《自相矛盾》教學設計15篇【必備】
作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《自相矛盾》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《自相矛盾》教學設計1
一、教學內容
北京市21世紀教材第五冊 26 寓言二則 自相矛盾
二、教學目標
1、學習《自相矛盾》中的生字詞，理解“夸口”、“啞口無言”的含義。
2、讀懂寓言故事的內容，感悟寓言故事的寓意。
3、了解中國古代寓言的特點，滲透學寓言的方法。
4、通過說、問、演等活動，使學生在了解寓意的基礎上受到教育。
三、教學重、難點：感受寓言故事的寓意，從中受到教育。
四、教學過程
�。ㄒ唬⿲耄�
1、猜畫謎，激發(fā)學生學寓言的興趣。
2、引導學生通過發(fā)現(xiàn)，了解什么叫“寓言”，滲透學寓言的方法。
�。ǘ┏踝x課文《自相矛盾》，學習生字詞。
1、請學生自己讀故事，注意把每個字的字音讀準確。
2、同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。
3、指名讀文，進行反饋。
4、學習生字詞。
�。�1）讀詞：矛、盾、銳利、堅固、拿、賣、啞口無言
�、傺菔鞠笮巫帧岸堋钡难葑冞^程，幫助學生記憶生字，讓學生感到學漢字非常有趣，并指導書寫這個字。
�、谧寣W生把“矛、盾”兩個字和“銳利、堅固”連起來說說，進行詞語搭配的訓練，鼓勵學生求異表達。
�、塾蒙稀懊�、盾、銳利、堅固、拿、賣”這些生字詞，圍繞課文內容說一、兩句話，進行連詞成句的句子訓練。
�、芡ㄟ^選擇，讓學生聯(lián)系上下文理解“啞口無言”的含義。
�。ㄈ┰僮x課文，指導學生讀懂故事的內容。
1、請一個人讀故事，其他同學說說他是用什么語氣來讀那個人叫賣的兩句話的。
2、有層次的指導學生用夸口的語氣讀一讀這兩句話，并體會其中重點詞句的含義。
3、分角色讀故事，然后說說自己對故事中的人物的看法。
4、默讀課文，說說自己為什么這樣看這個人。
�。ㄋ模┥钊肜斫庹n文內容，明白故事的寓意。
圖示幫助學生理解、分析，通過文本對話，揭示寓意。
一個人拿矛和盾的圖
自相矛盾
我的矛 我的盾
銳利 堅固
什么盾 什么矛
戳得穿 戳不穿
�。ㄎ澹┩ㄟ^表演，深化對寓意的理解。
1、創(chuàng)設情景，指導學生分角色全員參與表演。
2、有層次的幫助學生深入的理解寓意，讓學生在幫助別人的時候，自己受到教育。
�。┭由炀毩暋�
1、鼓勵學生根據(jù)本課內容提出問題，用“寓言百寶箱”激發(fā)學生學習中國古代寓言的興趣。
2、根據(jù)學生的興趣，老師做重點知識的講解。同時，把知識卡送給學生鼓勵學生課后自學。
課后評析：
在崇文區(qū)教研室老師的支持幫助下，這節(jié)課在教學環(huán)節(jié)的設計上著實動了一番腦筋，取得了很好的教學效果。學生們在課上收獲頗豐，課堂上，許多教學環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了新的教學理念：
�。ㄒ唬┏浞肿鹬貙W生主體，在教與學方式的轉變上有所嘗試。
課堂的主體是學生。正確處理好主導與主體的關系，是每個老師都在研究探討的問題。在本節(jié)課教學設計中的以下幾個環(huán)節(jié)體現(xiàn)得很充分：
在這套教材中，“寓言”是第一次出現(xiàn)在課題中。什么是“寓言”，老師沒有生硬的灌輸給學生，而是借助電腦的幫助，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)“寓”里藏著道理，“言”是用言語講述的故事。
在朗讀指導中，老師充分尊重學生的自主感悟，鼓勵孩子進行個性化朗讀。不管他突出強調哪一個詞語來體現(xiàn)夸口，老師都給予肯定。同時，充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學生進行多角度的評價，在評價中加深對句子內容的理解，在評價中增加孩子的自信。
為了幫助學生深化對寓意的理解，教師設計了表演這一環(huán)節(jié)。表演是面向全體學生的，學生可以根據(jù)自己的興趣自選角色。而老師呢，與學生是平等的，也參與到學生的.表演當中順勢而導，導在點子上，導在關鍵處，使表演不是對課文內容的機械重復，而是有延伸、有升華。
�。ǘ┏浞珠_發(fā)、利用教材，注重語文三維目標的訓練。
語文課就要上出語文課的味道來。訓練的味道要弄，育人的意識要強，學習的過程與方法也要體現(xiàn)。
例如：在導入環(huán)節(jié)，老師不光是告訴學生什么是寓言，還交待了學習寓言的方法，并把這一方法滲透在整節(jié)課的教學之中。
在生字學習中，盡可能的擴大學生學習的信息量�！岸堋弊值难葑冞^程，展示了漢字造字的魅力，讓學生感受到祖國語言文字的趣味性�！鞍言~語連起來說一說，連詞成句，聯(lián)系上下文理解詞語”這些設計既體現(xiàn)了語文基本能力訓練，又滲透了學習方法的指導。
為了突破難點，老師將這個人夸口叫賣的兩句話以結構圖的方式出現(xiàn)，引導孩子抓住這兩句話中的質問點進行文本對話。師生合作的學習方式降低了學生表達的難度，有效的幫助學生將零散的思維進行梳理，為寓意的理解搭設了橋梁。
寓言百寶箱，更是在激發(fā)學生學習興趣，將課內外知識有機結合的同時，培養(yǎng)學生勤學好問的品質，讓學生感受祖國文化的源遠流長。
�。ㄈ┏浞职l(fā)揮信息技術的多種功能，為教與學服務。
在這節(jié)課的教學中，信息技術的多種功能都得到了體現(xiàn)。猜謎導入、課文動畫、“盾”字的演變過程，都大大激發(fā)了學生的學習興趣。文本對話和寓言百寶箱兩個環(huán)節(jié)，媒體的交互功能又為學生的學習搭設了平臺。
在理解“啞口無言”的含義和“寓言百寶箱”兩個教學環(huán)節(jié)，老師充分利用學易這套設備的反饋功能，使學生能夠全員參與教學。同時，它的統(tǒng)計功能又可以使教師掌握每個孩子的學習情況，從而有針對性地進行教學。
總之，上述教學設計體現(xiàn)了教育新理念，較好的達到了教學目標，使課堂真正成為了孩子自主學習的天地。
《自相矛盾》教學設計2
教學目標：
1、認識“吾、弗”等兩個生字，讀準多音字“夫”，會寫“矛、盾”等四個字。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、能聯(lián)系上下文，猜測“譽”“弗”“立”的意思。
4、會背誦課文。
圖片
一、釋題導入，激發(fā)興趣
1、邊解釋“矛”“盾”邊板書課題，學生跟著書空。
2、介紹《自相矛盾》的故事選自《韓非子·難一》，指導“難”的讀音。介紹選文“自相矛盾”的前后文，也即寫作背景介紹。
“自相矛盾”故事的背景介紹：舜在歷山一帶進行管理，糾正了當?shù)氐臄牡娘L氣，百姓種田、打漁、制陶時都相互禮讓，孔子稱舜有“圣人之德化也。”韓非子反駁說，此時是被稱做“圣人”的堯在做天子，天下應該是沒有壞風氣的，舜能去糾正敗壞的風氣，說明堯也有過失。認為舜賢，就是否定堯的明察；認為堯圣，就是否認舜的德化；不可能兩者都對。
韓非子用“自相矛盾”這個故事，論證堯的明察和舜的德化不可能同時存在，就像矛和盾不可能同時存在一樣。
圖片
二、初讀課文，了解大意
�。ㄒ唬┳x正確、讀流利
1、根據(jù)課文注音，結合注釋，讀準字音、讀準節(jié)奏。
2、同桌互讀檢測，字音是否讀準，節(jié)奏是否讀對。
3、全班分享交流字音和節(jié)奏。教師巡視時發(fā)現(xiàn)一些學生在讀準節(jié)奏上遇到困難，教師針對學生的'問題，在黑板上邊講解邊劃準節(jié)奏。
4、學生根據(jù)黑板上的畫好的節(jié)奏自讀課文，同桌互讀課文，男女生對讀課文，師生對讀課文。
�。ǘ┳x懂課文
1、結合注釋，回憶學小古文的方法，“單字成詞”“連蒙帶猜”，猜讀課文的意思。
2、小組分享哪里讀懂了，哪里還有疑問。
3、教師在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)，“以子之矛攻子之盾，何如？”和“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立�！边@兩句話，部分同學理解有困難。
4、全班交流，重點理解上面說到的兩句話。復習“單字成詞”法；聯(lián)系上下文，猜一猜“譽、弗、立”的意思。
5、帶著理解再讀課文。
圖片
三、書寫指導，布置背誦
1、書寫“矛、盾”等四個字。
2、背誦課文
《自相矛盾》教學設計3
一、聯(lián)系圖片，問題質疑，導入新課
1、圖片導入：
ppt出示意矛和盾的圖片，提問學生根據(jù)圖片辨別長矛與盾牌
了解長矛矛尖銳利盾牌盾身堅固的基本特征
2、問題導入：
如果拿銳利的矛去刺堅固的盾會發(fā)生什么呢？
可這個問題卻讓楚人“弗能應也”這是為什么呢，讓我們走入文本一探究竟。
二、多種方法，了解意思，讀出節(jié)奏
1、自由朗讀，讀準字音
重點指導鬻字的讀音，吾的讀音，弗的讀音和夫的讀音
2、聯(lián)系讀音，導入方法
�。�1）提問，夫為什么要讀第二聲？引導學生關注注釋，夫的'含義
總結，了解文言的意思，有助于我們讀準字音，從而為讀出節(jié)奏奠定基礎，
�。�2）聯(lián)系已經學習過的文言文中零散的方法和五下第二單元中閱讀古典名著中的系統(tǒng)性方法，歸納總結了解文言文意思的相關方法。
聯(lián)系注釋
聯(lián)系插圖
組詞比較
聯(lián)系上下文
查閱工具書
適當調換句子中的順序
3、運用方法，自主理解，嘗試斷句
�。�1）學生嘗試用不同的方法，去理解文言文的意思，（時間預留要充沛）
�。�2）理解
楚人有鬻盾與矛者
�。�3）理解
譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也�！�
又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也�！�
�。�4）理解
或曰：以子之矛，陷子之盾，何如？
其人弗能應也。
�。�5）理解
夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。
根據(jù)意思，自主斷句，非固定停頓，言之有理即可。
理解完意思，嘗試根據(jù)意思，自主朗讀，提示朗讀中讀好停頓，聲斷氣連的讀
三、多元朗讀，鞏固成果，嘗試深入。
1、帶著理解，其讀文言文，強化成果，嘗試讀出韻律
2、去掉標點，再讀文言文，自主斷句，深化文言理解
3、挖掉句子，再度文言文，嘗試記憶，打下背誦基礎
4、角色扮演，分讀文言文，讀出語氣，感受文言趣味。
《自相矛盾》教學設計4
知識目標：
學會4個會認字和5個會寫字。
情感目標：
通過閱讀課文，理解寓言的內容。能夠聯(lián)系實際理解寓言所比喻的意思。
能力目標：
朗讀并背誦課文。
教學重點：
讀懂課文內容，理解寓意。
教學難點：
掌握結合注釋及查字典理解重點字詞的方法，進而讀懂課文內容。
教學安排：
兩課時。
教學過程：
一、導入：
1、猜畫謎，激發(fā)學生學寓言的興趣。（出示一些經典寓言故事的圖片）
2、教師引導學生：低年級時，我們學過不少寓言故事，還記得嗎？都有哪些？寓言就是以淺顯而生動的小故事，向人們講述做人、做事的道理。但是今天，我們要學習的兩則寓言故事與以往的表達方式上有些不同，是什么呢？打開書，快速瀏覽，你發(fā)現(xiàn)什么？——是兩則文言文。
二、初讀課文，學習生字詞。
1、以前我們學過一些古詩，怎樣才能將文言文讀準確，有什么方法嗎？請學生嘗試自己讀故事，注意把每個字的字音讀準確，同時注意斷句。
2、指名讀生字、詞語�！懊�、盾、銳利、堅固、祠、遂、弗”
請學生到黑板前，板書第一則寓言的題目。教師強調“矛盾”二字書寫并字面解題。
3、教師范讀課文。
4、同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。
三、細讀課文，深入體會。
1、指名讀文章，講一講故事大意。
2、故事究竟是怎樣發(fā)生的呢？學生讀第一句。
教師出示：楚人有鬻盾與矛者你知道了什么？怎么知道的？———“從前楚國有一個人賣矛和盾�！薄板鳌钡睦斫鈱W生是通過書下的注釋了解的。在此提示學生學習文言文要善于運用書下注釋幫助理解。
3、他是如何叫賣的？你知道了什么？
�、俜謩e請學生讀那個人叫賣的兩句話的。學生解釋句子大意。
——理解過程中“堅、利、于”等詞語學生在注解里無法找到解釋，可引導學生翻閱字典或結合生活實際理解，并給予肯定和鼓勵。
�、趯W生帶著理解讀一讀這兩句話，并體會其中重點詞句的'含義。
�、鬯麨槭裁匆@樣夸耀自己的矛、盾？之前他會想什么？叫賣時的語氣、神態(tài)、動作是怎樣的？周圍的人聽會又會有哪些表現(xiàn)呢？出示填空：
自主思考，集體交流，四人小組內可以演一演。
�、苤笇W生有感情講一講小故事，并有感情地朗讀句子。
4、人群中，有這樣一個人，他不僅在聽，更在想，于是他問了一個有趣的問題。指名讀，談理解。楚國人的反映怎樣？——“應”：回答�！案ツ軕保翰荒軌蚧卮�。能用一個詞語表達嗎？——無言以對、啞口無言。
5、為什么“弗能應也”？——這個楚國人片面地夸大矛、盾的作用，結果出現(xiàn)了自己說話相互抵觸的情景。
6、那么，你怎樣理解“自相矛盾”這個成語呢？——比喻說話、做事相互抵觸。
四、布置作業(yè)。
1、抄寫生字新詞語。
2、有感情地朗讀，嘗試背誦。用現(xiàn)代漢語講一講這個故事。
《自相矛盾》教學設計5
教材分析：
《自相矛盾》選自《韓非子·難一》是一篇精讀課文，同時也是一篇寓言故事，以文言文的形式出現(xiàn)，是源于生活而又高于生活的藝術創(chuàng)造。在先秦諸子百家著作中，經常采用寓言闡明道理，本節(jié)課一方面希望學生能讀懂寓言故事的內容，感悟語言的寓意，同時希望能為以后的'古文學習打下基礎。
學情分析
1.學生情況分析：對于文言文，學生雖然不是第一次接觸，但是學習起來還是有一定難度的。
2.學生認知發(fā)展分析：我希望通過注釋、插圖及故事表演讓學生理解故事的內容。
3.學生認知障礙點：因為文言文在教學及生活中都較少出現(xiàn)，學生認知起來也較為困難，如何讓學生把課文讀通、讀懂、讀出其中的寓意是教學的重難點。
教學目標
1.自主學習字詞，學會“吾、弗、夫”3個會認字，理解字義，識記字形；會寫“矛、盾”等4個會寫字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，試著背誦課文。
3.憑借課文中具體的注釋，使學生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育。
4.能用自己的話講述這個故事
教學重難點
知道自相矛盾的意思，明白其中道理，能用自己的話講述這個故事。
教學過程
一、視頻導入，激發(fā)興趣
1.通過播放廣告視頻，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，從而引出生活中的例子，引出課題,并板書課題（指導書寫：矛的筆畫是，橫撇、點、橫勾、豎鉤、撇。盾的部首是“廠”）
二、初讀課文,學習字詞
1.提出讀書要求：自由朗讀課文，勾畫出不認識的字，借助拼音讀一讀,難度的句子多讀幾遍。
2.講解生字詞。
3.指名讀，教師指導正音。
4.聽范讀，劃分節(jié)奏。
5.全班齊讀，再次感受文言文魅力。
三、小組合作，深入探究
1.回顧學習文言文方法。
2.自由朗讀課文。
3.出示小組合作要求。
4.小組討論答疑。
5.分別指導朗讀（讀出夸耀的語氣）。
6.分角色對話，試著背誦。
四、總結全文，拓展延伸
1.學習這篇文章，你受到了什么啟發(fā)？
這則寓言諷刺了那些說話不顧事實，事實夸大到絕對的程度，使自己陷入自相矛盾、尷尬境地的人。告訴我們：說話辦事要實事求是，不能自相矛盾。
2．推薦閱讀《韓非子》
板書設計
自相矛盾
（莫能陷）盾←矛（無不陷）
實事求是
《自相矛盾》教學設計6
教學目標：
1、學會本課十一個生字新詞，認讀四個字
2、正確、流利朗讀課文
3、了解寓言故事內容，感悟語言包含的道理
4、演一演這則故事
教學重點、難點：
1、重點是了解寓言故事的內容
2、難點是感悟寓言包含的道理
教學過程：
導入：
出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長桿的一端裝有青銅或鐵制的槍頭；盾，盾牌，用來防護身體、遮擋刀矛槍箭。用來比喻語言、行動或想法前后不一，互相抵觸。（自相矛盾）同學們！請你根據(jù)這段話的'意思用一個詞語概括。今天我們來學習一則寓言故事，（板書：自相矛盾）誰知到什么是寓言？（生說，如說的不對，可以在學完這則寓言后告訴老師答案）
一、自讀課文
這則寓言共有五句話，第一句話講的是古時候有個人在叫賣矛和盾。第二、三句講他夸口的情形，兩個“不論……都”是他的話陷入了前后矛盾、不能自圓其說的尷尬境地。4、5句講的是，當別人問他：他卻啞口無言了
二、進一步理解課文
解釋自相矛盾，矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長桿的一段裝有青銅或鐵質的槍頭：盾，盾牌，用來訪呼聲體、遮擋矛槍箭。自相矛盾，比喻語言、行動或想法前后不一，互相抵觸。
三、演一演，加深記憶
四、明道理
這則寓言告訴我們：說話、辦事必須實事求是，前后一致，而不能故意夸大，言過其實，否則，就會陷入“自相矛盾”的境地，通常用來相容諷喻說話、做事相互抵觸，互不相容的現(xiàn)象。
《自相矛盾》教學設計7
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道自相矛盾的意思，培養(yǎng)學生學習成語，積累成語的興趣。
初步按觸文言文，能激發(fā)學生學習文言文的興趣。
3、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育。
4、培養(yǎng)學生學習成語故事的興趣，發(fā)展學生想象思維能力及模仿寫作能力。
教學重、難點：體會成語故事的寓意
教學準備：課件自相矛盾
教學時間 ：一課時。
教學過程 ：
一、積累成語，揭示課題。
成語是我們中華民族的燦爛文化，簡單的幾個字濃縮了深刻的道理。其中還有一些有趣的故事。你能說幾個以自開頭的成語嗎？（幻燈片）
1、同學們，大家說了這么多“自”字開頭的成語，老師今天也給大家?guī)砹嗽S多這樣的成語。
�。ɑ脽羝故荆河嘘P“自”的成語20個。）
自給自足 自覺自愿 自力更生 自告奮勇 自強不息 自食其力 自愧不如
自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自棄 自鳴得意 自以為是
自我陶醉 自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自相矛盾
2、齊讀成語。
3、今天，我們就來學習“自相矛盾”這則成語。
板書課題：自相矛盾
二、初讀《自相矛盾》，了解課文
1、請大家自由讀課文，注意讀準字音。（幻燈片）
2、同桌互讀，把每個句子讀通順。（幻燈片）
3、出示：楚國 賣 矛 盾 戳穿（幻燈片）
夸口 銳利 堅固 張口結舌
對這些字的記憶和運用你有什么好方法或建議。
4、試一試： （ ）盾 （ ） 矛 銳利的（ ）（幻燈片）
5、誰能說一說這個故事主要講了什么？（古代一個賣矛與盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛戳你的盾會怎么樣？那人啞口無言。）
三、理解課文內容：
�。ㄒ唬�、品讀夸口話，理解矛盾之緣由
1、齊讀全文
2、師：推銷自己的產品，要盡可能展示產品的優(yōu)點，本文商人賣什么產品？他是怎么推銷的？
理解“夸口”
板書：我的矛 我的盾
什么盾 什么矛
戳得穿 戳不穿
3、師：你了解矛和盾嗎？（幻燈片）結合圖簡介矛與盾，在戰(zhàn)爭中，它們有什么作用？（矛：長矛，古代用于攻擊對手的的盾；盾：盾牌，古代用于擋住別人矛的進攻。）
4、你這個小商人是怎樣宣傳他的矛與盾的.呢？（抽生讀）
5、小組竟讀：
�。�1）你覺得他的話有問題嗎？
�。�2）為了突出矛的銳利，盾的堅固，他把矛與盾與誰比？
�。�3）一般人買矛與盾都是成對購買，用來防守別人的矛與盾
（幻燈片）他知道商品要打廣告才能賣出去，他聰明，但他夸_________________，他不明智，所以，當有人圍觀的人問他________________，那個楚國人____________，那個人的表現(xiàn)是？這是什么描寫？
出示: 那個楚國人____________,回答不出來了。
�。�4）你認為，這個商人錯在哪里？
�。ǹ浯笫聦�，前后抵觸，考慮不周）
�。�5）這個人的矛銳利，盾堅固，如此好的商品不賣出去，實在可惜，讓我們來幫幫他修改廣告詞。
小組討論一下
7、通過學習課文和他們的表演中，你明白了什么？
說話、做事不能相互抵觸，要前后一致。（說話辦事必須實事求是，前后一致。）
你身上有過自相矛盾的現(xiàn)象嗎?如果有會有怎樣的后果？你應該怎么辦？
四、初識古文，激發(fā)興趣。
1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍，今天我們學習的一則成語就出自于古代思想家韓非子寫的一本書里。
韓非子簡介
韓非，先秦時期韓國公子，是我國 先秦時期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學家。子：古代對有學識男子尊稱。
讓我們來看看原文是怎樣寫的：
楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也�！庇肿u其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也�！被蛟�:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應也
2、練讀原文
3、對比讀現(xiàn)代文。
4、看著原文復述課文。
五、教師總結。
《自相矛盾》教學設計8
設計說明
《語文課程標準》強調要重視默讀和朗讀，讓學生在讀中體會作者及作品的情感態(tài)度，防止逐字逐句地過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。本案主要通過學生自由讀，教師范讀、領讀、配樂朗誦等不同形式的朗讀，指導學生讀通、讀順文言文，讀出適當?shù)耐ｎD和節(jié)奏，在讀的過程中感受文言文的語言特點；引導學生借助注釋和聯(lián)系上下文等多種方法，在理解字詞意思的基礎上，理解故事內容，明白道理；知道“自相矛盾”這一成語來自寓言故事，體現(xiàn)學習的延展性。
課前準備
教師準備：制作多媒體課件、字卡、詞卡。
學生準備：預習課文，完成預學案作業(yè)。收集矛和盾的相關資料。
課時安排：2課時。
教學過程
第一課時
一、猜圖導入，走近古文
1、激趣：老師知道同學們讀了很多的寓言故事，現(xiàn)在，我來考考你們，敢接受挑戰(zhàn)嗎？
2、課件出示寓言故事對應的圖片。（依次出現(xiàn)《掩耳盜鈴》《揠苗助長》《守株待兔》《亡羊補牢》的故事中的圖片）
3、引導學生回顧這幾則寓言故事蘊含的道理。
4、出示圖片《自相矛盾》。
�。�1）你們知道這個故事的名字嗎？
�。�2）這個人手里分別拿的是什么？
�。�3）觀看矛和盾的圖片及視頻資料，介紹矛和盾。
通過直觀演示，幫助學生認識矛和盾，為學文做好鋪墊。
5、導入：這節(jié)課我們就走進文言文《自相矛盾》，感受古文語言的韻味。（相機板書：自相矛盾）
設計意圖：由學生喜歡的寓言故事導入，復習故事的同時明白寓言故事都會告訴我們一個小道理，為學習課文埋下伏筆。
二、初讀古文，識字讀文
1、引導學生交流識字、讀文的方法。
2、根據(jù)學生交流，出示學習方法。
3、集體檢測。
�。�1）開火車朗讀詞語，相機強調“吾”讀二聲，不讀“wǔ”；“譽”不要誤讀成“yì”。
吾盾之堅 其人弗能應也 自相矛盾 譽之曰 夫不可陷之盾與無不陷之矛
�。�2）朗讀詞語中的生字。
吾 弗 矛 盾 譽
�。�3）小組賽讀生字。
吾 弗 矛 盾 譽
�。�4）學習多音字“夫”。
�。�5）學生交流識記生字的方法。重點區(qū)別形近字識記：曰——日。
4、學生朗讀課文，教師相機正音。
5、教讀難讀的句子。師配樂范讀，生注意傾聽。教師領讀兩遍。
6、指導讀文，學會停頓，讀出節(jié)奏。
楚人/有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物/莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物/無不陷也�！被蛟唬骸耙宰又葑又埽稳�？”其人弗能/應也。夫/不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。
借助停頓，使學生在練讀中學會讀好文言文。
�。�1）自由練習。
�。�2）多種形式賽讀。
�。�3）齊讀。
設計意圖：因為文言文的結構與現(xiàn)代文不同，所以由教師進行范讀，讓學生初步感受文言文的節(jié)奏和韻味。而賽讀既能激發(fā)學生的朗讀興趣，又能在潛移默化中收到“書讀百遍，其義自見”的效果。
三、鞏固字詞，練習寫字
1、指生開火車朗讀生字和詞語。
2、課件出示“寫字小助手”，組織學生展開同桌互助學習活動。
3、教師利用投影儀展示同學圈畫的生字，重點指導：
“矛”字在書寫時最后一筆是“丿”。（學生書空“矛”字，重點強調點的寫法）
“盾”里面是“目”，不要寫成“日”。（學生書空）
4、課件利用動畫演示這兩個字的筆順和書寫要點，學生觀察生字在田字格中的位置和筆畫特點，嘗試完成寫字表中的練寫內容，寫好后再對照范字改一改。
5、學生自由練寫，教師巡視，予以面對面指導。
6、投影儀展示學生的書寫成果，集體進行評議：哪個地方寫得好？你又有什么好的建議？
設計意圖：注重寫字指導，在交流評議中激發(fā)學生的寫字興趣，注意良好的書寫習慣的培養(yǎng)。
四、布置作業(yè)，鞏固成果
1、自由讀課文，結合注釋理解故事內容。
2、把《自相矛盾》讀給家長聽。
設計意圖：帶著問題走出課堂，將課內、課外的學習有機地結合起來。
第二課時
一、復習導入，夯實基礎
1、出示生字卡片，學生開火車認讀，并口頭組詞。
2、指生朗讀課文。
3、導入：《自相矛盾》到底寫了一個什么樣的故事呢？我們這節(jié)課繼續(xù)學習《自相矛盾》這篇課文。
設計意圖：加強復習，夯實所學，為進一步學習、理解課文奠定基礎。
二、再讀課文，理解文意
1、再讀課文，借助注釋或根據(jù)語境聯(lián)想，在小組里逐句說說故事的`意思，可以適當?shù)丶由弦恍┰~語使句子更通順。、潛移默化地教給學生理解文言文的方法。
2、學生借助注釋，默讀思考后小組交流。
3、在剛才學習的過程中，你讀懂了什么？覺得有哪個詞或哪句話不理解呢？
4、課件出示：
楚人/有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物/莫能陷也�！庇肿u其矛曰：“吾矛之利，于物/無不陷也�！�
�。�1）誰來說說看，這兩句話你讀懂了哪個字，哪個詞語，哪句話？
�。�2）學生讀句子匯報交流。相機引導學生聯(lián)系上下文猜測“譽”的意思。
�。�3）融情練讀：楚國的集市上人來人往，車水馬龍，熱鬧非凡。瞧，這個楚人在干什么？指名讓學生接龍讀——楚人/有鬻盾與矛者。
引導學生感知融情想象也是一種理解文言文的方法。
�。�4）分別當楚人，夸夸堅固無比的盾和鋒利無比的矛。相機指導有感情地朗讀句子。
5、教師引導質疑。
�。�1）楚人的吆喝吸引了不少的圍觀者，聽了楚人的吆喝，有沒有人買呢？你是從文中哪個句子知道的？
（2）出示句子：
或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能/應也。
�、賹W生讀句子匯報交流。相機引導學生聯(lián)系上下文猜測“弗”的意思。
�、诮處熛鄼C導學：這里的“或”你是怎么理解的？
�。�3）想一想，填一填。
假如你是一個孩子，你會說：“_______________________________�！�
假如你是一個中年人，你會說：“_____________________________。”
假如你是一位老人，你會說：“_________________________________�！�
（4）那個人的反應是怎樣的？大家能用一個詞來形容一下此時的楚人嗎？
6、教師引導學生理解寓言的含義。
�。�1）你知道那個人為什么不能應嗎？
�。�2）出示句子引讀：不能被刺破的盾和什么都能刺破的矛，是不可能同時存在的。相機引導學生聯(lián)系上下文理解“立”的意思。引導學生聯(lián)系上下文理解字義。
（3）指導學生朗讀句子：
夫/不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。
7、同桌輪流逐句講譯文和古文。
8、指名互講。
9、小結：同學們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？理解文言文并不難，可以借助注釋，可以查字典，也可以融情展開聯(lián)想。
設計意圖：“授之以魚不如授之以漁�！苯虒W中通過先教給學生學習文言文的方法，在學生自主學習交流的基礎上，引導學生感知故事的主要內容。
三、拓展延伸，指導書寫
1、引導學生思考后組內匯報。
�。�1）“其人弗能應也”的原因是什么？
�。�2）你明白了什么道理？
�。�3）生活中有類似的事情嗎？
2、出示填空，引導背誦。
3、指導書寫生字。
�。�1）出示剩余的生字：譽、吾。
（2）讀生字并組詞。
（3）重點指導這兩個字的書寫。
（4）課件利用動畫演示會寫字的書寫筆順，學生觀察生字在田字格中的位置和筆畫特點，嘗試完成寫字表中的練寫內容，寫好后再對照范字改一改。
�。�5）學生自由練寫，教師巡視，予以面對面地指導。
�。�6）投影儀展示學生的書寫成果，集體進行評議：哪個地方寫得好？你又有什么好的建議？
設計意圖：通過引導學生思考生活中類似的例子，加深學生的閱讀感悟。同時選擇重點字進行寫法指導，同時加強學生間的評議，激發(fā)學生寫字的興趣。
教學反思
1、本課是一篇文言文，所以教學中要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在這節(jié)課的教學中，教師引導學生扎扎實實地讀書。通過各種形式的朗讀，輕聲讀、自由讀、指名讀、男女生讀等，使學生逐步把課文讀正確，讀通順。
2、對課文的理解教師要逐步推進。先借助注釋在組內自學討論，再由學生質疑，解決難點，緊接著理解其他句子的意思，同桌間輪流逐句講譯文和原文，最后讓學生用自己的話連起來說說這個故事。這樣層層推進，以點帶面，保證每個學生用不同的方法理解了課文，復述了課文。
3、學生帶著“其人弗能應也的原因是什么”的問題充分地讀書，深入地思考，積極地表達，既鍛煉了語言表達能力，又發(fā)展了辯證思維能力，提高了對作品的理解、欣賞能力。
《自相矛盾》教學設計9
教材簡析：
這篇課文記敘墨子在楚國即將大舉進攻宋國之際，用巧妙、鋒利的言辭使戰(zhàn)爭發(fā)動者理屈詞窮，又憑借謀略使他們不敢輕舉妄動，最終阻止了戰(zhàn)爭的發(fā)生。
教學重點：
�。保塾兄碌墓适虑楣�(jié)。
�。玻鷦吁r明的人物形象。
教學過程：
一．導入：
�。保覍W生講述《自相矛盾》的寓言故事。
�。玻畯拇斯适轮幸觥耙宰又プ又堋薄�
二．學習課文曲折有致的故事情節(jié)。
１．生速讀課文，概括出墨子勸阻楚國攻打宋國的三個步驟。
�。玻畮熒懻摚鞔_：
第一回合是墨子使公輸理屈詞窮；第二回合是墨子使楚王理??屈詞窮；第三回合是模擬攻守，說明楚國攻打宋國不會有好結果，??促使楚王放棄攻宋。
３．師生分角色朗讀第一回合，討論：
⑴當墨子請公輸殺人時，公輸作何表示？
⑵而墨子分析公輸造云梯攻宋一事得出的最終結論又是什么？
⑶這場辯論的結果如何？
⑷公輸真的“服”了嗎？你能揣測他此時的心理活動嗎？
�。矗畬W生分角色朗讀第二回合，討論：
�、拍咏o楚王講故事，有什么目的？
⑵楚王是如何評價故事中人的.？
⑶墨子又是如何以楚攻宋一事來作類比的？
⑷楚王真的決定不攻打宋國了嗎？揣測楚王此時的心理活動。
�。担宰x第三回合，討論：
�、旁谀M攻守前，楚王怎樣看待楚攻宋的結果？
�、贫M攻守的結果又是什么？
⑶公輸真的就此罷休了嗎？
⑷墨子又是怎樣讓楚王徹底折服的呢？
６．教師總結：故事跌宕起伏，引人入勝；文章由此而具有曲折有致的情節(jié)美。
三．把握墨子的形象。
�。保幽軌蛟谵q論中取勝，他運用了什么技巧？－－以子之矛攻子之盾。
�。玻髮W生結合課文評述此種技巧。
�。常@反映了墨子的什么形象？－－擁有過人的辯才。
４．在辯論過程中，墨子面對公輸，面對強國君主，甚至有??殺身之險時，他有什么反應？－－“沉靜”、“從從容容”、“鎮(zhèn)靜”。（以上幾詞出自魯迅先生以此故事改寫的小說《非攻》）
�。担@又反映了墨子的什么形象？－－擁有過人的膽識。
６．教師總結：
墨子是一位具有過人辯才與過人膽識的作家、思想家；文章由此而具有生動鮮明的形象美。
《自相矛盾》教學設計10
一、激趣導入
1、同學們一定很喜歡看寓言故事，寓言就是通過一個故事來說明一個深刻的道理，老師給大家?guī)硪唤M圖片，我們一起來猜一猜他們是哪些寓言故事，并說一說他們的寓意、。（守株待兔，拔苗助長，亡羊補牢）同學們說的都很準確，今天我們再來共同學習一個寓言故事《自相矛盾》
2、板書課題，指導書寫矛盾二字。
3、課件出示矛盾圖片，明確矛是古代用來進攻的武器。盾是古代作戰(zhàn)時用于防守的武器。
4、那你知道自相矛盾的意思嗎？（比喻自己言行前后抵觸）
二、初讀課文，
1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，標出句中的停頓，讀準節(jié)奏。
2、解決難讀的字音，強調多音字夫
3、指名讀，出示節(jié)奏劃分。齊讀，師生配合讀，自由讀。
三、借助注釋，理解文意
1、引導學生回顧理解文言文大義方法
借助注釋，聯(lián)系上下文，查閱資料，反復朗讀、……
2、再次默讀課文，用文言文大意方法、嘗試理解課文意思，并對不理解的.地方進行標注。
3、小組合作交流
4、小組匯報
匯報要求：匯報時按照課文順序進行匯報，一共五句，一句一句進行匯報，先匯報重點詞語的意思，點名理解詞語的方法，再說整句話意思。
匯報時解決課后習題、第二題。
四、指導書寫，布置作業(yè)
指導書寫譽和吾兩個生字，都是上下結構。
《自相矛盾》教學設計11
一：導入
平時你們看到我叫我什么啊？（老師、丁老師對不對）哎，我長得那么漂亮，（美麗、漂亮的丁老師）小嘴巴真甜，這樣今天你們一個機會來給我當當老師好不好？（好）我來說兩句話，你們聽聽看。聽完之后評一評。
1.小朋友們，今天的天氣真正好，陽光明媚，下了場滂沱大雨。（是的）
2.哦，再聽一句，值日生記了文俊豪的名字，文俊豪說：丁老師，我沒有講話，我是輕輕地講話。你來說。
呀，丁老師今天怎么了，怎么前面說的和后面說的不一致，前后矛盾，這就是——自相矛盾。（出示詞卡）
3.誰來讀？你來，你再來，我們一起來！
先來看個視頻，矛和盾是什么呢？
二、初讀課文
1.看了這個故事，我們知道了矛和盾都是古代的——兵器。你聽得很仔細。這就是矛，各種各樣的矛，他們有什么共同的特點啊？——長的，上面是——尖尖的，打仗的時候可以用來刺傷敵人。所以這個矛的尖尖頭十分--尖銳、銳利。但是你不要以為敵人都是傻子，兵來將擋-水來土淹，當矛刺過來的時候，敵人就用——盾來保護自己。那么這個盾的質量要不要好的�。俊�，為什么？所以說盾得堅固、堅硬、結實。說的真好！今天我們就要走進小古文《自相矛盾》的世界。
2.古時候，誦讀詩文是件風雅的事，一卷在手，書聲瑯瑯，小古文的朗讀要特別注意節(jié)奏和韻味，現(xiàn)在看好書，聽老師讀.
3.怎么樣，自己想試試嗎？現(xiàn)在請小朋友把小古文讀兩遍，第一遍讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。第二遍和離你最近的小伙伴一起讀一讀。
4.小朋友，快去數(shù)一數(shù)有幾句話？老師請五位小朋友來讀！
學生評價。俗話說，一回生啊兩回熟，現(xiàn)在我再請五位小朋友來讀一讀。這次明顯比上次有進步！
5.輕輕地把書本放下！
三、理解課文
1.老師知道你們的小腦袋里啊裝了很多好玩、有趣的方法來學習小古文，比如：查字典、和同桌交流、小組討論、看下面的注釋、翻譯等等，現(xiàn)在請你們小組合作：
讀一讀，想一想，你讀懂哪個字、哪個詞、哪句話？
2.楚國的集市上人來人往，車水馬龍，熱鬧非凡。瞧，這個楚人在干什么？把話說完整——這個楚人在賣盾與矛。出示：楚人有賣盾與矛者。你來讀，你來讀。
3.誰來當當楚人，夸夸這面堅固無比的盾？你來�？磥砟闶浅醮谓浬蹋�沒有體會到商人的'心情，夸的還不夠。誰來幫幫他，應該讀出夸耀的語氣，你試試。你可真會譽盾�。ǔ鍪驹~卡）！誰連起來讀一讀？（出示：譽之曰：吾盾之堅，物莫能陷也。）譽王天瑞。
4.誰再來夸夸他的矛？（出示：又譽其矛曰：吾矛之利，于物無不陷也）。把他的心里都讀出來了！我的矛可好了，你來讀。大家快來看一看，瞧一瞧，吾矛之利——于物無不陷也。
5.誰來說說看，這兩句話你讀懂了哪個字，哪個詞語，哪句話？
預設：吾：我的。放風箏里面有“汝前行，吾后行”。我|我的。聯(lián)系學過的知識，很棒！
堅：堅固，給他組組詞。新的學習方法出現(xiàn)了，遇到不理解的次可以給他多組幾個詞。堅可以組哪些詞？我們就把這種學習方法命名為：倪展翼組詞法。
利：鋒利、銳利，也是組組詞。吾矛之利的意思就是——我的矛很鋒利。
物莫能陷也：通過對比古文和現(xiàn)代文，我知道了這句話地意思是：——隨便你用什么東西都不能戳穿它。你來讀，你的盾很堅固，你的盾的質量很好！
于物無不陷也：隨便什么盾都能戳的穿。就是所有的的盾都不能不被戳穿。你來讀，這個矛很鋒利，很厲害的一只矛。
6.誰來幫幫這個楚人，幫他吆喝吆喝生意？你來，你再來。我們一起來！（齊讀）
7.楚人的一番吆喝吸引了不少的圍觀者，聽了楚人的吆喝，有沒有人買呢？你從書上哪個地方知道的？(出示：或曰：以子之矛、陷子之盾，何如？”) 旁邊的人聽出了破綻。
8.這里的“或”我們在哪篇小古文里碰到過�。俊�，其其色或黃、或白、或赭，或紅，種類繁多�；蚴怯械模窃谶@里是——有的人。
9.（1）假如你是一位孩子，你會說：叔叔，（2）假如你是一位中年人，你會說：hey,兄弟，（3）假如你是一位老人：年輕人：（老練有成）
10.那個人的反應是什么�。浚ǔ鍪荆浩淙烁ツ軕玻�
嘴巴張的大大的，可是說不出話來就是——張口結舌。大家能用一個詞來形容一下此時的楚人嗎？（ 尷尬、窘迫、吃驚、難堪、張口結舌、目瞪口呆。）大家積累的詞語可真多！老師這里還有幾個成語呢！看！（啞口無言、瞠目結舌、無地自容、面紅耳赤、無言以對、洋相百出、呆若木雞。）
11.夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。
老師引讀:不能被刺穿的盾牌和沒有刺不破盾的長矛，是不可以同時存在的。
12.現(xiàn)在請小朋友們再去讀一讀小古文、讀一讀下面的白話文。等會我們來玩?zhèn)�游戲。
13.玩穿越：接下來我們要玩?zhèn)�游戲，叫穿越時空。丁老師邀請兩個人來玩，誰來？好，繆思涵，嗖的一下，現(xiàn)在我們的繆思涵小朋友穿越到三千多年前的楚國，你說的話我們都聽不懂，我要給她找個翻譯。誰來？好，錢蕭羽你來。繆思涵讀一句，你就翻譯一句，明白嗎？
評價：這個古人讀書很有味道，搖頭晃腦，我讓你穿越回來吧！現(xiàn)在你是現(xiàn)代人，誰來演古人？好，開始！
四、活學活用
1.楚國人的買賣還能做下去嗎？誰來告訴他錯在什麼地方了？說話、做事前后抵觸，說話不講邏輯，真厲害，一下子點出要害。用四個字概括就是（自相矛盾）。
2.這是《自相矛盾》的小詩，自己讀讀看？
這詩歌有意思吧！誰來說一個你覺得有意思的地方？
3.我們生活中還有許多自相矛盾的實例呢，看這是一則廣告。播放腦白金廣告）對呀，前后說的不一致就是自相矛盾！
五五
五、熟讀成誦
1.老師給出了小古文《自相矛盾》的填空，自己先試試看?
根據(jù)填空背的很流利！
2.老師獎勵你們看一組連環(huán)畫，看，能不能跟著圖畫把它背出來呢？自己試試看�。ㄕ垉蓚�小朋友來背）
3.真厲害，這也難不倒你們！現(xiàn)在啊我們把這個小古文的故事演一演，誰來讀旁白？誰來做楚人？誰來當當小朋友路人甲？中年大叔路人乙好，老者路人丙？開始！
《自相矛盾》教學設計12
【教材簡析】
《自相矛盾》是小學三年級語文上冊第三單元里面的一則成語故事。主要講了一個賣矛和盾的人夸贊自己的矛和盾，他的話前后互相抵觸，不能自圓其說。告誡人們說話、做事要前后一致，不能互相抵觸，自相矛盾，言過其實。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、能理解課文內容，知道成語自相矛盾的意思。
4、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解成語含義的過程中受到啟發(fā)教育。
【教學重點】
1、弄清成語故事中精辟的語句，揭示其比喻義。
2、強調朗讀和復述訓練。
【教學難點】
明白成語故事中包含著的深刻道理。
【教學準備】
教學課件、生字卡片。
【教學流程】
一、故設矛盾，導入新課
1．用“自相矛盾”的導入語導入新課，引起學生的思考。
師：同學們，今天我校的語文老師全部大部分來聽課了。生：“全部”和“大部分”兩個詞矛盾。
師：噢！說錯了。我重新說一句，今天天氣真好，是個布滿陰云的晴天。
師：又出問題了？
生指出錯誤
師：“矛”是什么東西？“盾”是什么呢？
生：古代的兵器，防身用的盾牌。
2、理解“自相矛盾”的意思。
師：把“矛”和“盾”合在一起，就不再是兩件東西了，它產生了新的意思，那意思就是老師剛才說的那種句子。
3、讓學生交流課前準備“自相矛盾”的例子。
師：其實，自相矛盾的事例還有很多，課前老師讓大家收集了這方面的例子，現(xiàn)在我們一起來交流一下。
生：有個廣告說：“今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金�！�
這就是前后矛盾。
生：有個人看到墻上有人亂涂亂畫，他就在墻上寫了一行字——————“不準亂涂亂畫”。
4、自相矛盾的事例還有很多很多�！白韵嗝堋钡摹袄献孀凇笔钦l呢？“自
相矛盾”出自《韓非子》，今天我們就來“尋根”——————學習《自相矛盾》這個成語故事。
【設計意圖】對于“自相矛盾”是怎么回事，學生其實并不陌生，以前做過“前后矛盾”的改病句練習，生活中也常能聽到、看到“自相矛盾”的情況。教學中，把交流“自相矛盾”的事例放在課伊始，把課文的學習當作“尋根”來處理，符合“教學基于學生現(xiàn)有發(fā)展水平”的基本要求。教師以“自相矛盾”的導入語引出教學內容，引起了學生的思考，教學因此便有了一個“良好的開端”，這是教學走向成功的關鍵一步。
二、初讀課文《自相矛盾》，學習生字詞。
1、請學生自己讀故事，注意把每個字的字音讀準確。
2、同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。
3、指名讀文，進行反饋。
4、學習生字詞。
�、僮x詞：矛、盾、賣、夸、怎、夸口、圍觀、張口結舌、自相矛盾
②演示象形字“盾”的演變過程，幫助學生記憶生字，讓學生感到學漢字非常有趣，并指導書寫這個字。
�、圩寣W生把“矛、盾”兩個字和“銳利、堅固”連起來說說，并進行詞語搭配的訓練，鼓勵學生求異表達。
�、芡ㄟ^選擇，讓學生聯(lián)系上下文理解“張口結舌”的含義。
【設計意圖】“以讀代講”，不僅有助于理解課文內容，更重要的是激發(fā)學生學習的積極性，或月亮課堂氣氛，培養(yǎng)學生的自主學習性。
三、扣住“夸口”，理解內容
1、拆分“夸”字，引出楚國人說的“大話”。
師：“夸口”是什么意思？
生：夸獎自己。
師：“夸”字上面是什么字？
生：是“大”字。
師：“夸口”就是說大話。楚國人到底說了什么大話呢？
生：他說：“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它�！边�說來一句：“我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。”
2、理解楚國人說的第一句大話。
師：現(xiàn)在我們來把句子變一變，加上一組關聯(lián)詞說一說。
生：我的盾堅固得很，無論什么矛，都戳不穿它。
師：現(xiàn)在我們再來變句子，改用第三人稱轉述來說句子。
生：他說，他的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。
師：能不能再變一下，用我們自己的話來說出句子的意思。
生：我的盾非常堅固，隨你用什么矛都戳不穿它。
生：我的盾太堅固了，對你用什么矛都戳不穿它。
3、理解楚國人說的第二句大話。
師：模仿第一句，學生自學。
【設計意圖】楚國人說的兩句話是構建“自相矛盾”意義的兩個輪子，缺一不可。句子的意思并不難懂，教學的重點因此放在對句義的強化上面。為達到這個目的，先讓學生“讀”句子，通過指名讀、齊讀等方式讓學生讀熟句子，讀出“夸大”的語氣，初步感知句義。在此基礎上，讓學生“變”句子，通過“三變”句子，進一步強化對兩個句子的理解。這個過程采用了“拆字法”，從“夸”中拆出“大”字，幫助學生理解“夸口”的意思，并按照“大”的`要求，讀出“夸大”的語氣，由此切入教學，收到了良好的教學效果。
四、提出問題，引發(fā)思考
1、再次拆字，思考楚國人吃的“虧”。
師：說大話好不好？
生：不好。
師：“夸”的下面是什么字？
生：“虧”字。
師：“虧”字可組什么詞？
生：吃虧虧損
師：說大話要吃虧，現(xiàn)在楚國人說了兩句大話，就要吃大虧了。細讀課文，想想楚國人吃了什么虧？
生：當人們問他“用你的矛來戳你的盾，會怎么樣”時，他張口結舌，回答不出來了。
2、深入理解課文，思考：楚國人為什么會吃“虧”。
師：那個楚國人剛才會說得不得了，現(xiàn)在一下子沒話說了。我們把周圍的人的問題畫出來，并試著回答他的問題。
生：因為用他的矛來戳他的盾，可能矛還是好好的，盾卻壞了。生：可能盾好好的，可矛戳壞了。
【設計意圖】承接上一部分的教學，這里再次利用“夸”字，從“夸”字中拆分出“虧”字，利用“虧”字引出“吃虧”的意思，進而提出“楚國人吃了什么虧”的問題，讓學生思考本文的學習重點——————楚國人為什么會“吃虧”？學生回答了這個問題，就基本弄懂了“自相矛盾”的意思。
五、替寫反思，提升認識
1、替寫反思：那楚國人回到家后，想到今天發(fā)生的事，覺得很丟臉，決定寫一篇反思日記。他會怎樣寫呢？我們來幫他寫一寫。
生：看來我不應該說大話，讓人笑話了，一樣東西都沒有賣掉。如果今天只說了一句大話，還可以，說了兩句大話，就出問題了。
生：我應該謙虛一點才對呀，世界上怎么可能有“最”的事呢？
生：今天我真是太丟臉了，我怎么可以這樣說大話呢？說了一句還好，第二句再說，就自相矛盾了。
生：我以后說話可得小心點，先想好了再說，不能說滿口話，要注意前后語句不能矛盾，不然會鬧出笑話的。
生：早知如此，我就不該這樣說話了，本想夸耀一下，讓自己的生意做得好一點，沒想到反而露餡了，沒人來買了。這都是“自相矛盾”惹的禍�。�
2、我們從這個故事中明白了什么，我們應該怎樣做呢？出示：讀了這個故事，我媽知道了，說話和做事不能前后抵制，要前后一致。
【設計意圖】學習這個故事，必須讓學生明白點什么，這是本堂課教學至關重要的一步：這里借用“寫反思”的形式，激發(fā)學生的思考意識和寫作欲望。在這個過程中，教師要注意傾聽學生的發(fā)言，注意點撥引導，把學生引導到思想的深處。楚國人的根本性錯誤是前后兩句話自相矛盾，前一句是對后一句的否定，后一句是對前一句的否定，不可能同時成立。
六、布置作業(yè)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠復述課文。
2、認真完成《習字冊》。
3、完成課后作業(yè)——見作業(yè)與板書設計。
《自相矛盾》教學設計13
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道自相矛盾的意思，培養(yǎng)學生學習成語，積累成語的興趣。
初步按觸文言文，能激發(fā)學生學習文言文的興趣。
3、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育。
4、仿編成語故事，培養(yǎng)學生學習成語故事的興趣，發(fā)展學生想象思維能力及模仿寫作能力。
教學重、難點：
體會成語故事的寓意，創(chuàng)編成語故事
教學準備：課件《自相矛盾》
教學時間 ：一課時。
教學過程 ：
課前活動：分兩組比賽，說一說“自”字開頭的成語。
一、積累成語，揭示課題。
1、試說“自”字開頭的成語
（多媒體展示：有關“自”的成語20個。）
自給自足 自覺自愿 自力更生 自告奮勇 自強不息 自食其力 自愧不如
自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自棄 自鳴得意 自以為是
自我陶醉 自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自相矛盾
2、齊讀成語。
3、引入課文，板書課題，簡介矛與盾（矛：長矛，古代用于進攻的武器；盾：盾牌，古代用于防守的'武
器。）
4、播放《自相矛盾》的flash
二、精讀《自相矛盾》。
1、自由初讀課文
2、誰能說一說這個故事主要講了什么？
3、“夸口”什么意思？（說大話。）文中是誰在說大話？他說的是什么大話？學生勾畫相關語句，指名朗讀，學生評議。
師：誰來學著文中的人夸夸矛和盾
4、如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？
指導讀好問話。（設置孩子、中年人、老人，讓學生品味語氣。）
5、 “張口結舌”是什么意思？（張著嘴巴說不出話來。）能換一
個詞語來替代嗎？（啞口無言）他為什么張口結舌？
那個人售物時說話前后矛盾對他會有什么后果？（東西賣不出去，失去信用。）
6、拓展：如果你是那位賣矛與盾的人，要想把自己的東西賣出去，你會怎樣推銷自己的矛與盾？
�。ㄋ娜艘恍〗M討論。）
7、通過學習課文和他們的表演中，你明白了什么？
說話、做事不能相互抵觸，要前后一致。（說話辦事必須實事求是，前后一致。）
你身上有過自相矛盾的現(xiàn)象嗎?如果有會有怎樣的后果？你應該怎么辦？
三、初識古文，激發(fā)興趣。
1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍，今天我們學習的一則成語就出自于古代思想家韓非子寫的一本書里。
韓非子簡介
韓非，先秦時期韓國公子，是我國 先秦時期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學家。子：古代對有學識男子尊稱。
原文：
楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也�！庇肿u其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也�！被蛟�:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應也
2、練讀原文
3、看著原文復述課文。
四、仿編成語故事。
1、播放自相矛盾現(xiàn)代版
2、四人小組編成語故事。
3、交流，評價。
五、教師總結。
《自相矛盾》教學設計14
教學目標
1、自主學習字詞，學會“吾、弗、夫”3個會認字，理解字義，識記字形；會寫“矛、盾”等4個會寫字。正確讀寫“矛盾、何如、弗能”等詞語，聯(lián)系上下文猜測重點詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結局，了解人物的思維過程。
7、能用自己的話講述這個故事。
教學重點
理解課文內容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結局，了解人物的思維過程；知道自相矛盾的意思，能用自己的話講述這個故事。
教學難點
理解課文內容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結局，了解人物的思維過程。
教學課時
2課時
教學準備
課件
教學流程
（第一課時）
一、創(chuàng)設情境，激情導入
1、談話激趣：同學們，在中華民族悠久燦爛的文化中，成語是其中的瑰寶。它概括性強、內涵豐富。如果在作文或說話中，恰當?shù)剡\用一些成語，就可以獲得形象生動、言簡意豐、入木三分的奇妙效果。而這些成語大多出自寓言故事，或是歷史故事、神話傳說、名家名言等。
【出示課件2】
寓言是用比喻性的故事來寄托意味深長的道理，給人以啟示的文學體裁，字數(shù)不多，但言簡意賅。故事的主人公可以是人，也可以是擬人化的動植物或其它事物。該詞最早見于《莊子》，在春秋戰(zhàn)國時代興起，后來成為文學作品的一種體裁。簡單地說“寓言”就是通過一個故事來說明一個深刻的道理。
2、引導交流：說說自己了解的寓言故事。（《揠苗助長》《鄭人買履》《守株待兔》《刻舟求劍》《畫蛇添足》《農夫和蛇》等。）
3、導入課題：今天我們就來學習一篇寓言故事《自相矛盾》。（板書課題：自相矛盾）學生齊讀課題。
4、理解題目：請同學們互相交流對課文題目的理解。（矛是古代人作戰(zhàn)進攻敵人的刺擊武器；盾是古代人作戰(zhàn)中保護自己的盾牌。“自相矛盾”比喻自己說話做事前后抵觸，《自相矛盾》選自《韓非子8226；難一》。）
5、簡介作者【出示課件3】
韓非子韓非為韓國公子（即國君之子）。戰(zhàn)國末期韓國人（今河南省新鄭）。師從荀子，是中國古代著名的哲學家、思想家，政論家和散文家，法家思想的集大成者，后世稱“韓子”或“韓非子”。韓非所寫作品后來集為《韓非子》一書。秦王嬴政讀了韓非的文章，極為贊賞。
6、談話過渡：下面我們就一起來學習韓非子的寓言《自相矛盾》，希望同學們在學習中能借助注釋理解每句話的意思，能用自己的話講述整個故事，分清事情的起因、經過、高潮和結局，在理解課文內容的基礎上明白寓言告訴我們的道理。
7、教師范讀課文。
設計意圖：
引導學生了解什么是寓言的基礎上，告訴學生學習寓言的方法，并把這一方法滲透在整節(jié)課的教學之中
二、初讀課文，解決字詞
1、學生自讀課文，要求：
�。�1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。
�。�2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。
�。�3）了解這篇課文與以前的課文有什么不同。
2、自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。
3、了解文言文。
【出示課件4】文言文的簡單演變
【出示課件5】文言文與白話文的簡單區(qū)別
4、檢查學習效果，相機指導�！境鍪菊n件6】
（1）楚人：楚國人。
（2）鬻（yù）：賣。
（3）譽：稱贊，這里有夸耀，吹噓的意思。
（4）陷：刺破，這里有“穿透”“刺穿”的意思。
�。�5）利：鋒利。
�。�6）以：用。
�。�7）弗：不。
�。�8）應：回答。
�。�9）夫：放在句首，表示將發(fā)議論。
三、再讀感知，交流學法
1、學生大聲朗讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思。想想：作者是從哪些方面來介紹這件事的？是按照什么順序來寫的？哪些地方給你留下了深刻的印象？
2、學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。
3、小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。
4、教師總結：借助注釋讀懂古文。
（1）方法：讀懂古文最快捷的方法就是結合課文中的注釋。在讀好、讀通課文的基礎之上，對照課文中的注釋和平時掌握的語言表達特點相結合來理解，自己嘗試弄懂每個詞、每句話的大概意思。實在不理解的地方可以借助外界的各種力量來進行理解。
�。�2）運用：比如文中的句子，就可以在熟讀課文的基礎上借助注釋就能把每個詞、每句話的意思理解了，還能根據(jù)文中提供的信息來把握課文內容的要點，從中明白讀書的方法。
四、指導朗讀
1．【出示課件7】
楚人/有鬻/盾與矛者，譽之/曰：“吾盾/之堅，物/莫能陷也�！庇肿u/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或曰：“以子/之矛，陷子/之盾，何如？”其人/弗能應也。夫/不可陷/之盾/與無不陷/之矛，不可/同世而立。
2、學生練習朗讀。
3、小組學生互讀互聽，互相評議。
4、教師范讀。
5、指名多個學生朗讀，師生評議。
設計意圖：
指導學生掌握朗讀節(jié)奏，為更好地朗讀和理解課文奠定了基礎。
五、課堂總結，布置背誦【出示課件8】
1、這一節(jié)課，我們學習了課文中的生字，理解了課文中的重點詞語，并讀熟了課文，大體了解了課文內容。
2、請同學們課下自由朗讀，試著背誦課文。
第二課時
一、復習檢查，導入新課
1、指名多個學生朗讀課文，師生評議。
2、談話導入新課：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習課文《自相矛盾》。
設計意圖：
檢查背誦環(huán)節(jié)的設計，既是為了與上節(jié)課銜接，又是為了開啟下節(jié)課的教學。
二、再讀課文，了解內容
1、自由讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思，再試著用自己的話講一講這個故事。
【出示課件2】
�。�1）一邊讀一邊看插圖；
�。�2）對照注釋，揣摩句意；
（3）小組合作，質疑問難，共同討論。
2、小組交流，互相評議和補充修改，試著在小組內統(tǒng)一說法。
3、小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流，師生評議，教師相機指導并小結。
【出示課件3】（古文及逐句翻譯）
4、指名請同學連起來說一說。
5、互相交流在學習中掌握的翻譯文言文的方法。
【出示課件4】
�。�1）“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等，翻譯時可保留不變。
�。�2）“刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的詞。
�。�3）“補”，就是增補。補出省略句中的省略成分；補出省略了的語句。
�。�4）“換”，就是替換。用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。
�。�5）“調”就是調整。把古漢語倒裝句調整為現(xiàn)代漢語句式。
（6）“變”，就是變通。在忠實于原文的基礎上，把文言文中難懂的詞句換成通俗易懂的詞句。
6、小組推薦代表用自己的話講述這個故事。師生評議，教師相機指導并小結。
故事范例：
古時候，一個集市上人來人往，熱鬧非凡，有一個商人從商店里搬出矛和盾，在大街上高聲叫賣。矛上的紅纓閃閃發(fā)光，矛桿上的龍紋栩栩如生；而盾上的金紋更是光彩奪目，很快就吸引了很多人。
那人見這么多人來圍觀，心里很是高興，他想：哈哈，這下子我才發(fā)財了！于是他說：“朋友們，我這矛和盾可是最完美的武器！趕快買呀！”有個年輕人問：“為什么說這是最完美的武器？”那個商人聽了，連忙拿起盾來，炫耀道：“這塊盾堅硬無比，世上的任何事物都不能損它一絲一毫！”人群中不少人驚嘆不已。
他又舉起他的矛，炫耀道：“這是世界上最銳利的矛，它能穿破任何事物，不管多厲害的盾，我也能一下將它刺穿�！比巳褐腥藗兌奸_始叫：“我買！我買！”那個商人心中暗喜：發(fā)財了，發(fā)財了。
正當他忙的手忙腳亂的準備收錢的時候，有一個老年人站了出來，大聲說：“等等！”大家都回過頭來望著那個老年人，那個商人也吃驚地望著老人。那個老人捋著胡須慢吞吞地說：“你不是說你的矛最銳利，你的盾最堅固嗎？那用你的矛刺你的盾會怎么樣呢”人們先是一愣，接著哄堂大笑，一哄而散，只留下那人滿臉羞愧的商人和他的`矛和盾。
從那之后，商人不再賣弄小聰明，而是老老實實，本本分分地做生意，他的生意很快就紅火了起來，全家人過上了幸福的生活。
三、深讀感悟，拓展交流
�。ㄒ唬┥钊敫形颉�
1、同學們，你們喜歡這個故事嗎？那誰愿意再來給大家讀讀課文？
2、指名讀課文，正音。
3、誰能用簡潔的語言說一說這個故事主要講了什么？（古代一個賣矛與盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸他的矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛戳你的盾會怎么樣？那人啞口無言。）
4、讀了故事，感受了人物語言，你覺得可以用個什么樣的詞語來形容文中那個賣矛又賣盾的人？（夸口）文中是誰在說大話？他說的是什么大話？學生勾畫相關語句，指名朗讀，學生評議。
5、誰來學著文中的人夸夸矛和盾。（指名多個學生學著文中的人夸夸矛和盾。）
6、如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？（學生各抒己見。）
7、指導朗讀：指導讀好問話。（設置孩子、中年人、老人，讓學生品味語氣。）
8、【出示課件5】在大家的追問中，那個楚國人只能——“弗能應也”是什么意思？（無法回答。）能換一個詞語來替代嗎？（啞口無言。）他為什么無法回答？（因為他的話前后矛盾。）
9、那個人售物時說話前后矛盾對他會有什么后果？（東西賣不出去，失去信用。）
（二）深入理解，探究寓意。
1、互相交流，深入理解。
（1）再讀課文，試著用自己的話說說故事的起因、發(fā)展、高潮和結局。
�。�2）小組交流，小組長整理并記錄小組同學的意見。
（3）全班交流，師生評議，教師相機引導并小結【出示課件6】：故事的起因是楚國有個賣矛又賣盾的人，他首先夸耀自己的盾，說：“我的盾很堅固，無論用什么矛都無法穿破它！”然后，他又夸耀自己的矛，說：“我的矛很銳利，無論用什么盾都不能不被它穿破！”（板書：起因——楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也�！保┕适碌母叱笔怯械娜藛査骸叭绻媚愕拿ゴ棠愕亩埽瑫趺礃�？”（板書：高潮——或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”）故事的結局是那個人被問得啞口無言。（板書：結果——其人弗能應也。）
2、現(xiàn)場表演，理解寓意。
（1）談話激趣：如果你是那位賣矛與盾的人，要想把自己的東西賣出去，你會怎樣推銷自己的矛與盾？
（2）小組同學合作交流：說一說，演一演。教師巡視。
�。�3）指名小組現(xiàn)場表演，師生評議。
（4）通過學習課文、參加和觀看表演，你明白了什么？
世上不可能共同存在牢不可破的盾和沒有無堅不摧的矛，這個楚國人片面地夸大了矛與盾的作用，結果出現(xiàn)無法自圓其說的局面。比喻說話做事前后抵觸，不能自圓其說。說話、做事不能相互抵觸，要前后一致。【出示課件7】（板書：道理——說話辦事必須實事求是，前后一致。）
你身上有過自相矛盾的現(xiàn)象嗎？如果有會有怎樣的后果？你應該怎么辦？（學生自愿舉手發(fā)言。）
四、課堂總結，布置作業(yè)
1、這個成語出自于《韓非子》，以后用來形容做事或說話前后不統(tǒng)一，也指不連貫的性格或心情。后用此比喻人的語言行動前后抵觸、不相應合。
在日常生活和學習中矛盾無處不在，我們要用正確的方法和思想去分析，去對待，無論做事、說話，都要注意留有余地，不能自相矛盾。
2、作業(yè)：搜集并閱讀更多的寓言故事，和同學互相交流。
板書設計
自相矛盾
1、起因——楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也�！庇肿u其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。”
2、高潮——或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”
3、結局——其人弗能應也。）
4、道理——說話辦事必須實事求是，前后一致。
《自相矛盾》教學設計15
教學目標：
1、知識目標：認識“吾，弗”等2個生字，讀準多音字“夫”，會寫矛、盾等4個字。
2、能力目標：
①正確流利地朗讀課文。背誦課文。
�、谀苈�(lián)系上下文，猜測“譽”“弗”“立”的意思，并用自己的話講述“自相矛盾”的故事。
�、勰苷f出“其人弗能應也”的原因。
3、情感態(tài)度與價值觀：懂得說話要實事求是，不要言過其實。
教學重難點：
重點：能說出“其人弗能應也”的原因。
難點：用自己的話講述“自相矛盾”的故事。
教學準備：
課件
教學過程：
寓言故事是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶之一，凝聚了中華民族最寶貴的人文化精髓。你都積累了哪些寓言故事？請同學們根據(jù)圖片猜寓言故事。你能告訴我，寓言故事有哪些特點嗎？
生：篇幅短小，通過故事告訴我們一個深刻的道理。
像這樣富含哲理，充滿思辨的寓言故事還有很多，我們今天就要來一起學習寓言故事《自相矛盾》，去感受古人充滿智慧的思辨哲學。
你們認識這兩種兵器嗎？它們分別有什么特點和作用呢？
生：矛鋒利，用以攻擊；盾堅固，用以防御。
師：矛的作用是攻擊，盾的作用是防御，它們的作用完全相反。請同學們互相交流對課文題目的理解，并用自己的話說說：“自相矛盾”的意思。
生：比喻一個人說話、行動前后抵觸，不一致
師：這篇文言文選自哪里？
生：《韓非子·難一》
師：你是從哪里知道的？
生：借助注釋。
師：看來借助注釋有利于我們學懂文言文，你還能想到什么方法？
聯(lián)系上下文，借助插圖，反復朗讀…現(xiàn)在就讓我們先來讀讀這篇文言文，大家自由朗讀，注意讀準字音。請你來讀一讀，這幾句怎么讀呢？
閱讀古詩文最具風雅，且文言文語言精煉，朗讀很注重韻味和節(jié)奏，請婷老師范讀，同學們邊聽邊劃分節(jié)奏。
師：你們劃分正確嗎？現(xiàn)在我請同學們互相讀給同桌聽，請同桌注意聽，看他讀得對不對。來，請你讀一讀。除了讀通句子外，我們還要學會把握文意現(xiàn)在請同學們選擇自己喜歡的方法再讀課文，并說說對課文大意的.理解。
讓我們穿越時空，來到楚國的集市。話說這楚國集市可謂人來人往，只見那商人吆喝聲聲高，行人熙攘好物挑，好一番熱鬧景象。同學們，讓我們聚焦這邊，讀：“楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也�！庇肿u其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”你怎么理解這句話？商販是怎么夸耀自己的矛和盾的？為什么商販要這樣夸耀自己的矛和盾呢？誰愿意扮演這位商販，嘗試把自己的矛和盾推銷出去？楚人的這番吆喝吸引了你們的圍觀，見其稱盾之堅無敵，又聞其夸矛之利第一，你們中最善于思考，最具智慧的誰不禁問道？或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”我們班善于思考的孩子有這么多！聽了楚人的夸贊，你有什么疑惑？：“以子之矛陷子之盾，何如？”思考了楚人的這一番話，經過推敲，你會問道：“以子之矛陷子之盾，何如？”此情此景，你的眼神告訴我你有話要說，可見你一定是個思維縝密的孩子，所以你不禁問道：“以子之矛陷子之盾，何如？來，你來理解。假如盾被矛刺破，那么…，如果盾沒被矛刺破，那么…這一問，讓這位賣矛和盾的楚人作何反應呢？：其人弗能應也。
好一個弗能應也，再看看文中插圖，我們仿佛看到了這位叫賣者此時此刻大的尷尬和窘態(tài)，你最想用哪個成語來形容他呢？？啞口無言、目瞪口呆、無言以對、無地自容、面紅耳赤、張口結舌……現(xiàn)在，你能用自己的話說說其人弗能應也的原因嗎？所以這篇文言文告訴我們什么道理？（說話做事要實事求是，不要言過其實），相信同學們的生活中也遇到過這樣自相矛盾的事，請同學們看屏幕：上課鈴響了，全班同學基本上全部到齊了…自相矛盾在哪兒？所以，我們說話做事一定要實事求是，不要言過其實，否則就不能自圓其說。面對此情此景，作者也和我們一樣，不禁發(fā)出這樣的議論，：夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立�？磥碜髡咭舱J為：我們說話做事一定要實事求是，不要言過其實。
請你也試著講述這個故事。想象當時叫賣的場景，楚人與圍觀者的神態(tài)語言，動作。把故事講得更吸引人。
學習了文言文，我們還要嘗試背誦，來，同學們，我們試著通過圖片提示挑戰(zhàn)背誦。這樣的寓言故事還有很多，比如：韓非子里記載的濫竽充數(shù)，鄭人買履等，課下一定要多看看，學故事，明道理哦！
教學反思：
本課教學設計連貫，學生回答問題積極，安排講故事提高了學生的興趣，激發(fā)了學生的能力。不過，上課時還應落實字詞教學，提高效果。
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