統(tǒng)一長度單位的教學設計范例【2篇】

　　作為一名無私奉獻的老師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編整理的統(tǒng)一長度單位的教學設計，歡迎大家分享。

統(tǒng)一長度單位的教學設計1

　　教學目標：

　　1、學生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

　　2、讓學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的必要性。

　　教學重點、難點：

　　學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的必要性。

　　教學準備：

　　圓形、正方形、三角形、曲別針、鉛筆、橡皮等。教學過程：

　　一、情景導入，激發(fā)興趣

　　談話：老師想要知道這本數(shù)學書的寬是多少，你們能幫助老師想想可以用什么辦法？

　　學生發(fā)揮想象，各抒己見。

　　[設計意圖]：從學生身邊的熟悉的事物引入，激發(fā)學生學習的興趣。

　　二、組織活動，體驗數(shù)學

　�。ㄒ唬┙M織學生用不同的物品作標準量同一長度。

　　1、教師先明確活動的方法。

　�。�1）作為標準的物品要一個接一個地擺放，要放平擺直。

　�。�2）學生以四人小組為單位，每人從四件物品中（圓形、正方形、曲別針、三角形）選取一件不同的'物品去量。

　�。�3）量好后四人小組交流匯報自己量的結果，并思考：為什么都是量數(shù)學書的寬，而量出的結果卻不一樣呢？

　　2、學生活動，教師巡視指導。

　　3、全班交流匯報。

　　得出：因為選用的是不同的物品作為標準測量，所以量的結果不同。

　　4、讓學生選用同一物品進行測量的學生展示他們測量的結果。

　　由此得出：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。

　　（二）組織學生用不同的物品作標準量不同的長度。

　　1、讓學生選用不同的物品（如橡皮、鉛筆、曲別針或用手等）去量桌子、鉛筆盒等物體的長度。

　　2、交流展示學生測量的結果，啟發(fā)學生提出問題。

　　如：為什么數(shù)學書的寬是5個曲別針的長，鉛筆盒是5塊橡皮的長，但它們并不一樣長？

　　為什么桌子比鉛筆盒長，但桌子才4根鉛筆長而鉛筆盒卻有5塊橡皮長呢？引導小學生體會到：因為選用不同的標準去量，它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。

　　3、讓學生用同一物品（正方形）作計量單位去量不同長度的物品看結果如何，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。

　　[設計意圖]：教學從兩個方面來組織幫助學生認識統(tǒng)一長度單位的必要性。讓學生在具體的操作活動中先用不同的物品作標準去量數(shù)學書的寬，再用不同的物品作標準量不同的長度。由此引起認知沖突，體驗統(tǒng)一長度單位的必要性。

　　三、練習鞏固，實踐應用

　　1、做一做第1題，學生看圖直觀地判斷每種蔬菜大約有幾個方格那么長。學生先獨立完成，再交流。

　　如果學生看不清最上面的幾種蔬菜的右端對準哪個方格，可以用尺子對準方格的豎線比一比。

　　2、做一做第2題，讓學生用鉛筆去量桌子的長、高，量凳子的高。明確量的方法與前面有所不同，不再把作標準的物品，一個接一個地擺放來量，而是讓學生用一個物品，一次接一次地進行測量，看所來年感長度有幾個這樣的物品長。

　　3、做一做第3題，學生直觀看圖，先估計所測物品大約有幾個立方體長，再用上一題的方法在腦子里測量。

　　如果學生看圖測量有困難，也可以讓學生用立方體實物進行測量。用實物測量時都要提醒學生注意量的方法：實物的左端應與所量物體的左端對齊，這樣量出的結果才比較準確。

　　[設計意圖]：用不同的方法進行實際練習，讓學生在具體活動中再次體會統(tǒng)一長度單位的必要性。

　　四、課堂總結

　　今天的數(shù)學課，你印象最深的是什么？你想說什么？

　　五、隨堂練習

統(tǒng)一長度單位的教學設計2

　　[教學材料及準備]軟尺、記錄表

　　[教學過程]

　　一、提出問題

　　教師：同學們發(fā)現(xiàn)了嗎，我們今天用的課桌和教室里的課桌不一樣，教室里的是小桌子，我們這里用的是大桌子。桌面是什么形狀的？學生：長方形。教師：對，長方形有幾條邊？學生：四條邊。教師：看屏幕。（通過課件演示，引導學生分清什么是桌子的長，什么是桌子的寬）。教師：學校還想買一些這樣的桌子，那我們就得知道這桌子有多長，有多寬，你們愿意幫老師量一量這桌面的大小嗎？

　　二、研究制定解決方案

　　教師：用什么來測量呢？學生：用尺子。教師：可是，我們的尺子留在教室里了，怎么辦？不用尺子，你能不能想出巧妙的辦法測量出桌子有多長，多寬？學生小組討論。

　　學生匯報交流：

　　1、用手測量。（到黑板上來演示，表明是幾個手長）

　　2、用鉛筆測量。（到黑板上來演示，表明是幾個鉛筆長）

　　3、用鉛筆盒測量。（到黑板上來演示。表明是幾個鉛筆盒長）

　　4、用書量。（到黑板上來演示，表明是幾個書長）

　　三、實施方案學生分小組測量桌子的長和寬。

　　要求：

　�、匍_動腦筋，多想辦法

　�、诜止っ鞔_，注意合作

　�、塾米约合矚g的方法記錄，可以寫字，寫拼音，也可以用圖表示。利用課件舉例講解記錄方法。

　　量一量桌子方法:長寬1 7 3 2 3 4

　　看一看，誰用的方法多，誰的方法巧妙？學生測量。（10分鐘）教師巡視，指導學生測量。發(fā)現(xiàn)典型數(shù)據(jù)。

　　四、交流匯報階段研究成果，碰撞出現(xiàn)矛盾學生：

　　56名學生匯報，用實物投影展示他們的記錄表。（學生的記錄表大部分以童趣十足的圖畫來表示）。

　　教師：同學們想出的辦法真多�？礃幼�，沒有尺子的情況下，你們用這么多巧妙的辦法告訴老師這桌子有多大。真聰明。但是，你們看看，測量同一張桌子，這幾個得數(shù)一樣嗎？學生：不一樣。教師：為什么？學生：因為用來量的東西不一樣。教師：（展示同樣是用鉛筆測量的數(shù)據(jù)對比）都是用鉛筆量的，得數(shù)怎么還不一樣呢？學生：（展示所用的鉛筆）它們不一樣長。教師：這么多不同的數(shù)據(jù)，我用哪一個呢？

　　五、繼續(xù)研究教師：

　　我們用尺子測量一下桌子的長，看看有什么結果。（指令小組長領尺子和發(fā)尺子）學生用尺子測量桌子的長。（教師巡視，糾正學生測量時的小錯誤）

　　教師：誰來匯報他們組測量的結果？學生1：長是90。學生2：長是27。教師：怎么用尺子量，得數(shù)還是不一樣？哪個對呢？學生很快發(fā)現(xiàn)軟尺有兩面，兩面的刻度不一樣。

　　教師指導學生辨認軟尺兩面的`刻度的大小，并讓學生估量1厘米和1寸兩種長度單位和自己手指的粗細的對比。教師：要想得出一致的結果，我們應該怎么辦？學生：都用厘米（或寸）刻度的一面來量。教師：那我們現(xiàn)在就統(tǒng)一用厘米的一面來測量桌子的長和寬。學生測量。教師：哪一組說出你們的測量結果？學生：桌子長90厘米，寬42厘米。（56個學生都得到了相同的結果）

　　六、總結：

　　教師：現(xiàn)在我特別清楚我要買多大的桌子了，長90厘米，寬42厘米。用同一種刻度的尺子測量很方便。厘米是現(xiàn)在世界上尺子最常用的刻度。人類發(fā)明尺子、統(tǒng)一長度單位之前，就像我們開始測量桌子的長、寬時使用的方法一樣，利用手拃、步伐或身邊物體的長度做長度單位進行測量。至今，在人們沒有帶尺子的時候，仍然會這樣估測物體的長度，例如媽媽給孩子買衣褲或鞋的時候。

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