- 整本書閱讀教學設(shè)計 推薦度：
- 相關(guān)推薦
整本書閱讀教學設(shè)計匯編[5篇]
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要準備好一份教學設(shè)計，教學設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么什么樣的教學設(shè)計才是好的呢？以下是小編精心整理的整本書閱讀教學設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
![整本書閱讀教學設(shè)計匯編[5篇]](https://p.9136.com/00/l/d4c4b6c11_2.jpg)
整本書閱讀教學設(shè)計1
教學目標：
通過對威爾伯一生命運轉(zhuǎn)折的分析，理解什么是真正的朋友，使孩子們對愛、對生命、對友誼有更深層次的領(lǐng)悟。通過對文中精彩段落的賞析，了解作者是如何通過語言文字塑造人物形象并傳遞情感的。通過對書整體的分析了解，加深對童話的基本特征的認識。教學重點：
通過對威爾伯一生命運轉(zhuǎn)折的分析，理解什么是真正的朋友，使孩子們對愛、對生命、對友誼有更深層次的領(lǐng)悟。
教學難點：
通過對文中精彩段落的賞析，了解作者是如何通過語言文字塑造人物形象并傳遞情感的。
課前準備：
多媒體課件；人物表；每個孩子有一本《夏洛的網(wǎng)》，并認真閱讀全文。
教學課時：一課時
教學過程：
談話導入
孩子們好，你們覺得我算不算你們的朋友？為什么？
見過豬嗎？都在哪兒見到的？農(nóng)村家家戶戶都養(yǎng)豬，他們養(yǎng)豬來干嘛呀？哦，原來豬的命運就是養(yǎng)肥以后，被我們殺來吃掉。多么悲慘的命運呀！
生活中，你喜歡那種灰色的大蜘蛛嗎？為什么？
豬和蜘蛛都是我們生活中常見的動物，平時也不會有什么交際。可是在童話世界中，它們之間卻演繹出一段精彩的生命傳奇。今天，就讓我們一起走進《夏洛的網(wǎng)》，去感受這段生命的傳奇。
2.簡單了解這本書的作者和譯者
這本書打出的口號是“擁有一冊，感動一生”，據(jù)說已經(jīng)風靡世界五十年，發(fā)行千萬冊，這本書真的這么牛嗎？
作者：E·B·懷特，美國當代著名作家、評論家。除了創(chuàng)作大量的散文、雜文等，他還寫了三部童話，分別是《精靈鼠小弟》、《夏洛的網(wǎng)》和《吹小號的天鵝》。其中最受歡迎的就是《夏洛的網(wǎng)》，至今已擁有20多種文字的譯本。
譯者：任溶溶，著名翻譯家和作家，翻譯作品有《安徒生童話全集》《木偶奇遇記》《洋蔥頭歷險記》等，他創(chuàng)作有《沒頭腦和不高興》等。
3.圍繞威爾伯的命運，理清整本書的條理。
�。�1）故事是從一只小豬的出生開始的，這只小豬名叫什么？它其實是一只什么豬？等待落腳豬的命運是怎樣的？后來朱克曼先生買了它，給他吃，給他喝，這時等待威爾伯的命運是怎樣的？
�。�2）可是，奇跡發(fā)生了，威爾伯在集市的大賽中贏得了特別獎，朱克曼先生沒有殺它，反而很好的照顧了威爾伯的一生。這是怎么回事？威爾伯的命運是怎樣發(fā)生不可思議的轉(zhuǎn)折的？
4.分析人物，更深層次地去理解生命、理解友情
�。�1）圍繞威爾伯的`命運，故事里出現(xiàn)了好多的人物，小組交流：其中你印象最深刻的是誰？他（它）的哪個情節(jié)或者哪個片段讓你印象深刻？
�。�2）我說你猜小游戲：出示人物所做的與威爾伯有關(guān)的事情，讓學生猜是哪一個人物，幫助學生進一步回顧課文內(nèi)容。
弗恩上學的時候，每天中午給威爾伯喂牛奶的人是（阿拉布爾太太）
�。ò⒗紶栂壬� 在一棵蘋果樹下圈了一小塊地給威爾伯做豬欄。
�。ㄖ炜寺� 用脫脂牛奶給威爾伯洗澡。
�。ㄖ炜寺壬Q定帶威爾伯去趕縣里的集市。
（勒 維）每天喂給威爾伯泔腳，還給它打掃豬圈
�。� 鵝）鼓動威爾伯逃走。
�。ㄐ⊙蚋幔┯X得豬的價值比零還要少。
�。ㄌ蛊諣栴D）和夏洛一起陪著威爾伯去集市。
（夏洛）在威爾伯絕望哭泣時承諾“我救你！”，并在網(wǎng)上織字。
�。ǜザ鳎⿲⑼柌诺綃雰很嚿希稍谘笸尥奚磉�。
（艾弗里）評價剛出生的威爾伯還沒有一只白老鼠大。
（3）討論：他們都為威爾伯付出過，他們哪些是威爾伯的朋友，哪些不是威爾伯的朋友，為什么？
5.品讀并分角色表演描寫威爾伯逃跑的片段，體會作者是怎樣通過語言描寫展示母鵝等小動物“幫助威爾伯是假，戲弄威爾伯是真”這樣的形象的。
【威爾伯在勒維的兩腿間溜了過去。勒維沒抓到威爾伯，反而抓住了那條小獵狗�！白龅煤�，做得好，做得好！”母鵝歡呼，“再來一次，再來一次，再來一次！”
“朝山下跑！”那些牛勸威爾伯。
“朝我這邊跑！”公鵝大叫。
朝山上跑！”那些羊嚷嚷。
“轉(zhuǎn)過身跑！”母鵝嘎嘎喊。
“跳，跳！”那只公雞叫道。
“小心勒維！”那些牛喊道。
“小心朱克曼！”公鵝喊道。
“提防那狗！”那些羊嚷。
“聽我說，聽我說，聽我說！”
母鵝尖叫……】
1)理清這個片段里都有哪些人物？
2）抽學生分別扮演這些人物，將這個片段表演出來。（使學生更直觀的理解母鵝等小動物不是真心幫助威爾伯，是在戲弄他，在看好戲，同時，也從這個片段的表演中感受到童話情節(jié)的有趣。）
（扮演小豬威爾伯的孩子聽著小動物的指揮，兩眼無辜的看著老師，不知道聽誰的）
�。�3）品讀老鼠坦普爾頓答應幫威爾伯取下卵袋的對話，了解人物性格。（老鼠：自私、貪吃、有能力）
�。�4）走近弗恩，通過對弗恩言行的分析，了解小孩子的成長和變化。
�。�5）走近夏洛，回顧夏洛都為威爾伯做過什么，進一步體會什么是友情，什么是生命的價值。
�。�6）走近威爾伯，體會友情是相互的付出。
6.說說你讀了這本書，有什么感想和收獲？
7.老師總結(jié)
童話來自現(xiàn)實生活，《夏洛的網(wǎng)》這個童話故事，就選取了我們生活中常見的兩種動物：豬和蜘蛛作為主人公，展開奇妙豐富的想象，讓一只蜘蛛在網(wǎng)上織出文字，還改變了一只豬被殺來吃掉的命運，在情節(jié)的安排上，曲折有趣，有威爾伯的逃跑，有臭蛋的爆炸，有小豬威爾伯的學織網(wǎng)，更有威爾伯命運的逆轉(zhuǎn)等等；作者通過這個故事，告訴我們友誼是相互間真誠無私的付出，也告訴我們幫助別人可以提升我們生命的價值，這樣一個健康積極的意義。這就是童話的基本特點。
生命本來就是一個奇跡，孩子們，像威爾伯一樣努力吧，去創(chuàng)造我們生命中的奇跡；在創(chuàng)造我們生命奇跡的同時，也別忘了幫助別人，為別人的生命創(chuàng)造奇跡，讓我們的生命更有價值。
8.拓展
推薦閱讀懷特的另外兩本書《精靈鼠小弟》《吹小號的天鵝》（讓學生進一步的感受童話這種體裁的寫作特點）
9.板書設(shè)計：
夏洛的網(wǎng)
威爾伯 ←無私付出 →夏洛
愛的大網(wǎng)
10.教學反思：教育戲劇的運用是枯燥的語文教學更加有趣，也幫助學生更深刻的理解課文內(nèi)容。
整本書閱讀教學設(shè)計2
學習目標：
拓展閱讀視野；
建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗和方法；
提升鑒賞研究的能力和思維；
理解和傳承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化；
促進生命感悟和精神成長。
閱讀準備：
（一）閱讀版本選擇
《紅樓夢》版本較多，高中生進行“整本書閱讀與研討”并不在于版本考證或甄別，而是為了學習前人的閱讀經(jīng)驗，習得整本書閱讀的方法，從而讀懂文本，把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓，豐富自己的精神世界。為此，可以根據(jù)學生的閱讀特點和需求，推薦學生準備人民文學出版社的《紅樓夢》。其前八十回以曹雪芹創(chuàng)作的《石頭記》庚辰本為底本，后四十回則認為是無名氏續(xù)寫，由程偉元和高鶚整理。這個版本由中國藝術(shù)研究院紅樓夢研究所校勘，聘請了吳世昌、吳組緗、周汝昌、啟功等老紅學家作為顧問，凝聚了馮其庸和眾多工作人員的心血，已刊行36年；而且書頁對疑難字詞及文化常識都有詳細注釋，對學生讀懂《紅樓夢》，感受其豐厚的藝術(shù)魅力，有著不可小覷的作用和意義。
（二）閱讀時間安排
引導學生進行“整本書閱讀與研討”，首先老師得讀起來，才能有設(shè)計閱讀活動的視野和格局，才能有閱讀經(jīng)驗和方式的發(fā)現(xiàn)和積累。
其次，整本書閱讀與研討的主體終歸是學生，要讓學生讀起來。要充分尊重學生對《紅樓夢》進行原生態(tài)閱讀的自由和權(quán)利，讓學生在與文本的親密接觸與對話中探尋長篇章回體小說的閱讀方法，圍繞小說的主線梳理情節(jié)，了解復雜的人物形象，在賈府尤其是大觀園這富有典型意義的環(huán)境中，感受其日常生活的細節(jié)中蘊含的人性、人情和社會內(nèi)涵。
在高一學年第二學期開展《紅樓夢》整本書閱讀與研討，可以充分利用了課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，將每周的1-2課時的閱讀課留給學生靜心閱讀，每周周末讓學生閱讀四至六個章回，通過寫作讀書心得、在公眾號展示優(yōu)秀筆記、填寫閱讀清單等方式，帶動和督促學生閱讀。在日常課間鼓勵學生就自己的閱讀困惑和老師交流探討，以激發(fā)學生的閱讀興趣。
�。ㄈ╅喿x方法指導
學生在日常學習中，接觸的多是單篇文章，缺乏長篇小說、學術(shù)著作的學習方法，也就難以準確把握《紅樓夢》的寫作特點和閱讀方法。多元的教學方法雖可顯著提高學生對《紅樓夢》的學習興趣，但學生作為學習的主體，是整本書閱讀的執(zhí)行者，有效的閱讀方法才能幫助學生更清晰完整地理解《紅樓夢》的內(nèi)涵。
1.有計劃地開展閱讀
《紅樓夢》對于高中生來說趣味性不強，缺乏教師正確的引導，學生難以選擇此類型的書進行整本書閱讀。語文學習是一個循序漸進的過程，整本書閱讀更需要學生持之以恒。因此，教師應引導學生制定切實可行且具體細化到每天的閱讀計劃。閱讀時間可充分利用午飯、晚飯后等休息時間，而不需要占用大量的主體時間段。語文課中可采用上述多元現(xiàn)代化教學方法進一步提高學生的閱讀興趣，有效幫助學生理解《紅樓夢》。
2.精讀與略讀相結(jié)合
精讀節(jié)奏緩慢，與大腦處理信息的節(jié)奏不匹配，雖易于理解所讀信息但不利于記憶。而略讀是利用人腦的圖像超強記憶能力攝入文字，能在短時間攝取大量文字信息，長期堅持，可鍛煉優(yōu)良超寬的視覺感知能力�；凇都t樓夢》容量大的特點，可采用略讀的方式進行快速閱讀。快速閱讀前要求學生先閱讀有關(guān)專家點評、內(nèi)容梗概，從而抓住重點再進行整本書閱讀。而后，可從詩詞的角度理解章回的主要內(nèi)容。而精讀，是針對教材中的重要篇章部分，進行全面、深入、精細地理解，掌握篇章結(jié)構(gòu)、情節(jié)含義，將宏觀的略讀與微觀的精讀有效結(jié)合從而提高閱讀效率。
3.質(zhì)疑閱讀
質(zhì)疑狀態(tài)下的學生通過思考、查閱資料，學習興趣及效率更高，善于提出不同的見解從而加深對作品的理解程度。問題是思維的起點，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并讓學生懂得如何提問，這也是使學生終身受益的能力。教師要糾正教育觀念，營造出讓學生發(fā)揮主動性和積極性的學習氛圍，培養(yǎng)學生敢于提問的能力。在鼓勵學生質(zhì)疑時，更要培養(yǎng)學生如何去提出質(zhì)疑，正如葉圣陶先生所說“在該提出問題的地方提出問題”。在閱讀《紅樓夢》作品時，應引導學生帶著批判的眼光去閱讀，并將遇到的疑問拿到閱讀課中分小組進行討論，激發(fā)學生的積極性，使學生對《紅樓夢》的理解更加深入。如在閱讀課文《林黛玉進賈府》時，學生若是順著課文思路閱讀會發(fā)現(xiàn)林黛玉的處境一直是寄人籬下的。但若是從另外一個角度來看課文，有些學生可能會提出疑問，林黛玉的父親好歹是地方官，林黛玉為何會身無分文、落魄至此？
（四）閱讀參考資料推薦
高中生閱讀《紅樓夢》，會隨著閱讀的深入逐漸產(chǎn)生不滿足的感覺，老師要及時給學生推薦閱讀書目，讓學生進行反復、深入地閱讀。以下書目可以建議學有余力的學生自主閱讀：作者傳記類，如周汝昌著的《泣血紅樓》，樊志斌著的《曹雪芹傳》；《紅樓夢》其他版本類，如周汝昌先生校訂的《石頭記》，廣西師范大學出版社出版的《紅樓夢》；文本細讀類，如周汝昌著的《紅樓夢小引》，王蒙著的《紅樓夢啟示錄》，白先勇著的《細讀紅樓夢》，歐麗娟著的《大觀紅樓》，蔣勛著的《蔣勛說紅樓夢》，蔣和森著的《紅樓夢論稿》，北京大學通識教材《紅樓夢十五講》。參讀資料旨在了解時代背景，借鑒名家觀點，最終要鼓勵學生讀出自我。
閱讀任務：
任務一：初讀理解：在要點導讀下通讀全書
鑒于《紅樓夢》篇幅較長，通讀可以放在假期完成，也可以貫穿在一個或半個學期之中，利用課上及課下時間。初讀《紅樓夢》，學生會遇到各種有形無形的困難，教師在初讀課上主要起激趣、引領(lǐng)、疏通和監(jiān)督的作用。
一方面，教師按章回考查學生對關(guān)鍵情節(jié)和人物的記憶與感知，如通過填寫閱讀清單或在網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)置每天閱讀后的任務。任務以考查識記和讀取能力為主，檢測學生對情節(jié)和人物等內(nèi)容的關(guān)注，并鼓勵學生整理自己的閱讀感受和疑惑。閱讀任務的檢測要注意覆蓋不同層次學生的學情。當然，也可以進行一些趣味活動，如《紅樓夢》知識競賽。（競賽題附在文件夾）
另一方面，教師應在學生通讀前和通讀中穿插必要的導讀課，清除知識背景、閱讀心態(tài)和內(nèi)容難點上的障礙。要點導讀主要從以下方面入手：
背景導讀。介紹作者“生于繁華，終于淪落”的人生際遇和創(chuàng)作動機。
語言導讀。介紹小說口語與古典書面語結(jié)合的語言特點，描寫不避瑣細的寫實主義特點。
內(nèi)容結(jié)構(gòu)導讀�？梢詫ёx通常被視為小說總綱的前四回，也可以概述性地介紹紅樓故事的主要內(nèi)容線索，作好閱讀鋪墊。
手法導讀。介紹小說呼應設(shè)伏、諧音象征、不寫之寫等重要的'藝術(shù)構(gòu)思與手法。
心態(tài)導讀。告訴學生回到《紅樓夢》所處的封建貴族世家的傳統(tǒng)中，去揣摩體認人物的心理、思想和言行，進而更合理地理解人物的行為和命運。
具體而言，初讀導讀重在交流閱讀經(jīng)驗，探索閱讀方法。比如，讀回目，理清結(jié)構(gòu)及主線�！都t樓夢》是章回體作品，其回目猶如小說的“眼睛”，簡練工整，精要地概括了各回的主要內(nèi)容。在整本書閱讀之前，可以引導學生掌握初讀回目以梳理整本書內(nèi)容及主線的方法�？梢苑謩e選擇了含有賈府環(huán)境及運勢變化和含有眾女兒稱呼及命運走向的回目，讓學生品讀關(guān)鍵詞，從而把握小說的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，理清其主線：一是家道中落的縱向主線，小說以賈府為中心，敘述了四大家族由鼎盛走向衰敗的過程；二是人物聚散的橫向主線，小說以寶黛愛情悲劇為中心，敘述了眾多女性的不幸命運。這樣引導，避免了老師的強行灌輸，既讓他們掌握了閱讀章回體作品的方法，也讓學生在緊咬文本的過程中自己去發(fā)現(xiàn)、獲取信息。高一學生初讀《紅樓夢》，會有人產(chǎn)生讀不下去的感覺，老師要適當?shù)卦谧鹬貙W生原生態(tài)閱讀的自由上，“變著法兒地”帶著學生讀。“通讀”，形象地說，即學生“連滾帶爬”地讀。《紅樓夢》篇幅之長，章回之多，情節(jié)之密，人物之眾，常常讓初讀者摸不著頭緒，老師可帶著學生編寫章回提綱，以初知小說內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，感知書中人物。
任務二：賞讀體驗：精心設(shè)計活動，豐富閱讀體驗
《紅樓夢》藝術(shù)地位獨步古今，文化內(nèi)涵博大豐厚，如何引導高中生在整本書閱讀與研討中，感受其藝術(shù)之美、文化之豐？這需要老師精心布置閱讀任務，設(shè)計活動，既能整合《紅樓夢》的內(nèi)容和藝術(shù)，又能引發(fā)學生的閱讀興趣和欲望。
比如可以設(shè)計以下系列閱讀任務和活動：
1.哭紅悲艷處——《紅樓夢》人物賞析
（1）活動一：我有我喜歡
小組合作，每一組自主討論確定本組展示的最喜愛人物。可下載視頻，可分享原文，可引證資料，可綜述觀點，可制作PPT……充分展示“我”心目中最喜愛的紅樓人物。此活動旨在利用學生嫻熟的多媒體技術(shù)，讓學生在甄別、取舍的過程中關(guān)注原著、賞讀原文，讓學生在課堂上充分鍛煉、展示自己，自然提升學生學習信心和參與熱情。
�。�2）活動二：世界是個大觀園
要求每位學生根據(jù)自己對周圍同學、朋友、親人等的觀察了解，為其在大觀園中找到最相對應的人物，并說明理由。例如：才情突出者，冠之黛玉；通古博今者，贊之寶釵；勤勉上進者，比之香菱；活躍能辯者，評之湘云；乖巧懂事者，謂之襲人……
此活動旨在通過趣味活動，引領(lǐng)學生重新審讀文本、審視自我，實現(xiàn)對原著文本的二次探究解讀目標。
（3）活動三：猜猜我是誰
學生每人準備一兩段關(guān)于《紅樓夢》人物描寫的文字。文字可以是肖像描寫、語言描寫、心理描寫等，也可以是人物的詩歌作品。將準備文字統(tǒng)一書寫于小紙條上，紙條統(tǒng)一放置于指定的紙盒內(nèi)。學生依次隨機抽取，現(xiàn)場打開紙條進行答題，猜猜所寫人物是誰。
要猜出人物，除了熟悉作品外，更要對人物的性格、心理等有所分析。所以，“猜”是回憶、聯(lián)想、推斷等多種思維活動的綜合過程。
2.一場盛大的對話——《紅樓夢》語言藝術(shù)賞析
�。�1）活動一：表演——笑罵皆是情
學生選擇數(shù)個經(jīng)典片段，進行角色扮演，體驗文學語言背后的意蘊。
其中有說話巧妙的正面例子。如①指桑罵槐：探寶釵黛玉半含酸（《紅樓夢》第八回）。②語意雙關(guān)：寶釵借扇機帶雙敲（《紅樓夢》第三十回）。③言必有據(jù)：秋爽齋偶結(jié)海棠社（《紅樓夢》第三十七回）。
有說話出錯的反面例子。如①錯由情生：寶釵偶失誤（《紅樓夢》第二十五回）。②急不擇言：鴛鴦罵嫂誤傷人（《紅樓夢》第四十六回）。學生在熟悉對白、模擬練習中，逐步體會《紅樓夢》人物的說話藝術(shù)，感悟說話是一門藝術(shù)，出錯也是人之常情。
活動結(jié)束后，可布置學生再次觀看87版和20xx版電視劇《紅樓夢》相關(guān)片段，對照同學表演，結(jié)合原著文字，說說誰的表演最得我心、最得作者心。
�。�2）活動二：研讀——冰山露一角
語言即心理。在“《紅樓夢》人物賞析”活動三及“《紅樓夢》語言藝術(shù)賞析”活動一基礎(chǔ)上，教師可適當引導學生對《紅樓夢》人物話語心理做一定的探究。
——襲人進言王夫人，襲人知道什么時候說事半功倍；
——賈蕓求職王熙鳳，賈蕓知道什么方式說目標達成；
——探春勸說賈母，探春知道什么身份說更有效果。
不論是襲人的聰明、賈蕓的乖巧，還是探春的懂事，他們都擅于抓住對方的心理罷了。
讓學生試著以點評的方式寫寫，對話表現(xiàn)人物什么樣的心理，課上分享后整理成文。
任務三：研讀分析：整合取舍內(nèi)容，借助資料專題研讀
高中階段開展整本書閱讀比初中更進一層的地方在于，應基于審辯思維對人物、情節(jié)及主題進行理性分析。閱讀不能全靠混沌模糊的感性理解，每一個是非判斷或價值判斷，都需要理性的、有理有據(jù)的分析論證。
《紅樓夢》研讀課就是通過通讀之后的閱讀學情調(diào)查，師生共同提出一系列不同層次的問題，使學生在細讀研讀中增進對作品的理解，在對豐富多彩的紅樓人物的感知中，提升形象思維，培養(yǎng)科學分析、解讀小說的理性思維。
專題研讀的基本思路是從單篇精讀到多篇整讀�！都t樓夢》呈網(wǎng)狀交織的結(jié)構(gòu)，但很多章回段落單獨拿出來也能自成一個完整獨立的藝術(shù)天地。如林黛玉進賈府、王熙鳳協(xié)理寧國府、晴雯撕扇、黛玉葬花、齡官畫薔、劉姥姥進大觀園等。故可先立足重要單篇，了解典型情節(jié)中的主要典型形象，再以多個相關(guān)單篇構(gòu)成一組人物閱讀專題，形成多篇整合的閱讀模式，在更廣闊的故事發(fā)展情節(jié)線上動態(tài)立體地理解主要人物形象。
事實上，學生可以也應該尋找最使自己感動的故事、人物、場景進行賞讀。鑒于《紅樓夢》篇幅太長，把握有難度，教師需要為其提供一個分析的切口和抓手�！都t樓夢》作為一部體量巨大、意蘊豐贍的書，具有無窮盡的解讀可能，可深可淺。那么，中學生應該讀到什么層次？朝哪個方向讀呢？這是需要考慮清楚的。也就是說，我們的專題研讀設(shè)計首先必須基于我們對這部作品的意義定位。
教師應在充分尊重學生自主閱讀和欣賞的基礎(chǔ)上，劃定他們可以達到和應該達到的欣賞解讀邊界。整本書閱讀首先要考慮小說的“母題”，閱讀不能漫無目的，沒有方向的思維不可能走向確定；不能寬泛無邊，沒有邊界的思維難以走向清晰；也不能沒有焦點，沒有聚焦的思維難以走向精確。
比如說將研讀《紅樓夢》的意義定位為：了解社會世情、感悟真善美愛。了解社會世情，即將《紅樓夢》視為一部一定程度上反映或再現(xiàn)封建貴族世態(tài)人情、歷史政治、文化民俗的作品，以社會的、歷史的、文化的眼光去讀這部小說。小說呈現(xiàn)的人間百態(tài)、眾生群像，是我們走進、了解這部作品一個基礎(chǔ)性、背景性的內(nèi)容。感悟真善美愛，即將《紅樓夢》的價值重心放在小說傳遞的真、善、美、愛之上。品評作者在寶黛愛情以及永恒的真善美的大觀園中寄托的人格理想、社會理想、審美理想。根據(jù)這兩點價值定位，可以確定三個專題研讀方向及相關(guān)精讀單篇：
專題1.寶黛釵故事：還淚神話、寶黛初見、黛玉半含酸、靜日玉生香、寶玉論親疏、比戲子事件、共讀西廂、黛玉葬花、怒摔通靈、寶釵雙敲、訴肺腑、互剖金蘭語、黛玉之死
專題2.榮寧府大事：演說榮國府、林黛玉進賈府、王熙鳳理家、元妃省親、寶玉挨打、劉姥姥進大觀園、榮國府元宵開夜宴、賈敬之死、王熙鳳大鬧寧國府、抄檢大觀園
專題3.大觀園瑣事：小紅遺帕、晴雯撕扇、齡官畫薔、海棠結(jié)社、香菱學詩、蘆雪廣聯(lián)詩、探春理家、紫鵑試玉、平兒行權(quán)、湘云醉臥、香菱學詩、繡春囊風波、晴雯之死
學生至少選擇一個專題，重新細讀相關(guān)章回，以小組合作的形式進行理解性、探究性閱讀。教師的任務則是通過提供進階式任務，在關(guān)鍵處設(shè)問，激發(fā)學生探究興趣。
階梯1：單篇故事概述，增進對情節(jié)和細節(jié)的把握。學生用自己的語言簡述每一單篇的情節(jié)概要，進一步厘清人物關(guān)系和事件發(fā)展的脈絡(luò)，熟悉并加強對重要細節(jié)的記憶，為進一步探究問題做好準備。
階梯2：模仿紅學評點派，根據(jù)自己的體會進行批注式細讀。教師展示脂硯齋以及晚清名家評點《紅樓夢》的案例，要求學生從言行、心理、文法、語言、個性化感悟等角度對某幾回進行點評式閱讀。
階梯3：在篇章關(guān)鍵細節(jié)處設(shè)問，激發(fā)學生思考。例如，在人物細微的心理活動處設(shè)問。再如，在理解人物的關(guān)鍵點處設(shè)問。
階梯4：設(shè)置探究性和開放性話題，在多篇整讀、統(tǒng)觀閱讀下分析人物和情節(jié)。例如，在前后比較對照中分析人物。讀“黛玉半含酸”和“靜日玉生香”兩片段�？稍O(shè)問：比較這兩個片段中寶黛釵的故事，說說寶玉與黛、釵不同的相處方式，以及黛釵在這兩個片段中表現(xiàn)出的不同的性格特點。再如，整體把握人物的宏觀探究題，我們可以設(shè)置這樣一些開放性問題：
1.黛玉愛哭泣流淚，請梳理黛玉主要有過幾次流淚？黛玉是因為什么而流淚？結(jié)合專題1相關(guān)情節(jié)片段分析。
2.以時間點為橫坐標，以大概的情感溫度值為縱坐標，給寶黛愛情發(fā)展畫走勢圖。
3.王熙鳳的笑與林黛玉的哭，都具有獨特的藝術(shù)魅力，試從專題2中王熙鳳的幾處“笑”來分析其人物形象。
4.專題3涉及賈府貴族生活中衣食住行、省親、喪葬、迎客、慶生、宴飲等諸多活動，以某一個或某幾個片段為例，分析小說是如何表現(xiàn)賈府生活的。
5.結(jié)合專題3相關(guān)章回，探究為什么賈寶玉那么喜歡和女孩兒“廝混”在一起。
6.賈寶玉有哪些綽號（外號/別稱），這些綽號分別反映了他怎樣的特點？
以上任務要求學生根據(jù)實際情況，選定一兩個問題進行深入閱讀探究，形成結(jié)論，并在研討課上分享。
任務四：精讀深思，提交綜合性讀寫成果
《紅樓夢》中可供開發(fā)的活動元素很多，但一定不能為了活動而活動，目的應是以活動的形式激勵和培養(yǎng)學生文本分析、文獻閱讀、問題探究的意識與能力。
高中階段的整本書閱讀評價應注重培養(yǎng)學生用成文的書面表達對整本書進行鑒賞與評價的能力�！都t樓夢》整本書閱讀課程的完結(jié)也應以每個學生提交一份綜合性讀寫成果為宜。同樣，這一點離不開教師的選題指引�？梢蕴峁┝宋宕箢悓懽鞣较蚬⿲W生參考：
1.章回鑒賞類
賞析某一個經(jīng)典章回，如《我看“黛玉葬花”》
《我讀“香菱學詩”》《細讀“王熙鳳協(xié)理寧國府”》。
2.人物賞析類
全面地或選定某個具體角度來評價人物，如
《我看黛玉的“小性兒”》《大觀園中的少女詩人——我看黛玉之才》《我把寶釵比花》《淺談晴雯》
《我看鳳姐之“辣”》。
3.問題探究類
把對小說中具體細節(jié)問題的探究整理成文，如
《賈寶玉為什么贈送給林黛玉舊帕子？》《為什么黛玉視寶玉為“知己”？》。
4.想象創(chuàng)作類
基于小說情節(jié)之上的想象類文學再創(chuàng)作，如
《假如我和××生活一天》《我給××當丫鬟/小廝》
�。ā痢翞椤都t樓夢》中的人物）。
5.跨文體媒介類
根據(jù)自身的興趣或才能，學生可以將《紅樓夢》某一章節(jié)改成話劇，或者將某一情節(jié)拍攝成微電影等。
綜合讀寫成果是學生終結(jié)性評價的主要依據(jù)，教師在活動課中同樣需要做好指導工作。學生讀寫完成后，教師應鼓勵學生互相評價和自我評價，總結(jié)《紅樓夢》的閱讀經(jīng)驗，并公開展示優(yōu)秀作品并及積集成冊。
特別說明：
一、注意經(jīng)驗的總結(jié)和遷移。比如：1.師生應注意將閱讀、探究過程中的所感所思重新整理成文字，小組同學相互評分，推舉論文魁首。然后小組魁首參與班級論文魁首評比。教師作為特別嘉賓，友情加入推舉活動，其文章可作為特別文章，供每位學生閱讀。2.閱讀經(jīng)典的文學作品時，重要的文字需要反復讀、簡單的文字可以復雜讀、單一的文字能夠多元讀。越是經(jīng)典的作品越是需要反復閱讀，這是此次《紅樓夢》閱讀活動所得的可遷移的閱讀經(jīng)驗。
二、注意任務清單和評價量表的編制及使用指導。計劃合理，指令清晰，評價指標科學明確對對于引導學生進行有效整本書閱讀非常重要。教師可以和學生一起進行編制。
整本書閱讀教學設(shè)計3
《儒林外史》是清代吳敬梓創(chuàng)作的以知識分子為主要描寫對象的長篇小說，是中國古代諷刺小說的代表作。小說表面寫明代生活，實際上展示了一幅18世紀中國社會的風俗畫。它以描寫封建士大夫的生活和精神狀態(tài)為中心，諷刺了封建官吏的昏庸無能、豪紳地主的刻薄貪吝、假名士的卑劣虛偽及整個封建禮教制度的腐朽。小說同時也塑造了一些寄托作者理想的正面人物形象。在《中國小說史略》中，魯迅把《儒林外史》看作是諷刺小說的典范之作，說其“秉持公心，指擿時弊，機鋒所向，尤在士林；其文又戚而能諧，婉而多諷：于是說部中乃始有足稱諷刺之書”，足見其對《儒林外史》評價之高。
《儒林外史》是一部主角不斷變換的長篇小說，沒有貫穿全篇的情節(jié)，速寫式的藝術(shù)特色使得該書的影視劇改編作品鮮有佳作，普羅大眾對《儒林外史》的接受程度遠不及其他幾部古典名著。特別對于初中生來說，《儒林外史》篇幅過長，內(nèi)容過雜，信息量過大，要理解這部古典文學名著還是有很大難度的。所以如何合理確立整本書的學習目標、設(shè)置閱讀任務、安排閱讀活動，如何激發(fā)學生的閱讀興趣，形成怎樣的閱讀習慣，這些都要通過精心的教學設(shè)計來實現(xiàn)。
一、確立學習目標
1、閱讀體味：閱讀《儒林外史》，對整本書的人物、情節(jié)等內(nèi)容進行提煉梳理。體味小說復雜而矛盾的人物形象，洞察作者在人物塑造上所寄托的情感，理解作品的諷刺手法，體會作品的內(nèi)在意蘊。
2、表達交流：依據(jù)吳敬梓的情感傾向分類，制定人物榜。展示所搜集或設(shè)想的儒林人物圖片。組建劇本創(chuàng)作小組，挑選《儒林外史》的部分片段，研討劇情安排，交流相關(guān)道具設(shè)計以及角色設(shè)定，完成劇本創(chuàng)作。續(xù)寫人物故事。
3、實踐活動：完成閱讀筆記展評，角色體驗朗讀。從《儒林外史》整本書中選擇具有諷刺意味的典型場景，表演課本劇。組織關(guān)于《儒林外史》悲喜劇藝術(shù)的辯論賽。
二、設(shè)計活動環(huán)節(jié)
1、采用各種形式方法進一步熟悉全書內(nèi)容
方法1：梳理小說情節(jié)
可以回目為主，用簡潔的語言進行每回內(nèi)容概括，亦可以人物為主，聯(lián)系人物相關(guān)幾個回目所寫內(nèi)容對全書進行整理。
方法2：寫作人物小傳
《儒林外史》中人物眾多，且具有相對獨立性，選擇其中幾個自己感興趣或有深刻閱讀體會的人物，敘述他們的故事，為人物作小傳。寫小傳是要建立在充分閱讀的基礎(chǔ)上，可以幫助學生理清作品中的眾多人物，更好地理解人物的性格特點，高效完成整本書閱讀的學習任務。（注：此環(huán)節(jié)不需要對人物做出評價。）
方法3：編畫人物關(guān)系
可以利用思維導圖幫助理清人物關(guān)系。筆者有下列幾個參考角度。
�。�1）畫出人物關(guān)系圖譜或?qū)懗鋈宋锷矸菡f明。
（2）根據(jù)作者的情感傾向?qū)θ珪宋镒鲆粋�分類榜單。大致可分為三類：褒大于貶，貶大于褒，褒貶并重。標注理由和依據(jù)，有爭議的可組織討論。
閱讀《儒林外史》的一大障礙就是出場人物眾多，思維導圖的繪制能讓人一目了然，深入了解人物形象。
2、以學生問題為突破口，提高閱讀效率
整本書初讀完成后，教師要引導學生深度閱讀，形成個性化的閱讀體驗�？梢哉骷瘜W生在閱讀時產(chǎn)生的疑問，閱讀時可同學之間互助，或教師解答引導，以此為突破口，推進整本書的深度閱讀。鼓勵學生有自己獨到的發(fā)現(xiàn)，教師可以從這幾方面進行引導。
�。�1）重視初讀感受：讀完整本書后你感受如何？為什么會產(chǎn)生這樣的感受？有沒有特別吸引你的人物或故事？究竟是什么吸引了你？
（2）聯(lián)系全文比較：有沒有相似的人和事？有沒有矛盾的人和事？有沒有違背常情常理的地方？
（3）關(guān)注細枝末節(jié)：你留意到哪些大場面中的小細節(jié)？有沒有漏掉一筆帶過的.信息？
�。�4）揣摩作者留白：有沒有你想知道而作者沒寫的內(nèi)容？為什么不寫？你的設(shè)想是什么？
�。�5）嘗試關(guān)聯(lián)借鑒：你有沒有其他類似作品薦讀？作品有沒有歷史價值和現(xiàn)實意義？讀完對你的寫作有怎樣的啟示？你愿意嘗試創(chuàng)作嗎？
以上這些是為了引導學生逐步形成屬于自己的閱讀方法，不是要求學生把這些方法當成模具套用。
3、以人物解讀為抓手，挖掘閱讀深度
環(huán)節(jié)1：從書中找到一個具有代表性的人物并為之配一幅插畫（自行創(chuàng)作或網(wǎng)絡(luò)搜集），根據(jù)小說描寫內(nèi)容附一段肖像速寫。該活動讓學生理解人物的身份、地位、品位及性情，這些可以通過外貌描寫呈現(xiàn)，也不要忽視服裝道具的暗示性。
環(huán)節(jié)2：魯迅曾評論《儒林外史》“婉而多諷”，是一部“諷刺之書”。我們在閱讀《儒林外史》時離不開對諷刺藝術(shù)的探討。魯迅先生對這部諷刺杰作在藝術(shù)形象方面的描寫給予了很高的評價，我們可以從典型人物入手，結(jié)合相關(guān)情節(jié)，體會諷刺意味。
如教材中出現(xiàn)的范進，一直考到須發(fā)花白才落個秀才，當他想去參加鄉(xiāng)試跟丈人胡屠戶借路費時，被罵得狗血噴頭，胡屠戶罵他“癩蛤蟆想吃天鵝肉”。鄉(xiāng)試回來后家里已經(jīng)三兩天揭不開鍋了，范進只好把家里的母雞拿去賣。當他看清掛在家里的報帖，確定自己中舉了，一跤跌倒，不省人事。醒來后又披頭散發(fā)，拍手大笑，只叫“中了！中了！”范進的瘋讓我們看到封建科舉制度下的讀書人對功名的狂熱追求，夸張的手法具有強烈的諷刺效果。而范進中舉前后身邊人的態(tài)度變化更是揭示了人的丑惡本質(zhì)和污濁的社會風氣。范進原來是胡屠戶嘴里的“尖嘴猴腮的癩蛤蟆”，中舉后立刻變成了“才學又高，品貌又好”的“天上星宿”“賢婿老爺”。豈止胡屠戶，更多的人登了范進的門，巴結(jié)奉承。趨炎附勢的丑惡面貌暴露無遺。
還有同學們感興趣的嚴監(jiān)生，彌留之際連話都說不了了，就是斷不了氣。他放不下一件事，竭力伸出兩根手指頭，為了節(jié)省那一點點燈油，死不瞑目。就這兩根普通平常、微不足道的手指頭，吳敬梓牢牢抓住它們，細致的描摹表現(xiàn)了人物愛財如命的性格，成就了世界級的吝嗇鬼形象。
要特別指出的是，作者吳敬梓并沒有從故事描述中插過一句嘴，做一句評論，而是讓人物通過自己的行動不斷地自我暴露，諷刺就從場景和情節(jié)中自然而然地流露了出來。作者冷眼旁觀，只讓人物做淋漓盡致的表演。所以教師要引導學生認識到只有在充分分析人物形象后才能更好地理解諷刺手法的運用。
環(huán)節(jié)3：通過對小說內(nèi)容的分析把握、對人物形象的理解評價，研究作者的創(chuàng)作目的和作品意義。
吳敬梓以敏銳的感覺洞察世態(tài)人情，以細膩的筆觸描摹人間眾生相，廣闊地反映了社會現(xiàn)實。學生要對封建禮教、科舉制度有所了解，結(jié)合時代背景去把握作者的創(chuàng)作初衷和作品價值。
4、用豐富的展示活動固化閱讀成果，促進能力提升
活動1：閱讀筆記展評。良好的閱讀習慣之一就是做好閱讀筆記，可以摘抄，可以概括，可以點評，也可以做隨筆。教師展示閱讀筆記，對認真閱讀的同學給予肯定。
活動2：按角色朗讀。這里的朗讀不是拿腔拿調(diào)地讀，而是隨著文字、人物進行角色體驗。《儒林外史》中很多人物對話都適合用于朗讀。
活動3：開展專題辯論會。思維的碰撞是提煉，也是升華�？梢葬槍心硞�人物或作品整體進行辯論賽。例如，有人認為《儒林外史》是一部丑史，也有人認為《儒林外史》是一部痛史。全班可以圍繞“《儒林外史》笑多于淚，還是淚多于笑”展開辯論。
活動4：閱讀后的創(chuàng)作是閱讀最大的價值，更有超越性。
�。�1）學生成立創(chuàng)作小組，選取一幕場景進行劇本寫作。注意挑選戲劇沖突比較強的內(nèi)容。條件允許可安排好演員、服裝、道具、場地，開展課本劇表演。
（2）為小說中的人物續(xù)寫故事。續(xù)寫人物要在了解人物主要故事的基礎(chǔ)上，根據(jù)人物的性格特點和當時的社會環(huán)境合理想象。人物刻畫和情節(jié)設(shè)計要符合其性格特征，不能脫離原著；打開思路，天馬行空，盡情想象，不妨設(shè)置一些懸念，讓故事更吸引人。嘗試在寫作中學習作者用富有意味的細節(jié)來塑造人物的筆法。
三、進行閱讀評價
閱讀評價是對學生的激勵和鞭策，最終標準應該是學生讀得好。如何展開評價呢？可以從自我、同學、教師這三個維度展開。學生根據(jù)閱讀計劃、個人感受等進行自我評價，同學根據(jù)評價對象的閱讀積極性、扎實程度、合作情況等進行客觀評價，教師根據(jù)學習目標、課堂表現(xiàn)、考核結(jié)果等進行綜合評價。具體可以考核閱讀筆記、課堂提問等。提升對作品的熟悉程度可以采用題庫形式。而題庫應以學生為主體，由教師和學生共同建設(shè)，避免過碎、過難、過偏，以免打擊學生的閱讀積極性。
《儒林外史》是今年第一次進入本地初中的必讀書目，此設(shè)計方案還有很多待實踐修正的地方。好的閱讀方案就是可以讓學生有興趣地讀起來，有計劃地讀下去，有目標地讀進去，有感受地讀出來。期待整本書閱讀能在學生的日常學習生活中生根發(fā)芽。
整本書閱讀教學設(shè)計4
讀本分析：
《七色花》是統(tǒng)編小學語文二年級下冊“快樂讀書吧”的必讀書目，是一部童話故事書。故事主人公珍妮用七色花達成了因憤怒、嫉妒等負面情緒所產(chǎn)生的種種愿望，但并未因此得到快樂，最后她用第七片花瓣來幫助他人，從中找到了真正的快樂。通過閱讀這個故事，學生明白了：當你幫助了別人，你的愿望體現(xiàn)出價值和意義時，才會獲得真正的快樂。故事以七片花瓣實現(xiàn)的不同愿望作為思路，結(jié)構(gòu)、情節(jié)相似，利于學生初步研究梳理文本內(nèi)容，感受目錄的作用。
“閱讀淺近的童話、寓言、故事”是新課標對第一學段閱讀方面提出的目標要求。一年級下冊“快樂讀書吧”的主題為“讀讀童謠和兒歌”，學生對童謠和兒歌產(chǎn)生興趣；二年級上冊是“讀讀童話故事”，學生學會讀封面，了解書名、作者；到二年級下冊為“讀讀兒童故事”，學生在會讀封面的基礎(chǔ)上要求要學會看目錄。
閱讀目標：
1.學會看目錄、用目錄，能從目錄中大致了解書里主要寫了什么，要讀的內(nèi)容從哪一頁開始。2.邊讀邊想象畫面，體會如何才能實現(xiàn)愿望。3.感受閱讀的快樂，樂于與大家分享閱讀的成果。
閱讀重難點：
教學重點：學會看目錄、用目錄。教學難點：體會如何才能實現(xiàn)愿望。
閱讀規(guī)劃：
閱讀過程：
01第一階段——導讀課
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣借助語文教材中的文字，回顧以前讀過的兒童故事，導入閱讀情境。
二、認識目錄，溫故而知新復年級已學的“讀封面”閱讀辦法，引出新的辦法——讀目錄。
三、巧用目錄，體驗預測之趣搭建問題支架，引導學生根據(jù)目錄大膽預測，猜想故事內(nèi)容。
4、試編目錄，長文短讀
1.開展趣味性的師生共讀活動，學生入情入境讀故事。
2.在體會目錄的作用后，老師帶學生參與“制作小目錄”和“畫畫七色花”等研究活動，共同完成“起因”和“第一個愿望”的填寫；學生自立完成整本書閱讀，制作小目錄。
3.布置閱讀任務：完成《七色花》小目錄①；自主閱讀《十二個月》和《綠豆芽和水仙》兩篇故事，完成小目錄②。
02第二階段——推進課
1、讀——我是小小配音員
開展“小小配音員”的`分角色講故事活動，學生回顧故事情節(jié)。
二、賞——我的小目錄
1.展示學生創(chuàng)編的《七色花》小目錄，老師相機修改，學生分享交流。
2.根據(jù)修改意見，學生自主修改《十二個月》和《綠豆芽和水仙》小目錄，在組內(nèi)交流展示，每組推選一個最佳作品進行展評，展示者結(jié)合目錄復述故事。
3.評比“目錄小妙手”。
三、疑——對比閱讀找不同
1.簡要梳理三篇故事的內(nèi)容，引導學生發(fā)現(xiàn)三者共同的關(guān)鍵詞——愿望。
2.提出疑問：故事主人公都有本人的愿望，但為什么有的能完成，有的卻無法完成呢？要如何做才能完成本人的愿望呢？
3.布置閱讀任務：
①帶著題目，從頭對比閱讀三篇故事，自立完成研究單②； ②自主閱讀該書的其他篇目，鼓勵制作課外閱讀小目錄。 03第三階段——享讀課
一、巧用目錄憶情節(jié)
學生將單個目錄和情節(jié)文字進行對應并連線，巧用目錄憶情節(jié)。
二、抓住共性說一說
1.教師提出串珠問題，引導學生對三篇故事進行深入解讀。 2.經(jīng)由過程展評研究單②，小健壯現(xiàn)愿望的法寶有哪些。 3.學生聯(lián)系生活實際進行交流分享，說說你有什么愿望，打算如何實現(xiàn)，教師為學生送上“愿望小錦囊”。
三、課內(nèi)得法，課外用法
1.請完成課外閱讀小目錄的學生上臺展示，以小目錄為線索，復述故事內(nèi)容，分享閱讀感悟，并受頒“課外閱讀大王”皇冠。
2.為學生推薦與實現(xiàn)愿望相關(guān)的兒童故事《漁夫與金魚的故事》《大獎章》，并進行閱讀鏈接，引入“快樂讀書吧”的另一本必讀書目《愿望的實現(xiàn)》，為下一個閱讀活動的開展做鋪墊。
整本書閱讀教學設(shè)計5
課型：整本書閱讀
課題：《城南舊事》
教學目標：
1、激發(fā)學生自主閱讀《城南舊事》的興趣。
2、指導閱讀整本書及片段的常用方法。
3、初步感受名著《城南舊事》中生動的人物形象。
4、通過各種方式的朗讀來體會精彩片段的藝術(shù)魅力。
教學重點：
1、掌握閱讀整本書及片段的方法。
2、初步感受名著中的人物形象和精彩片段的藝術(shù)魅力。
教學難點：
激發(fā)學生自主閱讀《城南舊事》的興趣。
�。ㄔO(shè)計思路：興趣是最好的.老師，激發(fā)興趣，讓學生帶著濃厚的興趣讀書；以點帶面，授之以漁，學習閱讀名著的基本方法，感受人物形象和精彩片段的藝術(shù)魅力。）
課前準備：
1、師生共同準備好《城南舊事》。
2、《城南舊事》整本書閱讀課課件。
3、《爸爸的花兒落了》片段。課時安排：一課時教學過程：
一、聽朗讀，猜人物，導入新課（板書：《城南舊事》——林海音）
�。ㄔO(shè)計意圖：在入情入境的背景音樂中，介紹寫作背景和寫作意圖，激發(fā)閱讀興趣。有助于推動學生急切地想了解作者。）
二、知作者
1、林海音：林海音（1918年－20xx年），中國現(xiàn)代著名女作家，原名林含英，小名英子，原籍臺灣，生于日本大阪，童年在北平長大。
2、（課件出示圖書封面）教師拿出《城南舊事》圖書給學生看，介紹：《城南舊事》是一部自傳體小說，它以樸實、純真的筆調(diào)，描繪了20世紀20年代，主人公小英子在北京城南經(jīng)歷的童年往事，向我們展示了一個孩子眼中的老北京，一段上個世紀初北京人的生活。
3、了解主人公——英子
�。ㄔO(shè)計意圖：把作者和故事聯(lián)系在一起。有助于激發(fā)興趣，感受人物形象。）
三、讀整本書的方法
過渡：平時我們學的課文，一般較短小，如何來閱讀篇幅較長，情節(jié)復雜的整本書呢？
1、讀序言：《冬陽〃童年〃駱駝隊》。
2、看目錄：《城南舊事》中以主人公小英子的成長為線索共講述了五個故事：《惠安館》、《我們看海去》、《蘭姨娘》、《驢打滾》、《爸爸的花落了》。
（設(shè)計意圖：簡介序言及其作用；目錄的作用，從而引導孩子學會掌握讀整本書的基本方法。）
四、賞片段——圈、勾、批賞析《爸爸的花兒落了》片段。
1、片段的閱讀其實就是我們?nèi)粘Ｕn文學習，誰來說說平時我們是怎樣學習課文的呢？
2、指名回答。圈點勾畫：勾畫出自己感觸較深的詞句、片段。寫批注：寫下自己的見解、感受。也可以聯(lián)系自己的生活橫向比較，寫讀整本書的感受。
3、用剛才交流的方法，自讀《爸爸的花落了》片段。
4、集體交流。引導品味文字的優(yōu)美，感悟父親對英子深切的愛及英子對父親的懷念。（設(shè)計意圖：在片段閱讀中，鞏固、提高學生閱讀能力，品味文字的優(yōu)美，感悟父親對英子深切的愛及英子對父親的懷念，將學生再度帶回到故事的意境中。）
四、凝望命運深思
自選議題，組內(nèi)展開討論，了解人物內(nèi)心，關(guān)注人物命運，了解社會環(huán)境。
五、情感林間駐足
你認為英子是個怎樣的女孩？為什么？
六、知識大比拼
�。ㄔO(shè)計意圖：通過檢測，鞏固全書主要內(nèi)容。）
七、布置作業(yè)
請觀賞電影《城南舊事》，邊看邊想與書中的場景有何異同。（設(shè)計意圖：指導學生進行課外閱讀，課內(nèi)外有效銜接。）
八、推薦閱讀《從百草園到三味書屋》
【整本書閱讀教學設(shè)計】相關(guān)文章：
整本書閱讀教學設(shè)計05-29
閱讀教學設(shè)計03-17
語文閱讀教學設(shè)計03-09
閱讀教學教學設(shè)計06-10
《童年》閱讀教學設(shè)計03-29
群文閱讀教學設(shè)計03-10
小學群文閱讀教學設(shè)計07-20
走月亮閱讀教學設(shè)計模板03-05
群文閱讀教學設(shè)計（精選16篇）01-25