《范進中舉》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀(必備4篇)
作為一位杰出的老師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《范進中舉》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《范進中舉》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀1
教學(xué)目標(biāo)
1.了解封建社會庸俗腐敗的人情世態(tài)，認(rèn)識封建科舉制度對知識分子的毒害。
2.學(xué)習(xí)通過對話、對比的細(xì)節(jié)等刻畫人物性格的寫法。
3欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
重點難點
1.重點：（l）學(xué)習(xí)通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
�。�2）學(xué)習(xí)對比寫法。
2.難點：欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
教學(xué)時間：二課時
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入
1 作者簡介。
本文節(jié)選自《儒林外史》第三回，作者吳敬樣（1701－1754），字敏。軒，安徽省全椒縣人，清代小說家。
2.關(guān)于作品《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，是中國古典文學(xué)中諷刺藝術(shù)的最高峰，給后世的譴責(zé)小說以直接影響。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。
二、整體感知
1.速讀課文，給課文分段并歸納段意。
討論并歸納：全文分成兩個部分。
第一部分（l～2段）：寫范進進學(xué)回家到中舉前的情況。
第二部分（3～結(jié)束）：寫范進中舉后情景。
2.提問：課文是怎樣描寫范進的喜極發(fā)瘋的過程？
討論并歸納：范進喜極發(fā)瘋的過程可分作四層。
第一層寫昏厥。 第二層寫瘋跑。 第三層寫跌倒。 第四層寫瘋走集上。
3.提問：課文寫范進的喜極而瘋說明了什么？
討論并歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進顛狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。
4提問。范進是本文著力刻畫的中心人物，試分析范進的人物形象。
討論并歸納：范進是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個借米周濟他。他地位卑微，受人歧視岳父可以任意辱罵他。他中了秀才。社會地位才有所改變，可是胡屠戶對他的態(tài)度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓(xùn)斥他，他總是習(xí)慣的“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。范進中了舉，情形就完全不同了。幾十年來的貧困、屈辱一旦過去，夢寐以求的功名富貴一旦出現(xiàn)，政治、經(jīng)濟、社會地位一旦政變就使他驚喜得發(fā)了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致、范進的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋額中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得唯獨“記得是中的第七名”。課文刻畫了范進這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。
三、小結(jié)
本文著力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進中舉前后的生活經(jīng)歷，深刻揭露并辛辣地諷束了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。
四、作業(yè)
完成課后練習(xí)三第1題。
第二課時
一、導(dǎo)入
上節(jié)課，我們分析了范進的形象以及這個人物所體現(xiàn)的主題。這節(jié)課，我們再來探討一下課本描寫的另一個人物形象胡屠戶。
二、正課
1.提問：范進中舉前后，胡屠戶對他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？課文從哪幾個方面寫出這些變化？表現(xiàn)胡屠戶是一個什么樣的人？
討論并歸納：
�。╨）語言描寫
�。�2）動作描寫，小說運用對比手法，通過寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對比，使他的前倔后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。
2.提問：張鄉(xiāng)紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉后，張鄉(xiāng)紳為什么來拜會，又送銀又送房？
討論并歸納：他結(jié)交新貴，為的是攀附范進宗師周學(xué)道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權(quán)勢。
3.提問：范進未中舉前，家里斷糧有沒有鄉(xiāng)鄰來接濟？中舉后鄉(xiāng)鄰有拿雞奎來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的'，也有捉兩只雞來的，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙這表現(xiàn)了什么？
討論并歸納：眾鄉(xiāng)鄰對權(quán)勢者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無情。表現(xiàn)了封建社會的世態(tài)炎涼。
4.提問：諷刺是本文突出的藝術(shù)特征，想一想在笑的背后隱含著什么？
討論并歸納：在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。
三、小結(jié)
課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進顛狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會。
四、作業(yè)
完成課后練習(xí)一、二、三題。
《范進中舉》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀2
一、導(dǎo)入
同學(xué)們請看，這是什么？
�。ㄌ釂柕耐瑫r亮出彩票）
是的，彩票！小小彩票，實在玄妙�，F(xiàn)代社會，多少人憑借它而一夜暴富，改寫了命運。在我國封建社會時期，如果人們希望改寫個人命運，實現(xiàn)一夜之間由不名一文，搖身一變?yōu)樯韮r百倍，飛黃騰達的夢想，是不是也憑彩票呢？
�。ú皇牵�
的確，大多數(shù)人只有憑借參加封建科舉考試，憑“中舉”才能實現(xiàn)。
�。úシ哦嗝襟w：藝術(shù)字“中舉”）
于是，“中舉”在下層知識分子之間，在社會和廣大老百姓之中，導(dǎo)演出一幕幕人間喜悲劇。
提問：在我國古代，洞房花燭被稱為小登科，有小就必然有大，大登科就是中舉，就是榜上有名（播放多媒體：一旦中舉，會怎樣呢？再齊讀：春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花；有一日春光暗度黃金柳，雪意沖開了白玉梅。那時節(jié)走馬在章臺內(nèi)，絲兒翠，籠定個百花魁；
有插花游街，馬蹄輕疾的風(fēng)流，有衣錦還鄉(xiāng)，袍笏加身的榮耀。）
更有甚者，是喜極而瘋。有例為證：（插入多媒體：明末高郵有袁體庵者，神醫(yī)也。有舉子舉于鄉(xiāng)，喜極發(fā)瘋，笑不止。）大家齊讀一遍。
中舉了，可人卻瘋了。這到底是喜劇還是悲��？帶著對封建科舉的思索，我們的文學(xué)人物畫廊中又多了一位典型人物――中舉的范進。（插入多媒體：范進中舉）
今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進及其身邊人來見證封建科舉翻手為云，覆手為雨的巨大威力。以人觀社會，以人感受科舉。
�。ò鍟阂匀擞^社會，以人感受科舉）
二、組織問題
插入多媒體：你有不理解的內(nèi)容嗎？我們一起來解決吧！你有自認(rèn)為不錯的感受嗎？說出來，我們一起分享、交流吧！你發(fā)現(xiàn)寫作方法上的特點了嗎？告訴我們，大家一起吸收吧！
閱讀是以疑為契機的。所謂的`創(chuàng)造性其實就是于無疑處有疑。好，各位同學(xué)現(xiàn)在請根據(jù)題板上的提示，快速流覽全文，將你要討論的內(nèi)容整理好，也可與前后左右的同伴討論，我們來看誰提的問題多，提的問題也好。時間兩分鐘。
三、自主討論
用這種方式，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，以便找到最好的切入點進入老師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)風(fēng)險極大，學(xué)生的課堂反應(yīng)有不可預(yù)測性，但這又正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋，因此老師必須全面而深入地把握小說的內(nèi)容和主旨。時間十到十五分鐘。
�。ㄔ谟懻摰倪^程中，要插入多媒體圖片和朗讀）
四、人物小結(jié)討論
交流應(yīng)是平等的，因此，我當(dāng)然也可以向大家提問，是不是？我的問題是：范進本人到底討不討人喜歡？范進是個什么樣的人？
�。▽W(xué)生回應(yīng)）
有沒有立論的依據(jù)？
�。ń璐司C合小結(jié)學(xué)生對范進這個人物的評價，同時要結(jié)合分角色朗讀和多媒體：中舉前后的比較圖表）
瞧，中舉前，矮人三分，中舉后，高人一等，難怪范進會瘋，難怪范進會將自己二十到五十四歲的青春都投在了科舉這支所謂的集優(yōu)股上！三十五年的折磨摧殘，三十五年的辛酸，都在“瘋”中展現(xiàn)出來。難怪有人因科舉而感嘆道：“貴為鄉(xiāng)鄰畏，賤受鄉(xiāng)人憐”，為了這一種變化，為了追名逐利，連自我和人格都喪失了。
一個人的命運，除了有他的遭遇和他的個性因素作用之外，還有社會因素的作用。最能夠展現(xiàn)當(dāng)時社會特點的人物有沒有？
對，我們就來看看胡屠戶的表演
�。ǔ鍪径嗝襟w，老師提示，學(xué)生誦讀）
能不能評價一下這個人物？
于是，我們感嘆？封建科舉就是這樣擺布著一個個社會，一個個知識分子的命運。它造就了一大批死讀書，讀死書的廢物，它影響著各式各樣的人。來聽聽兩個與科舉有關(guān)的故事吧。（多媒體：項羽拿破輪論、和“良人的的有奇才”，學(xué)生讀）
這位考生敢于做這篇文章倒也真有點“豈有破輪而不能拿哉”的氣概。而接洽這一制度也的確成為一個破輪，無論如何也不能再向前滾動了。面對這們的科舉，古人感慨良多，一齊來讀一讀。（多媒體：十年窗下無人問，一舉成名天下知。天子重英豪，文章教爾曹。萬般皆下品，唯有讀書高。一士登甲科，九族光彩新。朝為田舍郎，暮登天子堂。窮居鬧市無人問，富在深山有遠親。應(yīng)是子規(guī)啼不到，故鄉(xiāng)雖好不思?xì)w。莫道還家便容易，人間多少事堪愁。）
五、結(jié)束
以教學(xué)相長為結(jié)束語的重點，體現(xiàn)思想交流的優(yōu)勢，結(jié)合具體的情況來組織。
《范進中舉》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀3
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術(shù)。
二、了解古代白話小說的語言與今天口語的差異。
三、認(rèn)識封建科舉制度的罪惡。
教學(xué)設(shè)想
一、使學(xué)生理解對比手法和諷刺藝術(shù)，是本文的教學(xué)重點。
二、以課堂練習(xí)為線索，組織教學(xué)。第一課時采用以練代講的方法，發(fā)揮學(xué)生的主動性，達到理解文章內(nèi)容的目的。第二課時抓住中舉前后對比進行分析，使學(xué)生感受文中的諷刺藝術(shù)，理解文章所表達的中心思想。
教學(xué)時教二課時
教學(xué)過程
第一課時
一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。
1 引導(dǎo)學(xué)生讀“預(yù)習(xí)提示”，要求：
(1)了解作者吳敬梓。
(2)了解課文內(nèi)容。
(3)《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。
(4)完成“預(yù)習(xí)提示”后面的三項字、詞練習(xí)。
2 補充介紹魯迅對《儒林外史》的評價。
迨吳敬梓《儒林外史》書，乃秉持公心，指摘時弊，機鋒所向，尤在士林，其文又戚而能諧，婉而多諷：于是說部中乃始有足稱諷刺之書。
�。ㄕ贼斞浮吨袊≌f史略》）
3 疑難詞語補充解釋。
進學(xué)：科舉時代，童生應(yīng)歲試、科試而考中入縣學(xué)，稱為進學(xué)，即文中所說的中了相公�！跋唷弊xxiàng，不讀xiāng；“中”讀zhòng，不讀zhōng。
爛忠厚：過分忠厚。
闖將來：闖來。將，助詞，沒有實義。
五更鼓：打五更的時候（天亮以前）。舊時把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報時。
權(quán)變：隨機應(yīng)變。
見外：當(dāng)作外人看待。
果不其然：果然不出所料。
為什么古代的白話小說中有這么多難懂的詞？一是因為時代的變遷，好多當(dāng)時通用的習(xí)慣用語，現(xiàn)在已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。二是文言文對口頭語言的影響。如“謹(jǐn)具賀儀”“華居”等。所以，我們在閱讀古代白話小說時，要注意古今詞義的不同，以免產(chǎn)生歧義。
4 學(xué)生看注釋默讀全文，體會文中句子的含義。
二、課堂練習(xí)。
學(xué)生使用工具書，對照課文，完成以下練習(xí)。獨立完成有困難的學(xué)生可輕聲討論。
�。�1—4題答案已標(biāo)在括號內(nèi)或橫線上。）
1 在括號內(nèi)注音，橫線上組詞。
2 課文中寫“張鄉(xiāng)紳拜新中的老爺”時，先寫一個“體面的管家”送來“大紅金貼”，其作用是
A 表明這位做過知縣的張老爺待人和氣有禮。
B 表明這位做過知縣的張老爺尊敬新中的舉人。
C 表明這位做過知縣的張老爺?shù)纳矸趾团深^。 答(C)
3 胡屠戶一聽張老爺駕到忙“躲進女兒房里，不敢出來”。其含義是
A 胡屠戶深知自己是殺豬賣肉的，粗氣陋俗，此場合不便出頭露面。
B 說明封建社會上尊下賤，有身分的人來了，平民一般采取回避態(tài)度。
C 反襯封建統(tǒng)治者平常凌駕于平民百姓之上的那種咄咄逼人的氣焰。 答(C)
4 張老爺一見范進中舉的題名錄，當(dāng)天就來，開口“親切的世兄弟”，閉口“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，還送銀子、送房子，張老爺內(nèi)心目的是
A 想巴結(jié)新中舉的范進，為日后仗勢辦事鋪平道路。
B 為的是結(jié)交新貴，攀附范進宗師和湯知縣，來鞏固和擴大權(quán)勢。
C 用稱兄道弟等手段來拉幫結(jié)派，今后好橫行鄉(xiāng)里，欺壓百姓。 答(B)
5 范進為什么會發(fā)瘋？對他的發(fā)瘋應(yīng)該怎樣理解？
6 作者借報錄人之口，設(shè)計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
7 課文是怎樣運用對比的？對比的運用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果？
8 試將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體的比較。
9 這兩篇小說你更喜歡哪一篇？為什么？
三、析題、釋疑。
練習(xí)中1—4題已有答案，教師在檢查訂正時，不能單判定對還是錯，而應(yīng)該結(jié)合語境分析，告訴學(xué)生為什么對，為什么錯。
第5、6題可先讓學(xué)生發(fā)言，互相討論，只要說得有理，都應(yīng)該加以肯定，答案不必強求一律。
第5題提示：范進多年屢試不第，中了秀才后又中舉人，連自己也不敢相信，所以神經(jīng)受不了刺激，便發(fā)瘋了。這種發(fā)瘋是一種心理變態(tài)的表現(xiàn)。
第6題提示：“打他一個嘴巴”，是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進熱衷于功名，以致發(fā)瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進臉上，卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。
小結(jié)：
這一節(jié)課我們已經(jīng)解決了前面六個問題，初步了解了課文的內(nèi)容。留下后面兩個問題我們將在下一節(jié)課里繼續(xù)分析，進一步理解課文。請同學(xué)們課后帶著這兩個問題去仔細(xì)閱讀課文，找出文中有關(guān)的詞、句，再細(xì)細(xì)品味互相討論，為下一節(jié)課繼續(xù)分析做好準(zhǔn)備。
第二課時
一、師生共同討論，完成第一課時“練習(xí)”7：課文是怎樣運用對比的？對比的運用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果？
題中兩個小問題聯(lián)系得比較緊密，我們可以從“藝術(shù)效果”入手，進行綜合分析。
1 通過對比，表現(xiàn)人物性格，揭示主題思想。
我們以“中舉”為分界線，將三個人物中舉前后的語言、行動等等作了一系列的對比，從而揭示了人物的內(nèi)心世界。一個（范進）醉心功名；一個（胡屠戶）庸俗勢利；一個（張鄉(xiāng)紳）逢迎拉攏。中舉前后三個人物的種種變化，無不受封建科舉制度的制約�？梢娢恼碌拿^直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。
2 通過對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。
我們試分析三種不同的對比形式，來看對比達到的藝術(shù)效果。
�、偻ㄟ^人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比，收到了強烈的諷刺效果。
那中了舉人的范老爺：“抱著雞，手里插個草標(biāo)，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買。”（丑態(tài)之一）“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水�！保ǔ髴B(tài)之二）“在一個廟門口站著，散著頭發(fā)，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：‘中了！中了！’”（丑態(tài)之三）
在等級森嚴(yán)的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的`藝術(shù)效果。
�、谕ㄟ^同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達到諷刺的目的。
胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是說“我自倒運，把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶，歷年以來，不知累了我多少”；后來“現(xiàn)世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，說“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。
中舉前后在胡屠戶對范進的態(tài)度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡直令人發(fā)指。中舉后’“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來�！边@一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。
�、弁ㄟ^人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。
中舉后，張鄉(xiāng)紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當(dāng)初，當(dāng)初范進“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢？人物的言詞與當(dāng)實初的事實一對比，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎？
在完成上述分析后，由學(xué)生概括、歸納，做“課堂練習(xí)”7；教師巡視，個別指導(dǎo)，答案不必強求一律。
二、師生繼續(xù)討論，完成“課堂練習(xí)”7：將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。
明確：
我們將兩篇文章從三方面進行比較：
1 人物和主題思想。
范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終于中舉而發(fā)瘋，一個始終沒有進學(xué)，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。
2 作者的態(tài)度和諷刺手法。
《范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區(qū)別。前者是對主人公（范進）尖銳的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標(biāo)”的形象，那“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態(tài)，刻畫得入木三分；后者對孔乙己的嘲諷，嚴(yán)厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。為什么有這樣的區(qū)別呢？吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度；魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態(tài)度所決定。
表現(xiàn)手法。
《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法，來塑造人物形象，表現(xiàn)主題思想；而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現(xiàn)力的片斷，放在一個典型的環(huán)境里，去刻畫人物表現(xiàn)主題。
三、討論“課堂練習(xí)”9：這兩篇小說你更喜歡那一篇？為什么？
提示：此題主要是講清為什么喜歡的原因。教師可從人物、主題、結(jié)構(gòu)、語言諸方面作一些提示，讓學(xué)生自由討論，教師不必下結(jié)論。
四、學(xué)生質(zhì)疑。
這篇課文，我們共完成了9個練習(xí)。主要學(xué)習(xí)了文中的對比手法和諷刺藝術(shù)，我們也運用對比手法將本單元已學(xué)過的兩篇課文作了一些比較。請同學(xué)們進一步研讀課文，提出問題，我們可以繼續(xù)討論。
五、布置作業(yè)。
完成“揣摩·運用”四、五。
《范進中舉》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀4
一、設(shè)計依據(jù)
1、教材分析：《范進中舉》是初中語文的傳統(tǒng)名篇，作者以及漫畫式的筆觸，塑造了范進這個被封建科舉制度扭曲了靈魂的腐儒形象，活靈活現(xiàn)地刻畫了當(dāng)時社會眾生相，在諷刺科舉制度的同時揭露了社會的世態(tài)炎涼。
解讀人物是讀懂小說的主要途徑。首先要將人物放回他所處的歷史背景中加以解讀。第一課時主要和學(xué)生一起分享資料，了解《儒林外史》、吳敬梓、科舉制度等，分析其社會背景。第二課時從探討范進中舉的悲喜劇入手，把握人物形象，深層探究人物悲劇的社會原因，以理解全文主題思想。同時，引導(dǎo)學(xué)生品味小說幽默諷刺的語言，掌握刻畫人物的方法，提高寫作能力。
2、學(xué)生基礎(chǔ)分析：初三的學(xué)生已經(jīng)接觸過小說學(xué)習(xí)，基本了解小說的三大要素，并能夠自行分析人物形象，但是對于人物的深層把握還需要老師很好的引導(dǎo)。
3、教學(xué)任務(wù)分析：《語文新課標(biāo)》對義務(wù)教育初中階段文學(xué)作品教學(xué)提出的目標(biāo)是：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗。因此我對本課的把握是要使學(xué)生進一步認(rèn)識文中人物形象，把握情節(jié)，聯(lián)系小說的寫作背景去認(rèn)識小說的主題，認(rèn)識社會。
新課改還指出要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主的教學(xué)模式，恢復(fù)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，大力倡導(dǎo)和形成學(xué)生的自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)新方式，與學(xué)生平等對話交流討論。因為班級中學(xué)生層次存在的差異，我在設(shè)計問題時也照顧到各層次學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，讓每個人都覺得有話可說，能更好的把握人物形象，理解小說主題。
教學(xué)目標(biāo)
1.知識目標(biāo)
積累字詞
了解吳敬梓和《儒林外史》
2.能力目標(biāo)
分析范進、胡屠戶的性格特征，理解其典型意義。
掌握文章所運用的諷刺手法，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。
3.德育目標(biāo)
認(rèn)識科舉制的罪惡，了解其對知識分子靈魂的毒害。
教學(xué)重點
1、感知主要人物形象范進，理解范進形象的典型性。
2、欣賞本文的諷刺手法，體味對比、夸張與寫實在諷刺小說中的作用。
教學(xué)難點
1、認(rèn)識范進所處的典型環(huán)境。
2、探究科舉制度對知識分子人格的解構(gòu)。
教學(xué)方法
文獻法 討論法 點評法 賞讀法
學(xué)法指導(dǎo)
課前搜集相關(guān)資料，了解科舉制度，《儒林外史》及其創(chuàng)作背景，閱讀《儒林外史》其他章節(jié)，與課文聯(lián)系起來思考。
課時安排 3課時
二、教學(xué)過程設(shè)計
第一課時
教師活動
學(xué)生活動
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語設(shè)計
學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)資料介紹相關(guān)內(nèi)容，互相補充。
學(xué)生概括，互相補充
學(xué)生思考，各抒己見
學(xué)生從文中找出人物前后變化，分析眾人物形象
學(xué)生自由發(fā)言，注意人物刻畫的方法以及精彩之處不同表現(xiàn)手法的運用。
學(xué)生將片段與《范進中舉》進行比較，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)手法上的共同之處。
�。ǘ┫嚓P(guān)資料
學(xué)生介紹吳敬梓、《儒林外史》，老師補充。
結(jié)合課外資料，了解科舉制、八股文。
�。ㄈ┱w感知，把握故事情節(jié)。
1、聽讀課文，正音正字。
2、概括故事情節(jié)
概括故事時抓住故事的主要情節(jié)即可，一個中心事件：范進中舉，喜極而瘋；兩類人物變化：范進和周圍的人們，包括胡屠夫、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳。圍繞范進中舉，講述中舉前后個人的變化。
3、找出自己認(rèn)為寫得精彩的地方，讀一讀。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
1、熟讀課文
2、思考“范進中舉，是喜還是悲？”
第二課時
�。ㄒ唬┗仡櫟谝徽n時內(nèi)容。
�。ǘ└兄宋镄蜗�，探究主題。
1、范進中舉，是喜，還是悲？
喜——經(jīng)濟狀況好轉(zhuǎn)、社會地位提高
悲——35年掙扎的悲哀，受科舉摧殘至深
總結(jié)人物形象，范進是一個迂腐而又虛偽世故，被科舉扭曲了靈魂的讀書人。
（多媒體顯示，補充“周進”片段）
※不僅范進中科舉之毒，封建社會的讀書人都被科舉所戕害。
2、我看眾生相
�。�1）小說中，范進喜極而瘋，僅僅是讀書人的范進“失�！眴�？他周圍的人是否都是“常態(tài)”呢？
分析眾生相
胡屠戶：前倨后恭
眾鄉(xiāng)鄰：漠不關(guān)心——熱情幫忙
張鄉(xiāng)紳：不識范進——送銀贈房
�。�2）補充“周進中舉后”片段
※不僅是范進周圍的人變化大，而是整個社會太功利，反映的是社會的悲哀。
小結(jié)：病態(tài)的科舉制度，病態(tài)的讀書人，病態(tài)的眾生相，病態(tài)的社會。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)刻畫人物的技巧，賞析諷刺藝術(shù)。
1、你認(rèn)為小說中的哪個人物刻畫最為精彩？
2、小結(jié)：文中作者都用了哪些藝術(shù)手法來刻畫人物形象？（學(xué)生列舉）
對比，夸張，細(xì)節(jié)——諷刺藝術(shù)
（四）拓展延伸，感受名著魅力，充分認(rèn)識科舉制度的`危害，體會諷刺的藝術(shù)效果
多媒體顯示“嚴(yán)監(jiān)生將死”片段。
作者刻畫嚴(yán)監(jiān)生主要從動作、神態(tài)兩個方面進行描寫，嚴(yán)監(jiān)生臨死時念念不忘的是燈盞里點的兩莖燈草，這件事充分揭示了他吝嗇的本性，使他成為文學(xué)畫廊里一個不朽的形象。
和《范進中舉》一樣，“嚴(yán)監(jiān)生片段”主要采用了夸張的手法來達到諷刺的效果。
�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)
文章為我們展現(xiàn)了范進等人的丑態(tài)，鞭撻了封建社會期貧愛富、趨炎附勢的人情事態(tài)，對我們認(rèn)識封建科舉制度有重要意義�？婆e制度促成了中國古代文人人格的解構(gòu)與重構(gòu)，是中國文化的一次浩劫，對社會文明的嚴(yán)重侵害，值得我們深思。
�。┎贾米鳂I(yè)
1.請設(shè)計一個場景，通過對人物的刻畫反映人物的某一性格特征，并且用到本文運用的手法，達到諷刺的效果。（300字左右）
2.課外閱讀《儒林外史》的其他文章，感受名著魅力。
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