活見鬼教學(xué)設(shè)計(jì)匯總（12篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編整理的活見鬼教學(xué)設(shè)計(jì) ，歡迎閱讀與收藏。
活見鬼教學(xué)設(shè)計(jì) 1
《活見鬼》是一篇文言文。文章主要講了明代人們信神信鬼，就在這個(gè)貴的年代，發(fā)生了一個(gè)故事：一個(gè)雨夜，一個(gè)人持傘獨(dú)行，有個(gè)在檐下避雨的人鉆到傘下一同走，也不說(shuō)話，懷疑是鬼，走到橋上時(shí)，持傘人把另一個(gè)人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，說(shuō)自己與到了鬼。過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)人渾身是淋淋的也跑了進(jìn)來(lái)，說(shuō)遇到鬼了。兩個(gè)人都說(shuō)遇到鬼了，但互相看看大笑起來(lái)。這個(gè)故事告訴人們：感什么事都不要疑神疑鬼的'世上是沒(méi)有鬼的，要相信科學(xué)，反對(duì)迷信，否則會(huì)鬧出笑話！ 教這篇文言文時(shí)，我從以下幾方面入手：
1、通讀全文，初步了解意思。教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生把全文讀通順，接著，讓學(xué)生借助有關(guān)的工具書，初步了解每一句話中難理解的詞的意思，理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)后，我讓學(xué)生試著在小組內(nèi)交流自己的理解，個(gè)別難以理解的句子，可請(qǐng)教同學(xué)或老師。
2、原文與譯文對(duì)比，感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美。在學(xué)生初步了解每句文言文的意思后，我讓學(xué)生試著翻譯一下這篇短文的意思。翻譯完后，再對(duì)照著下面的譯文，看看自己的翻譯有哪些好的方面，還有哪些不足。,感受古今語(yǔ)言的不同及古代語(yǔ)言的凝練和優(yōu)美。
3、領(lǐng)悟中心。當(dāng)學(xué)生理解了文言文的意思后，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文思考：兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”?在思考問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟文章所要告訴我們的道理。
活見鬼教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教材解讀：
《活見鬼》是北師大版教材五年級(jí)下冊(cè)的一篇文言文。文章短小精悍，幽默風(fēng)趣。
故事內(nèi)容：分三層——雨夜同行、互疑為鬼、真相大白。
人物刻畫：文中出現(xiàn)兩個(gè)人物，一個(gè)是赴飲夜歸者，即撐傘者，一個(gè)是投傘者。作者重點(diǎn)對(duì)撐傘者的動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致描寫，出現(xiàn)一連串動(dòng)詞如“持、撩、擠、趨、奔”等，生動(dòng)刻畫出人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)；對(duì)投傘者的描寫所費(fèi)筆墨不多，只在文末用寥寥數(shù)語(yǔ)寫了他的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言——“遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家”。
語(yǔ)言文字：雖說(shuō)是文言文，但生字難詞不多，內(nèi)容也并不深?yuàn)W難懂。文章用的都是短句，且多為四字短句，讀起來(lái)有一定的節(jié)奏與韻味，是極好的文言文誦讀范文。因?yàn)槭俏难晕�，所以有不少典型的文言詞匯，需要學(xué)生了解，如：“……者”文中出現(xiàn)了“赴飲夜歸者”、“炊糕者”兩處，讓學(xué)生知道“記者、作者、歌者”等都屬于同一同法；“值”在文中出現(xiàn)了三處，“值大雨”、“值炊糕者晨起”兩處可以解釋為“正好趕上”的意思，“偶不相值”中可以解釋為“碰到”，雖然解釋不同，但實(shí)際上三處“值”的意思是一樣的，均為“遇到、碰到”；“俄頃”是典型的文言詞匯，表示時(shí)間短暫。其余不再一一列舉。
關(guān)于譯文：教材里“上原文，下譯文”的編排，有助于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。譯文同樣有助于理解重點(diǎn)字詞。這就需要教師有效利用譯文，將其價(jià)值開發(fā)到最大，實(shí)現(xiàn)“以文學(xué)文”。
設(shè)計(jì)意圖：
對(duì)于使用人教版教材的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很少接觸文言文，只有五下的《楊氏之子》、六上的《伯牙絕弦》，還有六下的《學(xué)奕》和《兩小兒辯日》。這就意味著學(xué)生雖有一定的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但依舊陌生。尤其是語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)畏難情緒。
基于此，我想到小學(xué)階段的`文言文學(xué)習(xí)，不同于初中高，教師不能用串講的形式進(jìn)行。而是要把關(guān)注點(diǎn)放在克服學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)興趣上，為下階段大量的文言文學(xué)習(xí)構(gòu)建最佳學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。
于是，“讀”就成為最有效的方式。讀準(zhǔn)、讀通、讀懂、讀好，讀出文言文的節(jié)奏與停頓，讀出文言文特有的文言味兒，讀出“這一篇”文言文味兒。讀著讀著，文言文簡(jiǎn)潔凝練的特點(diǎn)不言自明了；讀著讀著，關(guān)鍵文言詞匯的意思理解了；讀著讀著，再難讀難懂的文言文都能朗朗而誦了。
在教學(xué)中，還需要教給學(xué)生其他學(xué)習(xí)文言文的方法，如聯(lián)系上下文、猜一猜、利用注釋、查工具書等。此外，還要關(guān)注典型的文言詞匯，了解一字多義、古今異義、古今演變等，為文言文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)“撩、趨、亟”等生字新詞，理解“俄頃、愕然、踉蹌”等詞。
2．能正確、流利地朗讀課文，在理解的基礎(chǔ)上讀出文言文的味道，并嘗試背誦。
3．學(xué)會(huì)用查字典、聯(lián)系上下文、結(jié)合現(xiàn)代譯文等方法學(xué)習(xí)文言文。
教學(xué)流程：
課前談話：
板書：鬼見到過(guò)鬼嗎？鬼長(zhǎng)什么樣？
一、課題導(dǎo)入，情境運(yùn)用
1、今天我們要學(xué)一篇跟“鬼”有關(guān)的課文。一起來(lái)讀課題！
從字面上理解，《活見鬼》就是——活著見到鬼。
2、如果有人認(rèn)為自己真的見到了鬼，他一定會(huì)哆哆嗦嗦地喊出這三個(gè)字——活見鬼；
我們還會(huì)在什么時(shí)候說(shuō)這三個(gè)字呢？
教師提示：
老師的手機(jī)剛才還放在桌上，可一轉(zhuǎn)身就不見了——于是我非常納悶，脫口而出——活見鬼；
同學(xué)們相約去踏青，正準(zhǔn)備出發(fā)的時(shí)候，老天竟然下雨了。這時(shí)我們會(huì)失望地說(shuō)上一句——活見鬼。
原來(lái)，“活見鬼”，是我們生活中常用的口頭禪�。∧敲此降资窃趺磥�(lái)的呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)清代馮夢(mèng)龍先生寫的文章——《活見鬼》。
二、朗讀課文，體會(huì)文言特點(diǎn)
1、出示要求，初讀課文。
請(qǐng)大家自由朗讀三遍課文，第一遍讀完，想一想課文的大致意思是什么；第二遍，圈出不認(rèn)識(shí)的字詞，劃出讀不懂的句子；第三遍，同桌一起朗讀，邊讀邊交流難懂的字詞句。如果還有時(shí)間，可以讀第四遍、第五遍。
生自由朗讀，教師巡視。
2、逐句朗讀，讀準(zhǔn)字音
�。�1）看看大家讀得怎么樣了，每人讀一句。
▲有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。
▲見一人立檐下，即投傘下同行。（即：第二聲）
▲久之，不語(yǔ)，疑為鬼也；以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。
撩，是個(gè)多音字，不同的讀音意思也不一樣。請(qǐng)看：
撩①liáo試探②liāo把東西垂下的部分掀起來(lái)。
文中這個(gè)字讀什么？理由是什么？好，再請(qǐng)你把這句話讀一遍。
▲值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。（亟j(luò)í：立即、馬上）
▲俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。
俄頃：表示時(shí)間很短。
踉蹌：liàngqiang，意思就是跌跌撞撞
號(hào)呼：號(hào)，第二聲。怎樣叫做號(hào)呼？——大聲地喊
▲二人相視愕然，不覺大笑。
（2）自由朗讀，讀通、讀順：這一回要比剛才讀得更好了。爭(zhēng)取不讀錯(cuò)字，不讀破句。
�。�3）課文到底講了什么？你能簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)嗎？
——你是怎么讀懂的？
——是呀，我們學(xué)古詩(shī)文的時(shí)候，會(huì)借助課后的注釋來(lái)學(xué)習(xí)。這篇文言文沒(méi)有注釋，但有譯文，這同樣可以幫助我們學(xué)得更好。
4、文白對(duì)讀，品味文言
現(xiàn)在，我們就用上譯文，來(lái)一個(gè)文白對(duì)讀的游戲，我讀一句譯文，大家讀一句對(duì)應(yīng)的文言文句子。要聽仔細(xì)哦！
師生文白對(duì)讀。
像這樣的對(duì)讀，同桌之間也試試看。
這樣一對(duì)讀，你發(fā)現(xiàn)了文言文最大的特點(diǎn)是什么——語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練。
讓我們一起用朗讀感受這簡(jiǎn)潔凝練的文言文吧。
三、深入研讀，走進(jìn)故事。
1、課文《活見鬼》，那么究竟是誰(shuí)活見鬼了呢？
根據(jù)學(xué)生回答板書：撐傘者（夜歸者）投傘者炊糕者
撐傘者就是——撐傘的人，投傘者就是——到傘下避雨的人，炊糕者就是——做早飯的人。（）者，就是做什么的人。你還能舉出這樣的詞嗎？——記者、讀者、歌者、聽者……
原來(lái)這些看似平常的詞，其實(shí)大有來(lái)頭呀。這就是我們漢語(yǔ)的底蘊(yùn)呀。
2、學(xué)習(xí)描寫撐傘者的內(nèi)容
究竟是誰(shuí)活見鬼呢？讓我們把目光聚焦到撐傘者身上吧，請(qǐng)你來(lái)讀描寫撐傘者的句子。
出示：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語(yǔ)，疑為鬼也；以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。
�。�1）是什么原因讓撐傘者會(huì)“疑為鬼”呢？你能按照先后順序找出原因嗎？
▲夜歸、大雨：想象一下，這是一場(chǎng)怎樣的大雨？一個(gè)怎樣的黑夜？你一個(gè)人在這樣的大雨夜趕路，你最想做的什么？（快點(diǎn)回家，千萬(wàn)別遇到鬼。）你來(lái)讀一讀——語(yǔ)速較快。
▲久之，不語(yǔ)：與一個(gè)久之不語(yǔ)的陌生人同行，你心情怎樣？請(qǐng)你來(lái)讀�！Z(yǔ)速較慢，營(yíng)造恐懼氣氛。
▲以足撩之，偶不相值，因奮力擠之橋下而趨：
偶不相值的“值”是什么意思？文中還有兩處“值”，請(qǐng)快速圈出來(lái)，意思一樣嗎？
課件：值大雨
值炊糕者晨起位置不同，但意思相同，都是遇到、碰到之意。
偶不相值
哪個(gè)同學(xué)愿意扮演這個(gè)撐傘者？表演這一連串動(dòng)作。
你能告訴我你當(dāng)時(shí)在想些什么嗎？
以足撩之時(shí)你在想——
奮力擠之橋下時(shí)在想——
趨時(shí)在想——
把你的這份害怕放進(jìn)朗讀中吧。
�。�2）隨著故事情節(jié)變化，人物心情也跌宕起伏，我們朗讀的速度也要有快有慢。指名朗讀，感受朗讀語(yǔ)速的變化。
3、學(xué)習(xí)“告以遇鬼”
�。�1）奇怪的是，兩人同行，作者卻只寫了撐傘者，只字不提投傘者。到最后，作者才給了投傘者一個(gè)大特寫——俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。
指名朗讀。
作者從哪幾個(gè)方面來(lái)寫投傘者的？
遍體沾濕是——外貌：衣服都被淋濕了，像只落湯雞。
踉蹌而至是——?jiǎng)幼鳎耗隳軄?lái)個(gè)動(dòng)作分解嗎？這踉蹌究竟是怎樣的？
號(hào)呼有鬼是——語(yǔ)言：這一聲“有鬼”是怎喊出來(lái)的？
你能用一些詞語(yǔ)來(lái)個(gè)這位投傘者嗎？——失魂落魄、落湯雞、狼狽不堪……
作者只用了短短12個(gè)字，就把這樣一位投傘者形象躍然紙上了。真正的言簡(jiǎn)意賅呀！
一起來(lái)朗讀。
一個(gè)失魂落魄的投傘者，在作者筆下，在我們的朗讀中，栩栩如生了。
（2）撐傘者與投傘者見到對(duì)方這番模樣——二人相視愕然，不覺大笑。
大笑，是因?yàn)閷?duì)方的狼狽嗎？因?yàn)槊髅鳑](méi)有鬼，卻把對(duì)方當(dāng)成了鬼。
跟著大笑的，還會(huì)有誰(shuí)？——炊糕者。他一邊笑，一邊會(huì)說(shuō)上這樣三個(gè)字——活見鬼！
那么這篇課文中到底有沒(méi)有鬼？我說(shuō)有鬼，這鬼呀，藏在兩個(gè)人的心里，這鬼的名字叫做——膽小鬼�。ò鍟�
四、背誦短文，學(xué)法遷移
1、故事好玩嗎？讓我們趕走心中的膽小鬼，學(xué)著古人的樣兒，有模有樣地來(lái)讀一讀吧！
讀得多么有古文的味道呀，節(jié)奏停頓什么的都出來(lái)了。
2、能像這樣背誦嗎？——短短35分鐘時(shí)間，我們竟然背出了這篇文言文，最主要的原因是什么？——多讀。
是啊，正所謂熟讀成誦。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)文，一定要多讀哦。
還因?yàn)�，大家想了那么多辦法讀懂課——可以查字典，借助注釋，利用現(xiàn)代譯文，聯(lián)系上下文……
3、布置作業(yè)：老師還帶來(lái)了一個(gè)很有趣的小故事，是馮夢(mèng)龍選編的《不禽不獸》，下課后你能按照剛才學(xué)習(xí)《活見鬼》的方法自學(xué)讀懂嗎？
鳳凰壽，百鳥朝賀，唯蝙蝠不至。鳳責(zé)之曰：“汝居吾下，何踞傲乎？”蝠曰：“吾有足，屬于獸，賀汝何用？”一日，麒麟生誕，蝠亦不至。麟亦責(zé)之。蝠曰：“吾有翼，屬于禽，何以賀與？”麟鳳相會(huì)，語(yǔ)及蝙蝠之事，互相慨嘆曰：“如今世上惡薄，偏生此等不禽不獸之徒，真?zhèn)�無(wú)奈他何！”
譯文：鳳凰做壽，百鳥都來(lái)祝賀，只有蝙蝠沒(méi)有來(lái)。鳳凰責(zé)問(wèn)它說(shuō)：“你處在我的管轄之下，有什么好驕傲的呢？”蝙蝠說(shuō)：“我有腳，屬于走獸，為什么要祝賀你？”一天，麒麟做壽，蝙蝠也沒(méi)有去。麒麟也責(zé)問(wèn)它。蝙蝠說(shuō)：“我有翅膀，屬于飛禽，憑什么向你朝賀？”后來(lái)麒麟和鳳凰見了面，說(shuō)到蝙蝠的事，相互感嘆地說(shuō)：“現(xiàn)在世上風(fēng)氣惡劣，偏偏生出這樣一些不禽不獸的家伙，真拿它沒(méi)辦法！”
板書設(shè)計(jì)：
活見鬼
撐傘者膽投傘者
疑為鬼也小號(hào)呼有鬼
告以遇鬼鬼
活見鬼教學(xué)設(shè)計(jì) 3
一、教材分析
文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。因?yàn)槿私陶n標(biāo)版教材在此前沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)文言課文，學(xué)生是初次接觸文言文。教學(xué)中，可借助教材的編排特點(diǎn)（即古文同譯文一起出現(xiàn)），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中對(duì)比文言與白話的區(qū)別。學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)多元對(duì)話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．會(huì)寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個(gè)生字，了解這些字的意思。
2．引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同之處，對(duì)照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3．體會(huì)文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，體會(huì)文題。
齊讀課題，體會(huì)題目的字面意思。
創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。
過(guò)渡：其實(shí)啊，這三個(gè)字就出自一則小笑話，名字就是——活見鬼。
�。ǘ┏踝x疏通，整體感知。
1．檢查預(yù)習(xí)。
�。�1）讀準(zhǔn)字音。指名讀文。
教師關(guān)注：本課的六個(gè)生字和多音字“撩”“亟”的讀音。
�。�2）讀出停頓。
課件出示：標(biāo)注停頓的課文。
教師范讀、學(xué)生練讀、同桌互讀、指名讀進(jìn)行反饋。
2．借助譯文，了解大意。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)：借助書上的譯文，了解文章大意。
過(guò)渡：文章的大意弄懂了，我們來(lái)個(gè)對(duì)讀。我讀白話文，你們對(duì)應(yīng)讀出文言文，可以嗎？
�。ㄈ┪陌讓�(duì)讀，品味文言。
師生對(duì)讀，生生對(duì)讀。
思考：通過(guò)白話文和文言文的對(duì)讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（語(yǔ)言簡(jiǎn)練）
過(guò)渡：沒(méi)錯(cuò)，文言文的語(yǔ)言就是這樣簡(jiǎn)潔、凝練！那就讓我們一起有滋有味地讀讀這簡(jiǎn)潔、凝練的文字吧！
學(xué)生齊讀
（四）深入研讀，走進(jìn)故事。
師：讀得過(guò)癮！我想問(wèn)問(wèn)：讀這個(gè)笑話，什么地方讓你覺得特別好笑？
學(xué)生批注：用橫線畫出文中可笑之處。
學(xué)生匯報(bào)。
1．品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家�！�
指名讀文，學(xué)生評(píng)價(jià)。
自由練讀：關(guān)注關(guān)鍵詞（亟、奔入、踉蹌、號(hào)呼……）
指名讀文，想象畫面：第一個(gè)闖入者是什么樣？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一段話）
過(guò)渡：這第一個(gè)呀，還算說(shuō)得過(guò)去，最逗的就是第二個(gè)闖入者，想象一下，他又是什么樣兒呢？
想象畫面：第二個(gè)闖入者的樣子。
引讀：不知是幸運(yùn)還是不幸，做糕的人剛剛起來(lái)就看到了這樣的場(chǎng)景——指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）
引讀：我們這些讀者又是何等的幸運(yùn)，在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）
過(guò)渡：真是有意思。兩個(gè)人都看到了對(duì)方的狼狽相，于是——（屏幕：相視愕然，不覺大笑）
指名讀（相視愕然，不覺大笑）
指名讀（相視愕然，不覺大笑）
思考：兩個(gè)人在大笑，難道他們僅僅在笑對(duì)方此時(shí)的狼狽嗎？
過(guò)渡：孩子們，不急于回答，讓我們先回顧一下這兩個(gè)人的經(jīng)歷。
2．品味：“久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨�！�
過(guò)渡：文中說(shuō)那是一個(gè)怎樣的天氣？（值大雨）嗯，在這個(gè)鬼天氣里，首先出場(chǎng)的是——（赴飲夜歸者），雨中的他——（持蓋自蔽）。此時(shí)，他看見——（一人立檐下），那人——（即投傘下同行）。
師：然而同行的夜歸者與投傘者卻只字未聊。下雨借傘同行，不語(yǔ)就不語(yǔ)吧，為何又說(shuō)遇見了鬼呢？
指名讀文
學(xué)生想象：走了那么久，對(duì)方卻不說(shuō)話，赴飲者心生疑慮，他在想——
學(xué)生想象：于是他用腳撩試對(duì)方，卻沒(méi)有碰著，心就開始慌了，他想——
師：小點(diǎn)聲啊，別讓鬼聽到你的心里話呀！怎么辦呀，還是先下手為強(qiáng)吧！于是，赴飲者——（奮力擠之橋下而趨）
引讀：好一個(gè)赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）
引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一起來(lái)——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）
師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢？
�。ù笃聊唬壕弥�，不語(yǔ)，他在想——；對(duì)方以足撩之，他在想——；對(duì)方奮力擠之橋下，他在想——；當(dāng)他從河水中掙扎上岸的.時(shí)候，他在想——）
學(xué)生想象
師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來(lái)敘述故事，請(qǐng)兩名同學(xué)分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。
�。ㄅ錁�(lè)）（師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語(yǔ)，赴飲夜歸者想——學(xué)生甲；久之，不語(yǔ)，投傘下者想——學(xué)生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學(xué)生甲；被對(duì)方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學(xué)生乙；赴飲夜歸者牙關(guān)一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——）
小結(jié)：爽極了，掌聲在哪里。我想問(wèn)問(wèn)，文章里到底有沒(méi)有鬼？（沒(méi)有）我說(shuō)有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)，誰(shuí)知道兩個(gè)鬼藏在哪兒？（……）沒(méi)錯(cuò)，兩個(gè)人心中各藏有一個(gè)鬼。知道這是什么鬼嗎？（……）是膽小鬼。
引讀：正是因?yàn)橛羞@一幕——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場(chǎng)景——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）
引讀：正是因?yàn)橛羞@一幕——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫面——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）
思考：現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，二人相識(shí)愕然，不覺大笑，僅僅是因?yàn)榭吹搅藢?duì)方的狼狽嗎？
學(xué)生回答。
�。ㄎ澹┥罨黝}，布置作業(yè)。
過(guò)渡：說(shuō)的好！文章確實(shí)有趣，究竟是誰(shuí)把這么有趣的文言文帶給我們的呢？（馮夢(mèng)龍），他除了帶給我們笑聲，還令我們明白了什么？
學(xué)生悟理，齊讀全文。
師：回家后，你可以把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因?yàn)檎怯辛怂�，才有了我們今天所說(shuō)的——（引讀課題）
五、板書設(shè)計(jì)
活見鬼
赴飲者 投傘者
疑神疑鬼
活見鬼教學(xué)設(shè)計(jì) 4
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力：能正確斷句，流利地朗讀，讀出古文的韻味，感受與現(xiàn)代文的不同，力爭(zhēng)達(dá)到?熟讀成誦?；
2.過(guò)程與方法：能根據(jù)現(xiàn)代文、字典理解文章內(nèi)容，讀懂課文講述的故事；練習(xí)復(fù)述，正確使用人稱代詞?他?
3.情感與態(tài)度：思考兩人為什么?相視愕然，不覺大笑?，使學(xué)生懂得做事不要疑神疑鬼的，要反對(duì)迷信、相信科學(xué)；
教學(xué)重難點(diǎn)：能理解全文意思，并領(lǐng)悟文中道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師根據(jù)情況準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)課件。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，帶工具書。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情引趣，揭示課題。
1.上課前我們一起來(lái)猜個(gè)字謎（課件1：?鬼?字）,你為什么猜它是一個(gè)?鬼?字呢？
2.今天我們要學(xué)的課文就帶有這個(gè)字，（課件2出示，師板書課題），當(dāng)你看到這個(gè)題目你有什么感受？用一個(gè)詞概括（害怕、恐怖??）。如果讓你用一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)體現(xiàn)你此時(shí)的心情，你會(huì)打上？（�。┠茏x出這個(gè)味嗎？
3.其實(shí)今天我們口頭上經(jīng)常說(shuō)的一句口頭禪?活見鬼?在生活中也隨時(shí)使用（剛剛明明放在桌上的鋼筆一轉(zhuǎn)身就不見了，你一定會(huì)驚訝地說(shuō)出—— 剛才還是艷陽(yáng)高照，收拾好東西正要出門去玩，轉(zhuǎn)眼卻下起大雨，你會(huì)失望地說(shuō)上一句—— ）
4. 這三個(gè)字就出自于這篇文言文，古人認(rèn)為，?鬼?是似人非人的.怪物。早在四百多年的明代，人們特別信神信鬼，面對(duì)人們的迷信、腐朽的思想，有一個(gè)叫馮夢(mèng)龍的人決定用自己的文章來(lái)為當(dāng)時(shí)腐朽的人們?療腐?。
5.簡(jiǎn)介作者（課件34展示）
馮夢(mèng)龍明代文學(xué)家，戲曲家。代表作有 ‘三言’《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》。
一個(gè)故事如何治療古人的腐朽思想，打開課文，讓我們走進(jìn)《活見鬼》
二、初讀疏通，整體感知。
1.預(yù)習(xí)中你遇到哪些困難？（字音、字義、讀不通??）
2.讀通讀順
�。�1）誰(shuí)來(lái)為大家讀讀課文（指名初讀），（真好，但是大家有沒(méi)有聽出一點(diǎn)點(diǎn)小問(wèn)題，傾聽是一種好的學(xué)習(xí)方式）正音，讀正確。
�。�2）大家能不能大聲讀讀這些文言句子（課件5，學(xué)生練習(xí)讀，指名讀，齊讀）
課件6出示?踉蹌?：觀察這兩個(gè)字有什么相似之處，與什么有關(guān)？怎樣走路才算是?踉蹌?呢？生字條旁寫三遍。
課件7、8出示撩與亟字字音和字義，正音。
再次齊讀帶生字的句子，讀流利。課件9
課件10出示全文，學(xué)生展示讀，要求流利。全班齊讀。
3.文白對(duì)讀，讀懂課文
�。�1）指導(dǎo)學(xué)習(xí)文言文的方法：
1要經(jīng)常抑揚(yáng)頓挫地誦讀○2讀譯文來(lái)理解古文。 ○
3邊讀古文邊看譯文的解釋。○4理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。 ○
（2）結(jié)合課文下的譯文，同桌合作弄懂文意。
師范讀、生練讀、同桌互讀、指名讀進(jìn)行檢查；指名用自己的話講講這個(gè)故事。
（3）文白對(duì)讀品味文言
師生合作讀古文和譯文，挑兩人接著往下對(duì)讀（課件11、12、13出示文言文和譯文對(duì)照內(nèi)容）
�。�4）思考：從文白對(duì)讀你有什么發(fā)現(xiàn)？（總結(jié)過(guò)渡：對(duì)，文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，那就讓我一起有滋有味地來(lái)讀讀簡(jiǎn)潔凝練的文言文吧�。�
三、深入研讀，讀出滋味。
1.語(yǔ)速放慢些，試試看。一名學(xué)生個(gè)別讀(課件14)
有｜赴飲｜夜歸者，值大雨，持蓋｜自蔽。見一人｜立檐下，即投｜傘下｜同行。久之，不語(yǔ)，疑為｜鬼也。以足｜撩之，偶不｜相值，愈益｜恐，因｜奮力｜擠之橋下｜而趨。值｜炊糕者｜晨起，亟奔入｜其門，告以｜遇鬼。俄頃，復(fù)見｜一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼｜有鬼，亦投｜其家。二人｜相視愕然，不覺｜大笑。
2.讀了這個(gè)故事，什么地方讓你覺得好笑？用直線畫出來(lái)。
課件15出示：?值炊糕者晨起???
那誰(shuí)能讀出可笑呢？指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。他讀出可笑了嗎？那誰(shuí)能讀出這種味道？指名讀你，學(xué)生評(píng)價(jià)，那有什么好方法讀出可笑呢？（抓關(guān)鍵詞：亟、奔入、踉蹌、號(hào)呼?）指名再讀，讀讀譯文再指名讀。
請(qǐng)大家想象畫面：第一個(gè)闖入者是誰(shuí)？（板書：撐傘者）是什么樣的？進(jìn)門可能說(shuō)什么？ 最搞笑的還不是第一個(gè)，第二個(gè)闖入者他又是誰(shuí)？（板書：投傘者）想象一下他是什么樣子的？進(jìn)門可能喊什么？
活見鬼教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字。
2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。
3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章內(nèi)容，在反復(fù)誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受。
4、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，吸收我國(guó)古文的精華，感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美。
5、使學(xué)生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒(méi)有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會(huì)“相視愕然，不覺大笑”？
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師根據(jù)情況準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)課件。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。帶工具書。查找有關(guān)寫“鬼”的故事。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情引趣，揭示課題。
1、你聽說(shuō)過(guò)鬼的故事嗎，從哪兒聽說(shuō)的？對(duì)于這個(gè)故事你是怎樣看的？
2、今天我們也來(lái)讀一篇有關(guān)“鬼”的故事。（板書課題）齊讀課題。
3、你是怎樣理解課題的.？
�。c(diǎn)評(píng)：開課伊始，激發(fā)學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)回憶、講述故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)揭示課題，消除學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，對(duì)學(xué)好課文充滿信心。）
二、憑借方法，讀通課文。
1、請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照現(xiàn)代文或查閱工具書，朗讀課文。
2、學(xué)生讀書，教師巡視相機(jī)指導(dǎo)。
3、小組合作。
（1）把課文讀通。（2）談?wù)勀阕x課文后的感受。
4、檢查學(xué)習(xí)效果。
�。�1）學(xué)生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達(dá)真情實(shí)感。相機(jī)指導(dǎo)生字讀音。
（2）學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代文復(fù)述故事。教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述的情況即席點(diǎn)撥。
�。c(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味為學(xué)習(xí)文言文的起點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)教師提示學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆椒�，把課文讀通順、讀懂。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，感受古文的“韻律美”，以期達(dá)到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）
三、反復(fù)誦讀，其義自見。
1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀。
2、思考：兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？
3、小組討論，
4、全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語(yǔ)句）
5、你能想象出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面嗎？他們會(huì)說(shuō)些什么？
6、學(xué)生回答。
7、嘗試性背誦，力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。
（點(diǎn)評(píng)：在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒(méi)有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想。在反復(fù)誦讀之后，引發(fā)學(xué)生想象，并通過(guò)談?wù)�、誦讀等形式，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的“個(gè)性化感悟”。）
四、回顧課文，師生漫談。
1、學(xué)了本文，你有什么體會(huì)？可以從內(nèi)容和文體兩方面簡(jiǎn)單寫一寫。
2、師生共同動(dòng)筆寫體會(huì)。
3、師生交流。
談?wù)勀阕x課文后的感受。
（點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生寫體會(huì)，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去感悟語(yǔ)言，并用最簡(jiǎn)潔的文字來(lái)表達(dá)自己的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是自主和個(gè)性化的，較好的體現(xiàn)了讀寫結(jié)合。教師與學(xué)生共同動(dòng)筆，師生漫談，更好地體現(xiàn)了平等的師生關(guān)系。）
4、檢查學(xué)習(xí)效果。
（1）學(xué)生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達(dá)真情實(shí)感。相機(jī)指導(dǎo)生字讀音。
�。�2）學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代文復(fù)述故事。教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述的情況即席點(diǎn)撥。
（點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味為學(xué)習(xí)文言文的起點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)教師提示學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ颜n文讀通順、讀懂。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，感受古文的“韻律美”，以期達(dá)到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）
五、布置作業(yè)，課后延伸。
1、背誦課文。
2、向自己的親人講述這個(gè)故事，并采訪他們聽了故事后的體會(huì)。
(點(diǎn)評(píng)：這次作業(yè)通過(guò)“背誦”“講述”“采訪”將積累語(yǔ)言和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在了一起。)
活見鬼教學(xué)設(shè)計(jì) 6
設(shè)計(jì)理念：
這是一篇文言文，篇幅短，有譯文，學(xué)生可以通過(guò)自已預(yù)習(xí)撐握大意，再加上本學(xué)期，我們學(xué)校語(yǔ)文考研課題是“提高學(xué)生的朗讀能力”，因此，本節(jié)課重點(diǎn)想通過(guò)“讀準(zhǔn)字音——讀好停頓——抓重點(diǎn)句讀出感情”這三個(gè)環(huán)節(jié)，滲透朗讀方法，提高朗讀能力。其中，重點(diǎn)是第三個(gè)環(huán)節(jié)。
三維目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)讀“撩、趨、亟、踉蹌、愕”
2、能力目標(biāo)：能想象、體會(huì)，有感情地朗讀。
3、情感目標(biāo)：樹立破除迷信，相信科學(xué)的觀念。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入（2分鐘），如果有一樣?xùn)|西，剛剛明明就放在桌子上，可是一轉(zhuǎn)身卻不見了，而屋子里沒(méi)有別人，這時(shí)你會(huì)說(shuō)？（見鬼了）是啊，這是多么奇怪的事呀，那一個(gè)活人遇到這樣的事，就是：板書課題：活見鬼——這時(shí)，還會(huì)感到有些？（害怕）——齊讀
二、學(xué)習(xí)課文
（一）初讀正音（5分鐘）
1、今天老師要帶大家一起去學(xué)習(xí)一篇活人遇見鬼的離奇故事。
2、現(xiàn)在哪個(gè)同學(xué)愿意把你預(yù)習(xí)時(shí)覺得比較難讀來(lái)教大家讀一讀嗎？――指名發(fā)言——大家跟著他讀兩遍。
4、現(xiàn)在你們有沒(méi)有信心把整篇文言文正確地讀一遍嗎？——齊讀
（二）讀對(duì)停頓（10分鐘）
1、讀完文言文，相信同學(xué)們一定和我一樣感覺到：它不像白話文，能一眼看出在哪應(yīng)該停頓，對(duì)不對(duì)？
2、沒(méi)關(guān)系，只要你們能闖過(guò)以下三關(guān)，相信你們一定能讀好停頓。
第一關(guān)：文白對(duì)讀。12組一句文言文，34讀一句白話文；
過(guò)渡：有的同學(xué)可能在偷笑：太容易了吧。是的，老師要恭喜你們過(guò)了第一關(guān)，但別高興得太早呀 。接下來(lái)由老師出馬啦！
第二關(guān)：字義對(duì)讀。師讀“持蓋、蔽、撩、偶、愈、因、趨、亟、俄頃、不覺”，生說(shuō)意思。
過(guò)渡：有點(diǎn)難度了吧？不過(guò)，真是“團(tuán)結(jié)力量大”呀，你們離成功又近了一步！看來(lái)，難度得再加大了。
第三關(guān)：討論：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三個(gè)“值”分別是什么意思？
3、 現(xiàn)在，你們對(duì)文言文的理解有沒(méi)有更多一點(diǎn)呢？那么，請(qǐng)你們根據(jù)理解，試著畫一畫停頓，好嗎？——巡視——出示正確的畫法，如果有不同意見的，可以提出來(lái)討論一下�！F(xiàn)請(qǐng)同學(xué)們按節(jié)奏自由讀一讀——齊讀——聽錄音輕聲跟讀。
�。ㄈ⑵肺蹲x，表演讀（20分鐘）
過(guò)度：現(xiàn)在音讀準(zhǔn)了，停頓也對(duì)了，可我總覺得這樣的朗讀好像少了點(diǎn)什么？（感情）要想讀出感情，得抓住讓你體會(huì)到人物害怕的重點(diǎn)句體會(huì)。我們一起找找。
1、畫出：久之不語(yǔ)，疑為鬼也。
如果是你，此時(shí)你心里會(huì)想？誰(shuí)能用文言文回答？（此乃鬼也？）（評(píng)：簡(jiǎn)短意明，真有文言文的味道，不錯(cuò)。）——想完，你心里一定更加地？（害怕）——誰(shuí)來(lái)讀一讀？（評(píng)：聽得出你是真的害怕了；聽得我心里也毛毛的；看來(lái)你還沒(méi)遇到過(guò)這種恐怖的事�。錁�(lè)齊讀。
過(guò)度：懷疑是懷疑，撐傘者還是不敢相信，于是怎么做呢？
2、畫“以足撩之，偶不相值，愈益恐”
怎么做是撩呢？誰(shuí)愿意來(lái)演一演嗎？——你為什么要撩？那撩的`時(shí)候你害怕嗎？撩不到時(shí)心里可能更加地？（恐懼）——帶著你的理解讀讀這句話——齊讀——此時(shí)嚇得說(shuō)不出話的撐傘者心里一定會(huì)不停想？（一定是鬼）——指名回答（評(píng)：謝謝你道出了他叫心聲）——配樂(lè)齊讀
過(guò)渡：嚇壞了的撐傘者把他擠到橋下后一陣狂奔，來(lái)到糕點(diǎn)店門口怎么做呢？
3、亟奔入其門，告以遇鬼。
“告”是什么意思？驚恐萬(wàn)狀的撐傘者會(huì)怎么說(shuō)？（評(píng)：你讓老師感覺到你既害怕又慌張、你真大膽，好像不怎么害怕呀。）——齊讀
過(guò)度：那同行的人呢？
4、踉蹌而至，號(hào)呼有鬼。
“號(hào)呼”又什么意思？誰(shuí)來(lái)喊喊看？——齊讀
過(guò)渡：誰(shuí)來(lái)演一演這兩人狼狽的樣子呢？那這兩人叫完后看到對(duì)方，會(huì)怎么樣呢？會(huì)說(shuō)什么呢？
5、畫：二人相視愕然，不覺大笑。
你猜他們?cè)谛κ裁�？——指名回答——引�?dǎo)：你在笑什么？（笑自已把人當(dāng)鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）為什么兩人都會(huì)誤認(rèn)為對(duì)方是鬼呢？（太迷信）
6、小結(jié)：這個(gè)故事對(duì)大家有什么啟發(fā)？（不要疑心太重、世上是沒(méi)有鬼的）——是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往會(huì)無(wú)中生有，自已嚇自已，真是可笑呀！最后，老師想用文言文總結(jié)一下這個(gè)啟發(fā)：世上本沒(méi)鬼，疑心生暗鬼，庸人自擾之！------齊讀這句――――師：后來(lái)，當(dāng)人們遇無(wú)中生有的事，會(huì)說(shuō)“活見鬼”，遇到特別離奇的事，我們也會(huì)說(shuō)“活見鬼”。
（四）誦讀(3分鐘)
1、配樂(lè)誦讀
2、現(xiàn)在，請(qǐng)同們用文言文和白話文，分別跟同桌復(fù)述一下。
三、作業(yè)：1、生字一行
2、把故事講給親人聽。
教學(xué)反思：
1、亮點(diǎn)：緊緊圍繞課題“提高學(xué)生的朗讀能力”，由易到難地引導(dǎo)學(xué)生撐握朗讀方法。
2、不足：備課時(shí)，我對(duì)學(xué)生的雙基高估了。學(xué)生“字詞”的基礎(chǔ)太差了，預(yù)習(xí)時(shí)可能沒(méi)有好好讀讀課文，更沒(méi)有去看譯文，以至于第一環(huán)節(jié)花太多的時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有全部能“正確、流利”地朗讀課文，這也就造成了后面的重點(diǎn)環(huán)節(jié)有點(diǎn)趕了。今后，我想如果想提高課堂效率，一定要抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，提高學(xué)生的“字詞”能力；
3、疑問(wèn)：課題研究公開課，能不能只針對(duì)“朗讀訓(xùn)練”進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不用呈現(xiàn)完整的教學(xué)內(nèi)容？
活見鬼教學(xué)設(shè)計(jì) 7
一、教材依據(jù)
《活見鬼》是北師大教材第十冊(cè)“破除迷信”單元的一片主題課文。
二、設(shè)計(jì)思路
直接由課題讓學(xué)生質(zhì)疑，在此基礎(chǔ)上學(xué)生初讀古文，掌握讀音，教師指導(dǎo)朗讀；學(xué)生參照譯文初步解決由課題產(chǎn)生的疑問(wèn)；教師以重點(diǎn)句子指導(dǎo)學(xué)法，分組開展學(xué)習(xí)，掌握文章意思，并了解重點(diǎn)字詞的意思。最后讓學(xué)生拓展，聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟文章告訴我們的道理。
三、指導(dǎo)思想：
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要引導(dǎo)學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文是一篇古文，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)古文有一定的難度，教學(xué)以重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)古文的方法，以學(xué)生為主體，以小組探究合作的方式，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)多元對(duì)話，對(duì)照譯文了解古文意思，總結(jié)道理，引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣
四、教材分析:
本文是一篇古文，是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠
下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。旨在讓人明白世間本無(wú)鬼，無(wú)中生有只會(huì)自己嚇自己。
五、學(xué)情分析：
北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材從五年級(jí)起出現(xiàn)古文，并在文后附有譯文。但學(xué)生剛接觸古文，無(wú)論從讀音、節(jié)奏還是文意理解上都存在畏難情緒。 教學(xué)中朗讀指導(dǎo)、理解重點(diǎn)字詞的意思應(yīng)該作為教學(xué)重點(diǎn)。
六、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
�。�1）會(huì)寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個(gè)生字，了解這些字的意思。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同之處，對(duì)照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
2、過(guò)程與方法
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的簡(jiǎn)單方法
（2）小組合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作能力
3、情感態(tài)度價(jià)值觀
體會(huì)文章的含義，明白天下本無(wú)鬼，不要無(wú)中生有，自己嚇自己。
七、教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同之處，對(duì)照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
八、教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同之處，對(duì)照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
九、 教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、問(wèn)題生成單 十、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課，學(xué)生質(zhì)疑：
1、教師直接板書課題。學(xué)生讀題，質(zhì)疑。
2、(預(yù)設(shè))學(xué)生1、“活見鬼”是什么意思？
學(xué)生2、世界上沒(méi)有鬼，怎么會(huì)見鬼了呢？
（二）初讀古文，掌握字音，讀通讀順。
1、學(xué)生自讀古文，標(biāo)注出在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，尤其是標(biāo)注出一些重點(diǎn)字的字音。
2、小組合作學(xué)習(xí)，解決本課的生字及學(xué)生提出的字音方面的問(wèn)題。
3、教師難點(diǎn)點(diǎn)撥：重點(diǎn)字字音： 撩、亟、俄頃、號(hào)呼、踉蹌、愕然
4、指導(dǎo)學(xué)生書寫詞語(yǔ)：踉蹌、亟奔、俄頃、愕然
�。ㄈ┗仡櫯f知，指導(dǎo)學(xué)法。
1、師：同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了古文《寓言二則》，這學(xué)期學(xué)習(xí)了《葉公好龍》、《嗟來(lái)之食》，這些都是和我們今天學(xué)習(xí)的《活見鬼》一樣的文言文，學(xué)習(xí)文言文你覺得重點(diǎn)要解決什么問(wèn)題？ 生：一些字的讀音和現(xiàn)在的字不一樣，需要掌握。
生：要理解古文的意思，一些詞語(yǔ)和現(xiàn)在的詞語(yǔ)的`意思也不一樣。 師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)文言文需要的完成的任務(wù)可以歸納為六個(gè)字：讀“音”，知“義”，悟“理”。同樣《活見鬼》這篇古文也需要完成這三個(gè)任務(wù)。
2、師：學(xué)習(xí)古文理解古文的意思，我們以前都用過(guò)什么方法？ 生：對(duì)照譯文、查字典
師小結(jié)：學(xué)習(xí)古文我們可以查字典、看注釋、對(duì)譯文、問(wèn)老師等等。（課件出示學(xué)法的關(guān)鍵詞）
3、指導(dǎo)總結(jié)理解古文意思的方法。
�。�1）投影出示：
有赴飲夜歸這者，值大雨，持蓋自蔽。
有個(gè)人赴酒宴后深夜回家，正趕上天上下大雨，就撐起傘來(lái)遮雨。
（2）兩行對(duì)照，理解古文部分每個(gè)字的意思，對(duì)照上下兩行看看古文部分每個(gè)字對(duì)應(yīng)的在現(xiàn)代文中的意思。
（3）教師總結(jié)：理解古文句子的意思時(shí)和現(xiàn)代文相比有同有異、有加有減。
4、學(xué)生分組合作，理解古文中重點(diǎn)字詞、句子的意思。
5、學(xué)習(xí)情況檢測(cè)
�。ㄋ模┓磸�(fù)誦讀，理解文章蘊(yùn)含的哲理。
1、師：為什么“二人相視愕然，不覺大笑�！�
生1：因?yàn)閾蝹愕哪莻�(gè)人以為避雨的人是鬼。
生2、因?yàn)楸苡甑娜艘詾閾蝹愕娜耸枪怼?/p>
師：用原文的話回答是“疑為鬼也”，“告以遇鬼”，“號(hào)呼有鬼”。（板書這幾個(gè)詞語(yǔ)）
2、理解這兩人互相以為對(duì)方是鬼時(shí)的心理，指導(dǎo)朗讀。
（1）師：想想撐傘的人看到有人到自己傘下避雨，想到了什么？又做了什么？（生答）
（2）指導(dǎo)學(xué)生讀古文中表現(xiàn)兩個(gè)人互相以為對(duì)方是鬼的句子。 重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“愈益恐”、“亟奔入其門”、“號(hào)呼”這個(gè)詞的讀法 。
�。�3）自己讀、同桌互讀，點(diǎn)名讀，小組讀。
3、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)故事告訴我們的道理。
活見鬼教學(xué)設(shè)計(jì) 8
一、教材分析
文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。教學(xué)中，可借助教材的編排特點(diǎn)（即古文同譯文一起出現(xiàn)），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中對(duì)比文言與白話的區(qū)別。學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)多元對(duì)話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．會(huì)寫“赴、檐、頃、宴、炊、趨、沾、踉、蹌、愕”10個(gè)生字，了解這些字的意思。
2．引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同之處，對(duì)照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3．體會(huì)文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”
四、教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會(huì)“相視愕然，不覺大笑”？
五、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)。
六、教學(xué)過(guò)程
（一）談話激趣，揭示課題
1、同學(xué)們，這是什么字？（板：鬼）
世界上有鬼嗎？大家可能都不相信這世上有鬼，可是在古代，人們卻深信不疑，今天咱們就來(lái)學(xué)習(xí)明朝作家馮夢(mèng)龍所寫的一篇文言文《活見鬼》（板書課題）
2、從字面上來(lái)理解，《活見鬼》就是？生答，齊讀課題。
從字面上理解‘活見鬼’就是-活著見到鬼
△ 倘若在現(xiàn)實(shí)生活中，有人認(rèn)為自己真的見到了鬼，一定會(huì)哆哆嗦嗦說(shuō)出這三個(gè)字，哆哆嗦嗦說(shuō)出這三個(gè)字——
△ 明明放在桌上的東西突然不見了，結(jié)果非常納悶，于是脫口而出這三個(gè)字——
△ 剛剛還艷陽(yáng)高照，轉(zhuǎn)眼又突降大雨，郊游的計(jì)劃泡湯了，你會(huì)掃興的說(shuō)一句——
如今，“活見鬼”已經(jīng)成了我們常用的口頭禪，那就讓我們看看課文是怎么寫的吧！
（二）初讀課文，讀準(zhǔn)字音
1、學(xué)習(xí)課文之前，我要檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)看大屏幕（出示字詞，讀準(zhǔn)字音，注意多義字“值”。多音字“撩、號(hào)”）
2、誰(shuí)愿意來(lái)給大家讀一讀？把這篇文章的字音讀準(zhǔn)。（指名讀2人）生評(píng)，同桌評(píng)。
3、愿意聽老師再給大家讀一遍嗎？這一次要注意聽老師讀的和剛才那位同
學(xué)讀的.有什么不一樣。（注意停頓）PPT
4、請(qǐng)同學(xué)們也試著這樣讀一讀。 （自由讀，指名讀。師評(píng)價(jià)）
（三）再讀課文，讀懂文意
1、這是一篇文言文，想要把古文讀的更有韻味還要理解古文的意思。回顧一下我們理解古文有哪些方法？
看注釋 對(duì)譯文 查閱工具書
2、那就快快行動(dòng)起來(lái)，借助大屏幕上的注釋和課文下方的譯文，對(duì)照著讀一讀，同桌倆可以一個(gè)讀譯文，一個(gè)讀古文。也可以借助注釋互相問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，爭(zhēng)取把課文的意思讀明白。
3、生：（合作學(xué)習(xí)）
4、文白對(duì)讀，理解文意
�。�1）讀明白了的同學(xué)請(qǐng)舉手，老師來(lái)檢驗(yàn)一下，行嗎？誰(shuí)第一個(gè)接受檢驗(yàn)？我檢驗(yàn)的方法是我讀現(xiàn)代文，你讀文言文，我們來(lái)個(gè)現(xiàn)代文和文言文對(duì)讀，準(zhǔn)備好了沒(méi)有？
�。�2）指名師生對(duì)讀。一人一句。
�。�3）四人小組合作，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，也像老師這樣，帶著大家讀一讀。
（4）對(duì)完了嗎？我想問(wèn)問(wèn)，通過(guò)文言文和現(xiàn)代文這么一對(duì)，你發(fā)現(xiàn)了什么？ （師：說(shuō)得真好，她不但會(huì)讀，會(huì)想，還會(huì)概括，其實(shí)，這是文言文表達(dá)的一個(gè)特點(diǎn)，特別的凝練。）
�。�5）大家已經(jīng)對(duì)故事內(nèi)容有所了解了，我們回顧一下。故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物是？（隨機(jī)板：撐傘者 投傘者 ）他們之間發(fā)生了什么事？
�。�6）誰(shuí)能給我們講講這個(gè)故事。
�。�7）對(duì)于內(nèi)容，你還有哪些地方有疑問(wèn)？
△ 為什么撐傘者把投傘者當(dāng)成了鬼?
△ 為什么二人相視不覺大笑？
(評(píng)價(jià):我很欣賞你這種刨根問(wèn)底，肯于鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度。)
�。ㄋ模┘�(xì)讀解析，想象情景
1、為什么撐傘者把投傘者當(dāng)成了鬼?
�。�1）勾畫句子，反饋。原文
PPT: 久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。
以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。
�。�2）PPT：久之，不語(yǔ)。 他會(huì)想：——
以足撩之，（“撩”意思）偶不相值，他會(huì)想——
因奮力擠之橋下而趨。他會(huì)想——
（以足——（撩之）�！傲谩笔莻�(gè)什么樣的動(dòng)作？（有用腳踢的意思）他敢放開膽子去踢嗎？那就是小心翼翼地用腳去試探�？墒沁@一撩，正巧什么都沒(méi)碰著，他會(huì)想——（生答）；再試試，還是沒(méi)碰著，他又會(huì)想——（生答）；一連撩試了幾次都沒(méi)踢著，心里就更慌了，他還會(huì)想——（生答）。
�。�3）聯(lián)系上文，還因?yàn)槭裁矗?/p>
赴飲夜歸（七分醉三分醒的時(shí)候，夜晚）
值大雨（正趕上下大雨）
�。�4）那個(gè)投傘者呢?難道他真的是鬼不成。既然不是，在這個(gè)過(guò)程中，他又是怎么想的?（寫一寫）反饋。PPT
�。�5）看來(lái)這兩個(gè)人心中都充滿了恐懼，來(lái)，帶著這種恐懼讀一讀前四句。
�。�6）是什么讓他倆的心中充滿恐懼，在文中找個(gè)詞語(yǔ)。（疑）
是的，是他們的疑神疑鬼才讓他們心中充滿恐懼。（板書：疑神疑鬼）
2、為什么二人又“相視愕然，不覺大笑？”畫出句子或詞語(yǔ)。
�。�1）告以遇鬼。 號(hào)呼有鬼。
�。�2）亟奔入。 遍體沾濕，踉蹌而至。
�。ù藭r(shí)的他是什么摸樣？（上氣不接下氣，臉色蒼白，直冒冷汗）他會(huì)說(shuō)什么？（有鬼�。┚桶牙蠋煯�(dāng)成店老板，從你的座位上跑過(guò)來(lái)，一邊跑，一邊喊。師扮演老板：瞎喊什么喊什么呢？這大清早的，真晦氣，出去出去！（推他出門）【預(yù)設(shè)：學(xué)生走了，師：唉，你們看，叫他出去他還真出去，你不怕外面有鬼了？那該怎么辦？怎么說(shuō)？生抱住老師的胳膊說(shuō)：“我不出去，外邊有鬼�！薄康�，算我自認(rèn)倒霉，不過(guò)倒霉的還在后面呢，不一會(huì)，只見又有一個(gè)人踉蹌而至，這又是誰(shuí)呀？——躲雨人。“踉蹌”是什么意思？誰(shuí)能從自己的座位上踉踉蹌蹌地跑過(guò)來(lái)，別忘了嘴里還得說(shuō)什么。（學(xué)生表演）
�。�3）兩個(gè)人就這樣見面了，他們二人——（生讀：“相視愕然，不覺大笑。”）他們倆為什么都吃了一驚，又大笑起來(lái)？?jī)H僅是因?yàn)榭吹綄?duì)方的狼狽相嗎？這是什么樣的笑？
（4）齊讀后三句。
3、 師：文章當(dāng)中到底有沒(méi)有鬼？
生：沒(méi)有。
師：沒(méi)有？我說(shuō)有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)鬼，想想，鬼藏在什么地方？ 生：藏在自己的心里。
師：就是啊！因?yàn)樗麄冃闹卸疾赜幸还恚煲缮褚晒�，所以才�?huì)鬧出這樣自己嚇自己的笑話。（板：鬧出笑話）
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)拓展
活見鬼教學(xué)設(shè)計(jì) 9
一、教材分析
文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。因?yàn)槿私陶n標(biāo)版教材在此前沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)文言課文，學(xué)生是初次接觸文言文。教學(xué)中，可借助教材的編排特點(diǎn)（即古文同譯文一起出現(xiàn)），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中對(duì)比文言與白話的區(qū)別。學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)多元對(duì)話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析
1、由于在以前的學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生接觸過(guò)文言文，有一定的學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)。
2、學(xué)生已具備的能力有：能流利的朗讀現(xiàn)代文，能表達(dá)自己的見解；有獨(dú)立學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；掌握了一定的讀書方法，如：使用工具書，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)等；能結(jié)合課文內(nèi)容查閱有關(guān)資料。
三、設(shè)計(jì)理念
《活見鬼》是北師大版教材五年級(jí)下冊(cè)的一篇文言文課文，文字簡(jiǎn)練形象，寓意深刻明了，文言文在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有很多不同，然而有注釋可供借助，小學(xué)生讀起來(lái)就容易多了，加上在以前的學(xué)習(xí)中已接觸過(guò)文言文，學(xué)生多少有了一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。文言文的`教學(xué)仍應(yīng)堅(jiān)持以自讀為主，學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀。因此，在朗讀上必須有質(zhì)和量的保證。特別是小學(xué)生，文言文接觸較少，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語(yǔ)文的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。本課的設(shè)計(jì)在新課標(biāo)基本理念的指導(dǎo)下，精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)生生合作、師生合作、小組合作、全班合作，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以充分調(diào)動(dòng)，從而做到了在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)知識(shí)，明白道理。
四、教學(xué)目標(biāo)
1．會(huì)寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個(gè)生字，了解這些字的意思。
2．引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同之處，對(duì)照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3．體會(huì)文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。
4．練習(xí)誦讀文言文
五、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)。
六、教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，體會(huì)文題。
1、直接揭示課題，指導(dǎo)書寫“鬼”字。課件1出示課題
2、體會(huì)題目的字面意思。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。（倘若生活當(dāng)中有人真的以為自已見到鬼的話一定會(huì)嚇得哆哆嗦嗦地喊出這幾個(gè)字。明明東西就放在桌上，一轉(zhuǎn)身就不見了，你一定會(huì)非常吃驚地脫口而出。剛剛還艷陽(yáng)高照，正要去郊游了，轉(zhuǎn)眼間就大雨傾盆。此時(shí)你會(huì)失望地說(shuō)上一句）
過(guò)渡：其實(shí)啊，這三個(gè)字就出自這篇文言文，名字就是──活見鬼。
（二）初讀疏通，整體感知。
1．預(yù)習(xí)過(guò)了，在自學(xué)過(guò)程中你遇到了什么困難？
有些字不認(rèn)識(shí)，難讀，讀不懂，不知道是什么意思。
2．讀通讀順
�。�1）指名初讀（誰(shuí)來(lái)為大家讀讀文章），正音，讀正確。
真好，但大家有沒(méi)有聽出一點(diǎn)點(diǎn)小問(wèn)題。（傾聽是一種本領(lǐng)）
能不能自己出聲讀讀帶這些文言語(yǔ)句（用課件2出示。學(xué)生自由出聲練讀，然后指名讀，齊讀）
課件3出示“踉蹌”。學(xué)習(xí)“踉蹌”。仔細(xì)觀察一下有什么相似之處，這個(gè)詞的意思跟什么有關(guān)。怎樣走路才能稱得上“踉蹌”呢？在生字條邊寫上三遍。
課件4、5出示撩與亟的字音與字義。結(jié)合字義正音：撩，亟。
再次齊讀帶生字的句子。課件6出示
自由出聲讀課文，要求讀流利。課件7出示文言全文，然后講同學(xué)展示讀，要求讀流利。讀得非常流暢，但同學(xué)們有沒(méi)聽出其中的小問(wèn)題？
（三）文白對(duì)照，讀懂課文
1．指導(dǎo)方法，引導(dǎo)自學(xué)。
課件8出示：關(guān)鍵詞的注釋。學(xué)生默讀，結(jié)合大屏幕上有注釋和課文下面的譯文，同桌合作弄懂文意。（3分鐘）
教師范讀、學(xué)生練讀、同桌互讀、指名讀進(jìn)行反饋。
2．借助譯文，了解大意。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)：借助書上的譯文，了解文章大意。
過(guò)渡：文章的大意弄懂了，我們來(lái)個(gè)對(duì)讀。我讀白話文，你們對(duì)應(yīng)讀出文言文，可以嗎？
3．文白對(duì)讀，品味文言。
師生對(duì)讀，挑兩人接著往下對(duì)讀。同桌合作對(duì)讀。課件9、10、11分三個(gè)畫面出示文言與譯文對(duì)照的內(nèi)容。
4、思考：通過(guò)白話文和文言文的對(duì)讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（語(yǔ)言簡(jiǎn)練）
總結(jié)過(guò)渡：沒(méi)錯(cuò)，文言文的語(yǔ)言就是這樣簡(jiǎn)潔、凝練！那就讓我們一起有滋有味地讀讀這簡(jiǎn)潔、凝練的文字吧！
�。ㄋ模┥钊胙凶x，讀出滋味。
1、語(yǔ)速放慢些，試試看。一名同學(xué)個(gè)別讀
2．我想問(wèn)問(wèn)：讀這個(gè)故事，什么地方讓你覺得特別好笑？能不能用線畫起來(lái)。
學(xué)生默讀批注：用橫線畫出文中可笑之處。學(xué)生匯報(bào)。
�。�1）．品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家�！闭n件
12出示：值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。
那誰(shuí)能讀出可笑呢？指名讀文，學(xué)生評(píng)價(jià)。他讀出可笑了嗎？那誰(shuí)能讀出可笑呢？指名讀文，學(xué)生評(píng)價(jià)，他讀出可笑了嗎？誰(shuí)有好辦法讀出可笑呢？
關(guān)注關(guān)鍵詞（亟、奔入、踉蹌、號(hào)呼……）指名讀文。
讀讀譯文找感覺。課件13出示譯文。再指名讀。課件14出示：值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。
想象畫面：第一個(gè)闖入者是誰(shuí)？是什么樣？進(jìn)門可能說(shuō)什么呢？（板書：撐傘者。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一段話）
過(guò)渡：這第一個(gè)呀，還算說(shuō)得過(guò)去，最逗的就是第二個(gè)闖入者，想象一下，他是誰(shuí)？又是什么樣兒呢？進(jìn)門可能喊什么？板書：投傘者
想象畫面：第二個(gè)闖入者的樣子。
引讀：他們都嚇破膽了，我們就把這種感覺帶入文中，讀一讀。指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）教師范讀，引讀：就在這個(gè)早晨，做糕者不知招誰(shuí)惹誰(shuí)了，目睹了這樣的畫面。讓學(xué)生個(gè)別讀。
引讀：我們這些讀者又是何等的幸運(yùn)，在作者的文字間目睹了這樣的畫面──齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）
（2）．品味：“久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。”
過(guò)渡：他們兩人是很可笑是吧，為什么會(huì)這么好笑呢？文中說(shuō)那是一個(gè)怎樣的天氣？讓我們走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。那是一個(gè)漆黑的，下著雨的夜晚，能聽到的只是嘩嘩的雨聲，于是出現(xiàn)了這樣一幕：課件15出示“久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。學(xué)生個(gè)別讀。
引導(dǎo)學(xué)生想象：走了那么久，對(duì)方卻不說(shuō)話，撐傘者心生疑慮，他在想──
引導(dǎo)學(xué)生想象：于是他用腳撩試對(duì)方，卻沒(méi)有碰著，心就開始慌了，他想──
師：怎么辦呀，還是先下手為強(qiáng)吧！于是，撐傘者──（奮力擠之橋下而趨）
引讀：好一個(gè)赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋──（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）
引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一起來(lái)──（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）
師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢？
（引導(dǎo)想象：久之，不語(yǔ)，他在想──；對(duì)方以足撩之，他在想──；對(duì)方奮力擠之橋下，他在想──；當(dāng)他從河水中掙扎上岸的時(shí)候，他在想──）
師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來(lái)敘述故事，請(qǐng)兩名同學(xué)分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。
�。ㄕn件16出示：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語(yǔ)，赴飲夜歸者想──學(xué)生甲；久之，不語(yǔ)，投傘下者想──學(xué)生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想──學(xué)生甲；被對(duì)方以足撩之，雖偶不相值，但心想──學(xué)生乙；赴飲夜歸者牙關(guān)一咬，奮力擠之橋下而趨，心想──；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想──）引導(dǎo)想象。
引讀：他們心中都充滿了恐懼，把那種恐懼帶進(jìn)去，（課件17出示：久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）讀出來(lái)，指名讀，聲音輕些
引讀：正是因?yàn)橛羞@驚心動(dòng)魄一幕──（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場(chǎng)景──（課件18出示：久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）
引讀：正是因?yàn)橛星耙煌淼倪@一幕──（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫面──齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）
（3）品味“相視愕然，不覺大笑�！�
就這樣見面的兩人，課件19出示：相視愕然，不覺大笑。
思考：現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，二人相識(shí)愕然，不覺大笑，僅僅是因?yàn)榭吹搅藢?duì)方的狼狽嗎？他們笑什么？
�。ㄎ澹┥罨黝}，布置作業(yè)。
我想問(wèn)問(wèn)，文章里到底有沒(méi)有鬼？（沒(méi)有）我說(shuō)有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)，誰(shuí)知道兩個(gè)鬼藏在哪兒？（……）沒(méi)錯(cuò)，兩個(gè)人心中各藏有一個(gè)鬼。知道這是什么鬼嗎？（……）是膽小鬼。
我們能不能把這個(gè)故事讀給在座的老師聽？用文言文來(lái)講，行嗎？齊讀全文。出示全文
文章確實(shí)有趣，究竟是誰(shuí)把這么有趣的文言文帶給我們的呢？（馮夢(mèng)龍），他除了帶給我們笑聲，還令我們明白了什么？誰(shuí)能簡(jiǎn)單地介紹一下他呢？老師也想作出一點(diǎn)補(bǔ)充：出示課件20
師：回家后，大家找時(shí)間把這幾本書讀一讀。也可以把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因?yàn)檎怯辛怂庞辛宋覀兘裉焖f(shuō)的──（引讀課題）
五、板書設(shè)計(jì)
活見鬼
有
撐傘人＜------------------＞躲雨人
鬼
疑神疑鬼、鬧出笑話
相信科學(xué)、破除迷信
活見鬼教學(xué)設(shè)計(jì) 10
教學(xué)反思：
本課是五年級(jí)下冊(cè)第九單元《活見鬼》是一篇文言文。文章寫在明代人們信神信鬼，就在這個(gè)信鬼的年代，發(fā)生的一個(gè)故事。以猜的方式入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和談話興趣。先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，初步了解課文的意思。注意關(guān)注學(xué)情，讓學(xué)生教會(huì)學(xué)生，學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，如多音字教學(xué)和難字教學(xué)。通過(guò)師生合作，努力挖掘文言文的精髓，形成健康向上的情感。注重對(duì)文言文的誦讀，感受古文和現(xiàn)代文的不同。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生讀出古文的味道，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本課的教學(xué)在情景創(chuàng)設(shè)方面做的不到位，可以放一些音樂(lè)，在讀的過(guò)程中，可以將讀一句古文讀一句對(duì)應(yīng)的譯文的形式放到前面部分更好。
薄弱環(huán)節(jié)再預(yù)設(shè)：
讓學(xué)生在學(xué)習(xí)是能夠入情如景，體會(huì)課文意思。在老師示范朗讀是可同時(shí)放一段合適的音樂(lè)。之后學(xué)生再次朗讀是也放一放這段音樂(lè)。同時(shí)，從語(yǔ)言方面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。讓學(xué)生找出故事發(fā)生的時(shí)間，環(huán)境。從而，讓學(xué)生想像，在一個(gè)大雨滂沱的夜晚，街道上空無(wú)一人，突然有人跑進(jìn)你的傘下，而且跟你不說(shuō)話。最后請(qǐng)學(xué)生讀相應(yīng)的語(yǔ)句，來(lái)營(yíng)造一個(gè)怕鬼的夜晚。
周三課堂教學(xué)反思《活見鬼》
今天上午的五六節(jié)課學(xué)習(xí)了《活見鬼》。兩節(jié)課感覺比昨天的那兩節(jié)還要好，教師和學(xué)生的狀態(tài)都很好，課堂氣氛很活躍。兩節(jié)課精彩連連，掌聲不斷。孩子們上得很高興，老師講得也很輕松。一直到下課，孩子們的'小眼睛還瞪得大大的，滿臉洋溢著熱情。具體說(shuō)，較為滿意的有以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬](méi)有迷信“權(quán)威”，相信沒(méi)有最好，只有更好。對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行了重新的結(jié)構(gòu)與整合，課堂設(shè)計(jì)中更多地融入了自己的許多創(chuàng)新之處，而且實(shí)踐證明了是成功的。
�。ǘ┙叹�。增添了新鮮的元素。不再是一味使用課件，而是采用了寫毛筆字張貼在黑板上的方法。不僅孩子們能看得清楚，同時(shí)還覺得很新鮮，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。
�。ㄈ⿲�(dǎo)入。導(dǎo)入新穎。開頭與收尾能夠做到前后呼應(yīng)。
�。ㄋ模┙虒W(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)了精心的設(shè)計(jì)，各環(huán)節(jié)銜接自然，環(huán)環(huán)相扣，能夠根據(jù)孩子們的思路靈活調(diào)整而又能做到不著痕跡。
（五）教師引導(dǎo)性語(yǔ)言較為到位，能夠讓孩子明白問(wèn)題的指向，有效地啟發(fā)他們的思考。
（六）注重方法的引導(dǎo)。這兩節(jié)課實(shí)際上是潛伏著兩條線。一條是對(duì)課文本身內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，另一條則四種學(xué)習(xí)方法貫穿其中。而且在設(shè)計(jì)時(shí)，無(wú)論是教學(xué)語(yǔ)言上，還是具體環(huán)節(jié)設(shè)置上都有意識(shí)地做到讓這兩條線“齊頭并進(jìn)”，以免造成“厚此薄彼”的后果。所以學(xué)完之后，給學(xué)生留下深刻印象的不僅僅是故事內(nèi)容，也不僅僅是學(xué)習(xí)方法，而是感覺兩條線緊緊纏繞在一起，縈于心間。（小想法：論語(yǔ)文課堂上的方法講授與知識(shí)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系處理問(wèn)題）
存在問(wèn)題：
第一課時(shí)前面花的時(shí)間略多了，到后面讓孩子們抓重點(diǎn)詞理解古文意思時(shí)，顯得有點(diǎn)倉(cāng)促。以后還是要多注意一下各教學(xué)內(nèi)容在課堂上的所占比重問(wèn)題。
作者寫這篇文章僅僅是為了逗大家一樂(lè)嗎？當(dāng)孩子們談?wù)撏�，老師總結(jié)之后，應(yīng)該將幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行板書，但當(dāng)時(shí)遺漏了。
一點(diǎn)進(jìn)步：
老師心里一定要有底，這樣說(shuō)話才會(huì)有底氣。一旦老師說(shuō)話匆忙慌亂，那勢(shì)必會(huì)影響到孩子們的課堂感覺。所以一定要讓教師通過(guò)自己的言行在課堂上形成一個(gè)勢(shì)場(chǎng)，將孩子的注意力吸納到這個(gè)場(chǎng)中來(lái)。（小想法：論優(yōu)秀課堂勢(shì)場(chǎng)的形成：衣著、語(yǔ)言、動(dòng)作、環(huán)節(jié)設(shè)置、互勵(lì)機(jī)制、教具；）在語(yǔ)言與動(dòng)作這兩方面，在昨天的課上我就有意識(shí)地注意了，今天在自己講話的時(shí)候，我有意識(shí)地會(huì)自己傾聽，甚至有點(diǎn)自我欣賞的味道了。這或許是進(jìn)步的一個(gè)體現(xiàn)吧。
活見鬼教學(xué)設(shè)計(jì) 11
教學(xué)目標(biāo)：
1、本課5個(gè)生字。
2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章內(nèi)容，在反復(fù)誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受。
3、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，吸收我國(guó)古文的精華，感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美。
4、使學(xué)生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒(méi)有鬼的，要相信科學(xué)，反對(duì)迷信。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會(huì)“相視愕然，不覺大笑”？
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師根據(jù)情況準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)課件。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，帶工具書，查找有關(guān)寫“鬼”的故事。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情引趣，揭示課題。
1、板書“鬼”字，請(qǐng)學(xué)生看認(rèn)�！肮怼笔莻�(gè)象形字，甲骨文下面是一個(gè)“人”字，上面則是個(gè)可怕的腦袋。古人認(rèn)為，“鬼”是似人非人的怪物。東漢文字學(xué)家許慎在他的《說(shuō)文》中稱：“鬼，人之所歸為鬼。”
2、你們相信世界上有鬼嗎？（不信。）但是在四百多年前的.明代，人們特別信神信鬼。今天我們要學(xué)習(xí)的《活見鬼》這個(gè)故事就發(fā)生在那個(gè)信鬼的年代。板書課題《活見鬼》。這是明代馮夢(mèng)龍寫的一篇文言文。
3、簡(jiǎn)介作者。（借助學(xué)生預(yù)習(xí)所查資料指名介紹。）
馮夢(mèng)龍明代戲曲家，通俗文學(xué)家，文藝?yán)碚撚兄匾暙I(xiàn)。代表作有“三言”《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》和凌蒙初的《拍案驚奇》、《二刻拍案驚奇》合稱為“三言二拍”。
二、初讀，讀通課文。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。
讀書要求：讀準(zhǔn)字音，把你認(rèn)為難讀的句子畫下來(lái)多讀幾遍，爭(zhēng)取通過(guò)自己的努力把課文都通順。
2、檢查學(xué)生讀書情況。（先檢查字音朗讀，及時(shí)糾正。再查讀文情況。）
3、老師范讀課文。
4、老師領(lǐng)讀。
5、同桌練讀，互相指正把課文讀好。
6、指名讀。
7、配樂(lè)齊讀。
三、再讀，讀懂課文。
1、學(xué)生暢談讀文言文的感受。
2、師生對(duì)話。
�。�1）師讀生評(píng)價(jià)。
（2）師生共同總結(jié)學(xué)文言文的方法。課件展示學(xué)習(xí)文言文的方法：
①讀譯文來(lái)理解古文。②讀古文看譯文的解釋。
�、劾斫庵攸c(diǎn)詞語(yǔ)的意思。④要經(jīng)常抑揚(yáng)頓挫地誦讀。
3、老師出示注釋，指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，理解文意。（通過(guò)課件出示下列注釋。）
注釋：
炊：燒火做飯。
趨：快走。
沾：浸濕。
踉蹌：走路不穩(wěn)。
愕然：目瞪口呆。形容吃驚的樣子。
4、小組交流。
老師通過(guò)課件出示劃線句子，指導(dǎo)學(xué)生采用先讀句子，再說(shuō)句子意思的方法來(lái)理解文中重點(diǎn)句子和難句子。
(1)有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。
(2)值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。
5、指名說(shuō)全文大意。
四、回顧課文，領(lǐng)悟中心。
1、故事發(fā)生的時(shí)間？（深夜）天氣怎樣？（大雨）
2、人物是誰(shuí)？（撐傘人和躲雨人）板書：撐傘人、躲雨人
3、撐傘人在什么狀態(tài)下？（赴宴回家）他為什么懷疑躲雨人是鬼？（那人不說(shuō)話、用腳沒(méi)碰著）為何撒腿就跑？體會(huì)怕鬼追得恐懼心情。自讀此段，指名讀出恐懼心情來(lái)。
4、這個(gè)渾身濕淋淋的人是誰(shuí)？
5、有趣的現(xiàn)象，兩人都說(shuō)了什么相同的話？板書：（有鬼）
6、這兩個(gè)人見面后表情怎樣？齊讀最后一句。
7、“愕然”什么意思？?jī)扇藶槭裁础跋嘁曘等唬挥X大笑？”（原來(lái)他們都把對(duì)方當(dāng)成了鬼。）為什么他們都把對(duì)方當(dāng)成了鬼？學(xué)生先說(shuō)，老師再總結(jié)這兩個(gè)人誤以為對(duì)方是鬼的原因。師總結(jié)：“世上本無(wú)鬼，庸人自擾之”。想象一下，他們笑什么？
8、大作家馮夢(mèng)龍寫這篇文章只是給我們講一個(gè)笑話嗎？他還在告訴我們什么道理？（相信科學(xué)，破除迷信）。相機(jī)板書：疑神疑鬼、鬧出笑話、相信科學(xué)、破除迷信
9、老師總結(jié)：迷信是生產(chǎn)力低下，科技欠發(fā)達(dá)的產(chǎn)物。如今，科技飛速發(fā)展，迷信卻依舊存在。生活中有人將迷信與科學(xué)技術(shù)嫁接到一起，變戲法去騙人，這無(wú)疑是對(duì)科學(xué)技術(shù)的莫大諷刺！學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的我們，能上當(dāng)嗎？（不）是啊，不管是遙遠(yuǎn)的古代還是文明的現(xiàn)在，尊重科學(xué)，破除迷信都將是人類永恒的主題。
五、總結(jié)學(xué)好文言文的方法。
1、學(xué)好文言文不僅要讀通，讀懂，還要把文章讀好。那就是讀出品位。注意讀好停頓，語(yǔ)速稍慢，品位我國(guó)古代語(yǔ)言的凝練和優(yōu)美，達(dá)到熟讀成誦。再一次配樂(lè)齊讀課文。
2、指名試背。
六、布置作業(yè)，課后延伸。
1、背誦課文。
2、把這個(gè)故事講給你身邊的人聽。
3、查找文言版故事《自相矛盾》，采用今天的學(xué)法嘗試著把它讀懂。
板書設(shè)計(jì)：
活見鬼
有
撐傘人＜------------------＞躲雨人
鬼
疑神疑鬼、鬧出笑話
相信科學(xué)、破除迷信
活見鬼教學(xué)設(shè)計(jì) 12
教材分析：
《活見鬼》是北師大版教材五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這是一篇文言文。文章主要寫了一個(gè)雨夜，一個(gè)人持傘獨(dú)行，有個(gè)在屋檐下避雨的人鉆到自己的傘下一同走，也不說(shuō)話，懷疑為鬼，走到橋上時(shí)，持傘人把另一人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，說(shuō)自己遇到鬼了。過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)人渾身濕淋淋的也跑進(jìn)來(lái)，說(shuō)遇到鬼了。兩人都說(shuō)遇到鬼了，但互相看看大笑起來(lái)。這個(gè)故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒(méi)有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，否則會(huì)鬧出笑話。
這篇小文章短小精悍，幽默風(fēng)趣。共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視笑了。兩個(gè)人互相懷疑對(duì)方是鬼，鬧出了笑話。
學(xué)情分析：
1、由于上學(xué)期學(xué)生接觸過(guò)文言文并且本學(xué)期里一直在學(xué)習(xí)古文的《孝經(jīng)》，因此，學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)。
設(shè)計(jì)思路：
1、采取自讀為主，重在感悟、積累的策略。
2、盡量讓學(xué)生自主、合作和探究，讓他們自己質(zhì)疑、釋疑，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、扶助，必要時(shí)適當(dāng)講解。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字；
2、能正確斷句，流利地朗讀課文。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。
3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解內(nèi)容，在反復(fù)誦讀中，能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受。
4、使學(xué)生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒(méi)有鬼的`，要相信科學(xué)反對(duì)迷信。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會(huì)“相視愕然，不覺大笑”？
教學(xué)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，確定目標(biāo)
1、板書課題，讀課題，說(shuō)說(shuō)對(duì)課題的理解。
同學(xué)們，你認(rèn)為鬼真的存在嗎？可是，古代由于科學(xué)不發(fā)達(dá)，人們信神信鬼卻是很普遍。今天我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)鬼的故事。（師板書課題）請(qǐng)同學(xué)們把課題讀兩遍。
從字面上來(lái)理解，題目的意思是——（活人見到鬼了）
2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師歸納。
讀了課題，同學(xué)們想學(xué)到些什么呢？學(xué)生自由發(fā)言。
3、回顧總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法。
學(xué)習(xí)文言文，也是有方法的。還記得我們學(xué)習(xí)文言文的方法嗎？
老師小結(jié)：讀古文的方法
�。�1）讀：反復(fù)朗讀，正確斷句。強(qiáng)調(diào)：古代語(yǔ)言不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，多讀幾遍便能更加通順。
�。�2）明：理解詞語(yǔ)，揣摩句意。
①借助工具書理解了解詞語(yǔ)的意思。自己翻譯后，再與原文譯文對(duì)比。
②借助課文譯文理解內(nèi)容。
（3）講：連接句意，復(fù)述故事。
�。�4）思：深入探究，領(lǐng)悟道理。
（5）聯(lián)：聯(lián)系實(shí)際，談?wù)摳惺堋?/p>
（6）誦：熟讀成誦。
二、運(yùn)用學(xué)法，自主學(xué)習(xí)
學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
三、匯報(bào)交流，導(dǎo)學(xué)釋疑
1、檢查學(xué)生自學(xué)生字的情況。
聽寫并解釋其中的一些字義�！咀⒁庑伦帧柏奖计淙搿钡摹柏健钡淖忠艏白至x】
2、檢查學(xué)生朗讀課文情況
抽讀—范讀—個(gè)別讀—集體讀
3、檢查學(xué)生理解文句的情況。
同桌互講—個(gè)別講
四、在朗讀中加深對(duì)課文的理解。
1、當(dāng)赴飲者和投傘下者在炊糕者家里相遇時(shí)“二人相視愕然，不覺大笑”�，F(xiàn)在老師就是炊糕者，你們就是赴飲者和投傘下者。對(duì)于你們二位的行為我有些疑惑。剛才你們還一個(gè)“告之遇鬼”，一個(gè)“呼號(hào)有鬼”，怎么突然都愕然地愣住了？
【指導(dǎo)學(xué)生從文章的第三、四句中的動(dòng)詞去感受赴飲者的心情。指導(dǎo)朗讀】而投傘下者，文中卻并沒(méi)有直接描寫，那你們能不能想象投傘下者的動(dòng)作和心情？
小結(jié)：文言文用詞精煉，但準(zhǔn)確、精妙，給讀者留下了無(wú)限想象的空間。
2、為什么你們2人在目瞪口呆之后，又不覺大笑起來(lái)？
【一笑狼狽的樣子，朗讀5、6句；二笑自己的行為】
朗讀課文再現(xiàn)情景。
小結(jié)：區(qū)區(qū)一百字的短文，馮夢(mèng)龍就把因疑神疑鬼而把自己搞得狼狽不堪的兩個(gè)人物形象展現(xiàn)在我們面前，那我們能不能試著用講故事的口吻來(lái)背背這篇文章呢？
生背誦《活見鬼》。
五、拓展延伸，深化主題。
1、《活見鬼》這篇文言文是明朝的馮夢(mèng)龍寫的，關(guān)于馮夢(mèng)龍，誰(shuí)來(lái)介紹一下？
生介紹馮夢(mèng)龍。
2、本文選自《古今譚概》，作者寫作的目的是“療腐”，你怎么理解“療腐”這個(gè)詞的？
3、在《活見鬼》中，作者想療什么“腐”？你身邊有沒(méi)有這樣因?yàn)橐缮褚晒矶炎约焊愕美仟N不堪的人和事？
4、你能用“活見鬼”說(shuō)一句話嗎？
（二）課外作業(yè)
練習(xí)1、拓展閱讀
練習(xí)2、向自己周圍的人講述這個(gè)故事，并采訪他們聽后的體會(huì)。
附：板書設(shè)計(jì)
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