《尊嚴》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的《尊嚴》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《尊嚴》教學(xué)反思1
《尊嚴》，這是一篇易懂又含義深刻的課文。這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學(xué)，我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導(dǎo)，學(xué)生較好地讀懂了課文，體會到了年輕人自尊的品格，從中感受到“尊嚴無價”的道理。
這節(jié)課學(xué)生狀態(tài)很好，個個聚精會神，從他們的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品質(zhì)深深地打動了。
課堂上，在整體感知了課文主要內(nèi)容后，我就組織孩子們從文中哪些地方能感受到年輕人的尊嚴？讓學(xué)生緊緊圍繞年輕人與杰克遜大叔的語言、動作、神情描寫，進行小組討論交流，談自己的.感受，體會年輕人在怎樣的情況下維護自己的尊嚴。在孩子們談體會時，發(fā)現(xiàn)孩子們僅僅停留在體會幾句對話上，這時我適時提醒“他不吃因為還不是很餓吧？”孩子們一聽紛紛用“臉色蒼白、骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等來反駁。從而學(xué)會聯(lián)系全文來讀書并加深了對哈默自尊的體會。
這種引導(dǎo)讓學(xué)生能聯(lián)系全文來讀書、思考，加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導(dǎo)學(xué)生走近哈墨，體會他在這個過程中的心理變化過程。再讓學(xué)生讀書，進一步體會杰克遜大叔的高貴品質(zhì)，唯才我用。
學(xué)完課文后，我又請同學(xué)列舉了我們學(xué)校，我們這個城市有關(guān)尊嚴的真實故事。同學(xué)聽了之后，都很受感動。
遺憾的是，學(xué)生讀書還不夠，低沉的讀書語氣，使哈墨的自尊不需要故意用堅定的語氣表達，而是用自己的心去體會。這一點還有欠缺。
《尊嚴》教學(xué)反思2
《尊嚴》這一課，這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。
在講課中我重點抓住描寫年輕人外貌、動作、語言的句子，引導(dǎo)學(xué)生去體會人物的人格魅力，同時和學(xué)生一塊兒理解杰克遜大叔贊揚年輕人的話，體會年輕人身上特有的尊嚴。通過讀書、討論交流、語言品味，一步步引導(dǎo)學(xué)生明白積極的人生態(tài)度和正確的價值觀對于一個人是十分重要的。
在講課中，我遵循了這一思路，總的來說還是比較順利的`。這一節(jié)課我覺得較好的地方是和學(xué)生的交流，既給了學(xué)生發(fā)揮的余地，也活躍了課堂氣氛。為他們搭建了一個能夠進行發(fā)揮展現(xiàn)的舞臺。
但是在講課中仍然出了一些問題，前期花的時間較多，以至于出現(xiàn)了拖堂現(xiàn)象，在課堂上沒有時間再次進行總結(jié)，也沒有了介紹哈默事跡的時間；在和學(xué)生一塊討論時，問題顯得有些碎，但把握的還可以；在進行板書時出現(xiàn)了錯誤，不過很快就進行了糾正；課本上的課后思考二沒有及時進行較好的解決。
《尊嚴》教學(xué)反思3
本學(xué)期來，我不斷地探索“導(dǎo)學(xué)案”的編寫，尋找“適合學(xué)生”的教學(xué)模式或教學(xué)設(shè)計。通過這個段時間自己的探索、國培學(xué)習(xí)以及聽公開課、與同仁交流等，不斷反思，要秉承《思想品德》課的理念，達成其課程目標，我深感還有許多值得思考和探究的地方�，F(xiàn)以九年級《<法律的尊嚴：與法同行>教學(xué)設(shè)計》（見國培作業(yè)）為例，談?wù)勎业乃伎�，謹向各位老師請教�?/p>
學(xué)習(xí)“與法同行”主要是讓學(xué)生樹立基本的“法律意識和法律素養(yǎng)”。擬達到的“情感態(tài)度價值觀目標”是，“尊重法律，追求公平、公正；自覺遵守國家制定的各項法律，以法律為準繩規(guī)范自己的行為；能夠用法律保護自己�！笔聦嵣希瑧B(tài)度是人們在自身道德觀和價值觀基礎(chǔ)上對事物的評價和行為傾向。態(tài)度來源于人們基本的欲望、需求與信念，從認知過程來說也就是道德觀與價值觀，就行為過程來講其由從低到高產(chǎn)生可分為個體利益心理、群體歸屬心理和榮譽心理三個層次。
當(dāng)前，我國普法工作已經(jīng)深入人心，人們法律意識已經(jīng)覺醒，維權(quán)意識逐步增強，初中學(xué)生“情感”上對追求“公平、公正”較為敏銳，實際生活中也能利用法律保護的合法權(quán)益行為。也正是受“情感”因素影響，初中學(xué)生的“態(tài)度”也只能是源于基本的需要的“個體利益心理”，從而決定這一階段的價值取向較為多地表現(xiàn)為“自我中心”、“堅持己見”類，“成人”意識較為濃厚，這樣導(dǎo)致初中學(xué)生較多表現(xiàn)出索取“權(quán)利”遠大于尊重“權(quán)利”，尤其是對“規(guī)范”的約束表現(xiàn)出極為不適應(yīng)。因此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該多從“以法律為準繩規(guī)范自己的行為”方面引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會“尊重法律”，學(xué)會“正確行使權(quán)利，自覺履行義務(wù)”，學(xué)會“行使自己享有的監(jiān)督權(quán)”。
基于上述分析，我通過學(xué)生日常生活中的行為“將別人創(chuàng)作的一些內(nèi)容發(fā)布到自己的微博上”、“在微博上將身邊的人的'一些信息也無意中公開了，比如他人的身高體重、手機號、家庭住址、個人感情史等”引起學(xué)生的探討，從而導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能起到應(yīng)有的作用。
但是在學(xué)習(xí)中，我注意到討論教材“一分錢”案例以后，進入“體會正義和公平的重要性”的設(shè)計，有點思維不連續(xù)。事實上，曾有對“一元錢官司要不要打”引起爭論，這里不妨讓學(xué)生通過“辯論”該內(nèi)容，更容易深化學(xué)生“對法律的尊重”意識，同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。
在處理“正確行使權(quán)利，正確履行義務(wù)”時，我通過案例，讓學(xué)生體會“權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系”。該案例被稱為“不能拒絕的義務(wù)”，選取該案例的出發(fā)點在于現(xiàn)實社會中，子女對父母要求得過多，而對父母作為子女付出的太少，不僅是一次法律意識的教育，“贍養(yǎng)父母”是子女不能“拒絕的義務(wù)”；也是一次道德責(zé)任的教育，子女應(yīng)該真正孝順父母，尤其是父母需要子女付出的時候，子女不能逃避自己應(yīng)盡的責(zé)任。
通過案例，還應(yīng)該進一步講清楚的是，“權(quán)利”不僅指“自己所擁有的各項權(quán)利”，還有“他人所具有的合法權(quán)益”；“行使權(quán)利”既指“維護自己的權(quán)利”，也是指“尊重他人的權(quán)利”。這就法律所強調(diào)的“公正”。因為“公正”特別反對只看重自己的權(quán)利，而忽視甚至蔑視他人權(quán)利的思想和行為。這一點恰好是初中學(xué)生“自我權(quán)利中心”的體現(xiàn)，需要加強引導(dǎo)。
“行使自己享有的監(jiān)督權(quán)”部分，學(xué)生通過看書能夠把握主要知識點�？梢酝ㄟ^有關(guān)“新聞媒體監(jiān)督”視頻，讓學(xué)生更深入理解“監(jiān)督”的必要性，從而理解“監(jiān)督”既是我們的“權(quán)利”，也是我們的“義務(wù)”。在行使監(jiān)督權(quán)時，強調(diào)“不得捏造或歪曲事實進行誣告陷害”，否則違法。 在這次教學(xué)設(shè)計中，存在較多欠缺，如“板書設(shè)計”、“課堂練習(xí)設(shè)計”等還是缺項。通過教學(xué)實踐與教學(xué)反思，在以后教學(xué)中加以改進。尤其通過本次國培，慢慢去消化老師們所講解的知識，在教學(xué)實踐中努力探索適合學(xué)生發(fā)展的教育思想。
《尊嚴》教學(xué)反思4
課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
教學(xué)中，我緊緊圍繞“尊嚴”來展開，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和賞識尊嚴。在設(shè)計上抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學(xué)生找一找，從這個切入點入手，突出了重點，自然而貼切。當(dāng)學(xué)生讀完這句話時，并不理解，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴呢？哪些地方看出他是一個有尊嚴的人呢，讓學(xué)生畫一畫，把讀書的感受寫出來。這個問題既指向文章內(nèi)容，又能引導(dǎo)學(xué)生來理解感悟內(nèi)容，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生思維空間比較大，這樣有利于學(xué)生整體感悟，實現(xiàn)有效閱讀。
在體現(xiàn)學(xué)生主體性方面，做到了幾個“充分”，一個是給學(xué)生留有充分的時間自學(xué)、思考。二是給學(xué)生充分發(fā)表讀書體會、對問題看法的機會。三是讓學(xué)生充分讀書，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。
教學(xué)中，我先讓學(xué)生整體通讀，整體感悟，體驗交流心得，感語課文，通過引導(dǎo)學(xué)生找不同的語句，體會不同詞語，從而感悟課文內(nèi)容，在這個過程中落實了詞語的'教學(xué)，“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語，體現(xiàn)年青人及逃難人饑餓至極，對狼吞虎咽“對比讀，體現(xiàn)出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅持以勞動換取食物，寫出了年輕人是有尊嚴的。對兩個“狼吞虎咽”進行了對比讀，體現(xiàn)了年輕人吃的心安理得，進而理解他講尊嚴之可貴。二是重點細讀，引導(dǎo)學(xué)生重點讀哈默的三次語言，邊讀邊感語，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決，這樣的情感和態(tài)度。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”對這句話做了重點指導(dǎo)，通過齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學(xué)生走近哈默，體會心理活動，學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當(dāng)作哈默，讀出了自己的體會，語氣反而顯得更自然，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)生自讀自悟中，學(xué)生抓住了哈默的外貌，動作，語言，分析人物形象體會到了他是一個自尊、自強、自愛的人，也感受到了杰克遜大叔是個尊重他人的人。此時再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時也達到了語文教學(xué)的共聚性與人文性的有機結(jié)合。
在理解杰克遜大叔語言時，我抓住了“富翁”與“尊嚴”的關(guān)系，讓學(xué)生自己去體會這句話，此時，孩子們課文已學(xué)完，對一開始的“不是很理解尊嚴，此時已有了新的認識，再問學(xué)生你又如何理解大叔對哈墨的評價的話，加深了理解，說的很好，達到了預(yù)期效果。
不足之處是在課尾應(yīng)該讓學(xué)生說說有關(guān)尊嚴的事例，學(xué)生發(fā)言不夠熱烈大膽再次體會尊嚴，從而在生活上能以此約束自己，樹立自己的尊嚴。
《尊嚴》教學(xué)反思5
課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。講述了一個寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個骨瘦如柴的年輕人叫哈默，他寧可挨餓也不吃別人施舍的食物，堅持用自己的勞動來獲取食物。他用實際行動維護了自己的尊嚴贏得了鎮(zhèn)長杰克遜的賞識，后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。從描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的句子中，體會到年輕人自尊的品格；從杰克遜大叔對女兒的談話中，認識到這種自尊的可貴，是本課教學(xué)的重點和難點。
這篇課文宣揚的是哈默以堅強的毅力所堅守的“用勞動換取報酬”的信念。哈默的行為孩子們不難理解。而對尊嚴的捍衛(wèi)，正是現(xiàn)實社會所缺失的。有心未必能做成好事，要站在他人的立場上考慮別人需要的是什么。前不久在豆瓣上看到這樣一個故事，一個年輕人，從鄉(xiāng)下進城讀書，在公交車上，聽到旁邊座位一孩子吵著要喝可樂，媽媽不同意，想著法子哄孩子。年輕人家在農(nóng)村，從來沒喝過可樂，這次來的.途中爸爸硬是給他買了易拉罐裝的可樂。他拿出可樂罐，想要打開來喝，添，擰，搖。。。。。他用盡一切辦法，就是沒法打開，羞紅了臉，偷偷地又把飲料收起來�！睂殞殻覀兒瓤蓸钒��！啊蔽覀兿劝堰@上面的環(huán)提起來，用手指勾住，用力一拉，就打開了。你試試�！岸詡鱽砟贻p媽媽和孩子的對話。年輕人用同樣的方法，輕松地打開了易拉罐。沒有直接的交流，沒有手把手教，卻用一種最溫暖的方式幫助了他人，給別人留下了尊嚴。這個年輕人一輩子都會記得這一場景。
關(guān)于尊嚴的事例，生活中還有很多，那些身患殘疾，卻憑著自己的努力，練就一身本領(lǐng)，在街頭賣唱賣藝的人，也跟哈默一樣，不食嗟來之食，同樣值得我們尊重。而我們，要做的是按他們希望的方式給他們留下尊嚴，而不是大張旗鼓地施舍與同情！
《尊嚴》教學(xué)反思6
下午第一節(jié)，不是最好的上課時間，課的開頭有點“冷”，被《長歌行》絆住了，結(jié)束時已是“火熱”，孩子們的學(xué)習(xí)熱情點燃了。
1.梳理詞語關(guān)注人物概括課文。
這篇課文字詞不少，研讀發(fā)現(xiàn)，可以充分利用。導(dǎo)入新課時，我讓孩子們讀兩行詞（1）面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴、狼吞虎咽（2）善良、樸實、款待、贊賞、愜意；引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，從這兩行詞中你會想到哪些人？具體到哪兩個人？課文的人物得到關(guān)注，再輔以口頭填空，課文的主要內(nèi)容也不難概括。（課文寫了哈默在＿＿＿時，以＿＿＿換�。撸撸�，從而維護了自己的＿＿＿，贏得了別人的＿＿＿。）比較遺憾的.是我沒有及時梳理方法，除了以主人公為線來梳理課文主要內(nèi)容，也可以按照故事的開頭、經(jīng)過、結(jié)果來概括。
2.抄寫詞語辨析字形扎實基礎(chǔ)
詞語的充分利用，除了用以關(guān)注人物，適時讀、寫，理解，當(dāng)堂消化�！昂糜浶圆蝗鐮�筆頭”第一課，我安排了這樣的環(huán)節(jié)。
3.聚焦“哈默”品讀“不同”體會尊嚴
研讀課文，從人物入手。先讓孩子們找出文中帶有“狼吞虎咽”的句子，同樣是吃，這個年輕人和這群人一樣嗎？展開閱讀，孩子們紛紛找出描寫哈默的詞句，朗讀體會時，我的小結(jié)語是：從這些句子中，我們理解了，雖然饑寒交迫、疲憊不堪，迫切需要食物，但在哈默的心里，始終有著這樣的信念，那就是——哈默認為要勞動才吃食物。這就是他與其他人不同的地方。
4.關(guān)注言行指導(dǎo)批注體會寫法
對于故事的展開，聚焦人物，關(guān)注的寫法，孩子們一下子便能梳理出“語言、動作、表情”，在品讀句子中，我相機引導(dǎo)孩子們體會人物的內(nèi)心，并把相應(yīng)的詞語在旁批注。如寫法——人物的言行，如心里——期待、失望、激動、堅定。孩子們的回答很到位，學(xué)習(xí)的積極性也越來越高。
透過這樣的文本，通過這樣的訓(xùn)練，引導(dǎo)體會“學(xué)習(xí)把人物的形象寫具體”，人物的外貌、表情、動作、語言。這是本節(jié)課及下節(jié)課都要關(guān)注的重點。
《尊嚴》教學(xué)反思7
《尊嚴》這一課，這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。
在講課中我重點指導(dǎo)學(xué)生抓住描寫年輕人外貌、動作、語言的句子，引導(dǎo)學(xué)生去體會人物的人格魅力，同時和學(xué)生一塊兒理解杰克遜大叔贊揚年輕人的話，體會年輕人身上特有的尊嚴。從中感受“自尊者自立”的道理。通過讀書、討論交流、語言品味，換位體驗，一步步引導(dǎo)學(xué)生明白積極的人生態(tài)度和正確的價值觀對于一個人是十分重要的。
在講課中，我遵循了這一思路，和學(xué)生進行交流，既給了學(xué)生發(fā)揮的余地，也活躍了課堂氣氛。為他們搭建了一個能夠進行發(fā)揮想象展現(xiàn)自己思維的舞臺。
文章中把哈默和杰克遜大叔兩個人的人格魅力通過語言描寫出來了，怎樣讓學(xué)生能夠通過自己的閱讀去體會人物的內(nèi)心活動，進而達到佩服他們呢？在課堂上，我讓學(xué)生就抓住對話中的語言，邊讀邊想象當(dāng)時他們的內(nèi)心活動是怎樣的？讓學(xué)生把自己就當(dāng)作文章中的物去體驗，這樣學(xué)生就會設(shè)身處地去想。
一、抓住人物語言，換位體驗人物內(nèi)心及人物的人格魅力。
例如：年輕人的語言：1、“先生，吃您這么多東西，您有身嗎活需要我做嗎？”（他當(dāng)時是怎么想的呢？）
2、“先生，那我不能吃您的'東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”（他又是怎樣想的？）
3、“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”（他為什么要執(zhí)意先做活再吃飯，如果是你，你會這樣想這樣做嗎？）
杰克遜大叔的話：1、“不，我沒有身嗎會需要您做。”（他當(dāng)時是怎樣想的呢？）
2、“我想起來了，我確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。”（這個時候他為什么又說有活做了呢？）
3、“好了，小伙子您捶得好極了，剛才我的腰還很僵硬，現(xiàn)在舒服極了。”（從這句話中，你認為杰克遜大叔是個什么樣的人？你喜歡他嗎？）學(xué)生在讀中體驗，在交流中體會到到了哈默的尊嚴就是以自己的勞動去換取報酬。而杰克遜大叔的人格魅力就在于他善良、尊重別人，善解人意、賞識他人。
二、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，拓展對尊嚴的理解。
在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生在自己生活中去搜尋，有沒有象哈默這樣的人。在學(xué)生說了一些生活中的例子后，我讓學(xué)生說說在最近看的電視劇《走西口》中，誰和文中的哈默相似，這樣學(xué)生很快就說出了田青這個年輕人，于是我就和學(xué)生討論起這個人，讓他們說說田青是怎樣維護自己的尊嚴的，你是不是很欣賞他，很喜歡他？這樣一下子就拉近了課文與學(xué)生的距離，使他們更清楚的悟出了什么是尊嚴，能更深層次體會到“尊嚴”的真正含義。
《尊嚴》教學(xué)反思8
《尊嚴》一課主要講述的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己的命運的故事。在上這篇課文之前，我認真地鉆研了教材，把握了課文的重難點，大量搜集了與課文內(nèi)容有關(guān)的資料，在借鑒他人備課的基礎(chǔ)上，我把尋求具體研讀課文的切入點放在讓學(xué)生品讀分析狼吞虎咽的不同上！然后引導(dǎo)學(xué)生充分與文本接觸。
一是落實了詞語的教學(xué)。出示 “面呈菜色”“狼吞虎咽”疲憊不堪”等詞語，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解新詞。
二是培養(yǎng)了學(xué)生朗讀能力。文中的對話內(nèi)容較多，我讓學(xué)生畫出杰克遜大叔與哈默的對話，采取自由讀、分角色讀、師生讀等方式指導(dǎo)學(xué)生在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，感悟人物的內(nèi)心活動。
三是理解重點句子，突破教學(xué)重難點。如緊扣文中重點句：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的'基礎(chǔ)上，請學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會。
但從整堂課得教學(xué)效果來看，只是我個人完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，但學(xué)生對于課文的理解離學(xué)生應(yīng)該達到的認知水平還有一定的差距。最直接的表現(xiàn)有兩個：《尊嚴》課后教學(xué)反思
一是學(xué)生參與回答問題的積極性不高。整堂課氣氛有點沉悶
二是大多數(shù)學(xué)生對于“吃完后再干”和“干完后再吃”到底有什么不同體會不深，還沒能體會到“白給的食物就是施舍，而施舍的食物吃起來就沒有尊嚴”。
三是學(xué)生的回答既沒有激情四射，更沒有鏗鏘有力，讓我覺得學(xué)生內(nèi)心的感情世界不豐富。
《尊嚴》教學(xué)反思9
在這一課的教學(xué)過程中暴露了我對于教材挖掘不深，缺乏教學(xué)機智、教學(xué)過程中沒有充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性以及缺乏學(xué)法指導(dǎo)等方面的問題。
由于對教材沒有深入地挖掘和領(lǐng)悟，所以在教學(xué)過程中反映出自己還是“背課”的痕跡過重，課堂隨機應(yīng)變能力較差。整節(jié)課給人感覺總是“老師問，學(xué)生答”，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的`主體性地位。比如，設(shè)計學(xué)生初讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，我先提出了兩個問題：一是誰贊美了哈默？是怎樣贊美他的？二是為什么會贊美哈默？對于第一個問題，由于學(xué)生在課前進行了預(yù)習(xí)，所以看到問題后便可以直接說出答案。但此時，由于我還不能靈活自如地駕馭課堂，還是安排學(xué)生自讀課文說出答案。這樣，給人的感覺就是我在“背教案”。其實，遇到這種情況時，可讓學(xué)生直接回答，然后再自讀課文思考第二個問題。
再如，本課的重點就是“尊嚴”的含意，但這一重點在我教學(xué)設(shè)計中并沒有很好地體現(xiàn)。學(xué)生在回答問題的過程中反重強調(diào)哈默是有尊嚴的，但是教師并沒有抓住這個詞，讓學(xué)生真正體會“尊嚴”在課文中的含意。在參考其他教師的實錄以及自我反思后，我認為應(yīng)該在課文教學(xué)伊始先讓學(xué)生說一說字典上對于“尊嚴”一詞的解釋，以及自己對于“尊嚴” 這個詞的最初理解。
在學(xué)完課文后，再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，談一談自己對于“尊嚴”這個詞的新的理解。再指導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜大叔對女兒說的話。讓學(xué)生正確理解，當(dāng)時杰克遜大叔其實并沒有預(yù)見到哈默以后會成為百萬富翁，而只是贊賞他的個性。說明只有一個有尊嚴的人在今后的生活中才會取得成功。此時，可以順勢力導(dǎo)，問學(xué)生：一個有尊嚴的人還應(yīng)具備哪些品質(zhì)？從而讓學(xué)生真正地體會到一個人要想取得成功除了尊嚴外還應(yīng)具備其他好品質(zhì)。最后升華主題，讓學(xué)生對于那些同樣也渴望成功的人說一句話。從而深化學(xué)生對于課文主題的理解。
《尊嚴》教學(xué)反思10
《尊嚴》是一篇教育性很強的文章，講的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人的尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變自己命運的故事。在教學(xué)前，我想通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生懂得什么是尊嚴，文章是通過怎樣的表達方式和描寫來表現(xiàn)哈默的尊嚴的以及聯(lián)系生活實際說說。通過教學(xué)，感覺前面兩個方面還是落實的比較好的，聯(lián)系生活實際方面做得很失敗。
（1）通過學(xué)生自己的感悟，體會尊嚴的含義。教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出描寫逃難人的語句細細品讀，再讓學(xué)生找出描寫哈默的句子對比著讀，在兩種對比強烈的語句中，學(xué)生們初步體會了尊嚴的含義，然后梳理出鎮(zhèn)長和哈默的對話以及描寫哈默動作的語句，讓學(xué)生分角色進行朗讀，在朗讀中進一步體會尊嚴的含義，通過以上兩方面的鋪墊，對理解鎮(zhèn)長對女兒講的話的含義就容易多了，學(xué)生們真正理解了尊嚴的含義。
（2）滲透寫作方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生明白課文為什么會具體傳神地表現(xiàn)了哈默的尊嚴，離不開外貌、動作的`描寫，動作上一個小小的細節(jié)就可以淋漓盡致地展現(xiàn)人物的性格。比如“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來�！蓖ㄟ^老師的講解以及具體的范本研讀，學(xué)生初步明白了寫作的要領(lǐng)。失誤之處是結(jié)合生活實際方面做得不好，讓學(xué)生談?wù)勆钪羞@方面的例子時，他們沒有什么話可以講，課后我仔細思考其中的原因，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中我一直在教教材，而不是在用教材教，學(xué)生被死死地圈在了文本中，讓他們一步登上天顯然是不可能的。
這節(jié)課給我的最大收獲：我應(yīng)該要學(xué)生科學(xué)地使用教材。
《尊嚴》教學(xué)反思11
升入四年級，課文無論是長度還是深度都比三年級更進了一步，此次集體備課我選擇的是能夠引起學(xué)生情感共鳴的《尊嚴》一課。在課的設(shè)計上，我主要把握了以下幾點：
一、抓住描寫，感悟“尊嚴”
教學(xué)中，課堂活動的設(shè)計緊緊圍繞“尊嚴”來展開。首先讓學(xué)生們體會這些逃難者的悲慘處境，使學(xué)生從內(nèi)心深處對這些逃難者產(chǎn)生同情，更深刻地認識到在這樣的背景(饑渴難耐、疲憊不堪)之下，哈默講尊嚴是多么的不容易。
再次，通過問題：你認為這些人物中，誰更有尊嚴?引導(dǎo)學(xué)生們統(tǒng)一回答是哈默，然后進入本堂課的關(guān)鍵部分，即通過抓住人物的動作、語言、神態(tài)等描寫來體會人物的品質(zhì)。例如，我著重抓住了第三段的語言描寫“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”通過這樣的語言，學(xué)生們從句子表面可以明白哈默堅持通過勞動獲取食物，之后，逐漸引導(dǎo)學(xué)生注意三個“不”字的運用，從這三個“不”字體會人物態(tài)度的堅定。從神態(tài)描寫“這個年輕人的目光頓時灰暗了”體會人物當(dāng)時的心情是失落的，從動作描寫“他的喉結(jié)上下動了動”體會人物此時此刻十分渴望食物的想法。對這句話，我做了重點指導(dǎo)，通過齊讀、指名讀等形式，讓學(xué)生走近哈默，使學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當(dāng)作哈默，讀出自己的體會，進一步理解尊嚴之可貴，體會到他是一個自尊、自強、自愛的人。
二、以關(guān)鍵句為線索，重點推敲
課文最后杰克遜大叔評價哈默的語言是全文的精華所在，“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”“什么都沒有”和“富翁”看似矛盾，可以引發(fā)學(xué)生深度的思考。究竟什么樣的人可以稱為“富翁”，隨著對哈默這個人物的把握，學(xué)生們頭腦中慢慢認識到“富翁”并不是膚淺的有錢，更是指精神方面，有尊嚴，而且具有高尚的人格。
縱觀整堂課，我發(fā)現(xiàn)了我自身的很多不足之處：
1、個人在整堂課上過于急躁。自我感覺冷靜不足，從課堂一始，課堂的氛圍就比較沉悶，學(xué)生們舉手發(fā)言的情況不容樂觀，尤其是當(dāng)學(xué)生達不到我所預(yù)設(shè)的情況時，我一直用些細碎啰嗦的語言企圖讓他們回答上來。整堂課似乎變成了我一個人的演出，我一個勁地往下進行，卻沒有考慮到學(xué)生是否真的明白。尤其是在體會杰克遜大叔的人物性格時，學(xué)生們不能從課文中找出關(guān)鍵性的詞語，我就變得更加慌張，直接讓學(xué)生跟著我的想法走，并沒有體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。
2、課堂環(huán)節(jié)用時失調(diào)。在開始階段，讓學(xué)生回答問題“逃難者的處境怎樣?”時，用時過多，以致于后面的.環(huán)節(jié)只能泛泛而談。
3、未能注意教學(xué)方法的運用。在今天評課時，我提出學(xué)生們無法深入到課文之中，抓不住關(guān)鍵的詞句，體會不到人物的特點，這時如何使課堂繼續(xù)下去?有經(jīng)驗的趙老師指出，這時候，小組合作就可以發(fā)揮作用，選出一個小組長，領(lǐng)導(dǎo)組員進行討論，讓學(xué)生們在一起交流往往可以碰撞出火花。此外，對于高年級的語文教學(xué)，一定要注意方法的指導(dǎo)，例如，在文字旁邊做上批注，幫助學(xué)生加深理解。
4、教學(xué)細節(jié)。雖然說在課堂上盡量給學(xué)生充分發(fā)表見解的機會，給予學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。但是當(dāng)個別學(xué)生朗讀不夠到位，沒有感情時，當(dāng)學(xué)生說話語言貧乏，語調(diào)平淡時，我因為趕進度而沒有充分引導(dǎo)，給學(xué)生練習(xí)和表現(xiàn)的機會。我想在今后的教學(xué)中，我會盡量擯棄這些功利的想法，實實在在為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而教學(xué)，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來考慮。
每一次集體備課都能使我認識到自身的缺陷，希望我能夠在日后，不斷在正視問題與改正問題的過程中成長。
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