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2古詩兩首
在日常生活或是工作學習中，大家總免不了要接觸或使用古詩吧，古詩有四言、五言、七言、雜言等多種形式。其實很多朋友都不太清楚什么樣的古詩才是好的古詩，以下是小編為大家整理的2古詩兩首，歡迎大家分享。
教學目標及重難點
1 、會認“泗、濱、紫”，會寫“濱、紫”2個生字。能正確誦讀《春日》。
2 、會誦讀、背誦《春日》。
3 、能用自己的話說出詩句的意思，通過展開想象，體會詩人熱愛萬紫千紅的春天的感情，感悟大自然的美好。
4 、初步掌握一些學習古詩的方法。
教學過程
一、 調動已有認知，整體感知全詩
導語：同學們我們剛剛學過《燕子》。其中有一段文字，向我們展示了春天的美好，誰能背給大家聽？
出示：
才下過幾陣蒙蒙的細雨。微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。
想一想，在作者眼中春天是怎樣的？
出示填空： 光彩奪目的春天
那請你快來讀讀《春日》這首的詩，想想在詩人朱熹眼中春天又是怎樣的？ 出示： 的春天。萬紫千紅的春天。
設計意圖：
感受大自然是本單元的主題，學生學過的第一課《燕子》就有對春天的描寫，語言也是十分生動地，用它引入，可以突出單元主題，同時也是讓學生感受現(xiàn)代漢語與古代詩文表現(xiàn)方式的不同。
二、 引導學生理解詩句的意思
1 讀準詩句 學習生字
第一步：自己讀讀這首詩，再讀給同桌聽一聽�；ハ嘣u一評。
第二步：指名讀古詩，正音、學字、讀正確。
字音重點注意：泗，濱
字形書寫指導：濱、紫
讀出詩韻：了解七律詩的正確停頓方法。
勝日尋訪泗水濱， 無邊光景一時新。
等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
2 自主學習，理解詩句意思
（1）初讀這首詩，說說你讀懂了哪些詞句的意思？
�。�2）在學生交流中，引導學法，問：你是怎么學會的？
對學法進行小結：結合書下注釋；讀詩句展開聯(lián)想、查閱課外資料
設計意圖：
找準學習的起點，即學生學習的基礎點，是提高教學實效性的有效途徑。在學生初讀古詩之后，了解學生初讀后的收獲和體會，可以為后面的教學設計提供信息，老師能夠了解到學生學習的基點，隨時調整自己的預設，提高課堂實效性。
�。�3）你能猜測一下朱熹寫這首詩時的心情嗎？
預設學生回答：
——高興、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、得意猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據(jù)”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。
設計意圖：
前面教材分析中已經(jīng)提到，古詩語言精美、凝練，極其蘊籍，言簡意深，蘊含豐富，也是距離學生較遠的，是學生理解的難點 。尤其是詩人要表達的情感，抒發(fā)的心懷，更是老師要帶領學生揣摸的，因此，猜我想是一個非常好的學習方法，在猜測的基礎，讓學生通過閱讀理解在詩中尋找依據(jù)，能激發(fā)他們學習的動力，加之老師的適時點撥能取得好的教學效果。
�。�4）學生回答，教師點撥如下：
學生理解：勝日——原指節(jié)日或親朋好友相會的日子，這里指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。
點撥：人的心情總是與天氣有關系，天氣好，人的心情也好。
尋芳——春游，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優(yōu)美的景色。 老師點撥：春游時心情肯定很高興。
泗水濱——泗水河邊。
點撥：詩人漫步泗水河岸，在如此美麗的河邊騎馬、散步、游玩，心情能不舒暢嗎？此時詩人看到了什么，聽到了什么，又想到了什么？
能連起來說說這句的意思嗎？ 一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃地來到泗水河畔尋找春天的美景。 創(chuàng)設情境接：詩人就這樣，邊走邊看邊看邊尋，邊尋邊賞，邊賞邊贊。你們現(xiàn)在假設就是大詩人朱熹，結合你對詩句的理解，誰來說說你看到了什么？你的心情怎樣？
出示：
站在泗水河岸，我看到了 ，使我 。
學生結合第二句；無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。光景——風光景物，風景。不優(yōu)美的地方能叫風景嗎？優(yōu)美的風景令詩人喜悅萬分。
一時新——一下子煥然一新。一時：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
回答：站在泗水河岸，我看到了一望無際的美景，使我 心情也開闊了。
站在泗水河岸，我看到了周圍的景色仿佛煥然一新，使我喜悅萬分（激動、興奮） 。
學生結合第三句：等閑識得——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費心。
詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的，說明春光無處不在。
識得：感覺到，領略到，認識到、接觸到。
東風面——春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。
回答：站在泗水河岸，我看到了隨隨便便就能認出的春天的美景，使我 心情也像春風一樣得意洋洋；忘記了一切煩惱。
學生結合第四句：萬紫千紅——
引導理解的步驟：
�、龠@是一個成語，這個成語就出自這首詩，也就是說是朱熹第一次將這四個字組合在一起，后來大家都來用，漸漸的就形成了這樣一個成語“萬紫千紅”，并收入了詞典。出示：字典中的解釋：【解釋】：形容百花齊放，色彩艷麗。也比喻事物豐富多彩。
【出自】：宋·朱熹《春日》詩：“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春�！�
②從字面意思看，有兩種顏色，通過數(shù)字我們又能感受到多，讀著
這個詞語，你仿佛都看到了什么顏色？我們仿佛看到了顏色的海
洋，將這種感受凝煉為四個字就是：“萬紫千紅”。
總是春——肯定是春天，一定是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景
色陶醉了，他從心底里發(fā)出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。 回答：站在泗水河岸，我看到了春天里萬紫千紅的景象都是由春風吹來的，使我 詩興大發(fā)。
設計意圖：
由于古詩中所描寫的景物、事件、人物與學生生活的年代有較大的距離，學生們并不能很好地把握它們的內涵。因此詩人的心情、感受，需要我們去揣摸。學習古詩的一種好的方法就是‘猜“。先猜一猜，再到詩句中去找依據(jù)，可以激發(fā)學生學習的興趣，同時培養(yǎng)認真讀書以及邊讀邊思考的好習慣。
�。�6）說能用自己的話，為大家講一講這首詩的意思。
填空幫忙： 一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風光，給人渙然一新的感覺。詩人悠閑自得，感受著春風的清新和溫暖：春風吹拂，百花盛開，到處萬紫千紅，洋溢著春的氣息。
三、想象畫面讀好詩句
�。�1） 你覺得我們書中的插圖，配得好不好？為什么？
預設：
——好，有泗水有鮮花，很美符合詩句意思。
——不好，沒有展示出萬紫千紅。
好如果現(xiàn)在，我請你為這首古詩，選配一幅插圖，你想畫些什么？能把你頭腦中畫面化成語言讀出來嗎？
�。�2）詩人的快樂來自春天的美麗的景色，我們的快樂來自優(yōu)美詩句的賞讀，讓我們讀出快樂來吧。（配樂）
自己試著讀一讀。生評讀。師范讀
設計意圖：
詩歌充滿了詩情畫意，詩不離畫，畫可賦詩。詩與畫之所以能夠相通，是因為兩者都具有色彩美、結構美、韻律美、意境美等等。一首詩本身就是一幅畫，根據(jù)詩的內容去畫畫，幫助學生理解詩意是古詩教學中常用的手段之一。我引導學生在理解詩句的意思的基礎上，自己修改課文揑圖把詩句變成一幅優(yōu)美的風景畫，充分調動學生已有的知識和生活經(jīng)驗，把詩句沒有寫出春天的美丼想象出來，極大地豐富了畫面，使學生能感受到詩中有聲有色、有靜有動的畫面美，幫助學生更好的加深了對詩的理解，并在此基礎上進行朗讀指導。
一、 對比兩首古詩 體會表達不同
第二課收錄了兩首古詩，你能讀一讀，說說有什么相同與不同嗎？ 相同：都是描寫和贊美春天的 不同：一首描寫柳樹，以一物透視萬物，以小見大；另一首則從宏觀的角度，欣賞著感受著四周景物的變化。（學生說到一點即可）
二、 積累背誦 課外延伸
1 積累背誦
2 春天是美麗的，也是自古以來文人墨客喜歡贊美的。你還知道哪些描寫春天的古詩？
宋·蘇軾《惠崇春江晚景二首》：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知�！� -南宋 志南和尚《絕句》.---------沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風
王維《鳥鳴澗》――――月出驚山鳥，時鳴春澗中。
韋應物《滁州西澗》―――春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。
三、作業(yè)
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