《狼》教學(xué)設(shè)計實用[15篇]
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，時常需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的《狼》教學(xué)設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
![《狼》教學(xué)設(shè)計實用[15篇]](https://p.9136.com/00/l/bdccd1a7016_5f431d0278869.jpg)
《狼》教學(xué)設(shè)計1
【教學(xué)理念】
立足語文本體性教學(xué)，按“認(rèn)識一實踐一遷移”的程序設(shè)計教學(xué)，強化語言表達(dá)，落實語言實踐，形成語言技能。
【教學(xué)過程】
一、比較牧童的前后喊話，感情朗讀故事、講述故事
1．朗讀。師：接下來，我們學(xué)習(xí)第二則故事《牧童和狼》，誰來讀好故事？
2．比較。師：故事的主角是牧童，伊索寫了他的兩次語言。比較下，要讀出牧童兩次“大叫”的不同情感，你想怎么讀？
(1)好幾次他大叫：“狼來了】狼來了！”
(2)牧童嚇壞了，他慌忙大叫“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”
（第一句要讀出牧童表面慌張，實質(zhì)在戲弄、欺騙村民，有種揚揚自得的感覺；第二句要讀出牧童真的是害怕、慌張的語氣。兩句都可以采用夸張的語調(diào)讀，第一句拉長語調(diào)、得意揚揚地讀，第二句帶著哭腔讀。）
3．演讀。師：請采用表演式的朗讀，來講一講這則故事。
�。ㄔO(shè)計理念：感情朗讀是每篇課文共性的語文技能，就是語文本體性教學(xué)的共性內(nèi)容。本則寓言的朗讀訓(xùn)練是采用夸張式的語調(diào)表現(xiàn)人物情感，將體會牧童的內(nèi)心情感滲透在感情朗讀這一本體性教學(xué)內(nèi)容之中。）
二、比較長句與短句，認(rèn)識“短語式語言描寫”方法
1．比較。師：我們再來比較下面兩組句子，想想課文為什么不用第二句呢。
第一組：
(1)好幾次他大叫：“狼來了！狼來了！”
(2)好幾次他大叫：“狼真的已經(jīng)來了。狼真的已經(jīng)來了�！�
第二組：
(1)牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”
(2)牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼真的已經(jīng)來了。狼真的已經(jīng)來了。大家快來幫忙啊，狼真的在吃羊了�！�
�。ǖ诙湟皇菦]有用“！”，二是都是長句子，不能很好地表現(xiàn)牧童的情感。）
2．小結(jié)。師在人物語言描寫中，為了表達(dá)急切、害怕、慌張等情感，要用短句和感嘆號，不該用長句。
（設(shè)計理念：通過比較，讓學(xué)生讀讀、議議，認(rèn)識到“短語式語言描寫”能表達(dá)急切、慌張等現(xiàn)場情感，但學(xué)生形成的還只是抽象、模糊的概念。）
三、比較原文與改寫，練習(xí)“短語式語言描寫”，理解寓意和寫法
1．練習(xí)描寫。師，故事中沒有村民的語言描寫，我們來試著描寫村民的兩次語言，寫在課文合適的地方。想想，你想表達(dá)出村民怎樣的內(nèi)心，采用長句還是短句，還要注意正確使用標(biāo)點。
2．交流表達(dá)。
出示學(xué)生的描寫：
(1)好幾次村民們都互相大喊：“快打狼！快打狼！”
(2)村民們聽了，搖了搖頭說：“又在說謊！又在說謊！真是個貫說謊的孩子，誰還相信他呢？”
�。ㄍㄟ^“短語式語言描寫”，第一句表現(xiàn)出村民的急切、果斷，第二句表現(xiàn)出村民的無奈、氣憤。）
3．理解寓意。師：最后，牧童明明說的是真話，村民們?yōu)槭裁催�這樣說呢？（一貫說謊的人即使說了真話，也沒有人會相信。）
4．比較寫法。師：再比較一下，伊索為什么不寫出村民的語言，這樣不是更具體些嗎？（“伊索寓言”短小精悍、情節(jié)緊湊，出現(xiàn)村民們的語言描寫就不符合特點了；再說，村民們不是故事的主角，寫了就不能更好地突出牧童。看來，還是請同學(xué)們擦去剛才村民們的語言描寫為好。）
�。ㄔO(shè)計理念：在上個環(huán)節(jié)學(xué)生獲得“短語式語言描寫”的概念后，通過仿寫村民語言的.實踐運用，對“短語式語言描寫”的認(rèn)識變得更為清晰具體，這才可能轉(zhuǎn)化為語文技能。并在實踐運用語言的過程中，有機滲透了寓言的寓意理解。）
四、作業(yè)
師：這則寓言故事的道理，在我們的生活中也會有。請你仿照《牧童和狼》的寫法，也來寫一個故事，可以是編的寓言故事，也可以是生活中真實的故事。做到短小精悍、突出語言描寫、點出道理。
（設(shè)計理念：在學(xué)生對寓言故事特點已形成模糊認(rèn)識的基礎(chǔ)上，力圖通過故事編寫這一語言實踐活動，使寓言故事特點在學(xué)生腦海中明晰起來。）
《狼》教學(xué)設(shè)計2
【教學(xué)目的】
培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，掌握課文中一些重要實詞的含義和用法，朗讀，背誦，默寫。
【教學(xué)重點、難點】
課文寓意的理解及其意義，緊扣情節(jié)，培養(yǎng)豐富的想象力。
【教學(xué)要求】
孰讀課文，看注釋。
【過程設(shè)計】
教讀這一節(jié)課，共分四個環(huán)節(jié)。
一、學(xué)生提問比賽(10分鐘)
鼓勵成績差的學(xué)生提出不懂的地方，進(jìn)行質(zhì)疑問難。鼓勵成績好的學(xué)生踴躍解答問題。解答欠周全的，由教師補充。若學(xué)生已提不出問題，教師可向?qū)W生提問，如意暇甚與意將隧人的兩個意的詞義是否相同等等。
二、學(xué)生分析比賽(15分鐘)
學(xué)生中有好、中、差三個層次。設(shè)計三個問題供分析：
1、《狼》故事情節(jié)(差等生)
2、狼之黠(中等生)
3、《狼》的主人公是狼還是人，為什么?(優(yōu)等生)
同學(xué)們自由選擇，先筆寫五分鐘發(fā)言提綱，再討論、發(fā)言、教師小結(jié)。要鼓勵、表揚勇于向難度大的問題進(jìn)攻的差學(xué)生。
三、學(xué)生背誦比賽(10分鐘)
要求最多10分鐘背完全文。成績差而背誦快的，得表揚。
四、學(xué)生做練習(xí)比賽(10分鐘)
練習(xí)形式：油印或者投影。
1、第一層次練習(xí)：
解釋詞義：
�、� 一狼得骨止止有剩骨
�、� 狼不敢前恐前后受其敵
�、� 一狼洞其中以攻其后
2、第二層次練習(xí)。
�、� 解釋詞義：
其一犬坐于前一狼洞其中意將隧人
�、� 指出加點詞的含義：
禽獸之變詐幾何哉頃刻兩斃
3、第三層次練習(xí)：
⑴ 寫出含加粗詞的成語。
積薪其中( )
并驅(qū)如故( )
前狼假寐( )
弛擔(dān)持刀( )
�、� 找出表現(xiàn)狼陰險狡詐的句子，并把它們譯成現(xiàn)代漢語。
綴行甚遠(yuǎn)一狼得骨止，一狼仍從狼不敢前，眈眈相向
一狼徑去，其一犬坐于前目似瞑，意暇甚意將隧人，以攻其后也
兩狼之并驅(qū)如故
4、要求：
第一、二層次練習(xí)為必做題，第三層次練習(xí)為選做題。
五、作業(yè)布置
【評析】
這個教例很具創(chuàng)造性。
教者把關(guān)切的目光投向語文差生，用分層次互相促進(jìn)的方式讓差生嘗試到成功的喜悅，用激勵、鼓動、表揚的`手段讓差生感受到他們在語文課堂上的地位。
教者也同樣重視成績好的學(xué)生，讓他們當(dāng)小老師，對他們提高要求，鼓勵他們參與競爭，好學(xué)生也因教學(xué)標(biāo)高不同而感受到老師的信任，在學(xué)習(xí)中始終有一種動力。
賽問、賽講、賽背、賽練，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都有競爭性、激勵性，課堂教學(xué)流程加快，流量增加，流速提高，緊湊的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有助于從根本提高學(xué)習(xí)效率。
學(xué)生在課堂上有了廣闊的空間。他們積極的心理機制被成功地誘發(fā)，集中思維能量，運足個人才思，一次次地向?qū)W習(xí)中的困難和問題發(fā)起進(jìn)攻，意志、自信等心理品質(zhì)受到良好的培養(yǎng)。
賽讀賽講，分層互促，這樣的設(shè)計思想適用于語文教材中很多精美的短篇。
《狼》教學(xué)設(shè)計3
誦讀，是初一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的重要途徑，《狼》是《聊齋志異》中比較有特色的一篇文言小說，篇幅短小，文筆簡練，意味深長，很適合學(xué)生閱讀，所以把誦讀作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。同時本文字詞、句式重難點較多，語言理解存在一定障礙，教學(xué)時對此也應(yīng)適當(dāng)重視。 本文敘事簡潔，情節(jié)曲折緊張，便于因勢利導(dǎo)，將學(xué)生引入故事的情景之中，使學(xué)生思維活躍，對生動的情節(jié)、蘊含的道理產(chǎn)生較深切的感受。
其中文章第三、四段描寫，精彩生動，值得細(xì)細(xì)品味。
教學(xué)目標(biāo):
1．誦讀文章，疏通文意，積累文言詞匯。
2. 把握故事情節(jié)，通過揣摩語言，認(rèn)識狼的本性以及屠戶心理、行動的變化過程，理解課文主旨。
3．懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。 課時安排：一課時
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入：
不少知道這個故事吧，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，由于他過分“仁慈”，險些喪命，幸虧農(nóng)夫的幫助，才轉(zhuǎn)危為安。今日一位屠夫又和“狼”遭遇了，那么雙方會發(fā)生怎樣的故事呢？
今天，我們就來學(xué)習(xí)清代文言代表小說家蒲松齡的名篇《狼》，看看狼與屠戶的命運究竟如何。
二、資料助讀
多媒體展示作者及作品的介紹：
蒲松齡，字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，清朝山東淄川人，著有短篇小說集《聊齋志異》�！傲凝S”是他的書屋名，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。
據(jù)說，蒲松齡在創(chuàng)作《聊齋志異》時，文思枯竭，難以下筆。他知道自己缺乏寫作素材，便變賣家產(chǎn)，在路口擺下席子，煮綠豆湯、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人講一則故事。之后，他把這些路人口述的故事，整
三、自讀指導(dǎo)
1.一讀課文，借助工具書、注釋，輕聲朗讀，圈點注音生字，讀準(zhǔn)課文。 學(xué)生大概圈點注音以下生字：
綴行zhuì 屠大窘 ｊｉǒｎｇ 苫蔽成丘ｓｈàｎ耽耽相向ｄāｎ ｄ�。�
目似瞑ｍíｎｇ只露尻尾ｋ�。� 假寐ｍèｉ 狼亦黠ｘｉá
2.二讀課文，小聲朗讀，自讀自譯，用方框框出常用的、難理解的詞語。 學(xué)生可能框出以下詞語：
綴行 從 并驅(qū)如故 大窘 顧 耽耽相向 弛擔(dān)持刀 少時 徑去 目似瞑
意暇甚 方 假寐 黠 頃刻 詐
教師強調(diào)重點字詞的用法：犬 、洞、意、遂、故、前、敵
3.三讀課文，放聲朗讀，直至讀順：不漏字、不添字、不倒字、不磕絆、不讀破句。
4.教師重點輔導(dǎo)兩個句子的讀法。
�、俣鴥衫牵Ⅱ�(qū)如故。
�、谄湟�/犬坐于前
5．譯文指導(dǎo)
文言文翻譯有“信、達(dá)、雅”三個原則。“信”就是翻譯準(zhǔn)確，合乎原文，“達(dá)”就是翻譯通暢，“雅”就是翻譯得美，要有文采。翻譯方法不外乎：“對”、“換”、“留”、“刪”、“補”、“調(diào)”、“變”七個字。
學(xué)生小組翻譯，互相質(zhì)疑。
6．四讀情景。《狼》是一篇小說，有扣人心弦的情節(jié)，要運用語音的'急緩高低來再現(xiàn)小說情景。①讀出輕重。②讀出快慢。③讀出抑揚。
四、復(fù)述故事
1．學(xué)生用一句話概括課文內(nèi)容。
2．學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述。
提示：①注意小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)：屠戶遇狼（開端）、屠戶懼狼（發(fā)展）、屠戶御狼（發(fā)展）、屠戶殺狼（高潮、結(jié)局）。
②學(xué)生可展開想象，可用如下方法對課文“添枝加葉”。A設(shè)置環(huán)境。B添加動靜。C加上聲色。D安排遠(yuǎn)近。E配上襯景。F表現(xiàn)心理。如對開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可以加風(fēng)聲的描寫。
學(xué)生小組合作，互為補充。
3教師點評。
五、欣賞體味本文精彩描寫
每位同學(xué)認(rèn)真地選一個地方，可以是一個詞、一句話，或者一段話，欣賞其妙。
老師先舉個例子，如“一屠晚歸”中“晚”說明當(dāng)時路上已無人，“晚”渲染出當(dāng)時的時間及恐怖的氣氛，暗示了情節(jié)的發(fā)展，一個小小的“晚”蘊含了豐富的內(nèi)容。
請同學(xué)們自選角度，品味語言，方法是用你的筆，圈出一個地方，然后寫上一兩個關(guān)鍵詞，體現(xiàn)你的理解和點評。
學(xué)生獨立進(jìn)行語言賞析，全班交流。
重點落實文章第3、4段內(nèi)容，如：綴行甚遠(yuǎn)”“并驅(qū)如故”等，表現(xiàn)了狼的貪婪和兇狠；“狼不敢前，眈眈相向”“徑去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等，運用比喻和生動的描繪表現(xiàn)了狼的狡詐。
“懼”“投以骨”“復(fù)投之”等，表現(xiàn)了屠戶的害怕心理和僥幸心理；“顧”“奔倚”“弛”“持”等，表現(xiàn)了屠戶丟掉幻想準(zhǔn)備抵抗的決心和行動，也表現(xiàn)了他的機智；“暴起”“劈”“斃”“轉(zhuǎn)視”“斷”等，表現(xiàn)了屠夫的勇敢機智的斗爭精神。運用了動作、心理等描寫。
六、主旨探究
文章在最后一段議論嘲諷的僅僅是狼嗎？從故事中你得到怎樣的啟示？ 讓學(xué)生發(fā)散思維，多角度地思考，多方面談感受。
師提示：狼代表了壞人，代表了惡勢力，代表了困難。
明確：這個故事告誡人們，對待像狼一樣的惡勢力，不能存有幻想、妥協(xié)讓步，必須敢于斗爭，善于斗爭，才能取得勝利。特別是在現(xiàn)實社會中，當(dāng)我們遇
到壞人、惡勢力和困難的時候，不要退縮，應(yīng)該像文章中的屠戶一樣，敢于斗爭、善于斗爭，一定能戰(zhàn)勝阻礙你前進(jìn)的一切，最終取得勝利。
七、拓展閱讀
《狼》其三
一屠暮行，為狼所逼。道傍有夜耕所遺行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之，令不可去。顧無計可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破爪下皮，以吹豕之法吹之。極力吹移時，覺狼不甚動，方縛以帶。出視，則狼脹如牛，股直流不能屈，口張不得合。遂負(fù)之以歸。
非屠,烏能作此謀也！
三事皆出于屠；則屠人之殘，殺狼亦可用也。
把這則小故事和課文作比較，寫得如何？又能得到哪些啟示？談?wù)勀愕南敕ò桑?/p>
《狼》教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有語氣地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護(hù)生態(tài)平衡的意識。
3.領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
1.看一看：鹿和狼的圖片
2.談一談：你心中的鹿和狼。
3.說一說：含狼的成語。(投影出示成語)
二、朗讀課文，整體感知。
1.填一填：(投影)
松杉( )郁 生( )勃勃 面目全( ) 一命( )呼 難逃( )運
生態(tài)( )難 美麗()() 兇惡( ) ( ) ( ) ( ) 殘 喘 罪( ) 禍 首
2.記一記：(投影出示詞語意思)
蔥郁、相悖、生機勃勃、難逃厄運、茍延殘喘、罪魁禍?zhǔn)�、面目全非等詞語的意思。
3.講一講：
(學(xué)生活動)合上書本，看凱巴伯森林圖片，聽錄音朗讀。
想一想，在凱巴伯森林發(fā)生了什么事?然后詳細(xì)地講述這個故事。(交流后投影出示故事梗概)
4.找一找：
哪些段落是講述鹿和狼的故事?自由讀一讀這些段落。
三、細(xì)讀課文，領(lǐng)悟道理。
小組合作，討論交流：
1.議一議：
故事中的鹿和狼結(jié)局如何?是誰造成了凱巴伯森林的悲劇?
(學(xué)生活動)交流答案之后，再次默讀課文，深刻分析原因。
小結(jié)：
羅斯福保護(hù)鹿的政策失敗的原因：
用原文回答：狼吃鹿看起來殘忍，卻維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數(shù)控制在一個合理的范圍，森林也就不會被鹿群糟蹋得面目全非。同時，狼吃掉的多數(shù)是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅。而羅斯福下決心要保護(hù)的鹿，一旦數(shù)量超過森林可以承載的限度，就會破壞森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。也就是說，過多的鹿會成為毀滅森林的.罪魁禍?zhǔn)住?投影出示原因)
教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用簡潔的語言概括：狼吃鹿一是可以控制鹿的數(shù)量，二是可以減少疾病。(投影)
2.悟一悟：
這個故事告訴我們一個什么道理?
(學(xué)生活動)再次默讀課文，尋找答案。
生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。僅僅根據(jù)人類自身的片面認(rèn)識，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴(yán)重的錯誤。森林中既需要鹿，也需要狼。人們必須尊重動物乃至整個生物界中的這種相互關(guān)系。(投影出示道理)
誰能畫出凱巴伯森林、鹿、狼三者之間的相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系圖。(投影出示關(guān)系圖)
3.學(xué)一學(xué)：
你能嘗試一下去概括本篇課文的寫作思路嗎?
(學(xué)生活動)討論交流
小結(jié)：講述事例——分析原因——說明道理(投影)
四、課外延伸，深刻體會。
1. 寫一寫：假如你是凱巴伯森林里狼的幸存者，請你給羅斯福總統(tǒng)寫一封信，告訴總統(tǒng)，森林里不僅需要鹿，也需要狼。
2.讀一讀：課外推薦閱讀姜戎的《狼圖騰》一書。
《狼》教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)要求
1．能正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文
2．學(xué)會課生字，理解由生字組成的詞語
3．通過誦讀，從人們隨意殺狼護(hù)反而害鹿，使鹿成了破壞森林，語文教案－鹿和狼的故事。毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦嵵校虺霰３稚鷳B(tài)平衡的道理。
教學(xué)過程
1．小朋友們，今天讓我們一起唱著《大風(fēng)車》這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？
小朋友，《大風(fēng)車》將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？
2．小朋友，睜開眼吧，出現(xiàn)在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細(xì)的觀察，你們看到了什么？(投影1 森林鹿小鳥)(要求用一段完整的話說出來)
小朋友們，我們做游戲時是那樣的開心，無憂無慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)
在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會發(fā)生什么事？狼是不是見到鹿就吃？它會挑什么樣的鹿來吃？能用“但是或可是”把這兩段話連起來說一說嗎？
看到這樣的情景，小朋友們，你們會想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會想些什么？
3．過渡：看來，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了槍，來到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了~~~~~
狼在死之前會想些什么，說些什么呢？~~~~~~(進(jìn)行說話練習(xí)和想像訓(xùn)練)
好，小朋友們說得都不錯，現(xiàn)在鹿已經(jīng)過上了自由的`生活，老師想問問小朋友，沒有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來越多，而森林是不會變大的，糧食來自樹木，它們會怎么辦？森林會變成什么樣？不如我們再回去看一下
4．投影3
(森林鹿小鳥)你們看到了什么
投影填空
( )的鹿在林間( )
( )的小鳥在( )
鹿為什么會無精打采的？小朋友，你來猜猜看有哪些原因？(饑餓、生病)
鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會一下子生病了呢？
5．聰明的小朋友，你知道為什么會有這樣的變化嗎？(森林狼鹿)
通過這件事，我們能不能把狼消滅掉？為什么？(師小結(jié))
6．小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽，讓他們也明白這個道理
7．剛才兩位小朋友都講得不錯，以下面我們請幾個小朋友把剛才的故事表演出來嗎？老師這兒有頭飾，誰有信心上來試一試，請下面的小朋友配合一下，小學(xué)六年級語文教案《語文教案－鹿和狼的故事》。
8．演得很好，老師把這些頭飾獎給你們，下面再請你們說一說，聽了故事看了小品，你們明白了什么？
9．今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應(yīng)該隨便消滅它，現(xiàn)在讓我們一起天著風(fēng)車走出森林，回家吧，回家后，請小朋友們把這個故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也明白這個道理，好嗎？
《狼》教學(xué)設(shè)計6
教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)目標(biāo) ：
1、正確流利地朗讀課文。
2、準(zhǔn)確翻譯，積累文言詞匯。
3、把握主旨，背誦精彩段落。
二、教學(xué)重難點：
重點：翻譯課文，積累詞匯。
難點：當(dāng)堂背誦。
三、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課，回憶作者。
1、導(dǎo)入：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇文言文《狼》，看到這個題目，你會想到什么？今天，就讓我們一起來感受蒲松齡筆下的狼。
2、簡單回憶作者情況： 清朝 《聊齋志異》
�。ǘ┟鞔_目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)法。
1、引導(dǎo)學(xué)生回憶文言文應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？從而確立本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗中得出學(xué)習(xí)文言文最重要的方法：
認(rèn)讀→譯讀→品讀
�。ㄈ┱J(rèn)讀
1、聽讀課文，注意字音和節(jié)奏。
2、請大家自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出感情。
�。ㄋ模┳g讀
1、譯法回顧
2、自由結(jié)組，結(jié)合注釋，譯讀課文。
3、檢測譯讀效果。
4、看來，通過譯讀這個環(huán)節(jié)，大家積累了一些詞匯，做到了準(zhǔn)確翻譯課文，完成了第二個學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，誰能用一句話？（2……）
�。ㄎ澹┢纷x
1、概括文章內(nèi)容，梳理情節(jié)。
2、分析狼和屠戶特點。
3、理解寓意。
�。┚时匙x
每一篇文章都有它的精彩之處，你認(rèn)為這篇文章的精彩之處在哪兒？能不能試著背下來？
�。ㄆ撸┩卣寡由�
1、談一點學(xué)習(xí)收獲。
2、送一句人生箴言。
�。ò耍┩扑]閱讀：1.黃山《感恩狼》
2.姜戎《狼圖騰》
3.畢淑敏《母狼的智慧》
《狼》反思
《狼》作為一節(jié)公開課已經(jīng)上完了，我覺得這節(jié)課有一些讓我欣慰的地方：
一、學(xué)法指導(dǎo)比較到位。
這節(jié)課，在我的教學(xué)思想中比較注重學(xué)法指導(dǎo)。
首先，確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，并沒有急于開展新課的學(xué)習(xí)，而是和學(xué)生一起來探討學(xué)法，明確文言文三步讀書法：認(rèn)讀→譯讀→品讀。這樣，學(xué)生明確了學(xué)法，學(xué)習(xí)起來就會事半功倍。
其次，在譯讀環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生回顧翻譯方法，并給出例句。這樣，既起到了溫故知新的作用，又可以讓學(xué)生在翻譯時有據(jù)可循。
二、教師示范效果較好。
這節(jié)課，我沒有用朗讀音頻和flash,而是自己加入感情背誦全文。教師的當(dāng)場示范給學(xué)生的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于多媒體，事實證明，學(xué)生在后來的展示朗誦中，表現(xiàn)很出色。我覺得這和教師的親自示范有很大關(guān)系。
但是，課后靜思，我覺得值得深思和改進(jìn)的地方更多：
一、 譯讀環(huán)節(jié)生硬不確切。
在譯讀環(huán)節(jié)，進(jìn)行得比較生硬，有一些東西還是強加給了學(xué)生，不是自然生成的。并且，學(xué)生譯完之后，沒有給學(xué)生明確答案。這樣，有些東西就比較虛，目標(biāo)中能準(zhǔn)確翻譯課文，實際上就沒有落實到位。
二、 挖掘文本不夠深刻。
這節(jié)課在深度上還有很大欠缺，沒有把蒲松齡寫《狼》的社會意義挖掘出來。文言文之所以能流傳至今，正是因為他深刻的`思想內(nèi)涵給人一定的指導(dǎo)作用。這節(jié)課應(yīng)該從文本的深度上再挖掘：狼僅僅指狼嗎？它可以理解為惡人、惡勢力，如果和學(xué)生生活聯(lián)系再緊密一些，還可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難和挫折，如果能適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生正確面對這些困難和挫折，那么，就將文本和現(xiàn)實聯(lián)系了起來，使學(xué)生真正能從文本中獲得一些思想指導(dǎo)。
三、 課堂調(diào)控能力有待提高。
在這節(jié)課中，教師的調(diào)控不夠到位。譯讀環(huán)節(jié)中，有時候就被學(xué)生拽住了，學(xué)生你一句，他一句，最后沒有定論，課堂有些失控，致使時間分配不均衡，最后一個拓展環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行，這是一個遺憾。
四、課件準(zhǔn)備不夠精細(xì)。
在這樣一個大賽上，課件卻頻頻出錯，是不可原諒的。課件制作太粗糙，也反映出備課的不嚴(yán)謹(jǐn)，以后我更要端正自己的備課態(tài)度。
課已經(jīng)上完了，但是這節(jié)課留給我深思的地方還很多，我將把這節(jié)課的成功之處不斷總結(jié)，應(yīng)用于自己以后的教學(xué)實踐中，也會總結(jié)失敗的教訓(xùn)，爭取在以后的教學(xué)工作中少走彎路。
《狼》教學(xué)設(shè)計7
教學(xué)目標(biāo)：
１、理解課文內(nèi)容，積累文言詞語，并能翻譯全文。
２、理解本文生動的描寫，曲折的情節(jié)及豐富的寓意。
�。场⒁龑�(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面了解和認(rèn)識狼，啟發(fā)學(xué)生在“人與自然”和諧共存方面作深入思考。
教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容，積累文言詞語，并能正確地翻譯、朗讀全文。
【教學(xué)過程】：
一、導(dǎo)入：
在生活中，你是否見過真正的狼？（讓學(xué)生自由回答，激發(fā)學(xué)生的熱情），并得出結(jié)論：狼在其中扮演的角色總不夠光彩──反面的形象。今天我們就來學(xué)習(xí)蒲松齡《狼》。
二、作者簡介：
蒲松齡，字留仙。窮愁潦倒的一生，使他能接近和熟悉勞動人民，同情他們的疾苦，對科舉制度的腐朽、官場的腐敗、社會的黑暗有深刻的認(rèn)識和體會。這些在他的作品中都有充分的反映�！读凝S志異》是蒲松齡的代表作，在他４０歲左右已基本完成，此后不斷有所增補和修改，是他一生心血的結(jié)晶，也是他的文學(xué)創(chuàng)作的最高成就�！傲凝S”是他的書屋名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事�！读凝S志異》有短篇小說４９１篇。題材大多來自民間和下層知識分子的傳說。多數(shù)故事通過描寫妖狐神鬼來反映現(xiàn)實的社會生活。有的揭露封建官府的黑暗，有的批判科舉制度的弊病，有的表現(xiàn)青年男女沖破封建禮教、爭取婚姻自由的思想，在一定程度上揭露了社會矛盾，表達(dá)了人民的愿望。但其中也夾雜著封建倫理和因果報應(yīng)思想。《聊齋志異》的語言簡練，描寫細(xì)膩，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動，具有較高的藝術(shù)成就。
三、朗讀課文：
1、教師示范讀，要求學(xué)生注意斷句、停頓、節(jié)奏；給陌生字詞注音；對文本有個整體印象。
2、學(xué)生自讀、組內(nèi)讀、小組之間比賽讀。
四、疏通文意：
1、獨學(xué)：精讀課文獨立翻譯課文。
2、對學(xué)：小老師給小徒弟講解不懂的.字詞。
3、群學(xué)：班內(nèi)交流展示預(yù)習(xí)成果。
4、老師精講。
五、形象分析：為什么說“禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳”？你從中受到什么啟示？
① 找出文章中表現(xiàn)狼的語句。
② 找出文章表現(xiàn)屠夫的語句。
�、� 概括屠夫和狼的形象特點。
六、感悟： 學(xué)生討論為主。
�。�、一切像狼一樣的惡人都是以害人始，以害己終，最后都自取滅亡的。
２、人有狼沒有的智慧、勇氣和力量，人能戰(zhàn)勝狼，戰(zhàn)勝像狼一樣的惡勢力。
�。�、對待像狼一樣的惡人，必須善于識破他們的假象，并且不存在任何幻想，勇于斗爭。
�。�、除惡務(wù)盡，要像屠夫那樣兩狼齊斃，不留后患
七、引申：
狼是野生動物我們應(yīng)該保護(hù)它，但當(dāng)狼威脅到我們的生命時我們要反擊保護(hù)自己不受傷害。
《狼》教學(xué)設(shè)計8
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：
1.學(xué)會本文典型的文言實詞。
2.了解一詞多義現(xiàn)象。
能力目標(biāo)：
1.會自主探究學(xué)習(xí)，理解本文內(nèi)容。
2.鍛煉學(xué)習(xí)搜集資料及總結(jié)能力。
情感目標(biāo)：
認(rèn)識狼的貪婪、兇狠和狡猾，對于狼一樣的惡人必須堅決斗爭去奪取勝利。
教學(xué)重點：
深切感受故事情節(jié)，揣摩語言，分析形象，領(lǐng)會文章的主旨。
教學(xué)難點：
聯(lián)系生活體驗，多角度地闡釋自己的理解和感受。
教學(xué)方法：
誦讀法，合作探究法。
課時安排：
一課時
教學(xué)過程：
一．導(dǎo)入新課
昔日的東郭先生遇見了危難中的中山狼，由于他過分“仁慈和關(guān)愛”，險些喪命于中山狼之口，但幸虧有農(nóng)夫的幫助，才轉(zhuǎn)危為安。今日有一位屠夫又遇見了中山狼的“后代”，那么這位屠夫是否從東郭先生的身上汲取了教訓(xùn)，沒有讓自己的愛心泛濫，抑或是又重蹈舊轍了呢？現(xiàn)在我們就來共同學(xué)習(xí)《狼》這篇課文。
�。ń處煱鍟豪� 蒲松齡）
二．蒲松齡及其作品的簡單介紹。
蒲松齡（1640－1715）字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，世稱聊齋先生，世稱“聊齋先生”，清代杰出文學(xué)家，蒲松齡一生懷才不遇，窮困潦倒。19歲中功名，以后屢試不第，直至71歲時才成歲貢生。4年后便死去,他牢騷滿腹，便在聊齋寫他的志異。窮愁潦倒的一生使他對社會有深刻的認(rèn)識。
《聊齋志異》，清代短篇文言小說集，是在他40歲左右歷時30多年完成的著作。“聊齋”是他的書齋名，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事，指在聊齋中記述奇異的故事。多數(shù)作品通過談狐說鬼的手法，對當(dāng)時社會的腐敗、黑暗進(jìn)行了有力批判，在一定程度上揭露了社會矛盾，表達(dá)了人民的愿望。
三．初讀課文
1. 學(xué)生聽讀課文：注意重點詞語的字音和字形以及朗讀時的語氣，語調(diào)和節(jié)奏。
2. 譯讀課文：結(jié)合課文下方的注釋，疏通文意，注意圈點勾畫重要的字詞和語句。（教師適時點撥歸納）
3. 學(xué)生復(fù)述課文故事情節(jié)，運用恰當(dāng)?shù)膭釉~補全下面的空白處。
屠戶＿遇＿狼＿懼＿狼＿御＿狼＿殺＿狼
四．課文分析（結(jié)合故事的四個情節(jié)來分析文章）
1．遇狼：請結(jié)合圖片思考：課文開篇向我們交代了幾大要素？分別是什么？請用原文語句回答。
明確： 四大要素
時間：晚歸
地點：途中
人物：一屠
事件：途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)
2．懼狼：請思考屠戶為什么會懼怕狼？這樣寫合適嗎？
明確：狼是陰險兇殘的動物，只身一人晚歸的屠戶必然會懼怕狼的攻擊。作者這樣安排是合乎情理的一種手法。
3. 御狼：在貪婪兇狠的狼面前，屠戶采取了什么樣的措施來保護(hù)自己呢？
明確：投以骨，復(fù)投之，弛擔(dān)持刀等。
4. 殺狼：最終，屠戶是如何殺死了對自己虎視眈眈，陰險狡詐的狼？
明確：屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。
屠自后斷其股，亦斃之。
5. 結(jié)合你所學(xué)習(xí)的知識試分析狼的特性和屠戶的特征。
狼的特性： 兇狠 貪婪 陰險 狡詐
屠戶的特征： 忍讓 反抗 機智 勇敢 細(xì)心
五．合作探究
“止增笑耳”的僅僅是這兩只狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎？從屠戶勝利的故事中你獲得怎樣的啟示呢？明確：作者嘲諷的不僅僅是惡狼，而是借“狼”來諷喻當(dāng)時社會上像狼一樣的惡人及惡勢力。(簡單介紹作者所在的社會狀況，社會的`黑暗，官場的腐敗，科舉的腐朽等。)
六．布置作業(yè)
如果你是屠戶，你會有如此的勇敢機智嗎？將自己置身于這樣的情境之中，你會有怎樣的表現(xiàn)呢？寫成一篇200字小短文。
七．板書設(shè)計
狼
蒲松齡
狼： 兇狠 貪婪 陰險 狡詐
屠戶：忍讓 反抗 機智 勇敢 細(xì)心
《狼》教學(xué)反思：
本文是一篇情節(jié)比較簡單故事有趣的課文，串譯課文比較簡單，但常用實詞、虛詞較多，在教學(xué)中通過朗讀課文，尤其是對文章節(jié)奏的訓(xùn)練、課文結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容的理解等環(huán)節(jié)設(shè)計，為突破本文教學(xué)重難點打下了堅實的基礎(chǔ)，收到了良好的教學(xué)效果。同時可通過多種方法，比如文言文積累卡片的建立，將所學(xué)知識進(jìn)行建網(wǎng)，不僅有利于學(xué)生的記憶，同時也為將來運用知識提供了有利的條件。本課有兩個特別要注意的地方，教師要在講課中落實：一個是“后狼止而前狼又至”的翻譯，一個是 “其一犬坐于前”所停頓，不要讓這些重點成了學(xué)生學(xué)習(xí)的死角。
《狼》原文：
一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)。
屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩浪之并驅(qū)如故。
屠大窘，恐前后受其敵。顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀。狼不敢前，眈眈相向。
少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃(之。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。
狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。
《狼》翻譯：
一個屠夫傍晚回家，擔(dān)子里面的肉已經(jīng)賣完，只有剩下的骨頭。路上遇見兩只狼，緊跟著走了很遠(yuǎn)。
屠夫害怕了，把骨頭扔給狼。一只狼得到骨頭停下了。另一只狼仍然跟著他。屠夫又把骨頭扔給狼，后面得到骨頭的狼停下了，可是前面得到骨頭的狼又趕到了。骨頭已經(jīng)扔完了。但是兩只狼像原來一樣一起追趕屠夫。
屠夫非常困窘急迫，恐怕前后一起受到狼的攻擊。屠夫看見田野里有一個打麥場，打麥場的主人把柴草堆積在打麥場里，覆蓋成小山（似的）。屠夫于是跑過去靠在柴草堆的下面，放下?lián)幽闷鹜赖�。兩只狼不敢上前，瞪著眼睛朝著屠夫�?/p>
一會兒，一只狼徑直走開了，另一只狼像狗似的蹲坐在屠夫的前面。時間長了，那只狼的眼睛好像閉上了，神情悠閑得很。屠夫突然跳起，用刀砍狼的腦袋，又連砍幾刀把狼殺死。屠夫剛想要走，轉(zhuǎn)身看見柴草堆的后面，另一只狼正在柴草堆里打洞，打算要鉆洞進(jìn)去，來攻擊屠夫的后面。身子已經(jīng)鉆進(jìn)去了一半，只露出屁股和尾巴。屠夫從狼的后面砍斷了狼的大腿，也把狼殺死了。屠夫這才明白前面的那只狼假裝睡覺，原來是用這種方式來誘惑敵方。
狼也太狡猾了，可是一會兒兩只狼都被殺死了，禽獸的欺騙手段能有多少呢？只給人們增加笑料罷了。
《狼》教學(xué)設(shè)計9
教學(xué)目標(biāo)：
1． 深入研讀課文，理解課文內(nèi)容，感受狼的兇惡、狡詐、不講道理和小羊的天真、善良的形象；能有感情地朗讀課文。
2． 積累詞語，會用表示因果關(guān)系的句式推理，發(fā)展思維。
3． 領(lǐng)會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應(yīng)該勇敢、機智地作斗爭”。
教學(xué)過程：
一、揭題
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《狼和小羊》，拿起你的小手跟老師一起寫課題。
師：看圖，狼來到小溪邊，看見小羊正在那兒------喝水，狼很想吃------小羊，就故意---------找碴兒。
師：（貼詞語）什么是找碴兒？（找借口）
二、學(xué)習(xí)2、3小節(jié)
師：狼一共找了幾次碴兒？（3次）我們先來看看狼第一次找的碴兒，請大家自由朗讀課文第2、3小節(jié)，呆會兒我們一起交流。（生讀）
師：狼第一次找了什么碴兒？誰來說一說？（生讀）貼
師：誰再來讀一讀？你覺得誰讀的比較好？為什么？
師：你也像她那樣讀一讀。我們一起學(xué)著狼的樣子來讀第2小節(jié)。 師：那事實上是不是像狼說的那樣呢？（不是）你是怎么知道的？（生答）
�。◣煶鍪拘∠獔D）看，這就是小溪，你知道狼、羊分別在什么地方嗎？（出示狼、羊）你是怎么知道的？（出示上游、下游）那水是怎么流動的呢？水是從高處往低處流的。那倒流是怎樣流動的？倒流是水從低處往高處流的。
師：那水會不會倒流呢？所以小羊說的--------（生答）貼誰再來讀一讀？你認(rèn)為誰讀得更好一些？為什么？你讀懂了“溫和”這個詞，平時誰會溫和地跟我們說話？
師：小羊說話時是什么表情？（吃了一驚）誰來做一做這個表情？（指一人到講臺對大家表演一下）
師：小羊吃了一驚，溫和-------？這是一個問句（出示問句），自己讀一讀，說說這句是什么意思？
師：誰來說一說？（出示陳述句）自由讀讀這兩句話，誰來讀讀這兩句話？你覺得哪句的語氣更強烈？（生答）
師：你覺得這是一只什么樣的羊？（溫和、善良、可愛、有禮貌）
師：同桌一人當(dāng)狼，一人當(dāng)羊。讀2、3小節(jié)。（生讀）誰愿意來讀一讀？
師：看來，狼說的不是真的，它是在故意找碴兒，因為狼很想-----吃小羊，吃小羊是好事還是壞事？有個小朋友在午間學(xué)習(xí)時想出去玩，找借口說想上廁所，他是在找碴兒嗎？（不是）對，找碴兒是壞人為自己做壞事找的借口。
三、學(xué)習(xí)4、5小節(jié)
師：聽了小羊的話，狼有沒有善罷甘休？它又找了第二個碴兒，自由讀課文的4、5小節(jié)，思考：狼第二次找了什么碴兒？
師：誰來說說看？貼誰再來讀一讀？
師：你更喜歡誰的朗讀？為什么？請你也帶著氣沖沖的語氣朗讀這句話。
師：經(jīng)常是什么意思？背地里呢？羊有沒有在背地里罵狼？你是怎么知道的？貼
師：可憐的小羊喊道：“---------�！边@個喊字，你覺得小羊此刻是什么心情？（著急、害怕、委屈）
師：誰來讀好小羊的話？（生讀）老師聽到了這是只心里（害怕、委屈、著急）的小羊。
師：男生當(dāng)狼，女生當(dāng)羊，其余的話老師讀。
師：這一次狼說的是不是真的？（不是）它是在故意找碴兒。你覺得這只狼是什么樣的？
四、學(xué)習(xí)第6小節(jié)
師：現(xiàn)在狼已經(jīng)找了兩次碴兒，第一次狼說-------羊說------,第二次狼又說-------羊說--------像這樣的情形就是第6小節(jié)中的一個詞語----------爭辯�，F(xiàn)在狼不想再爭辯了，它大聲喊道：“-------�！崩堑谌握伊耸裁床陜�？你覺得用什么樣的語氣朗讀狼的話？請你讀一讀。
師：齊聲朗讀狼的`話
師：這一次狼說：“說我壞話的不是------就是-------。”誰能用不是------就是-------說話。（出示句子練習(xí)）。
師：這一次狼有沒有給小羊辯解的機會，說著---------。課文學(xué)到這兒，你還覺得這是一只什么樣的狼？
五、拓展
師：此刻，假如你就在小羊的身旁，你有什么話要提醒小羊呢？ （跟狼這樣的壞家伙講道理是沒有用的，應(yīng)該機智、勇敢地作斗爭）
師：小羊到底有沒有被狼吃掉呢？書上沒有寫，只是用來一個省略號，（貼省略號）你認(rèn)為故事的結(jié)局是什么呢？
六、結(jié)束句
師：1、你們喜歡《狼和小羊》這個寓言故事嗎？
2、像《狼和小羊》這樣的故事在《伊索寓言》里還有很多很多，如果你想看更多這樣有趣的故事，明白更多的道理，課后就去看這本書吧。
板書：狼 和 小羊
“ 你把我喝的水弄臟了�！�
找碴兒 “你去年經(jīng)常在背地里罵我�！�
“罵我的不是你就是你爸爸�！�
《狼》教學(xué)設(shè)計10
一、教材分析：
《鹿和狼的故事》是小學(xué)人教版第十一冊的課文。文章以羅斯福為了保護(hù)鹿而下令消滅狼,從而導(dǎo)致巨大的生態(tài)災(zāi)難為例，闡述了不同生物之間相互制約、相互聯(lián)系的道理，告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規(guī)律。文章分為三個部分，第一部分講述了凱巴伯森林中發(fā)生的狼和鹿的故事。第二部分講鹿和狼與森林的關(guān)系。第三部分講人們對狼與鹿的認(rèn)識同現(xiàn)實相悖，告誡人們要尊重自然界的生態(tài)平衡。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識"獰、寵、厄、悖"，理解由生字組成的詞語：生機勃勃、罪魁禍?zhǔn)�、糟蹋等�?/p>
2、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
3、通過"法庭申訴"，使學(xué)生從人們隨意殺狼護(hù)鹿反而害鹿，使鹿成了破壞森森，毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦嵵�，悟出保持生態(tài)平衡的重要性。
4、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。
三、重點難點：
了解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護(hù)生態(tài)平衡的意識。
四、課前準(zhǔn)備：
學(xué)生收集有關(guān)鹿、狼的圖片和故事
五、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬�、激情導(dǎo)入
1、談話導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，課前老師讓大家收集有關(guān)鹿的故事或者狼的故事，誰說說你都搜集到了那些故事？
師：請用幾個詞說出故事中的"鹿"留給你的印象。（板書：鹿）這些故事中"狼"給你留下什么印象？（板書：狼）
2、揭示課題：
師：是啊，在人們的印象中狼總是兇殘的，一百多年前，美國有個總統(tǒng)叫西奧多、羅斯福，他也不喜歡狼，為了保護(hù)美麗善良的鹿，他是怎么做的？結(jié)果怎樣？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》。
3、補充課題：
鹿和狼的故事
�。ǘ⒊踝x課文，整體感知
1、提出學(xué)習(xí)要求：
師：請同學(xué)們默讀課文，想想課文講了鹿和狼之間的什么故事？羅福斯為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結(jié)果怎
樣？
2、全班交流：
師：誰來說說課文講了鹿和狼之間什么故事？說出你感受最深的一部分，并發(fā)表自己的意見。
匯報提示：
a、羅福斯宣布凱巴伯森林為全國獰獵保護(hù)區(qū)，并決定由政府請獵人到那里去消滅狼。
b、他采取了兩項措施：
1、設(shè)立凱巴伯森林為獰獵保護(hù)區(qū)。
2、雇請獵人捕殺狼
c、這項決定的結(jié)果是：
1、狼等野獸被獵殺得很多。經(jīng)過25年獵殺，有六千多只狼先后斃命森林中。其他以鹿為捕食對象的動物也被獵殺了很多。"25年，六千多只"說明獵殺的時間長，狼幾乎滅絕。
2、同時，鹿過著幸福的生活，在這個"自由王國"中，它們自由地生長繁育，自由地啃食樹木，過著沒有危險，食物充足的幸福生活，鹿群數(shù)量超過了十萬只。
3、十萬只鹿開始啃食樹皮，植被被大量破壞，鹿群數(shù)量急劇下降，生態(tài)平衡遭到了嚴(yán)重破壞。
4、1942，整個凱巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。
3、在課文中你認(rèn)識了那些字詞朋友：
生：認(rèn)識了"獰、寵、厄、悖"
理解了"生機勃勃、罪魁禍?zhǔn)�、糟蹋、茍延殘�?
�。ㄈ�、創(chuàng)設(shè)情境，深化理解
1、法庭申訴
1）確定角色
師：保護(hù)美麗善良的鹿，你們覺得應(yīng)該嗎？但這樣做結(jié)果卻導(dǎo)致了凱巴伯森林的毀滅。假如自然界有個法庭可以告狀，誰會去告，又該告誰？
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答，可能會出現(xiàn)以下幾種情況：森林告鹿；鹿?fàn)罡胬�；狼狀告獵人；森林、鹿、狼狀告羅斯�？偨y(tǒng)）
你們想不想當(dāng)回律師為他們申訴或辯護(hù)呢？愿意成為誰的律師呢？選擇同一角色的同學(xué)可以坐在一起討論案情。
2）研讀課文
師：各位律師請注意，法庭是注重證據(jù)的，你們的證據(jù)主要在課文中，所以請你們從以下兩方面去準(zhǔn)備：一是速讀課文，將有利于自己的證詞劃出來認(rèn)真讀一讀；二是與同桌或小組交流；愿意做誰的律師？理由是什么？
�。▽W(xué)生自由組合討論交流，教師巡視指導(dǎo)）
3）模擬申訴
師：各位律師，我宣布凱巴伯森林被毀案正式開庭。哪位律師站起來告訴大家要狀告誰？請陳述你的理由并拿出證據(jù)來。（學(xué)生模擬森林、鹿、狼、人類的律師依次展開辯論，教師以法官身份調(diào)控課堂，引導(dǎo)學(xué)生將課文中的`證詞有感情地讀出來；學(xué)生會挖掘文中的數(shù)據(jù)、事實作為證據(jù)。在申訴的過程中明白作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。）
4）申訴小結(jié)
師：經(jīng)過剛才精彩的辯論，我認(rèn)為你們已經(jīng)能判斷出誰是來凱巴伯森林的兇手，造成凱巴伯森林毀滅的罪魁禍?zhǔn)卓此泼利惿屏嫉穆�，其實真正的罪魁禍�(zhǔn)资橇_斯福，是人類。
2、致羅斯福的一封信（告訴他錯在哪兒，應(yīng)該怎樣做才能挽回?fù)p失）
師：羅斯福做夢也沒有想到自己的一個善意的舉措，竟然帶來這樣的結(jié)果，你能寫一封信給他，告訴他錯在哪兒，應(yīng)該怎樣做才能挽回?fù)p失呢？
學(xué)生交流后出示資料：凱巴伯森林的現(xiàn)狀：美國政府為挽救護(hù)鹿來狼帶來的惡果，于上世紀(jì)70年代制定了"引狼入室"的計劃。而當(dāng)時該項計劃遭到一些人的反對沒有及時實施。隨著人們對環(huán)境意識的提高，"引狼入室"計劃終于在1995年得到實施。當(dāng)年美國從加拿大運來一批野狼放生森林中，從此凱巴伯森林又煥發(fā)出勃勃生機。
3、提示道理
師：是的，生物之間相互制約、相互聯(lián)系的，缺少其中的任何一鏈都會帶來嚴(yán)重的災(zāi)難，我們一定要尊重這一自然規(guī)律。課文哪個自然段告訴了我們這個道理？大家一齊讀最后一段。
�。ㄋ模⒆杂烧勈斋@
學(xué)完這篇文章，你有什么收獲嗎？不要讓凱巴伯的悲劇再重演了。我們要尊重生物界相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，不要憑著
自身的片面的認(rèn)識去做事。
六、課后拓展：
搜集有關(guān)生態(tài)平衡的例子，談?wù)劯邢搿?/p>
附：
板書設(shè)計：
鹿和狼的故事吃狼鹿保護(hù)破壞森林（相互制約、相互聯(lián)系）
《狼》教學(xué)設(shè)計11
教材簡析：
這是一則寓言。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，先后找了三個借口要吃小羊，小羊據(jù)理爭辯，反駁狼的故事。這篇寓言采有了對話的形式，運用了許多生動形象的詞語，講出了狼和小羊說話時的神態(tài)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、分主角正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文資料，使學(xué)生認(rèn)識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
《狼和小羊》的故事大概，我們已經(jīng)明白了。這節(jié)課，同學(xué)們在學(xué)習(xí)理解課文的同時要大膽說出自己的感受。
二、創(chuàng)造條件，抒發(fā)情感
1、讀一讀
�、欧謩e劃出狼和小羊說的話，自己試讀。
�、七x取自己喜歡的段落進(jìn)行朗讀。
⑶小組內(nèi)讀，其它同學(xué)用自己的方式來評一評。
�。ㄔO(shè)計意圖：朗讀的最終目的是使學(xué)生的情感與文章的資料到達(dá)共鳴，使他們的心態(tài)化入言語主角。學(xué)生自由讀、小組內(nèi)合作讀能讓學(xué)生充分地讀，將讀落到實處，使學(xué)生體會不同人物的不同態(tài)度，以實現(xiàn)培養(yǎng)語感的目標(biāo)。）
2、辯一辯
�、爬钦媸遣恢v道理，故意找碴，請用你自己的話來反駁狼找的借口。
①你能夠找出哪些理由來反駁狼說小羊把它喝的水弄臟了？（讓學(xué)生自由說，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文找理由）
②你怎樣來反駁狼說小羊去年在背地里說他的壞話？（鼓勵學(xué)生用不同的說法從不同的角度去說）
�、频谌卫遣幌朐贍庌q了，因此只有狼說的話，沒有小羊的爭辯詞，如果你是那只小羊，聽了狼這樣的話，你會怎樣想？怎樣做？又會怎樣與它爭辯呢？請你像小羊那樣，既要說明自己的觀點，又要說明理由。
假設(shè)有學(xué)生說出：“要是我爸爸在背地里說你的壞話，你就應(yīng)去找我爸爸，也不就應(yīng)吃我呀！”要組織學(xué)生討論：“要是真的羊爸爸在背地里說狼不好，那狼是不是就就應(yīng)吃羊爸爸呢？”讓學(xué)生體會：狼做了那么多壞事，別人說他壞，那是事實，狼也沒有理由吃羊爸爸。
�。ㄔO(shè)計意圖：爭辯是閱讀教學(xué)的一種重要手段，在爭辯中學(xué)生要不斷地理解課文，尋找根據(jù)，迅速作出合理的推理，還得組織清晰而有說服力的語言來駁斥對方，這既是思維訓(xùn)練，也是語言表達(dá)潛力的訓(xùn)練。）
3、談一談
�、耪勔徽勀銓π⊙虻恼J(rèn)識：你認(rèn)為它是一只怎樣的羊？要說清理由。
�、迫绻⊙虻念^腦是清醒的，他認(rèn)出了狼的本性，那他用什么辦法才能平安脫險呢？（要引導(dǎo)調(diào)控學(xué)生想象的方向，使之貼合理性。）
⑶請你對狼（或小羊）說幾句話。
（設(shè)計意圖：學(xué)生按自己的選取去讀書、思考、感悟、體會，使閱讀過程成為潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的.自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在讀書中交流討論，發(fā)表見解，進(jìn)行思維的碰撞、情感的交流。這樣集思廣益，把學(xué)習(xí)引深、拓寬，使他們在自讀自悟的層面上又有一個提高。）
4、演一演
�、判〗M合作，分工主角，自由練習(xí)。
�、瓢鄡�(nèi)比賽（強調(diào)在演的過程中，要加進(jìn)自己的想象）
�。ㄔO(shè)計意圖：在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，以課文為依據(jù)，讓學(xué)生演一演，用這種方法幫忙學(xué)生理解課文資料。鼓勵學(xué)生展開豐富的想象，讓學(xué)生在演的過程中把這些想象加進(jìn)去，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，在表演中培養(yǎng)他們的語言表達(dá)潛力及創(chuàng)造力，學(xué)生在說與動的歡樂氣氛中受到教育，嘗到了成功的喜悅。）
三、課外延伸
�、哦嗝襟w演示《伊索寓言》中《狼和羊》的故事。
�、普n外閱讀《伊索寓言》。
《狼》教學(xué)設(shè)計12
以一篇《狼》的學(xué)習(xí)來領(lǐng)略《聊齋志異》的特色。
教學(xué)目標(biāo)
1.理解文意。
2.通過把握狼之狡黠來理解《聊齋志異》內(nèi)容上“異”的特點。
3.通過朗讀體會《聊齋志異》“用傳奇法而以志怪”的手法，即本文敘事的委曲，情節(jié)的曲折。
教學(xué)整體思路
初讀——讀通文意
再讀——讀出情景
三讀——讀懂作者
教學(xué)過程
一、初讀——讀通文意
1.自由朗讀、展示讀(糾正錯誤)，齊讀
2.結(jié)合注釋，疏通文意;提出質(zhì)疑，學(xué)生釋疑(難者，教師釋疑)
3.出示文意，齊讀。
二、再讀——讀出情景
1.教師范讀第二段，分析“仍”、“前狼”，強調(diào)重音。
學(xué)生體會朗讀其他段落。
展示朗讀，分析重音。教師適時點撥。
2.教師范讀第三段，強調(diào)緩急，并分析。學(xué)生跟讀。
學(xué)生體會朗讀第四段。
展示朗讀，分析緩急。教師適時點撥(最后強調(diào)“目似瞑”的拖音。)
3.提示：2、5段各有一個音需要拖音。學(xué)生朗讀展示。
4.注意重音、緩急和拖音，自由朗讀，齊讀(或一生展示)。
點撥：一個屠戶殺狼的小故事，作者卻寫得波瀾起伏，生動曲折，扣人心弦，這也正是《聊齋志異》在敘述上的一大特色，魯迅評之為“用傳奇法而以志怪”。
三、三讀——讀懂作者
解釋聊齋、志、異，那么蒲松齡為何要寫這么一個故事呢?或者說，這則故事有什么奇異之處呢?
小結(jié)：作者也正是要通過這樣一個奇異的故事來告訴人們：狼，或者像狼一樣的惡人，無論怎樣狡詐，最終是要失敗的。
應(yīng)該說，這個教案我沒有涉及“文筆簡練”，因為我沒有真正對此理解透徹，更不知如何讓學(xué)生理解透徹。
第三步：上課前的準(zhǔn)備。
6月10日我需要上組內(nèi)的研討課，正好上《狼》，讓大家提提意見。于是，我對上面那個簡案進(jìn)行精加工。
一是翻譯�！独恰吩谖难晕闹袑儆谳^長的，如何翻譯，才能快而不做秀?我采用了張文梅老師的方法：結(jié)合注釋，自己翻譯，有疑難處做標(biāo)記;小組交流疑難處，沒有解決者再做標(biāo)記;全班交流各組疑難處，學(xué)生問，學(xué)生答，不會者老師幫助;教師提出幾處疑難處，全班解決。
二是朗讀�！独恰返墓适挛丁⑶榫案�，我是讀出來了，但如何讓學(xué)生讀出?我反復(fù)回憶研究余映潮老師執(zhí)教的《三峽》、《口技》、《記承天寺夜游》等課例的朗讀指導(dǎo)，并一一記錄朗讀時需要特別注意的地方，結(jié)果總結(jié)出幾類情況。一是形勢的危急與緩和(即狼);二是屠戶的動作;三是屠戶的心理;四是作者的態(tài)度。
三是文筆的簡練。文筆的簡練是《聊齋志異》的一大特色，如何設(shè)計活動?我在晚飯之余反復(fù)溜達(dá)之后突然冒出一個問題：《聊齋志異》，那么本文異在何處?這個問題，應(yīng)該說，即可以涵蓋故事上的奇異之處，有可以包括文章表達(dá)上的奇異之處。我欣喜欲狂。并總結(jié)了奇異之處：《狼》，異在狼的心機。故事中的狼竟然具有和人一樣的心機和城府�！独恰罚愒谇楣�(jié)的曲折。狡詐的狼與機警、勇猛的獵人進(jìn)行了一場殊死搏斗。《狼》，異在屠戶的心理復(fù)雜多變�！独恰�，異在文筆的簡練。作者僅用202個字就生動刻畫了一場情節(jié)波瀾起伏的人狼大戰(zhàn)�！独恰罚愒诒磉_(dá)的神奇。作者僅用“記敘”這一種表達(dá)方式竟然能夠?qū)⒐适落秩镜萌绱丝廴诵南摇?/p>
課后反思
本課的優(yōu)點：
1、整節(jié)課的設(shè)計是一種讀書方法的指導(dǎo)，具體來說，是閱讀故事類文言文的三種境界，即
初讀——讀通文意，再讀——讀出情景，三讀——讀懂特色
所以說，本課是比較有高度的。
2、本課試圖以一則《狼》的學(xué)習(xí)來讓學(xué)生領(lǐng)略《聊齋志異》的特色：內(nèi)容上“奇異”，情節(jié)上曲折，文筆上簡練。應(yīng)該說，本課是比較有深度的。
3、對朗讀的指導(dǎo)是比較有成效的。四步走：讀出形勢的`急緩，讀出屠戶的動作，讀出屠戶的心理，讀出作者的態(tài)度。幾遍朗讀下來，大部分同學(xué)已經(jīng)能夠讀出《狼》的驚險與曲折。
并且四步的指導(dǎo)盡可能的采取了不同的方法。形勢之急(第二段)是老師分析引導(dǎo)示范，學(xué)生齊讀;形勢之緩(久之……意暇甚)，是學(xué)生找出原句，老師朗讀，學(xué)生聽出拖音，然后齊讀;屠戶的動作是老師問如何讀?快還是慢?學(xué)生自由讀，單個展示;屠戶的心理是老師告知心理：吃驚與放松，加入“啊”與“呼”，問應(yīng)該加在哪?自由趣味朗讀，同桌交流，然后學(xué)生說理由，單個展示朗讀;最后是老師問什么態(tài)度?齊讀。
以朗讀帶動分析理解，從而以朗讀達(dá)到體味情節(jié)曲折的效果，手法比較新穎。
本課的朗讀學(xué)生是趣味盎然的，尤其是“讀出屠戶的心理”。
不足及啟示：
1、有些課必須提前預(yù)習(xí)。公開課、評優(yōu)課課前讓學(xué)生拼命預(yù)習(xí)、拼命準(zhǔn)備確實是一種不好的現(xiàn)象，但是，絕對的不預(yù)習(xí)，有時反而不能完成教學(xué)任務(wù)，無論是常規(guī)授課還是公開課。像本課文言文，不短，想40分鐘讓學(xué)生有收獲、有突破，不預(yù)習(xí)，難。像《社戲》，那么長，不預(yù)習(xí)，上課變成了自讀課文了。
預(yù)習(xí)與否，都應(yīng)該依課文長度、難度及是否有利于學(xué)生的收獲最大化來定。
2、朗讀的指導(dǎo)如何更生本一些?我們看即便是余映潮老師的朗讀指導(dǎo)，也往往是師本的痕跡非常明顯，老師直接告訴學(xué)生、直接示范，朗讀能否也走向生本、高效的道路?
3、 《狼》這篇文章有什么讓人感到奇“異”的地方呢?這個問題太難了，初一的學(xué)生，基本上也就能理解到故事的奇異。
4、文筆的簡約是《聊齋志異》的一大特色，但我卻沒有好的辦法進(jìn)行突破。原因是我的水平有限，而絕不是像有些人認(rèn)為的文言文都簡練，不必講。我想，不是的，不是不必講，是我們不會。文言文為什么都簡練?《聊齋志異》的語言又有什么特殊的魅力?這其中當(dāng)然有原因，只是我們不知道。近來，我在想，一個教師，即便是他擁有了先進(jìn)的教育理念，也絕不是據(jù)此便可以大有作為的，其關(guān)鍵還是要看自身的學(xué)問根底。
我們可以沒有高學(xué)歷，但一定要有深學(xué)力。余映潮老師只有高中學(xué)歷，但國內(nèi)中語屆誰看小視他?
《狼》教學(xué)設(shè)計13
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：品味課文中生動的語句，知道狼是“功臣”，而鹿是“禍?zhǔn)住钡脑�，能有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：感悟?qū)Ρ戎�，展開想象，積累語言，體會自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系。
3、情感態(tài)度與價值觀：懂得破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。
三維目標(biāo)的整合點：森林和鹿群的變化
二、教學(xué)重點、難點：
憑借對課文內(nèi)容的朗讀感悟，合理想象，體會自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、對比設(shè)疑，激發(fā)興趣
1、板書課題，學(xué)生讀題
2、在你的印象中，狼是怎樣的動物呀?狼貪婪而兇殘，真令人討厭。
那鹿呢?(。
它活潑而美麗，多惹人喜歡呀。
3、這是我們的印象，課文中又是怎么認(rèn)為的呢?
出示一段話：
人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>
這里把兇惡的狼稱為“功臣”，而把我們認(rèn)為是可愛的小鹿稱為是“禍?zhǔn)住�，到底有什么有力的證據(jù)這么說呢?杜老師跟大家一樣心里充滿著疑問，為了解決我們心中的疑惑，這節(jié)課咱們就來通過學(xué)習(xí)課文解決這些疑問。
【引發(fā)學(xué)生自覺質(zhì)疑：為什么貪婪而兇殘的狼會是森林和鹿群的“功臣”,而活潑美麗的鹿卻成了破壞森林和毀滅自己的“禍?zhǔn)住绷四?出示圖片，凸顯矛盾，讓問號在學(xué)生的腦海里留下鮮明的印象，引領(lǐng)學(xué)生去解決問題。這一環(huán)節(jié)主要由老師主導(dǎo)，學(xué)生活動為輔，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究�！�
二、合作探究，感知內(nèi)容
1、默讀課文，看看森林和鹿群在一百多年間發(fā)生了什么巨大的變化。邊讀邊畫，畫出能夠看表現(xiàn)森林和鹿群變化的句子，在旁邊作出批注，在書上留下讀書的`痕跡。
2、 四人小組之間展開交流，讀一讀所畫的句子，議一議發(fā)生的巨大變化。
三、抓住對比，感受災(zāi)難
第一組：森林的變化
(一)一百多年前的森林
1、看圖想象，感受森林的生機勃勃
(1)師：瞧，這就是一百多年前的凱巴伯森林，你們說，這是一片怎樣的森林?
(2)想像，感受圖中沒有的美好景象，進(jìn)一步感受森林的生機勃勃。
(比如:天空藍(lán)湛湛的,鋪滿新綠的草地上,野花競相開放,小河波光粼粼。)
(3)小結(jié)：凱巴伯森林是快樂的，和諧的，蔥綠的樹木，美妙的歌聲，歡快的身影，真是(出示卡片讀：生機勃勃)
2、朗讀品味，感受森林的生機勃勃
出示句子：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
(1)畫面美，課文的語言更美，快讀讀，邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)剛才看到的畫面。
(2)能用你的朗讀向大伙兒展示看到的美景嗎?(指名讀)
(3)讓我們一起讀，把這森林的美景深深地印在腦海中吧。
(二)一百多年后的森林
1、看圖對比，感受森林的一片荒涼
(1)圖片對比，感受“綠色在消退”：
森林中的綠色呢?剛才滿眼的綠呢?
(引導(dǎo)和森林以前的景色對比說，小樹、野草、野花都不見了蹤影，甚至連樹葉、樹皮、樹根都被鹿吃得精光，森林中綠色的植物在越來越少……)
(2)圖片對比，感受“枯黃在蔓延” ：
取而代之的是什么?
(地上光禿禿的，小河干涸了，到處塵土飛揚，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來越廣;森林已毫無生機了……)
2、朗讀品味，感受森林的一片荒涼
出示句子：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
師：小樹沒有了，嫩枝啃光了，樹皮、草根、這一切都沒了;
枯黃象熊熊的烈火，在森林中蔓延開來，它吞噬著可愛的綠，令人痛心呀，用你的聲音用你的朗讀來表現(xiàn)你此刻的心情吧!(指名讀，齊讀)
第二組：鹿群的變化
1、感受鹿數(shù)量的變化
森林中的鹿又發(fā)生了什么變化呢?
出示：它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。
僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。
到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿�！�
(指名抓住數(shù)字來談?wù)劯惺?
兩個冬天死去六萬只，最后只剩八千只病鹿。這些數(shù)字真是觸目驚心!(朗讀體會)
2、感受鹿生活質(zhì)量的變化
光是數(shù)量在變化嗎?生活狀況又發(fā)生了怎樣的變化呢?
(1)引導(dǎo)學(xué)生想像一百多年前的凱巴伯森林，鹿群雖然要時刻提防著狼，但生活中沒有饑餓、沒有疾病。
一百多年前的凱巴伯森林，鹿是怎樣生活的?(生說)
一百多年前的凱巴伯森林，狼與鹿共存，狼要吃鹿，鹿時刻提防。這樣，一些生病的、弱小的鹿，就被狼吃了，而逃過狼的毒手，生存下來的鹿則十分健康。(讀句子)
【這一環(huán)節(jié)，通過“對比”這一過程與方法，學(xué)生受到心靈的震撼，初步形象地感知狼是“功臣”，而鹿是“禍?zhǔn)住钡脑�，掌握了知識和技能�！�
(2)引導(dǎo)學(xué)生想像凱巴伯森林成了鹿的王國時，起初鹿是自由自在地生活�？蓵r間一久，饑餓和疾病就纏上了鹿群。
(3)小結(jié)：它們拖著虛弱的病體茍延殘喘，為一丁點食物同類相殘，無時無刻不忍受著病痛的折磨。(讀句子)
四、讀中練說，感悟道理
1、森林由生機勃勃到一片荒涼，鹿群由活潑美麗到疾病纏身，這是為什么呢?(因為凱巴伯森林的居民捕殺了狼。)
再次出示：人們做夢也不會想到，人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>
2、為什么稱狼為“功臣”，鹿為“禍?zhǔn)住蹦?(自由讀第4小節(jié)，練習(xí)說話。)
出示：他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因為 。
人們特意要保護(hù)的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住�。因�?。
3、師小結(jié)：同樣是一座森林，在一百多年間發(fā)生了翻天覆地的變化。(對比讀：女生讀第一自然段，男生讀第三自然段)
4、請再讀讀這兩句話，鹿是真正的禍?zhǔn)讍?真正的禍?zhǔn)资钦l?為什么?
【通過討論讓學(xué)生明白人們因為不知道大自然自身的規(guī)律，好心做了壞事，讓學(xué)生明白不應(yīng)該破壞生態(tài)平衡。情感態(tài)度與價值觀在討論這一方法的運用下很好地進(jìn)行了滲透�！�
五、拓展延伸，感觸生活
1、如果說，凱巴伯森林的悲劇是由于人們的無知，好心辦了壞事。他們可真后悔呀!我們來當(dāng)一回環(huán)保小專家，怎樣才能使森林恢復(fù)生機?
六.課外作業(yè)，學(xué)生任選一題完成。
續(xù)編故事，想象《凱巴伯森林的明天》;
板書：
狼和鹿
功臣 禍?zhǔn)?/p>
《狼》教學(xué)設(shè)計14
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增加維護(hù)生態(tài)平衡的意識
2、領(lǐng)悟通過具體事例的分析概括說明道理的表達(dá)方法
3、體會故事告知我們的道理
4、能正確、流利、有感情的朗讀課文
重點、難點：
引導(dǎo)同學(xué)明白故事告知我們的道理
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
聽過有關(guān)狼的故事嗎？你覺得狼是一種怎樣的動物？
是��！在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應(yīng)當(dāng)毫不留情的.毀滅，可今日我們要學(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻告知我們另外一種看法。
二、自學(xué)課文，提出自學(xué)要求
1、讀通課文思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個什么故事,說說故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，告知我們一個什么道理！
2、再不懂得地方做上記號，預(yù)備質(zhì)疑
三、同學(xué)自學(xué)、思考
四、小組爭辯，溝通以上思考題，集體匯報溝通
五、再讀課文，加深對課文內(nèi)容的理解
1、讀了文說說你讀懂了什么？好友那些你懂得地方
2、提出不懂得地方，解疑
3、指名復(fù)述發(fā)生在海巴伯森林的故事
六、重點爭辯
1、為什么我們不應(yīng)當(dāng)完全毀滅兇殘的狼？”再度課文，用課文中的話來回答
2、生活在同一地球上的不同生物相互制約、相互聯(lián)系的，人們必需敬重這種動物乃至整個生物界之間的相互關(guān)系
（1）、什么叫制約？用課文中的事例說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約相互聯(lián)系的？
�。�2）、再用課文中的事例說說：為什么人們必需敬重這種動物乃至整個生物界之間的相互關(guān)系，假如破壞了會怎么樣? 找到描寫這些情景的段落，反復(fù)讀讀，想象一下，那時怎樣的情景？能用自己的話給大家描述一下嗎？見到如此情景你想說什么？
�。�3）、在我們的生活中，我們還看過還聽過類似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著講一講
七、爭辯：讀了這個故事你明白了什么道理？
八、作業(yè)：寫寫讀了這片課文的感受，同學(xué)之間溝通。
《狼》教學(xué)設(shè)計15
設(shè)計理念：
1、以本為本，走進(jìn)文本，與文本對話，通過語言文字來把握思想內(nèi)容，在語言文字的品味中感悟道理。既注重訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，又注重體會文章的思想感情，牢牢把握語文工具性和人文性相結(jié)合這一特點。
2、在語文課堂教學(xué)中，注重搭建一個點、線、面結(jié)合的立體網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生有多個層面的收獲；努力做到有整體的把握，有清晰的脈絡(luò)，也有細(xì)節(jié)的精彩。
3、學(xué)以致用，融會貫通，讓語文真正地向思維開放、向生活開放、向個性開放。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間是相互制約的、相互聯(lián)系的，樹立保持生態(tài)平衡的意識。
3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點：
1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結(jié)論。
2、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達(dá)方法。
課前準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備：搜集有關(guān)鹿和狼的圖片。多媒體課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：查閱相關(guān)資料，收集生態(tài)失去平衡的相關(guān)材料，并做簡單整理。
課時安排：一課時。
教學(xué)流程與設(shè)計意圖：
�。ㄒ唬�、啟發(fā)談話，激起興趣
1、同學(xué)們，一提到鹿你的腦海中會浮現(xiàn)出哪些詞語？（出示鹿的圖片）狼又給你們留下了什么印象？（出示狼的圖片）
是�。√崞鹄俏覀兙蜁氲健皟磹簹埍保裁础袄切墓贩巍薄肮砜蘩呛俊薄袄亲右靶摹薄袄仟N為奸”等，可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應(yīng)該毫不留情的消滅掉�？赡囊惶煳覀儗⒗勤s盡殺絕時又會猛然發(fā)現(xiàn)：得引狼入室！這是怎么回事？學(xué)完課文大家就知道了！
2、板書題目，齊讀。
【課內(nèi)外結(jié)合，充分整合多方面的課程資源，多角度演繹闡釋主題，并設(shè)計懸念“為什么要引狼入室”，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望�！�
�。ǘ⒊踝x課文，整體感知
1、在學(xué)習(xí)課文之前，老師先檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，誰能讀讀這些詞語（投影出示：字詞積累）。
2、掃清了字詞障礙，現(xiàn)在，請同學(xué)們快速地瀏覽課文。誰能用自己的話說說課文主要講了一件什么事？文中哪幾個自然段是寫這個故事的？
【掃清字詞的障礙，理清文章思路，整體把握課文內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；學(xué)生質(zhì)疑，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)�！�
�。ㄈ�、圍繞重點，合作探究
過渡語：讓我們把心放到文章中，用心把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓你感到痛快？哪些地方讓你感到不是滋味？邊讀邊體會，并找出表示鹿群數(shù)量變化的數(shù)詞，還可以在自己感受最深的語句旁寫出自己的體會。（學(xué)生默讀課文，）
交流： 重點品味表示鹿群數(shù)量變化的句段
1、感受被摧毀前的凱巴伯森林和諧美麗
�、俪鍪旧謭D片，學(xué)生閉眼在頭腦中再現(xiàn)形象，讓學(xué)生說說感受。
�、谠谙胂蟮幕A(chǔ)上讀文章第一段，充分感受和諧美麗。
2、感受被摧毀后的森林的慘狀
�、偕掷锏穆箾]有啊了天敵——狼，在數(shù)量上有了什么變化？（由原來的四千只迅速繁殖到十萬只。）
師述： 同學(xué)們，25年過去了，凱巴伯森林已變成這番模樣（出示圖片）課文是怎樣描述的？一起讀一讀。
�、� 曾經(jīng)生機勃勃的凱巴伯森林如今面目全非，不再美麗，草地沒有了，灌木沒有了，小樹沒有了，僅存的大樹也傷痕累累。怎不令人痛心、遺憾。誰再來讀一讀？讀出你的感受。
�、蹆赡暌院螅谷簲�(shù)量又有了怎樣的變化？找出課文中的句子讀一讀。師述： 兩年減少了6萬只鹿，也就是說平均每天有至少有100只鹿在死亡。面對此情此景，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的景象？
【走進(jìn)文本，從語言文字入手，采用悟讀、想象、比較等方法，讓學(xué)生去體會語言文字后面蘊含的思想內(nèi)容】
�、軒熒钋槊枋觯�4000——10萬——4萬-----8000，不僅僅數(shù)字在變化，還有很多事物都發(fā)生了改變！狼死了！林毀了！本想保護(hù)的鹿也掙扎在死亡線上！為什么？為什么美麗和諧的自然會變成這樣？看到這樣的數(shù)據(jù)，你想說點什么？
3、林毀鹿死，這場悲劇是誰造成的？羅期福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？（出示羅斯福資料）羅斯�？偨y(tǒng)一個錯誤的決定導(dǎo)致了這場林毀鹿死的悲劇。
【鹿群數(shù)量變化的后面隱藏著維護(hù)生態(tài)平衡的重要性，而這正是這篇文章的重點目標(biāo)，這一組句子就是一個“牽一發(fā)而動全身”的點，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的一條線�！�
�。ㄋ模┪虺龅览�，揭示主旨
過渡語：鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們可能至死也不明白為什么得到人類特別恩寵的他們，在人類精心為它們營造的自由王國里不光不能幸福生活，甚至還只有死路一條。其中緣由鹿不明白，你們明白嗎？請默讀課文7——9自然段。
1、鹿、狼、森林它們之間的關(guān)系是怎樣的呢？動手畫畫示意圖。
補白：讀到這里如果狼會說話，在中彈倒地的那一剎那，它會說什么呢？
2、出示課文最后一段，創(chuàng)設(shè)情境多讀課文。
�。�1）、這個故事告訴我們一個道理，讓我們把道理告訴羅斯�？偨y(tǒng)聽。（齊讀最后一段）
�。�2）、只讓羅斯�？偨y(tǒng)知道就行了嗎？不，那讓我們再響亮地讀給人類聽。（再讀）
3、造成這樣的局面并非羅斯福所愿意的，現(xiàn)在他想聽聽大家的建議。
練習(xí)：老師扮演記者采訪羅斯�？偨y(tǒng)： “總統(tǒng)閣下，聽說您為了保護(hù)凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的`狼，結(jié)果卻弄得鹿死林毀的結(jié)局，對此事，您有什么要說的嗎？”
【讀書，是接納，是吸取，更是思考和創(chuàng)新，在接納吸取中拓展思維的廣度，提升思維的高度，向思維開放�！�
�。ㄎ澹┥罨黝}，拓展延伸
1、大自然中的一切生物都有存在的理由，它們是相互依存的，不能根據(jù)人類的片面認(rèn)識，好心干了壞事，為了讓森林再次回到以前的樣子，他們最終還得引狼入室――（出示美國政府 “引狼入室”計劃。）
2、生物界中還有許多這樣的相互制約的例子，你能說一說嗎？（蛇與莊稼、青蛙與莊稼等）教師補充材料。
【讓學(xué)生相互分享收集的資料，同時我也為學(xué)生提供短文作為課內(nèi)教學(xué)的拓展，擴大學(xué)生的閱讀量，努力建立大信息容量的語文課堂。引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，拓展思維�！�
3、體會寫作方法：學(xué)完了課文，你知道作者是怎樣向我們介紹這個啟示嗎？（作者通過具體事例的分析概括來說明道理）。
4、最后，老師也有一句話送給大家：尊重動物，尊重自然，也就是尊重自己
5、為了不重蹈覆轍，為了讓凱巴伯森林萬古長青，請你給凱巴伯森林設(shè)計一塊警示牌。
課后反思：
一篇較長的文章如何找到教學(xué)的突破口呢？鹿群數(shù)量變化的后面隱藏著維護(hù)生態(tài)平衡的重要性這一主題（而這正是這篇文章的重點目標(biāo)），這一組數(shù)字就是一個“牽一發(fā)而動全身”的點，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的一條線。所以，我抓住這幾個數(shù)字來教學(xué)，它像一條線將一粒粒珍珠（故事與道理；美麗和諧的自然與殺狼后環(huán)境的破壞）串聯(lián)起來，使文章脈絡(luò)清楚，學(xué)習(xí)起來思路清晰。
本篇文章分為兩部分，1至6自然段為第一部分，記敘了一個故事，7至9自然段為第二部分，揭示了一些道理。第二部分的道理比較深奧、枯燥。怎樣讓學(xué)生理解、體會不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的道理并樹立保護(hù)生態(tài)平衡的意識呢？怎樣讓深奧的道理符合小學(xué)生的認(rèn)知心理，化難為易呢？
我在故事部分做文章，通過對故事的細(xì)細(xì)體會、感受，讓學(xué)生自然地意識到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。故事與道理渾然一體，深刻的道理就蘊涵在淺顯的故事中。故事部分品讀到位了，道理自然也就懂得了。所以在處理教材時，我花較多的時間重點品讀故事部分的三個文段。在對語言文字的品讀中道理不需要分析，不需要講解，更不需要灌輸，是潛移默化，是潤物細(xì)無聲，是水到渠成。
本課也存在一些不足，讀文的形式有些少，在整節(jié)課中，留給學(xué)生展開聯(lián)想的空間不足，使學(xué)生豐富的想象力沒有得到很好的展示。在今后的教學(xué)中，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點，不斷提高自己的教學(xué)水平。
《鹿和狼的故事》點評
———曾帆
上星期四聽了姚老師的《鹿和狼的故事》后印象深刻，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、教態(tài)親切自然。
2、抓住了閱讀教學(xué)的特點，學(xué)生在輕松的氣氛中自主學(xué)習(xí)、體會、感受。
3、導(dǎo)入新課自然新穎。設(shè)奇引趣，激發(fā)了學(xué)生深究的欲望，更好地調(diào)動學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的積極性。
4、設(shè)計流程合理，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，整體把握課文內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)個體自學(xué)，使學(xué)生個個參與學(xué)習(xí)，人人都奉獻(xiàn)思維結(jié)果。
5、通過前后畫面的對比，明晰狼與鹿之間的關(guān)系，引發(fā)情感，展開想象。充分挖掘課文的外延，巧妙地進(jìn)行填補，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)一步明確狼與鹿的關(guān)系，初步形成正確的生態(tài)觀。這種教學(xué)不僅充實了課文的內(nèi)容，開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的想象力，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生個性發(fā)展。
6、引導(dǎo)學(xué)生深入探究理解文意，據(jù)文設(shè)句，層層推進(jìn)，使教學(xué)有條不紊，以問促讀，以問啟思，以問導(dǎo)議，放手讓學(xué)生從課文中找到答案，給學(xué)生的讀書、思考、議論的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，自己求解。
7、閱讀是學(xué)生的個性化行為，是學(xué)生在教師的行領(lǐng)下進(jìn)行探究性，創(chuàng)造性感受，理解評價文本的過程。告訴學(xué)生人們當(dāng)初捕殺狼，只是和你們當(dāng)初的想法一樣，覺得狼吃鹿太兇殘了，要保護(hù)可愛的鹿，但恰恰就是他們的倫理道德觀左右了他們，才造成了這一“禍患”，著眼于學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能夠跳一跳就能摘到桃子，培養(yǎng)學(xué)生那種勇于實踐，敢于創(chuàng)新的能力。
8、課外延伸，升化情感。整個教學(xué)片段成為一個整體，將聽、說、讀、寫、思，課外與課內(nèi)融為一體，提升了自己的認(rèn)知水平，實現(xiàn)了知識的遷移。
博觀而約取，厚積而薄發(fā)。
【《狼》教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
《狼》教學(xué)設(shè)計03-25
《狼》的教學(xué)設(shè)計06-02
《狼》教學(xué)設(shè)計07-29
蒲松齡《狼》教學(xué)設(shè)計01-23
《狼》教學(xué)設(shè)計（優(yōu)選）10-01
蒲松齡《狼》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀09-15
《松鼠和狼》教學(xué)設(shè)計12-26