過品讀詞語，激情引讀等方式，讓孩子們感受到桂花永遠香在人們的心里。它的香，已不受季節(jié)的束縛，香甜四季，也香甜了人們的生活。
四、走進作者，升華情感，品悟鄉(xiāng)愁
⒈、提出矛盾處，引發(fā)認知沖突。
難怪，背井離鄉(xiāng)時，每每我把一大袋桂花給母親，母親總是說，（引讀出示母親的話）：
“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！毖a充滿覺隴資料感受杭州小山上的桂花香。
�、�、讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉(xiāng)情。同學們，可就是這樣一個賞桂勝地，母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！逼鋵嵞赣H也道出了我的心聲，這家鄉(xiāng)院子里的桂花香的僅僅是桂花本身的香味嗎？這香里還蘊涵著我和母親許許多多的情感，那你說香的還有什么？（快樂，鄉(xiāng)情，記憶，思念等）板書：思念
⒊、寫話練習，多少年來，琦君漂泊他鄉(xiāng)，可家鄉(xiāng)的桂花總是讓她魂牽夢縈，難以忘懷，又是一個中秋節(jié)的夜晚，皓月當空，琦君又想起了什么，請拿起你手中的筆寫下來。
�。ㄕn件出示，并伴有音樂。）又是一個中秋節(jié)的夜晚，皓月當空，琦君。
師小結：桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，其實也都是源自我對故鄉(xiāng)的思念。
�、�、走進內(nèi)心，升華情感
（音樂響起）正如她在另一部作品《煙愁》中所說：（師深情訴說）
課件出示：每回我寫到我的父母家人與故土，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？
師：的確，正是因為對根的追尋，84歲那年，她又回到了故鄉(xiāng)�？吹焦枢l(xiāng)的一草一木，不禁淚水漣漣。其實琦君她從來沒有真正離開過故鄉(xiāng)，因為故鄉(xiāng)就在她的心里）
〔設計意圖〕抓住母親說的話，在矛盾沖突中來體會桂花香的豐富內(nèi)涵，感受作者的思鄉(xiāng)之情，并通過寫話練習把情感推向高潮。最后適時地補充作者的一段直抒胸臆的思鄉(xiāng)語段，在濃濃的思鄉(xiāng)情中結束這堂課的教學。
五、板書設計
桂花雨
花香
鄉(xiāng)情思念
快樂
六、作業(yè)設計
課后你們可以寫一寫童年的趣事，也可以看看有關琦君的其他作品，選擇自己喜歡的文章讀一讀。
《桂花雨 》教學設計優(yōu)秀9
【教學目標】
1、自學課文中的新詞，理解課文內(nèi)容，體會作者表達感情的句子的含義。
2、想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。
3、體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
【教學重、難點】
理解課文內(nèi)容，體會作者表達的思想感情；想象課文描寫的情景。
【教具準備】
電腦課件。
【教學時間】
1課時。
【教學過程】
一、談話激趣，引入課題
1、讓學生自由說童年趣事。
2、有位作家叫琦君，她也有難以忘懷的童年，讓我們一起分享她童年的快樂，好嗎？
3、引入課題，板書課題。
二、情景讀題，就題質(zhì)疑
讀完課題，讓學生就課題提出疑問。
三、作者簡介，交流資料
1、簡介作者情況：
本文作者琦君在1949年離開大陸去了中國臺灣，她在中國臺灣常�；叵肫鹱约旱墓枢l(xiāng)，尤其是故鄉(xiāng)的桂花，于是就寫下了這篇膾炙人口的《桂花雨》。
2、交流桂花資料：
老師布置讓大家查找有關桂花的資料，現(xiàn)在把你們的成果與大家分享吧！
3、生自由交流資料：
說到描寫桂花的詩的時候，老師及時點撥：
有多少文人墨客都在贊美桂花，讓我們一起走進課文，看看作者是怎樣描寫和贊美桂花的。
四、初讀課文，整體感知
1、出示閱讀提示：
�、拧∽x讀課文，說說課文講了一件什么事？
�、啤≌n文描寫了怎樣的情景？表達了作者怎樣的思想感情？
�、恰∠胍幌搿肮鸹ㄓ辍敝甘裁矗�
2、生帶著問題默讀課文：
老師引導學生一邊讀一邊勾畫批注。
3、整體感知課文內(nèi)容：
指名學生說課文主要內(nèi)容，引導學生感受作者對桂花的喜歡。
五、精讀課文，想象情景，體會感情
1、了解桂花樹的樣子：
琦君筆下的桂花樹到底是怎樣的呢？讓我們從課文中尋找答案。
通過讀描寫桂花樹樣子的句子，電腦展示桂花樹與梅花樹對比的圖片，讓學生體會桂花
樹“笨笨的樣子”的可愛，感受作者對桂花的喜愛。
2、梳理課文脈絡：
桂花樹的樣子笨笨的，琦君為什么還要寫桂花呢？讓我們一起讀課文的有關內(nèi)容，看看作者從哪幾個方面描寫了桂花？
通過讀書讓學生發(fā)現(xiàn)是從“桂花的香”和“搖花的樂”兩方面寫的。
3、體會桂花的.香：
桂花到底有多香，讓我們通過讀書去感受吧！
⑴ 找出寫桂花香的句子：
重點指導的句子：
桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸。
在桂花香里的。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
�、啤∽寣W生讀出描寫桂花香的句子，感受語言文字的魅力。
�、恰∑穱L桂花的香和甜。
�、取“压鸹ǖ南愫吞鹜ㄟ^讀表達出來。
4、感受搖花的樂：
桂花的確很香，作者很喜歡它。其實最讓作者高興的事是──幫媽媽搖桂花。
�、拧≌页鰧懽髡呦霌u花的句子：
搖花對我來說是件大事，所以總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呀？”
�、啤∽x句子感受作者急切的心理。
�、恰⊙輷u桂花的情景，說出此刻的心情。
�、取∽x寫搖花樂的句子，感受搖花的高興：
這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
⑸ 動畫演示“作者幫媽媽搖桂花”的情景，理解“桂花雨”指什么。
�、省∩砼R其境，展開想象，自由評說。
�、恕≡俅伟褤u花的樂用讀表達出來。
5、感受母親的思鄉(xiāng)之情：
�、拧〕鍪灸赣H說的話：
“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
�、啤∑纷x句子，感受母親對家鄉(xiāng)的思念之情：
在母親眼里，月是故鄉(xiāng)的明，人是故鄉(xiāng)的親，花也是故鄉(xiāng)的香。
6、體會作者“深深的思鄉(xiāng)之情”：
由母親對故鄉(xiāng)的思念，引起了“我”對童年的回憶，勾起了“我”“深深的思鄉(xiāng)之情”。
六、全課小結，拓展延伸
1、琦君八十多歲為尋根，再次來到故鄉(xiāng)。她吃著桂花餅，品著桂花茶，淚水盈盈。琦君雖然身在中國臺灣，可故鄉(xiāng)一直沒有離開過她，因為故鄉(xiāng)一直在她的心里。
2、作者對故鄉(xiāng)的思念，對童年的回憶，肯定引起了我們對童年的回憶，讓我們把童年的趣事像作者一樣寫下來吧。
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