【精華】《雷雨》教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《雷雨》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《雷雨》教學設計1
一、導入《竇娥冤》、《長亭送別》：古典戲曲（抒情性和音樂性）——>現(xiàn)當代戲�。涸拕 独子辍罚ǹ谡Z化）回顧古典戲曲既歌且念的特點，理解古典戲曲與現(xiàn)當代戲劇在語言表現(xiàn)形式上的區(qū)別與前面所學2個古典戲曲形成對比，初步把握古典戲曲與中國現(xiàn)當代戲劇的區(qū)別，從而感受學習方法的差異
二、自讀劇本，整體把握戲劇內(nèi)容一、速讀劇本，完成下面習題：
1.請將這一幕話劇分成兩場，并概括其內(nèi)容。
2.了解戲劇中的人物之間的關系，畫一張人物關系圖
3.填空（越多越好）：一個（）的周樸園
二、明確上面習題
三、簡介《雷雨》：暴露封建的資產(chǎn)階級大家庭罪惡的優(yōu)秀現(xiàn)實主義悲劇（把握“封建的資產(chǎn)階級”之間的矛盾，理解周樸園的雙重身份）自讀課文，完成習題
針對自讀情況作答
思考既是封建階級的又是資產(chǎn)階級的周樸園的雙重表現(xiàn)：殘忍冷酷的剝削工人積累原始資本，專制的對待家人培養(yǎng)速讀以及整體感知長文內(nèi)容的能力，熟悉劇本情節(jié)
從評價的矛盾中初步認識周樸園的特點
三、分節(jié)欣賞第一場（上）（一）請兩名同學分角色朗讀第一場的魯侍萍表明身份以前的內(nèi)容，其他同學準備點評他們的朗讀——>讀后請學生點評朗讀情況
（二）依次提問并引導學生明確相關內(nèi)容：
1、戲劇開頭的“舞臺說明”的作用是什么？
2、魯侍萍有什么表現(xiàn)使周樸園感到奇怪？
3、對三十年前侍萍的身份，周樸園、魯侍萍各有什么說法，反映了他們怎樣的心理及性格？
4、周樸園的虛偽在此節(jié)還表現(xiàn)在什么方面？
5、周樸園對侍萍的身份有幾次懷疑？品味其語言及動作神態(tài)
引導學生理解后歸納：周樸園極富于動作性與戲劇性的幾次問話以及他那每一次都有的不同的聲音姿態(tài)表情，鮮明地顯示了他的漸趨緊張的內(nèi)心動作，我們從這里可以看到曹禺在運用語言時經(jīng)過了反復的推敲。這段對話表現(xiàn)人物的思想感情，層次分明，回環(huán)起伏，由隱微至顯露，終而達到波濤洶涌的高潮。
6、對應周樸園的懷疑，侍萍怎樣回答？反映了她怎樣的心理？
（三）指導學生針對這4個回合的問與答進行表演性朗讀
�。ㄒ唬�2人朗讀，其他學生傾聽并準備評價
評價
�。ǘ┮来嗡伎�1——5題并作答
參考答案：1.交代了故事發(fā)生的地點，渲染了氣氛，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒。
2.魯侍萍的無錫口音和關窗的舉止。
3.周樸園——梅家一位小姐（好似大家閨秀），很賢惠，很規(guī)矩——抬高侍萍身份，虛偽
魯侍萍——梅媽的女兒，既不賢惠，聽說也不規(guī)矩——不滿，憤恨，悔恨，揭穿對方的假面具
4.侍萍問要“幫幫她嗎”時，他連忙說“不”以及“好了”
5.①“你──你貴姓?”——有懷疑，但還較為平靜，說話也客氣（潛臺詞：你怎么知道得這么清楚）
②（抬起頭）“你姓什么?”——疑惑，不安加重（潛臺詞：你跟她什么關系，怎么這么了解她的情況）
�、郏ê鋈涣⑵穑澳闶钦l?”——坐立不安，驚懼（潛臺詞：你到底叫什么名字，在這場變故中你是什么角色？）
�、埽ㄐ煨炝⑵穑芭叮�，你，你是──”——幾乎認定卻不敢相信不愿接受
（比較動作，體會潛臺詞，感受作者深厚的語言功底）
6.“我姓魯�！薄拔倚蒸敚蠣��！薄拔沂沁@兒四鳳的媽，老爺。”“我是從前侍候過老爺?shù)南氯�。�?/p>
心理：她不想馬上暴露自己的身份，她也沒有馬上要表明自己身份的渴望。但三十年前的感情、三十年來的苦難生活、三十年后周樸園的虛偽讓她難以控制自己
�。ㄈ┍硌菪岳首x周樸園與魯侍萍有關眼前人身份懷疑的四個回合的對話具體感知人物語言及性格
通過問題引導，使學生初步體會周樸園的虛偽與魯侍萍的怨憤
通過四個回合對話的深度探究，深刻體會劇本豐富的潛臺詞，體會曹禺樸素生活化的語言底下深厚的語言功底
在分析人物潛臺詞、說話時的心理的基礎上，再次朗讀加強對人物性格心理的把握
第
二
課
時一、分節(jié)欣賞第一場（下）（一）指導學生研讀分析以下問題：
1.周樸園知道站在面前的正是三十年前被自己趕出家門的魯侍萍的時候，為什么會驚恐萬狀？
2.周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐萬狀之后對魯侍萍的態(tài)度有什么變化？而侍萍的態(tài)度又如何？
3.周樸園保留家具、熟記生日、關窗習慣說明什么？周樸園有良心的發(fā)現(xiàn)，深切地懷念魯侍萍？
教師總結歸納：周對魯侍萍的欺辱、摧殘，他對魯侍萍的忽冷忽熱、軟硬兼施，充分顯露了他的殘忍、自私、冷酷、虛偽，是一個地地道道的偽君子。
（二）引導學生分析下列語句中的潛臺詞：1.魯貴象是個不大老實的人
2.（侍萍）什么？
3.什么？魯大海？他？我的兒子（加入潛臺詞并比較與“魯大海就是我的兒子”表達效果的差異）
（三）指導學生分角色朗讀，并點評朗讀情況，相機指導朗讀（一）研習問題并作答
1.感覺名譽地位家庭受到威脅，是內(nèi)心虛偽又害怕的表現(xiàn)
2.周樸園：厲聲責問〔（忽然嚴厲地）你來干什么？〕——用緩和的語調(diào)穩(wěn)住〔你可以冷靜點。現(xiàn)在你我都是有子女的人。〕——用感情軟化〔你的生日——四月十八——每年我總記得。一切都照著你是正式嫁過周家的人看，甚至于你因為生萍兒，受了病，總要關窗戶，這些習慣我都保留著，為的是不忘你，彌補我的罪過�！场胗媒疱X收買打發(fā)〔（忽然）好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！并開出支票〕
魯侍萍：悲憤控訴周樸園的罪行→聽說周樸園懷念自己后心軟了→撕毀支票以示蔑視抗議（骨氣與尊嚴）
3.對年輕漂亮的梅侍萍有過真情，加上現(xiàn)在生活的不如意，使他更懷念過去的情人以得到精神的慰藉，但他的懷疑又是廉價與自私的，必須以絲毫不會影響自己為基礎。
�。ǘ┭a充潛臺詞，在對比中體會不同語言表達造成的不同表達效果
�。ㄈ┓纸巧首x，深刻體會人物語言表現(xiàn)出來的.性格心理通過問題引導，使學生深刻體會周樸園的虛偽、偽善以及侍萍在三十年苦難中磨礪出來的剛強、骨氣與尊嚴
深刻體會劇本豐富的潛臺詞，通過對比分析認識語言的不同表達效果
通過朗讀更進一步把握人物語言反映的性格和心理
二、分節(jié)欣賞第二場（一）指導學生研究以下問題：
1.周樸園對一般工人、魯大海以及周萍周沖的態(tài)度如何？（特別引導分析對魯大海這個兼有兒子與對立的工人階級代表兩種身份的人物的態(tài)度）
2.魯大海又有什么特點？
3.周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？
（二）指導學生分角色朗讀
（一）研習問題并明確：
1.對一般工人：殘忍、冷酷、卑劣；對魯大海：傲慢、無情、挖苦、教訓；對周萍周沖：專制
2.堅定、勇敢、無私，又顯幼稚、魯莽、缺乏斗爭經(jīng)驗
3.資本家←→下層勞動人民
資本家←→工人階級
（二）分角色朗讀，深刻把握體會不同人物語言下的性格心理通過問題引導，使學生深入的感受周樸園作為資本家對待工人階級的無情與冷酷
通過朗讀進一步把握不同人物的性格和心理
三、總結歸納1.引導學生歸納周樸園、魯侍萍、魯大海的人物性格與形象
2.引導學生歸納戲劇特色：
三十年前后兩個家庭甚至牽連到礦上的事情集中在午后至夜晚發(fā)生，是怎樣做到的？表明了戲劇的什么特色？劇中隨意挑出一句臺詞都能清楚的知道是誰說的什么情況下說的，這又表明戲劇的什么特色？
3.引導學生分析“雷雨”為題的用意1、歸納周樸園、魯侍萍、魯大海的人物性格與形象：
周樸園——封建家長+資本家：殘忍、冷酷、自私、虛偽但又有多面性
魯侍萍——受侮辱，被損害的舊中國女子：正直、善良、剛毅、倔強。
魯大�！X醒的工人階級的代表：堅定、勇敢、無私又缺乏斗爭經(jīng)驗
2、歸納戲劇特色：結構高度集中；人物語言個性化
3、分析標題的含義：《雷雨》整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關。作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建的社會沉悶的空氣里，一場革命的大雷雨即將來臨，此時中國的社會醞釀著一場大變動。培養(yǎng)學生歸納概括與提升的能力，深刻而全面的認識主要任務，形成整體意識
引導學生認識本劇的結構與人物語言特點
四、延伸體悟
1、引導學生比較周魯兩家的第二代
2、教師歸納：從作者給第二代安排的三死一生的結局看，作者在呼喚一場革命的暴風雨，意圖借此洗滌一切罪惡與腐朽，成就一種新生的氣象比較周魯兩家第二代的情況，明確：
周萍：周樸園第二，自私、懦弱、對待工人冷酷
四鳳：梅侍萍第二，善良、受侮辱受損害
周沖：有繁漪新思想的影響，但比他的母親要善良單純得多
大海：覺醒的工人階級的代表，雷雨洗滌一切黑暗腐朽后的希望引導學生從出場的不同人物理解作者的立場態(tài)度
學習遷移的目的，實現(xiàn)學生學習的完全自覺化
《雷雨》教學設計2
教學目標：
�。ㄒ唬┲R與能力
1、體會劇本中連續(xù)緊湊的戲劇沖突和個性化的人物語言。
2、理解劇中所揭示的階級矛盾的深刻意義。
（二）過程與方法
播放戲劇片斷、教師講解、課堂討論
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價值觀
了解資產(chǎn)階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質。
教學重點
周樸園的性格特點和話劇的特點。
教學難點
通過劇情對資產(chǎn)階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質的揭露。
教學步驟
一、導入新課
曾有一位年僅23歲的清華大學學生，他給沉悶的中國劇壇帶來了強烈的震動，，他就是我國現(xiàn)代著名戲劇作家曹禺，那部戲劇就是他的處女作《雷雨》。
二、《雷雨》簡介、人物關系：
1933年，曹禺完成了第一部多幕話劇《雷雨》。1934年7月發(fā)表在《文學季刊》1卷3期。他從自己青少年時期熟悉的社會圈子里,提取了《雷雨》的題材,通過周魯兩家8個人物的歷史與現(xiàn)實糾葛，反映了從光緒二十年(1894)到1920年以后約達30年的復雜社會生活和沖突。
故事梗概一：寫某礦董事長周樸園，年輕時遺棄了為他已生二子的婢女侍萍,長子周萍留在周家,侍萍攜次子投河遇救，離鄉(xiāng)遠走。周誤以為她已死。后周家亦北遷，與侍萍再嫁的魯家共居一地，互不相知。魯家父女皆在周家為仆，次子大海在礦上做工，周妻繁漪與長子周萍有私情，后知周萍愛魯女四鳳，繁漪欲遣去四鳳乃召來侍萍，兩家關系始被揭開。周萍與四鳳知為異父同母兄妹，雙雙自殺。繁漪之子周沖為救護四鳳也觸電身亡。大海為罷工代表在周家受辱被毆，逃奔而去。侍萍與繁漪不堪重壓,一呆一瘋,只剩下周樸園煢煢孑立、形影相吊。
人物關系：《雷雨》人物關系表:
繁漪周樸園侍萍魯貴
周沖周萍魯大海四鳳
三、預讀課文整體感知全文并概述全文情節(jié)、擬小標題。
�、俜治鰟”镜那楣�(jié)結構，一般都以場面為基本單位，劃分場面的依據(jù)，一般是主要人物的上下場或主要場景的轉換。
第一部分：相認梅、周狹路相逢。（家庭內(nèi)部沖突）昔日情人意外重逢
第二部分：沖突魯、周針鋒相對。（社會階級斗爭）父子成仇親人難認
�、趹騽〗Y構要集中，沖突要強烈，同時還受到舞臺、時間地點的局限，本劇是怎么解決這樣的矛盾的，選段部分情節(jié)設計巧妙在哪里？
作者靈活運用“回顧”和“穿插”的表現(xiàn)手法，推動劇情的發(fā)展。在侍萍同周樸園相認的過程中，通過侍萍“回顧”過去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。這樣，既揭露了周樸園罪惡的歷史，又用過去的矛盾推動了現(xiàn)在的矛盾，進而暴露了周樸園偽君子的丑惡面目。又如在侍萍和周萍母子相見的的情節(jié)中，穿插了周樸園和魯大海父子之間的沖突，使父子、母子、兄弟都在一個特定環(huán)境中相遇，從而反映了勞資之間的階級對立，使劇作產(chǎn)生了深廣的社會意義。三人對話，各依自己的性格發(fā)展，構成緊湊的戲劇沖突。
四、分析戲劇語言：（重點）
語言、人物與戲劇沖突是構成一個劇本的三要素。其中，語言是劇本的基礎，是第一要素。（投影：“話劇語言”）
戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。人物語言也叫臺詞，包括對話、獨白、旁白等，是人物心理、動作的外現(xiàn)。舞臺說明是一種敘述性語言，用來說明人物的動作、心理、布景、環(huán)境等等，直接展示人物的性格和戲劇的情節(jié)。
“在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現(xiàn)�！薄诟駹枴睹缹W》（投影）
黑格爾顯然要告訴我們：對一個劇本而言，語言是劇本的第一要素。抓住了人物的語言，等于抓住了人物的靈魂。戲劇語言的特點主要是：個性化——話到人到；動作化——言為心聲；潛臺詞——言外之意。
※下面就讓我們通過課文節(jié)選的第一場戲——周樸園與魯侍萍相認中的語言入手，來體會戲劇語言的特點，并進一步來把握周樸園的復雜個性。
①周、魯兩人相認經(jīng)歷了怎樣的階段？周又經(jīng)歷了怎樣的心理變化？
偶遇———試探———相認
注意分析的不同前提：偶遇——周認為魯侍萍已經(jīng)死了
試探——周認為魯侍萍活著但不知道是不是眼前的這個人
相認——周知道眼前這個人就是魯侍萍
提示：偶遇部分抓“哦”這個臺詞來分析周樸園語言的潛臺詞，體會周的心理。
試探部分抓長短句式比較分析
相認部分抓“那句話最冷酷”來比較分析
通過比較分析和學生的閱讀首先來體會臺詞的.個性化——話到人到；動作化——言為心聲；潛臺詞——言外之意這樣三個特點，然后在學生對臺詞中人物心理的體會中進一步把握人物形象，探究主旨。
�、谘由欤簩W生可以采用相同的辦法欣賞魯侍萍的臺詞：比如“是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢�！北热纾簩︳斒唐寂_詞中多次提到的“你們”的分析等等。分析舞臺說明。
五：人物、主題探究：
結合周樸園三十年前的“懷念”和三十年后的相認后的“理性“解決分析人物性格的復雜性。（注意人物性格與矛盾沖突的關系）
分析一：
周樸園是一個相當矛盾的人。他年輕時到外國留過學，因此可能還有點浪漫，所以他會或者說敢于同侍女相愛。他與侍萍曾應該產(chǎn)生過真正的愛情，僅從這一點上看，周樸園就可能會對侍萍懷念。因為感情這種東西是很古怪的，失去了的才會覺得它可貴我們自己不也是如此嗎？何況他失去的是一個曾經(jīng)愛戀過的、有血有肉的、美麗柔順的女子呢？
周樸園既然敢于同侍萍相愛，為什么最后卻“忽然不要她了”呢？這就要從周樸園的階級本質來說了，任何一個階級，在階級社會里，他們的任何一種情感都必須服從本階級的利益，離開了現(xiàn)實的利害關系來奢談感情，不過是騙人的鬼話。因此，周樸園“忽然不要”侍萍，不管他是迫于壓力，還是出于自愿，因為周樸園從出生的那一天起，就注定是屬于整個資產(chǎn)階級的，而他同侍萍相愛卻是后來的事，他們曾經(jīng)相愛正同他們后來分手一樣是真實的，
周樸園與繁漪的婚姻不幸福卻是肯定的。從這一點來說，周樸園在同魯侍萍分手后的歲月里為尋找自己感情的寄托（即使這一點很自私），他也可能對侍萍產(chǎn)生懷念的感情。人，常常是不能克制自己的，尤其是一種情感的時候。每一個人都有一個只屬于自己的豐富的內(nèi)心世界，周樸園亦如此。為了自己，他最后拋棄了侍萍，但對一一個曾經(jīng)傾心相愛的女子起碼的顧念和內(nèi)疚之情總還是有的。后來他又聽說侍萍抱著出生才三天的兒子投水自殺了，在內(nèi)心深處，在某種程度上，他相信或者說不如說希望侍萍是為自己而死的，因此，對于一個死人，一個為自己而死去的美麗的女子，他懷著那樣一種永志不忘的追憶、顧念之情總還是有的，合情合理的。盡管這或許更應該稱之為一種自我蒙蔽、自我陶醉，但卻總還是有的，不能說它從未有過。于是為了讓自己常常能感受到侍萍在時的那樣一種淡淡的溫馨，屋里的家具都還是三十年前的老樣子，而周樸園自己也要穿三十年前的舊襯衣和舊雨衣，而他最后的表白“你不要以為我的心是死了，你以為一個人做了一件于心不忍的事就會忘了么？你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年總是留著為紀念你�！薄澳愕纳铡脑率恕磕晡铱傆浀�。一切都照你是正式嫁過周家的人看，甚至于你因為生萍兒，受了涼，總要關窗戶，這些習慣我都保留著，為的是不忘你，彌補我的罪過”，這樣的言語，無可否認其中的虛假和夸大，但同樣也無可否認其中的依戀和懷念，起碼的情感還是存在的，而作為當事人的侍萍被感動也就毫不奇怪了。但是他后來又忽然翻臉、不認帳，“冷笑”、“（忽然）好！痛痛快快的！你要多少錢吧！”、“（由衣內(nèi)取出支票，簽好）”這一系列動作和表現(xiàn)我們也不會感到吃驚，因為這也是我們早已料到的。相反的，如果周樸園知道面前這個“像貌老得連自己都不認識的女人”就是侍萍時，馬上跪下來請求她留下，向她懺悔，向她傾訴思念之苦，表示他們一定要破鏡重圓，更不能使人相信，讓人接受，因為我們眼前的周樸園已不再是與侍萍相愛時的周樸園，三十年的生活磨練使他的一切都變了，他比從前更加清楚的意識到名譽、地位的重要，他要維護自己的面子，維護周公館的“平靜”，更不愿意在兒子的面前戳穿自己三十年來的謊言，使一切大白于天下，在一份過時的愛情與現(xiàn)實的名利面前，他毫不猶豫地選擇了后者，這一點也只能說明他的資產(chǎn)階級本質，而并不能否認他的情感。
分析二：
�。ㄒ唬┯姓媲閷嵰�
周樸園固然是一個自私，冷酷，狠毒，狡詐，老奸巨滑的資本家。他身上有虛偽的一面，但他的虛偽更多的不是表現(xiàn)在對待侍萍懷念的真假上，而是表現(xiàn)在他對侍萍有真情實意而沒有結婚這一事實。從這個意義上講，與其說他虛偽倒不如說他軟弱。他對魯侍萍有真情實意，表現(xiàn)在：
1、30年如一日懷念侍萍。
(1)趕走侍萍的30年中，他雖然結過兩次婚，但始終懷念侍萍，并一直把侍萍當作正式嫁到周家的人看待。
(2)每年4月18日都為她做生日。
(3)30年來無論搬到那里都帶著侍萍用過的舊家具并一直按照她過去喜歡的樣式擺設。
(4)因生周萍著涼，侍萍愛關窗戶，于是30年來即使是悶熱的夏天，周樸園也不允許開窗戶。
(5)常向周萍談及他的母親。
(6)兒子名為萍，是為了紀念侍萍。
(7)聽到陌生的“魯媽”有無錫口音便打聽“梅小姐”的下落。
(8)客廳時時擺放著侍萍的大照片。
這些生活細節(jié)把周樸園對侍萍的真情實意外化出來。
2、周樸園和繁猗、周萍、周沖關系不太好，也是因為侍萍。因為他心里只有侍萍，所以和后來兩個妻子關系不好。
3、周樸園是一個一心撲在事業(yè)上的實業(yè)家，而非一貫玩弄女性的浪蕩公子。
（二）、沒有真情實意
周樸園采用血腥和罪惡的手段，擁有了財富、身份、地位。他刻意把自己標榜成一個“仁厚”“善良”的“好人物”，一個“正直”“有教養(yǎng)”的謙謙君子。其實，他是一個不折不扣的真正的偽君子。
1、不可否認，他對侍萍確實付出過真情。但當他面對家族的壓力和前程的誘惑時，他放棄了感情。這說明，他并不非�？粗剡@份感情。
2、一個人對失去的總覺得珍貴，倍感懷念。侍萍已死去，不會對他的前途構成威脅。而侍萍的死又和他有關系，內(nèi)心的愧疚和贖罪的想法讓他懷念侍萍。但他并不是懷念侍萍的悲劇，而是把懷念侍萍當作回味溫情浪漫故事和用來點綴、美化自己的裝飾品（向別人顯示自己重感情，有情有義）。
3、對侍萍的懷念是以侍萍已死為前提的，如果侍萍還活著，他不一定會懷念她，甚至可能時時防著她。因為當侍萍出現(xiàn)在他面前時，他首先想到的不是向侍萍懺悔，而是想到侍萍可能影響到他的名譽、地位、利益，立即翻臉不認人。由此可見，他的所謂“懷念”是虛假的，完全是為了標榜自己。
（三）、30年前真心喜歡，后來的回憶是虛偽的
1、“人之初，性本善”。三十年前的周樸園并不是十惡不赦的壞蛋。他對侍萍一見鐘情�？墒怯捎陔p方地位差別懸殊，他們不可能在一起。
2、30年后的周樸園是留學回來開工廠的資產(chǎn)階級暴發(fā)戶。他的身份、地位決定了他不能告訴別人周萍的母親是他家的傭人，他必須美化侍萍的身份。為了讓別人相信，他必須假戲真做，所以才有幾十年的“懷念”前妻。
�、凇袄子辍皹祟}的意義和主題的探討。
《雷雨》寫的是一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾。周樸園是這個大家庭的統(tǒng)治者，是劇中一切災難的制造者和痛苦不幸的播種者。其妻繁漪感到被壓抑的苦悶，與周樸園的大兒子周萍發(fā)生了曖昧關系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女四鳳。出于嫉妒，繁漪通知四鳳的母親侍萍把她領走。侍萍正是30年前被周樸園引誘為他生了兩個兒子，而后又被遺棄的侍女。她是周萍的生身母親，而被她帶走的兒子魯大海又正在周樸園的礦上做工，作為罷工工人的代表，他和周樸園面對面地展開斗爭……這些矛盾醞釀、激化，終于在一個"天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁"的下午趨向高潮，又經(jīng)過一番復雜的矛盾沖突，周萍和四鳳終于知道他們原是同母兄妹。于是一場悲劇發(fā)生了，四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救四鳳不幸送命，周萍開槍自殺，善良的魯媽癡呆了，絕望的繁漪瘋狂了，倔強的魯大海出走了。這個罪惡的家庭終于崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景，情節(jié)都是和雷雨有關的。同時，作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。
《雷雨》教學設計3
一、 說教材
《雷雨》是人教版高中語文第四冊第三單元第一課，寫的是一個封建大家庭錯綜復雜的感情糾葛和必然走向毀滅的故事，從而批判那個充滿罪惡的社會。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現(xiàn)當代戲劇扛鼎之作，本文又位居單元之首，以開放的思維、以現(xiàn)代教育模式學習本文，將對單元產(chǎn)生良好的導向作用。
二、 說教學目標及重難點
知識目標：了解戲劇常識和戲劇語言的特點。
能力目標：
第1、 分析周樸園、魯侍萍的性格特點。
第2、 分析人物語言
情感目標：
關注人的情感與階級地位和環(huán)境之間的矛盾沖突
根據(jù)教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。
重點：探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
難點：分析人的情感與階級地位和環(huán)境的矛盾
三、說教學方法與教學手段
�。ㄒ唬� 教法
新課程理念很強調(diào)學生的自主探究性學習。基于此，再結合本篇課文的實際特點，確定這節(jié)課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，獨立自主的解決問題。具體做法如下：
第1、表演法——深入文本，理解人物
第2 、自主探究法——學生實踐，鞏固提高
第3 、討論法——積極參與，總結規(guī)律
第4、 點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路
我認為，教學方法的最本質特征就是要促進大多數(shù)學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我采用了比較新穎的教學方法。
�。ǘ� 教學手段
為了使我根據(jù)教材特點而設計的教學目標以及重點、難點的突出與突破，達到最大化的展示境界，同時也為了配合以上我選擇的三種教法得以完滿實現(xiàn)，我決定采用“多媒體展示平臺”的教學手段進行全程教學。
四、說學法
埃德加?富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人�！币虼思訌妼W法指導尤為重要。
第1、我運用討論法，讓學生在討論中進行思維的碰撞，從而順利地拿到打開鑒賞戲劇之門的金鑰匙。
第2、注意學生學習習慣的養(yǎng)成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，以形成常規(guī)；
第3、提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養(yǎng)成圈點勾畫讀書習慣。
五、 說教學過程
一、 導入。激發(fā)情感，創(chuàng)設氛圍。
上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設氛圍。為了進一步增強學生對本課的學習興趣，我設計了如下的導語：
上世紀三十年代，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書時為我們留下了這么一個悲劇、一聲嘆息。一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有著美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。這就是我們今天所要學習的《雷雨》
（二）通過多媒體展示的`手段簡介被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師曹禺。
�。ㄈ┍硌堇夼_，學生表演后請演員代表和觀眾代表簡單談一談自己的感受（根據(jù)教學重點我設計這一環(huán)節(jié)，學生通過表演，不僅加深對課文的理解，而且能置身那種情境之中，體會到當時人物的心情）
�。ㄋ模┳杂捎懻�
教師提出討論的問題:
1、劇中的主要人物周樸園、魯侍萍的性格是什么樣的？
根據(jù)教學重點我設計了這一問題，旨在讓學生通過對人物對話及潛臺詞的分析認識人物。教師在學生發(fā)言時適時板書總結：
周樸園：殘忍、自私、冷漠、卑鄙的資本家
魯侍萍：善良、正直、剛毅、倔強的下層婦女
2、你如何看待周樸園對侍萍的懷念，它是真實的嗎？
教師要引導學生在思考時聯(lián)系周樸園的家庭婚姻生活。從而認識到周樸園在拋棄了侍萍后，他的婚姻生活及家庭生活是不幸福的，他對曾經(jīng)的初戀保持懷念是真實的，因為那一段時期可能是他人生中最快樂的時光。不過他懷念的是年輕貌美、知書達理、溫柔賢惠的梅小姐，而不是眼前的魯侍萍。所以當侍萍站在他面前時，他害怕侍萍對他的名譽、家庭構成威脅，他露出了自己資本家的丑惡嘴臉。他對侍萍態(tài)度的轉變恰恰是由他的階級地位和生存環(huán)境所決定的。通過這一問題很好的解決了教學難點。
六．說矯正反饋
假設周樸園重新接受了侍萍，他們會幸福嗎？這一環(huán)節(jié)我讓學生展開聯(lián)想，拓展思維
我想讓學生意識到，因為兩人的性格及階級地位他們并不會幸福。再次突出教學重點和難點。
結束語：悲劇是一個民族在某一個時期歷史的苦難，它不應該是某一個人制造的，而應該是民族悲哀的時代顯現(xiàn)�！独子辍繁瘎�，其實就是一個封建民族的悲劇。劇作者借周樸園的一家將一個完整而有一定長度的行動展示給讀者，讓他們?nèi)ジ惺苓@個充滿罪惡的制度，跟作者一起去發(fā)泄被壓抑的憤懣，抨擊中國的家庭和社會。
七．說作業(yè)布置
劇本在周樸園去精神病院探望兩個瘋了的女人，侍萍和繁漪中結束，你能為劇本寫一個不同的結局嗎?
八．說課堂小結
對于這篇傳統(tǒng)的戲劇教學篇目，我重點總結了了本課教學中的創(chuàng)新點
傳統(tǒng)的戲劇鑒賞，習慣于按劇本語言逐句分析，胡子眉毛一把抓，費時但又難以突出教材的特點，關鍵是學生失去了學習的興趣。《雷雨》這一課，我向傳統(tǒng)說“不”，主要設計了“表演擂臺”“自由論壇”“表演點點評”等活動，讓學生進行自主探究學習，以解決教學重難點。
以上就是我本課的教學設想，謝謝。
《雷雨》教學設計4
【教具準備】教學掛圖兩張（課文插圖）。
【多媒體】
１、音響效果：電閃雷鳴和雨聲。
�。�、ｐｐｔ“讀讀抄抄”中的三句話，帶點的字用紅色。
【教學目標】
�。薄⒄J識本課４個生字，會寫本課要求寫的１２個字。
�。�、默讀課文，一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
�。场⒂杏^察天氣變化的興趣。
【重點難點】想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
【教學過程】
教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動揭示課題
１、（播放電閃雷鳴和下雨聲的音響）小朋友，聽聽，這是什么聲音？
�。�、我們常常走進大自然，去探索宇宙的奧秘。今天，我們就來學習我們非常熟悉的一種自然景象──雷雨。初讀感知
�。薄⒄埿∨笥严茸x讀課文，有不認識的字，請課文下面的小動物來幫幫你。
�。�、誰覺得自己能把課文讀通，就讀給大家聽聽吧。
�。场⒄n文是怎樣向我們介紹雷雨的，小朋友能說說嗎？（根據(jù)學生回答板書：雷雨前、雷雨時、雷雨后）
自由讀。
指名讀。
再讀感悟
１、這篇課文寫得非常有順序，請同學們分組討論討論，寫雷雨前、雷雨中和雷雨后的分別是課文的哪些地方，找到了分組默讀課文，一邊讀一邊想象當時的'景象。注意：默讀不能動嘴，可以動手作作記號。
２、同學們請把想到的在朗讀中表達出來�？梢韵茸x給你的同桌聽一聽，讓小伙伴來評評你讀得怎么樣。
�。�、（出示課文中的兩幅插圖）小朋友看看這兩幅圖有什么不一樣？它們分別描繪出了什么時候的景象呢？請你找出課文的相關部分讀一讀，再說一說。
�。础⑦@篇課文有些句子很美，誰愿意把你最喜愛的句子讀給大家聽聽？聽的同學如果覺得他讀得準確優(yōu)美，你也可以模仿他的語氣讀一遍。
�。�、范讀寫雷雨時的段落，指導讀出感情。 默讀課文。
分組讀課文，互相評價。
看圖選讀課文。
朗讀展示。
我的發(fā)現(xiàn)
（課件出示課后讀讀抄抄的句子）請大家看這三個句子，注意帶點的詞，看誰有新的發(fā)現(xiàn)。
是呀，如果把“垂下來”換成“掉下來”‘就沒有這么形象了。這里還連著絲呢。
發(fā)現(xiàn)帶點的詞用得很好；
發(fā)現(xiàn)用其他詞來換帶點的詞就沒有這么好了；
發(fā)現(xiàn)帶點的詞都是表示動作的詞。指導寫字
�。�、出示：彩虹、蟬、蜘蛛。仔細觀察這幾個字，找找它們有什么特點。
�。病⒊鍪尽疤�、越”，自己比較一下這兩個字，看看有什么異同。
再看老師寫字，說說寫時要注意什么？
�。�、出示：沉、壓，看看寫這兩個字要注意什么？
出示：陳，你是怎樣記住這個字的？
４、跟老師一起寫“垂”字：注意看它的筆順和筆畫有什么變化？
�。�、請大家觀察一下，剩下的幾個字該怎樣寫才能寫好看呢？
�。丁⑾旅�，請大家先在書上把這幾個字臨寫兩遍，然后再在寫字本上臨寫兩遍。 四個字都有蟲字旁，“蜘”的蟲字旁最瘦。“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的，起筆處要在一條“垂線”上，第二撇起筆處在橫中線上。
一個是走之旁，一個是走字旁。
都是半包圍結構，“逃”先寫里邊的部件，“越”先寫走字旁。
沉右邊不要寫成寶蓋，壓不寫成廣字旁，不要漏寫最后一點。
熟字換偏旁。
上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又縮短很多�！独子辍方虒W設計 相關內(nèi)容:多有趣的地方(浙教版教案兩篇及練習)再見了，北京！教案蘇教版二年級下冊語文《識字1》教案識字8 教學設計26“紅領巾”真好《蜜蜂引路》導學案《瀑布》說課稿《畫家和牧童》教學設計（第二課時）查看更多>>小學二年級語文教案
練習書寫。
作業(yè)
�。�、讓我們邊看課文插圖邊讀書吧。
２、我們看看８２頁下面的學習伙伴在說什么，誰讀一讀他的話？
３、你們也想寫觀察日記嗎？那我們也注意觀察天氣的變化，寫一篇觀察日記吧。寫好了大家交流交流。 看圖有感情地朗讀全文。
《雷雨》教學設計5
學習目標：
1.會認本課時的4個生字，會寫7個生字。
2.默讀課文，邊讀邊想象，能有感情地朗讀第四、五、六自然段。
3.感悟雷雨前的景物是怎么樣變化的。
學習重點：
1.會認記本課時的4個生字，會寫10個生字。
2.有感情地朗讀第四、五、六自然段。
學習難點:
感悟雷雨中的景物是怎么樣變化的。
審美視點：情景美，創(chuàng)造美
課前準備：
1.反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的課件。
2.生字詞卡片。
3.學生自制生字卡片。
一、 謎語導入新課
1、大家喜歡猜謎語嗎？今天，老師給大家?guī)韮蓚�謎語，是猜兩種事物，第一個（大屏幕出示）
A.天上有面鼓，藏在云深處，響時先冒火，聲音震山谷。
是什么？雷
B.千根線、萬根線，不粗不細，頂天立地。
雨
師：把這兩者合起來，就組成了今天咱們要學習的事物，它是。。。板書：雷雨（指導雷字的寫法）請大家齊讀課題。
2、一般什么季節(jié)下雷雨？你見過的雷雨是什么樣子的？（師：看來大家都是善于觀察的孩子）
3、有個小朋友和大家一樣善于觀察，他把自己觀察到的雷雨景象，寫成了一篇文章。今天就讓咱們和這位小朋友一起感受一下這突如其來的雷雨吧！
二、新課講授
過渡：請大家打開書69頁，認真讀讀課文，不認識的字可以請下面蝸牛里的拼音幫忙，把字音讀準句子讀通。
1、理清文章脈絡：
師：讀懂了嗎，讀懂了老師要考考你，課文中有兩幅插圖，哪些自然段是描寫得第一幅畫？哪些自然段是寫得第二幅畫？請大家快速瀏覽課文，找一找。
師：先來看第一幅畫，哪些自然段是描寫了這幅畫？你是怎樣看出來的？第一幅畫畫的是下雷雨時的景象，也就是雷雨中。
板書：雷雨中
第二幅畫畫了雨后，天上出現(xiàn)了彩虹，也就是雨后的景象。板書：雷雨后
師：還剩下1—3段，你看一看寫了什么？雷雨前（板書）
2、1—3段學習：
師:那咱們就先來看看，雷雨來臨前寫了哪些事物？（大屏幕投影）咱們一塊讀讀。
寫了哪些事物？烏云、葉子、蟬（板書）
�。�1）指導寫字：蟲字旁
學生說到蟬或者蜘蛛時，指導寫字。大家看蟬這個字，（出示課件）觀察一下應該怎樣寫？什么結構？
偏旁是蟲字旁，蟲字旁的字在寫時要注意，寫得瘦一點，小一點。蟲字旁的字，在課文中你還能找到哪些？蜘蛛、蛙。那這些字，你知道怎樣寫了嗎？請把這幾個字，寫到課本70頁的田字格里。
�。�2）黑沉沉
師：是呀，雷雨來臨前，有那么多的事物，天空有滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。
滿天說明？烏云非常多。天上到處都是
黑沉沉：是說烏云非常的厚，很多很多層，感覺要沉下來一樣，像這樣的詞語，你還能說說嗎？
壓下來：黑沉沉的要壓下來，什么是壓下來？假如你的頭頂上有很多東西，你來做做壓這個動作？這滿天的烏云，黑沉沉的要壓下來，這時你感覺怎么樣？
生：難受、害怕、悶得慌、
師：對啊，連樹上的葉子和蟬都害怕了，所以它們？師指著屏幕。通過你的朗讀讓大家感受到害怕來。
朗讀第一段：自己讀讀這段試試。找兩個同學試試
（3）除了這些還寫了哪些事物？大風、樹枝、蜘蛛（出示）
師：就在這么安靜的時候，忽然風吹得樹枝亂擺。
亂擺：你來學學樹枝亂擺。我看到大家來回的使勁擺動，這說明什么？（風很大）從忽然這個詞中體會到什么？風來得很急。
垂字講解：
在這樣的大風下，一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，嚇得逃走了。
垂：咱們看看怎樣是垂下來？（課件）原來垂，就和這個字本身一樣垂下來。手勢表示。
�。�4）閃電
大風過后，緊接著就是：手指著屏幕。
比較句子：閃電亮，雷聲響。
閃電越來越亮，雷聲越來越響。（屏幕出示）
你喜歡哪句？為什么？（更突出了閃電一道比一道亮，雷聲一個比一個響。）那在讀這句話時，應該怎樣讀?自己讀讀試試。兩位同學讀
最后咱們再一起來讀讀，感受一下雷雨前這部分。老師起頭
3、雷雨中學習
師：通過分析詞語、朗讀重點句子，咱們知道雷雨前是這樣一篇景象，請按剛才學習的這種學習方式自己讀一讀雷雨中，請大家自己讀讀4---6段。
《1》 讀完的同學，和你的同桌交流一下雷雨中是怎樣的景象？
學生匯報學習成果。
《2》嘩、嘩、嘩：指導朗讀
嘩嘩嘩中你體會到什么？這雷雨下得很？
用你的朗讀，告訴大家。自己讀讀試試
兩位同學朗讀。一起讀
《3》句式訓練：-----哇-----啊------
師：對，雨下得大，而且是。。。。屏幕出示（）往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。板書：樹、房子
師：只有樹和房子看不清嗎？還有什么？根據(jù)孩子回答、板書
試著用這個句式說說出示：-----哇，-------啊，也看不清楚了。
對，是所有的都看不清楚了。
《4》漸漸地：換詞
師范讀：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。漸漸地給它換個詞試試？
對，漸漸地，慢慢地，雷聲小了，雨聲也小了。
5、雷雨后
這場雷雨來得快、去得也快，不一會就雨過天晴了，雨后是個什么樣的情景呢？誰來說說
《1》清新的
打開窗戶，清新的空氣迎面撲來，雨后除了空氣是清新的還有嗎？還有那些事物很清新的？
花草、樹枝
師：對，在雷雨后，空氣、花草、樹葉、、、、一切都變得很清新，除此之外還有太陽、彩虹掛在天空現(xiàn)在請大家閉上眼睛，感受一下雷雨過后的心情。教師范讀。
師：現(xiàn)在感覺怎么樣？舒服、高興
那就帶著這種感覺美美地讀讀最后兩段吧。
師：小動物們和你們一樣高興，他們都迫不及待的要出來看看這清新的世界了。
想想會有哪些，小動物出來？
三、總結下課
那大家想想雷雨后，小朋友們會做些什么？說一說
板書設計：
雷雨
雷雨前：烏云、葉子、蟬、大風、樹枝、蜘蛛
雷雨中：樹、房子、（小花、小草）
雷雨后：空氣、太陽、彩虹、池塘
《雷雨》教學反思
新課程第四冊《雷雨》用精練的.文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本節(jié)課，我通過鉆研教材，設計了符合我班學生的教學方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設生動、形象、多有感染力的課文情境，引導學生通過反復朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。我在教學中注意了以下教學策略的實施：
一、生字學習，結合課文詞句。
課前預習時，要求學生一邊讀一邊圈出生字組成的詞語，并允許學生提出本課尚不要求或被遺忘的字，在文中畫出來。再對照本課要求掌握的生字，讓學生在課文學習中尋找蟲字旁字的書寫規(guī)律，然后引導學生運用已有的識字方法及個人獨特的識記方法進行生字識記。
二、抓住寫作順序分層教學
雷雨前的部分，我先讓學生找小作者選擇寫的景物，然后理解里面的重點詞語、句子，指導學生有感情朗讀。培養(yǎng)學生抓住重點詞語句子，進行學習的方法。
雷雨中部分，放手讓學生合作學習，隨后全班交流成果。
雷雨后的部分，我先讓學生隨便說有哪些景物，讓學生展開想象雷雨后除了還有哪些事物變得清新，從而打開學生的學習視野，從而訓練學生的語言表達力。最后，到了“放開手”的階段了，問學生雨后小朋友們會做些什么，進一步訓練學生的語言表達力。
三、訓練語言，指導朗讀
有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。在指導朗讀描寫雷雨中語言片段時，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生閉上眼睛聆聽教師的朗讀，根據(jù)朗讀自由想象畫面，在尋找美的過程中，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
在本節(jié)課中，注重學生的語言訓練。用“越 越 ”、“漸漸地”說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在這里既是對學生知識點的復習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。
《雷雨》教學設計6
一、引入新課
昨天我讓大家預習了第18課《雷雨》，誰告訴大家你讀懂了什么？（學生交流，讀相應的語段、詞句，老師根據(jù)學生的回答作點評，并檢查生字的識記情況。）
�。ê⒆觽�，我們讀書就好象吃飯，飯要細嚼慢咽，要一口一口地吃，才有營養(yǎng)，讀書呢，也要讀一讀，品一品，作者寫了什么，這樣寫能讓我們感受到什么，這樣的讀書才會很有意思，很有價值的。接下來我們就用這樣的方法讀一讀課文《雷雨》。）
學生自由讀課文，教師巡回指導讀書。
二、品讀感悟
（一）品讀課文第一到三自然段
1、課件出示課文第一到三自然段，教師提出要求：這三段寫了什么？從中你感受到了什么？請準備用完整的句子把你的意思清清楚楚地告訴大家。
2、學生合作感悟。
3、學生交流匯報，學生點評，教師點評。教師指導學生把話說完整，把意思表達清楚，并提醒學生養(yǎng)成傾聽同伴的發(fā)言，多給同伴肯定的評價的習慣。
A滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。（這句話寫的`是烏云，從滿天一詞感受到烏云的多，黑沉沉一詞感受到云的顏色，壓一詞感受到云很多、很重，用朗讀表達自己的感受）
B樹上的葉子，一動不動，蟬一聲也不叫。（這句話寫的是葉子和蟬，一動不動、一聲也不叫讓我們感到天氣很悶熱，一絲風也沒有。）
C忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。（這句話寫了在風，忽然寫出了風來時的速度很快，樹枝亂擺寫出了風很大，所以這個大風還可以改成什么風？）
D一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。（這句話寫了蜘蛛，垂下來逃走了讓我們感受到蜘蛛很可愛，它知道大雨要來了，心里很害怕。）
E閃電越來越亮，雷聲越來越響。（這句話寫的是閃電和雷聲，越來越亮越來越響讓我們感受到大雨就要來了。）
4、教師指導學生朗讀前三自然段，形式：男女讀，齊讀。（教師點評，鼓勵大家在讀課文的時候要注意自己的感受，還要學會想象。）（剛才我們學習了雷雨前的景象，接下來我們看看雷雨以后有什么樣的景象呢？大家找找看，它在哪？
�。ǘ┢纷x課文第七、八自然段
1、學生自讀，小組交流，教師巡回指導。
2、小組派代表交流。
3、學生自主點評。
4、教師小結。（主要著眼于感悟是否到位，表達是否規(guī)范，點評是否能對同伴進行積極性評價）
三、課堂小結
今天我們學習了第18課《雷雨》的兩部分內(nèi)容，第一部分寫了雷雨前的景象，烏云很多很重，天氣很悶熱，風來了，蜘蛛很害怕逃走了，閃電越來越亮，雷聲越來越響，雷雨馬上就要到來了；我們還學了雷雨后的景象，看到太陽出來了，彩虹高高地掛在天上，空氣也很清新，天氣也不感到熱了，蟬也高興得叫起來了，蜘蛛又開心地掛到了網(wǎng)上，青蛙也唱起歌來了，好象在告訴我們，雷雨后的一切讓大家多舒服呀。
剩下的課文的中間部分，我相信大家自己也能夠學得很好，能知道它寫了什么，也能感受到它告訴了我們什么？我們下節(jié)課一起再交流。
《雷雨》教學設計7
教學目標：
1、通過看圖、學文、知道雷雨前、雷雨后自然界出現(xiàn)的不同景象特點，激發(fā)學生觀察大自然的興趣。
2、能流利有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
3、通過情境模擬，激發(fā)學生學習語文的興趣。
教學重點：
圖文結合，知道雷雨前、雷雨后的自然景象特點。
教學難點：
通過朗讀表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
課前準備：多媒體課件
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣
1、呈現(xiàn)板書，回憶梳理
師述：上節(jié)課我們學習了《雷雨》一課，知道課文寫了雷雨前、雷雨中、雷雨后的'不同景色，并且重點感受了雷雨中的景象。
2、全班表演，激趣導入
�。�1）激趣：聰明的孩子們，你們能表演雷雨時的景象嗎？
�。�2）全班在教師引領下表演
�。ㄊ紫�，生把小手放在桌子上敲打表演打雷，師說“打雷嘍。”生把紙拿起來抖動表演下雨，師說“下雨嘍�！苯又�，兩組敲桌，兩組抖紙，表演雷雨交加，師說“大風來了”，生一邊抖動一邊吹紙。）
三、研讀課文，多元感悟
1、感受雷雨前景象
�。�1）生自由朗讀1—3自然段，邊讀邊思考：雷雨前的景象是怎樣的？
�。�2）交流，預設：
樹上的葉子一動也不動，蟬一聲也不叫。
�、傧胂笳f話：是啊，為什么蟬都不叫了呢？蟬兒們，你們怎么了？（悶）
�、诒容^句子
A、出示：樹上的葉子不動，蟬不叫。
樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
B、交流：你發(fā)現(xiàn)了什么？你喜歡哪句？為什么？
C、想象，這樣悶熱的天氣中，你會有什么感覺，還有別的動物呢？他們會有什么反應呢？用上“一……也……”練習說話
忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
�、偾榫衬M，學生表演“樹枝亂擺”
�、隗w會“風大”
�、塾美首x展現(xiàn)“風大”
④一陣大風吹來，還會出現(xiàn)怎樣的情景呢？
想象說話：
A、出示：忽然，一陣大風吹來，。
B、同桌交流
C、指名說
⑤想象說話：蜘蛛是怎么逃的？
�、耷榫忱斫鉃槭裁床挥谩疤印薄疤钡�，而用“垂”？
�、咧笇鴮懀捍固�
⑧同桌討論：它為什么要急急忙忙地逃走��？
�、嶂笇Ю首x,讀出蜘蛛的害怕
閃電越來越亮，雷聲越來越響。
�、僬n件演示雷聲越來越響
�、诜蹲x——指名讀——齊讀
③比較句子
A、出示：
閃電亮，雷聲響，雨下大了。
閃電越來越亮，雷聲越來越響，雨越下越大了。
B、用“越……越……”練習說
�、荦R讀
�。�3）有感情地齊讀第1—3自然段。
2、感受雷雨后景象
�。�1）出示雷雨后的圖
�。�2）生談感受
�。�3）指導朗讀：雨停了，一切都這么美，那么我們應該帶著什么心情來朗讀描寫雷雨后的第7、8自然段呢？
�。�4）指名學生讀→全班齊讀
（5）句式練習
�、俪鍪荆撼靥晾锼疂M了，青蛙也，雨也停了
�、谥该f，評議
�、弁瓿勺鳂I(yè)本28頁第四題
�。�6）知識拓展
�、俣嗝襟w出示幾組美麗的彩虹,學生欣賞.
②了解彩虹形成的原因
四、總結談話，拓展閱讀
1、教師小結
2、拓展閱讀《夏天》
夏天
夏天的午后，太陽像一個大火球。
柳葉打著卷兒，花兒低著頭，湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧!啊，別急別急蜻蜓飛來了，飛得很低很低，在湖面上轉圈，報告著好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”
風來了，云黑了，打閃了，雷公公跑來啦!嘩!嘩!嘩大雨快活地下了起來。
下了一陣雨，風去了，云散了，閃停了，雷公公回家了。太陽又出來了，天邊掛起了一道彩虹。
柳葉、花兒滴著水珠，像剛洗完澡，多干凈，多精神。湖里，小魚擺著尾巴游得多高興。
湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走著一隊小學生。湖水像一面鏡子，照著天，照著橋，照著那隊過橋的小學生。啊!他們多像一群小鳥飛過雨后的彩虹。
板書設計：
前越、、、、越、、、、、
15、雷雨中漸漸地，漸漸地
后、、、、、也、、、、
《雷雨》教學設計8
一、揭題
�。ㄒ唬⿲W習“雨”，積累好詞語
�。ò鍟河辏�
師：來說說關于雨的詞語。
生：大雨。
師：最好能說四個字的詞語。
生：狂風暴雨。
師：（出示該詞語）再來，你說。
生：和風細雨。
生：蒙蒙細雨。
師：（出示該詞語）哦，蒙蒙細雨。還有嗎？
生：槍林彈雨。
師：你的想象力很豐富。
師：這里還有兩個關于雨的好詞，來讀一讀吧。
齊讀：風雨交加。
師：還有一個，把它請出來吧。
齊讀：風調(diào)雨順。
師：小朋友們這么多，這么好的詞語，讓我們一起來讀一讀，記一記。
學生齊讀。
（二）揭示課題，明確自學要求
師：說下雨就下雨。（展示課件）
師：這場傾盆大雨就是我們今天要學習的課文《雷雨》。
�。ò鍟�18、雷雨）
生：齊讀課題。
師：那么作者是怎么來寫這場雷雨的呢？讓我們打開語文書認認真真地來讀一遍課文，聽清楚要求：讀準字音，讀通句子，要是遇到不認識的字就請教拼音老師，難讀的地方劃出來多讀幾遍。要是你讀完一遍，那就請你自豪地站起來，繼續(xù)讀第二遍。
二、初讀課文，解決生字“壓、擺、垂”，用口訣學寫“垂”
師：你們在讀課文的時候，老師問了幾個小朋友，有的小朋友都會讀了，很厲害。
�。ㄒ唬┳x句子
師：有幾個小朋友指出這三個句子比較難讀。
�。ㄕn件出示三句話：1、滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
2、忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
3、一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。）
生：學生個讀第一句。
師：這個詞真難讀，一起讀。（教師出示詞語卡）黑沉沉，前鼻音，讀。
生：學生個讀。
（教師出示詞語卡“亂擺”）
生：學生個讀第二句。
生：齊讀。
師：第三句誰來讀？
生：學生個讀。
師：這個翹舌音讀得多準啊，誰想來讀準它？
�。ń處煶鍪驹~語卡“垂下來”）
生：學生個讀。
師：我們一起來讀準這句話，起。
生：學生齊讀。
2、正確區(qū)別三個動詞
師：淘氣的生字寶寶從句子里逃走了，你還認識它們嗎？把它們送回家吧。
師：幾號生字住哪里？
學生齊回答。
師：一起讀，讓我們再把這三句話讀通順了。
齊讀。
3、學寫“垂”
師：仔細看看這三個生字，哪個字最難寫？
生齊答：垂。
師：跟著電腦老師寫一寫（教師加上筆順敘述）
師：小手拿起來，跟著老師再來寫一遍。口訣：短撇來當頭，一橫短又平，一豎站中間，二橫最長在中線，一豎一撇左右立，三橫長四橫短。
師：在語文書上認真地寫上一個“垂”字，注意姿勢，胸離桌一拳，眼離書一尺，手離筆尖一寸。
學生練寫。
三、分清文章結構：
1、給課文標上自然段序號
師：寫完的小朋友，給課文自然段標序號。（用時8分鐘）
師：完成的小朋友把筆放下，把胸口挺一挺，你來說。
生：課文有8個自然段。
師：同意嗎？誰想來讀準1-3自然段。
師：那起書本，其他小朋友認真聽，聽他讀得對不對。
學生個讀第1-3自然段。
師：聲音響一些，你的聲音很好聽。趕緊糾正，注意一個字的讀音，“從”是平舌音。對了。
師：第4到6自然段誰想來讀準？
師：請你跟老師念“樹哇，房子啊”。
該學生跟讀。
師：大家一起和我讀，我們一起讀這句話。
學生齊讀。
師：誰來讀7、8兩個自然段。
師：聽出問題來了嗎？有個詞（清新），再來念一遍，一起念。
師：請剛才三位小朋友站起來。請你們響亮地告訴大家，你讀了哪幾個自然段。
學生回答。
師：你的聲音最響亮。
2、給文章分段：
師：為什么老師要這樣安排他們讀課文呢？快速地默讀課文，看誰先發(fā)現(xiàn)這個秘密。
學生讀課文，思考問題。
師：發(fā)現(xiàn)了什么？
生：第1-3自然段是雷雨開始的時候。
師：那時雷雨還沒有下，就是雷雨前的景色。
（板書：雷雨前）
生：第二個小朋友讀的'是雷雨中的景色。
師：你看多會說�。≌鏁⻊幽X筋。
四、學習“雷雨前”
師：小朋友們，這節(jié)課我們就把雷雨前后的景色讀懂讀好。接下來，我們先來看寫雷雨前的三個自然段。自己認真地讀讀。聽清楚要求，一邊讀一邊想：我從哪些句子中看出來快要下雷雨了？
壓下來：
生：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來�！�
師：哪位小朋友把小手借給老師來壓壓？仔細地看老師的動作，你要頂住哦。
師：說說你的感覺？
生：感覺有一點點沉下去。
師：僅僅是一點點嗎？換個詞，感覺很重。這個動作就是“壓下來”。
師：現(xiàn)在我來當當天空爺爺：我把滿天的烏云壓下來，越壓越低，越壓越低。
生：說說你有什么感覺？很重。
師：讀
學生個讀
師：這讀得怎么輕飄飄的��！再嘗試下。比原來重一些了。你是天空中的第一片烏云，再來一片烏云吧。
師：壓得多低啊，都快碰到頭頂了。再來一片烏云吧。
師：再壓得低些吧。
師：舉手的小朋友站起來，我們一起讀。
齊讀。
師：這么多的烏云一片連著一片，一層疊著一層，在句子中有一個詞叫做“滿天”，還有誰愿意加入到隊伍中來��？
齊讀。
師：一場雷雨就要來了。（展示課件）
師：小朋友看，閃電越來越亮了，聽雷聲越來越響了。
個讀。
師：讓閃電再亮一些，讓雷聲再響一些吧。你來。
個讀。
師：讀書的時候心要靜下來，這樣才會讀得更好，再來一次。
齊讀。
越_____越______
師：只見閃電越來越亮了，雷聲越來越響了，還會有那些變化呢？誰來說？
�。ㄕn件顯示：烏云越_____越______
空氣越_____越______
風_________________）
生：風越來越大。
生：烏云越來越多。
生：空氣越來越清新，正好相反應該是悶熱。
師：眼看著一場雷雨就要來了,讀這一句“閃電越來越亮了，雷聲越來越響了”,小朋友讀得越來越好!
亂擺
師：還有哪些句子�。�
生：突然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
師：這風多大啊，吹得樹枝亂擺。誰想再來讀好這句話？
個讀。
師：讓我們一起讀。讓風再大一些吧。
個讀。
一動不動，蟬
師：樹上的葉子一動也不動，蟬一聲也不叫。多悶呢！
個讀。
師：誰還想再來讀?一動不動,真是把人悶壞了。
齊讀。
垂下來
師：還有哪些句子��？
生：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
師：王老師把蜘蛛也請來和我們一起學習呢。
師：我來演一演“垂下來”。
學生齊說：不對。
師：怎么不對？
生：爬下來。
師：我這是“爬下來”。
師：誰會來演一下？
�。ㄒ晃粚W生利用道具表演）
師：這么簡單，我也會。
生：這是掉下來。
師：奇怪了，作家為什么不用“掉下來”、“爬下來”，而要用“垂下來”呢？
師：垂下來原來就是尾巴上有條絲掛者，能讓蜘蛛又安全又快速地逃走。
齊讀詞語“垂下來”。
師：誰會讀這句話？
師：哎呀，蜘蛛蜘蛛你在逃難時，怎么這么不慌不忙的呀？再來一次。
個讀。
師：哎呀，我看到了一只順利大逃亡，高興得不得了的蜘蛛啊！
個讀。
師：再慌張些好吧。
個讀。
師：再逃得快些。
師：帶著我們不同的理解再來讀一讀這句話吧。
齊讀。
師：小朋友有沒有信心把三個自然段連起來讀得更好？
齊讀三段
�。ㄓ脮r24分鐘）
五、學習“雷雨后”
師：雷雨來得快去得也快。不久雨過天晴，我們一起推開窗戶，深深地吸一口氣。
齊讀第七自然段。
個讀。
師：多清新，令人舒服��！
齊讀。
師：打開窗戶，清新的空氣迎面撲來，打開窗戶，美麗的景色出現(xiàn)在我們的眼前。你會看到什么呢？
生：一條彩虹掛在天上。
生：蜘蛛也掛在網(wǎng)上。
生：聽到蟬兒叫了，池塘水滿了。
師：讓我們一起來看看吧。（展示課件）這就雨后的景色，老師看到小朋友的眼睛發(fā)光了，看來被美麗的景色迷住了。
師：這么美的景色老師專門為它編成了一首詩呢。
齊讀。
老師范讀。
師：這么美麗的詩想不想自己來讀讀呢？
個讀。
師：想不想一起來讀讀？
齊讀。
師：想象下，剛才我們看到那美麗的景色，吸一口氣再讀。
師：在這首詩里有許多的小動物來向它們打打招呼吧。
生：蜘蛛、青蛙、蟬
師：孩子們現(xiàn)在你們就是這可愛的小動物，那么在哪呢？
師：你是誰？你在干什么呢？
生：我是青蛙，我叫起來了。
師：青蛙青蛙你為什么唱得那么開心呢？
生：我是蟬。
師：蟬兒雷雨前你一聲也不叫，雷雨后為什么叫得那么快呢？
生：因為我看見了美麗的彩虹。
師：原來你在為彩虹而歌唱呢。
生：我是蜘蛛。我又坐在網(wǎng)上了。
師：蜘蛛不是慌張地逃跑了嘛，現(xiàn)在為什么又安安心心地掛在了網(wǎng)上呢？
生：因為有蟲子吃了。
師：除了這些動物，還有許多許多的小動物也出來了。小動物你在哪？
生：我是小白兔，在吃嫩嫩的草呢。
師：有了雨水的澆灌，草也變得嫩嫩的。
生：我是蛇，出來吃蟲子了。
……
師：雨后空氣多清新，景色多迷人，小動物們多高興啊，再讓我們美美地讀一讀吧。（出示第八自然的原文格式）
齊讀。
師：剛才我們學習了雷雨前和雷雨后的課文，接下來我們連起來讀好它，看一看有沒有一遍比一遍讀得好？
（引讀第1-3段：夏天的午后，天氣格外悶熱，眼看著一場雷雨就要來了。
引讀第7-8段：不一會兒，雨過天晴，外面的景色是那么迷人，天亮起來了。）
六、鞏固字詞，學寫新字
師：課文讀懂了，這些詞語你能讀好了嗎？
�。ù瓜聛� 亂擺 黑沉沉
蜘蛛 青蛙 蟬）
師：寫幾個生字，讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？
師：為什么他們都是蟲字旁呢？都是一種蟲子。老師這里還有一蟲字旁的字。
師：“虹”難道也是一種蟲子嗎？想不想聽老師來講個故事呢？
生：想。
師：古人發(fā)現(xiàn)彩虹總是出現(xiàn)在雷雨之后，他們就認為虹是一種能呼風喚雨的龍。于是就有了“虹飲于河”的說法，也就是說虹掛在天空，弓著身子，把頭放入河里喝水呢。
師：（出示課件：文字演變過程）古時候的字多像一條龍，后來人們把這條龍放在了字的左邊，你們看這個字像現(xiàn)在的什么字？（蟲）所以虹就是蟲字旁的。
師：中國的每個漢字背后都有著許多動人的故事，學習漢字有趣嗎？
生：有趣。
師：讓我們寫寫漢字吧。哪個字的結構不同呢？
生：蜘字左中右結構。
教師范寫：強調(diào)“點”和結構。
學生練寫一個。
師：至于雷雨中的景色就由你們的老師帶著你們學習吧。
《雷雨》教學設計9
1、下面請大家想想：雷雨前、雷雨中、雷雨后，課文里寫了哪些景物及自然現(xiàn)象？請讀讀課文，用“——”畫出來。請個別同學回答，并板書。
2、創(chuàng)設說話情境：出示投影片（雷雨圖）
�、僖x：嘩—，—，雨—，雨——，往窗外望去——，——，都看清了。
�、谫|疑：同學在平時的生活中遇見過這樣的雷雨嗎？能用幾句話向大家簡單地說說當時的情景嗎？下面我們請大家試試看。然后教師歸納：
夏天，天氣又悶又熱，天空中黑沉沉的，忽然電閃雷鳴，刮起了大風，樹兒被刮得東倒西歪，嘩嘩嘩，傾盆大雨龐然下起來了。不一會兒，雨停了，天邊出現(xiàn)了一道美麗的彩虹，空氣清新，舒服極了。
③出示句子：雨越下越大。房子，樹枝看不清了。漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。
讓學生領會：“漸漸”在此處就是由大到小的變化，它所反映的是一種變化過程，可出示練習添加“漸漸”這個詞，既可添在前，也可添在中間，看誰想得快，添得準。
出示投影片：
�、傥议L高了。
②四周安靜下來。
③運動員們加快了速度。
④我懂得了愛是偉大的、無私的。
3、雨停了，大地間又出現(xiàn)了怎樣一幅畫面呢？
出示投影片（雷雨后圖）：
�、僖x：雨_____了，太陽xx_了。一條_____掛在xx。蟬____了。蜘蛛xx。池塘里的_____，青蛙_____。
②出示投影片，xx的雨終于停了。xx的太陽公公又出現(xiàn)在
_____。一條_____的彩虹____掛在____的天空。蟬xx叫著，好像在感謝這場雷雨似的。xx的蜘蛛又坐在xx網(wǎng)上。池塘里的水滿了，青蛙也xx地叫起來了，為這雨后的美麗景色增添了無限生趣，人們呼吸著這xx的空氣，聽著這xx的`聲音，心里____極了。
四、感情誦讀，設計練習（3’）
1、根據(jù)板書，齊背課文。
2、你們認為課文學到這里，還應該做哪些練習？可讓學生運用朗讀、背誦，繪畫，唱歌，跳舞等不同的方式來表示自己的理解和感悟。
師：我們可以通過唱歌或者畫畫的方式表現(xiàn)出來，比如說“唱歌”吧。當然
我們還可以得用課余時間去研究雷雨形成的科學原理及彩虹是怎樣形成的等等。（可查閱資料，詢問老師解決）。
附板書設計：
雷雨
雷雨前：烏云葉子蟬大風樹枝蜘蛛閃電雷聲
雷雨中：下雨雨大雨小樹房子
雷雨后：太陽彩虹蟬蜘蛛池塘青蛙
《雷雨》教學設計10
【教學設想】：
學生通過文本的理解，應該能提出一些問題，老師做好答疑工作，然后如果有條件的話，可通過表演的方式加深理解。
【教學目標】：
1、了解戲劇常識、作者概況及《雷雨》劇情。
2、通過品味豐富多彩而又富有個性化的人物語言來把握人性的豐富性和復雜性。
3、更多人性層面解讀，培養(yǎng)人文情懷，關注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突。
【教學重點】：
1、角色的理解和情感體驗。
2、劇本語言的品味和鑒賞。
【教學難點】：
以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格，人物之間的沖突及人物性格的把握。
【教學過程】：
一、自主學習
1、戲劇
�。�1）戲劇和戲劇文學
戲劇是一種綜合運用文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段，塑造人物形象，揭示社會矛盾，反映社會生活的舞臺藝術。戲劇文學即文學劇本。
�。�2）戲劇三要素
戲劇沖突：主要表現(xiàn)為劇中人物的性格沖突
戲劇語言：人物語言（臺詞）、舞臺說明
戲劇人物
�。�3）戲劇的分類：
按表現(xiàn)形式分：話劇、歌劇、舞劇、戲曲等；
按結構繁簡分：獨幕劇、多幕劇；
按反映時代分：歷史劇、現(xiàn)代��；
按內(nèi)容性質分：悲劇、喜劇、正劇。
�。�4）戲劇情節(jié)和結構
戲劇情節(jié)：序幕、開端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲
戲劇結構：幕（戲劇情節(jié)發(fā)展在時間上的一個大段落）
場（小于“幕”的一個情節(jié)單位）
2、關于作者
1933年創(chuàng)作了處女作四幕劇《雷雨》，代表作還有：《日出》、《原野》、《北京人》等，并將巴金的小說《家》改編成劇本，還譯有《羅密歐與朱麗葉》等。曾任中央戲劇學院副院長，北京人民藝術劇院院長，中國文聯(lián)主席等。
3、劇情了解
概述《雷雨》劇情。
二、分析人物形象
�。ㄒ唬┓椒ㄖ笇�
介紹鑒賞戲劇人物形象的方法：在戲劇沖突（所謂戲劇沖突，簡言之就是矛盾沖突）中通過欣賞戲劇人物語言和行動來鑒賞人物。
（二）利用所介紹的方法分析周樸園這一形象。
１、討論分析課文情節(jié)結構及矛盾沖突
提示：本文共幾場戲？各自主要內(nèi)容是什么？每場戲的矛盾沖突雙方是誰？
學生討論，教師點評并板書有關內(nèi)容。
�。�、高爾基說：“劇本要求每個劇中人物用自己的語言和行動來表現(xiàn)自己的特征�！薄独子辍纷鳛橐徊吭拕�，主要是從哪個角度來展示人物的特征呢？
（１）通過幾組表演并討論：
�、俦硌荩ǎ┲軜銏@如何對待“死去的”魯侍萍？————深切懷念留戀
②表演（）周樸園如何對待“已知活著的”魯侍萍？————驚恐萬分，聲色俱變
�、郾硌荩ǎ┲軜銏@如何對待“眼前的”魯侍萍？————冷漠絕情，哄騙威脅
�、茉谥軜銏@與侍萍的沖突中，通過對人物語言的分析，可知周樸園是個怎樣的人？
虛偽自私冷酷無情的偽君子
�。ǎ玻┬蕾p視頻并討論：
�、僦軜銏@和魯大海是什么關系？
�、谥軜銏@已經(jīng)知道了魯大海是他的親生兒子，那么他對魯大海是什么態(tài)度呢？從他的態(tài)度里，你能看出什么問題？
“罷工鬧得最兇的工人”————實際上是父子
周樸園面對自己的兒子，依然擺出資本家對待工人的冷酷面孔和傲慢的態(tài)度。明知故問教訓嘲笑諷刺惡狠狠宣布
由此可見，周樸園與魯大海的沖突，是兩個階級之間的斗爭，從而揭露了周樸園反動的階級本性。
�、墼谥軜銏@與大海的沖突中，通過對人物語言的分析，可知周樸園是個怎樣的人？
陰險狡詐兇殘貪婪的資本家
�。ǎ常┲軜銏@的性格特點和形象
自私冷酷虛偽無情陰險狡詐兇殘貪婪
�。�、小結：第一場從愛情、生活角度揭露周樸園的丑惡靈魂，第二場從社會階級斗爭角度揭露其反動階級本性。
三、合作探究
�。�1）用本節(jié)課所用方法分析侍萍和大海的形象。
�。�2）體會戲劇人物語言豐富的'動作性和潛臺詞。
�。�3）體會題目“雷雨”的含義。
�。�4）塑造周樸園作這樣一個典型形象的社會意義是什么？
�。�5）在《雷雨》序中，曹禺寫道：“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們�！比绾卫斫獠茇@句話的深層內(nèi)涵？
（6）繁漪是具有獨特性格魅力的婦女形象�！八谢馃氲臒崆椋活w強悍的心，她敢沖破一切的桎梏，做一次困獸的斗�！彼凹怃J”，被作者稱為“是一把犀利的刀”，具有“最雷雨的性格”（作者《雷雨》序）。你怎么看待這個人物？
《雷雨》教學設計11
【素養(yǎng)訓練】
�。薄⑼瑢W們，在上課之前，今天老師要來和同學們積累一些詞語。誰來讀一讀。
烏云密布、電閃雷鳴、 狂風怒吼、大雨嘩嘩
彩虹微笑、空氣清新、 雨過天晴、藍天白云
�。�、讀完詞語，老師有許多的圖想給同學們看看，出示兩副圖，請同學們認真看圖，說說兩副圖的情景，你能用上剛才的詞來形容兩副圖嗎。
�。�、是啊，同學們，兩幅圖給我們展示了兩個不一樣的世界，那是誰帶來的不一樣的世界呢。今天這節(jié)課，咱們就繼續(xù)學習第16課——雷雨。（板書：16雷雨）大家齊讀課題。
【學情診斷】
1、認字：①帶音字詞；②去音字詞。
2、寫字：“雷”的指導；
3、讀文：開一組火車（課文較短）。
【診斷示標】
1．會認5個生字，會寫生字“黑、垂”。
2．有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前、雷雨中的情景，初步感知，雷雨后的景象。
3．聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生有觀察天氣變化的意識。
教學重點：感受雷雨前、雷雨中的情景。
教學難點：聯(lián)系生活感知，感情朗讀雷雨前、雷雨中的描寫。
【讀文感悟】
一、學習課文：知文意
【合作排圖片，理清脈絡】
1、雷雨也叫雷陣雨，多發(fā)生于夏天，它來得急，去得快。同學們認真讀課文看看小作者是按什么順序寫這場雷雨的。
�。ǜ鶕�(jù)學生回答板書雷雨前、雷雨中、雷雨后，一生排列圖片）
師、是啊。作者通過三個非常清晰的段落，先寫了雷雨前，接著寫了雷雨中，最后寫了雷雨后，今天，我們就來看看這令人恐懼的雷雨吧。
二、再讀課文，小組合作：感悟雷雨前、雷雨中、雷語后的情景。
�。ㄒ唬娜诵〗M合作，默讀課文完成學習單（邊說邊完成學習單）
雷雨
看到了什么
聽到了什么
感受怎樣
雷雨前
雷雨中
雷雨后
�。ǘ�.小組邊交流展示、邊指導讀文。
1、請同學們自由讀課文第一部分雷雨前（１－３自然段）邊讀邊想，雷雨來時，文中寫了哪些景物。
文中的哪些景物描寫中。讓你心中有怎樣的感受。
★剛才同學們讀書特別認真，還有不少同學在劃線，那請同學們看到圖，看看文中寫了哪些景物。（學生反饋）
�。ǎ保╅W電越來越亮，雷聲越來越響。
越來越? （更高了）? 越來越……表示程度加深。
這越來越亮的閃電，越來越響的雷聲，讓人多么恐懼，讓我們一起來讀一讀吧。
�。ǎ玻M天的烏云，黑沉沉的壓下來。“黑沉沉”和“壓”給你的感覺是什么。（有些緊張，有些害怕）你認為該怎么讀這句話。
�。ǎ常┖鋈灰魂嚧箫L，吹得樹枝亂擺。
忽然你能換一個近義詞嗎。文中作者用了那些字。顯示風的害怕。
�。ǎ矗┩瑢W們，不只是你們害怕了，就連小動物也害怕了，那我們到文中去找一找哪只小動物害怕了。
樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
蟬害怕得。
生怕一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
字中用了一個字寫了蜘蛛害怕了（逃）。其實還有一個字，寫了蜘蛛害怕，你知道嗎。老師換了一個詞，你看看那個更好。為什么。
那還有誰害怕了。一只青蛙? 一只小鳥?
同學們，在炎熱的夏天，天空中烏云密布，又悶又熱，忽然間狂風大作，緊接著電閃雷鳴，這個變化過程，就是雷雨前的景象，用你們的朗讀把它表現(xiàn)出來吧。
2、雷雨中。
同學們，在雷雨前，就足夠讓我們害怕的了，那下面我們來看看雷雨時，會不會讓我們更害怕呢。
請同學們默讀課文４－６段，看看雷雨時，你最害怕什么。
�。ǎ保﹪W，嘩，嘩——雨下起來了。
同學們，你們知道為什么用3個“嘩”。
該怎么讀這3個“嘩”。 “嘩、嘩、嘩”，表明雨下得急，下得大，讀的語氣要重一點，停頓得短一點。
師：雨下得又急又大，那雨有多大呢。
你能從文中找到句子嗎。
雨越下越大，往窗外望去，樹房子啊，都看不清了。
師：同學們，在上課開始，老師就給同學們介紹了雷陣雨來得快，去得也快，剛剛還是暴風驟雨，一會就變了了，你能從文中找到句子嗎。
“漸漸地，漸漸地”，（你能給它換個詞語嗎。）從漸漸的這個詞你知道了什么?
同學們，課文只用了兩句話，就生動地展現(xiàn)了一幅雷雨的圖景，不但寫了看到的景物，還寫到了聽到的聲音。讓我們再來讀一讀吧。
3、雷雨后。
師：同學們，剛剛我們才感受了雷雨前、雷雨中的.恐懼，那雷雨后呢。請同學們讀一讀課文７－８段，你能用一個詞來形容雨后的情景嗎。
那兒讓你感覺到舒服呢。瞧，雨過天晴，經(jīng)過大雨的沖刷，一切變得那么清新，面對這么美的景色，你的心情怎樣。誰能甜甜地、美美地把這段再讀一遍，讓所有的人都能感受到你的愉快。
這一部分寫了哪些景物呢。
請打開書，一邊和同桌討論，一邊圈記這些景物。誰來說一說。你發(fā)現(xiàn)了什么。
小作者先從天空中寫起，再寫書上的蟬和蜘蛛，最后寫到池塘里的水和小青蛙，從上到下，這是我們寫文章的一種方法。
我們也來當一回小作家，說說你看到的美景吧。先和同桌說一說，再匯報給全班同學。
課件出示：雨停了，______。
（六）、小結課文
小結：這節(jié)課，我們通過讀課文，欣賞了雷雨前、雷雨中、雷雨后的美麗景色。
大自然中還藏著無窮無盡的奧妙，只要你留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)生活中更多的美。
【對標檢測】
1、看拼音寫詞語。
2、填空。
【拓展延伸】
《六月二十七日望湖樓醉書》
宋·蘇軾
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。
賞析：烏云上涌，就如墨汁潑下，卻又在天邊露出一段山巒，明麗清新，大雨激起的水花如白珠碎石，飛濺入船。忽然間狂風卷地而來，吹散了滿天的烏云，而那西湖的湖水碧波如鏡，明媚溫柔。
作業(yè)布置：
讀一讀，說說你見過什么樣的雨，當時是怎樣的情景。
毛毛雨? 陣雨? 雷雨? 暴雨
板書設計：
16、雷雨
前：
中：
后：
《雷雨》教學設計12
課案陳述：
一、課題導言：
從作品的地位及評價爭議入手，以十七歲的周沖為接近學生情感的契合點引入作品的閱讀。
二、學習任務：
1、走近大師：了解作者情況、創(chuàng)作概貌、藝術見解、創(chuàng)作風格等。
2、走進作品：對作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語言特色等有更深入的認識。
3、通過對一部作品的深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，增強文學修養(yǎng)，提高鑒賞能力。
4、學會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當?shù)乇磉_自己的認識和觀點。
5、學會借助現(xiàn)代信息技術查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。
6、關注人的生存需求與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養(yǎng)人文情懷。
三、過程和資源：
（一）準備階段：
1、利用課外時間閱讀原著。2、觀看電影《雷雨》。
（二）課堂研讀討論：
1、設問提示：
要求：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個問題，具體明確地把問題描述出來，以便研讀資料時有的放矢，有所側重。（讓學生陳述問題，教師進行設問示例）
曹禺是如何創(chuàng)作《雷雨》的？他自己對《雷雨》有怎樣的評價？這些情況對我們理解作品有什么幫助？
周樸園是一個怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個兒子之間的難于調(diào)和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特特征？
繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？
你對周萍這個角色怎么評價？你怎么看待他與繁漪、與四風的感情糾葛？
魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬于一個階層的人物，他們的性格各有什么不同？反映了怎樣的社會現(xiàn)實？說說劇本中魯大海這個角色存在的意義。
為什么周沖最后會成為悲劇的犧牲品？促成他毀滅的因素有哪些？你怎么評價他？
在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運悲劇還是時代悲��？
恩格斯說，悲劇是“歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現(xiàn)”的沖突。請梳理劇中主要人物的悲劇命運，體會這句話的內(nèi)涵。
有人說，《雷雨》一天之內(nèi)讓三個人死掉、兩個人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過緊張了，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒。關于“序幕”和“尾聲”，你認為是加上好還是去掉好？
曹禺說，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們。”你能體會作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？
……（其他問題略去）
2、網(wǎng)上資源研讀。
3、在線幫助：鏈接21CN、Yahoo、263等搜索引擎。（指導學生查詢資料，并激勵學生補充、豐富有效資源）
4、課下紙媒體資料研讀：書城查閱資料、圖書館借閱資料。
5、課堂討論：針對問題，各抒己見，在討論中深化認識。
6、學習反思：
你讀完原著后初步的感受是怎樣的？那些你閱讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？
閱讀原著時有沒有對問題涉及的內(nèi)容做重點關注？
閱讀資料時把重要的信息摘錄下來了嗎？比如那些可以佐證你自己的觀點的材料，還有那些你打算加以辯駁的說法。（當然還包括信息出處）
古語說：盡信書，不如無書。閱讀的要訣是“受到啟發(fā)但不被牽制”，你閱讀時“質疑”過材料嗎？
閱讀過程當中是否及時地記下自己思維閃動的火花？
閱讀時有沒有發(fā)現(xiàn)資源本身的錯誤或者缺漏？你用心辨識了嗎？
閱讀時，發(fā)現(xiàn)你要解決的問題資源不足，搜索查詢了嗎？
討論時你及時地記下同學們的重要發(fā)言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？
�。ㄈ┳珜懳恼拢�
1、請?zhí)釤捵约簩ψ髌返母惺�、理解、認識，參閱相關資源，自選角度，自擬標題，寫一篇關于《雷雨》的文章�？梢允切⌒蛯W術論文（鏈接小論文的`撰寫指導以及范文），鑒賞評論文字，也可以是讀后感，隨想，等等。（學生可根據(jù)自身的情況選擇作業(yè)形式）
2、回顧、反思、總結研究性閱讀全過程當中的情況及得失利弊，寫一篇學習隨感。
�。ㄋ模┙涣鹘梃b：
1、論壇交流。
2、上傳部分習作，摘要選登精彩見解，供同學閱讀、交流、借鑒，亦是學習成果的展示。
教學反思：
首先，從整個教學流程來看，實現(xiàn)了將探究學習引入常規(guī)教學的初衷，形成一個“范例性”WebQuest擴展閱讀課案。它為學生展示一個完整而清晰地有效閱讀過程，突出學習方法和效果的反思，對學生的學習有較強的示范作用。
其次，借助網(wǎng)絡，不僅加大了課堂的密度和容量，且實現(xiàn)了由課內(nèi)向課外的便捷延伸。有效網(wǎng)絡資源的集中，在學生課業(yè)負擔重、上網(wǎng)條件并不優(yōu)越的情形下，免去了漫無邊際的查詢之苦，有利于省時高效地利用網(wǎng)絡資源。
第三，利用網(wǎng)絡進行教學，教師駕控比講讀授課更為寬松，學生從研讀資料到完成作業(yè)，都可以更為充分地體現(xiàn)操作的個性化與層次性，學生可以根據(jù)自己的實際情況調(diào)控研讀狀態(tài)、選擇作業(yè)層級。優(yōu)秀學習成果的展示、交流、借鑒，也對學生的學習有更好的促進、激勵作用。
第四，課例中，學生的自主探究性和互動性看似不足，但實質上“設問提示”與自主研讀資料尋求解答的教學環(huán)節(jié)中，集中地體現(xiàn)出了激疑、設疑、知困并解疑解惑的能動探究性。高質量的設問，是研讀解困的動因，但問題意識往往是學生最缺乏的，“設問提示”環(huán)節(jié)，正是基于刺激學生“知困”的需要而設置的，它有利于刺激學生的問題意識，使閱讀由瀏覽情節(jié)的“讀過”，上升到帶著問題研讀相關資料的“讀懂”，再到研讀中注重設疑解困、生發(fā)屬于自己的見解的“讀透”，實現(xiàn)閱讀鑒賞能力的提升。
第五，由這個課例生發(fā)了一個高中階段進行課外閱讀擴展的總體設想，即設計層級化分明的WebQuest形式探究閱讀課案。內(nèi)容為教育部指定的必讀名著，每學年重點研讀一部，用WebQuest形式，高一設計突出探究的“示范性”（如以上課例），展示完整的探究閱讀過程。高二提升層次，強調(diào)探究的“指導性”，設定一個大致的流程，指導學生自己設疑，分組查詢資料，尋求答案，制作成簡單的網(wǎng)頁，課堂上進行交流借鑒，在互相啟發(fā)中改進方案，完善思路，深化認識，最后由教師匯總整理所有有價值的問題、資源、精彩文章或解答，完成WebQuest的構建。第三階段強調(diào)探究的“自主性”，即由學生自己選題，完成一個課題任務，借助現(xiàn)代信息技術查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息的能力將得到充分的體現(xiàn)，突出師生間交流的互動性和學生課外閱讀的自主探究性。
《雷雨》教學設計13
1．會認“壓，亂，垂”三個生字，會寫一個生字“亂”。
2．有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前的情景。
3．聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生有觀察天氣變化的意識。
感受雷雨前的情景。
聯(lián)系生活感知，感情朗讀雷雨前描寫。
�。ㄒ唬⿲胄抡n。
1、猜謎語：老師這里有一個謎語，我請小朋友們來猜一猜，“有位老兄脾氣大，愛發(fā)脾氣就數(shù)他，發(fā)起怒來大聲吼，成串淚珠伴著下。”打一自然現(xiàn)象。（雷雨）
師：夏天的午后，常常會出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，你能說說雷雨時的景象嗎？（生自由回答）
師：看來這雨可真不小啊，下這場大雨之前應該還有一些奇怪的現(xiàn)象吧，不知同學們注意到了沒有？
2、出示課件。
師：同學們平常一定喜歡細心觀察周圍的事物，老師這里也有一幅關于雷雨的圖畫大家來看看吧。（師出示課件，學習課文。）
二、初讀感知
1、自由讀課文，出示要求：
自讀提示：
自讀提示：
1、標出自然段序號。
2、注意生字，讀準字音。
注意停頓，讀順課文。
（1）、標出自然段序號。
�。�2）、注意生字，讀準字音。
注意停頓，讀順課文。
2.8個自然段指名三個同學讀，讀中注意生字正音。
3、想一想：為什么8個自然段只請3個同學來讀呢？誰知道老師這樣安排有什么道理？
�。ㄔ谡n題旁邊板書：前、中、后）
【到了第三學段，會有給長課文分段的練習。在第一學段里，我們不點明，但這種含蓄的設計，可以讓學生對文章的表達有一種感悟：即文章是有幾個部分組成的，它們有自己內(nèi)在聯(lián)系，有一定的順序。這篇課文是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后這樣的順序寫的】
4、初步體驗：夏天的這場雷雨，給你留下了什么印象？說說你剛才“看到”或是“聽到”的。
（交流朗讀）
引語：如果說，春雨是——（蒙蒙細雨），那么，你可以用怎樣的詞來形容這場雷雨？(傾盆大雨雷鳴電閃）
【讀一讀這三個詞，一為積累，二為在對比中突顯雷雨情境�！�
引導：現(xiàn)在，我們走進字里行間，去感受這場雷雨吧！
三、研讀雨前
1、自由輕聲讀1-3段，反反復復地讀，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？
2、交流要點：
句一：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
聚焦：“壓”
�。�1）學習生字“壓”，出示卡片，指名多人讀。
�。�2）再讀想象：你仿佛看到怎樣的烏云向你壓來？
【抓住“滿天、黑沉沉”品讀句子。感受烏云的多、密、沉】
�。�3）你認為怎樣算“壓”？
（以手掌示云，雙手演示）動作輔助品讀句子。
（4）如果你就站在這烏云之下，你有什么感受？
引導：怪不得，樹葉一動不動，蟬一聲也不叫。仿佛也被這烏云嚇壞了。再讀課文。
�。�5）比較句子
樹上的葉子不動，蟬不叫。
樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。（說說這兩句有什么不同。）
句二：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
（1）出示生字：亂、垂，讀一讀。
（2）聚焦“亂”，感受風之大。
聽！大風來了�。ㄕn件播放聲音，感受中想象）
聽后反復讀句子，以“亂擺”為基點想象，完成練筆。
忽然一陣大風，吹得樹枝仿佛（扭斷了腰），吹得樹枝仿佛（甩掉了葉），吹得樹枝仿佛……，引導：吹得這只蜘蛛——從樹上垂下來，逃走了。
�。�3）聚焦“垂”
請你想象蜘蛛從樹上垂下的情景，你覺得該怎么讀，才能讀好這個“垂”字？
【給學生時間充分自讀自悟，在指名展示朗讀中，在多元解讀里形成語言意象。預設：你為什么這樣讀？我讀得快是想逃得快一點；我讀得重是因為我被大風嚇壞了，一下子從樹上掉了下來；我讀得輕是因為我下樹的動作很輕巧，這都歸功于我口中的絲；我讀得慢是因為，我對這樣的事情已經(jīng)很有經(jīng)驗了，我懂得該怎樣去逃生。】
句三：閃電越來越亮，雷聲越來越響。
師生合作反復讀：你看到閃電——（越來越亮）
你聽到雷聲——（越來越響）
閃電——（越來越亮）
雷聲——（越來越響）
……
句式訓練：用“_____越來越______”說句子。
【句子簡單，不必作過多講解。始終以讀為本，在師生合作朗讀中，在幾次的反復里，依靠音量的加增，營造一種氣勢。從而進入雷雨前的情景。】
小結：師動情的說：雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地，閃電雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，多可怕的氣氛呀。
要下雨了，其他的小動物們都在干什么？
是啊，要下雨了，（出示）滿天的烏云——齊讀
四、我會寫“亂”
1．會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫生字“垂、彩、虹”。
2．抓住事物感受雷雨前后大自然的變化。
3．拓展語用，會用“越…越…”等詞語準確描述事物的變化。
重點：抓住事物感受雷雨前后大自然的變化。
難點：聯(lián)系生活感知，觀察并描述事物的變化。
課件、平板資源
1.同學們，你們知道生活中都有哪些雨？（下雨的情景）
2、揭示課題：今天我們要學的'是雷雨和這些雨有什么不同？（雷雨一般出現(xiàn)在夏季，伴隨著打雷）
【設計意圖：聯(lián)系生活，讓學生帶著自己的感受進入課文，激發(fā)學生的學習興趣和欲望�！�
1.請同學們自由朗讀課文。
要求：讀準字音，讀通句子，不添字，不漏字。（學生讀）
2.指名讀，一個學生讀一段，其他同學聽，做標記反饋。（正音）
3.要把課文讀好，可要先認識生字寶寶，你想讓老師教你寫哪個字？
�。ǔ鍪舅臅滞镀保�
4、指導寫“垂”字：我們看看這三個“垂”，哪個字正確？
垂字的三橫長短不一，是錐型結構，從中可以感受到漢字的形體美。
1）我們來看它的象形字像什么呢？（樹枝因碩果累累而墜向地面）經(jīng)過漫長的演變，“垂”字就成了今天橫平豎直的模樣，中國的漢字真神奇！我們一起來把它寫好吧！
2.）教師范寫，學生練寫。
【設計意圖：通過課前生字投票了解學情，在充分自讀后引導學生質疑問難，使引導和講解做到有的放矢，還調(diào)動了學生求知的積極性和主動性�！�
1.課文寫了雷雨前后的哪些景物，用橫線把它們畫出來。
2.學生匯報有哪些景物，全班讀原文。（板書）
用不同的指導方式：彩虹（教字）、烏云、葉子、蜘蛛、樹、蟬、青蛙等
板書：
動物：蟬、蜘蛛、青蛙變：
天氣：烏云、雷雨、風越來越
景物：葉子、樹、彩虹漸漸
3.蟬、蜘蛛：平板推送分類
雨前：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
雨后：蟬叫了。
蜘蛛又坐在網(wǎng)上。
你為什么這么分？（雷雨前，蜘蛛….雷雨后，蜘蛛…..）為什么4.5.6段沒有寫蟬和蜘蛛呢？（雷雨中，動物們都躲起來了）
文章就是按照同學們說的雷雨前、雷雨中、雷雨后的結構來描寫的。
3.既然下一場雷雨會有這么多的變化，你從文中找一找有哪些描寫變化的詞？
漸漸、越來越
【設計意圖：抓住主線，理清文章思路，為品讀課文作好鋪墊�！�
過渡：小朋友們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨，大自然會有很多變化。
1.文中用“越來越”、“漸漸”這些詞寫了什么景物？讓你感受到了什么？
閃電越來越亮，雷聲越來越響。
雨越下越大。
漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。
2.把文中出現(xiàn)的其它事物用上“越來越”說一說。文中是怎么寫的？讀一讀。再用“越來越”說一說。
3.雷雨中還會有哪些人或者事物發(fā)生變化？和同桌說一說，匯報。
街上的行人越來越少。
撐傘的人越來越多。
4.我們用了越來越、漸漸等詞語表達了雨天的變化，閃電越來越亮，雷聲越來越響。你們能不能用上越來越說說你遇到下雨時的變化？
4.把下雨時的變化打寫在分組研討上。
5.你最欣賞誰的變化，為什么？
【設計意圖：抓住變化，由點及面，在讀中理解、讀中感悟、尊重學生的獨特感受，同時聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生的觀察能力、思辨能力和語言表達能力�！�
1、同學們，這節(jié)課我們一起了解了雷雨前后會有哪些變化，老師這里有還一篇文章寫的是山間的雨，想讀嗎？推送給你們回去認真閱讀，作者是怎樣觀察山間的雨的。
2、完成元認知的小練習。
【設計意圖：通過拓展閱讀，讓學生在對比中體會，提高觀察能力和分析能力】
《雷雨》教學設計14
教學目標：
1、會認4個生字，會寫12個字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
教學重難點：
識字、寫字、朗讀課文。
教學準備：
1、生字卡片、多媒體課件或插圖及雷聲錄音。
2、有條件的可課布置學生觀察雷雨這一自然現(xiàn)象。
3、收集描寫雨景的文章或段落。
教學時數(shù)；兩課時
第一課時
教學目標：會認4個生字，會寫12個字。
教學重難點：識字、寫字
教學準備：生字卡片、多媒體課件
教學過程：
一、 談話導入
1、課件展示：同學們，你們見過下雨嗎？說說你們自己的親身
經(jīng)歷。那么今天課件中又是一場什么樣的雨呢？（出示課件展示雷雨的全過程，引導學生談觀看的體會。）
2、引發(fā)想像：教師播放雨前和雨時的兩段音像資料（風聲、雷聲、雨聲），啟發(fā)學生閉目想像。聽著這兩段錄音，你們都想像到了什么？相機出示文中的兩幅插圖，引導學生結合自己的想像把兩段錄音和插圖進行正確搭配。教師板題：雷雨
�。ㄐ睦韺W告訴我們：小學生形象思維占主體地位，雷雨可以說是
學生記憶中的一個影像。采用多媒體組合的方式，營造了教學氛圍，創(chuàng)設生動、形象、富有感染力的學文情境，把語言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓練融為一體，激發(fā)了學生學習的興趣和主動探究的積極性，提高了教學效率。）
二、 自學
三、 自學
1、自讀課文，要讀準字音，讀通句子，畫出自己不認識的字詞。
2、學習生字“壓、亂、垂、虹”，引導學生用自己的方法識記，
擴詞。教師要注意組織學生進行識字方法的交流，促進學生豐富識字經(jīng)驗。如：用動作記�。骸皦骸薄按埂�;用換偏旁記住“虹”等。
3、利用生字卡片進行同桌互檢。也可設計識字游戲鞏固生字的認讀。如：開火車讀、摘果子等。或引導學生找出這個字在文中的那句話，結合文中的句子朗讀進行鞏固。
4、小組讀課，互相正音，評價。
5、全班合作讀文，把課文讀通讀順。
�。ò颜n文真正交給學生，組織他們在讀中發(fā)現(xiàn)，在自學互動中交流識字的方法，豐富識字經(jīng)驗，激發(fā)了識字興趣，提高識字能力。進而提高了自主讀書的能力。）
三、細讀
1、范讀，引導學生談談聽讀的感受。啟發(fā)思考：課文主要講了什么？進而理清課文記敘的順序。
2、學生再讀課文，試著把描寫“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三個部分劃分出來。
3、圖文對照讀，體會作者觀察的細致和課文語言的簡煉。
4、引導學生選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀。
�。ㄗx是語文教學的目標，同樣也是重要方法和手段。堅持以讀為本的進行設計，有效地突出了讀的目的性、層次性，體現(xiàn)教師的主導作用。讓學生在多形式和多次數(shù)的讀書活動中，理清思路，感受語言，體會情感，豐富了學生的認知和體驗。）
四、鞏固識字
（1）聯(lián)系文中的詞語、句子鞏固識字。
壓：壓下來。漫天的烏云，黑沉沉地壓下來。
亂：亂擺。忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
垂：垂下來。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
虹：彩虹。一條彩虹掛在天空。
�。�2）聯(lián)系自己的生活和閱讀實踐鞏固識字。
五、寫字
1、出示“我會寫”。引導學生進行觀察。（生歸類分析字形，
說發(fā)現(xiàn)。）
如：“虹、蜘、蛛、蟬”都是蟲字旁，書寫時要注意“扁口”上
寬下窄；“壓、逃、越”都是半包圍構；“彩”字右邊的“三撇”是
上下排列的�！按埂弊稚线叺钠惨獙懙枚潭剑旅娴臋M逐漸加長，
最后一橫又要縮短等。
2、教師范寫學生認為的'難點字，邊寫邊強調(diào)注意的重點筆畫。
3、 學生臨寫，同桌交流評價。對照總結之后，再進行書寫，寫
得好的全班展示。
（由于文章篇幅較短，所以把整課的寫字任務安排在這一課時，
集中時間和精力。引導觀察，分類指導，突出了重點，促進了學生自
主寫字能力的提高。）
第二課時
教學目標：有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
教學重難點：朗讀課文。
教學準備：多媒體課件或插圖及雷聲錄音。
教學過程：
一、回顧導入
1、讀寫上節(jié)課學習的字詞。利用生字卡片或課件等形式，檢查學生的字詞掌握情況。
2、分段讀文，回憶課文內(nèi)容。
�。ㄗ衷~的掌握、讀書的水平是小學生學習語文的重要基礎。課堂教
學要追求創(chuàng)新的同時，更要兼顧的是學生語文基礎能力的扎實訓練。）
二、研讀
1、引導學生結合自己劃分的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部
分內(nèi)容，進行合作讀書。思考：你認為這個部分寫得怎么樣？結合文
中的句子，說說自己的理由。
2、交流讀書感悟的情況；教師相機點撥。也可以引導學生在進行
交流的過程中，互相提問題。
如：描寫雷雨前的部分“滿天的烏云，黑沉沉的壓下來�！� “黑
沉沉”寫出了什么？能把它去掉嗎？為什么？“壓”給你的感覺是什
么？你認為該怎么讀這句話？“ 閃電越來越亮，雷聲越來越響。
該怎么讀才能體現(xiàn)天氣驟然變化？
描寫”雷雨中“的部分，為什么用3個”嘩“？該怎么讀這3個
”嘩“？ 兩個”漸漸地“說明了什么？等等。
�。ㄟ@一過程，充分尊重了學生的主體地位，自由選擇學習內(nèi)容，
組內(nèi)充分交流互動，教師的相機點撥與學生提出問題相結合，在讀中感悟作者用詞的準確，觀察的細致，描繪的生動形象。提高了閱讀理解能力。）
三、誦讀
1、有感情地朗讀全文。
2、朗讀自己喜歡的段落，練習背誦自己喜歡的段落。
四、練習
1、閃電越來越亮，雷聲越來越響。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。
2、雷聲小了，（雨聲也小了）。池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）。（ ）了，（�。┮玻ā。┝�。
3、照樣子寫詞語：黑沉沉（ ）（ ） （ ）
五、拓展
1、你還讀過其他描寫下雨的文章或段落嗎？把自己收集的材料在組內(nèi)或全班交流。
2、觀察一個自然現(xiàn)象，寫一篇觀察日記。
（促進學生積累，引導觀察生活，拓展學生的視野，發(fā)展學生語文能力。）
《雷雨》教學設計15
【設計理念】
本課的教學設計本著“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”這一指導思想，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設生動、形象、多有感染力的課文情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發(fā)了學生的學習興趣和主動學習的積極性，有效地提高了課堂教學質量。力求體現(xiàn)一是把課堂還給學生，為學生設計主動學習的平臺，尊重學生的獨特感受。二是以教材文本為依據(jù)，引導學生進行自主閱讀。
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特點。
2、學習作者描寫雷雨的方法，體會用詞的精妙。
3、激發(fā)學生觀察天氣興趣，能寫觀察日記。
【教學重難點】
重點：圖文結合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特點。
突破方法：把看圖、讀文、想象緊密結合，抓住景物的特點來展開想象。
難點：了解作者是怎樣描寫雷雨的，體會生動、準確的用詞。突破方法：在初讀中理清作者描寫的順序，在比較、品讀中感悟作者用詞的精妙。
【教學準備】
多媒體課件、兒歌。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，感受雷雨，導入新課。
1、課前播放兒歌《夏天的雷雨》，讓學生邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲邊想象雷雨時的畫面，產(chǎn)生身臨其境的感覺。
2、談話：剛才你聽到的一閃閃指的是什么？（閃電）轟隆隆指的是什么？（雷聲）嘩啦啦指的是什么？（雨聲）你知道這首兒歌唱的是什么天氣嗎？（雷雨）
3、師：是啊，溫暖美麗的春天轉眼就會過去，夏天的腳步離我們越來越近了。在夏天里，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的天氣。今天這節(jié)課，咱們就繼續(xù)學習課文——雷雨。（板書：雷雨）（出示課件1——雷雨）大家齊讀課題。
【意圖：情感是以認知為前提的。上課伊始，我利用多媒體播放學生喜愛的兒歌，讓他們聆聽、辨音，這樣的設計既能激發(fā)他們的學習興趣，活躍課堂氣氛，又適合低年級學生的年齡特點�！�
二、復習字詞，回顧課文內(nèi)容。
1、雷雨也叫雷陣雨，多發(fā)生于夏天，它來得急，去得快。昨天我們已經(jīng)學習了課文的.生字詞，現(xiàn)在讓我們復習一下吧。（出示課件2生字詞）指名讀，小組讀，指名用自己喜歡的詞語造句。
2、經(jīng)過上一節(jié)課的學習，你知道小作者是按什么順序寫這場雷雨的？（師板書：時間順序）給我們描繪了幾幅什么畫面？（根據(jù)學生回答師板書：雷雨前、雷雨中、雷雨后）這節(jié)課讓我們一起走進畫卷，感受大自然的美。
三、走進畫卷，感受自然美。
�。ó嬀硪唬豪子昵埃�1—3自然段）過渡：瞧，這幅雷雨前的畫面！
1、（出示課件3）學生默讀、想象1—3自然段，找出作者描寫了雷雨前的哪些景物？有什么特點？把關鍵詞語做上標記。
2、（對照出示課件3）全班交流，師相機指導并板書（板書：烏云、葉子、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲）
3、（出示課件4）滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。
�。�1）從“黑沉沉”、“壓”中你體會到什么？（烏云很厚很低）（2）指導讀句子：讀出雨前壓抑、悶熱的感受。（“黑沉沉”、“壓”要重讀）
【意圖：調(diào)動學生的各種感官，體會“黑沉沉”、“壓”兩個詞語。】
4、（忽然一陣大風，吹的樹枝亂擺。）一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。（出示課件5）
（1）把“垂”換成“爬”好不好？
�。�2）從“垂”字，你知道了什么？（垂字讓我感到風特別大，蜘蛛特別害怕，所以它趕快垂下來逃跑了。）過渡：雷雨前除了大風，還有什么讓人害怕？（閃電和雷聲）
5、師問：雷雨前的閃電和雷聲怎么樣？（閃電越來越亮，雷聲越來越響。）你們能不能用掌聲把雷聲表現(xiàn)出來？（由低到高）
6、指導讀1—3自然段：這么大的風，這么響的雷，這么亮的閃電，同學們當然害怕，該怎么讀才能體現(xiàn)天氣突然變化？（讀得稍微快一點）
【意圖：抓住重點詞句反復品讀充分喚醒學生自己的體驗�！�
�。ó嬀矶豪子曛校�4—6自然段）
過渡：聽，雷雨真得下起來了
1、（出示課件6）（雷雨中的景象）問：你好像看到什么？
2、（對照課件6）“嘩、嘩、嘩，雨下起來了。”這時你又好像看到了雨下的怎么樣？（雨越下越大�。。�
3、該怎么讀這3個“嘩”？（師指導朗讀：讀的語氣要重一點，停頓得短一點。）（師板書：越下越大）
4、（出示課件7）雨下得真大！漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。讓我們再用掌聲把雨聲表現(xiàn)出來。（師板書：漸漸小了）（指導朗讀：要讀得稍慢一些。）
5、真是好文章，讓我們都有一種身臨其境的感覺。那么，大家一起來讀一讀課文中4—6自然段，感受這雷雨吧�。R讀）
【意圖：給學生自由發(fā)揮的空間，想象讀，掌聲示范，學生細細品味，真切體會�！�
�。ó嬀砣豪子旰螅�7—8自然段）過渡：雨漸漸地停了，天亮起來了，打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。雨后，又是怎樣的景象？
1、（出示課件8）學生觀察雷雨后的景象，自由讀7—8段，圈出7—8段描寫雷雨后的哪些景物及特點？指名回答，師適時引導。
�。ò鍟禾枴⒉屎�、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙）
師：雨停了，一切都變得那么清新，小鳥，小青蛙歡快地唱著歌，小朋友們也可以到外面去玩了。
（1）一切都是那么美好，天上一條彩虹掛在天空。（出示課件9）這個掛字用得好不好？（好，讓人感覺彩虹就像是誰把一條五顏六色的彩帶掛在天空，真實太美了�。�
�。�2）大地上蜘蛛又坐在網(wǎng)上。（出示課件10）這個“又坐”用得好不好？（擬人修辭手法，體會到雷雨后蜘蛛悠閑、愉快）
2、師：好美的景色�。≌孀屓诵那槭鏁逞�！現(xiàn)在如果我們不看書，能用自己的話說說嗎？（能）從天空中寫起，再寫樹上的蟬和蜘蛛，最后寫到池塘里的水和小青蛙，從上到下，這是我們寫文章的一種方法。有困難的話，老師會幫助你的。（出示課件11我會說）指名說說。
【意圖：對雷雨后景象的說話訓練，是對本文的一種拓展，更是一種感悟，達到寫話能力提高的目的�！�
3、指導朗讀。雷雨過后，空氣變得特別的（清新）我們的心情也是特別的（高興）。這么美的景色，你想不想美美地來讀讀第7、8自然段？（指名讀）
四、總結課文。
本文形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。現(xiàn)在，我們比較雷雨前和雷雨后有什么不同？再一次感受這雷雨前后的變化。（出示課件12）指名回答。
五、課后小練筆（寫一寫：）
�。ǔ鍪菊n件13）雷雨是夏天常有的自然現(xiàn)象，我們的生活中，不只雨后的景美，早晨、傍晚也很迷人，一場雪、一場春雨也很有韻味，只要我們用心觀察，你會發(fā)現(xiàn)大自然的許多奇妙之處，而把這些寫下來，你就是生活中的有心人。請觀察一個自然現(xiàn)象，寫一篇觀察日記。
【板書設計】
雷雨
雷雨前：烏云、葉子、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲雷雨中：越下越大漸漸變小
雷雨后：太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙
【作業(yè)設計】
摘抄文中好詞佳句。
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