《但愿人長久》教學設計[優(yōu)]
在教學工作者實際的教學活動中，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以提高教學質(zhì)量，收到預期的教學效果。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《但愿人長久》教學設計，希望對大家有所幫助。
![《但愿人長久》教學設計[優(yōu)]](https://p.9136.com/00/l/bdccd1a733_5fbf7eaca58ac.jpg)
《但愿人長久》教學設計1
教學目標：
1、學會17個生字，其中田字格上面的7個只識不寫，生字組成的詞語要理解。
2、理解和掌握本課有關詞語及句子的含義。
3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，并領略皓月當空的美景。感受祖國古典詩詞所創(chuàng)設的意境，進行美的熏陶。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文四五六自然段。
教學重難點：
1、理解和掌握本課有關詞語及句子的含義感受祖國古典詩詞所創(chuàng)設的意境，進行美的熏陶。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文四五六自然段。
教 法：啟發(fā)式 讀悟結(jié)合
學 法：自主 合作 探究 欣賞
教具準備：
1、王菲的歌曲《但愿人長久》
2、課件
3、相關資料圖片
4、要求學生查找蘇軾的資料，了解我國中秋節(jié)的習俗
5、搜集思念家鄉(xiāng)的詩歌
教學時間：2課時
第一課時
教學內(nèi)容：初讀課文 理清層次
教學過程：
一、 引入新課
1、談話導入：
①我們剛剛度過一個傳統(tǒng)節(jié)日是什么節(jié)？
�、谠谥星锕�(jié)的夜晚你看到什么？那天還有那些傳統(tǒng)習俗？這些習俗有什么意義嗎？
2、小結(jié)：中秋節(jié)是象征著團圓的節(jié)日，人們合家團圓，在一起吃著月餅賞月。對那些不能團聚的人，我們也常常會聽到“但愿人長久，千里共蟬娟”的祝愿。那么這句話的出處是哪里呢？表達了人們的什么美好心愿？我們一起來學習課文。（出示課題）
3、齊讀課題。
二、 初讀課文
1、自由讀課文，要求：借助拼音把課文讀正確，不讀錯字，不添字，不漏字，速度可以稍慢一些。
2、出示生字詞，指名試讀生詞，糾正讀音：奔、蟬、轍、延。
3、指名領讀齊讀生字詞。
4、提問：這些生字詞中哪些容易寫錯？怎樣記住它們？
5、嘗試聽寫。
6、組織反饋。
7、提問：在預習中，你用什么方法解決了哪些生詞的意思？
8、齊讀生字詞。
三、 再讀課文，理清層次
1、小聲再讀課文，要求正確、流利，速度適中。
2、指名分節(jié)朗讀課文，把句子讀通順。思考：這篇課文主要講了一件什么事？
3、默讀課文，要求有一定的速度，思考：圍繞這件事情，課文先講了什么？接著講了什么？最后講了什么？嘗試給課文分段。
4、組織交流。
四、小結(jié)
1、小結(jié)：學習了這篇課文，你有什么收獲？
2、布置作業(yè)：
�、俾爩懮衷~。
�、谑熳x課文。
�、鬯伎迹赫n題“但愿人長久”這句話是什么意思？文中哪一句話告訴 了我們此話的含義？
�、芩鸭洝端{(diào)歌頭》全文。
�、菟鸭寄罴亦l(xiāng)的古詩
第二課時
教學內(nèi)容：細讀課文 理解全文
教學過程：
一、 回顧復習
1、聽寫詞語，并且反饋。
2、提問：（1）課文主要講了一件什么事？
�。�2）課題“但愿人長久”這句話是什么意思？文中哪一句話告訴了我們此話的含義？
3、檢查讀書情況：出示《水調(diào)歌頭》，指名讀。
二、 細讀課文
1、指名讀第一小節(jié)，思考：這一小節(jié)主要講了什么？
2、中秋之夜，家家戶戶都在慶祝團圓，蘇軾呢？請同學們自由讀第2、3自然段，思考：這一段主要講了什么？
3、提問：①“心緒不寧”是什么意思？這兒指什么？
�、谔K軾為什么“心緒不寧”？共3頁，當前第1頁123
4、默讀第三小節(jié)，思考：蘇軾為什么這么思念他的.弟弟？把關鍵詞標注出來。
5、相機理解“手足情深”，“一起----一起----”“ 形影不離” “七個年頭”這些詞語,讓學生理解蘇軾思念弟弟的急切心情,并指導讀出感情.
6、“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親�！贝藭r此刻，蘇軾在想什么呢？自由讀第4、5自然段，思考：蘇軾的心情有什么變化？為什么有這些想法？
7、相機指導理解：
�。�1）出示句子：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？……”
提問：①“無情”是什么意思？這兒蘇軾為什么說月亮無情呢？
�、凇捌北磉_了什么情感？
�、劭吹皆铝�，蘇軾可能想到了一些什么往事？這兒的省略號表達了什么？
指導朗讀。試著背誦這段話。
（2）出示語段：
他轉(zhuǎn)念又想：世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！
提問：①“轉(zhuǎn)念”是什么意思？
�、谔K軾的這段話中有哪幾個意思？
�、圻@段話照應了詩句中的哪幾句話？
�、墁F(xiàn)在，呢知道詩句中的“嬋娟”是指什么了嗎？
8、提問：①你們還搜集了哪些思念家鄉(xiāng)親人的古詩？
�、谶@些詩同這首《水調(diào)歌頭》相比，在表達的感情上有什么不同？
�、圻@同蘇軾這個人的性格有什么關系？
9、齊誦《水調(diào)歌頭》。
三、小結(jié)，布置作業(yè)
課堂練習
�。ㄒ唬┞爩懻n后詞語。
（二）默寫《水調(diào)歌頭》
�。ㄈ┍嫖�，組詞：
官（ ）念（ ）隱（ ）吟（ ）
宮（ ）令（ ）穩(wěn)（ ）今（ ）
�。ㄋ模┻x字填空：
曲 屈
委（ ） 冤（ ） （ ）折 （ ）膝求饒
和 合
�。� ）好 （ ）并 （ ）適 （ ）手
�。ㄎ澹┒嘁糇纸M詞：
埋 mán（ ） 禁jīn（ ）
mái（ ） jìn（ ）
�。┞�(lián)系課文內(nèi)容，說說“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思。
�。ㄆ撸┰铝�，似乎在中國古詩中成了思念家鄉(xiāng)的代名詞。你能默寫幾句“借月思鄉(xiāng)”古詩名句嗎？
板書設計：
密州做官 遠離家鄉(xiāng)
中秋思親 天各一方 手足情深共3頁，當前第2頁123
埋怨月圓人不圓
望月懷人 思緒萬千 （轉(zhuǎn) 念）
2、但愿人長久
（悲而不傷，充滿希望）
董艷艷《但愿人長久》教學反思
在所有的借月抒懷的古詩中，“但愿人長久，千里共嬋娟”是最經(jīng)典的，詩句里流露出的博大胸襟和美好情懷像皎潔的明月一樣，光照千古。
雖然整堂課還算比較流暢，但是遺憾也是顯而易見的，如人飲水，冷暖自知。自己先做一下反思，希望能夠拋磚引玉，獲益良多。
一、對“心緒不寧”體會還不深。
體會蘇軾的思念之情是全文的一個重點，我雖然有意識地引導學生談談自己家是如何過中秋的，談談自己和親人的分別感受，以這些比較來凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對蘇軾的內(nèi)心還探尋的不夠。原來教案上有一個環(huán)節(jié)，讓學生想象，蘇軾會回憶起什么？結(jié)果自己在上課時疏忽了，課后我想，如果在此基礎上，再想象蘇軾會在心里默默地對遠方的弟弟說什么？這樣就把蘇軾那復雜紛亂的內(nèi)心世界變得可感可知了。
二、對詩句的吟詠運用還比較粗略。
對于這篇課文來說，要多讓學生反復吟誦詩句，在吟誦中體味情感，積累名句。這一點，我也注意到了，但是在最后如果再細膩一些，效果會更好。我設想可以聯(lián)系生活讓學生想想，再過幾天就是中秋佳節(jié)了，你有沒有遠在他鄉(xiāng)的親人朋友？你想把“但愿人長久，千里共嬋娟”這美好的祝福送給他（她）嗎？然后再讓學生一個一個反復深情誦讀“但愿人長久，千里共嬋娟”這一句，把這美好的祝福送給自己遠方的親人。然后我再說：“讓我們把這美好的祝福送給全天下所有離別的人們吧！”把語文和生活聯(lián)系起來，我相信，一定會有孩子在中秋節(jié)對親人送上這美好的祝福的！
就像蘇軾所說：這世上哪會有十全十美呢！課堂，是時間的藝術，也是遺憾的藝術。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。不過，只要思考，就會更好。
《但愿人長久》教學設計2
一、國有煤礦“創(chuàng)爭”活動中區(qū)隊干部思想認識的誤區(qū)
1 認為工作忙，沒有時間組織開展“創(chuàng)爭”活動。覺得開展“創(chuàng)爭”活動是脫離實際另搞一套、增加自身負擔的空洞說教，是為了趕“時髦”、應付上級。這是錯誤的思想認識在“創(chuàng)爭”活動中的突出反映。存在這種思想認識的人，自己就沒有弄明白創(chuàng)建學習型組織的真正意義和目的，更不清楚創(chuàng)建學習型組織與生產(chǎn)、經(jīng)營管理工作的關系。
2 抱著以不變應萬變的態(tài)度，把每天給職工講一道安全生產(chǎn)規(guī)程題。簡單的等同于“創(chuàng)爭”活動。無論上級檢查指導幾次，過后做法依舊。這是“創(chuàng)爭”活動思路不開闊的具體反映。組織職工開展安全生產(chǎn)規(guī)程日常學習培訓不能說不對，但從學習的形式到內(nèi)涵，都不是學習型組織所指的“學習”。學習的基本形式有三種：正規(guī)學習、非正規(guī)學習和非正式學習。正規(guī)學習主要是指在學校的學歷教育，非正規(guī)學習主要指崗位學習(包括職工培訓)，非正式學習主要指在干中學、玩中學。學習型組織所指的學習是人的行為、人的思考、人與人之間的溝通、協(xié)作、相處以及復雜的互動關系，是一種軟科學。這種科學強調(diào)的是關系互動和自我認識與自我反思，也是靜態(tài)單一的教學和一般理論闡釋所不能及的。進入知識經(jīng)濟時代，職工的學習已從學校階段的學習轉(zhuǎn)變成為終身學習。即“學習工作化，工作學習化”。除了正規(guī)學習以外，更多的是具有職工個人愛好和興趣的非正規(guī)學習、非正式學習。這種愛好學習、興趣學習往往貼近于職工的個性，特別是在干中學、學中干，結(jié)合工作實際和個人愛好、興趣的學習，更能激發(fā)職工個人的潛能，甚至會由此產(chǎn)生各類專門人才。
3 偏重于職工死記硬背，忽略了工作中的實際操作應用。有些區(qū)隊(車間、科室)、班組，明確規(guī)定職工學習筆記要記多少字、每天學一道要照抄到筆記本上、班前學習提問或定期考試要能答上學過的理念知識題，達不到要求者受經(jīng)濟處罰。職工只好死記硬背、照本宣科、依樣畫葫蘆。這是用傳統(tǒng)的思維方式組織開展“創(chuàng)爭”活動的集中反映。這種做法忽略了職工在實踐中的操作應用，忽略了開發(fā)職工的學習潛能，學習效果肯定不理想。學習型組織評估學習不是看能否記住學過的理論題或作了多少字的學習筆記，主要是看對知識的綜合運用能力、創(chuàng)新能力所產(chǎn)生的效果，小至小改小革、小發(fā)明、小創(chuàng)新，寫出有一定質(zhì)量的總結(jié)、報告、論文等，大到科學發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)造、重大革新、高質(zhì)量的學術報告、學術論文等。如果評估績效，理論考試占40％，創(chuàng)新成果就應占60％，二者不可偏廢。
4 把空洞抽象、無法評估實現(xiàn)情況的語句當作愿景。有的區(qū)隊、班組共同愿景不是在職工職業(yè)生涯設計、個人愿景征集的基礎上制定出來的，而是由少數(shù)人苦思冥想拼湊而成。內(nèi)容空洞抽象，一成不變，無法進行愿景實現(xiàn)情況的評估，成了掛在墻上的一條永久性標語口號；這是形式主義在“創(chuàng)爭”活動中的一種反映。無論是區(qū)隊還是班組，共同愿景應集職工所愿，映職工心目中之景象。愿景內(nèi)容能具體、直觀一些最好，高度概括的也可以，但一定讓人能看得懂，而且有其豐富的內(nèi)涵，便于定期進行評估。通過評估，認為已經(jīng)實現(xiàn)了共同愿景，就要在此基礎上制定出新的共同愿景，使職工始終帶著目標走路，朝著目標奮進。
5 小有成效即想停步。缺乏持之以恒、以一貫之的奮進精神。有的區(qū)隊、班組“創(chuàng)爭”活動起步較早，并已取得一定成效，受到了上級的表彰。因此，認為自己已經(jīng)建成了學習型組織，沒有必要再下大力氣了；這是見效即安、驕傲自滿情緒對“創(chuàng)爭”活動曲解的反映�！皠�(chuàng)爭”活動是一項只有開端、沒有終點的職工素質(zhì)工程，不是權宜之計、不是朝夕之功，貴在堅持、貴在持久，只有在長期的創(chuàng)建過程中才能見到實效。
二、做好“創(chuàng)爭”活動的措施
1 加大學習型組織理論的培訓力度，明確領導者在“創(chuàng)爭”活動中的角色定位。解決領導者對“創(chuàng)爭”活動的思想認識問題，僅靠行政命令難以奏效。應采取加大學習型組織理論培訓力度的辦法，分層次、有針對性地進行系統(tǒng)輔導，使其弄懂什么是學習型組織、為什么要創(chuàng)建學習型組織、創(chuàng)建學習型組織與生產(chǎn)和經(jīng)營管理工作的關系等問題，從思想深處真正認識到學習型組織是當今眾多管理理論中系統(tǒng)性、綜合性和實用性最好的一種模式，開展“創(chuàng)爭”活動自己不僅不是“局外人”，而且還應該主動擔當好三個角色：一是當好設計師。創(chuàng)建學習型組織是一個長期的、不斷設計的過程，如總體步驟的設計、學習系統(tǒng)的設計、使命感的設計、價值觀的設計等等，領導者必須把自己的主要精力放在當好設計師上。否則，要建成學習型組織將會成為一句空話。二是當好服務員。既然自己把創(chuàng)建學習型組織確定為目標，那么領導者自己就應成為實現(xiàn)這一目標的服務員，并且全心全意地為這一目標服務。三是當好教練員。學習型組織理論認為，好領導應是好教練。當好教練，領導者要率先垂范。學習型組織的管理理念如何不斷地、有效地傳播到自己領導下的職工中去，設計成的各個學習系統(tǒng)如何在自己領導的區(qū)隊、班組中推進，聰明的領導者都義不容辭地起到好教練的作用。
2 從實際出發(fā)，設計各具特色的、操作性和可行性強的“創(chuàng)爭”活動實施方案�！皠�(chuàng)爭”活動雖然在許多企業(yè)都取得了成效，但是卻沒有一個固定的模式可供借鑒。許多企業(yè)之所以能夠取得成效，關鍵是從自己的實際出發(fā)，突出自己的特色。比如，我們包頭運銷公司是一個以軍隊轉(zhuǎn)業(yè)人員為主體的單位，他們在艱難的創(chuàng)業(yè)中總結(jié)并發(fā)揚了“特別能吃苦，特別能戰(zhàn)斗，特別能奉獻”的“三特”企業(yè)精神，又結(jié)合實際，總結(jié)形成了自己的“甘、趕、敢、干”的工作作風，即同舟共濟，甘于奉獻；完善自我，趕超一流；創(chuàng)新進取，敢為人先；雷厲風行，干好事業(yè)。因此，學習型組織的創(chuàng)建和管理，不能簡單遵從書本知識，也不能照抄照搬或直接從外部移植，更不能由某個人拍腦袋憑空想象，而是職工共同學習、不斷總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓的過程。領導者應緊密結(jié)合實際，設計“創(chuàng)爭”活動實施方案，然后組織職工認真實施。需要強調(diào)的是，學習型組織與傳統(tǒng)的企業(yè)管理相比，有自己獨特的內(nèi)涵。它突破了單獨執(zhí)行性管理“職能”概念和某個專門工作項目的'概念，上升到以促進并實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”為目的的多維概念層次；它更注重培養(yǎng)職工的學習能力和創(chuàng)新能力；更注重職工職業(yè)道德和職業(yè)技能的全面發(fā)展；更重視團隊的學習共享；更重視職工與企業(yè)共贏。領導者在組織職工學習的方式方法上思路應更加開闊，跳出傳統(tǒng)的“填鴨式”靜態(tài)單一教學和一般理論闡釋，做創(chuàng)新職工學習的先導者，充分運用現(xiàn)代信息技術，發(fā)揮“天網(wǎng)”(衛(wèi)星電視)、“地網(wǎng)”(計算機互聯(lián)網(wǎng))、“人網(wǎng)”(各種培訓站點的輔導教師和小教員)等現(xiàn)代教學手段的主導作用，辦好職工身邊開放式的業(yè)余技術學校，引導職工向遠距離、網(wǎng)絡化、交互式、個性化學習方式轉(zhuǎn)變，搭建職工終身學習平臺，提高職工的學習效果和學習質(zhì)量。
3 建立評價學習的有效機制，激勵和引導職工提升學習力。建立評價學習的有效機制，關鍵在于考核評價學習力。山西陽泉煤業(yè)集團公司自下而上推行的“三工并存”，即“首席員工”(優(yōu)秀員工)、“合格員工”(骨干員工)、“不合格員工”(試用員工)，從班組、隊到井區(qū)、礦，每月分層次評選一次，三個月一個輪回，無論哪一級的“首席員工”，除拿應得工資獎金外，每月都要加發(fā)高額的津貼；“合格員工”和“不合格員工”僅限于班組內(nèi)部評選，前者拿應得工資獎金，后者只發(fā)給生活費，脫產(chǎn)三個月學習培訓。評選“三工”除理論考核外，實踐操作和工作創(chuàng)新占很大的比重，“首席員工”還要符合另外附加的各種條件。這種以促進人的全面發(fā)展、把職業(yè)道德考核和職業(yè)技能比武經(jīng)�；�、注重提升學習力的考核評價，是建立評價學習機制值得學習借鑒的方法。
4 定期開展愿景實現(xiàn)情況評估，促進目標不斷升級。愿景概括了組織未來的目標、使命及核心價值，是組織最終希望實現(xiàn)的藍圖。它的作用類似燈塔，為組織的前進指引方向，指導著組織的發(fā)展策略，是組織的靈魂。愿景由組織成員自己制定，通過討論獲得一致共識，成為大家愿意全力以赴的目標。建立共同愿景對組織管理與發(fā)展具有極為重要的作用：一是孕育無限的創(chuàng)造力；二是激發(fā)強大的驅(qū)動力；三是形成長期的凝聚力。愿景的內(nèi)容應簡單明了、清晰形象，但領導者的個人愿景不能代表組織愿景，自上而下未經(jīng)過職工認同的愿景沒有生命力。共同愿景一旦建立，就應定期開展其實現(xiàn)情況的評估。通過自我“回頭望”，拾遺補缺，查找影響愿景實現(xiàn)的原因，有針對性地采取措施，加快實現(xiàn)愿景的步伐。愿景一旦實現(xiàn)，就應對目標進行升級。如沃爾瑪公司，1990年的愿景是“在20xx年時成為擁有50億美元的公司”，今天的愿景則是“給普通百姓提供機會，使他們能買到與富人一樣的東西。”
《但愿人長久》教學設計3
教材分析：
本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾的名詞《水調(diào)個頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。故事是此詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學生理解的內(nèi)容，領略詞的意境，體會作者既思念親人有通情達理的情懷。本文以故事的形式向?qū)W生們介紹了古典詩詞——《水調(diào)歌頭》創(chuàng)作的經(jīng)過。
學習目標：
知識與能力目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦4-6自然段。
2．學會本課生字，理解并熟記生字組成詞語。
過程與方法目標：
初步領略古典詩詞的意蘊。
情感與態(tài)度目標：
體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學重點、難點：
理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義
教學準備：
1．圖片，卡片，小黑板，磁帶。
2．網(wǎng)絡搜集蘇軾資料，了解蘇軾生平。
教學時間：
兩課時
第一課時
學習目標：
1．掌握本課的生字詞，理解相配的詞語。
2．初讀課文，了解大意。
3．了解蘇軾，欣賞配樂詩<<水調(diào)歌頭>>。
4．讓學生接受經(jīng)典詩詞的'教育
教學過程：
一、朗讀導入，簡介生平。
1．播放<<水調(diào)歌頭>>的錄音帶，小黑板出示<<水調(diào)歌頭>>全篇。
2．交流蘇軾生平，并揭示課題。(板書：2但愿人長久)
二、初讀課文
1．自讀課文，出示要求
自由練讀課文后的生字
畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。
力求讀順句子，讀通全文。
2．師檢查自讀情況
(1)檢查詞語的讀音與記憶(小黑板出示)
品嘗玩耍埋怨睡覺吟誦悲歡離合屈指算來
觀賞但愿寬慰眼睜睜隱藏陰晴圓缺躺在床上
(2)學生提出一些不理解的詞語師生共同探討
嬋娟埋怨皓月吟誦等
(3)指名試讀課文，并思考：這篇課文寫的是誰的事，是一件什么事？
三、作業(yè)
背誦<<水調(diào)歌頭>>，并描紅。
《但愿人長久》教學設計4
耐久跑是徑賽中對學生的身體素質(zhì)有較高要求的項目。而且耐久跑是一項長時間的單循環(huán)運動，枯燥無味，又苦又累，往往會使學生產(chǎn)生厭煩心理，對學生的意志品質(zhì)是一個嚴峻考驗。因此，許多學生對此產(chǎn)生恐懼心理。尤其是這一代的學生，家庭條件較好，意志品質(zhì)較弱，怕吃苦，裝病請假。所以大部分教師一上這一內(nèi)容就犯難，有的教師就干脆繞開這一內(nèi)容改上其他內(nèi)容。這也成了小學體育課耐久跑教學的奇怪現(xiàn)象。
一、提高學生耐久跑練習興趣必須從兩方面求新
1.內(nèi)容求新
針對學生心理、生理特點，既然學生怕跑，在課堂教學中改變以往單一跑的練習，從學生的實際出發(fā)，改變內(nèi)容，激發(fā)學生興趣，消除懼怕感。
2.方法求新
新穎、有趣、活潑多樣的教學方法，常給學生耳目一新之感，能激發(fā)學生的學習熱情，使學生在活動中放開手腳，自然進入課堂，成為學習的主人，從而調(diào)動學生學習的積極性。
那么針對以上兩個方面，具體的實施過程可以從以下幾方面入手，改進耐久跑教學的成效：
二、改進耐久跑教學成效的具體實施方法
1.教師為學生創(chuàng)設各種情景提高練習興趣
（1）創(chuàng)設人際情景。師生共同參與活動，使學生在學與玩中和教師建立起深厚感情，調(diào)動學生情感，形成最佳心理。實踐證明，當你放下教師的身架與學生一起練習時，學生會以一種不一樣的心態(tài)投入到練習中去，興趣盎然。
�。�2）創(chuàng)設環(huán)境、角色情景。運用障礙環(huán)境創(chuàng)設情景，既鍛煉了身體，又能對學生進行思想品質(zhì)教育，例如，創(chuàng)設“小偵察兵”的環(huán)境情景，使本來單一重復的練習，在各種學生自己想象的過障礙過程中變得豐富有趣起來。用語言創(chuàng)設故事角色，如在草原上小兔子與餓狼相遇時，一個要活命，一個要生存怎么辦呢？讓學生自愿選擇扮演小兔子和狼進行練習。
�。�3）創(chuàng)設“膠圈、足球、籃球”等游戲情景。如，利用體育場地進行小足球運球搶球游戲，隨著學生在滿足球場的跑動，讓學生無形中進入與耐久跑差不多運動強度的游戲中去，從而把學生對足球運動的練習興趣無形地轉(zhuǎn)嫁到耐久跑練習中去。
2.讓學生自主結(jié)伴合作練習，降低個體心理負擔，讓學生的練習興趣維持一定的水平狀態(tài)
合作練習的好處在于通過幾個人之間的相互幫助、鼓勵減少個體在練習過程中產(chǎn)生的心理壓力，從而能繼續(xù)保持練習興趣。就如在各種災害的救災中，戰(zhàn)士、消防官兵們，他們在極度勞累的情況下，靠著相互的鼓勵、合作創(chuàng)造著一個個救生的奇跡。在課堂教學中，讓學生自己自主地選擇合作伙伴，選擇內(nèi)容進行小群體練習，從而讓學生在相互信任與支持中體驗到成功的快樂和喜悅，在不知不覺中提高了耐久跑的`成績。
3.鼓勵為主，提高學生的情感體驗，激發(fā)學生重復練習的積極性
賞識教育的提出者周弘在書中這樣說道：孩子都很在意大人對自己的眼光，你給他投去一點點贊許的目光都能讓他幸福好一陣子。所以學生在教師的激勵下，在公平的機會獎勵下，都能體會堅持就是勝利的成功體驗。如耐久跑測試，學生雖然具有力爭上游的心理特點，但在現(xiàn)實成績面前很容易受挫折，所以及時的鼓勵是學生重復練力的最大動力�？梢愿母餃y試計分辦法對學生多次測試。注重對學生的鼓勵，每次重測就可以加分，能保持原來成績者加5分，成績每上升0.2秒加10分，即便低于原有成績也加2分。鼓勵大家只要全力以赴地參加，均有獲勝加分機會，減輕了學生心理壓力，學生馬上就有了繼續(xù)練習的興趣。
《但愿人長久》教學設計5
一、教學目標
1、知識與能力：掌握本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的三個字只識不寫，認識一個多音字，理解生字組成的詞語；了解蘇軾的《水調(diào)歌頭》。
2、高出與方法：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4、5、6自然段，理解含義深刻的句子。
3、情感、態(tài)度與價值觀：體會作者對弟弟的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
二、教學重難點
重點：有感情地朗讀課文，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達開朗、積極樂觀的人生態(tài)度。
難點：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
三、教學過程
（一 ）激趣導入
1、看美圖，欣賞歌曲《但愿人長久》。
2、在一千多年前的宋代，大文學家蘇軾就在這月圓之夜，因思念自己的弟弟而寫下了這首《水調(diào)歌頭》。今天，我們就來了解這首詞作，以及它的創(chuàng)作過程。(板書：但愿人長久)
3、交流關于蘇軾的情況。
�。ǘ┏踝x感知
1、教師范讀課文。
2、學生自讀課文，邊讀邊勾畫生字、詞。
3、課件出示生字詞。教師范讀，學生練習：讀準、讀好。
4、學生默讀課文，組織討論每自然段主要內(nèi)容。
(1)教師引讀第1自然段，你知道了什么?（時間、地點、人物）
(2)指名讀第2自然段，并在討論中了解這段內(nèi)容。(板書： 思念)
(3)中秋之夜，蘇軾為何會如此思念弟弟呢?指名讀第3自然段，并討論本節(jié)的主要內(nèi)容。
(4)真是手足情深，蘇軾后來是怎樣度過這個夜晚的呢?指名讀第4自然段，并通過討論了解蘇軾的情感變化。(板書：埋怨)
(5)蘇軾轉(zhuǎn)念又想??指名讀第5自然段，并通過討論了解蘇軾的情感變化。(板書：寬慰)
(6)想到這兒，他的心里似乎寬慰了許多，便低聲吟誦起來：全班齊讀第6自然段。
(7)組織學生默讀課文，并根據(jù)板書，連起來說說課文主要講了什么?
(三)精度感悟
1、指導讀2、3自然段，感悟“思念”。
(1)理解“皓月當空”。
(2)家家戶戶熱鬧非凡，觸景生情。引導學生說說自己家過中秋節(jié)的情景。并引入王維的'“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”
(3)手足情探，分別已久。
2、自主學習第4自然段，感悟“埋怨”。
(1)過渡：面對明月，蘇軾思念弟弟的情感日益強烈。月亮漸漸西沉，在深深的思念之中，抬頭看著這明月，作者又滋生出另一種情緒？有感情地朗讀課文，在反復的朗讀中體會文章內(nèi)涵。
(2)組織交流：理解“眼睜睜”一詞在文中的意思。(看著這輪皎潔的圊月，自己卻沒有辦法和弟弟相聚，一種無奈和惆悵之情油然而生。)
觀察文中插圖，在這樣的月夜，你看到了什么樣的情景?
明白省略號的意思，想想他還會說些什么?
如：想當初，我和弟弟形影不離，手足情深，可如今，卻天各一方，無法相聚。
雖然面對同一輪圓月，可我們卻天各一方，彼此分離。7年了，我多么想在這團聚的時刻和我的弟弟舉杯同飲呀!
�。�3）指導朗讀
3、小組合作學習第五、六自然段，感悟“寬慰”。
�。�1）作者后來卻改變了想法，讀讀課文第五、六自然段中作者的想法，說說你對蘇軾的想法是怎么理解的?
�。�2）組織交流引導學生找找文中的幾組反義詞，體會“十全十美”的意思。
�。�3）自由讀讀蘇軾寫下的詞，聯(lián)系第5自然段，理解詞的意思。
(在交流的基礎上，指導學生有感情地朗讀，嘗試配樂朗讀)
�。ㄋ模┱n堂總結(jié)
1、分享自己的收獲。
2、這首詞中，有兩句被人們千古傳誦，并表達了美好的祝愿。你知道是哪兩句嗎?
3、在哪些情況下，我們可以對他們說：“但愿人長久，千里共嬋娟”?
——中秋月圓之際，還有許多人因為工作等原因漂泊他鄉(xiāng)，不能與親人團聚時。
（五）拓展延伸
搜集“詠月”的詩詞名句，下次課舉辦一次以“詠月”為主題的詩詞交流會。
四、板書設計
《但愿人長久》教學設計6
【教學內(nèi)容】
義務教育課程標準實驗教科書《語文》（蘇教版）四年級上冊。
【教學過程】
一、游戲激趣，導入新課
1．游戲：聊聊古代詩人詞人的名字。
2.談話：今天，我們要走進宋代杰出詞人蘇軾的人生。讓我們走進蘇軾的作品，仔細品品，也許能品出一些人生的滋味來。
二、演繹故事，闡釋“歡、合”
1．引出故事，講述蘇軾、蘇轍兩兄弟參加科舉考試，雙雙高中、名揚京城的故事。
2．把故事概括成一句話、一個詞、一個字。（喜、樂、歡）
3.鏈接學生生活，解讀“歡”。
4.小結(jié)學生發(fā)言：像生日、結(jié)婚、考取大學……這些喜事兒、樂事兒之所以讓我們覺得美好，覺得難忘，是因為在這個日子，全家人和親朋好友都能夠――（學生回答：歡聚一堂）。
5.這情景用一個字來描述就是――？（學生回答：聚、合）多開心的團聚呀！因歡而合，因合而歡，合歡，多么美好的人生境界呀！
三、演繹故事，闡釋“悲、離”
1．講述蘇軾金榜題名后母親去世的故事。
2.說話訓練：他再也不能看到――；他再也不能聽到――；再也不能像小時候一樣吃上――
3．引導概括：再也不能了，物是人非事事休，欲語淚先流。此時此刻，蘇軾的心情用一個詞語來描述就是？（略）用一個字來形容，就是？（痛、悲）
4.用蘇軾的愛妻和慈父去世的故事揭示“離”。
四、巧借動畫，感受蘇軾樂觀
1．欣賞畫面，展開聯(lián)想。⑴一個中秋節(jié)的'夜晚，皓月當空，萬里無云，人們合家團聚，其樂融融，只有蘇軾孤零零的，獨在異鄉(xiāng)為異客，他眼睜睜地凝望著那圓圓的月亮，想到了什么呢？⑵此時此刻，你覺得蘇軾是個怎樣的人呢？
2.反復吟誦。⑴樂觀堅強的蘇軾，想到這里，低聲安慰自己――（指名讀）⑵豁達博愛的蘇軾不僅安慰自己，他還要把自己的體會告訴身邊那些和他有同樣遭遇的人――（同桌互讀）⑶超凡脫俗的蘇軾徹底想明白了，只要遠方的親人健康長壽，即使遠隔千里又何妨，天涯若比鄰呀！他要把自己的感受告訴全世界的人――（全體放聲吟誦）
五、緊扣兩詞，感受蘇軾博愛
1.解讀“嬋娟”。嬋娟是什么意思呢？在古人眼里，月亮還有著怎樣豐富的內(nèi)涵呢？請看：（出示詩人對“月”描寫的詩句）
2．鏈接學生生活實際，說說學生眼里的月亮。
3．指導朗讀。孩子們，你們所描述的就是月亮豐富的內(nèi)涵，就是蘇軾眼里美好的嬋娟，誰來帶著這種美好的情感來讀一讀這句詞。
4．解讀“人”。蘇軾把這么美好的情感、祝福送給誰呢？這里的“人”可能指誰？每個人的解讀都可以不一樣，那是屬于你自己的理解。（指導朗讀）
六、走進蘇軾作品，感悟人生真諦
1．拓展蘇軾的三句詩詞。感受著濃濃的真情和博愛，我們一步步走近蘇軾，走進蘇軾的作品。蘇軾以66年的人生，給我們留下2700多首詩，300多首詞，4800多篇文章。當我們登高遠望長江時，禁不住會想起蘇軾被貶黃州，人生被蒙上灰色陰影時，卻寫出的激蕩人心的豪邁詩句：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物�！碑斘覀冊谏钪杏龅讲蝗缫鈺r，自然會想起蘇軾坦然面對人生風雨，超凡脫俗的詩句：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴�！碑斘覀冊谏钪杏捎阢@牛角尖陷入困境時，也會情不自禁地感嘆：“不識廬山真面目，只緣身在此山中�！�
2．誦讀以上三句詩詞。
3．引入《水調(diào)歌頭》一詞：當我們在中秋月圓之夜思念遠方親人時，也會不由自主想起那流淌著樂觀、曠達情懷的千古絕唱。（反復吟誦）
七、走進蘇軾一生，指導自己人生
1．感悟蘇軾一生：同學們，學到這兒，我真想對蘇軾說：蘇軾呀，面對金榜題名，您瀟灑一笑；面對骨肉分離，您悲而不怨；屢屢升官，您不狂喜；鋃鐺入獄，您不灰心；歷經(jīng)坎坷，您寵辱不驚，仍舊微笑面對人生，成為中國文學史上的一座豐碑。
2.小練筆。此時此刻，你想對蘇軾說什么呢？請用上“蘇軾呀，我想對您說――”寫下你想說的話。（寫后交流）
3.省略
《但愿人長久》教學設計7
一、“言為心聲”，熱愛是前提
“言為心聲”，有聲語言的傳播是課堂教學的主要形式，而語言也是最有利于表達情感的媒介。作為一名教師，若沒有對教育工作的熱愛，就不會有打造激情課堂的追求，面對學生也不會有激情。只有教師對教育事業(yè)熱愛、對學生真心熱愛，才會有自覺提高的意識和動力，在教學實踐中做到全身心投入，想方設法研究課堂、研究教學，從而在教學上有追求、有興趣。這就要求教師對自己有一個深刻的自身定位，讓自己具備淵博的知識、高超的綜合素質(zhì)，語言豐富、準確、精練、邏輯性強、有吸引力，表達要清晰、形象，做到抑揚頓挫，富有幽默感和戲劇性，富有感染力和吸引力，融科學性和趣味性于一體，博古通今，“上知天文，下知地理”。這樣學生才愿聽你講，愿到你身邊來。學生自覺尊重老師的勞動，愿意接近老師，愿意與老師合作，即“愛其師，愛學”。當學生有了學習的需要和責任感，教學過程就有了一個良好的開端。
二、境由心造，志趣是關鍵
羅曼·羅蘭說：“要撒播陽光在別人心中，總得自己心中有陽光�！笨梢�，要打動感染學生，首先要打動感染自己。激情源于愛心。教師有了一種對學生及職業(yè)的愛，才會有激情的'煥發(fā)。在激情課堂上，教師是導演，教師要用自己特有的能力調(diào)動起學生的情緒，這需要教師付出大量的準備工作，用心打造自己的志趣所在。教師要從自身的基本素質(zhì)入手，不斷學習提高。標準的普通話、抑揚頓挫的說話語氣、漂亮的粉筆字、簡潔準確的簡筆畫、制作精美的多媒體課件，這些外在因素，直接體現(xiàn)一個教師的基本功，也常會在課堂上調(diào)動學生的情緒。而現(xiàn)實中，并不是每一位老師都具備這些能力。
每個專業(yè)都有自己的縱深領域、思維特點、發(fā)展前沿，教師不能僅限于課本的知識，而要關注本專業(yè)領域的相關知識、關注發(fā)展前沿，更要關注社會發(fā)展及其他相關領域與本專業(yè)的結(jié)合，不斷去學習、去練習。
教師可通過演講與口才、名家講座等提升語言能力；通過網(wǎng)絡學習等方法提高多媒體制作水平；通過自己的刻苦練習提高書寫和簡筆畫能力。特別是在現(xiàn)在，多媒體技術已被廣泛用于課堂，一段小小的視頻，勝過教師大篇的講述；一個準確的圖片勝過大段的文字描述。在現(xiàn)代教育形式下，學習制作多媒體課件是對教師的素質(zhì)的基本要求。
三、創(chuàng)設懸疑，互動先行
“文似看山不喜平”，教學有法，教無定法。平鋪直敘的課難以給人留下深刻的印象，教師要善于運用設問、懸念、鋪墊等手法，使課堂呈現(xiàn)出起伏、急緩、張馳等變化。在設計教學時，要預留出教學高潮出現(xiàn)的時機，引導學生達到思維力的高峰，課堂氣氛熱烈，學生參與教學積極性增加，課堂就會變成一源活水。那么如何創(chuàng)設課堂呢？
首先是資源選擇：一道習題、一張圖片、一個聲音、一段視頻、一個場景，一則新聞，這些資源類型在現(xiàn)代多媒體手段支持下，都可以走進課堂，成為我們的教學資源。其次是環(huán)節(jié)的設計：教師與學生在每個時段有什么活動，活動時的具體要求是什么。教師要設計好討論內(nèi)容、要預測討論中遇到的問題。當然并不是說每一節(jié)課都要強調(diào)，好的老師會在平時上課中與學生形成良好的默契與習慣。討論并不是節(jié)節(jié)都必須有，要根據(jù)內(nèi)容、學生的接受情況適時進行，不能只重形式，不看結(jié)果。提問環(huán)節(jié)的設計：問什么，怎么問，有沒有追問，有沒有學生提問的設計，怎樣才能引出學生的有價值提問，怎樣引起學生探究的興趣，如何在提問基礎上進行追問才更深入，問題要巧妙，追問要及時。最后是學生的激情參與。一堂好課如果只有教師講，缺乏學生參與，那就成了一個人的演講，成了只有一個演員的獨角戲，學生收獲也會少。
四、課后反思促提高
只有善于反思的教師，才能不斷進步。課后反思，讓我們回顧自己的課，對比學習別人的課，通過反思，不斷改進。
1.貴在求質(zhì)
反思要有針對性，內(nèi)容不要局限，也不要太片面，要總結(jié)教學過程中得與失，并在以后揚長避短，及時進行彌補。反思不求數(shù)量，但求質(zhì)量，有感則長，無感則短，但要切中要點，避免形式上的反思。
2.貴在及時
再完美的課堂教學或多或少都會留下這樣那樣的缺憾。剛上完一節(jié)課后，總會有一些課后感受，但時間一久，記憶就會淡薄，因此，在課后要及時反思，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時改進教學。
《但愿人長久》教學設計8
一、大學生志愿服務的內(nèi)涵和特點
大學生志愿服務主要是指熱心于社會服務公益事業(yè)的大學生，利用課余時間，在自愿、不為報酬和收入的前提下，通過付出自己的時間、精力和技術進行的志愿服務。它適應了大學生的時代特點，并已成為當代大學生參與社會活動的重要形式。大學生志愿服務除了符合志愿活動的自愿性外，主要有以下幾個特點：
1. 動機的純潔性
大學生自愿并且積極參加各種志愿活動，他們活動的動機來源于社會責任感和自身的積累，基本上是基于奉獻愛心、服務社會、鍛煉自己、增加社會價值等純潔的目的，這些動機沒有功利性，與物質(zhì)報酬沒有關系。
2. 涉及領域的廣泛性
大學生基本素質(zhì)較高，可參與志愿服務領域比較廣，他們根據(jù)自己的專業(yè)內(nèi)容和特長興趣不僅涉及社區(qū)服務、環(huán)境保護、醫(yī)療衛(wèi)生、扶貧支教，還涉及為大型社會活動和各種公益活動提供服務。
3. 鮮明的精神文明實踐性
大學生志愿服務具有鮮明的實踐性，同時也包含著深刻的思想內(nèi)涵。它對大學生志愿服務群體來講，具有服務社會、幫助他人、教育自我三位一體的.功效。它有效地承載了社會主義精神文明建設這一重任。
二、從“立德樹人”的高度看大學生志愿服務的差距
對于多年從事一線思想教育的輔導員來說，在學生志愿者服務中，看到了很多學生的成長與思想上的升華，但通過對志愿活動的研究也發(fā)現(xiàn)了存在的問題，離“立德樹人”還存在些許差距。
1. 志愿精神持久性差
廣大青年志愿者奉獻給社會的不僅僅是服務，同時也向全社會昭示了“奉獻、友愛、互助、進步”的青年志愿者精神。大多數(shù)學生是秉持志愿的精神進行志愿服務，但不乏有的學生出于功利的原因參加志愿者的活動，尤其剛?cè)雽W的大一新生，參加志愿者活動興趣盎然，但越高年級的學生反而參加志愿活動越少，大學生志愿服務的持久性還有待提高。
2. 志愿服務存在“跟風”現(xiàn)象
近些年來媒體爭相報道大學生的志愿服務，以期帶來社會的正面健康影響，但也引起很多大學生的“跟風”和為了評優(yōu)而弄虛作假，在人多時主動進行志愿服務，但沒有人時無視需要幫助的人和事，比如前一陣報道，敬老院的老人在重陽節(jié)那天兩個時辰竟被洗了三次腳，梳了無數(shù)次頭。
3. 志愿服務需要動員
雖然志愿活動中許多學生積極主動，但是在各個高校志愿活動的實際運轉(zhuǎn)中，還有需要動員的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)強制現(xiàn)象，對于“立德樹人”的思想建設只停留在表面的轟轟烈烈，并沒有進入本質(zhì)的滲透。
三、努力構建大學生思想政治教育的合力機制和長效機制，追求德育工作綜合效應
目前，我國各大專院校主要以“90”后學生為主體，這一代學生普遍處于“出身于獨生，生活于市場、成長于網(wǎng)絡”的時代中，在個性成長方面存在“性格獨立有余，生活獨立不足”的現(xiàn)象，高校在教書育人的過程中，培育什么樣的人才，怎樣培育，如何滿足并適應新一代成長成才的需要，值得我們深思。
我覺得“立德樹人”系統(tǒng)工程的主要內(nèi)容是：一是要完善制度，著力促進大學生素質(zhì)教育；二是以大力加強社會主義核心價值觀教育為重心，構建大學生健康向上的精神家園；三是高度重視和切實抓好校園文化建設，為大學生健康發(fā)展、成人成才創(chuàng)造良好環(huán)境；四是著力構建穩(wěn)定工作長效機制，促進校園和諧穩(wěn)定；五是改進創(chuàng)新立德樹人工作方式方法，努力提高工作的針對性、實效性和吸引力、感染力。
1. 樹立典范，從身邊抓起
對于大學生身邊的優(yōu)秀志愿者樹立典范，比如我院外語系日語專業(yè)2008級學生岳某，在大四實習期間曾放棄高薪工作赴四川省某小學義務支教。外語系授予其“大學生志愿服務標兵”光榮稱號。這樣的志愿活動就應該成為學生們的典范，積極倡導。作為大學生這一特殊群體，志愿服務不僅能夠廣泛傳播志愿服務理念，激發(fā)在校學生參加志愿服務活動的熱情，而且通過其現(xiàn)實的事跡教育廣大在校學生，樹立崇高的道德理念，踐行高尚品行。
2. 培養(yǎng)學生建立持之以恒的思想，把動員內(nèi)化為自覺
要培養(yǎng)大學生持之以恒的志愿服務思想，將有志愿活動需要動員的現(xiàn)象化為自覺，需要各高校為大學生提供一個交流的平臺，討論活動的過程與結(jié)果，探討活動的經(jīng)驗，互相之間參與組織，大學生自我評選當中的優(yōu)秀典范，久而久之，大學生志愿者服務的動員現(xiàn)象就會內(nèi)化為大家的自覺行為。
3. 搭建平臺，架起大學生與社會溝通的橋梁
高校的志愿者服務是一項造福于社會的重要公益事業(yè)，應該引起社會的廣泛重視，不應單單是各高校團委自我組建的活動，社會各界都要提供機會，與學校合力建設完善的大學生志愿服務系統(tǒng)，將志愿服務融入教育計劃，最大化發(fā)揮大學生志愿服務的能量與熱情，提供多樣化的志愿服務方式，讓更多的學生參與其中。
4. 創(chuàng)新地開展 “三融合、三創(chuàng)新”的學習、社會實踐活動
在志愿服務過程中將教學體系與地方文化相融合，課內(nèi)與課外相融合，理論教育與社會實踐相融合；教學內(nèi)容創(chuàng)新，教學方法創(chuàng)新，實踐模式創(chuàng)新。學生在志愿服務過程中，不僅僅強調(diào)動手，更發(fā)揮了大學生群體的智力優(yōu)勢。在志愿服務過程中，同學們不僅參與，更在參與過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合專業(yè)在老師的指導下，有針對性地開展調(diào)查研究，為相關部門提供了重要的決策參考。
綜上所述，我們應著重強調(diào)發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢、特長，圍繞“立德樹人”這一根本目標，培養(yǎng)學生觀察社會問題的敏銳度，把各方面工作的要求和主要措施予以整合和提煉，使大學生思想政治教育整體工作綱目清晰、主次分明、科學規(guī)范、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而增強學生改造社會的責任感和能力，強有力地推進大學生思想政治教育工作的開展。
《但愿人長久》教學設計9
學習目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學過程：
一、師生談話，引入課題：
1．同學們，一年一度的中秋節(jié)又要來到了，中秋節(jié)晚上的月亮特別圓。古代文人都喜歡以月亮為題材寫出了許多優(yōu)秀的詩篇，你能說幾句嗎？
2．蘇軾的《水調(diào)歌頭》就是其中的佼佼者。指名背誦。
�。ò鍟旱溉碎L久）
二、鼓勵提問：
1．蘇軾是在什么樣的情況下寫這首詞的？他的情感發(fā)生了什么變化？
2．書上寫的那幾句詞該怎樣理解？表達了蘇軾怎樣的思想感情？
三、讀課文，抓住情感線（著重圍繞第一個思考題）：
1．學生自讀圈畫（讀的形式可多樣化）。
2．組織交流，教師板書：
“心緒不寧——埋怨——寬慰”
3．引導學生看板書再提問，即蘇軾為什么會心緒不寧？埋怨？寬慰？（重點學習目標）
四、轉(zhuǎn)換師生角色，深入探究課文：
（學生扮演蘇軾，教師充當四年級的.小學生）
1．學習1—3自然段：
（1）師：蘇先生，中秋之夜，家家戶戶都在品嘗月餅，欣賞明月，您老為什么如此“心緒不寧”呀？
�。�2）學生讀書準備。
�。�3）指名回答，要求：注意說話者的身份；回答得有說服力，使人信服。
�。ㄆ溟g穿插多形式的朗讀）
2．學習第四自然段：
�。�1）師：蘇老先生，您在遙遠的他鄉(xiāng)思念弟弟，“每逢佳節(jié)倍思親”嗎！這我已經(jīng)理解了，可您又在“埋怨”誰呀？
�。�2）學生說（穿插讀）
�。�3）看圖想象（利用多媒體）：圖上畫的是什么時候？什么地方？你在干什么？此時此刻，你在想什么？
�。�4）重點讀好：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候，變得這么圓、這么亮呢？
學生練習讀——指名讀（評點讀）——齊讀第四自然段
3．學習第五、六自然段：
（1）師：蘇先生，后來你的心情變了，還吟誦了一首千古名詞，最后五行我已讀過，可我還是不明白這幾行詞怎么能表達你的“寬慰”之情呢？請您給我解釋一下，行嗎？
�。�2）學生各自朗讀后兩段。
�。�3）鼓勵學生小組（也可同桌）交流，圈畫重點句段，準備回答。
�。�4）組織班級交流：
①指名說；②小組間相互補充；
③學生在書上畫出相關詞的意思：
�。ㄖ攸c聯(lián)系學生的生活實際，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義）
④師生分角色讀（分詞和詞的意思）；⑤男女學生輪讀。
（五）朗讀四、五、六自然段，加深體會作者情感。
（六）課堂小結(jié)（結(jié)合板書）。
板書設計：
2．但愿人長久
心緒不寧：思念弟弟
埋怨：月圓人不圓
寬慰：真情留人間
補充閱讀材料：
卜算子黃州定惠院寓居作
缺月掛疏桐，漏斷人初靜。
時見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。
驚起卻回頭，有恨無人省。
揀盡寒枝不肯棲，楓落吳江冷。
題西林壁
橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
飲湖上初晴后雨
水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
教后小記：
在閱讀《水調(diào)歌頭明月幾時有》，在走近蘇軾的這一段心路中，我會常常忘卻眼前擺著的是一篇小學四年級的教材。待從遐想中將目光收回到《但愿人長久》一文時，我情不自禁地想贊嘆改編的人。
首先，題目好�！暗溉碎L久”，從詞中化來，既是蘇軾對子由的心愿，也是他對天下人的美好祝福。待細細讀過一遭后，誰又能不為蘇軾折服，誰又能說，“但愿人長久”不是后人緬懷這一千年文化的偉人而在真誠地祈福?
其次，構思好。全文緊扣“思念”，轉(zhuǎn)而“埋怨”，進而“轉(zhuǎn)念”，最后“寬慰”，以一條清晰的情感線索串連起蘇軾撰寫《明月幾時有》這一名篇的心理背景。更把敘述的重點落在思念弟弟的有感而發(fā)上，無論是前半部分的介紹，還是后半部分蘇軾的心靈獨白，以及最后詞的擷要呈現(xiàn)，都顯得思路清晰，重點突出。
《但愿人長久》教學設計10
教學目標：
1、品讀感悟課文，體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
2、初步領略古典詩詞的意蘊，激發(fā)學生對祖國燦爛文化的熱愛之情。
教學重點:
品讀感悟課文，體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學難點：
理解課文，體會蘇軾的情感變化過程。
教法學法：合作交流
教具學具：
多媒體課件
教學過程：
一.創(chuàng)設情景，導入新課
1.師即興簡筆畫（月亮），看到圓圓的'月亮，你想到了什么？（大玉盤、大銀鏡、團圓??）古代文人都喜歡以月亮為題材寫出許多優(yōu)秀的詩篇，你能說幾句嗎？
2.今天，我們繼續(xù)學習這篇與月亮有關的文章（板題:但愿人長久）
3.齊讀課題，說說你最想了解什么？（學生自主交流：①這句詩是誰寫的？出自哪首詞？②蘇軾是在什么樣的情況下，懷
著怎樣的心情寫這首詞的？③文中的詞該怎樣理解，表達了詩人怎樣思想感情？）
二.品讀感悟，學習新課
1.學習1—3自然段。
（1）自由讀課文，說說你讀懂了什么？
（2）學生讀后匯報，師生交流：
生1：我讀懂了蘇軾是古代文學家，他去密州做官已有七年了。
生2：我讀懂了在中秋之夜，萬家團圓，品嘗月餅，欣賞明月，可高興了。師相機引導：可以用那些詞來形容人們此時此刻的心情？（歡歡喜喜、興高采烈??）
生3：我讀懂了在這天晚上蘇軾因思念弟弟心緒不寧。師相機引導：心緒不寧是什么意思？你能用心緒不寧說話嗎？還能用那些詞來形容此時相機引導：此刻蘇軾的心情？（思緒萬千、愁腸百結(jié)??）
生4：我讀懂了蘇軾和弟弟蘇轍手足情深。師相機引導：①手足情深怎樣理解？從哪句話可以體會到？讀一讀。②還可以用那些詞來形容兄弟倆的感情深？（形影不離、非同一般??）
�。�3）.指導學生讀第三自然段。（讀出蘇軾對弟弟的思念，指名讀，同學點評。）
2.情景扮演，學習4—6自然段。(學生扮演蘇軾，老師扮演學生。)
�。�1）學習第四自然段
①師：蘇老先生，您在遙遠的他想思念弟弟，每逢佳節(jié)倍思親，這點我很理解，可您又在“埋怨”誰呀？
②指名說一說，全班跟著一起埋怨起來。
�、劭磮D想象（利用多媒體課件）：圖上畫的是何時何地？你在干什么？此時此刻，你在想什么？（生交流后歸納：月圓人不圓）
�、苤笇ёx：學生練習讀——指名讀（點評）——齊讀第四自然段。
�。�2）學習第五、六自然段。
�、賻煟禾K先生，后來你的心情變得寬慰了，還吟誦了一首千古名詞，最后幾行我已讀了，還是不理解這幾行詞怎樣表達你的寬慰的心情？請你給我解釋一下，可以嗎？
�、趯W生自由朗讀后兩段。
�、蹖W生讀后交流，指名點評，相互補充。（領悟真情留人間） ④重點聯(lián)系學生生活實際，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
�、萦懈星榈睦首x第五、六自然段，體會作者寬慰的情感。
三、課堂小結(jié)
學了這課你有什么收獲？
四、布置作業(yè)
1、中秋將至，小華的爸爸在西安打工，中秋節(jié)不能回來，
他心中很難過，你能代小華勸慰爸爸幾句嗎？
2、古人以月亮寄托自己思念親人、思念家鄉(xiāng)的詩詞還有很多，你知道的有哪些？課后再搜集一些，背一背。 板書設計：
2、但愿人長久
心緒不寧：思念弟弟重親情埋怨：月圓人不圓
寬慰：真情留人間通情達理
《但愿人長久》教學設計11
教學要求：
1 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4~6自然段。
2 學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3 理解文章中含義深刻的句子。
4 讓學生接受經(jīng)典詩詞的教育
5 體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學重、難點：
理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義
教學時間：
兩課時
第一課時
課時目標：
1 掌握本課的生字詞，理解相配的詞語。
2 初讀課文，了解大意。
3 了解蘇軾，欣賞配樂詩<<水調(diào)歌頭>>。
4 讓學生接受經(jīng)典詩詞的'教育
一 朗讀導入，簡介生平。
1 播放<<水調(diào)歌頭>>的錄音，出示<<水調(diào)歌頭>>全篇。
2 簡介蘇軾生平，并揭示課題。(板書：但愿人長久)
二 初讀課文
1 自讀課文，出示要求
自由練讀課文后的生字
畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。
力求讀順句子，讀通全文。
2 師檢查自讀情況
(1) 檢查詞語的讀音與記憶(小黑板出示)
品嘗 玩耍 埋怨 睡覺 吟誦 悲歡離合 屈指算來
觀賞 但愿 寬慰 眼睜睜 隱藏 陰晴圓缺 躺在床上
(2) 學生提出一些不理解的詞語師生共同探討
嬋娟 埋怨 皓月 吟誦等
(3) 指名試讀課文，并思考：這篇課文寫的是誰的事，是一件什么事？
三 詩歌誦讀比賽
1 學生準備，小組之間先進行交流，比比誰讀得好，并選一名代表出來準備參加班級比賽
2 師生選好參賽人員和評委，準備比賽
3 比賽正式開始，師和評委打分
4 選出一名最佳讀手，關配樂朗誦詩
四 作業(yè)
背誦<<水調(diào)歌頭>>，并描紅。
第二課時
課時目標：
1 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2 理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
一 復習
1 指名背誦<<水調(diào)歌頭>>
2 學生齊背<<水調(diào)歌頭>>
二 細讀課文
1 觀察圖畫，學習第1到第4小節(jié)
師：我們觀察一幅圖畫，一般都要觀察哪些要素？(生：時間 地點 人物 事情)
師：那時間、地點、人物、事情分別是什么?(師板書)
學生帶著問題進行討論交流。
師生共同解決這些問題，并完成1-4小節(jié)的朗讀與理解。
(a 重點理解“心緒不寧”和“手足情深”，b 突出第3小節(jié)朗讀的歡迎與第4小節(jié)朗讀的憂愁 c 理解第四小節(jié)的后的省略號表示心里還有許多對月亮埋怨的話)
師板書：心緒不寧
師總結(jié)：晴朗的夜空萬里無云，一輪又大又圓的明月高高地懸掛著窗外不時傳來家庭中親人團聚、共賞明月的歡笑聲�？蛇@一切都不屬于蘇軾，反而更增添他思念分別已久、獨居遠方的弟弟，他為心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢?......
師板書：埋怨
2 細讀5、6小節(jié)，理解蘇軾心情的轉(zhuǎn)變
(1) 自由輕聲讀課文
(2)出示句子：想到這兒，他的心里似乎寬慰了許多，便低聲吟誦起來。
師：“想到這兒”指想到哪兒？(聯(lián)系上下文理解)
師：“寬慰”是什么意思？他為什么寬慰了許多？這說明了什么？(這說明他豁達大度，熱愛人生)
師板書：寬慰
(3) 師生一起背誦<<水調(diào)歌頭>>
(4)再讀第5自然段
用“~~~~~~~”畫出表示“人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全”意思的句子。用“-----”畫出表示“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思的句子。并進行朗讀。(女生讀原句，男生讀解釋句)
三 總結(jié)課文
1 說說本課表現(xiàn)了蘇軾的哪些情感？
蘇軾埋怨月亮是因為它在( )時候變得這么( )、這么( )；但他想到世上本來就是( )，就像天上的月兒( )一樣，他祝愿( )常留人們心間，這樣雖然( )，也能共同擁有( )!
2 引導學生逐段理清敘述的順序，練習背誦。
四 作業(yè)
1 背誦第4~6自然段 2 抄寫書后詞語三遍
板書：
6 但愿人長久
心緒不寧----埋怨-----寬慰
《但愿人長久》教學設計12
【教材簡析】
蘇教版第七冊語文教材第一課，本課以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》（“明月幾時有”）的創(chuàng)作經(jīng)過。故事是詞義的具體展現(xiàn)，可以幫助學生理解詞的內(nèi)容，領略詞的意境，體會蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。課文的重點顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫作時的著力點，也是這首詞的藝術魅力所在。
【設計理念】
本教學將根據(jù)“文包詩”類課文特點，以蘇軾的感情變化為主線，從“被動接受”到“主動建構”，結(jié)合古詩文經(jīng)典誦讀教研課題，熟讀背誦原詞，并引導學生換位體驗，以讀促悟，讓學生在融情探究中與文本進行心靈對話，領略古典詞的意蘊，幫助學生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。
【教學目標】
1．學會本課生字，其中田字格中的字只識不寫；理解由生字組成的詞語。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，在探究詞人的感情變化的基礎上，背誦第四、五、六自然段。
3．體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
【課前準備】
學生：
1．查閱一些有關蘇軾的資料。
2．熟讀課文。
教師：有關課件。
【教學過程】
第一課時
一、激情導入，扣題引發(fā)。
1．導入。（教師演示皓月當空、萬里無云的多媒體課件）
同學們，這是一年一度的中秋節(jié)，你能描繪一下圖上的景色嗎？在月色如此美麗迷人的中秋佳節(jié)，你們家通常是怎樣度過的呢？我們看看北宋大文學家蘇軾又是怎樣度過這個中秋之夜的呢？（隨即交流課前搜集的有關蘇軾的資料）今天，我們一起學習一篇蘇軾寫的有關月亮的文章。（板書：但愿人長久）
2．繼續(xù)演示多媒體課件，出示原詞。
《水調(diào)歌頭》
北宋蘇軾
丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。
明月幾時有？把酒問青天。
不知天上宮闕。今夕是何年。
我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
起舞弄清影，何似在人間？
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。
不應有恨，何事長向別時圓？
人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全。
但愿人長久，千里共嬋娟。
二、試讀課文，初步把握。
1．教師配樂范讀，請同學們聽準生僻字，捕捉誦讀的節(jié)奏和韻殷律。
2．學生初讀原詞，教師相機指導朗讀。
3．多媒體播放名家朗誦。
〖設計意圖：本班學生已經(jīng)長期堅持了古詩文誦讀，具有一定的古詩文誦讀能力，如此安排，重在積累，并從朗誦藝術家的精神修養(yǎng)中汲取營養(yǎng)�！�
三、背景介紹，理解課文。
1．教師解說“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由”，然后學生朗讀課文前三段。
2．教師引導學生簡單理解原詞下片。
3．學生自由讀課文四五六自然段。
4．組織學生將原詞下闕和課文對號入座。設計意圖：培養(yǎng)學生逆向思維，初步提煉課文的關鍵詞。
四、字詞學習，背誦課文。
1．根據(jù)學生提取的詞匯，注意聯(lián)系上下文或查字、詞典，弄懂生字詞在課文中的意思。
2．指導學生書寫生字。
3．學生自由背誦原詞。
4．檢閱學生有感情的朗誦，并做適當?shù)脑u價。
第二課時
導語：背誦古代文學家的著名作品，實在是一種愜意享受。誰愿意露一手，讓我們陶醉一下？
一、初讀尋情，整體感知。
1．自讀，組織交流（教師相機板書），重點理清課文情感線“心緒不寧——埋怨——寬慰”。
2．引導學生看板書提問：蘇軾為什么會心緒不寧、埋怨、寬慰？（明確重點學習目標）
〖設計意圖：在學生自讀過程中，教師要正確發(fā)揮主導作用，指導學生借助各種資料、工具書，運用不同的方法和形式，讓學生盡最大努力解決自己能夠解決的問題，嘗試將新知納入自己已經(jīng)形成的認知結(jié)構中，同時，把自己的問題提出來，為下面深入探究打下基礎。〗
二、換位體情，深入探究
（學生扮演蘇軾，教師充當學生。）
（一）體悟“心緒不寧”
師：蘇先生，中秋之夜，家家戶戶都在品嘗月餅，欣賞明月，您老為什么如此“心緒不寧”呀？
1．學生自由讀第一至第三自然段，重點抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進行理解和體會。
2．引說（注意說話者的身份）：蘇先生之所以會如此“心緒不寧”，是因為（思念弟弟）。是啊，蘇先生跟弟弟（手足情深），小時候（ ）。
長大以后（ ），如今屈指算來（ ）。怪不得蘇先生會這樣（思念弟弟呢）！
�。ㄆ溟g穿插不同形式的朗讀，描寫明月和人們歡聚的句子要用愉快的語氣，描寫蘇軾思念之情的句子要用傷感的.語氣。）
�。ǘw悟“埋怨”
師：蘇先生，您在遙遠的他鄉(xiāng)思念弟弟，“每逢佳節(jié)倍思親”�。∵@我已經(jīng)理解了，可您又在“埋怨”誰呀？
1．學生自由讀第四自然段。
2．學生看圖想象（演示多媒體課件），教師提問：圖上畫的是什么時候，什么地方？您在干什么呢？此時此刻，您又在想什么？
3．師生、生生互動對話交流。
師：是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇先生，您卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了您思念親人的感傷之情。
4．配樂范讀，指導讀好“偏偏”一詞。
5．學生練習讀，教師指名讀（評點讀）。
6．學生誦讀第四自然段。
（三）體悟“寬慰”
師：蘇先生，后來您的心情變了，還吟誦了一首千古名句。最后五行我已讀過，可我還是不明白這幾行詞怎么能表達您的“寬慰”之情呢？請您給我解釋一下，行嗎？
1．學生各自朗讀第五、六自然段，圈畫重點句段。
2．先小組（也可同桌）交流，再班級交流。
（1）指名學生說說詩人得到寬慰的理由。
（2）小組問相互補充，充分感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。
�。�3）啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
師：但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景吧。
3．適度拓展，閱讀古代詩詞中表達相似情感的詩句。
王勃：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
秦觀：兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮。
4．指導誦讀第五、六自然段。
在理解感悟的基礎上，引導學生進行朗讀訓練，以情帶聲，聲情并重。在熟讀的基礎上指導學生背誦。
〖設計意圖：這一環(huán)節(jié)巧妙地將學生由“畫外人”變?yōu)椤爱嬛腥恕保儽粍訛橹鲃�，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維。同時在交流中使學生的情感和語言表達能力得到發(fā)展，更有利于加深學生對文本的獨特體悟�！�
三、升華情感。體悟意蘊
1．同學們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。讓我們一起再來深情地讀好這首詞，體會詞中的情。（齊誦讀）
四、拓展延伸，積累內(nèi)化。
1．同學們，古代文人以月亮為題材寫出了許多優(yōu)秀的詩篇，你能背出幾首嗎？
2．“思念親人，思念故鄉(xiāng)”一直是詩詞史上反復吟唱的主題，教師可指導學生搜集一些有關這個主題的詩詞，舉行一次朗誦會。
〖設計意圖：立足文本，超越文本，促進學生有效積累，豐富文本內(nèi)涵，深化主題，進一步讓學生感受到祖國燦爛文化的藝術魅力�！�
附：板書設計
但愿人長久
心緒不寧——埋怨——（轉(zhuǎn)念一想）寬慰
�。ㄋ寄畹艿埽ㄔ聢A人不圓）（真情留人間）
【反思】
第一課時主要引導學生背誦原詞，領略懂得原詞大意和意境，體會漢語古詩詞的意象性，從朗誦檢查情況看，已經(jīng)達到目的。原詞與課文對照讀，對比古今文體的不同表達方式、以古今語言的不同，促進思維發(fā)展，也是一種嘗試。
文以情生，文以情傳。通過多種途徑引導學生走進文本，體會原詞作者的感情變化歷程，培養(yǎng)學生化消極為積極，善于“轉(zhuǎn)念一想”，看到生活的積極因素，樂觀的生活，很有意義。
《但愿人長久》教學設計2
一、教學目標
1．掌握主題文本：
�。�1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
�。�2）掌握生字新詞，重點理解“形影不離”、“悲歡離合”、“心緒不寧”、“埋怨”、“寬慰”等詞語。
（3）能夠熟讀理解《但愿人長久》這首詞，并對相關詩詞進行積累。
2．感悟文本主題：
通過朗讀課文體味詩人在中秋節(jié)的夜晚內(nèi)心情感的變化，體會詩人思念親人的純真感情和豁達人生的積極態(tài)度。
3．培養(yǎng)語文品質(zhì)：
�。�1）通過刪詞刪句等開展表達方式的比較，培養(yǎng)學生感悟的準確性和分寸感。
�。�2）通過品析詞句、展開聯(lián)想、想象等方式，培養(yǎng)學生感悟的豐富性。
�。�3）通過蘇軾心里活動的變化線索，體會他思念親人的純真感情和豁達人生的積極態(tài)度，培養(yǎng)學生感悟的深刻性和情感性。
（4）在語言文字的準確而豐富的感悟中掌握想象、對比等讀書方法，并學習蘇軾“轉(zhuǎn)念想問題”的良好思維品質(zhì)。
二、預習作業(yè)
1、朗讀課文不少于3遍，要讀得正確、流利。
2、反復讀讀課后的生字，讀準字音，認清字形，并能組成詞語。
3、查字典或結(jié)合上下文理解下列詞語意思
心緒不寧 形影不離 屈指 埋怨 寬慰
4、讀不懂的地方請做上記號，在課上提出并交流。
5、上網(wǎng)查查關于蘇軾的資料，對他的生平有所了解。
�。ㄒ唬w驗蘇軾對弟弟思念的情景和情感
1、復習導入
�。�1）指名朗讀課題，盡量讀出文字中蘊藏的情感。（師白：這個題目是有溫度的，你在朗讀時要感受得到。）
�。�2）這篇文章的主人公是誰？（板書：蘇軾）這篇文章寫了蘇軾的什么事情？（要說清楚什么時候、什么地方、誰、在做什么。）
�。ㄒ粋�中秋節(jié)的夜晚，蘇軾在家中望著月亮，思念自己的弟弟蘇轍。）板書：思念
師：同學們，這篇文章的內(nèi)容很特別，它重點不是寫蘇軾怎么樣去欣賞月亮，而是寫蘇軾的內(nèi)心活動。（板書：內(nèi)心活動）所以這節(jié)課的學習重點就是要去體會蘇軾的內(nèi)心活動。
2、請你找出“思念”這個詞語所在的段落，有感情地讀一讀。
（1）指名有感情地朗讀，然后出示第二自然段，問：“在朗讀這一段時，你最關注哪個詞語？為什么？”說后再感情地朗讀詞語所在的這句話。（點紅并板書：心緒不寧）
�。�2）師：其實僅僅關注一個詞語是不夠的，因為詞語與詞語之間是有聯(lián)系的，如果只關注一個詞語，對這一段的理解就不夠全面深入。假如我們關注了“心緒不寧”，那么我們還要關注哪一個詞呢？（點紅：歡歡喜喜）
�。�3）指導朗讀，讀出人們和蘇軾當時不同的心情。
（4）引導質(zhì)疑：同學們，讀到這兒，你是否產(chǎn)生了什么問題呢？
蘇軾為什么思念弟弟到了心緒不寧的地步？
3、出示自學要求：仔細讀讀第三自然段，看看有幾句話。你是否能從每一句話中都讀出蘇軾思念弟弟的原因？并將重點的地詞語圈劃出來。
（1）自讀自劃
�。�2）同桌交流
�。�3）創(chuàng)設情境對話：老師是記者，同學是蘇軾。蘇軾接受記者的采訪。
師：“蘇軾啊蘇軾，你為什么如此思念自己的弟弟呢？”
生……（教師要讓學生用“因為……所以……”完整地表達。）
根據(jù)每個學生的回答，教師要追問如下詞語的意思：你的這個詞用得好，請問什么叫“手足情深”呢？什么叫“形影不離”呢？小時候，你和弟弟形影不離，還一起做些什么？（在師生對話中體會蘇軾與蘇轍從小感情深、見面機會少、分別時間久，而現(xiàn)在的蘇軾仍是是孤身一人，與弟弟天各一方，從而加深對“思念”的理解。）
�。�4）教師引讀：蘇軾跟弟弟蘇轍……（生讀），小時候……（生讀），長大以后……（生讀），如今……（生讀）
師問：看看哪個同學最聰明，能夠猜到老師為什么這樣來引讀？
�。ê竺嫒湓挼拈_頭都是表示時間的詞語，依次表示童年、青年和中年，說明蘇軾不管在什么時間里，都能找到思念弟弟的理由。）
�。�5）出示第二自然斷重點句，指導朗讀，豐富對思念的感悟。
出示：“人們都在歡歡喜喜地品嘗……心緒不寧�！�
�。ǘw驗并聯(lián)想蘇軾對月亮的埋怨之情
1、引出第四自然段，學習體會
師：同學們，“思念”是蘇軾當時的內(nèi)心活動，“心緒不寧”則是蘇軾當時的一種心情（板書：心情）。隨著對弟弟思念的加深，蘇軾的心情還在發(fā)生著變化。請你讀讀第四自然段，找出描寫蘇軾心情的詞語。（板書：埋怨）
（1）什么叫埋怨？（對人或事物表示不滿）你生活中有沒有埋怨過哪個人或者哪個事物？（埋怨父母：為什么星期天給我布置那么多作業(yè)？埋怨老師：為什么這節(jié)活動課讓我們考試了？埋怨同學：為什么我學習的時候你老是來影響我？埋怨鋼筆：為什么用到你地時候老是寫不出字來。）
�。�2）蘇軾埋怨誰？是怎么埋怨的？指名朗讀
出示：蘇軾躺在床上……埋怨起來：“無情的月亮啊……這么亮呢……”
教師指導朗讀，要讀出對月亮的埋怨，對月亮的不滿情緒。
�。�3）師：同學們，這個句字的最后是個省略號，說明蘇軾對月亮的埋怨還沒有完。假如你是蘇軾，你還會怎樣來埋怨月亮？
先同桌互說，然后同學推薦說一說，教師點評。
教師提供句式和課文中的幾個詞語，打開學生的思路，當然，最好是思維不受這些詞語的控制。
比如：
無情的月亮啊，你為什么不能讓我和自己朝思暮想的弟弟見個面呢？
無情的月亮啊，你為什么讓很多人家團團圓圓，而偏偏讓我和弟弟遙隔千里呢？
2、師：同學們，蘇軾在一個中秋節(jié)的夜晚思念著弟弟，心情發(fā)生著變化，從剛開始的心緒不寧，到現(xiàn)在的埋怨月亮。從中你體會到了什么？（板書：手足情深）
3。指導有感情地朗讀第四自然段，讀出蘇軾與弟弟的手足情深。
（三）從蘇軾的轉(zhuǎn)念思考中體會他寬慰的心緒
1、師：同學們，蘇軾在思念弟弟蘇轍的過程中，心情發(fā)生了變化，從剛開始的心緒不寧，發(fā)展到埋怨月亮。那么，在第5、6自然段中，蘇軾的心情又有什么變化呢？讀讀第5、6自然段，找出描寫蘇軾心情的詞語。
�。ò鍟簩捨浚�
2、師：此時的蘇軾內(nèi)心還那樣的心緒不寧嗎？還埋怨月亮嗎？還感到苦惱嗎？這樣的心情就叫——“寬慰”。
師：蘇軾真是了不起啊，剛才還是心緒不寧并且埋怨著月亮，怎么在這么短時間里，心情就一下子變得寬慰了呢？老師還做記者，我要好好采訪一下蘇軾，讓他告訴我讓心情一下子變好地秘訣。因為我們每個人都有心情不好的時候，假如找到這個秘訣，以后就能讓好心情一直陪伴在我們身邊。
�。�1）同學們，假如你現(xiàn)在要演好蘇軾這個角色，順利接受老師的采訪，現(xiàn)在要做的最重要的事情是什么？（讀好相關段落，徹底弄清楚蘇軾當時心里的想法。）
（2）出示第五自然段，引導學生朗讀并理解第五自然段后用自己的話表達。
出示：“他轉(zhuǎn)念又想：……一輪明月！”
師問：“蘇軾啊，剛才你還在埋怨這一輪明月，現(xiàn)在怎么又覺得寬慰了許多呢？”
生答：“因為……所以心情寬慰了許多�！�
教師隨機追問：
�、佟澳悻F(xiàn)在思念弟弟而不得，你不是很悲嗎，你不是和弟弟分離嗎？你有什么值得寬慰的呢？”
�、凇艾F(xiàn)在你孤獨一人，再怎么思念也不能和弟弟相見。你現(xiàn)在就像躲在云朵后面的月亮，又像是一個殘缺的月亮，你有什么可值得寬慰的呢？”
�、邸疤K軾呀，我在擔心，會不會世上只有悲沒有歡，只有離沒有合呢？假如這樣的話，你不就永遠見不到弟弟了嗎？你還有什么值得寬慰的呢？”
�、堋疤K軾啊，就眼前而言，你有什么好寬慰的呢？你的弟弟不可能現(xiàn)在和你團聚的呀？”
�、萁處熥詈笞穯枺骸疤K軾啊，你能否用一句話說說你在這么短時間里心情從埋怨變成寬慰的秘訣嗎？”（板書：轉(zhuǎn)念）
�。�3）師：同學們，從剛才記者與蘇軾的對話中，你覺得蘇軾是個怎樣的人？（板書：豁達人生）
（4）師：通過剛才的學習，老師相信，你只要再熟讀幾遍，就一定能把5、6自然段背誦下來。教師出示提示語，學生先自由熟讀背誦，接著指名背誦。
他轉(zhuǎn)念又想：世上本來就是_________，____________，就像天上的月兒___________，___________，哪里會___________！但愿____________________，雖然_________，也能________________________！
想到這兒，他的心里_______________，便_______________：
…………
人有________________，月有________________，此事_______。
但愿_______，___________！
�。ㄋ模┛偨Y(jié)課文，遷移練筆
1、出示最后兩句詞：
但愿人長久，千里共嬋娟！
結(jié)合課文內(nèi)容說說這兩句詞的意思。
2、有感情地朗讀課題
3、用“埋怨……轉(zhuǎn)念……”說一兩句話
例子：語文課上，我在認真地抄寫詞語。突然，我的同桌碰了我一下，讓我把一個字寫歪了。我不禁埋怨起來：都怪你，讓我還要擦了重寫，不是浪費我時間嗎？但是轉(zhuǎn)念一想，他也不是故意的，原諒他了吧。
4、拓展關于月亮的成語和詩句
月朗星稀月淡風清
皓月當空明月清風
花容月貌花好月圓
春花秋月彩云追月
明月松間照，清泉石上流�！蹙S《山居秋暝》
海上生明月，天涯共此時�！獜埦琵g《望月懷遠》
床前明月光，疑是地上霜�！畎住鹅o夜思》
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明�！鸥Α对乱箲浬岬堋�
板書設計：
但愿人長久
內(nèi)心活動思念——→轉(zhuǎn)念
蘇軾
心情心緒不寧→埋怨→寬慰
手足情深豁達人生
《但愿人長久》，出自宋，蘇軾，《水調(diào)歌頭》。明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
《但愿人長久》教學設計13
教學要求：
1、學會本課生詞，其中田字格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學重點：
理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學時間：
2課時
第一課時
一、教學目標
1、學會本課生詞，其中田字個格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。
二、教學重點難點
理解詞語及重點句的意思
三、教學過程
一、簡單介紹生平，揭示課題。
可讓學生課前搜集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩詞，然后老師再加以補充。
�。�1）介紹蘇軾
四川人，北宋文學家，唐宋八大家之一。
蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長期天各一方，時直中秋，目睹別人家團聚，思念之情油然而生，然后他在傷感之時，悟出真締，于是解脫惆悵，寫出了‘但愿人長久，千里共蟬娟’的千古絕唱。
�。�2）板書課題
二、初讀課文
1、自讀課文
1）出示自讀要求
自由練讀生字表上的生字
2）劃出課文中帶有生字的詞語
3）力求讀順句子，讀通全文
4）、學生練讀全文
5）、抽讀卡片
6）讀準字音
7）理解詞語
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因為事情不如意而對別人或事物表示不滿。
2、范讀課文
三、細讀課文
1、細讀1-3自然段
理解“朝庭“：密洲”兩個詞語
2、學習第二自然段
自由讀課文
看圖理解詞語“皓月當空”，“萬里無云”，想象家人團聚，品嘗瓜果，觀賞明月“心緒不寧”是什么意思
3、學習第三自然段
蘇拭為什么思念弟弟
“手足情深”是什么意思
“形影不離”呢？
4、指導朗讀
作業(yè)布置：抄寫詞語
版書設計
心緒不寧 形影不離
第二課時
一、教學要求
1、理解文章中含義深刻的句子
2、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解但愿人長久，千里工嬋娟的含義。
二、教學重點難點
理解“但愿人長久，千里工嬋娟”的含義。
三、教學步驟及過程
1、繼續(xù)細讀課文
自由讀課文
指明說說蘇拭為什么要埋怨月亮
蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時候變得這么圓。
自由練讀
這段后面是省略好，他省略了什么？
引導想象
這個問題問的.沒有必要，可刪去，因為課文已說得很完整了。
細讀5，6自然兩段
想到這而，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來。
想到這兒還想到哪兒？
他為什么寬慰了許多？這說明了什么？人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長理，實難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。
理解“但愿人長久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。
2 、總結(jié)課文內(nèi)容
本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。
3、指導背頌第4-6段
4、直到造句
一起……一起……出示文中樣句
示范：他們倆一起讀書，一起玩耍
造句可隨課文教學，講到有關自然段直接讓學生在老師指導下練習造句。
5、作業(yè)
板書：
2 但愿人長久
心緒不寧----埋怨-----寬慰
教學反思：
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風，更喜歡他豁達超然的初事態(tài)度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑我早生華發(fā)”，似乎見到一個性情中人正大步向我走來。
昨晚，布置學生回去查找蘇軾的有關資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。而我自己，就在浴室中大聲反復的將《水調(diào)歌頭》吟誦。這首詞中，我似乎窺到了俠骨柔情的文豪內(nèi)心中最柔軟的一塊，似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢著的婉約柔情。
今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調(diào)歌頭》全篇。學生讀課文，在文中印證自己的猜測。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會有這樣的變化？然后分塊教學，指導朗讀。
《但愿人長久》教學設計14
教學目標：
1、認識“輒、埋”等3個生字，會寫“管、嘗”等10個生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4、5、6自然段。
3、體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學重難點：
1、掌握本課生字詞。
2、體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學時間：2課時
課時：第一課時
一：導入新課，板書課題
1、自讀課文，提出自讀要求
�。�1）標注自然段，誰讀準字音，讀通句子，讀順課文。
�。�2）找出表現(xiàn)作者心理變化的詞語，并找出原因。
2、檢查：
�。�1）生字注音組詞；
�。�2）教師正音領讀；
（3）生字描紅，指導書寫；
�。�4）分組朗讀課文；
�。�5）回答問題：
a：心緒不寧——思念弟弟
b：埋怨———月圓人不圓
c：寬慰——此事古難全
3、抄寫詩詞：《水調(diào)歌頭》
水調(diào)歌頭
蘇軾
明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕、今夕是何年？我欲乘風歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒．起舞弄清影，何似在人間？轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨、何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共蟬娟。
第二課時
一、復習導入：
1、聽寫生字詞。
2、播放音樂《水調(diào)歌頭》勾起回憶。
二、部分理解，感悟文本
1、師引讀第1段：故時候……派往密州去做官。這一段告訴了我們些什么呢？（時間、地點、人物、身份）
第一段告訴了我們這些信息，有時間、地點、人物，那發(fā)生了什么事呢？（他在中秋月圓之夜思念弟弟，并寫下一首千古流傳的詩歌）上節(jié)課讀了全文，我們找出他的心情發(fā)生了三次變化，分別是怎樣的呢（板書），導致他發(fā)生變化的原因又是什么呢？這節(jié)課我們就按照這條心理變化線去細細探究一下。
2、最先開始蘇軾的心理是怎樣的？
�。�1）理解“心緒不寧”
�。�2）為什么會心緒不寧？指名讀第2段，結(jié)合語境理解蘇軾中秋更加思念弟弟
3、中秋佳節(jié)，蘇軾因為思念弟弟而心緒不寧，可見他與弟弟的'感情怎么樣？從哪兒可以證明呢？（讓學生獨自完成）
�。�1）自讀第3段，畫出表現(xiàn)蘇軾與弟弟感情深厚的句子。
�。�2）理解詞語“情同手足”、“形影不離”并造句。
�。�3）小時候如此親密，長大后？，分析“卻”“各奔東西”“屈指”“七個年頭”。
4、感情如此深厚的兄弟分開了七年，當然思念了，更何況到了一個團聚的佳節(jié)——中秋節(jié)。別人都在全家團聚歡歡喜喜的過節(jié)，吃瓜賞月，在此情景的襯托下，作者是“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親�！币蛩寄睢靶木w不寧”。
3、作者“心緒不寧”當然就睡不著了，他眼睜睜地望著“導讀第4段”，分析：
�。�1）望著皎潔的圓月，蘇軾的心理怎樣？
�。�2）理解“埋怨”
（3）他埋怨什么？
�。�4）“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓這么亮呢？”
a�！盁o情的月亮”，月亮有感情嗎？為什么這樣說？（學生回答）
b。反問句→陳述句
c。抓住段后“省略號”想象一下作者還埋怨了些什么？
4、“埋怨有什么用呢？作者的滿腔思念還是的不到抒發(fā)，他是不是就這樣陷入長恨之中呢？不是，沒有從哪看出來的？自由讀第5段并思考：
（1）指名學生說
�。�2）分析：
a�！稗D(zhuǎn)念”是什么意思？（轉(zhuǎn)變想法，換個角度和方
式思考問題）
b�！笆郎媳緛砭褪怯斜灿袣g、有離也有合的，就像
天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！”
找出四組反義詞
理解十全十美
�。�3）他轉(zhuǎn)變角度想問題得出一個什么樣的結(jié)論：引讀最后一句“但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！”
提問：從這句話中你可以讀出什么？可以看出蘇軾是個什么樣的人？
5、蘇軾的確不是凡人，他懂得轉(zhuǎn)換角度看問題，從悵恨中解脫出來，張揚出一種豁達大度、熱愛人生的。積極向上的情懷，想到這里，他的心里似乎“寬慰”了許多，將對弟弟的思念化作一首詞，吟誦起來。齊讀《水調(diào)歌頭》
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
但愿人長久，千里共嬋娟。
詩人蘇軾通過這首詞來宣泄對弟弟的滿腔思念，那同學們思考一下這最后幾句詩是什么意思？能不能在課文中找出句子來解釋它？
6、配樂朗讀
三、小結(jié)：
1、學完了全文，你有什么想說的嗎？（蘇軾和他的弟弟感情真的很深/蘇軾真是一個胸襟寬廣的人）
2、詩人滿懷愁緒寫下的這首詞中，有兩句被后人千古傳誦，并表達了美好的祝愿，你們知道是哪兩句嗎？能不能結(jié)合課文內(nèi)容說一說他的意思？（課后習題4）
《但愿人長久》教學設計15
《但愿人長久》的教學設計
教學目標：1、認識“輒、埋”等 3個生字，會寫“管、嘗”等
10個生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4、5、6
自然段。
3、體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，
千里共嬋娟”的含義。
教學重難點：1、掌握本課生字詞。
2、體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長
久，千里共嬋娟”的含義。
教學時間：2課時
課時：第一課時
一：導入新課，板書課題
1、
2、 講嫦娥奔月的故事，引出中秋的有來。 談話：中秋節(jié)即月圓人團圓，因此古代的文人騷客都喜歡
用月亮來寄托對親人、故鄉(xiāng)的思念，例如《靜月思》（李白）“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。今天我們又將學習一個大詩人在中秋月圓之夜思念弟弟而寫下的一首歌。
3、
4、 板書課題，齊讀課題。 介紹作者及寫作背景。
二、初讀課文，整體感知：
1、自讀課文，提出自讀要求
�。�1）標注自然段，誰讀準字音，讀通句子，讀順課文。
�。�2）找出表現(xiàn)作者心理變化的詞語，并找出原因。
2、檢查：
�。�1）生字注音組詞；
（2）教師正音領讀；
（3）生字描紅，指導書寫；
（4）分組朗讀課文；
（5）回答問題：
a:心緒不寧——思念弟弟
b:埋怨——-月圓人不圓
c：寬慰——此事古難全
3、抄寫詩詞：《水調(diào)歌頭》
水調(diào)歌頭
蘇軾
明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕、今夕是何年？我欲乘風歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒．起舞弄清影，何似在人間？轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨、何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，
千里共蟬娟。
第二課時
一.復習導入：
1、聽寫生字詞。
2、播放音樂《水調(diào)歌頭》勾起回憶。
二.部分理解，感悟文本
1、師引讀第1段：故時候……派往密州去做官。這一段告訴了我們些什么呢？（時間、地點、人物、身份）
第一段告訴了我們這些信息，有時間、地點、人物，那發(fā)生了什么事呢？（他在中秋月圓之夜思念弟弟，并寫下一首千古流傳的詩歌）上節(jié)課讀了全文，我們找出他的心情發(fā)生了三次變化，分別是怎樣的呢（板書），導致他發(fā)生變化的原因又是什么呢？ 這節(jié)課我們就按照這條心理變化線去細細探究一下。
2、最先開始蘇軾的心理是怎樣的？
�。�1）理解“心緒不寧”
�。�2）為什么會心緒不寧？指名讀第2段，結(jié)合語境理解蘇軾中秋更加思念弟弟
3、中秋佳節(jié)，蘇軾因為思念弟弟而心緒不寧，可見他與弟弟的感情怎么樣？從哪兒可以證明呢？（讓學生獨自完成）
�。�1）自讀第3段，畫出表現(xiàn)蘇軾與弟弟感情深厚的句子。
�。�2）理解詞語“情同手足”、“形影不離”并造句。
�。�3）小時候如此親密，長大后??，分析“卻”“各奔東西”“屈指”“七個年頭”。
4、感情如此深厚的兄弟分開了七年，當然思念了，更何況到了一個團聚的佳節(jié)——中秋節(jié)。別人都在全家團聚歡歡喜喜的過節(jié)，吃瓜賞月，在此情景的襯托下，作者是“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親�！币蛩寄睢靶木w不寧”。
3、作者“心緒不寧”當然就睡不著了，他眼睜睜地望著“導讀第4段”，分析：
�。�1）望著皎潔的圓月，蘇軾的心理怎樣？
�。�2）理解“埋怨”
�。�3）他埋怨什么？
�。�4）“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓這么亮呢？”
a.“無情的月亮”，月亮有感情嗎？為什么這樣說？（學生回答）
b.反問句→陳述句
c.抓住段后“省略號”想象一下作者還埋怨了些什么？
4、“埋怨有什么用呢？作者的滿腔思念還是的不到抒發(fā)，他是不是就這樣陷入長恨之中呢？不是，沒有從哪看出來的？自由讀第5段并思考：
�。�1）指名學生說
�。�2）分析：
a.“轉(zhuǎn)念”是什么意思？（轉(zhuǎn)變想法，換個角度和方
式思考問題）
b.“世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的`，就像
天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！”
找出四組反義詞
理解十全十美
(3)他轉(zhuǎn)變角度想問題得出一個什么樣的結(jié)論：引讀最后一句“但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！”
提問：從這句話中你可以讀出什么？可以看出蘇軾是個什么樣的人？
5、蘇軾的確不是凡人，他懂得轉(zhuǎn)換角度看問題，從悵恨中解脫出來，張揚出一種豁達大度、熱愛人生的積極向上的情懷，想到這里，他的心里似乎“寬慰”了許多，將對弟弟的思念化作一首詞，吟誦起來。齊讀《水調(diào)歌頭》
……..
人有悲歡離合，
月有陰晴圓缺，
此事古難全。
但愿人長久，
千里共嬋娟。
詩人蘇軾通過這首詞來宣泄對弟弟的滿腔思念，那同學們思考一下這最后幾句詩是什么意思？能不能在課文中找出
句子來解釋它？
6..配樂朗讀
三.小結(jié)：
1.學完了全文，你有什么想說的嗎？（蘇軾和他的弟弟感情真的很深/蘇軾真是一個胸襟寬廣的人）
2.詩人滿懷愁緒寫下的這首詞中，有兩句被后人千古傳誦，并表達了美好的祝愿，你們知道是哪兩句嗎？能不能結(jié)合課文內(nèi)容說一說他的意思？（課后習題4）
四．布置作業(yè)：
1.背誦課文4-6自然段
2 .完成本課的課程指導練習
五.板書設計：
2.但愿人長久
心緒不寧思念弟弟
埋怨月圓人不圓
寬慰此事古難全
千里共嬋娟
【《但愿人長久》教學設計】相關文章：
但愿人長久教學設計01-17
《但愿人長久》教學設計10-16
但愿人長久教學設計02-19
《但愿人長久》教學設計07-02
（優(yōu)秀）《但愿人長久》教學設計02-14
《但愿人長久》教學設計(13篇)05-11
《但愿人長久》教學設計13篇05-11
但愿人長久教學設計14篇05-13
但愿人長久教學設計(14篇)05-13
但愿人長久教學設計13篇06-01