《不懂就問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編收集整理的《不懂就問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。

　　教材分析：

　　《不懂就問(wèn)》這篇課文記敘了孫中山小時(shí)候在私塾學(xué)習(xí)時(shí)明知可能挨打，還是向老師提問(wèn)的故事，反映了他學(xué)習(xí)主動(dòng)、喜歡刨根問(wèn)底的好品質(zhì)。其中，課文的第三至八節(jié)是課文的重點(diǎn)內(nèi)容。全文所寫(xiě)內(nèi)容雖然與當(dāng)代學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，但學(xué)習(xí)孫中山先生敢于質(zhì)疑、主動(dòng)學(xué)習(xí)，依然有著現(xiàn)實(shí)意義。

　　學(xué)情分析：

　　二年級(jí)小學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已具備了一定的自主識(shí)字的能力，他們能借助拼音自己朗讀課文，大多數(shù)學(xué)生都能做到讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字，也能讀出句子的語(yǔ)氣。但課文所寫(xiě)內(nèi)容與當(dāng)代學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生了解簡(jiǎn)單的背景知識(shí)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1能識(shí)記8個(gè)生字；正確書(shū)寫(xiě)6個(gè)生字。積累8個(gè)詞語(yǔ)。

　　2正確朗讀課文，想想為什么孫中山明知會(huì)挨打，還要向老師提問(wèn)。

　　3學(xué)習(xí)邊讀邊思考。

　　4知道不懂就問(wèn)是人的美德，更是學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)生字，新詞。能在課文的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，懂得不懂就問(wèn)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　寫(xiě)有相關(guān)句子或段落的字條，生字卡片。

　�。�1）這6個(gè)生字寶寶就藏在課文中，你都認(rèn)識(shí)了嗎？我們開(kāi)小火車認(rèn)讀好嗎？

　　（2）出示：厲

　　這個(gè)生字寶寶還有個(gè)孿生兄弟，出示“歷”，你發(fā)現(xiàn)他們的秘密了嗎？

　�。�3）出示：糊

　　誰(shuí)能在這些生字寶寶中為“糊”找個(gè)好朋友？

　　男生讀“糊涂”（涂，輕聲）引出“糊里糊涂”（涂，揚(yáng)聲）女生讀，集體讀。

　　（4）我們比賽，看誰(shuí)把這六個(gè)字都能認(rèn)準(zhǔn)（卡片抽讀）。

　　4、我們把生字寶寶送到課文中，看看大家還認(rèn)得他嗎？

　　指名五個(gè)學(xué)生按1、2節(jié)；3節(jié)；4～7節(jié)；8節(jié)；9、10節(jié)輪讀課文，隨機(jī)正音。

　　好，大家課文讀得很流利，我看哪位有心的小朋友邊讀邊思考這些問(wèn)題了（指“自讀提示”）。

　　三、細(xì)讀課文，深入了解

　　1、師：孫中山為什么要向先生提問(wèn)？

　　生稍作思考，然后交流。

　　師：糊里糊涂是什么意思？如果不糊里糊涂呢？（學(xué)習(xí)反義詞）

　　師：于是，他就（等學(xué)生接下去）？

　　生交流，師出示句子：于是，他壯著膽子站起來(lái)，問(wèn)：“先生，．．．．您剛才讓我們背的這段課文是什么意思？請(qǐng)您為我們講講吧！”

　　指名讀。

　　孫中山怎么問(wèn)老師的？“壯著膽子”問(wèn)是怎么問(wèn)呢？誰(shuí)來(lái)壯著膽子問(wèn)一問(wèn)？（指名讀）

　　師：不錯(cuò)，你猶豫了一下，鼓足勇氣讀下去了。誰(shuí)再來(lái)？

　　好，你提問(wèn)時(shí)態(tài)度很誠(chéng)懇，很尊重先生。我們一起來(lái)提問(wèn)一次，好嗎？

　　你壯著膽子問(wèn)老師時(shí)心情怎么樣？（體會(huì)孫中山此時(shí)緊張的心情）為什么緊張？（初步感受孫中山明知可能會(huì)挨打，但仍然勇敢地向老師提出問(wèn)題的可貴精神。）

　　2、當(dāng)他提出自己的問(wèn)題后，老師和同學(xué)又是怎樣的呢？再讀課文

　　4～8節(jié)。

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)同學(xué)們是怎么做的？學(xué)生交流。

　　師：“搖頭晃腦念書(shū)”是怎么念？

　　出示：冬冬愛(ài)寫(xiě)詩(shī)，作詩(shī)時(shí)搖頭晃腦，真像（）。指名填寫(xiě)。

　　“課堂里霎時(shí)變得鴉雀無(wú)聲”是什么樣子的？誰(shuí)來(lái)描述？出示：教室里鴉雀無(wú)聲，連一根針（）。指名填寫(xiě)。

　　誰(shuí)能給“霎時(shí)”找個(gè)意思相近的朋友？過(guò)渡：老師真的打?qū)O中山了？為什么？

　　生交流，師出示：孫中山說(shuō)著，就把那篇課文一字不漏地背了出來(lái)。

　　指名讀（注意語(yǔ)調(diào)）。

　　你為什么要重讀“一字不漏”？（體會(huì)孫中山是一個(gè)認(rèn)真學(xué)習(xí)的好學(xué)生，因此，老師沒(méi)有用戒尺打他。）

　　3、分角色朗讀課文

　　4—8節(jié)。

　　過(guò)渡：既然孫中也怕挨打，那他為什么還要向老師提問(wèn)呢？讀課文第9、10節(jié)。

　　學(xué)生交流后出示句子：學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)。為了弄清道理，就是挨打也值得。

　�、倌信�生輪讀句子。

　�、邶R讀句子。

　　③交流感悟。

　　四、小結(jié)、拓展

　　不懂就問(wèn)是人的美德，更是學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。你平時(shí)遇到不懂的問(wèn)題時(shí)是怎么做的？

　　拓展作業(yè)：課后了解孫中山的其他故事。板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　39不懂就問(wèn)

　　孫中山學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)。

　　為了弄清道理，就是挨打也值得。

　　教學(xué)反思：

　　這節(jié)課的教學(xué)，我依據(jù)課標(biāo)和教材內(nèi)容，結(jié)合我們班學(xué)生的實(shí)際情況預(yù)設(shè)了四個(gè)目標(biāo)。課堂上，我圍繞目標(biāo)，參考教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)分四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施。

　　第一步，我針對(duì)孩子對(duì)“私塾”比較陌生，借助學(xué)校這個(gè)話題引出“私塾”，讓學(xué)生知道舊時(shí)的私塾就是現(xiàn)在的學(xué)校，學(xué)生對(duì)私塾的好奇心被勾起，我趁機(jī)讓他們學(xué)習(xí)課文第二節(jié)，了解私塾，然后自然引出課題。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高，似乎身臨私塾，生字“誦”和“懂”的學(xué)習(xí)效果特別好。第二步，我讓學(xué)生輕聲讀課文，學(xué)習(xí)剩下的生字、詞，整體感知課文。第三步，引導(dǎo)學(xué)生“細(xì)讀課文，深入了解”，這一環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。我在指導(dǎo)學(xué)生讀熟、讀好句子的基礎(chǔ)上，思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)理解、感受孫中山明知可能會(huì)挨老師的打，但仍然勇敢地向老師提出問(wèn)題的可貴精神。最后，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，談?wù)勛约河龅絾?wèn)題是怎么做的，目的是激發(fā)學(xué)生向?qū)O中山學(xué)習(xí)。

　　縱觀整節(jié)課，預(yù)設(shè)的目標(biāo)1、2完成較好。出乎意料的是學(xué)生的朗讀水平有了明顯進(jìn)步，陸玉婷朗讀的第二節(jié)和張晨朗讀的“于是，他壯著膽子站起來(lái)，問(wèn)：‘先生，您剛才讓我們背的這段課文是什么．．．．意思？請(qǐng)您為我們講講吧！’”和“孫中山說(shuō)著，就把那篇課文一字不漏地背了出來(lái)�！眱商幘渥�，用學(xué)生的語(yǔ)言總結(jié)，就是“陸玉婷和張晨的朗讀好像錄音里的聲音”，這就使我節(jié)省了預(yù)計(jì)用來(lái)指導(dǎo)朗讀的時(shí)間。但學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣還很欠缺。這一點(diǎn)在往后的課堂上我要激發(fā)學(xué)生的思索興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)。利用孩子“好問(wèn)”這一心理特征，引導(dǎo)他們?cè)谧x書(shū)過(guò)程中提出種種問(wèn)題，并通過(guò)反復(fù)閱讀，力求自己進(jìn)行解決。另外，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)也只是停留在口頭上，還得在以后的教學(xué)中多引導(dǎo)。

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