《狼》教學設計（優(yōu)選）
作為一位杰出的教職工，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編為大家收集的《狼》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《狼》教學設計1
學習目標：
1． 知道故事的敘述者與故事蘊含的道理密切相關。
2． 懂得了解作者對于理解文章的重要性。
通過多種閱讀方法理清故事的層次，理解角色形象，并著力挖掘故事中的哲理。
學習重點：
通過多種閱讀方法理清故事的層次，理解角色形象。
學習難點：
挖掘故事中的`哲理。
學習時間：1課時
學習過程：
一、朗讀課文，初步讀懂課文。
活動形式：朗讀課文，交流，聽寫字詞。
1． 自由朗讀課文，借助注釋初步疏通課文大意。
2． 檢查朗讀，交流疑難字詞。
目的：讀懂課文，掃除字詞主要障礙。獨立讀懂課文是很重要的，尤其是面對新課文。文章選在專題活動中，注釋比較多，學生自讀基本能理解課文。
二、復述故事。
活動形式：復述，交流，朗讀課文。
請2－3位同學復述故事， 互相補充，調整，修正。
目的：進一步熟悉課文，落實重點字詞。文言文教學，如何處理文和言的關系，是一個難題。我喜歡在一步一步的師生交流中落實言的學習。
三、換角度敘述。
活動形式：小組討論，班級交流，朗讀課文，總結。
小組合作活動。
一位同學講述故事，他需要重新選擇一個講述的角度，如“屠夫”、“狼”等；另外三位同學分別設想好自己的角色來聽故事。講（聽）完后，交流自己的心情。
目的：變換敘述者，故事的細節(jié)、故事的整體面貌都會發(fā)生改變，蘊含在故事中的寓意也會隨之發(fā)生改變。小說的敘述者與預想的讀者都很重要，也就是讀小說要注意“誰講”與“向誰講”的問題。
四、布置作業(yè)。
1． 朗讀課文。
2． 閱讀一個成語故事，如“鷸蚌相爭、濫竽充數(shù)”等，換一個角度講述該故事，講給父母或同學聽，并交流各自的感受。
目的：作業(yè)指向目標的鞏固。
《狼》教學設計2
【教學目的】
1、熟讀課文，理解文義，體會文章的情味。
2、積累一定的文言虛詞(如“其”“而”“之”“以”的用法及意義)和實詞。
3、理解作者的議論，尋求生活的啟示。
【教學設想】
1、本文篇幅短小，情節(jié)生動，脈絡清晰，易于熟讀成誦，應把朗讀作為本文教學的重要環(huán)節(jié)。
2、讓學生借助注釋自行領悟文章的意義，教師作必要的提示或簡要的講解。
3、本文敘事簡潔而又情節(jié)曲折緊張，引人入勝，可因勢利導，將學生引入故事的情景之中，使學生的思維活躍起來，對生動的情節(jié)有深切的感受。
4、理解本文的主旨主要抓住兩點：
一是故事的“奇”，一是作者的.議論。抓住這兩點，也就抓住了故事和寓意之間的關系。
【教學過程】
一、一讀，重讀音學生讀課文，注意讀準加線的字的音：
綴行甚遠。屠大窘 積薪其中 苫蔽成丘 眈眈相向 目似暝 意暇甚止露尻尾 前狼假寐 狼亦黠矣
二、二讀，重翻譯
1、注意加線的詞在句中的含義：止有剩骨 止增笑耳 一狼得骨止而兩狼之并驅如故 問其故恐前后受其敵 蓋以誘敵顧野有麥場 弛擔持刀 其一犬坐于前意暇甚 意將隧入以攻其后也 一狼洞其中 禽獸之變詐幾何哉
2、翻譯下列語句：
而兩狼之并驅如故
顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。
意將隧入以攻其后也。
乃悟前狼假寐，蓋以誘敵
3、積累虛詞的用法：
虛詞意義以及用法舉例：虛詞意義及用法舉例其 之 以 而
4、翻譯課文。
5、依照原文復述故事。
三、三讀，重理解
1、名結構：
課文分為兩大部分：
第一部分：敘事，寫屠夫和狼爭斗的故事。
第二部分：議論，點名文章的主旨。
第一部分的故事環(huán)環(huán)相扣，緊張曲折，可以分為四層：
遇狼──懼狼──御狼──殺狼
2、析形象：
�、� 找出文章中表現(xiàn)狼的語句。
�、� 找出文章表現(xiàn)屠夫的語句。
�、� 概括屠夫和狼的形象特點。
四、四讀，重想象
本文主要通過動作、神態(tài)描寫來刻畫屠夫和狼的形象的。請你根據文章的故事，試補充屠夫和狼的語言、心理描寫使故事的內容更加豐富。
根據你的想象，編寫白話故事《狼》。
五、五讀，重創(chuàng)造
將課文改寫為課本劇。
由全班同學推薦學生自編自導自演課本劇《狼》。
六、六讀，重啟示
1、屠夫在狼面前的表現(xiàn)怎樣，如果是你你會怎么辦?
2、對比屠夫，你受到什么啟示?
《狼》教學設計3
教學目標
知識:
1．認讀8個字。
2．默讀課文，知道課文寫了“我”和狼之間發(fā)生的幾件事。
能力:按要求積累詞語。
思品:了解課文內容，懂得與動物要和諧相處，增強環(huán)境保護的意識。
教學重點:知道課文寫了“我”和狼之間發(fā)生的幾件事。
教學難點:知道課文寫了“我”和狼之間發(fā)生的幾件事。
查閱資料:查閱有關介紹北極狼的資料。
教學準備:課件
課前請學生讀兩篇人和動物和諧相處的文章，激發(fā)學生的學習興趣。
一、揭示課題，導入新課。
1．在我們的文化中，狼是一種邪惡和殘暴的化身，種種的惡言惡語都用在了狼身上，誰能說幾個帶“狼”字的詞語，并試著說說詞語的意思？（狼子野心、狼心狗肺、聲名狼藉、狼吞虎咽、狼煙四起、狼奔豕突、狼狽為奸……）
2．在生物學界，北極狼一直被認為是最冷酷兇殘的野獸，人要是和這種北極狼相處，你認為會怎樣？而德國年輕的科學家馮·畢賴恩卻和北極狼成了最好的朋友，這是怎么回事呢？今天我們一起來學習一篇課文，題目叫“與北極狼為友的科學家”。教師板書課題后，學生齊讀課題。
二、讀通課文，初步了解課文大意。
1．默讀課文，邊讀邊畫出不認識的字和不懂的詞語。
2．利用認讀字表和字典，掃清文字障礙，把課文中的句子讀通順。
3．出示下列詞語請學生讀準確：
馮·畢賴恩嗥叫腳踝狼崽圍攏冷酷兇殘
難以置信纏綿溫柔好友重逢奄奄一息
慕名而來兩敗俱傷倉皇逃走
4．把以上詞語放入課文中，再讀課文，想一想：這篇課文講了哪些內容？
三、了解課文內容，感悟文章情感。
1．默讀課文，想一想：課文寫了‘“我”和狼之間發(fā)生了哪幾件事？你從中感悟到了什么？在每一件事邊上簡單做一做批注。
2．集體交流。
第一件事：馮·畢賴恩救治并收留了一只受重傷的小狼，給它取名叫“福子”，并與福子成為了好朋友。（從中感受到畢賴恩對受重傷的小狼十分關愛，小狼對畢賴恩十分依戀。）板書：救治受重傷的小狼
第二件事：在福子的請求、帶領下，馮·畢賴恩救活了一只奄奄一息的小狼崽。（從畢賴恩的虛驚和對狼崽的救治中感受到畢賴恩北極狼十分的關愛；“福子”對畢賴恩充滿了依賴。）板書：救活奄奄一息的小狼崽
第三件事：馮·畢賴恩請慕名而來采訪他的漢堡電視臺記者吃鹿肉時，肉香招來了兩只大黑熊，是十幾只北極狼救了他們。（從他不愿看到狼熊兩敗俱傷中感受到畢賴恩十分關愛動物，而北極狼也是一種知恩圖報的動物。是一種很通人性的`動物。）板書：北極狼救了我們
注意在交流中讓學生把感悟到的讀出來。
四、給課文分段，并試著說說每部分的主要內容。
第一部分（1自然段）概括寫德國年輕的科學家馮·畢賴恩探索北極狼的生存奧秘，并與它們建立了深厚的情誼。
第二部分（2——7自然段）馮·畢賴恩救治并收留了一只受重傷的小狼，給它取名叫“福子”，并與福子成為了好朋友。在福子的請求、帶領下，馮·畢賴恩救活了一只奄奄一息的小狼崽。
第三部分（8——9自然段）馮·畢賴恩請慕名而來采訪他的漢堡電視臺記者吃鹿肉時，肉香招來了兩只大黑熊，是十幾只北極狼救了他們。
五、感悟文章主題。
通過學習這篇文章，你知道了什么？（人和動物可以和諧相處，人對動物友好，動物也會回報于人。）
板書：人和動物和諧相處
六、布置作業(yè)。
基礎性作業(yè)：積累課后4字詞語。
救治受重傷的小狼
板書設計
24*與北極狼為友的科學家救活小狼崽人和動物
和諧相處
《狼》教學設計4
教學目標：
1．懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光靠講道理是不行的。碰到這樣的惡人，只有勇敢機智地跟他作斗爭。
2．有感情地朗讀課文。
教學重點：
有感情地朗讀課文
教學難點：
懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光靠講道理是不行的。碰到這樣的惡人，只有勇敢機智地跟他作斗爭。
教學過程：
上節(jié)課我們學了課文《狼和小羊》知道課文主要講狼想吃小羊找了三個借口。第一個借口：狼說：小羊把它喝的水弄臟了。（板書：水弄臟了）第二個借口：狼說：去年小羊在背地里說它的壞話。（板書：去年說壞話）第三個借口：狼說：說壞話的不是小羊就是小羊的爸爸，反正都一樣。（板書：不是小羊就是小羊的爸爸）
我們先來讀狼的第一個借口。自由讀2、3自然段，你想怎么讀就怎么讀。
老師發(fā)現(xiàn)小朋友讀得很投入，誰想來讀給大家聽聽。
生讀。
師評：你讀書時表情很豐富，如果能把狼的話讀得再有力些那就好了。
你這只狼挺兇的，不過還不夠兇。
聽了你的朗讀，老師感到這只狼很想吃想小羊。誰想和他比一比。
你讀得太出色了。老師也想來試試，行嗎？
師讀。
好，學著我們好的地方自己讀一讀吧！
咱們男同學讀狼的話，女同學讀小羊的話，合作把兩個自然段讀好，怎么樣？作者的話老師讀。
大家讀得真好。老師有一個問題要考考大家不知能不能過關。小朋友，想羊到底有沒有弄臟狼喝的水呢？（齊說）
沒有。
咦，你們是怎么知道的？（指名說）
哦，你的話，老師有點聽明白了，不過表達得還不夠清楚。誰還能說說。（再指名說）
沒關系，老師來幫助大家一下。老師給大家?guī)砹艘粡埫利惖膱D畫，可是上面還缺少狼和小羊，誰能聯(lián)系課文內容把它們貼上去。
指名一生貼圖
哦，狼站在小溪的上頭，就是上游。小羊站在小溪的下面，就是下游。對吧？瞧，小朋友都在夸獎你呢！
�。ㄖ笀D說）那么，水是怎么流的呢？
生說：水是從上面流到下面的。
水是從上游流到下游的。
水是從狼那兒流到小羊這兒來的`，不是從小羊這兒流到狼那兒去的。
師說：哦，原來水是這么流的。那小羊會不會弄臟狼喝的水？
生說：不會。
你能指著圖，說說理由嗎？（指名說）
�。ㄕ垊偛挪粫耐瑢W）現(xiàn)在你能說了嗎？
從不會說到會說，你這節(jié)課收獲不小啊，大家祝賀他。
都會說了嗎？（會）那好，同桌說一說。不會的同學看著小黑板說。出示小黑板：
狼站在（），小羊站在（），水是從（）流到（），所以小羊不會弄臟狼喝的水。
是啊，小羊是絕對不會弄臟狼喝的水的，狼是故意在找借口，是無中生有。這些都是小朋友自己通過反復讀書讀懂的。我們小朋友真了不起！相信4、5自然段也難不倒大家，放聲讀吧！
哪位同學想來展示一下自己的朗讀？（指名讀）
師評：聽了你的朗讀，老師覺得你讀的這只狼比第一次找借口時更兇了。
你肯定是咱們班朗讀水平最高的一位吧！學著他的樣子一起來讀一遍吧！
小朋友，讀了課文4、5自然段，你讀懂了些什么呢？
生：我讀懂了小羊去年還沒有生下來。
生：我讀懂了狼是在找借口。
師：你從哪里看出狼是在找借口？
生：狼說小羊去年在背地里說狼的壞話，而小羊去年還沒有生下來，所以狼是故意在找借口。
�。ㄌ崾荆豪钦f小羊去年（），而小羊去年（），所以狼是故意在找借口。）
狼說小羊去年在背地里說狼的壞話，而小羊去年還沒有生下來，（板書：沒有生下來）所以狼是故意在找借口。
小朋友，通過剛才的學習，我們知道了，狼說小羊弄臟了它喝的水，去年在背地里說它的壞話，那都是狼找借口，實際無中生有。讓我們把2—5自然段連起來讀一讀（齊讀）。
師：讀到這里你的心情怎樣？是不是特別氣憤？現(xiàn)在你最想說什么？（自由說）
（引導：你覺得狼真。）
是啊，狼真是太可惡，太過分了，更令大家生氣的還在后頭哪，讀讀第六自然段吧！
自由讀指名讀
咱們一起把狼的兇惡、蠻不講理用朗讀表達出來吧！
可憐的小羊就這樣被狼活生生地吃掉了，真是太令人傷心了。為了這樣傷心的事再次發(fā)生，你想對小羊說些什么？把你此時最想說的寫在課文后面。你可以寫一句也可以寫二句。
自己寫指名讀
是的，對像狼這樣蠻不講理的人光講道理是沒用的，只有跟他作勇敢地斗爭。讓我們牢記小羊的教訓，再來讀一讀整個故事。
《狼》教學設計5
一、教學目標：
1.有感情地朗讀課文，在把握課文內容的基礎上理解作者的寫作意圖。
2.通過深入閱讀，體會不同人士對于故事的不同評價。
3.認識1個字，學會3個字。
二、基礎知識：
窟(石窟)(窟穴)(狡兔三窟)
窿(窟窿)(窿工)
衡(平衡)(衡量)
三、教材分析：
1.教材特點：
本文作者用寓言的手法寫了一只狼四天發(fā)生的故事追捕羊、兔、松鼠的失敗與被老虎追捕的經歷，因為狼的不留余地，導致自己被送入虎口。作者用富有哲理的思維方式，對這只狼的案例借各界不同人士的內在邏輯思維趨向，表露看法。故事雖短小，但這只狼的不留余地，卻給人留下了一個思考的余地。人們指責著狼的愚蠢與不明智，因為他們都在按著自己的生活方式，看待事物都在奔赴一個自己認為有益的目標。狼的遭遇，繁衍了各界人士的思考，對人生、對環(huán)境、對計劃等等。精辟的言論引人深思，耐人尋味。
2.教學重點：
有感情地朗讀課文，在把握課文內容的基礎上理解作者的寫作意圖。
3.教學難點：
理解各界人士對故事的不同評價。
4.教學突破點：
通過引導學生結合活動提示，先弄清楚各界人士是什么樣的人，然后結合他們的職業(yè)來理解他們的評價。
教法設計：
第一課時
(一)讀課文，了解文章大意。
1.同學們，這節(jié)課我們學習新課，齊讀課題。并指生讀課文。
2.同學們評議讀得怎么樣。
(二)讀課文，注意讀得文通字順。
(三)結合課前的預習，匯報自學的成果。
師：同學們之前已經預習過這篇文章，有哪些需要同學們的內容請大家充分交流。
關注字音、字型、詞義、等基礎知識部分。
(四)在把文章讀流利的基礎上，體會文章的主要內容;觀察作者畫的這兩幅畫，談談你的看法。
1.請同學們默讀課文，結合書后習題，試著說說文章的主要內容?
2.根據時間順序可以給文章分為兩段：
第一段：(15)講述狼的故事。
第二段：(612)不同人士對故事的不同評價。
第二課時
(一)鞏固復習，回顧上節(jié)課的內容。
請兩名同學分別來讀文章的兩個部分，試著概括其主要內容。
(二)精讀文章，體會重點詞句的`含義。并有感情地朗讀課文。
1.精讀文章進行學習，將其中你認為最值得研究的語句找到，在小組內討論交流其中的含義。
結合書后第二題所給出的重點句子。
2.含義深刻的句子：
不同人士對故事的評價。(幾個句子。)
3.在讀這個故事時，可以練習分角*朗讀課文。
(三)討論交流自己從這個故事中得到了怎樣的啟示。
1.討論書后的討論題，聯(lián)系生活實際談自己的感受、體會。
2.相機進行朗讀指導。人物的語言要符合人物形象、身份、特點，在讀到評論*的語言時要讀得沉穩(wěn)、深刻。
3.體會這個個故事要告訴我們什么道理，整篇文章又帶給我們什么啟示呢?
板書設計：
不留余地的狼
哲學家唯心唯物
宗教學家善惡
環(huán)境學家生態(tài)平衡
經濟學家盈虧
*事學家強大弱小
農民種植收獲
資料索引與精華：
哲學家：哲學，關于世界觀的學說。是自然知識和社會知識的概括和總結。哲學的根本問題是思維和存在、精神和物質的關系問題，根據對這個問題的不同回答而形成唯心主義哲學和唯物主義哲學兩大對立派別。從事哲學領域研究且有一定成就的人，被稱之為哲學家。
宗教學家：宗教，是指一種社會意識形態(tài)，是對客觀世界的一種虛幻的、歪曲的反映，要求人們信仰上帝、神道、精靈、因果報應等，把希望寄托于所謂天國或來世，從精神上解除人們的武裝。從事這方面研究的人，被稱為宗教學家。
《狼》教學設計6
設計意圖
大班幼兒喜歡玩有競爭的游戲，且與同伴合作意識增強，本次《大戰(zhàn)灰太狼》活動的設計基于大班孩子這一特點，通過創(chuàng)設情景“灰太狼抓小羊”來引起幼兒參與活動的興趣，通過游戲“體能特訓”，發(fā)展幼兒的跑、爬、跳等綜合運動能力，培養(yǎng)幼兒克服困難的精神及增強同伴合作的意識；活動最后加入了智能訓練“根據機器人說出的數(shù)字、漢字或者圖形，用手中的迷你繩擺出來”，將體能和智能有機結合，進而讓幼兒體會到游戲的樂趣并在愉悅的游戲中完成整個教學目標。
活動目標
一、體能目標：
1.能躲避其他人避免碰撞；
2.能快跑一段距離，能連續(xù)跳躍；
二、智能目標：培養(yǎng)幼兒果決判斷及靈活思維的能力，能準確完成老師規(guī)定的目標；
三、情感目標：能很快融入集體當中，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。
重點難點
能躲避其他人避免碰撞；能連續(xù)跳躍；
活動準備
迷你繩人手一根、音響
活動過程
一、情境導入：1.灰太狼又一次準備去羊村抓羊當晚餐，羊村里的小羊們要想辦法阻止灰太狼，并且打敗他，你們有沒有信心？今天有個好朋友要來幫助我們，先來認識她吧（老師以獵人的身份出現(xiàn)，組織游戲的開展）
2.熱身：變身成羊村的小羊，用手拍打全身，然后從頭到腳抖一抖。
二、大戰(zhàn)灰太狼：
1.羊村集訓：幼兒集體游戲：灰太狼要來抓我們了，我們要進行特訓，鍛煉自己的體魄。玩法：配班老師將迷你繩擺到指定的位置，小朋友到獵人面前排隊，然后按照口令以跑、爬、跳的方式通過迷你繩。
2.智力機器人：小羊跑得太快，灰太狼抓不住，所以派了一個智能機器人來抓我們，我們只要完成機器人制定的題目，它就不會抓我們。玩法：機器人說出數(shù)字、漢字或者圖形，需小羊用手中的迷你繩擺出來，在規(guī)定的時間內完成任務。
3.打敗灰太狼：灰太狼準備了一個超級抓羊機器，我們要找地方躲起來，不然就會被抓住，小羊們快想辦法！玩法：所有小羊們用迷你繩擺成一個大房子，躲進去……
三、放松活動：打敗了灰太狼，我們的任務完成了，我們要變回小朋友，回到幼兒園去。玩法：全身拍打放松，拉韌帶。
活動反思
本次《大戰(zhàn)灰太狼》活動的成功之一在于通過創(chuàng)設情景“灰太狼抓小羊”來引起幼兒參與活動的'興趣。怎樣不讓灰太狼抓到小羊呢？以此讓幼兒自然從練本領開始學習。
成功之二在于本次活動以游戲的形式貫穿始終，用幼兒感興趣的方式增強跑、爬、跳，練習迷你繩的多種玩法，同時培養(yǎng)孩子克服困難的精神及與同伴合作的意識，激發(fā)幼兒參與活動的積極性、主動性，有效完成了動作技能的練習，真正讓幼兒體驗趣味體能運動的快樂。
成功之三在于教師將游戲分層次實施,從易到難。充分運用已有的數(shù)學、語言經驗，將體能和智能有機結合，并且還有時間要求，增強了幼兒之間的競爭意識。最后的游戲“躲避灰太狼”要求幼兒共同合作完成，充分體現(xiàn)了“團結與合作”的精神。讓幼兒體會到游戲的樂趣并在愉悅的游戲中完成整個教學目標。
從教學效果看，活動中的幼兒情緒愉悅，能與同伴合作完成，能遵守游戲規(guī)則。
《狼》教學設計7
教學目標
知識目標：
1.學會本文典型的文言實詞。
2.了解一詞多義現(xiàn)象。
能力目標：
1.會自主探究學習，理解本文內容。
2.鍛煉學習搜集資料及總結能力。
情感目標：
認識狼的貪婪、兇狠和狡猾，對于狼一樣的惡人必須堅決斗爭去奪取勝利。
教學重點：
深切感受故事情節(jié)，揣摩語言，分析形象，領會文章的主旨。
教學難點：
聯(lián)系生活體驗，多角度地闡釋自己的理解和感受。
教學方法：
誦讀法，合作探究法。
課時安排：
一課時
教學過程：
一．導入新課
昔日的東郭先生遇見了危難中的中山狼，由于他過分“仁慈和關愛”，險些喪命于中山狼之口，但幸虧有農夫的幫助，才轉危為安。今日有一位屠夫又遇見了中山狼的“后代”，那么這位屠夫是否從東郭先生的身上汲取了教訓，沒有讓自己的愛心泛濫，抑或是又重蹈舊轍了呢？現(xiàn)在我們就來共同學習《狼》這篇課文。
�。ń處煱鍟豪� 蒲松齡）
二．蒲松齡及其作品的簡單介紹。
蒲松齡（1640－1715）字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，世稱聊齋先生，世稱“聊齋先生”，清代杰出文學家，蒲松齡一生懷才不遇，窮困潦倒。19歲中功名，以后屢試不第，直至71歲時才成歲貢生。4年后便死去,他牢騷滿腹，便在聊齋寫他的志異。窮愁潦倒的一生使他對社會有深刻的認識。
《聊齋志異》，清代短篇文言小說集，是在他40歲左右歷時30多年完成的著作�！傲凝S”是他的書齋名，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事，指在聊齋中記述奇異的故事。多數(shù)作品通過談狐說鬼的手法，對當時社會的腐敗、黑暗進行了有力批判，在一定程度上揭露了社會矛盾，表達了人民的愿望。
三．初讀課文
1. 學生聽讀課文：注意重點詞語的字音和字形以及朗讀時的語氣，語調和節(jié)奏。
2. 譯讀課文：結合課文下方的注釋，疏通文意，注意圈點勾畫重要的字詞和語句。（教師適時點撥歸納）
3. 學生復述課文故事情節(jié)，運用恰當?shù)膭釉~補全下面的空白處。
屠戶＿遇＿狼＿懼＿狼＿御＿狼＿殺＿狼
四．課文分析（結合故事的四個情節(jié)來分析文章）
1．遇狼：請結合圖片思考：課文開篇向我們交代了幾大要素？分別是什么？請用原文語句回答。
明確： 四大要素
時間：晚歸
地點：途中
人物：一屠
事件：途中兩狼，綴行甚遠
2．懼狼：請思考屠戶為什么會懼怕狼？這樣寫合適嗎？
明確：狼是陰險兇殘的動物，只身一人晚歸的屠戶必然會懼怕狼的攻擊。作者這樣安排是合乎情理的一種手法。
3. 御狼：在貪婪兇狠的狼面前，屠戶采取了什么樣的措施來保護自己呢？
明確：投以骨，復投之，弛擔持刀等。
4. 殺狼：最終，屠戶是如何殺死了對自己虎視眈眈，陰險狡詐的狼？
明確：屠暴起，以刀劈狼首，又數(shù)刀斃之。
屠自后斷其股，亦斃之。
5. 結合你所學習的知識試分析狼的特性和屠戶的特征。
狼的特性： 兇狠 貪婪 陰險 狡詐
屠戶的特征： 忍讓 反抗 機智 勇敢 細心
五．合作探究
“止增笑耳”的僅僅是這兩只狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎？從屠戶勝利的故事中你獲得怎樣的啟示呢？明確：作者嘲諷的不僅僅是惡狼，而是借“狼”來諷喻當時社會上像狼一樣的惡人及惡勢力。(簡單介紹作者所在的社會狀況，社會的黑暗，官場的腐敗，科舉的腐朽等。)
六．布置作業(yè)
如果你是屠戶，你會有如此的勇敢機智嗎？將自己置身于這樣的情境之中，你會有怎樣的表現(xiàn)呢？寫成一篇200字小短文。
七．板書設計
狼
蒲松齡
狼： 兇狠 貪婪 陰險 狡詐
屠戶：忍讓 反抗 機智 勇敢 細心
《狼》教學反思：
本文是一篇情節(jié)比較簡單故事有趣的課文，串譯課文比較簡單，但常用實詞、虛詞較多，在教學中通過朗讀課文，尤其是對文章節(jié)奏的`訓練、課文結構、主要內容的理解等環(huán)節(jié)設計，為突破本文教學重難點打下了堅實的基礎，收到了良好的教學效果。同時可通過多種方法，比如文言文積累卡片的建立，將所學知識進行建網，不僅有利于學生的記憶，同時也為將來運用知識提供了有利的條件。本課有兩個特別要注意的地方，教師要在講課中落實：一個是“后狼止而前狼又至”的翻譯，一個是 “其一犬坐于前”所停頓，不要讓這些重點成了學生學習的死角。
《狼》原文：
一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。
屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩浪之并驅如故。
屠大窘，恐前后受其敵。顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔持刀。狼不敢前，眈眈相向。
少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數(shù)刀斃(之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。
狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。
《狼》翻譯：
一個屠夫傍晚回家，擔子里面的肉已經賣完，只有剩下的骨頭。路上遇見兩只狼，緊跟著走了很遠。
屠夫害怕了，把骨頭扔給狼。一只狼得到骨頭停下了。另一只狼仍然跟著他。屠夫又把骨頭扔給狼，后面得到骨頭的狼停下了，可是前面得到骨頭的狼又趕到了。骨頭已經扔完了。但是兩只狼像原來一樣一起追趕屠夫。
屠夫非常困窘急迫，恐怕前后一起受到狼的攻擊。屠夫看見田野里有一個打麥場，打麥場的主人把柴草堆積在打麥場里，覆蓋成小山（似的）。屠夫于是跑過去靠在柴草堆的下面，放下?lián)幽闷鹜赖�。兩只狼不敢上前，瞪著眼睛朝著屠夫�?/p>
一會兒，一只狼徑直走開了，另一只狼像狗似的蹲坐在屠夫的前面。時間長了，那只狼的眼睛好像閉上了，神情悠閑得很。屠夫突然跳起，用刀砍狼的腦袋，又連砍幾刀把狼殺死。屠夫剛想要走，轉身看見柴草堆的后面，另一只狼正在柴草堆里打洞，打算要鉆洞進去，來攻擊屠夫的后面。身子已經鉆進去了一半，只露出屁股和尾巴。屠夫從狼的后面砍斷了狼的大腿，也把狼殺死了。屠夫這才明白前面的那只狼假裝睡覺，原來是用這種方式來誘惑敵方。
狼也太狡猾了，可是一會兒兩只狼都被殺死了，禽獸的欺騙手段能有多少呢？只給人們增加笑料罷了。
《狼》教學設計8
一、課前熱身：
課前播放歌曲《喜羊羊與灰太狼》。
1、今天，老師來到我們中華路小學上課，非常開心，因為老師聽說我們學校的學生思維活躍，善于動腦，上課發(fā)言積極，特別是我們這個班的小朋友表現(xiàn)更是突出，這節(jié)課同學們有沒有信心跟老師一起上好？（有）
2、你們有什么問題想問老師的嗎？我們課前可以聊聊天。（師生互動）
二、導課：
1、老師知道你們都很喜歡看動畫片，課前老師給大家播放的歌曲就是動畫片《喜羊羊與灰太狼》主題曲。
問：這首歌曲里面出現(xiàn)了兩個小動物，它們是誰？（羊和狼）在你的印象中狼是什么樣的？（兇惡、狡猾）而羊呢？（溫和、善良）
2、（創(chuàng)設情景）有一天，一只可愛的小羊在小溪邊兒喝水。（動畫出示小羊）正在這時，從森林里走來了一只狼。（動畫出示狼）
3、你們想知道狼和小羊之間發(fā)生了什么事嗎？（想）
師：今天，我們就一起走進狼和羊的故事，看看它們之間會發(fā)生什么事？
“狼”字是本課的生字，伸出你的小手，和老師一塊兒寫“狼”。（生書空，師板書課題，齊讀課題）
4、狼和小羊在一起究竟發(fā)生了什么事呢？
5、播放動畫片。
6、同學們，看了動畫片誰能用自己的話講一講這個故事。（指名說）過度：同學們講的真好，下面我們讀課文，但是要想讀好課文先要打通詞語關，老師檢查一下你們和這些詞語寶寶交上朋友了嗎？
7、讀詞語，（開火車讀）。強調“找碴兒”讀好兒化音。
8、師生合作課文。（師讀旁白，生讀狼和小羊的話）。
三、讀通課文、理解課文。
過渡：狼想干什么？（出示：狼想吃掉小羊）
1、我們可以把“很”換成哪些詞？（十分，非常，特別）狼這么想吃小羊，狼心里會想些什么呢？
�。ɡ切睦锵耄嚎�，小羊長得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一頓了�。�
�。ɡ切睦锵耄何叶亲羽I得咕咕叫，正好碰到這只又肥又嫩的小羊。嗯！可不能放掉他。）
2、狼多么想吃小羊啊，誰來讀好這句話？（出示：狼很想吃小羊），指讀，齊讀。
3、狼這么想吃小羊，它是怎么做的呢？（板書：故意找碴兒）
4、為了吃掉小羊，狼一共找了幾次碴兒？（板書：三次）
5、默讀課文分別找出狼和小羊的對話，用——畫出狼說的話，用~~~畫出小羊說的話。
四、圍繞狼三次找碴，分析課文，學習課文。
（一）第一次找碴兒：
1、狼第一次找了什么碴兒？（指名讀）（多媒體出示這句話）師：我們注意一下標點符號，第一句用的是——（�。ǜ袊@號表示感情強烈的句子，在這里表示一種什么感情？（兇惡）指導讀出兇惡的語氣。第2句是一個問號
�。ù颂幉捎弥该x，評讀，賽讀等方式）問：狼說的是真的嗎？（不是）
師：聽到狼說的話，小羊先是�！俺粤艘惑@”。（表演“吃了一驚”）問：小羊為什么會吃了一驚呢？（因為狼說的完全不符合事實）小羊是怎么反駁它的？（出示小羊說的話，指名讀）反問句：“我怎么會把你喝的水弄臟呢？”
意思是：我不會把你喝的水弄臟。（講反問句和陳述句）
2、誰能把它們正確的送到小溪邊？（指名上臺貼圖，并說說為什么這么貼，由此來形象的理解“上游，下游，倒流”等詞語）。師：狼在上游，羊在下游，羊絕對不會把狼喝的水弄臟，可狼偏說是羊弄臟了水，這就是書上說的.....（找碴兒）請同學們讀兩遍。過渡：盡管狼說的話完全不符合事實，是在故意找碴兒。可是小羊的態(tài)度卻是...（溫和的說）再次指導朗讀小羊說的話。師：從小羊的話中你讀懂了什么？
抓住“親愛的，您”理解。“親愛的.”一般是對自己喜歡的人或者親人爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師等，而“您”是對長輩的尊稱，在這里小羊用“親愛的”和“您”說明了小羊很善良，很有禮貌的對狼講道理。（板書：溫和、善良、講道理）
3、師生合作讀狼和小羊的第一次對話，加上動作，讀好語氣。
�。ǘ�、第二次找碴兒：
過度：多懂禮貌的小羊啊，盡管小羊這么尊重狼，可是狼還是不放過它，看看第二次狼又找了什么碴兒？小羊又是怎么反駁的？師：狼的態(tài)度有什么變化？（氣沖沖）（出示狼說的話）狼為什么變的氣沖沖？（因為第一次找碴兒沒有成功）再讀，讀出氣沖沖的語氣。（指導朗讀）
師：狼說的“就算這樣吧”是什么意思？（自己承認小羊沒有弄臟它喝的水，又說小羊去年的背地里說狼的壞話）
“背地里”是什么意思？（就是沒有當面說，偷偷說壞話）
1、狼說的是真的嗎？（不是）
2、面對狼的無理取鬧小羊又是怎么反駁的呢？（出示小羊的話）
3、從哪兒可以看出狼在說假話？（小羊去年沒生下來，不可能背地里說狼的壞話。
師：小羊說它去年還沒有出生，狼偏說小羊去年罵了它。狼無中生有的指責小羊，這叫什么？（找碴兒）
師：這次小羊的態(tài)度有什么變化？（可憐的小羊喊道）
問：小羊為什么會喊？小羊雖然很溫和很善良，可狼還是一而再再而三的找碴兒，小羊這時有點（害怕、生氣、委屈...）
4、指導讀好小羊說的話，師引讀：可憐的委屈的小羊喊道...可憐害怕的小羊喊道...、可憐的小羊難過的喊道......
（三）、第三次找碴兒：
過渡：狼兩次找碴兒都沒有得逞，此時的狼氣急敗壞，它再也沒有耐心了（出示狼的話）。
1、師引讀：狼不想再爭辯了，大聲喊道——（生讀狼說的話）說著，就往小羊身上撲去。
師：發(fā)揮想象，此時的狼是什么表情？什么動作？（張牙舞爪、張著血盆大口向小羊撲去）
2、你覺得這只狼怎么樣？（兇惡、狡猾）（板書）（指導朗讀狼說的話，要讀出狼窮兇極惡的語氣。）
師：前面兩次找碴兒都讓羊用事實駁回去了，這一次狼又找了什么理由？（狼說罵他的不是小羊就是小羊的爸爸）
師：誣蔑小羊不成，狼在毫無事實根據的情況下，硬說罵他的是小羊的爸爸，這又叫什么？（找碴兒）
師：現(xiàn)在誰來說說“找碴兒”是什么意思？（就是找借口，挑毛�。�
3、總結：
同學們，讓我們再來回顧課文（出示表格）（板書：兇惡、善良。）
4、分角色朗讀課文。（師讀旁白，男生讀狼的話，要讀出兇惡的語氣，女生讀小羊的話，要讀出溫和善良的語氣。）
五、表演激趣。
1、師：孩子們，這個故事真有趣，你們有興趣演一演嗎？（小組內分角色演一演，根據課文內容自由想象，加上動作演一演。師巡視。）
2、誰想上臺表演。指名生上臺戴頭飾表演。（配樂表演）
五、延伸
1、學了這個故事你想對狼和小羊分別說些什么？（指名說）
2、在生活中如果遇到像狼一樣的壞人你應該怎么辦？揭示道理并板書：對待像狼一樣的壞人我們要想辦法對付他；師：我們把練習四里伊索說的話送給它們。
多媒體出示：存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的。
——伊索
3、齊讀道理。
六、續(xù)編故事。
1、假如你是小羊，你也遇到了這只狼，你會和它講道理嗎？你有什么好辦法對付它？（指名說）
2、你發(fā)現(xiàn)了嗎？課文的結尾是省略號，這說明故事的結局還需要我們同學幫忙續(xù)上呢！小羊的命運到底會怎么樣呢？（指名說）
六、總結
同學們的想象力可真豐富，在生活中如果遇到像狼一樣的壞人我們要想辦法對付他，千萬不能害怕。
七、作業(yè)
1、課后把自己續(xù)編的故事寫到日記本上。
2、回家把這個故事講個爸爸媽媽聽。
《狼》教學設計9
【教學目標】
一、知識與能力目標
1.理解、積累文言詞匯，提高文言文閱讀能力。
2.把握文章的內容和故事情節(jié)，理解文章的主旨。
3.能聯(lián)系生活，多角度理解本文主旨。
二、過程與方法目標
1.通過誦讀，更好地理解文意。
2.能借助注釋自行疏通文意，積累詞匯。
3.通過語言的揣摩，認識本文狼和屠戶的形象以及描寫方法。
4.通過故事之“奇”和作者的議論，把握本文的主旨。
三、情感、態(tài)度和價值觀目標
培養(yǎng)學生敢于和善于同壞人壞事作斗爭的正義和勇氣。
【重點、難點】
一、重點
1．疏通文意，了解故事情節(jié)和內容。
2．分析狼和屠戶的形象，理解主旨。
二、難點：通過故事之“奇”和作者的議論，把握本文的主旨。
【教學方法】
誦讀，教師點撥與學生自主學習相結合。
【教學過程】
一、導入
前面我們學了幾篇課文，了解了幾種動物，有活潑可愛的貓，視死如歸的斑羚，勇于抗爭的華南虎等，它們都令我們喜愛或敬佩。但自然界也有令我們討厭憎惡的動物，比如說狼，一說起它，人們就把它和貪婪兇狠聯(lián)系在一起；帶“狼”字的成語也往往帶有貶義，如狼子野心、狼狽為奸等；而“東郭先生與狼”、“狼來了”等故事更是家喻戶曉，現(xiàn)在還有一心想吃喜羊羊的“灰太狼”。但如果狼與人斗爭，結果又會怎么樣呢？清代小說家蒲松齡在他的名著《聊齋志異》中為我們做了一個精彩的描述和精辟的見解，讓我們共同欣賞。
二、作者簡介
學生簡介，教師適當補充。（PPT）
三、誦讀（檢查預習）
1.請一位學生背誦。
2.請學生讀下列字音(PPT)
綴行甚遠屠大窘苫蔽成丘奔倚其下弛擔持刀眈眈相向少時
目似瞑止露尻尾假寐狼亦黠矣
3.請學生劃分下列句子的朗讀節(jié)奏。(PPT)
后狼止而前狼又至兩狼之并驅如故其一犬坐于前目似瞑意暇甚
意將隧入以攻其后也屠自后斷其股禽獸之變詐幾何哉
4.全體學生誦讀一遍。
四、疏通文意
1.請學生就預習中遇到的不能疏通的`詞句提問，師生共同解答。
2.教師點撥重點詞句。(PPT)
3.小組合作，疏通文意
分五組，每組一段。教師點評。
五、把握故事情節(jié)和內容
1.本文可明顯分為幾個部分？
�。▋蓚�部分：敘事部分和作者的議論）（板書）
2.學生概括故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結局。
�。ㄓ隼恰獞掷恰恰獨⒗牵�(板書)
六、分析狼和屠戶的形象，感悟主旨。
1.你認為故事中的狼給你什么樣的印象？給你最深的印象是什么？（狡猾）
2.你認為故事中的屠戶給你什么樣的印象？給你最深的印象是什么？（機智）
3.文中主要通過什么描寫來刻畫狼和屠戶的形象的？試舉例說明。（動作、神態(tài)）(PPT)
4.作者是怎樣議論這件事的？《聊齋志異》一書的“志異”二字，是“記述奇異的故事”之意，本文的故事奇異在哪兒？由此可以看出，本文的主旨是什么？(PPT)
�。o論狼多么狡詐，也不是人的對手，終歸會為人的勇敢智慧所戰(zhàn)勝。）
5.當然，我們還可以根據這個主旨，聯(lián)系生活，多角度地去感悟這個故事給人的啟發(fā)。你有怎樣的啟發(fā)呢？(PPT)
�。á僦S喻像狼一樣的惡人，不論怎樣的狡詐，終歸要失敗的；②對待像狼一樣的惡勢力，不能存有幻想，妥協(xié)讓步，必須敢于斗爭，善于斗爭，才能取得勝利。）
七、拓展遷移
狼是這樣的兇狠狡詐，令人討厭甚至恐懼，那么，我們是不是要將它們趕盡殺絕呢？(PPT)
�。ɡ堑拿暿遣惶茫艽蟮囊粋�原因是文藝作品將它過分渲染的。作為一種自然的生物，它也是維持生態(tài)平衡的食物鏈的一個重要環(huán)節(jié)，因此，我們不能夠將它們趕盡殺絕。如今，這種生物的數(shù)量也在急劇減少，我們還是有必要加以保護的。）
八、作業(yè)(PPT)
1.課后背誦這篇課文。
2.展開聯(lián)想，把本文改寫成一篇白話故事。
《狼》教學設計10
誦讀，是初一學生學習文言文的重要途徑，《狼》是《聊齋志異》中比較有特色的一篇文言小說，篇幅短小，文筆簡練，意味深長，很適合學生閱讀，所以把誦讀作為教學的重要環(huán)節(jié)。同時本文字詞、句式重難點較多，語言理解存在一定障礙，教學時對此也應適當重視。 本文敘事簡潔，情節(jié)曲折緊張，便于因勢利導，將學生引入故事的情景之中，使學生思維活躍，對生動的情節(jié)、蘊含的道理產生較深切的感受。
其中文章第三、四段描寫，精彩生動，值得細細品味。
教學目標:
1．誦讀文章，疏通文意，積累文言詞匯。
2. 把握故事情節(jié)，通過揣摩語言，認識狼的本性以及屠戶心理、行動的變化過程，理解課文主旨。
3．懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。 課時安排：一課時
教學過程：
一、 導入：
不少知道這個故事吧，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，由于他過分“仁慈”，險些喪命，幸虧農夫的幫助，才轉危為安。今日一位屠夫又和“狼”遭遇了，那么雙方會發(fā)生怎樣的故事呢？
今天，我們就來學習清代文言代表小說家蒲松齡的名篇《狼》，看看狼與屠戶的命運究竟如何。
二、資料助讀
多媒體展示作者及作品的介紹：
蒲松齡，字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，清朝山東淄川人，著有短篇小說集《聊齋志異》�！傲凝S”是他的書屋名，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。
據說，蒲松齡在創(chuàng)作《聊齋志異》時，文思枯竭，難以下筆。他知道自己缺乏寫作素材，便變賣家產，在路口擺下席子，煮綠豆湯、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人講一則故事。之后，他把這些路人口述的.故事，整
三、自讀指導
1.一讀課文，借助工具書、注釋，輕聲朗讀，圈點注音生字，讀準課文。 學生大概圈點注音以下生字：
綴行zhuì 屠大窘 ｊｉǒｎｇ 苫蔽成丘ｓｈàｎ耽耽相向ｄāｎ ｄ�。�
目似瞑ｍíｎｇ只露尻尾ｋ�。� 假寐ｍèｉ 狼亦黠ｘｉá
2.二讀課文，小聲朗讀，自讀自譯，用方框框出常用的、難理解的詞語。 學生可能框出以下詞語：
綴行 從 并驅如故 大窘 顧 耽耽相向 弛擔持刀 少時 徑去 目似瞑
意暇甚 方 假寐 黠 頃刻 詐
教師強調重點字詞的用法：犬 、洞、意、遂、故、前、敵
3.三讀課文，放聲朗讀，直至讀順：不漏字、不添字、不倒字、不磕絆、不讀破句。
4.教師重點輔導兩個句子的讀法。
�、俣鴥衫牵Ⅱ屓绻�。
�、谄湟�/犬坐于前
5．譯文指導
文言文翻譯有“信、達、雅”三個原則�！靶拧本褪欠g準確，合乎原文，“達”就是翻譯通暢，“雅”就是翻譯得美，要有文采。翻譯方法不外乎：“對”、“換”、“留”、“刪”、“補”、“調”、“變”七個字。
學生小組翻譯，互相質疑。
6．四讀情景。《狼》是一篇小說，有扣人心弦的情節(jié)，要運用語音的急緩高低來再現(xiàn)小說情景。①讀出輕重。②讀出快慢。③讀出抑揚。
四、復述故事
1．學生用一句話概括課文內容。
2．學生創(chuàng)造性復述。
提示：①注意小說的情節(jié)結構：屠戶遇狼（開端）、屠戶懼狼（發(fā)展）、屠戶御狼（發(fā)展）、屠戶殺狼（高潮、結局）。
�、趯W生可展開想象，可用如下方法對課文“添枝加葉”。A設置環(huán)境。B添加動靜。C加上聲色。D安排遠近。E配上襯景。F表現(xiàn)心理。如對開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可以加風聲的描寫。
學生小組合作，互為補充。
3教師點評。
五、欣賞體味本文精彩描寫
每位同學認真地選一個地方，可以是一個詞、一句話，或者一段話，欣賞其妙。
老師先舉個例子，如“一屠晚歸”中“晚”說明當時路上已無人，“晚”渲染出當時的時間及恐怖的氣氛，暗示了情節(jié)的發(fā)展，一個小小的“晚”蘊含了豐富的內容。
請同學們自選角度，品味語言，方法是用你的筆，圈出一個地方，然后寫上一兩個關鍵詞，體現(xiàn)你的理解和點評。
學生獨立進行語言賞析，全班交流。
重點落實文章第3、4段內容，如：綴行甚遠”“并驅如故”等，表現(xiàn)了狼的貪婪和兇狠；“狼不敢前，眈眈相向”“徑去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等，運用比喻和生動的描繪表現(xiàn)了狼的狡詐。
“懼”“投以骨”“復投之”等，表現(xiàn)了屠戶的害怕心理和僥幸心理；“顧”“奔倚”“弛”“持”等，表現(xiàn)了屠戶丟掉幻想準備抵抗的決心和行動，也表現(xiàn)了他的機智；“暴起”“劈”“斃”“轉視”“斷”等，表現(xiàn)了屠夫的勇敢機智的斗爭精神。運用了動作、心理等描寫。
六、主旨探究
文章在最后一段議論嘲諷的僅僅是狼嗎？從故事中你得到怎樣的啟示？ 讓學生發(fā)散思維，多角度地思考，多方面談感受。
師提示：狼代表了壞人，代表了惡勢力，代表了困難。
明確：這個故事告誡人們，對待像狼一樣的惡勢力，不能存有幻想、妥協(xié)讓步，必須敢于斗爭，善于斗爭，才能取得勝利。特別是在現(xiàn)實社會中，當我們遇
到壞人、惡勢力和困難的時候，不要退縮，應該像文章中的屠戶一樣，敢于斗爭、善于斗爭，一定能戰(zhàn)勝阻礙你前進的一切，最終取得勝利。
七、拓展閱讀
《狼》其三
一屠暮行，為狼所逼。道傍有夜耕所遺行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之，令不可去。顧無計可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破爪下皮，以吹豕之法吹之。極力吹移時，覺狼不甚動，方縛以帶。出視，則狼脹如牛，股直流不能屈，口張不得合。遂負之以歸。
非屠,烏能作此謀也！
三事皆出于屠；則屠人之殘，殺狼亦可用也。
把這則小故事和課文作比較，寫得如何？又能得到哪些啟示？談談你的想法吧！
《狼》教學設計11
教學目標：
1、通過聽賞交響童話《彼得與狼》，讓學生分辨西洋樂器小提琴、長笛、單簧管、雙簧管、大管、圓號、定音鼓等樂器的音色，能說出樂器所塑造的音樂形象。
2、通過聽賞交響童話《彼得與狼》，學生熟悉交響童話中人物的音樂主題，并能哼唱彼得的主題。
3、通過聽賞交響童話《彼得與狼》，學生知道音樂也能講故事，從而喜歡交響童話，并能從故事中得到一定的啟發(fā)。
教學重點：
聽辨西洋樂器小提琴、長笛、單簧管、雙簧管、大管、圓號、定音鼓等樂器的音色，感受并體驗樂器音色刻畫出來的人物和動物的性格特征，能說出樂器所塑造的音樂形象，哼唱彼得的音樂主題。
教學過程：
一、認識故事人物，熟悉描寫它的音樂。（3）
師：今天老師將帶給大家一個童話故事名字叫《彼得與狼》。，這和以往的故事不同，它是用音樂來講述的。在這個故事中有七個主人公，每個主人公都有他們各自的音樂，你想完全明白這個故事，就一定要先知道這些音樂。下面趕快來認識一下這七個主人公吧。（出示課件，七個人物的頭像，并播放它們的相關音樂）
二、欣賞《彼得與狼》（21）
師：一天清晨，在一個美麗的森林中，七個主人公相遇了，于是發(fā)生了下面的'事：少年彼得與他的小朋友鳥兒一起玩耍，家中的小鴨在池塘嬉游,與小鳥爭吵。小貓趁機要捕捉小鳥，被彼得阻攔。爺爺后來嚇唬他們說狼要來了，把彼得帶回家。不久，狼真的來了，吃掉了小鴨，還躲在樹后要捉小鳥和小貓。彼得不顧個人安危，在小鳥的幫助下捉住狼尾巴，將它拴在樹上，爺爺和獵人趕來把狼抓進了動物園。下面讓我們趕快來聽聽音樂是如何講這個故事的。（聽，多媒體出示音樂和動畫）
三、通過音樂游戲，回憶主題，辨別樂器音色、熟悉各人物性格。（10）
師：下面老師要考考你們記住了故事中幾個人物，回憶一下，以下播放的音樂描繪的是誰？（進行游戲“猜猜看”）
師：你覺得是用什么樂器來演奏，人物的性格是怎樣的？（生：小提琴。彼得是機智勇敢的）……（多媒體出示：小提琴特性，人物性格）
師：老師很喜歡彼得的機智勇敢，把他的旋律記了下來，讓我們來唱一唱。
師：讓我們繼續(xù)下面的游戲吧。
四、復述音樂故事(6)
師：你們能用自己的語言來講一講這個故事嗎？（老師根據學生講的播放音樂片段。）
師；彼得是勇敢的，我們也要向他一樣，就讓我們在勝利的音樂聲中結束這節(jié)課。
《狼》教學設計12
一、學習內容分析：
《狼和小羊》是九年制義務教育課本二年級第一學期中的一則寓言故事，講的是狼為了吃小羊故意找借口，小羊據理力爭，狼三次找借口，一次比一次兇狠，盡管小羊反駁得他理屈詞窮，無話可說，但狼還是蠻不講理地撲上去。課文告訴我們像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，他們是不講道理的。這則寓言采用了對話形式，運用了許多生動形象的詞語講出了狼和小羊說話時的神態(tài)。為了便于學生理解課文，抓住三次對話讓學生朗讀中理解課文，教育他們要敢于同壞人壞事作斗爭。
二、學生分析：
通過一階段的訓練，學生已經初步掌握了運用工具書和適合的方法學習課文中的生字、新詞。初步讀通、讀懂課文的主要意思。在分角色讀這個環(huán)節(jié)上，學生由于比較天真，小羊的語言可能會較好的朗讀，而對于狼說的話，不一定能讀出兇狠的態(tài)度。同時，學生的表達受年齡和閱歷的制約，無法用語言來表達自己的想法，提煉、總結文章的寓意。
三、教學目標及重難點：
知識和技能：
學習課文，能夠自己用極為淺顯的因果推理的方法，照樣子說說課文中的有關句子。用課本劇的形式演一演強化對課文的理解、理清課文的思路，進一步提高口頭表達能力。
過程能力與方法：
這篇課文內容的較具有童話色彩，根據這一特點，本教學設計在加強詞句訓練的基礎上，更注重了以多媒體手段幫助學生觀察、討論、表演、想象課文內容等環(huán)節(jié)的設計。以培養(yǎng)學生思辨的能力和想象能力，從而達到學生各項智能的提升。
態(tài)度情感價值觀：
通過對比學習認識到像狼一樣兇惡的壞人要做壞事總是能找到借口的，對它們光講道理是不行的。
教學重點：
讓學生認識到像狼一樣兇惡的壞人要做壞事總是能找到借口的，對它們光講道理是不行的。
教學難點：
能用極為淺顯的因果推理的方法，照樣子說說課文中的有關句子。
四、設計思路：
課前復習引入，用概括的語句復習上節(jié)課學習的內容。接著，與此同時，穿插練習“因果推理”的方法，完成有關練習，幫助理解課文內容。
在設計教學過程中，我根據語文新課程標準，結合教材與學生實際，從三方面入手，精心設計教學過程：
（一）合作學習、自學感悟
根據新課標準中，二年級施行合作教學的方法。讓學生自主、合作進行學習。因此在教學中，我把課堂教學的時間和空間還給學生。學生可以根據老師提出的問題，自由組合成學習小組勇自己喜歡的方法，在小組中抓住描繪狼和小羊的語句，體會狼和小羊不同的態(tài)度，分角色朗讀課文。
�。ǘ﹦�(chuàng)設情境，展示自我
在總結時讓學生分角色朗讀課文，進一步讀通課文，強化對課文的理解、理清文章的思路，為表演課本劇作鋪墊。通過教師的啟發(fā)，狼和小羊的不同做法和結果的比較，讓學生明白課文的寓意。最后設計了“如果你遇到了像狼一樣的壞人該怎么辦？”這個問題，結合學生實際讓他們有保護自己的意識和能力，同時有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和與壞人壞事作斗爭的勇氣。
�。ㄈ├首x表演，加深理解
實施素質教育要重視每個學生的智能優(yōu)勢，挖掘每個學生的智能潛力，滿足每個學生的學習需求，促進每個學生的發(fā)展。
在教學設計中，我通過讓學生根據課文進行分角色朗讀，排練課本劇，小組的合作學習等激發(fā)了學生的語言智能、內省智能、人際關系智能等智能。
在整節(jié)課的.設計中，我為學生設計了一個可以自主學習的平臺。學生可以選擇學習方法對學習主題各抒己見，又可以通過自由組合排練課本劇，從而激發(fā)了學生的學習興趣，幫助學生更好地理解課文。在一定程度上培養(yǎng)了學生自主探究的能力，提高了學生的信息技術應用水平，加強了信息技術與學科的整合。
五、教學環(huán)境條件：
計算機校園網絡環(huán)境，學生一人一機，另有投影機、投影屏幕及視頻演示儀。
六、教學流程圖
七、教學過程設計：
教學流程
學生活動
教師活動
教學策略
附注
復習字詞擴展詞匯
結合和課文談想法
八、結合生活開放提問
1、（看課件）讀生字，擴詞。
二、指導閱讀，理解課文。
找出有關句子讀一讀。并且找出根據。
2、學生讀課文，劃出有關語句讀一讀。
學生讀課文找小羊說的話和狼找的借口。
自由輕聲讀，小組討論（用讀句子、看圖、表演、根據生活經驗等方法理解有關字詞）。
3、交流有關語句，完成練習。
我怎么會把您喝的水弄臟？
點擊課件（擺出小羊和狼在河兩岸的位置）
完成練習課后３／１。
把小羊第二次說的話改成因果句。
完成練習課后３／2。
九、總結：
1、分角色朗讀課文。男女生讀，同桌對讀。
2、全文朗讀。
3、分角色演一演。（分組試演，全班交流）
4、討論：這個故事告訴我們什么道理？（對待像狼一樣狡猾的壞人，光講道理是不行的。）
5、如果你碰到了像狼一樣的壞人你會怎么辦呢？
學生交流討論，大組交流。
這是一只怎樣的狼？怎樣的小羊？
這句話是什么意思？（引導把發(fā)問句該成陳述句回答）
把小羊說的話用“因為……所以……”連起來說。（或“……因為……”，知道這是一句因果倒裝句）
總結：狼為了吃掉小羊，三次找借口，一次比一次兇，一次比一次不講道理，而小羊始終是那樣溫和善良地跟狼講道理，結果怎么樣？
主動參與策略:
讓學生通過自學課文理解課文內容
協(xié)作策略：
通過小組討論有關句子，通過看圖、表演等方法理解有關字詞。
主動參與策略：
學生利用電腦課件，自主地完成推理練習，從而學會簡單的推理方法。
多種感官參與學習策略：
讓學生通過課本劇的形式，演一演能培養(yǎng)學生表演能力，加深對課文的理解。
實踐感知策略：
結合課文及學生生活實際，開放式提問，讓學生學有所用，能用于實踐。
《狼》教學設計13
教學目標：
知識目標：
1、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力目標：
理解課文重點內容、培養(yǎng)學生的想象能力、自主與合作學習的能力、理解能力。
情感、態(tài)度、價值觀的目標：
1、理解狼和鹿之間的關系、知道狼吃鹿是大自然生態(tài)平衡的必然規(guī)律。
2、理解人與狼和鹿之間的關系，體會自然界中各種事物之間的內在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡會給環(huán)境帶來無法想象的災難。
教學重點：
理解狼為什么會成為森林中鹿群的“功臣”，鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍首”？
教學難點：
懂得狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們原本“善良”的行為使森林遭到破壞，從而明白人與自然的關系。
教學準備：多媒體教學課件
教學安排：1課時
一、復習檢查，導入新課。
1、出示詞語
生機勃勃蔥綠枯黃
美麗活潑饑餓疾病
(1)指名讀齊讀
(2)學生思考：這三組詞語分別是描寫什么的?
二、精讀課文，走進文本。
�。ㄒ唬┳哌M森林：
1、輕聲朗讀課文第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。
2、指名讀：“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃�！� “生機勃勃”什么意思？由“生機勃勃”，你想到了哪些景象？該怎樣讀好這句話呢？
3、這是100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥、生機勃勃。可經過25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化。請同學們快速瀏覽課文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。
4、指名讀：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延�！�
讀著這句話，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想把你的感受讀出來吧�。ㄖ该x，齊讀。）
�。ǘ├堑淖兓�
過渡：同一座森林，100年間為什么會發(fā)生這樣大的變化呢？
2、這里說狼對鹿下毒手，進行暗算，想想看，狼會對鹿下怎樣的毒手，進行怎樣的暗算？
3、狼對人們喜愛的鹿下毒手，進行暗算，人們會說什么？
4、當?shù)鼐用袷窃鯓硬稓⒗堑?？放聲讀讀第二小節(jié)，看看從這段文字里，你能讀懂什么？交流：捕殺數(shù)量之多情景殘忍。板書：六千
5、狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中，這是一個怎樣的場面？
�。ㄈ┞沟淖兓�
1、狼被殺掉了，同學們想象一下，如果你是當?shù)鼐用�，你會說什么了呢？正如當?shù)鼐用袼氲囊粯�，這一片凱巴伯森林從此成了？
2、鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們在這一王國里會怎樣的自由呢？（學生自由表達）
3、教師引導：是呀，沒有了后顧之憂，他們餓了可以渴了可以累了可以困了可以
教師小結：總之，在這一自由王國里,它們可以自由地散步，可以安心地睡覺，可以毫無約束地生兒育女。
4、于是，鹿的總數(shù)一下子就超過了十萬只。板書：十萬
25年前，鹿還只有四千多只，現(xiàn)在一下子猛增到十萬只，是當年的25倍。想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么？
5、凱巴伯森林真的永遠成了鹿的王國了嗎？幾年過去了，結果又怎么樣呢？生：只剩下八千只病鹿。板書：八千
6、默讀。討論：鹿為什么相繼死去？
�、兖I死。（哪些句子說明它們沒有吃？不是有一片森林嗎？怎么被餓死？鹿太多了，它們吃了灌木就吃（吃小樹）吃了小樹又吃（吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（樹皮）吃完了樹皮還會去吃？同學們，想象一下，如果這時候讓你畫上凱巴伯森林，森林會是一番什么景象？師出示句子：“整個森林蔓延”這個句子里面有一對反義詞，哪一組？（消退、蔓延）綠色是一點點消退的，還是突然消退的。師引讀：一年過去了，綠色在枯黃在十年過去了，綠色在枯黃在二十年過去了，整個森林綠色在枯黃在多么凄涼的景象��！凱巴伯森林一片悲涼，同學們，鹿相繼死去，還有一個什么原因？
�、诓∷馈＃槭裁炊嗄昵凹膊]有在鹿群蔓延？）
7、因此，短短的幾個冬天，十萬只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。此時，如果讓你在這幅畫面上畫上這八千只病鹿，這些鹿可能會是什么樣子？
8、多么悲涼的畫面！你能通過朗讀表達這份悲涼嗎（指導朗讀。）
三、對照感悟，小組合作討論交流
1、在這份悲涼中，鹿怎能不回憶起昔日“與狼共處”的生活呢�。R讀第一自然段。）
2、出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。
小組討論學習，找出相關的語句。
小組匯報，學生匯報交流，教師相機指導，引導學生緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學生自主探究這些對比的內在原由及聯(lián)系，從而充分領悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。
3、同學們，鹿想當這個“禍首“嗎？真正的“禍首”是誰？
4、是的，生物間有一種平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態(tài)平衡。（板畫天平；板書生態(tài)平衡）
如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲��！這無疑給人類敲響了“保護生態(tài)平衡”的警鐘！（板書：保護）
5、齊讀“保護生態(tài)平衡”。請同學們把這六個字永遠記在心中！
四、布置作業(yè)，課外閱讀。
1.搜集有關生態(tài)平衡的資料，制成“讀書小卡片”在我們班級讀書角交流。
2.把這個故事講給家長或小伙伴們聽。
板書設計
狼和鹿
“功臣” “禍首”
六千四千、十萬
(天平)保護生態(tài)平衡
《狼》教學設計14
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導學生仔細觀察插圖、展開想象來理解詞語，領會課文內容。
3、憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
教學過程：
一、復習導入
1、今天，我們繼續(xù)學習第30課《狼和鹿》，看老師寫課題。齊讀。
2、通過上節(jié)課的學習，我們知道這個故事發(fā)生在什么地方？
二、插圖比較，顯現(xiàn)矛盾
1、同學們看，這就是100多年前的凱巴伯森林，你覺得那時的凱巴伯森林怎么樣？你想用什么詞來形容她呢？
2、課文是怎樣來描寫100多年前的凱巴伯森林的呢，輕聲地讀一讀課文的第一小節(jié)，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。
3、指名回答。出示：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。
4、看來大家都十分喜歡這樣美好的森林。那25年后的凱巴伯森林又是怎樣的呢？快速瀏覽課文，找找相應的句子，用浪線畫出來。
5、指名回答。出示：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。齊讀�，F(xiàn)在你腦中的森林又是什么樣的？從哪些詞看出來的？這兩個詞是什么意思？什么在不斷向四周擴展，什么在慢慢消失？看，這就是枯黃的森林。這樣的森林又給你什么感受？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。
6、我們請女生讀第一句，要讀出森林的美好。男生讀第二句，要讀出森林的荒涼。比比誰讀得更投入。
7、同學們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話。你現(xiàn)在最想知道什么呢？
三、深入探究
1、是呀，同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？請同學們認真地讀讀課文，找找原因。
2、指名說原因。原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線。為什么要捕殺狼呢？課文第幾小節(jié)寫人們捕殺狼的？讀讀第二小節(jié)，說說你是從哪里看出人們捕殺狼的數(shù)量之多的？如果你能讀好這些詞，你就能讀好整段話，不信試試。指名讀。齊讀。
3、狼越來越少，鹿呢？你是從哪里看出來的？現(xiàn)在鹿的數(shù)量是原來的多少倍？快速口算，為什么會增長得這么快呢？看來，狼越少鹿就——越多。
4、鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，生活得可自由，可快樂了。你能想象鹿群們是怎樣自由生活的'嗎？凱巴伯森林可真是鹿的——自由王國。如果你是當?shù)氐木用�，看到這番美好的情景，心情怎樣？會怎么想呢？但凱巴伯森林真的成了鹿永遠的自由王國了嗎？發(fā)生了什么事？仔細讀讀第三小節(jié)，然后告訴我。
5、請同學們再將第一小節(jié)和第三小節(jié)對照著讀，想想狼被捕殺前后，哪些事物發(fā)生了巨大的變化？發(fā)生了什么變化？是呀，美麗的森林正慢慢地枯黃，活潑可愛的鹿也正陸續(xù)地死去。同學們，這是多么令人心痛�。∠胂氪藭r當?shù)氐木用裥那橛謺鯓�？會怎么想�?/p>
6、這一切究竟是什么原因造成的呢？罪魁禍首是誰呢？小組討論。指名回答。為什么是當?shù)氐娜藗兡�？是呀，造成這一切的罪魁禍首正是當?shù)厝藗兊摹盁o知”，他們做夢也沒有想到，他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的——功臣。而人們特意要保護的鹿，卻成了破壞森林，毀滅自己的——大壞蛋。
7、可惡的狼怎么會成了“功臣”？可愛的鹿怎么倒成了“大壞蛋”了呢？讀讀課文的最后一小節(jié)，用“因為……所以……”的句式來說說其中的原因。
8、同學們看，這是一架天平（師畫天平），假如這頭代表狼，另一頭代表鹿，狼只有吃掉一些鹿（師畫箭頭和吃字）才能制約鹿的過度繁殖，將鹿的總數(shù)控制在一個合理的程度，才能使這架天平保持平衡，使整個生態(tài)系統(tǒng)保持平衡，否則就會帶來巨大的生態(tài)災難。
9、老師從網上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當時美國總統(tǒng)羅斯福制定的。如果羅斯福還沒有下令消滅狼，你是他的總統(tǒng)助理，你準備如何說服他取消這項政策呢？
四、拓展、作業(yè)
1、其實，除了狼和鹿，世間萬物之間都存在著這種互相制約，互相聯(lián)系的平衡關系，（指圖說）這種平衡關系一旦被破壞了，將會給我們的環(huán)境帶來無法想象的災難。你還能給大家舉個生活中因為沒有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的例子嗎？或者說明事物間互相制約關系的例子。
2、同學們搜集的資料還真不少，那你們從中明白了什么道理，或受到了什么啟發(fā)呢？（愛護環(huán)境，保護生態(tài)平衡）
3、沒錯，愛護環(huán)境，保護生態(tài)平衡，是我們每個人的義務和責任。課后，聯(lián)系今天課上所學的內容，每人寫一篇環(huán)保小論文，宣傳生態(tài)平衡的知識，號召更多的人來保護環(huán)境，好嗎？好，下課。
《狼》教學設計15
【教材分析】
《鹿和狼的故事》是人教版小學語文六年級上冊第四單元的一篇課文。課文主要講了以羅斯福總統(tǒng)為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致巨大的生態(tài)災難為例，闡明了自然界里的每一種生物都有自己的角色，不同生物之間相互制約、相互聯(lián)系的道理。本課的寫作思路是先敘述具體事例，再反思這一事例產生嚴重后果的原因，最后從教訓中概括出人們必須尊重自然規(guī)律的道理。
學習這篇課文，主要有兩個意圖：一是讓學生懂得自然界里的生物都有自己的角色，人類要尊重生物之間相互制約、相互聯(lián)系的關系，維護生態(tài)平衡。二是讓學生體會作者通過具體事例說明道理的表達方法。
【學情分析】
六年級的學生已經有了自己的認知，雖然對生態(tài)平衡沒有清晰的認識，但是學生可以通過查找資料的方法了解到相關的生物知識，從而對于更好的了解課文內容打下堅實的基礎。學生們可以通過仔細閱讀文章提煉出文章的主要內容，在教師的引導下了解生物鏈的相關知識，理解保持生態(tài)平衡的重要性。從而，培養(yǎng)學生全面正確認識事物的能力。
【教學目標】
1、知識與技能：會認讀寫：蔥郁，出沒，兇惡，獵捕，露出，疾病，承載，相悖，幾乎，厄運。會解釋：茍延殘喘，面目全非，罪魁禍首
2、過程與方法：通過朗讀，分析來學習鹿和狼之間的關系，從而理解保持生態(tài)平衡的重要性。
3、情感態(tài)度與價值觀：讓學生體會由于人的片面認識而造成的嚴重后果，從而培養(yǎng)學生科學的認識事物的態(tài)度。
【教學重點】
通過朗讀分析讓學生懂得自然界里的生物都有自己的角色，人類要尊重生物之間相互制約、相互聯(lián)系的關系，維護生態(tài)平衡。
【教學難點】
體會作者通過具體事例說明道理的表達方法。
【教學準備】
1、學生查找有關生物鏈的資料
2、學生準備鹿或者狼的童話故事。
3、教師準備多媒體課件
【課時】
1課時
【教學活動】
一、故事導入：
請學生們把自己知道的關于鹿或者狼的童話故事分享給大家。
【設計意圖：讓學生通過對童話的回憶既鍛煉了學生講故事的能力，又調動了其他同學的積極性。】
師：聽了大家講得童話故事，老師從這些童話故事中感受到了鹿的溫順，狼的兇殘。今天，我們要學習的鹿和狼的故事可能與同學們和老師對狼和鹿的認識不一樣，同學們想知道是怎么回事嗎？請打開書，將課本翻到14課，齊讀課題。師板書課題：鹿和狼的故事。
二、預習展示：
1、小老師上臺檢查學生的預習情況。教師在ppt上出示本課生字和四字詞語，小老師可根據老師出示的內容對學生的預習進行檢查。
【設計意圖：為了發(fā)揮學生的。主動性和積極性，讓學生充分的參與到課堂之中，因此，讓學生來當小老師，充分體現(xiàn)學生的主體地位�！�
三、讀中悟，悟中讀
�。ㄒ唬┯米约合矚g的方式讀課文的第一至第六自然段。
�。�1）請大家?guī)е鴥蓚�問題：第一，羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施。第二，采取了這些措施之后結果如何。
【設計意圖：讓學生以自己喜歡的方式讀課文，尊重了每一個學生的喜好，帶著問題來讀，學生就有了目標，有了抓手，不盲目和無目的�！�
預設：羅斯福為了保護鹿采取的措施：
一、宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區(qū)。
二、政府雇請獵人到森林里去消滅狼。
結局：①狼等野獸被獵殺得很多。經過25年的獵殺，有六千多只狼先后斃命森林中。其他以鹿為捕食對象的'動物（豹子等）也被獵殺了很多�！�25年，六千多只”說明獵殺的時間長，狼幾乎滅絕。
②鹿過著幸福的生活。在這個“自由的王國”中，它們自由地生長繁育，自由地啃食樹木，過著沒有危險，食物充足的幸福生活。
�、壑脖槐淮罅科茐�，鹿群數(shù)量急劇下降，生態(tài)平衡遭到了破壞。
�、�1942年，整個凱巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。（ppt出示相關照片，通過對比清晰了解變化。）
（二）帶著質疑再來讀第七至第九段，找找造成森林植被減少，病鹿茍延殘喘的原因，找到原因后，想想文章想告訴大家一個什么道理？
【設計意圖：當不好的結局出現(xiàn)后，學生心理肯定會有疑問，那么讓學生帶著疑問再來讀課文的七至九自然段，充分體現(xiàn)讓學生自主合作探究的能力�！�
�。ㄈ┓纸M討論。（教師巡視，并指導。）
�。ㄋ模┙M員交流，匯報小組討論結果。（教師進行及時點撥）：
預設：
原因分析：狼是森林的保護者。狼吃鹿，維護了鹿群的相對穩(wěn)定。狼吃掉的多數(shù)是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅。這樣就保護了森林的生態(tài)平衡。（讓學生在黑板上完成生物鏈圖，并且能將這個圖結合課文內容講出來）
告訴人們的道理：生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。
四、深化主題，拓展延伸
生物界中還有許多這樣的相互制約的例子，你能說一說嗎？（蛇與莊稼、青蛙與莊稼等）教師補充材料。
【設計意圖：讓學生以學本課為契機了解更多的有關生物鏈的知識，課內和課外相結合，讓知識的學習更加豐富�！�
五、布置作業(yè)
請大家給美國已故總統(tǒng)羅斯福寫一封信，告訴他錯在哪兒，應該怎樣做才能挽回損失。（ppt出示“引狼入室”計劃。凱巴伯森林的現(xiàn)狀：美國政府為挽救護鹿滅狼帶來的惡果，于上世紀70年代制定了“引狼入室”的計劃。而當時該項計劃遭到了一些人的反對未及時實施。隨著人們對環(huán)境意識的提高，“引狼入室”計劃終于在1995年得到實施。當年美國從加拿大運來首批野狼放生到落基山中，從此凱巴伯森林又煥發(fā)出勃勃生機。）
【設計意圖：創(chuàng)設情境，充分體現(xiàn)語文的工具性和人文性為一體的特點，讓學生學會運用，學會交流�！�
六、板書設計
鹿和狼的故事
狼（吃）鹿
�。ūＷo）（吃）相互平衡相互制約
森林
【設計意圖：通過簡單的線條連接，讓學生清晰明了的看出狼，鹿，森林之間的關系，簡單的文字說明，讓學生明白這幅圖的意思�！�
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