尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計(jì)2篇(精)
作為一位杰出的教職工，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編精心整理的尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、重視教學(xué)過程的準(zhǔn)備，激發(fā)主體參與的興趣
在教學(xué)中，教師從備課到上課都必須關(guān)注能否讓學(xué)生參與教學(xué)過程。教學(xué)過程的準(zhǔn)備包括教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)素材的搜索和教學(xué)條件的創(chuàng)造三個(gè)方面。
1、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。我們在教學(xué)活動(dòng)中的策略主要有：
�。�1）情境參與策略。皮亞杰指出：“兒童是有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有成就的活動(dòng)需要以某種興趣作先決條件�！彼裕岣哒n堂教學(xué)效果，除了提高師生的認(rèn)知水平，還要注意創(chuàng)造條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。
�。�2）引導(dǎo)探索策略。對(duì)于小學(xué)生來說，自我約束力較差，學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏自覺性，找不到有效的學(xué)習(xí)方法。因此教師應(yīng)引導(dǎo)、幫助學(xué)生逐步由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)他們參與嘗試，實(shí)踐結(jié)論。
�。�3）實(shí)踐內(nèi)化策略。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行主體的實(shí)踐操作活動(dòng)，如閱讀、練習(xí)、交流、操作、演示等，可以加速學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)化過程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。
2、教學(xué)材料的搜集。這需要師生雙方的共同努力，教師一方面要有意識(shí)的讓學(xué)生通過各種途徑，如利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等，搜集相關(guān)資料。另一方面自己也要準(zhǔn)備一些教材之外的補(bǔ)充材料。有了充分的教學(xué)材料，學(xué)生才會(huì)饒有興趣地進(jìn)行討論和研究，學(xué)生的主體參與性會(huì)自然而然地被激發(fā)。
1、活動(dòng)條件的創(chuàng)造。教學(xué)條件的好壞，直接影響學(xué)習(xí)的氛圍和學(xué)生主體的.參與程度。
二、營造和諧民主的教學(xué)氛圍，挖掘?qū)W生主體參與的潛能
1、尊重學(xué)生人格，增進(jìn)師生交流。師生之間在人格上是平等的，教師必須尊重學(xué)生的人格，增進(jìn)師生之間的情感交流。因?yàn)閷W(xué)生只有“親其師”，才能“信其道”，只有“情通”才能“理達(dá)”。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，利用課余時(shí)間和學(xué)生交流、談心，經(jīng)常和他們一起參與課外活動(dòng)，增加交流機(jī)會(huì)，特別是對(duì)那些學(xué)困生、或生理和心理有缺陷的學(xué)生，要更加關(guān)注和愛護(hù)。這樣，學(xué)生便感到你可親可敬，感覺你對(duì)他們有強(qiáng)烈的責(zé)任心，從而縮短師生心靈的距離，增進(jìn)對(duì)你的理解和尊重。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)過于拘謹(jǐn)和壓抑，就會(huì)自覺主動(dòng)的參與到教學(xué)中。
2、摒棄師道尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。在教學(xué)過程中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中“師道尊嚴(yán)”、“惟師是從”的師生觀，構(gòu)建相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型師生觀。教師應(yīng)去除外表的威嚴(yán)，注重塑造以淵博的知識(shí)和高尚的師德為核心的內(nèi)在的、具有親和力的人格形象。教師應(yīng)是信息的提供者和信息的分享者，是過程中的組織者和合作者，要把教學(xué)活動(dòng)看成是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、與學(xué)生共同解決問題的過程，從而促進(jìn)師生之間能夠相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)，共同進(jìn)步。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生主體參與的欲望
1、設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生主體參與。問題情境是引發(fā)學(xué)生興趣的“催化劑”，是學(xué)生掌握知識(shí)的階梯，是學(xué)生思維發(fā)展的源泉。所以教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，形成學(xué)生積極思考的氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索新知。
2、引導(dǎo)提問，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，因此在教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生提問，要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在探究中提出問題、解決問題。學(xué)生真正有疑而問時(shí)，才能真正激發(fā)他們主動(dòng)參與。
四、調(diào)控復(fù)雜多變的教學(xué)過程，注重學(xué)生主體參與的實(shí)效性
1、注重全員參與。有效的主體參與必須給每個(gè)學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，給每個(gè)學(xué)生提供戰(zhàn)勝自我的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中，教師要在充分了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上因材施教，奉行“有差異的平等主義”，設(shè)計(jì)不同層次的問題，務(wù)使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。
2、注重全程參與。應(yīng)讓學(xué)生參與到教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，如教學(xué)設(shè)計(jì)、資料搜集、作業(yè)批改，甚至是教學(xué)反思。
3、注重“內(nèi)化作用”主動(dòng)參與應(yīng)是表現(xiàn)在思維上的主動(dòng)，要讓學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中，對(duì)學(xué)到的知識(shí)有深切的體驗(yàn)和感受，使之真正成為自己的東西。
尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計(jì)2
當(dāng)前，“打造中國經(jīng)濟(jì)升級(jí)版”，“實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)”成為各級(jí)政府和研究管理人員的重要任務(wù)和熱議話題。人們根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)要求、國內(nèi)外比較研究成果等方面各抒己見、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的對(duì)“升級(jí)版經(jīng)濟(jì)”認(rèn)同感和緊迫感。作為有3000多萬在校生的職業(yè)教育的一名工作者，責(zé)無旁貸地應(yīng)為“中國經(jīng)濟(jì)升級(jí)版”培養(yǎng)學(xué)以致用的人才。工業(yè)化國家經(jīng)驗(yàn)證明，無論是鞏固農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)地位，大力調(diào)整制造業(yè)，還是加快發(fā)展服務(wù)業(yè)，都離不開教育、人才、科技的升級(jí)，離不開職業(yè)教育培養(yǎng)的具有應(yīng)用技術(shù)和技能的高素質(zhì)勞動(dòng)者，離不開職業(yè)教育培養(yǎng)的“下得去、用得上、留得住”的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的能工巧匠。
但對(duì)于“大家談起來都認(rèn)為很重要，現(xiàn)實(shí)生活中又離不開，打心眼里卻瞧不上”的職業(yè)教育，我們在現(xiàn)實(shí)工作中的確充滿了太多的心酸和無奈，心中常常五味雜陳！
一、矛盾：悲喜交加
喜的是：職業(yè)教育得到了越來越多的各級(jí)政府和教育主管部門的重視支持，職業(yè)教育的投入越來越大；
職業(yè)教育得到了越來越多的用人單位的歡迎和有識(shí)之士的聲援，職業(yè)教育的關(guān)注度越來越高；
職業(yè)教育得到了越來越多的職教人的銳意探索和不懈奮斗，職業(yè)教育的育人能力越來越強(qiáng)。
悲的是：職業(yè)教育乃“雕蟲小技”的觀念根深蒂固，邊緣化地位依然“牢不可破”，弱勢群體的體征未改；
職業(yè)教育是學(xué)生無奈選擇的現(xiàn)實(shí)沒有改變，職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度依然底下，與普通教育依然涇渭分明；
職業(yè)教育的質(zhì)量不斷提高、特色更加鮮明，但生源質(zhì)量逐年下降，培養(yǎng)難度逐漸加大，職教戰(zhàn)線危機(jī)凸顯。
二、根源：尊嚴(yán)缺失
職業(yè)教育為何出現(xiàn)悲喜交加境況，可謂原因眾多，見仁見智。
本人認(rèn)為：影響最直接、最廣泛、最深入的原因就是職業(yè)教育尊嚴(yán)的缺失！
亦即，職業(yè)教育缺乏應(yīng)有的尊嚴(yán)！職業(yè)教育依然處于邊緣化、弱勢化、底層化的地位，導(dǎo)致上職業(yè)院校的學(xué)生被認(rèn)為是中國教育學(xué)習(xí)中的失敗者。有位中學(xué)校長在全校高三學(xué)生大會(huì)上就對(duì)學(xué)生說，你們?nèi)绮缓煤脤W(xué)，就去上高職院校！事實(shí)上，教育界同仁又有誰會(huì)主動(dòng)選擇職業(yè)院校？哪個(gè)工人、農(nóng)民的孩子內(nèi)心真正愿意選擇職業(yè)院校！全國又有多少個(gè)家庭為了孩子上個(gè)“本科”，為了更加體面而“砸鍋賣鐵”供孩子補(bǔ)課、復(fù)讀等，而不上職業(yè)院校！下圖就是某地5年來的本科計(jì)劃、高職高專計(jì)劃及實(shí)際錄取比例的比較。顯然，本科院校招生計(jì)劃逐年上升，高職院校招生計(jì)劃逐年降低。本科院校實(shí)際錄取人數(shù)超過招生人數(shù)，并且逐年上升；高職院校實(shí)際錄取人數(shù)低于計(jì)劃人數(shù)，而且逐年下降。
為什么經(jīng)過國家示范性高職院校建設(shè)，許多職業(yè)院校在師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面成效顯著，在人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式等方面進(jìn)行了深入改革探索，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高、職教特色更加鮮明，許多職業(yè)院校條件甚至好于本科院校，但職業(yè)院�？蛇�是“叫好不叫座”！盡管學(xué)費(fèi)降低甚至不收學(xué)費(fèi)，盡管推行注冊入學(xué)降低門檻，可越來越多職業(yè)院校還是“熱臉貼了冷屁股”，說到底就是現(xiàn)有職業(yè)教育缺尊嚴(yán)、不體面、少未來。似乎感覺我們招收了太多的“殘疾運(yùn)動(dòng)員”，卻一直苦心在為社會(huì)辦的是“健全人運(yùn)動(dòng)會(huì)”！
三、夢想：美麗職教
中國職業(yè)教育，從規(guī)模上，已經(jīng)建立成為世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育，在作用上，也在中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展中發(fā)揮了不可或缺、不可替代的作用。在某種程度上，也可說成就了世界上中國制造大國的地位。無疑，中國決不能滿足于制造大國的地位，也不能僅僅發(fā)揮制造大國的作用。中國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，需要中國完成由制造強(qiáng)國向制造強(qiáng)國的提升、需要中國由制造大國向創(chuàng)造強(qiáng)國的跨越。
國民經(jīng)濟(jì)的各行各業(yè)不但需要一大批科學(xué)家、工程師，而且也需要千千萬萬生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用型專門人才或者具有應(yīng)用技術(shù)和技能的高素質(zhì)勞動(dòng)者。我國高素質(zhì)技術(shù)和技能人才約占一線勞動(dòng)者的'4%，而一般發(fā)達(dá)國家占到50%以上。為什么我們的制造業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率是美國、日本的4%，是德國的5%？為什么我國產(chǎn)品市場抽查合格率僅有70%，不良產(chǎn)品造成的損失每年高達(dá)約20xx億元？為什么從南到北出現(xiàn)技工荒？國內(nèi)外的研究與實(shí)踐證明，這都與職業(yè)教育不發(fā)達(dá)密切相關(guān)，與我們還不是職教強(qiáng)國有關(guān)。
要成就職教強(qiáng)國，關(guān)鍵在于改變職業(yè)教育的邊緣化地位。可以說，中國職業(yè)教育由邊緣到中心之時(shí)，就是中國職業(yè)教育由大國到強(qiáng)國之日，也是中國由制造大國成為制造強(qiáng)國之日。而要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育從邊緣到中心，建設(shè)美麗職教，實(shí)現(xiàn)美麗職教夢想，就是讓職業(yè)教育更有尊嚴(yán)！首當(dāng)其沖的是：
�。ㄒ唬┳屄殬I(yè)教育學(xué)習(xí)者更有尊嚴(yán)
在現(xiàn)有教育體系現(xiàn)狀中，最感到在心理上和發(fā)展上受傷害的，是進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)習(xí)者。職業(yè)教育再不能從體系設(shè)計(jì)上人為地讓職業(yè)教育成為“�？茖哟蔚臄囝^教育”，再不能讓入職教的學(xué)習(xí)者抬不起頭，再不能讓有滿腔熱血投身職教的人因?yàn)閷哟蔚投h(yuǎn)離職教，學(xué)習(xí)無門。
必須盡快構(gòu)建我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系：即與普通教育并行且相互溝通、辦學(xué)主體多樣、學(xué)歷層次齊全、辦學(xué)功能完備的，以市場為辦學(xué)導(dǎo)向，以應(yīng)用為根本特點(diǎn)的開放式、高水平的職業(yè)教育體系。這樣，才能使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到選擇職業(yè)教育只是選擇方向不同，是人的多元智能的顯現(xiàn)不同，是成就自己、成就社會(huì)、成就未來的途徑不同，不會(huì)在學(xué)習(xí)者心里打上“挫敗消極”的烙印，不會(huì)在社會(huì)上留下低層次“下里巴人”的烙印。
�。ǘ┳屄殬I(yè)教育院校更有尊嚴(yán)
職業(yè)院校目前只能吸收普通教育的“落榜生”，“學(xué)困生”，卻還擔(dān)負(fù)著為中國成為制造強(qiáng)國和創(chuàng)造大國培養(yǎng)下得去、用得上、留得住的學(xué)以致用的具有應(yīng)用技術(shù)和技能高素質(zhì)勞動(dòng)者的重任。盡管使命神圣，但現(xiàn)實(shí)步履維艱。讓更多更好的學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校，對(duì)中國教育有什么損害嗎？對(duì)中國家庭有什么損害嗎？對(duì)中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有什么損害嗎？在體現(xiàn)和保持職業(yè)教育的平民性的同時(shí)，讓職業(yè)院校吸引心智更成熟、學(xué)習(xí)更突出、特點(diǎn)更鮮明的天下英才而教育之，就一定能培養(yǎng)出更多更好的技驚天下的能工巧匠，培養(yǎng)出更多更好世界級(jí)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。屆時(shí)，必將極大地有助于科技成果轉(zhuǎn)化率的快速提升，極大地有助于中國制造強(qiáng)國夢、中國創(chuàng)造大國夢的早日實(shí)現(xiàn)！
讓職業(yè)院校更有尊嚴(yán)與辦人民滿意的教育、辦人民更加需要的教育完全一致的，是與打造中國經(jīng)濟(jì)升級(jí)版完全一致的，是與建設(shè)美麗中國目標(biāo)完全一致的。
為此，當(dāng)前最緊迫任務(wù)之一就是應(yīng)該使辦學(xué)條件好、辦學(xué)質(zhì)量高、辦學(xué)特色鮮明的精英型高職院校舉辦四年制職業(yè)教育。而且是不折不扣地辦職業(yè)教育，必須舉職業(yè)教育旗，走職業(yè)教育路，育職業(yè)教育人。不能一辦四年制就向“陽春白雪”普通教育看齊。不打破職業(yè)院校辦四年制的“”，對(duì)整個(gè)職教戰(zhàn)線來說，扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育低人一等的現(xiàn)狀就近乎空談，辦有尊嚴(yán)的職業(yè)院校、辦中國特色世界水準(zhǔn)的職業(yè)教育就近乎空談！
（三）讓職業(yè)教育從業(yè)者更有尊嚴(yán)
“在英國，開出租車的司機(jī)未必比大學(xué)教授掙得少。在倫敦等一線城市，多數(shù)出租車司機(jī)年收入達(dá)到五萬英鎊，可以很有人格尊嚴(yán)地握住手中的方向盤�！�
“在美國，三大汽車廠的裝配線的工人的平均年薪是15萬美元，但是在白宮，“司處級(jí)”白領(lǐng)年薪也就8—10萬美元”。甚至一名水管工年薪一般也高于教授，所以美國形成了這樣一個(gè)以高技能的勞動(dòng)者為主體的中間階層和中產(chǎn)階級(jí)。這恐怕是一個(gè)歷史發(fā)展的必然的趨勢。
比較起來，中國普通勞動(dòng)者感覺缺少尊重、缺少尊嚴(yán)。我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“要讓人民生活得更幸福更有尊嚴(yán)”，“全社會(huì)都要貫徹尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造的重大方針”，“要堅(jiān)持社會(huì)公平正義，努力讓勞動(dòng)者實(shí)現(xiàn)體面勞動(dòng)、全面發(fā)展”。中國也曾有過“一個(gè)八級(jí)工可以享受大學(xué)教授的待遇”，但當(dāng)前狀況已發(fā)生顛覆性的改變，現(xiàn)在一線工作者的工資多數(shù)處于社會(huì)最低水平。
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