(推薦)《最大的書》教學設計15篇
作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編收集整理的《最大的書》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《最大的書》教學設計1
教材理解：
《最大的“書”》是以人物對話的形式介紹了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，在地質勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的書，那上面有字、有畫，歷史的變遷、大陸的沉浮，都寫在這本最大的“書”里了。根據該單元的教學任務，我認為：教學時，應讓學生感受到大自然的壯美，積累豐富語言，在反復誦讀中理解內容，從而拓寬學生視野。
教學目標：
1、知識與能力目標：會認10個生字，會寫12個字；
2、情感與態(tài)度目標：通過有感情地朗讀課文，讀好人物對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情；
3、過程與方法目標：激發(fā)探究自然知識的興趣。
教學重難點：
有感情地朗讀課文，體會大自然的情趣，激發(fā)探究大自然知識的興趣。
課前準備：
課件、書、彩色粉筆、話筒
教學過程：
第一板塊：交流展示、走近文本
一、交流展示，談話引入。
1、 師生交流自己愛看的書，2、 展示圖書。
3、 師談話導入。今天同4、 學們把自己喜歡的書都帶來了，5、 快說說你們都喜歡什么樣的書？老師也要向大家介紹一本最大的書。
揭題（師：板書課題）題目少了引號、題目中的書指的是什么？為什么加引號？我們在課文中尋找答案。
�。ǖ靡嬗诮覐├蠋煟�
第二板塊：讀書感悟、走進文本
初讀課文，整體感知。
問中讀 《最大的“書”》向我們描繪的'是一本什么樣的書？你知道了什么？把知道的和大家分享。解決為什么加引號。
1、 學生自由讀文，2、 整體感知課文內容，3、 課件出示閱讀要求。
a 自由讀文，不認識的字借助字典或生字表把字音讀準。
b 同桌互讀，檢查糾正字音。
4、 師檢查初讀情況，
5、 指
6、 導朗讀。
7、 題目中的“書”指8、 的是什么？（板書：巖石）為什么加引號，9、 這本書有什么作用？（解決1—4自然段和最后兩段）
品讀課文，入境感悟。
讀中學 好問的川川通過問，學到了好多有關地質方面的知識，他問了些什么？學到了些什么？找出川川問話和叔叔回答的句子讀。（指導朗讀）
10、 合作學習：學生自主選擇學習伙伴，11、 各自抓住具體語言進行合作學習，12、 細細體
會品味后與組內同學交流。
2、展示讀 川川學到的，你學到了嗎？說來聽聽。（師相機指導學生評價）
�。◣煱鍟� 巖石上有字：雨痕 波痕 礦物
巖石上有畫：樹葉 貝殼 魚的簡筆畫）
猜中想 川川長大想干什么？叔叔怎樣知道這些知識的，你想學他嗎？
第三板塊：拓展延伸，走出文本
現場《實話實說》最早的主持人崔永元、川川、地質勘探員叔叔現場采訪。
主持人：
請問川川：“書”到底指的是什么？你現在知道書上為什么加引號了嗎？
請問川川：你長大了后想干什么？你準備怎樣去讀這本最大的書？
請問地質勘探員叔叔：你還能告訴我們一些關于“巖石書”的知識嗎？ 有什么話要給大家“交代”嗎？
二、給學生推薦網址，建議觀看電視《神奇的地球》。
總結：神奇的大自然是一座巨大的寶庫，而巖石是一本耐人尋味的“書”，這本書有許多奧秘，等著大家今后去探索、發(fā)現。
板書設計：
19 最大的“書” 巖石上有字：雨痕 波痕 礦物
巖石上有畫：樹葉 貝殼 魚 簡筆畫
《最大的書》教學設計2
【課前透視】
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識于課文之中，字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養(yǎng)學生從小關注科學，探索自然的意識。
對小學生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發(fā)現，體會，在對話的朗讀中引發(fā)對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。
【教學目標】
�。�、會認１０個生字，會寫１２個字。
�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
�。�、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
【教學重點】
認字寫字，有感情地讀好人物的對話。
【信息資料】
１、生字卡片。
�。病⑹占嘘P地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。
【教學時數】
兩課時。
第一課時
〖切入舉偶
�。�、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什么樣嗎？（板題）課題中的“書”為什么加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？
�。�、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發(fā)：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家?guī)硪槐尽皶�，看看這本“書”是怎樣介紹的�。ò孱}）
〖對話平臺
一、初讀
�。�、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。
出示“我會認”的內容，引導學生進行識字交流，可以采取組內交流的形式，說說自己已經認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。
�。病⒗蒙挚ㄆ阑ハ鄼z查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
�。场⒔處煶鍪旧挚ㄆ�，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的'聲母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
識字能力是培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導學生交流識字經驗，培養(yǎng)學生自主識字的能力。
二、寫字
�。薄⒊鍪尽拔視䦟憽敝械摹皫r、冊、寶、刨、痕、質”。
２、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。
如：“厚”字上下都無點，“寶”字下邊是“玉”不是“五”，“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。
�。�、“挑戰(zhàn)難點字”。啟發(fā)學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。
�。础W生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優(yōu)秀的作品。
觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導學生到板前范寫難點字，激發(fā)學生寫字的積極性，培養(yǎng)學生大膽嘗試，向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的提高。
三、質疑
�。�、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？
�。病⒔M織交流，解決疑難。
這一環(huán)節(jié)，可有效地發(fā)展學生的問題意識，培養(yǎng)讀書能力。解決學生在學習中出現的問題，及時地了解了學生對于課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉及課文內容的問題，可以簡略處理，為下節(jié)課作準備。
《最大的書》教學設計3
【教學目標】
1、會認10個生字，會寫12個字。
2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、激發(fā)探究自然知識的興趣。
【重點難點】
1、重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：入角色朗讀，讀好人物的語氣。
【教學方法】
自主探究識字、小組合作檢查、分角色朗讀感悟。
【教學準備】
投影儀、生字卡片。
【課時安排】
兩課時。
【教學流程】
第一課時
一、導入
1、出示課題：最大的“書”。
2、生讀課題，質疑。
二、初讀課文，識記生字
1、讀準字音，讀通句子，不認識的字問問下面的小魚。
2、勾畫喜歡的詞語、不懂的字詞。
3、學習生字：
�、� 和同伴說說你已經認識了哪個字，是怎樣認識的?
�、� 全班交流。
�、� 游戲識字。
�、� 和同桌合作朗讀課文，爭取把帶生字的'句子和段落讀正確、讀流利。
�、� 說說自己幫同桌糾正了哪個音，全班對這些音節(jié)再讀一讀。
三、寫字指導
半包圍結構的字：“厚”字上下都無點，而“底”字上下都有點�！皩殹弊窒逻吺恰坝瘛辈皇恰拔濉�。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳�！奥瘛弊肿筮吺峭磷峙裕c“理”區(qū)分字形。還可以引導學生記住“有土才能埋”。
四、質疑
讀了課文有什么不懂的地方嗎?或者提出問題考考大家?
對于學生提出的字詞�？梢援攬鼋袑W生補充理解。
第二課時
一、復習檢查認讀詞語
認真 奇怪 閃光 透明 寶藏 足跡 創(chuàng)根問底
二、朗讀感悟
1、針對上堂課提出的問題，讓學生在讀中悟，在交流互動中有所得：
⑴ 自由讀。你在文中能解決同學們的哪些問題。
�、� 小組交流。
⑶ 全班交流，互相補充，教師相機點撥。
2、演中悟：
�、� 同桌合作演一演。角色選定。熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。創(chuàng)編動作。
⑵ 朗讀展示。
3、猜中想：
你能猜出川川長大以后想干什么嗎?說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎?你想學他嗎?
三、積累運用
1、看看課后“我會填”中紅花里的字，你發(fā)現規(guī)律了嗎?你會填嗎?
如：寶石──石頭 化石──石英 高山──山嶺
大山──山川 大地──地球 土地──地圖
2、問句：
�、� 哪里有書啊?
�、� 這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?
�、� 這能說明什么呢?
3、感嘆句：
⑴ 它們都是字呀!
�、� 太好了，太好了!
�、� 你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩!
四、實踐活動
課文中的學習伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時，深有感觸地說：“真沒想到!”實際上，讓我們“真沒想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍，辦一期“奇妙的大自然”班刊。
【課后反思】
神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，這篇課文內容對學生極富有吸引力。所以在教法的選擇上，采用了質疑，小組探究，全班交流的方法，課堂氣氛活躍、高潮迭起。但令人擔憂的是在小組合作中，很多學生以自我為中心，不會欣賞別人。當我叫一名學生回答問題時，就會有很多學生失望的叫喊聲，很不甘心坐在位置上，如果不及時指正，就勢必一節(jié)課由著性子隨心所欲，“小皇帝”的本色表現無遺!看來在以后的教學中，一定要狠抓“ 學會聆聽、學會寬容、欣賞他人”的良好學習習慣。
《最大的書》教學設計4
教學目標：
1、會認10個生字，會寫12個字。
2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、激發(fā)探究自然知識的興趣。
教學重點：有感情朗讀課文，讀好人物的對話
教學難點：對自然科學知識產生探究興趣。
熟悉學生：
1、今天是老師第一次給大家上課，老師感覺特別開心，你們想知道原因嗎？原因就是，我從你們明亮的小眼睛看出來，大家都非常聰明！從你們端端正正的坐姿，我看出來，大家上課紀律非常好！而且我還猜出來，我們班同學上課都能積極回答問題。大家都喜歡讀書。誰能展示一下自己的讀書成果呢？
2、交流識字方法：同學們，你們平時識記生字都有什么樣的好辦法呢？
3、
認讀：質 勘巖冊 厚 印 痕刨煤寶
會寫：冊 巖 寶 趴 印 刨埋 陸鐵 質 厚 底
一、導入
1、同學們，準備上了嗎？上課！同學們，聽說咱們班的同學特別聰明，老師帶來幾則謎語想考考大家，不知道大家喜不喜歡猜謎語��？快來看看吧。（1）一物長來真奇怪，肚皮下面長口袋，孩子袋里吃和睡，跑得不快跳得快。（打一動物）（2）五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊。（打一身體部位）又猜對了，董老師自己出了個謎語，想不想猜？一物住處真奇怪，從書包里跳出來，打開是知識的海洋，關上是學習的鑰匙。（書）
2、同學們喜歡看書嗎？大家都看過多大的書��？
4、大家讀的書都很大，不過有一本書是世界上最大的書，大家想不想去讀？今天，董老師就帶著大家，一起去讀這本最大的書，請同學們跟老師一起板書課題。《１９＼最大的“書”》。這本書不是普通的書，它是什么樣的書？（最大的書）誰能讀出最大的感覺？請大家齊讀課題。讀了課題，你有什么問題沒有？
（該有多大啊？——帶著你的疑問讀一讀課題）
（這本書什么樣子��？——帶著你的疑問再讀課題）
5、再看課題，你還有什么發(fā)現？（書加了引號）這是為什么呢？讓我們帶著這個疑問走進課文吧。
二、初讀課文，整體感知。
1、請大家自由朗讀課文，借助拼音把課文讀通順，想一想，這最大的書，到底是什么？
2、好，課文讀完了，大家知道這本最大的書是什么了嗎？（巖石）它和普通的書一樣嗎？那你知道題目的引號有什么作用嗎？
3、大家想不想讀這本書？輕輕翻開這本最大的書，一群調皮的生字寶寶跑出來擋在了我們面前，大家認識他們嗎？先自己讀一讀。
�。ㄙ| 勘巖冊 厚 印 痕刨煤寶）
A齊讀。加拼音指生讀B去掉拼音齊讀C小老師領讀。D男女生分讀（喜洋洋美羊羊賽跑的動作）E大家記好了哪個生字？起來說說你是怎么記住的。
4、生字寶寶們被大家都認出來了，他們乖乖地回到了課文中�？墒�，又有兩個嚴格的生字寶寶，非要考考大家寫字的水平，一起來看，（質，底）大家有信心寫好嗎？
三、指導寫字。（下載寫字的配音）
1、讓我們大聲讀出他們的名字：質，底。觀察一下它的結構。說一說各部分之間應該怎么寫。
2、下面請看這個字的動畫筆順，一邊看，一遍說出筆順的名字。書空一次。
3、請同學們輕輕閉上小眼睛。寫字的時候，身體要筆直，心情非常平靜，相信自己一定能寫好這個字。好，輕輕睜開眼睛，慢慢拿起鉛筆，在你的練字紙上寫一遍。然后把筆放下。
4、誰想展示一下自己的寫字成果？（展示3人，進行評價，糾正）
5、請大家再次調整坐姿，把這兩個字每個寫3遍，爭取一個比一個寫得好，一會我們把練字的成果展示給大家看。
6、（這個同學的字寫的不大不小，在田字格中端端正正，真漂亮！這同學的字筆順……）請同學們同桌互換，只要對方寫的正確規(guī)范，就給他畫上一顆五角星獎勵他，如果你覺得他寫的不夠規(guī)范，你就教教他，如果他寫的有進步，你也給獎勵他五角星。有誰得到了五角星，來高高地舉起你的小手。
四、品讀課文。
生字寶寶們看到大家用這么多方法認字，還把字寫得這么漂亮，徹底認輸了，就把這本最大的書送給了大家，它的名字就是——巖石。
1、（1-4段）你從哪里知道的'？直接出示：巖石就是書�。。ň褪堑恼Z氣多肯定啊，你能像他一樣讀讀嗎？）——為什么巖石就是書呢？（一層一層，很多層，出示圖片，有的高達幾千米。把層的音讀長一點就更像一冊書了）（厚厚的。你能讀出厚厚的感覺嗎？）如果把它們送回句子中，大家還能讀好嗎？（巖石就是書�。∵@巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？）
2、巖石不但樣子像書，還具有書的其他特點呢。一起看課本，找一找，巖石哪里還像書？（這上面有字嗎？這上面有圖畫嗎？）（練習對話）
A上面有字。有什么字？老師把巖石上的字拿出來，你能認識嗎？你覺得哪里寫得好？巖石中的礦物都三千多種。出示：它們都是字��！他們都是——，他們都是——。多神奇啊，再來讀一讀。慢慢地讀，我仿佛看到叔叔一邊指著巖石，一邊耐心地向川川講解呢，（跟其他書比起來，這本書的字有什么特點？）
B除了有字還有什么？和我們平時讀的書一樣，還有圖畫呢！叔叔耐心地說，叔叔高興地說，叔叔自豪地說，——。你還知道哪些化石？（出示圖片，學著課文來介紹）難怪叔叔說，巖石就是書�。。ǜ渌麜绕饋�，這本書的圖畫有什么特點？）
C分角色讀5-8段。誰能到講臺前來給大家介紹一下。下面的同學扮演川川。（找3個同學來講解，最后全班講解，老師當川川
3、書籍是傳授知識的，這本書里的字和畫都告訴我們怎樣的知識呢？（這本最大的書里有高山，有大海，還有什么？
3、現在大家對這本書了解得多不多？已經了解很多了，川川還是不滿足，又問了問題，課本中是怎么形容他的？（刨根問底）川川問了多少問題？（學生找，出示：刨根問底）
這最大的書有什么用處呢？你覺得他還有什么用處？（這本書的用處怎么樣？）
4、讀了這本書，大家感覺怎么樣？你覺得，為什么被稱為最大的“書”呢？
5、13讀這本最大的書，大家高興不高興？所以川川說：太好了，太好了！你能猜出川川以后想干什么嗎？有誰想像川川一樣有這樣的理想？讀一讀這句話！
五、升華小結
1、介紹巖石的知識，提問，巖石這本書，還能告訴我們什么呢？
在這本最大的“書”里，有____________________。
2、神奇的大自然，就是一部最大的書。
巖石是最大的“書”。其實還有一些東西也是書，其中蘊含著豐富多彩的知識，能教給我們各種各樣的知識。你了解的事物中，還有什么能稱得上是書呢？試著說說原因。
你看那天上的白云，這就是大自然的語言：
白云飄得高高，明天準是個晴天。
你看那地上的螞蟻，這也是大自然的語言：
螞蟻忙著搬家，出門要帶雨傘。
大樹如果被砍倒，你會把年輪發(fā)現——
一年只長一圈，這是大自然的語言。
你如果釣到大魚，魚鱗上也有圈圈——
一圈就是一歲，這又是大自然的語言。
大自然的語言啊，真是妙不可言。
不愛學習的人看不懂，粗心大意的人永遠看不見。
最大的書是巖石，因為它告訴我們很多地理知識。
最___的書是_____。（可簡單說原因）
是啊，在我們周圍的事物中，除了紙質的書之外，還有各種各樣的書，它可能是一個小動物，一株小植物，甚至也可能是人，也或許它只是一件物品，但不管它是什么，它教會了我們知識，它就是一本書。這其中，老師最喜歡最大的這本書，因為這是老師和大家一起去讀的，讓我們再齊讀一下課題吧！
音樂響起：其實，在大自然中，不僅巖石是一本書，日月星辰，風云雷電，山川樹木，花鳥蟲魚就是一本本神奇、有趣的書！大自然就是一本讀不完的書！同學們，讓我們走進大自然吧，相信我們會得到更多的樂趣，發(fā)現更多的奇跡。
3、朗誦小詩來結尾。
這巖石其實只是大自然中的一個小秘密，大自然是一本讀不完的書，里面還有許多奧秘等著我們去發(fā)現，一個蘋果的落地，讓牛頓發(fā)現了萬有引力；門前的大石頭，圓了李四光的石油夢。讓我們從現在開始，努力學習，將來去揭開大自然更多的奧秘吧！
多音字：藏
出示川川的所有問題，出現：刨根問底。在講解詞語時，引導學生找出川川的問題，加深理解。然后進入文本。
出示大括號，表示書——字，圖畫——內容
《最大的書》教學設計5
一、教材解讀：
這是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第十九課。這部分教材是圍繞自然現象、自然景觀來編排的，內容十分豐富。既有充滿浪漫主義色彩的描寫自然景觀的古代詩歌，也有語言平實的介紹自然知識的短文。通過這些課文的學習，學生既能感受祖國山河的壯美，積累豐富的語言，還可以汲取自然科學知識的瓊漿，開闊視野，培養(yǎng)熱愛大自然的情趣。
本文以人物對話為主要的敘說方式，介紹了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。在地質勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的書。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。因此，本課在讀好人物對話的基礎上，引發(fā)學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的欲望。
二、學情分析：
對于二年級的學生而言，在本節(jié)課的學習中，他們能夠在自由讀文的基礎上，自學本課的生字詞，并結合重點的詞句對課文內容進行簡單的分析，從而了解到課文中的書的真正含義與加雙引號的原因。因此，在教學中，可以在各種形式的讀的基礎上，讓學生自主學習。當他們越讀越感到有趣的時候，再揭示大自然的無窮魅力，進而激發(fā)他們對自然知識產生濃厚的興趣與探索的欲望。
三、學習目標：
1、會認10個生字，會寫12個生字。
2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、激發(fā)探究自然知識的興趣。
教學重點：
學習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。
教學難點：
了解書中的內容，激發(fā)學生對大自然的興趣。
課前準備：
學生搜集的有關化石和巖石的相關資料、生字卡片、小黑板
四、教學過程：
�。ㄒ唬�、導入新課：
同學們，你們喜歡讀書嗎？快說說你們都喜歡讀什么書？老師要向你們介紹一本最大的書，你們想看嗎？
�。ǔ鍪菊n題）生與師書空課題后齊讀題目。問：課文題目中的書為什么要加雙引號呢？它是指什么呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！
�。ǘ�、初讀課文，了解大意。
1、 學生自由讀文，同桌之間利用手中的工具書來解決生字問題。師：現在讓老師來檢驗一下大家對生字的掌握情況。出示帶有拼音的要求認識的字詞，指生認讀，然后再出示去掉拼音的詞語，學生用各種方法來讀，加深認識，并在小組之間相互理解。
2、 同桌間再讀課文，了解課文講的主要內容。學生介紹。
�。ㄈ�、深入學習課文：
1、指讀課文 師：現在誰來說說課文中的書指的是什么？（巖石）
2、師：那既然巖石不是書，為什么地質勘探隊員卻把巖石稱為書呢？請你認真讀一讀課文，到文中去找一找，看誰找的全，找的準。找到之后在小組內交流一下。
3、小組匯報：
�。�1）巖石就是書，巖石一層一層的就象一冊厚厚的書。
�。�2）巖石上有字。
（3）巖石上有圖畫 老師讓學生到文中找句子讀一讀，結合學生回答，老師出示網上搜集的圖片引導學生看圖，使學生深入理解課文內容，并適當板書。
4、結合板書，師問：以上這些，能說明什么問題呢？學生齊讀第十自然段。
5、師：哦，原來這本書里蘊涵著這么多知識，讀了這本巖石書有什么用呢？
�。樽鎳业綗o窮的寶藏）師板書
6、師：好問的川川通過發(fā)問，學到了好多有關地質方面的知識，川川學到的，你學到了嗎？說給大家聽一聽。
�。▽W生簡介課文主要內容）
7、師：川川學到了這么多知識，他高興嗎？從哪看出的？學生讀課文最后一自然段師：你能猜出川川長大后想干什么嗎？（和叔叔一樣，做一名出色的地質勘探隊員）
師：地質勘探隊的叔叔真是了不起，他們不怕苦和累，為了給祖國找到更多的`寶藏不知要多辛苦，你們想對叔叔說些什么嗎？（學生自由發(fā)揮想象，暢所欲言）
師：你們喜歡文中的川川嗎？為什么？（好學好問有理想）
8、 師：文中出現了幾個人物？讓我們分角色朗讀，怎么樣？學生有感情分角色朗讀，教師指導。
師：文中爸爸一句話都沒有，你能設計一下爸爸的動作和神態(tài)嗎？小組合作演一演。
9、 學生邊讀邊表演。
（四）、總結師：
神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。需要我們仔細去思考，認真去研究。我們需要學習的東西太多了，希望同學們課余時間讀一讀《自然百科全書》一類的書籍，到知識的海洋中去吸取營養(yǎng)，感受大自然那無窮的魅力所在。好嗎？
板書： 一層一層的 19、最大的書（巖石）
有字：雨痕 波痕 礦物 無窮寶藏
有圖畫：樹葉 貝殼 小魚
教學資源：本節(jié)課用了實物投影儀，出示了在本節(jié)課中需要學生認識的生字詞，反復的出示，目的是使學生能夠比較深刻的記憶。然后又利用投影儀出示了在網上搜集到的與巖石相關的圖片，一張張一層層的巖石、一幅幅被雨點波浪留下痕跡的巖石，仿佛使學生置身與課文中，好象正在與文中的川川一起聆聽那有趣的知識，并一起到大自然這座知識寶庫中遨游，激發(fā)了學生的學習興趣，更加使他們對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的欲望。從而達到主動學習、探索的目的。
《最大的書》教學設計6
第二課時：
一、復習導入
認讀上一節(jié)課學過的生字。
二、答疑解惑
1、這節(jié)課我們來解決上節(jié)課提出的問題。川川也是一個愛問問題的孩子，看看他問了哪些問題。
2、默讀課文，用“————”劃出川川提出的問題。
3、交流“”誰和大家交流一下。
4、我們可以看看提示語，想象川川的表情、神態(tài)來讀好川川的問題。自己先練練。
生逐句讀，師逐句評價：
1看，你奇怪地問了。
2你把問號都問出來了。
3你還皺著眉頭呢？
4接著問。
5你問得真認真。
像這樣一個接一個地問就叫做——刨根問底。（比喻追究底細，問清楚。近義詞：最高溫度、刨根問底、尋根問底）
5、指名讀對話。出示課件讀（28頁開始）。
�。�1）巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？（讀出高興、自豪）
（2）這巖石一層一層的，不就像一層厚厚的書嗎？換一種說法。
�。�3）設計練習：雨點留下的腳印叫（雨痕）；波浪的足跡叫（波痕）淚水流過的痕跡叫（淚痕）；受傷了，皮膚上留下了（傷痕）；傷口愈合了，但留下了傷疤，叫（疤痕）；車子在泥地上走，留下的叫（車痕）；“痕”就是事物留下的`印跡。
6、印在石頭上的樹葉、貝殼、小魚，說明了什么？自讀10自然段。
7、讀了這本巖石書有什么用呢？自讀12自然段。
三、總結
1、你覺得川川是一個怎樣的人？
2、我問你答：地質勘察隊員是干什么？刨根問底什么意思？最大的“書”是什么？最大的“書”上寫了什么？川川長大以后想做什么？大自然中還有那些書？（你看那天上的白云，這就是大自然的語言：白云飄的高高，明天準時晴天。你看那地上的螞蟻，這也是大自然的語言：螞蟻忙著搬家，出門要帶雨傘。大樹如果被砍刀，你會把年齡發(fā)現——一年只長一圈，這是大自然的語言。你若果調到大魚，魚鱗上也有圓圈——一圈就是一歲，這又是大自然的語言。大自然的語言啊，這是妙不可言。桃花一開，農民伯伯就開始播種谷子。順著胡楊樹身子挖下去，就能找到地下水。篦子草的土壤有鈣質土壤。藍玫瑰腳下有銅礦。七瓣蓮能報錫礦。蝴蝶花能報鋅礦。在珠穆朗瑪峰頂發(fā)現了魚類化石，便可推知這里曾是大海。在南極洲發(fā)現有露出地表上千米的煤層，說明南極洲曾是森林茂盛之地。不愛學習的人看不懂，粗心大意的人永遠看不見。）
積累名言：
書是人類進步得階梯�！郀柣�
讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談�！璧�
課前預習早知道：
有些動物和植物，由于特殊的地殼運動別埋起來，死后就不會腐爛了。很多年以后，這些動植物就成了化石。人們根據找到的化石，可以知道古代動植物的情況�？铸埦褪沁@樣的例子，科學家在我國的很多地方就發(fā)現了恐龍的化石。我國第一具恐龍化石骨架是在云南省出土的。
《最大的書》教學設計7
教學要求：
1、激發(fā)學生探究自然知識的興趣。
2、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話。
教學重難點：
1、讀好人物對話。
2、理解課文內容,激發(fā)探究自然知識的興趣。
課前準備：
幻燈片
教學設計：
一、課題導入
1、板書課題,齊讀課題。
2、讀了題目，你想知道些什么？
3、生質疑,師歸納并相機板書：
（1）“書”指的是什么？ 為什么“書”字要加引號？
�。�2）這本書里有哪些內容？
�。�3）這本書有什么作用？
二、細讀課文,深入探究
1、請帶著剛才提出的三個問題自由讀課文,邊讀邊思考。
2、我們現在一個一個地來解決這些問題。
誰來告訴大家,這本“書”指的什么？
�。�1）指名回答,相機出示第四自然段。
�。�2）指名讀,說說巖石為什么像書？“一冊”還可以換個什么詞語？
�。�3）指導讀好含感嘆號和問號的句子。
�。�4）哦,原來這本書指的就是巖石啊!現在我明白了。那你們明白為什么“書”要加引號嗎？
3、過渡:既然叔叔說巖石就是“書”,那這本書里有哪些內容？它又有什么作用呢？請同學們默讀課文5至12自然段,找找川川對叔叔提了哪些問題？
（1）指名讀川川的話,指導讀好問號。
�。�2）從川川的提問中,你覺得川川是個怎樣的孩子？(勤學好問)
�。�3）面對川川的問題,知識豐富的地質勘探員叔叔是怎樣回答的呢？現在請同學們分角色朗讀他們的對話。(指名分角色讀,男女生讀,教師示范讀,齊讀)
4、誰能說說這本“書”里有哪些內容？叔叔是通過什么判斷這里原來是長滿樹木的森林,后來變成大海的呢？
5、這本“書”有什么作用？
�。�1）課文中用”……”是什么意思呢？誰能接著說說它還有哪些作用？(出示幻燈片)
�。�2）聽了叔叔的介紹,川川的心情怎樣？ (高興)
（3）帶著高興的心情齊讀最后一個自然段。
三、讀了這一段，請大家猜猜看：川川長大以后想干什么呢？
四、小結
最大的.”書”不僅滿足了川川的好奇心,還讓他從中找到了自己的夢想.相信同學們也從中學到了不少知識。大自然的奧秘還有很多很多,等著聰明的你們去探索、去發(fā)現!
《最大的書》教學設計8
教材簡說：
大自然是一個巨大的知識寶庫，在自然界里有許多需要我們去學習的知識，普通的石頭里也有著屬于他自己的秘密，只要我們用心去觀察，會發(fā)現很多有趣的事情。這篇課文語言簡潔易懂，內容學生也會頗感興趣，以對話的形式記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。對于化石的理解，在上課之前讓學生自己先去了解下關于化石的相關知識，課文基本上大部分內容就是兩人的對話，因此朗讀的重點可以放在川川和叔叔之間的對話，從對話中知道最大的書是什么，這書上有什么？書有什么用處等等問題。
學生的心中對了解大自然，探索大自然充滿了興趣。他們也常在發(fā)問為什么？我們要做的就是激發(fā)他們的這種發(fā)問的精神，引發(fā)對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。
教學目標：
文字形式：
1、會認10個生字，會寫8個生字。
2、有感情的朗讀課文，讀好人物的對話。
3、激發(fā)探究自然知識的興趣。
測試題形式：
1、抽寫：趴下、埋沒、地質、陸地、巖石、印象、刨根問底、鋼鐵
2、用“就像、有，有，還有”各說一句話。
教學重難點：
識字：指導學生利用卡片用自己喜歡的方式自主識字；難記的字：勘、痕、厚。
寫字：重點引導學生觀察發(fā)現，抓關鍵筆畫把字書寫正確、美觀。難點是寫好半包圍結構的字“質、厚、底”，抓住關鍵筆“豎撇”寫好字。
初讀：把課文朗讀正確、通順、流利。
教學準備：
�。�1）教具準備：字卡
�。�2）學生預習：勾畫生字；朗讀練習；在不懂的地方做上記號，盡量想辦法解決�！�
第一課時
一、創(chuàng)設情景，導入新課
老師：孩子們，喜歡爬山嗎？這節(jié)課老師要帶領大家一起去登一座神奇的山峰。爬山之前，讓我們先做好準備，請同學們先輕聲讀課文，要求讀準字音，碰到難讀的句子多讀幾遍。讀完了以后，再請小組長利用字卡采用自己組喜歡的方式組織學習，目標是使每個小組成員都讀準生字字音。
（學生自讀課文——小組長利用字卡組織集體認讀、開火車讀、搶讀等，同時指正字音。）
老師：在剛才的學習過程中，你認為哪些字音值得提醒大家注意？
學生：我提醒大家：“勘”是前鼻音，“勘”……（全班跟讀：“勘”）
學生：我提醒大家：“冊”字是平舌音，“冊”……
……
老師：下面，讓我們一起把這些生字齊讀一遍，特別注意讀準剛才小朋友提醒的字音。
�。▽W生齊讀）
老師：小朋友字音都讀準了，那么有什么好辦法可以幫我們把這些字記得更牢呢？
學生：“巖、寶、冊”我早就認識的，比如“冊”字，就是我們語文書封面“二年級下冊”的“冊”；“勘、煤、刨、厚”我用“加一加”的方法記，比如“堪”用“甚至”的“甚”加“力”；“痕、刨、底”我用“換一換”的方法記，比如“痕”，把“很多”的“很”，雙耳旁換成病字框；……
老師：還有不一樣的識記方法嗎？
學生：……；“刨、趴”是形聲字；“印、冊”我用“想象”的方法記，比如“冊”字，橫著看，我把它看成一冊厚厚的書；……
老師：其他同學也說說，你覺得哪些字最難記，你是怎么記的。
學生：我覺得“厚”最難記，我用想象的方法記，一個孩子蓋著厚厚的被子在睡覺。
學生：我覺得“痕”最難記，我把“狠”的反犬旁換成病字框。
學生：“痕”還可以用“恨”字來換，把豎心旁換成病字框。
學生：我覺得“質”不好記，我用筆畫加熟字的方法記，橫撇、豎撇，加“十”和“貝”。
……
老師：由于時間關系，其他同學可以利用下課時間再互相交流自己的識字方法。接下來我說你找，考考你是不是都會認這些字了。準備——
（學生把字卡稍作整理）
老師：“勘探”的“勘”
學生：勘、勘、勘，“勘探”的“勘”（學生找出相應的字卡，同桌互相檢查是否找對）
老師：“腳印”的“印”（“刨根問底”的“刨”；“波痕”的“痕”；地質的“質”；一冊書的“冊”；厚厚的“厚”；巖石的“巖”；“寶藏”的“寶”；海底的“底”。）
……
老師：剛才老師說的詞語都在“我會認”山上，認認，你能讀好嗎？看看我們能不能登上這座山。
出示幻燈：
勘探、腳印、刨根問底、波痕、地質、一冊書、厚厚的、巖石、寶藏、海底
�。ㄕn件出示“我會認”山峰，學生注意力一下子集中到屏幕上，小組領讀，全班跟讀。）
二、指導書寫“冊、巖、寶、質、厚、底”。
老師：小朋友都把字詞讀準了，真棒！接下來，讓我們學習把這些生字書寫正確美觀，開始攀登“我會寫”這座山，有信心嗎？
出示幻燈片：“冊、巖、寶、質、厚、底”
�。ɡ^續(xù)攀登高山，學生興趣濃厚）
老師：有哪些生字呢？大家一起讀一遍。
�。▽W生齊讀）
老師：認真觀察，從結構上你發(fā)現了什么？
學生：我發(fā)現了“冊”是獨體字；“巖、寶”是上下結構的字；“質、厚、底”是半包圍結構的字。
老師：眼睛真亮！接下來，讓我們先來學習寫好這三個半包圍結構的字。要把它們書寫正確美觀要注意哪些筆畫呢？讓我們一起翻開書認真觀察，把每個字的關鍵筆畫描出來，等一下再來交流。
老師：誰來匯報，你描了哪些關鍵筆畫？
學生：“質”起筆是短撇，不能寫成橫，最后一筆是點，不要寫成捺；“厚”起筆是橫，和“質”不一樣，“子”的橫鉤壓橫中線，最后一筆橫要長些；“底”起筆“點”在豎中線，這一橫（第六筆）壓在橫中線，底下這一點不能漏掉。
老師：觀察得很仔細，說得很好！老師也描了關鍵筆和小朋友們交流。我覺得要把這三個半包圍的字書寫漂亮還要特別注意“豎撇”這個關鍵筆，先豎再撇。（老師在投影儀下邊說邊描）大家一起書空一遍。
老師：看看，哪個字不好寫，需要老師給大家范寫的。
學生：“厚”
學生：“底”
（老師范寫、學生練寫兩遍）
老師：“冊、巖、寶”三個字，你們覺得要注意哪些關鍵筆呢？
學生：“冊”也有兩個“豎撇”，最后一橫要長些，而且壓在橫中線上。
學生：“寶”下面是“玉”不是“王”，點不能漏掉。
老師：這三個字比較簡單，請同學們自己寫一寫。
老師：寫完了，請同學們對照課文里的范字，看看哪些字你最滿意，畫上紅旗。不滿意改改！同桌也互相夸夸，送上笑臉。
老師：哪個小朋友認為自己進步最大，把作業(yè)拿上來給大家瞧瞧！
（指名上臺展示自己的作業(yè)。）
老師：自己評完自己的作業(yè)，也得到同桌夸獎的還有誰？（學生舉手）
老師：真棒！這么多同學這么快就把生字寫完而且得到同桌的夸獎。接下來我們要爬這座最高的山，（出示幻燈“我會讀”山峰）你們怕不怕？
學生：不怕！
在老師的激勵下，學生的學習興趣更濃了，注意力集中到了“我會讀”的要求上。
三、再讀課文：把課文讀通讀順，整體感知全文。
老師：請小組合作把課文讀一讀，要求把課文朗讀通順、流利。
�。▽W生先自讀，再轉身四人小組合作讀——齊讀或分段合作讀）
老師：這三句可是這篇課文中最難讀的句子，老師聽聽你們能不能讀好它們？
出示難句檢查：
�、賻r石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
�、谶@是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕。
③巖石這本書能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……把這本“書”讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏（zàng）！
四、師小結布置課外作業(yè)：
老師：看來，小朋友的收獲可真不少！今天我們還成功地登了三座高山，說說你還收獲了什么？
學生：我認識了許多生字詞朋友，還學會了六個字的書寫。
學生：我能把課文讀通順了。
學生：我知道了為什么巖石就是“一本書”。
老師：那么，你們下節(jié)課還想收獲什么？
學生：我想學習把課文讀好聽。
學生：我想知道川川長大以后想干什么。
學生：我還想學寫新的生字。
學生：我想知道陸地為什么會變成大海，會變成高山？
……
老師：好！下節(jié)課老師再安排三座大山讓小朋友來攀登。今天回去后，還請同學們完成兩個作業(yè)：（1）認真完成語文書p86課后“我會填”，組詞開花，先找規(guī)律再填；（2）和同桌一起把我們今天學習的六個生字再認認真真的書寫兩遍！比一比，誰寫得好！大家能做好嗎？/好了，川川要和我們說再見了。
最大的“書”（第二課時）
一、導語：
孩子們，喜歡讀書嗎？快告訴大家，你最近幾個月都讀了那些好書？看來大家讀的書是種類繁多，老師相信大家一定都會有不小的收獲。書是我們最好的朋友，書中有豐富的知識，它可以告訴我們很多道理。讀書，是一種非常好的習慣，老師希望咱們同學繼續(xù)堅持下去，利用課余時間多讀書。這節(jié)課咱們要繼續(xù)和川川一起來讀懂這本最大的書。（板書：最大的）齊讀課題
二、鞏固生字詞：
孩子們，在第一課時我們已經對這篇課文作了初步了解，并且學習了生字詞，課下老師也布置大家復習過，那咱們現在還是老規(guī)矩————字詞大過關。拿出本子，老師抽一個你們寫一個。
趴在、埋沒、地質、陸地、巖石、印象、刨根問底、鋼鐵
�。ń议_黑板上的生字詞）孩子們，老師已經把這些詞語寫在黑板上，容易寫錯的地方老師也做了特別的標記，對照黑板自己批改，錯的地方在旁邊訂正，同時在課后的生字表中打上三角做標記，以后再寫的時候要特別注意。全對的同學自己打上對號，繼續(xù)努力。
三、深讀解疑：
下面請同學們把書翻到71頁，上節(jié)課咱們從川川和叔叔的對話中了解了課文的內容。老師特別想和大家合作讀讀川川和叔叔的對話，好嗎？我是地質勘探隊員，那你就是誰？再請一位同學讀旁白。其他同學認真聽，一會兒有問題問。
咱們挺有默契，合作的不錯。
這本最大的書是什么？———巖石（板書）你也可以學著老師的樣子把它記在書上，這也是一種學習的好方法。
巖石書和咱們平日里所指的書一樣嗎？所以題目中的書帶有引號。
你從哪句話知道巖石就是最大的書？
“巖石就是書�。∧憧�，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”
�。ê诎宄鍪具@句話）誰愿意再來讀讀這句話？
你真了不起，不但是一個會思考的孩子，更是一個會讀書的孩子，把句子中的！和？都讀出來了。哪位同學愿意學著他的樣子再給大家讀讀這句話？
巖石和書有什么相似之處？
—————巖石是一層一層的，書是一張一張的。巖石厚厚的，我們的書也是厚厚的。
現在，你能用“就像”來說這句話嗎？
——————這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書。
同學們，你看咱們通過讀書明白了巖石就是最大的書，并且還會變一種句式來說。俗話說：書讀百遍，其義自現，看來一點也不假。來孩子們，就帶著咱們的理解齊讀這句話。
真沒想到，巖石也是一本書，可是你們看，我們讀的書里有字有畫，這本巖石書也有字有畫嗎？
請兩位同學來讀讀5—8小節(jié)，川川和叔叔的對話。
你們倆讀的非常投入，孩子們巖石上有字嗎？有些什么字？
出示“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波恨；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！”
誰愿意再為同學們讀讀這句話？
“它們”在這段話中指什么？請你再來讀讀這句話，在文中劃出來。
————雨痕、波痕、礦物
孩子們，你們見過雨痕、波痕嗎？———沒見過
那咱們猜測一下、想象一下，這雨痕、波痕可能會是什么樣子的呢？
—————圓形的
—————是長時間下雨留下的痕跡。
大家聽說過“水滴石穿”這個詞語嗎？雨水長時間打在巖石上就會留下痕跡。
有興趣的同學課下可以到網上查查，一定可以看到他們的廬山正面目。
這些雨痕、波痕、礦物就像文字一樣，告訴了我們許多的知識，那咱們更要好好讀讀這句話。
師當川川問。男生讀、女聲讀。
巖石上有畫嗎？
“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”（黑板出示）
原來巖石上有這么美的畫呀，誰再給同學們讀讀這句話？
你發(fā)現沒有，這句話有個句式咱們以前學過，有———，有————，還有————。你能用它說一句話嗎？
巖石上畫有什么？樹葉、小魚、貝殼
這些畫與我們平日里見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣嗎？
————沒有生命、沒有顏色
它們有一個共同的名字———化石
請同學們把書翻到73頁的資料袋，請一位同學讀第一自然段。
試想，叔叔在山谷中突然發(fā)現了這些化石，心情會怎樣，誰愿意扮演叔叔高興地把這些畫介紹給川川。
原來巖石書和咱們平日里讀的書一樣，有字有畫，讓我們快用書上的語言告訴川川吧。
男女生合作讀5—8小節(jié)。
咱們平日里讀書，通過文字和圖畫，我們可以學到很多知識，巖石上的字和畫會告訴我們什么呢？
引導學生讀第十小節(jié)
通過巖石上的字畫，我們可以推斷出這里發(fā)生過地殼運動。當然這需要一個漫長的過程。就向大家熟知的珠穆朗瑪峰一樣，曾經就是一片汪洋大海。
大自然是神奇的，所以我們需要了解它、讀懂它，不知道叔叔讀這本巖石書有什么用？
請兩位同學合作讀11—13小節(jié)。強調藏字的兩種讀音。
孩子們，其實不僅巖石是一本書，大自然中還有很多藏著奧秘的書，老師這有一個小故事，相信大家聽后會有更多的收獲。
綠色情報員
植物科學院請小燕子選一批綠色情報員。
一大早，小燕子剛飛出去，就被小桃樹攔住了。
“你能干什么？”燕子問。
“我能預報農時�！碧覙鋵π⊙嘧诱f，“我一開花，農民伯伯就得忙著種谷子。”
“好，算你一個。”燕子說。
小燕子飛過一片胡楊樹林，胡楊樹叫住了她。小燕子問：“你有什么本領？”
“我能報告地下水。”胡楊樹說，“不信，順著我的身子挖下去，準能找到地下水�！�
這時，山坡上的'篦子草又喊住了燕子：“我可以報名當土壤化驗員。”
小燕子有點兒弄不懂，篦子草說：“我們喜歡長在鈣質土壤中�！薄班�，原來是這樣�！毙⊙嘧釉捯魟偮�，那邊的藍玫瑰又說話了：“我也能做情報員，我的腳下就有銅礦哩！”
“花朵能報礦？”小燕子掏出小本子記下，“還有什么花有這種本領？”藍玫瑰花說：“七瓣蓮能報錫礦，蝴蝶花能報鋅礦�！�
忙了一天的小燕子高興極了。這一天，她增加了多少知識呀！
課下，我們可以繼續(xù)查找大自然中的語言，只要我們用心去觀察，用眼睛去發(fā)現，像川川一樣多問一個為什么，學好眼前的這些書，相信我們也一定可以實現我們的理想。
板書設計：最大的“書”
巖石
字畫
大自然的語言
教后反思
神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，《最大的“書”》這篇課文以人物對話的方式，講述巖石就是一本耐人尋味的書。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫——————
在教學本篇課文時，我把朗讀的重點放在人物的對話上。通過朗讀來理解課文，重點指導學生朗讀“巖石就是書��！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”、“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！”和“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”三句話。通過不同形式的朗讀，讓學生自己悟出句子的含義。
整堂課下來，感覺自身存在很多的不足和遺憾，同時在聽取其他同事的課后也學到了很多。
自我反思：
1、自身調節(jié)課堂的能力不足，課前沒有充分的備好學生，當學生回答問題后，教師的評價單一、無力。
2、整堂課學生的讀書熱情沒有被調動起來，讀書環(huán)節(jié)的設計有些乏味。
3、在課堂上教師的語速過快，源于教師本身的情緒沒有調節(jié)好。
4、最后的閱讀補充處理的不是很得當，可以讓學生交流聽后的收獲。
收獲：
1、蔡老師的課堂清晰、明了，實效性很強。
2、蔡老師在理解“刨根問底”這個詞語時，請孩子們用自己的話說說川川是怎樣的孩子，同學們用了“勤學好問”、“打破沙鍋問到底”等詞語，用換詞的方式很好的理解了詞語的意思。
3、最后，老師提供的網址為有興趣的同學提供了一個很好的資源。
《最大的書》教學設計9
【教具準備】
一棵大蘋果樹（能貼在黑板上）；用吹塑紙做成的寫有生字的10個大蘋果（課文中要求認的10個字）；
小黑板；本課要求寫的生字卡12個。
【教學目標】
1.認識“質、勘”等10個生字，會寫“冊、巖”等12個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3.了解一些地質勘探知識，增強愛科學的情感和探索大自然奧秘的興趣。
【重點難點】
寫好筆畫“豎撇”；有感情地朗讀好人物的對話。
【教學過程】
第一課時
環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
揭示課題（2分鐘）
小朋友，我們都讀過書，從書里學到了不少知識。今天我們要讀的這本書，可不是一般的書。請小朋友們看老師板書。
2.板書課題。說說你最想知道什么？
提出問題：“書”字為什么要加引號呢？
開展活動，讀文識字
�。�18分鐘）
讀書展示會 是啊，“書”字為什么要加引號呢？小朋友，你想知道這本“書”的奧秘嗎？那就請你自己讀讀課文吧，不認識的字自己想辦法解決。 請小朋友自己去找一個學習伙伴，兩人一組互相讀課文給對方聽，互相檢查字音都讀準了沒有，句子都讀通了沒有。比一比哪一組小朋友最善于合作。 現在我們來評選最佳“讀書小組”。哪個小組想讀就舉手讀，可以讀全文，也可以讀你們最喜歡的一個部分。
4.小朋友，你們的最佳“讀書小組”選出來了嗎？請你們跟我們這兒的讀書小組比一比，看誰讀得更棒，好嗎？
結蘋果、摘蘋果 黑板上貼出一棵蘋果樹，出示寫有生字的大蘋果。 同學們，你能讀出這些蘋果中的生字嗎？你讀準一個字，老師就掛上一個蘋果。我們來比一比哪個同學結出的蘋果最多。 你們看，蘋果樹上已經結滿了蘋果�，F在我想請小朋友來摘蘋果，請不摘果的小朋友負責評一評誰摘得又快又好。 送生字回家
1．小黑板出示含有生字的句子：
a.一位地（ ）（ ）探隊員正趴在一塊大石頭上看著什么。
b.（ ）石一層一層的，不就像一本（ ）（ ）的書嗎？
c.雨點留下的腳（ ），叫雨（ ）。
d.把巖石書讀懂，能為祖國找到更多的（ ）藏。
2．小朋友，你能把蘋果樹上的生字送回到句子家中去嗎？
3．生字回到了家，多高興呀。我們來把這些句子讀一讀吧。
4．出示本課要寫的字（二、三排），認讀，組詞。
說說寫這些字要注意什么？
（四）現在，讓我們一起再讀讀課文吧。
自由朗讀課文。
自由選擇學習伙伴組成小組互讀互查。
小組自由展示讀課文。
指名展示讀課文。
認讀生字。
根據老師說出的某個字的特征找出這個字并讀出字音，如果正確就將蘋果摘下。如：
力氣很大──勘
山下有石──巖
廠里過日子──厚
包旁一把刀──刨
家里一塊玉──寶
練習填字。
練讀句子。（指名讀，集體讀）
“印、陸”單耳旁和雙耳旁的不同；
“刨”左寬右窄，“包”的最后一筆不能拖得太寬，不能超過豎中線；
“埋”左邊是提土旁，不能寫成“理”字。
齊讀課文。
朗讀感悟（10分鐘）
第二課時：
小朋友，上節(jié)課，我們認識了生字，寫了幾個字，還朗讀了課文。這節(jié)課，我們要舉行一場朗讀競賽，看看誰是今天的朗讀小明星。今天的朗讀競賽，我們要評選出“最佳川川”和“最佳叔叔”。請小朋友先自己讀讀課文，用“──”畫出川川說的話，用“~~~”畫出叔叔說的話。再練習讀一讀。 聽你們讀的這么有意思，老師也想來讀一讀。示范朗讀。 同學們準備好了嗎？現在我們要開始朗讀競賽了。你們誰愿意做勤學好問的小川川呢？請上臺來參加競賽。（其他同學當叔叔，評選最佳川川） 面對小川川的提問，誰愿意當知識豐富的地質勘探隊員叔叔，為川川做出解答呢？也請你來參加競賽吧。（其他同學當川川，評選最佳叔叔。） 現在，請我們的最佳組合來為我們做朗讀展示。
6.采訪評選出來的“朗讀明星”：
請問川川：“書”到底指的.是什么呀？你現在知道書字上面為什么要加上引號了嗎？（電視機前的同學們，川川已經弄明白了，你們明白了嗎？通過讀這本“書”，你們知道了什么呢？）
請問川川：你長大以后想干什么呢？你準備怎樣去讀懂這本最大的“書”呀？
請問地質勘探員叔叔，你還能告訴我們一些關于“巖石書”的知識嗎？
�。ù蠹铱煺乙徽遥纯凑l最先找到。）
大家讀讀我知道中的知識，看誰能在最短的時間內把它讀通順、讀懂。 指名兩個讀。
自由讀課文。
練讀人物對話。
聽老師讀。
展示朗讀“川川”的話。
展示朗讀“叔叔”的話。
生：當然可以。不過我告訴你們，不如你們自己從書中去找答案。
我找到了。就在課后的我知道里。
7．自由讀我知道。
指 導寫 字（10分鐘）
（出示本課要求寫的生字字卡）小朋友，請你仔細觀察：我們可以把哪些生字放在一起呢？請你擺一擺字卡，再說說你的想法。 請小朋友再看看這些生字，同桌互相討論討論，這些字的哪些筆畫容易寫錯。
我們不但要把字寫正確，還要把字寫得漂亮。你們發(fā)現了嗎？今天要寫的很多字當中，都出現了一個筆畫“豎撇”。（邊講邊范寫，讓學生觀察由“豎”到“撇”的演變過程。） 小朋友，你能把帶有這個筆畫的字寫好嗎？請你在自己的本子上練一練。
5.（把學生寫得好的或是存在共性問題的字拿到黑板上）誰愿意做“小醫(yī)生”，給這些字來看看病。
做課后“我會填”中的練習。（先寫再說）
說清楚要求。
擺字卡并說明理由：半包圍結構、上下結構。
“厚”字和“底”字都是半包圍結構，但“厚”字上下都沒有點，而“底”字上下都有點。
練習書寫。
當小醫(yī)生，判斷哪些字寫得好，哪些字寫得不夠好。
《最大的書》教學設計10
一、談話導入
１ 你們讀過哪些書？書是人類的朋友，今天老師帶領大家再去認識一位新朋友，來讀一本最大的書。請同學們伸出右手隨老師一同書寫課題。
２ 讀了課題，你有什么新發(fā)現？有什么問題要問題？（這是一本怎樣的書呢？）
３ 快點打開書認真的讀課文。遇到生字新詞按照課下注音多讀幾遍。
二、認讀生字，讀通課文。
1、小黑板出示詞語，指名認讀，集體糾正。
地質 勘探 巖石 一冊 厚厚的腳印
雨痕 煤炭 寶藏 鐵礦 刨根問底
學習多音字：藏
學習生字――
2、開火車朗讀課文。
三、朗讀感悟
1、這本最大的書上為什么要加雙引號？板書巖石
2、指導學習巖
出示卡片認讀，組詞，造句，識記方法，書寫要領。教師板演，學生書空。
3、這篇課文的哪個人物給你留下了深刻的印象？為什么？
刨根問底是什么意思？
�。▽じ康� 就是無論如何都要問個清楚.... 就是打破沙鍋問到底的意思）
4、這本最大的書是巖石，你奇怪嗎？川川奇怪嗎？讓我們奇怪的問問。
出示問話，指名讀，讀出問話的語氣。叔叔，您在看什么？
5、哪位地質勘探隊員叔叔來告訴我們這個奇怪的問題？出示叔叔的話，指名讀。（高興的`語氣）
6、這本書里有什么？
7、有字（板書：字）。叔叔是怎么說的？理解礦物
出示對話，指名讀。（高興的）
8、你看，這一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？換種說法理解。
9、有畫（板書畫）。叔叔是怎么說的？出示對話，指名讀。（更高興）
10、理解：魚化石。
11、巖石上的圖畫能說明什么？
12、指名板演陸地變大海，大海變高山的平面圖。理解在一塊巖石上有樹葉又有貝殼和小魚的原因。
13、為什么會有這樣的結果呢？出示我知道，齊讀。
14、巖石這本書的作用大不大？出示叔叔的話。指名讀。理解省略號的用法，還有什么用處？
15、川川了解了這么多，高興嗎？大家一齊高興的讀。出示課文最后一段。
三、分角色朗讀課文，讀出人物語言特征。
�。睅r石上有（ ），有（），還有（）。
�。舱n題中最大的書是什么？
�。衬阆矚g書中的誰？為什么？
四、猜一猜川川長大以后想干什么？
大自然是一本最大的書，它永遠也讀不完。讓我們從現在開始，努力學習，將來去揭開大自然更多的奧秘吧！
小朋友們，我們的大自然，我們的地球就是一本巨大的書，里面蘊藏著無窮無盡的奧秘，許許多多寶貴的資源都在等待你們去發(fā)現，去研究，此時此刻的你，想說些什么？
在這堂課結束之前，老師要向大家推薦幾本書來閱讀：《地球秘密探奇》和《十萬個為什么》。
《最大的書》教學設計11
學習目標：
1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
2、激發(fā)探究自然知識的興趣。
一、復習回顧
1、師：上節(jié)課我們初步學習了《最大的書》這一課，知道了我們平時讀的書，書上有字、有畫、有豐富的知識，讀書能更好的建設祖國�，F在老師來考考你們這些詞語會讀了嗎？指名讀（4名）——齊讀
師：點擊“刨根問底”，誰來說說刨根問底是什么意思？
師：是呀，川川就是這樣不停地向叔叔提出問題，我們去看看他倆都談了些什么？
二、學生分角色讀課文1-4小節(jié)的對話，了解巖石書
1、師：打開19課，我們一起來讀1-4小節(jié)，誰來讀川川？誰來讀地質勘探隊員？
再請一位小朋友來讀敘述部分。 其它小朋友有一個任務，邊聽邊想，從他們的對話中你明白了什么？
師：讀得真不錯。從剛才的對話中，你們知道了什么？（巖石就是一本書。 這本最大的“書”就是巖石。）
師隨機板：巖石“書”。
2、認識巖石書，朗讀指導。
師：小朋友，想不想看看這本“巖石書”呀？點擊課件，這就是巖石書，多么神奇�。≌l來讀讀這句話。
師進行適當的評價。
男女聲比賽讀——評價
三、感知“書”的內容。
1、生分角色讀課文5-8小節(jié)。
師：當川川明白巖石就是一本書后，好奇心可來了，他又向叔叔提了什么問題？下面就請兩位小朋友來讀讀5—8小節(jié)，誰來讀叔叔的話？誰來讀川川話？小朋友讀敘述部分。
2、師生共同研讀“書”的內容。
師：你們讀得真投入！讀了這本書，你們知道了什么？
�。�1）如若生回答：我知道了這書中有雨痕、波痕，還有礦物。 引出“字”
師概括：其實這些就是書中的“字”（師板書 字：雨痕、波痕、“礦物）。
師：小朋友，你們見過雨痕、波痕嗎？ 那你們想象一下，這雨痕、波痕會是什么樣子的呢？
師：你們太會想象了，你們想不想看看它們的廬山真面目呢？
師：（師點擊課件）這三幅圖你能認出哪個是雨痕，哪個是波痕，哪個是礦物嗎？
師：我們看看答案吧，真棒，全找對了！看，它們多有意思�。≌l能用書上的文字來介紹一下它們呢？（ 兩位學生介紹）
師：真能干，介紹得非常流利。
下面誰來讀讀書中叔叔的話呢？ 老師來當川川，讀 川川認真地問：“這上面有字嗎？” 生：“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫……”
師：哦，你這個叔叔當得有板有眼的。 （再請一組學生朗讀，一生讀川川的話，一生讀叔叔的話，師評價：你看，“認真”一詞讀得真有味道，這真是一位充滿求知欲望的小男孩�。�
引：這本厚厚的書上除了有字，還有什么？
�。�2）生：書上有樹葉、貝殼、小魚。
師：這些樹葉、貝殼、小魚，就是書中的“畫”。（師板：樹葉、貝殼、小魚）。
師：你們看，（出示課件）這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢？（這里的小魚沒有鱗片。這里的小魚是死的，看不清楚。這里的小魚是不動的，好像凹進去了。平時看到的樹葉是綠色的。平時的貝殼可不是這樣的。 …… ）
師：孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的，可由于特殊的地殼運動，他們被包了起來，死后沒有腐爛，埋在地底下，經過漫長的時間之后，就變成這個樣子了。很多年以后，這些動植物就成什么呢？（指名回答：“化石”。）
師：你怎么知道的？ 對該生進行表揚
師：（出示句子），誰來讀讀這些化石呢？
生：讀“你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”
師：是呀，當叔叔從巖石上發(fā)現化石心情是怎樣的？很激動，好，請你也帶著這份激動讀讀發(fā)現的化石……
�。�3）拓展
師：孩子們，其實像這樣的圖畫，巖石書里還有許多，想不想看？
師：（師點擊課件，出示各種化石），你們認識這些有意思的東西嗎？
師：對！這么有意思的東西，能不能也像剛才那樣介紹呢？ （出示句式：你看，這兒有（ ） ，有（） ，那兒還有（ ） 哩！），小朋友先試著說一說
師：現在你就是地質勘探隊員，我來作川川，向你請教，誰來和我合作。師生對話表演。
師：這上面有圖畫嗎？
生：有，你看，這兒有烏龜，有蝴蝶，那兒還有可愛的對蝦哩！
師：大大方方的，挺不錯。 ……
師：誰如果能一邊介紹一邊加上動作就更好了！ 生邊介紹邊指著畫面（3位）——同桌介紹師：小朋友介紹的真投入。
（4）師：川川此時真的被巖石書深深地吸引住了，他可不明白這些神奇的字、畫，又能說明什么呢？請大家閉上眼睛，邊聽邊想，此時你的腦海里似乎出現了怎樣的一幅幅畫面？（師配樂朗讀第10節(jié)）
師：你仿佛看到了什么？ 生描述各種畫面……
師：是呀，陸地變成大海，大海又變成高山，那是神奇的地殼運動，這不是一下子的事情，它要經過漫長的歲月，請大家讀讀課文第10小節(jié)，你從哪些詞語中體會地殼運動要經過漫長的歲月。
生：“很久很久”，“很多很多萬年”，“慢慢”。
師：誰來讀讀這些詞，讓我們感受時間的漫長呢？ （2位）
師：把這些詞放回課文中，一定會讀得更好，誰來讀讀第10小節(jié)？請兩位學生讀。（師評價：讓我們真切地感受到地殼變化的漫漫過程！）
師小結：是呀，只要研究這本厚厚的巖石書上的字、畫，我們還真能探究地殼運動的漫長過程呢！
四、了解“書”的作用
師：愛提問題的川川還真不罷休呢，他又向叔叔提了什么問題？（指名讀川川和叔叔的話）
師：讀了這本巖石書有什么用呢？ 生：讀懂這本巖石書，我們可以找到地下的寶藏。
師：還告訴我們地下藏著哪些寶藏呢？ （石油、銅礦、鐵礦、天然氣）
師：那你知道川川長大想干什么呢？ （做地質勘探員）
師：對！這真是一位有理想的小男孩。
五、整體回味課文，引向更廣的“書”。
師：讓我們再次來讀讀這篇課文，看，這篇課文的對話特別多，我請一位小朋友讀川川的話，其他小朋友讀叔叔的話，合作讀。
師：現在你能明白刨根問底的意思了嗎？（生說）
師：是呀，川川不停地提問題，不斷的解決心中的疑問，這就是“刨根問底”！川川刨根問底的精神，也讓我們學到了很多知識，讀懂了這本最大的書上有字、有畫，讀懂這本最大的書能找到地下的.寶藏。小朋友，你們知道嗎，其實在我們大自然中，還有許多這樣的“書”呢？你們看，（點擊課件），這美麗的星空就是一本書，讀懂它我們可以找到北斗七星的位置；我們居住的舟山群島也是一本書，讀懂它就知道它的發(fā)展歷史；這朵嬌艷的藍玫瑰是書，讀懂它就知道它的地下有銅礦；小燕子是書，低飛時就是在告訴我們要下雨了；這可愛的胖豬是書，它愛睡懶覺是因為它的大腦里有一種特殊的麻醉作用的物質，讓它常處于昏睡狀態(tài)。其實我趙老師也是一本書，我臉上悄悄出現的皺紋告訴你們我已不再年輕，我的穿著打扮告訴你們社會在不斷地發(fā)展。孩子們，茫茫宇宙，萬物生靈，書無處不在。只要我們帶上一雙善于發(fā)現的慧眼，一顆善于探究的心，我相信你們肯定能發(fā)現更多的秘密。
六、做課堂作業(yè)。
1、說一說
師：這句話換一種說法，還能怎么說？（你看，這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書。）
2、做一做
《最大的書》教學設計12
【課前透視】
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識于課文之中，字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養(yǎng)學生從小關注科學，探索自然的意識。
對小學生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發(fā)現，體會，在對話的朗讀中引發(fā)對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。
【教學目標】
1、會認10個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
【教學重點】
認字寫字，有感情地讀好人物的對話。
【信息資料】
1、生字卡片。
2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。
【教學時數】
兩課時。
第一課時
〖切入舉偶
1、依題激疑：你們讀過書嗎?你們知道最大的書是什么樣嗎?(板題)課題中的書為什么加上引號?你們想知道這個問題的答案呢?
2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發(fā)：你們知道這是什么嗎?它們究竟是怎樣得來的呢?今天我給大家?guī)硪槐緯�，看看這本書是怎樣介紹的!(板題)
〖對話平臺
一、初讀
1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。
出示我會認的內容，引導學生進行識字交流，可以采取組內交流的形式，說說自己已經認識了哪些字，是怎樣認識的?同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。
2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：冊是平舌音;質讀第四聲;巖和印的聲母都是y而不是r;痕字的下面是艮不是良等。
識字能力是培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導學生交流識字經驗，培養(yǎng)學生自主識字的能力。
二、寫字
1、出示我會寫中的巖、冊、寶、刨、痕、質。
2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。
如：厚字上下都無點，寶字下邊是玉不是五，印字右邊是單耳，不能寫成雙耳。
3、挑戰(zhàn)難點字。啟發(fā)學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。
4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優(yōu)秀的作品。
觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導學生到板前范寫難點字，激發(fā)學生寫字的積極性，培養(yǎng)學生大膽嘗試，向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的提高。
三、質疑
1、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎?或者提出問題考考大家?
2、組織交流，解決疑難。
這一環(huán)節(jié)，可有效地發(fā)展學生的問題意識，培養(yǎng)讀書能力。解決學生在學習中出現的問題，及時地了解了學生對于課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉及課文內容的問題，可以簡略處理，為下節(jié)課作準備。
第二課時
〖對話平臺
一、回顧
1、聽寫(指讀)詞語：
地質隊員 勘探 巖石 波痕 煤炭 認真
奇怪 閃光 透明 寶藏 足跡 創(chuàng)根問底
2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。
二、研讀
針對上節(jié)課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所得。
問題假設：
1、文題中的書為什么要加上引號?
2、這本書里有什么?有字嗎?有圖畫嗎?
3、讀了這本書，我們能知道什么?
4、這本書有什么作用呢?
引導學生采取不同形式的讀書活動，看看從讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。
閱讀是學生個性化行為，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。
三、演讀
1、小組合作演讀課文。
角色選定。
熟讀對話。
分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。
創(chuàng)編動作。
2、朗讀展示，師生共同評議，加強對話的朗讀指導。
3、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎?說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎?你有什么樣的感想?
結合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織學生進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了學生閱讀能力的'提高。同時通過演、創(chuàng)、猜活動，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和理解能力。激發(fā)了學生們探索自然的興趣，發(fā)奮學習的熱情。
四、寫字
1、出示我會寫中的埋、陸、鐵、底、趴。組織學生觀察其筆劃、結構等方面的特點。
2、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。
3、學生練寫，師生評議。
五、拓展
1、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎?組織學生交流展示。
2、布置課外收集活動，準備一次規(guī)模適當的的自然界的奧秘展。
課內外結合，有效地促進了學生興趣地培養(yǎng)和良好個性的發(fā)展。
【伴教錦囊】
〖詞語解釋
勘探：查明礦藏分布情況，測定礦床的位置、形狀、大小以及地質構造等情況。
寶藏：儲藏的珍寶或財富，多指礦產。
刨根問底：追究事情的底細。
1、中國化石網
2、古生物化石：
古生物是地質歷史時期中曾生活于地球上的生物，一般將全新世以前的生物稱為古生物，全新世以后的生物稱今生物或現生物。大部分古生物已經滅絕，僅有少數古生物仍延續(xù)至今，稱為活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地層中的遺體或遺跡稱為化石。
3、化石與地層
構成地球表層成層的巖石，叫做地層。地層本來是一層一層地沉積而成的，一般來說，先沉積的地層在下面，后沉積的地層在上面，所以下層地層的年代比上層的古老。但是，由于地球表面不斷運動，地層也會隨著上升、下降、扭曲等，使地層順序發(fā)生某些變化。
不同生物化石的出現和地層的形成，有著平行的關系。也就是說，在越古老的地層中，挖掘出的化石所代表的生物，結構越簡單，分類地位越低等。在距今越近的地層中，挖掘出的化石所代表的生物，結構越復雜，分類地位越高等。
地層一層層地重疊，像書頁一樣，保存著地球上生命世界的歷史記錄，化石就像這巨大歷史書中的文字。人們根據地層中的巖石，可以分析出地層形成的年代，而其中的化石，就是推斷當時生命世界的根據。
《最大的書》教學設計13
課前透視
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識于課文之中，字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養(yǎng)學生從小關注科學，探索自然的意識。
對小學生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發(fā)現，體會，在對話的朗讀中引發(fā)對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。
教學目標
1、會認10個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
教學重點
認字寫字，有感情地讀好人物的對話。
信息資料：
1、生字卡片
2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。
教學時數：兩課時
第一課時
教學目標：
1、會認10個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的.對話。
3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
切入舉偶
1、依題激疑：你們讀過書嗎?你們知道最大的書是什么樣嗎?(板題)課題中的“書”為什么加上引號?你們想知道這個問題的答案呢?
2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發(fā)：你們知道這是什么嗎?它們究竟是怎樣得來的呢?今天我給大家?guī)硪槐尽皶�，看看這本“書”是怎樣介紹的!(板題)
初讀
1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。
出示“我會認”的內容，引導學生進行識字交流，可以采取組內交流的形式，說說自己已經認識了哪些字，是怎樣認識的?同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。
2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音;“質”讀第四聲;“巖”和“印”的聲母都是“y"而不是"r";“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
(識字能力是培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導學生交流識字經驗，培養(yǎng)學生自主識字的能力。)
寫字：
1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”
2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。如： “厚”字上下都無點�！皩殹弊窒逻吺恰坝瘛辈皇恰拔逡弧��！坝 弊钟疫吺菃味�，不能寫成雙耳。
3、“挑戰(zhàn)難點字”。啟發(fā)學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。
4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優(yōu)秀的作品。
(觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導學生到板前范寫難點字，激發(fā)學生寫字的積極性，培養(yǎng)學生大膽嘗試，向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的提高。)
質疑
1、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎?或者提出問題考考大家?
2、組織交流，解決疑難。
(這一環(huán)節(jié)，可有效地發(fā)展學生的問題意識，培養(yǎng)讀書能力。解決學生在學習中出現的問題，及時地了解了學生對于課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉及課文內容的問題，可以簡略處理，為下節(jié)課作準備。)
第二課時
教學目標：
1、鞏固生字。
2、分角色扮演，朗讀課文。
復習導入：
1、聽寫(指讀)詞語：
地質隊員、勘探、巖石、波痕、煤炭、認真 奇怪 閃光 透明 寶藏 足跡 創(chuàng)根問底
2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。
研讀
針對上節(jié)課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所得。
( 問題假設：A、文題中的“書”為什么要加上引號? B、這本書里有什么?(有字嗎?有圖畫嗎?) C、讀了這本書，我們能知道什么? D、這本書有什么作用呢?)
引導學生采取不同形式的讀書活動，看看以讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。
(閱讀是學生個性化行為，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。)
演讀
1、小組合作演讀課文。角色選定。熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。創(chuàng)編動作。
2、朗讀展示，師生共同評議，加強對話的朗讀指導。
3、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎?說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎?你有什么樣的感想?
(結合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織學生進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了學生閱讀能力的提高。同時通過“演、創(chuàng)、猜”活動，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和理解能力。激發(fā)了學生們探索自然的興趣，發(fā)奮學習的熱情。)
寫字
1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學生觀察其筆劃、結構等方面的特點。
2、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。
3、學生練寫，師生評議。
拓展
1、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎?組織學生交流展示。
2、布置課外收集活動，準備一次規(guī)模適當的的“自然界的奧秘”展。
(課內外結合，有效地促進了學生興趣地培養(yǎng)和良好個性的發(fā)展。)
伴教錦囊：
詞語解釋：
勘探：查明礦藏分布情況，測定礦床的位置、形狀、大小以及地質構造等情況。
寶藏：儲藏的珍寶或財富，多指礦產。
刨根問底：追究事情的底細。
《最大的書》教學設計14
教學目標：
1、 會認10個生字，會寫12個生字。
2、 有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、 激發(fā)探究自然知識的興趣。
教學過程：
第一課時：
一、談話導入
1、 說說自己讀過什么書？
2、 一本書也叫一冊書，認識“冊”。讀：一冊書。
3、 出示圖片，古時候的書是用竹簡串起來的。（課件12頁，共98頁。）
4、 今天，老師要和大家去讀一本書，這可是最大的“書”。
二、揭示課題
1、（板書課題）伸出手指，跟老師一起寫課題，齊讀。
2、讀了課題，你有什么要問的？（最大的書是什么，最大的書有字嗎，最大的'書有畫嗎，最大的書講了個什么故事，有用嗎，為什么加引號？）別急，答案就藏在課文里呢！你把課文讀熟了，答案就找到了。
三、初讀課文，整體感知
1、翻到83頁，認真讀課文，把課文讀正確，讀通順。
2、出示生字。猜猜地質勘探隊員是干什么的？（地質勘探隊員是查明礦藏分布的，多有意思的工作，再來讀詞語。（齊讀）猜字謎：家里有塊玉（寶），包旁一把刀（刨），廠里過日子（厚），山下有石（巖），力氣很大（甚）。
3、下面那我們來一個接一個地輪讀課文，請其他小朋友認真聽，他們是不是把課文讀正確了。寶藏還有一個讀音cang，躲藏。
4、再讀課文，說說課文主要講了什么事？（課件25頁）（一天，爸爸帶——去——。爬到半山腰，遇到了一位——，他為川川介紹了————。）
四、學習生字
“厚、底”，“ 厚”字上下都無點，而“底”字上下都有點�！皩殹弊窒逻吺怯�，不是“王”�！� 印”字右邊是單耳，不是雙耳。“埋”字左邊是土字旁，要與“理”區(qū)分開�？梢砸龑W生有土才能埋。
《最大的書》教學設計15
【教學內容】１９、最大的“書”
【教學時間】２課時。
【教學重難點】
了解課文中所涉及的自然科學知識。
有感情地朗讀好課文對話。
【總課時目標】
�。薄J“質、勘、巖”等１０個生字，會寫“冊、巖、寶”等１２個字。
�。病⒂懈星榈乩首x課文，讀通讀好人物對話，知道最大的“書”指的是什么，為什么是最大的“書”。
�。�、激發(fā)探究自然科學的興趣。
【分課時目標】
〖第一課時〗
１、自讀課文，知道最大的“書”指的是什么，為什么是最大的“書”，大致了解課文中所涉及的自然科學知識。
�。病⒄J識“質、勘、巖”等１０個新字，理解詞語意思。
�。场⒓ぐl(fā)探索自然的興趣。
〖第二課時〗
１、有感情地朗讀好課文對話，進一步了解課文。
�。�、書寫“冊、巖、寶”等１２個字。
３、激發(fā)探索自然的興趣。
【教學過程】
第一課時
一、設問導入
教師引導活動：
�。薄ⅰ皶笔巧钪谐Ｒ姷氖挛�，“書”中有什么？讀書有什么用？
�。�、板書課題：
“讀了課題有什么疑問嗎？”
�。�、讓我們從課文中找到答案吧。
學生學習活動：
�。�、討論問題，知道書中有文字、圖畫、知識等等，根據自己的經驗談談書的作用。
�。�、齊讀課題，提問：為什么“書”加上引號？并猜想。
３、準備學習課文。
二、自讀課文
教師引導活動：
�。�、巡視檢查自學情況，進行個別指導。
２、指導小組合作。
�。�、小組讀課文。
�。础z查自讀情況：
�、� 出示卡片，檢查認讀情況，指導學生在交流時說得完整、清楚。
�、� 指導輪讀課文。
⑶ 課文中的“書”指的是什么？
學生學習活動：
�。薄⒆宰x課文，勾畫帶生字的詞語和自己喜歡的詞語。
�。病⑿〗M交流自己的識字方法，介紹自己喜歡的詞語。說說自己還在什么地方見過這些字。
�。场⒔M內讀書：
展示自己讀得最好的段落，幫助別人，也向別人請教自己不懂的的問題。
�。础⑷嘟涣鳎�
�、� 認讀生字，擴詞語，交流識記生字的好辦法。
�。〝U詞語、編兒歌、順口溜、找“朋友字”等）
�、� 每小組選派一名同學參與輪讀課文，一人讀一段。
�、� 回答問題，知道文中的“書”指的.是巖石。
三、再讀課文
教師引導活動：
�。�、為什么把巖石稱為“書”呢？在課文中找一找根據，看誰找得對、找得全。
�。�、“書”中的“字”指什么？“畫”呢？人們能從“書”中讀懂什么？
�。�、川川在與地質隊員的談話中學到了很多知識，你學到了嗎？說說看。
４、你還想了解什么知識？
�。怠⒃鯓尤チ私饽�？
學生學習活動：
１、默讀課文，勾畫答案。交流，知道“書”、“一層一層的”，“書”中有“字”、有“畫”，讀“書”能增長知識。
�。病⒆x出相應的段落。
３、交流自己了解的知識，并互相補充。
�。�、說出自己的意見和想法。
�。�、交流，了解獲取知識的多種渠道和方法：問、查、看、實驗、實地研究等。
四、閱讀“我知道”
教師引導活動：
出示閱讀材料“我知道”：讀一讀這分資料，看看從中知道了什么？
學生學習活動：
閱讀材料，交流自己懂得了什么�！蹲畲蟮摹皶薄�
五、教學效果測評
教師引導活動：
�。薄⑦@些詞語，你認識了嗎？
２、“藏”是多音字，你能分清它的兩種讀音嗎？
學生學習活動：
１、讀一讀：
勘探、勘測、痕跡、傷痕、煤礦、煤油。
�。�、讀一讀，選一選：
我長大了，要去尋找埋藏（cáng zàng）在地下的寶藏（cáng zàng）。
第二課時
一、復習
教師引導活動：
�。薄⒊鍪旧挚ㄆ�。
�。�、通過上節(jié)課的學習，你有哪些收獲？
學生學習活動：
�。�、復習字詞，擴詞語。
２、交流自己的收獲，肯定自己的成果。
二、朗讀課文對話
教師引導活動：
�。薄⒄n文最大的特點是什么？引導發(fā)現對話的特點。怎樣讀好對話呢？
�。�、幾個人在對話？川川問了哪些問題？
３、從對話中可以看出川川是個怎樣的孩子？為什么？你對地質勘探隊員的印象如何？為什么？
�。�、指導小組讀書：
分好角色──你愿意讀誰的話？
�。�、全班交流：
哪一組讀給大家聽？
�。�、組織全班分角色朗讀。
學生學習活動：
�。�、交流，了解讀對話要讀出說話人的語氣，想象說話人的心情。
�。�、把川川的問題用橫線勾出來。
３、根據對話內容，評價說話人。
４、小組合作讀書：
分好角色。
�。�、小組展評，全班評價。
�。�、全班分角色朗讀。
三、表演
教師引導活動：
１、喜歡這篇課文嗎？還想以怎樣的方式學習？
從學生們的意愿中選擇“表演”作指導。
�。病讉�角色？每個人的動作、神態(tài)會是怎樣的？爸爸沒有說話，能不能為爸爸想象幾句話、幾個動作？
３、參與學生的表演活動，選擇有代表性的小組展示。
學生學習活動：
�。�、討論，就學習方式發(fā)表自己的意見。
２、小組合作討論，創(chuàng)編動作。表演�；ハ嗵岢龈倪M意見。
３、觀看同學表演，評價，鼓勵。
四、寫字
教師引導活動：
１、這一課中要學寫哪些生字？
�。�、哪些字容易出錯？
�。场⒀惨暀z查，個別指導，表揚寫字認真的同學。
學生學習活動：
１、認讀田字格中的生字。
２、自由書空，發(fā)現問題，及時提醒。
�。�、認真練習寫字。找出自己寫得好的和不足的地方。
五、教學效果測評
教師引導活動：
�。�、拼拼讀讀寫寫，檢查自己學會了多少字、詞。感到自己學得好就表揚自己。
�。�、讀一讀短文，看看自己讀懂了什么？還想到了什么？
學生學習活動：
�。薄⑵雌醋x讀寫寫。
２、讀短文，想想為什么彩色路面像一本大“書”。
【《最大的書》教學設計】相關文章：
《最大的“書”》教學設計03-18
最大的書教學設計10-04
《最大的書》教學設計10-07
最大的“書”教學設計06-09
《最大的“書”》教學設計04-13
《最大的書》教學設計05-17
最大的書教學設計優(yōu)秀09-19
《最大的“書”》教學設計15篇05-30
最大的麥穗教學設計10-07
《最大的麥穗》教學設計10-07