《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計15篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編為大家收集的《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫助到大家。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計1
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計
寫在前面：
同樣是小說。所以最根本的，還是把握情節(jié)中孕育的另一個故事。而且和《故鄉(xiāng)》相同的是，這個故事發(fā)生在人物的內(nèi)在。對于景物描寫的理解，也就應(yīng)該建立在這個整體把握的基礎(chǔ)上�！獜闹�，似乎能聽到一個孩子精神滋滋生長的聲音。
初讀：
劃出“刺你眼”的詞語（憑感覺，不需要理由）
一、旅程——
讀課題。嘗試各種語氣。
談?wù)剬φn題“孤獨(dú)之旅”的理解
引導(dǎo)1：
既是旅程，就有它的起點和終點，分別是什么？
從油麻地到蘆葦?shù)�；從小鴨培養(yǎng)到下蛋；從已經(jīng)失學(xué)到復(fù)學(xué)有望；從脆弱敏感到勇敢堅強(qiáng)……而在這個過程中，始終有孤獨(dú)相伴。
引導(dǎo)2：
交流所劃的詞語，想必寫人物內(nèi)心的詞語較多：
回家、永恒、前方、茫然、恐懼、回頭、陌生、寂寞、振奮、未知、撩逗、茫茫、漂游者、依托、重復(fù)、害怕、綠色的浪潮、萬重大山、逃不走、膽怯、慌張、安靜、清香、家、孤獨(dú)、單調(diào)、干巴巴、注滿了的孤獨(dú)、想家、迫切、大哭、哭、沒有哭……
（重新理解課文標(biāo)題）
引導(dǎo)3：
交流勾畫的心得——所可勾畫的詞語越來越少。
任憑外在的世界如何狂風(fēng)肆虐，我們也看不到他內(nèi)心的波瀾。
分析與小結(jié)：
杜小康的精神世界在發(fā)生著一種變化。越來越堅強(qiáng)。
孤獨(dú)感呢？……最初的那種心潮起伏、情緒波動呢？……
找到更多的句子驗證這一點（堅強(qiáng)的“證據(jù)”）：
讀思39-41段人物描寫和環(huán)境描寫，以及“就”、“又”。
讀思第44-48段杜小康的“哭”與“沒有哭”。
哭——
幸福的淚奔；幸福有兩種；即將凱旋的小英雄。驕傲地讀課題。
�。ㄋ膫劬褪撬膭渍�；極至的疲累和困倦提醒著他的幸福與榮耀）
沒有哭——
對比之前杜小康夢醒時分的痛哭；相似的情境，不一樣的反應(yīng)。
形成對“旅程”的兩重理解：
是杜小康精神成長的過程；而這個過程，是孤獨(dú)的。
但孤獨(dú)也在變化著；孤獨(dú)之旅，是屬于孤獨(dú)的旅程。
二、孤獨(dú)——
孤獨(dú)感這樣的來去，緣起緣落，難道不值得琢磨嗎！
什么是孤獨(dú)？人到底為什么孤獨(dú)？說說自己的理解。(結(jié)合這個故事)
引導(dǎo)1：
孤獨(dú)是怎么出現(xiàn)的，又是怎么消失的——
對這個問題的探討，很可能觸及它的本質(zhì)。
引出預(yù)習(xí)時學(xué)生的兩個問題：
1、既然鴨群是“最親密的伙伴”（教材語），那為什么他還孤獨(dú)呢？
2、既然和父親之間的對話越來越單調(diào)、干巴，為什么不可以談心？
�。ㄗⅲ何闹幸颜f，聊天已無意義；但是談心，是說雙方心里想要的）
（學(xué)生應(yīng)該還記得，《故鄉(xiāng)》中“我”為什么視那番談話為“閑天”）
引導(dǎo)2：
讀課文中寫父親的段落——
第3段、第5段、第22段……
�。ㄗ⒁鈨�(nèi)容上的共同點；注意“也”字的反復(fù)出現(xiàn)）
父親由自己的慌張完全可以推知孩子的慌張、孤獨(dú)，而且試圖緩解這種情緒：他告訴杜小康，蘆葦叢中有蘆雁的窩……
第29段、第30—第32段……
所以，當(dāng)文中寫到父子之間的對話“越來越單調(diào)”、“越來越干巴巴”的時候，我們應(yīng)該思考，他們之間真的沒什么可說了嗎？杜雍和真的不知道什么才是孩子想要的'、想聽的嗎？
（當(dāng)然不是；就像閏土與“我”一樣，知道，但不能說；“除了用大手去安撫兒子的頭，也別無他法”）
由此，我們可以認(rèn)識孤獨(dú)的意義：心靈的豐富、情感的強(qiáng)烈，卻無法表達(dá)。孤獨(dú)意味著我們有更大的成長可能。那么，我們怎樣才能戰(zhàn)勝它呢？從父子倆身上，我們可以找到答案——
第33段……
（關(guān)鍵的一句話是？——“父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”。言下之意，就只有面對。怎么面對？——安家。就像鴨子把蘆葦蕩當(dāng)成一個家；鴨子的下蛋意味著落地生根、以此為家；其實當(dāng)他們以此為家的時候，也就意味著他們離“家”不遠(yuǎn)了）
模擬《變形記》的情境，采訪看到鴨子下蛋時的杜小康：杜小康，此刻，你最想干的是什么？
（賣蛋，賺錢，回家，念書！）
引導(dǎo)3：
聯(lián)系我們未來的生活——念大學(xué)、出遠(yuǎn)門，最初的不適應(yīng)。
�。ㄔ僮x第48段：長大了，為什么還是會想到母親想到家？回家的欲望，也是生活的動力）
結(jié)論：
孤獨(dú)感存在于：先前的精神寄托已經(jīng)推倒，新的寄托尚未抵達(dá)、尚在重建之時。（而我們，在前行的路途中，恰恰常常處于這種“臨界”的狀態(tài)）
鴨群一直存在，但最初卻不是我的依戀與專注；為了斬斷與過往的聯(lián)系，父子也絕不可再談過去之事。我們內(nèi)心里的“不安分”，不正是孤獨(dú)的源起嗎？
簡析如下：
杜小康一開始根本就不想去，占據(jù)他心靈的，是“他的”油麻地（第11段）。
但生活卻催逼著他不得不去——他仿佛是鴨群里相對獨(dú)立的一只；雖說獨(dú)立，卻又因為渺小，被鴨群和水流裹挾著向前、向前（第4段）。急促有力，容不得半點猶豫。是壓力也是動力。
何止父親和鴨群，很多東西都可以成為他的伙伴，——兔子、蘆雁、水鳥、螢火蟲、蘆葦、香草，甚至是炊煙、浮云。但是，由于他的精神尚未來得及重建、新的家園尚未來得及墾種，杜小康不停地徘徊于過往與現(xiàn)實之間，而沒有足夠的勇氣和能力面對當(dāng)下，所以，這些事物最初也并沒有真正地進(jìn)入“他的世界”。
杜小康乃至父親，因而孤獨(dú)無比。所以，課文前半段就出現(xiàn)了太多太多安靜的畫面（13段，24、25段），——無聊、單調(diào)、安靜，以及由此而帶來的恐慌，折磨著這兩個人，也磨練著這兩個人（35段）。而那種悄無聲息的變化、那種孤獨(dú)感的松動和潰敗，是第33段開始的：
“后來，父子倆心里都清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來�！�
不可能回避，就只有面對！“鴨下蛋了”，這樣的呼喊也許就是與新生活的擁抱。鴨的生長史，就是放養(yǎng)它的孩子的成長史。杜小康就是一只孤單單的小鴨（第4段，10段，15段，34段，50段）。但是，孤獨(dú)感的潰散，并不意味著要斬斷與過往的聯(lián)系、要與過去的自我徹底決裂，而是重新建立起一種抵達(dá)“故鄉(xiāng)”的可能�！u蛋，賺錢，回家，念書！所以杜小康不哭；想起母親和油麻地的孩子，不會只有傷感，而更能給予他前行的力量（48段）。鴨子身體里深藏的野性早讓它們做到了這一點：鴨們不管，它們只要有水就行，水就是它們永遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)。
從此，“想念”就成了“念想”……
我們總以為，斷了過去，是為了讓生活好好繼續(xù)；杜雍和也正是這么做的，他拼命地向前、向前，絕不回頭，絕不停頓徘徊，而且也絕不和孩子談心�！媸沁@樣嗎？
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計2
【教學(xué)目標(biāo)及重難點】
1、學(xué)會對精彩語句的品析，理解正面描寫和側(cè)面烘托對刻畫人物的作用。
2、在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
重點
理解課文主題，感受主人公的成長歷程。
體會正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合表現(xiàn)人物心理的重要作用。
難點
體會正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合表現(xiàn)人物心理的重要作用。
【教法及學(xué)法】
�。ㄒ唬┙谭ǎ狐c撥法 情境教學(xué)法 延伸拓展法
�。ǘ⿲W(xué)法：圈點批注法 質(zhì)疑探究法 體驗法
【教具準(zhǔn)備
多媒體
【課時安排】
1課時
【教學(xué)過程】
一、生活體驗導(dǎo)入，進(jìn)入故事情境
同學(xué)們，今天我們一起討論一個人人在成長過程中都會面臨的話題——孤獨(dú)。
請同學(xué)談?wù)剬陋?dú)感受。
二、默讀課文，感受孤獨(dú)之旅
1、按照小說的情節(jié)發(fā)展“離開油麻地——來到目的地蘆蕩——放鴨的日子——抗擊暴風(fēng)雨，保護(hù)鴨群——鴨子成大，下蛋”的順序復(fù)述故事。
要求：結(jié)合杜小康心理活動變化過程。
2、解題：孤獨(dú)之旅
“旅”，旅途、歷程
三、品讀語句，走進(jìn)人物心靈，感受人物的成長歷程
�。ㄒ唬⑸习雸鰟∏椤陋�(dú)的杜小康
1、快速閱讀1——34段，找出體現(xiàn)杜小康巨大孤獨(dú)的句子，并做簡要分析。
教師示例：
杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了—這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。
A、（2段）他站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了。
正面描寫（動作），具體刻畫出杜小康離開故土依依不舍之情和無限惆悵與失落之感。
B、（13段）黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里的惟一的炊煙。它們在晚風(fēng)中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。
環(huán)境描寫，渲染了空闊和荒蕪，表明人物失去了人文環(huán)境，烘托出杜小康內(nèi)心巨大的.孤獨(dú)。
預(yù)設(shè)：
鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。
杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了—這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。
杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒。
“我要回家……”
�。ń處熯^渡語：杜小康因為家道中落，不得不失學(xué)，他隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，失去了人文環(huán)境，倍感寂寞；來到了“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼和前途的渺茫，是自閉、消沉、絕望呢，還是勇敢地戰(zhàn)勝他呢？）
�。ǘ�、下半場劇情——感受杜小康的成長。
1、聽35—48錄音，你能否用一個或幾個關(guān)鍵詞來概括下半場劇情的內(nèi)容？(堅強(qiáng)、勇敢、成大)試找出一處描寫加以分析。
預(yù)設(shè)：
聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。
即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛，他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。
杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父親的腳印里，也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上……
他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。
鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。（齊讀品味）
他驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”（個讀品味）
杜雍和從兒子手中接過還有點溫?zé)岬牡埃炖锊蛔〉卣f：“下蛋了，下蛋了……”（個讀品味，加以想象）
�。ń處熤攸c抓住，環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫來引導(dǎo)分析）
�。ㄈ�、質(zhì)疑探究
古人說：“讀書貴在疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！蹦銈冇心男┮蓡柲�？我們一起來探討。
�。ㄋ模�、順勢理解“孤獨(dú)之旅”的含義
學(xué)生討論：明確本文通過對杜小康因失學(xué)而不得已隨父親放鴨的孤獨(dú)之旅的記敘，表現(xiàn)了主人公在飽受精神寂寞和惡劣自然環(huán)境折磨的過程中一天天長大、堅強(qiáng)的心路歷程。
四、遷移拓展，塑造堅強(qiáng)自我
教師小結(jié)過渡：突然遭受家庭變故而失學(xué)的杜小康歷經(jīng)恐懼茫然，在孤獨(dú)恐懼中磨練，磨練后的堅強(qiáng)，他長成了小小男子漢。人生之路，漫長而又艱辛，每個人都要“獨(dú)自走過”，尤其是現(xiàn)代化的今天，孤獨(dú)已經(jīng)成為人類根本無法回避的一種“人生狀態(tài)”�！懊鎸陋�(dú)”，也就成了人生的一種必然。請同學(xué)們結(jié)合杜小康的成長經(jīng)歷對謝鑫炎同學(xué)說幾句心里話。
（朗讀謝鑫炎的作文《秋日懷想》，同學(xué)們課堂練習(xí)）
五、課堂小結(jié)
引導(dǎo)同學(xué)閱讀小說分析人物的方法和課文給我們的人生啟示這兩個方面了小結(jié)
六、作業(yè)設(shè)計
1、課后閱讀小說《草房子》或觀看電影《草房子》
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書。后留校任教。現(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國作家協(xié)會魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論——對文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團(tuán)特別大獎“金蝴蝶”獎。
2、寫一段環(huán)境描寫來烘托自己的心理（沮喪；痛苦；孤獨(dú)；愉快；激動；寧靜閑適等）。
七、贈言：
在各種孤獨(dú)中間，人最怕精神上的孤獨(dú)——巴爾扎克【法】
越偉大、越有獨(dú)創(chuàng)精神的人越喜歡孤獨(dú)。 ——赫胥黎【英】
孤獨(dú)，是憂愁的伴侶，也是精神活動的密友。 ——紀(jì)伯倫【黎】
人可以在社會中學(xué)習(xí)，然而，靈感卻只有在孤獨(dú)的時候，才會涌現(xiàn)出來。 ——歌德【德】
【板書設(shè)計】
一片茫然
感到害怕
杜小康 孤獨(dú)之旅 注滿了孤獨(dú)——不再恐慌
長大了，堅強(qiáng)了
成熟了，小男子漢
正面描寫（動作、語言、心理…） 側(cè)面烘托（環(huán)境——水面、蘆葦、鴨群、天空…）
鴨群（象征）
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計3
知識目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)小說的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題所起的重要作用。
2、品味體會小說的語言特色。
能力目標(biāo)：
讓學(xué)生試著體會主人公心理的變化過程。
情感態(tài)度價值觀：教學(xué)生學(xué)會長大、學(xué)會在平時的待人接物中體會成長。
重點難點：
品味小說的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題的重要作用。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們曾經(jīng)感受過孤獨(dú)嗎?可以說，孤獨(dú)是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨(dú)也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。同學(xué)們，在你的生活中，孤獨(dú)是什么呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》，體會孤獨(dú)帶給人的滋味。
二、學(xué)讀課文，初步理解課文內(nèi)容
1．學(xué)生自由朗讀課文，可以默讀，可以輕聲朗讀。
2．注意下列字詞的讀音：
嬉鬧摻雜給予
3．學(xué)生迅速摘抄自己認(rèn)為需要注意的字詞，并記憶下來。
厚實一落千丈朦朦朧朧茫然
驅(qū)除沒頭沒腦日甚一日乘巧
4．要求學(xué)生反復(fù)記憶，并可以要求學(xué)生從中選擇三到四個詞語說一段話，以加深對詞語的印象。
三、朗讀課文
1．學(xué)生默讀全文。
2．指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容。
3．指名學(xué)生朗讀課文。
課文相當(dāng)長，如果全部朗讀，則費(fèi)時費(fèi)力，且不一定有效果。因此可以采用選擇重點段落朗讀的方式，既有利于學(xué)生感悟課文內(nèi)容，也為后文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
要求學(xué)生朗讀如下段落：(1)剛剛出發(fā)時，杜小康想回家，而杜雍和則“不肯稍微慢下一點來”，怕自己也會像兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼。
學(xué)生齊讀“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船慢慢停下”。
(2)到達(dá)蘆葦蕩之后，父親和兒子的內(nèi)心感受是不相同的。杜小康“害怕”“有種永遠(yuǎn)逃不走的感覺”，而父親也有所“慌張”，卻竭力安慰自己的兒子。
指名學(xué)生朗讀“這才是真正的蘆蕩……他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能人睡”。
(3)故事繼續(xù)向前發(fā)展。隨著時間的`流逝，父子兩人感受著特別的孤獨(dú)。這部分內(nèi)容明顯地應(yīng)和著課文標(biāo)題。
學(xué)生朗讀“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。
要求學(xué)生在朗讀的同時，注意體會人物心中的孤獨(dú)感，讀出那種孤獨(dú)的味道。
(4)在那個最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了前所未有的考驗。這段內(nèi)容對杜小康的成長成熟有質(zhì)的飛躍的作用，要注意體會文章是如何描寫杜小康的言行的。
學(xué)生自由朗讀“那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”
4．概括課文內(nèi)容和主題。
閱讀文章要善于概括，迅速把握其中最主要的內(nèi)容。要求學(xué)生用下面這個句式概括這篇文章的主要內(nèi)容和主旨。
這篇文章講述了一個怎樣的故事，表達(dá)了一個怎樣的主題。
關(guān)于這個內(nèi)容要注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，大膽說出自己的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解，最終正確歸納出課文的主要內(nèi)容和文章主題。
四、品讀文章，分析人物形象
1．學(xué)生迅速默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)描寫杜小康成長過程的細(xì)節(jié)。
2．思考：隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的?明確：出發(fā)時：茫然，恐懼——到達(dá)蘆蕩時：害怕，膽怯—+安頓之后：感受孤獨(dú)一時間一久：不再忽然地恐慌一那天雨后天晴：堅強(qiáng)。
3．討論交流：請學(xué)生按照下列句式說一段話：
我認(rèn)為杜小康是這樣成長起來的：————。
4．學(xué)生發(fā)言，發(fā)表自己的看法。
5．思考：請你給課文換一個標(biāo)題，．并比較自己所換的標(biāo)題與，哪一個效果更好?為什么?
明確：通過這個問題，要求學(xué)生能夠理解課文標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的具體含義，并體會其中的妙處。
五、尋讀課文美點，深入鑒賞
1.學(xué)生速讀課文，找出文中有關(guān)景物描寫的片段。
2．學(xué)生自由朗讀這些景物描寫的片段，然后選取自己認(rèn)為寫得最好最妙的一個段落放聲朗讀。
3．指明學(xué)生朗讀自己所選定的段落，然后說說自己朗讀它的理由。
要注意引導(dǎo)學(xué)生體會；一是所選景物描寫的段落，是如何表現(xiàn)出一種美的，二是要注意所選景物描寫的段落，在文中有什么作用。
六、布置作業(yè)
寫一篇關(guān)于本文的評論文章，要寫出自己的真實感受。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計4
【教學(xué)目的】
�。�、體驗成長的感受。
�。�、學(xué)習(xí)小說的細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。
�。场W(xué)習(xí)小說描寫的作用。
【教學(xué)重點】
成長體驗，細(xì)節(jié)欣賞。
【教學(xué)難點】
環(huán)境描寫的作用。
【教學(xué)時數(shù)】
一課時。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入預(yù)讀
�。�、導(dǎo)語：同學(xué)們到了初三，身體長高了，都覺得自己長大了，但是你心理“長大”了嗎？這篇課文描述了一個少年，因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心。在一場暴風(fēng)雨后，他覺得自己“突然地長大了。堅強(qiáng)了”。在人生的旅途上，每個人都要長大。你有這樣“長大”的體驗嗎？
�。�、作家簡介：曹文軒，１９５４年生于江蘇鹽城農(nóng)村，現(xiàn)為全國作協(xié)委員，北大教授。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》等，小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎。
�。�、預(yù)讀課文。要求：疏通大致情節(jié)，劃出精彩細(xì)節(jié)和優(yōu)美的句子。
�。础⒎e累詞匯：
�、抛x準(zhǔn)字音：
嬉鬧覓食驅(qū)除舊茬兒戳破撩逗
�、平忉屧~語：
厚實：富裕。
覓食：尋找食物。
嬉鬧：笑著鬧著。
驅(qū)除：趕走，除掉。
回應(yīng)：回答。撩逗。
歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。
二、情節(jié)梳理
開端：寫杜小康因家道破落不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：寫鴨子們長大了，杜小康也“長大”了。
三、細(xì)節(jié)與成長
�。�、“我要上岸回家……”──幼稚、軟弱、戀家。
�。�、“還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？”──克服想家，展望未來。
�。�、“這是他出門以來第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和軟弱。
�。�、夢到母親，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚軟弱，已經(jīng)受磨練。
�。�、遇到暴風(fēng)雨時的種種表現(xiàn)──鎮(zhèn)定、勇敢、堅強(qiáng)、負(fù)責(zé)。
�。�、找到鴨子又迷路時，他哭了起來──情緒的發(fā)泄。是委屈的，激動的哭。
�。�、摳了幾根白嫩的蘆葦根……想起母親……長大了，堅強(qiáng)了──能控制自己的`情緒，勇敢堅強(qiáng)的面對現(xiàn)實。
�。�、他驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了──成長的自豪和驕傲。
“孤獨(dú)之旅”的含義是：杜小康在孤獨(dú)中成長的過程。
四、環(huán)境與語言
�。�、自然環(huán)境描寫為人物成長提供了一個廣闊的背景。
試找出小說環(huán)境描寫的段落，說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。
�、嬴喨海壶喿拥目謶忠r托了主人公的恐慌。
鴨子的長大是杜小康成長的寫照。
�、谔J葦蕩：前部分那無邊無際的蘆葦蕩制造了杜小康的恐懼與孤獨(dú)。
后部分的蘆葦蕩襯托了杜小康的“長大”。
�、郾╋L(fēng)雨：給了杜小康成長的機(jī)會和舞臺。
�。�、語言有的生動細(xì)致，有的意味深長。
試找出自己喜歡的語句，品味體會。
如：“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”
“還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？”
“鴨們也長大了”……
五、漫話成長
以“我的成長”為話題說說自己的成長經(jīng)歷。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計5
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、理清故事情節(jié)，了解主人公成長的歷程，把握課文主題。
�。�、體會小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。
�。�、感悟人物的成長歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗，樹立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
【教學(xué)重點】
梳理主人公的成長歷程，體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。
【教學(xué)難點】
�。�、體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。
２、聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味。
【課前準(zhǔn)備】
�。�、了解作者。
２、預(yù)讀課文。要求：疏通大致情節(jié)，劃出精彩細(xì)節(jié)和優(yōu)美的句子。
�。�、借助工具書掌握生字詞。
【課時安排】
�。闭n時。
教學(xué)過程設(shè)計意圖
一、導(dǎo)入新課
有這樣一個故事：佛祖問眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸？”弟子們說：“用菩提葉去遮蓋它�！薄坝脙羲咳ナ⑺！狈鹱嫖⑽⒁恍Γ骸鞍阉诺酱蠛＠锶��！边@個故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會干涸，那么人呢？一個人如果不把自己融入社會，會怎么樣呢？（學(xué)生自由答：孤獨(dú)、寂寞、瘋狂）今天我們就要跟隨一對父子去進(jìn)行一次“孤獨(dú)之旅”。創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。
二、檢查預(yù)習(xí)：學(xué)生交流預(yù)習(xí)所得，教師在學(xué)生答問基礎(chǔ)上補(bǔ)充
�。�、曹文軒，１９５４年生于江蘇鹽城農(nóng)村。１９７４年入北京大學(xué)中文系讀書。后留校任教�，F(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國作家協(xié)會魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論──對文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（１９９９）。電影《草房子》獲第１９屆金雞獎最佳編劇獎、１９９８年度中國電影華表獎、第４屆童年獎以及影評人獎、第１４屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團(tuán)特別大獎“金蝴蝶”獎。
�。�、字詞檢查在早讀時完成。檢查預(yù)習(xí)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、學(xué)生快速閱讀課文，復(fù)述課文主要情節(jié)及內(nèi)容
少年杜小康因家道中落而失學(xué)，隨父背井離鄉(xiāng)，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨(dú)、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場暴風(fēng)雨中小康獨(dú)自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長大了。整體感知課文內(nèi)容。
四、提問作者是怎樣來表現(xiàn)社小康成長的過程的？并找出有關(guān)的語句來加以分析。
�。ㄖ饕ㄟ^了細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是對事件的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ拿鑼�。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。�?/p>
１、“我要上岸回家……”──幼稚、軟弱、戀家
�。�、“還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？”──克服想家，展望未來
�。�、“這是他出門以來第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和軟弱
�。�、夢到母親，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚軟弱，已經(jīng)受磨練
�。�、遇到暴風(fēng)雨時的種種表現(xiàn)──鎮(zhèn)定、勇敢、堅強(qiáng)、負(fù)責(zé)
６、找到鴨子又迷路時，他哭了起來──情緒的發(fā)泄。是委屈的，激動的哭
�。�、摳了幾根白嫩的蘆葦根……想起母親……長大了，堅強(qiáng)了──能控制自己的情緒，勇敢堅強(qiáng)的面對現(xiàn)實
�。�、他驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了──成長的自豪和驕傲
總結(jié)：杜小康由害怕孤獨(dú)到能面對孤獨(dú)到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)，作者用這些細(xì)節(jié)描寫的`語句來刻畫人物性格，表現(xiàn)了主人公人生成長的過程。
分析細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。
五、賞析環(huán)境描寫
文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關(guān)語句并分析。
�。�、鴨群──向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺得自己成了無家的漂泊者”更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，是它們使杜小康成長。當(dāng)暴風(fēng)雨來臨之時，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經(jīng)受住了“磨難”，“長大”“堅強(qiáng)”了。鴨子們長大了，長成了真正的鴨，鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自己的成長過程。
作用：鴨子是杜小康成長的借助；它們與杜小康一起成長。
２、蘆葦蕩──“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了�？謶种皇切睦淼恼凵�。
作用：它們使杜小康在恐懼中成長。
�。�、風(fēng)雨──蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗。
作用：給杜小康成長的機(jī)會和舞臺。
總結(jié)歸納：小說中的自然環(huán)境描寫能烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動提供舞臺。分析環(huán)境描寫對塑造人物的作用。 六、理解“孤獨(dú)之旅”含義（在以上分析的基礎(chǔ)上深層次地理解主題）
�。�、孤獨(dú)之旅：杜小康在孤獨(dú)之中成長的過程。
２、“孤獨(dú)”可以概括為兩點：
�、哦判】狄驗榧业乐新�，不得不失學(xué)。離開同學(xué)、學(xué)校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴．也等于失去了充滿童真童趣的生活。
杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。
�、贫判】岛透赣H離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現(xiàn)在兩方面：一是對自然環(huán)境的恐懼�！疤J蕩如萬重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。在把握全文的基礎(chǔ)上理解文章主題。
七、總結(jié)
作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應(yīng)該如何面對生活中的許許多多的孤獨(dú)，如何使自己成為生活的強(qiáng)者，成為自己命運(yùn)的主人，這些都是值得我們思考的。《人民文學(xué)》主編肖復(fù)興說“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑著他對兒童深入生命的同情和愛創(chuàng)造了小說的詩的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。在把握全文的基礎(chǔ)上理解文章主題。
八、聯(lián)系生活實際，拓展學(xué)習(xí)（作業(yè)）
�。�、困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。結(jié)合對課文主題的理解。談?wù)勀銓Υ说恼J(rèn)識。（課堂）
�。�、講述你所體驗的孤獨(dú)的情景和心理感受。（課后）
�。�、《同步閱讀感悟》的第１０課。（課后）聯(lián)系實際，鼓勵學(xué)生做一個勇敢面對人生挫折的人。板書設(shè)計１０＊、孤獨(dú)之旅（曹文軒）
�。�、細(xì)節(jié)描寫的作用：刻畫人物性格，表現(xiàn)了主人公人生成長的過程。
２、自然環(huán)境描寫的作用：烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動提供舞臺。
�。�、“孤獨(dú)之旅”的含義：杜小康在孤獨(dú)之中成長的過程。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計6
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。
過程與方法：通過概括段落把握故事情節(jié)，通過描寫把握人物形象。
情感態(tài)度價值觀：感悟人物的成長歷程，樹立奮進(jìn)信念，增長戰(zhàn)勝困難的勇氣。
教學(xué)重點：細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；標(biāo)題的含義。
教學(xué)難點：品味小說的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題的重要作用。
教學(xué)課時：兩課時
教學(xué)內(nèi)容：
一、曹文軒：當(dāng)代作家、兒童文學(xué)家。
二、基礎(chǔ)知識：
軒(xuān) 嬉鬧(xī) 凹地(āo) 雍(yōng) 摻雜(chān)
膽怯(qiè) 撅(juē) 給予(jǔ yǔ) 覓食(mì) 撩逗(1ióo)
三、文章內(nèi)容：
第一部分（01----）故事開端，
交代小說背景---杜小康因家道中落被迫輟學(xué)，隨父放鴨。
最：程度副詞，強(qiáng)調(diào)杜小康家富裕程度。
但：轉(zhuǎn)折連詞，突出杜小康家因突遭變故，家底變薄。
竟：副詞，表現(xiàn)了杜小康家突遭變故令人意想不到，出乎意料。
忽然：副詞，表現(xiàn)杜小康家變故之快，時間之短。
只好：副詞，表現(xiàn)杜小康在家遭變故之后的無助和無奈。
第二部分（02-27）故事發(fā)展，
寫杜小康父子倆在蘆葦攤上安家，開始了放鴨生活。
一層（02-19）寫父子倆到達(dá)目的地前的所見、所聞、所感。
2/3段：杜小康初離家、想家、父不理。
“朦朦朧朧的樹煙”襯托了杜小康失落的心情。
“沉著臉”“不停地?fù)巍钡壬駪B(tài)、動作描寫，表現(xiàn)了父親無可奈何的心理。
4段：描繪了一幅鴨群行進(jìn)圖。
“織”把鴨群人格化了，生動形象。
“均勻的、永恒的水聲”以聲寫寂，襯托父子倆背井離鄉(xiāng)中的孤獨(dú)寂寞。
5/6/7/8/9段：父子倆初到陌生之地，即將開始新生活，表現(xiàn)父親堅毅果敢性格。
父親只有不停地向前劃船才能掩飾自己茫然而恐懼的心理。
“純粹”表明船前行速度之快，向前行船態(tài)度之堅決。強(qiáng)調(diào)離開麻油地是不可改變的，也暗示即將贏來的前行的單調(diào)、孤寂。
“后退”反襯船的前進(jìn)。
倆“陌生”點明父子倆已經(jīng)遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng)和親人，即將開始一種全新的生活。
10/11/12段：寫杜小康遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，與世隔絕的孤獨(dú)、寂寞和振奮、撩逗的心思。
用鴨們的無憂無慮，興致勃勃反襯杜小康父子倆的茫然孤寂。
“前方”表明杜小康離家后，對異地的陌生與振奮，孤寂與好奇。
13/14/15/16/17/18/19段：去往目的地中的所見、所聞、所感。
“第一”“唯一”表現(xiàn)出蘆葦叢中的孤寂，用環(huán)境的荒涼烘托杜小康凄苦、孤獨(dú)的心情，同時交代了杜小康成長的環(huán)境。
“炊煙”“熱氣”這里的景物描寫看似細(xì)致優(yōu)美，卻又飄渺虛無，
勾畫了與世隔絕的孤獨(dú)境界，更凸顯了孤寂、悲涼的氛圍。
“一幅不讓主人操心樣子”運(yùn)用了擬人手法，既寫出了鴨們的乖巧，
又通過鴨們的心理和動作，反映出此時杜小康的心態(tài)。
“想聽到聲音……”這是心理描寫。表現(xiàn)杜小康對故鄉(xiāng)的思念，
從側(cè)面表現(xiàn)他內(nèi)心的孤寂。
“重復(fù)”寫出了生活的單調(diào)，突出了孤寂的感受。
二層（20-27）寫杜小康父子倆到達(dá)目的地后，在蘆葦攤上安了新家。
20/21段：通過對目的地這個新家周圍環(huán)境的描寫，烘托出杜小康恐懼的心理。
這里不僅寫出了蘆蕩的廣袤，而且“涌”字形象地寫出了蘆蕩無邊無際的動態(tài)之美。
用“萬重大山”形容“蘆蕩”，這種比喻的修辭生動表現(xiàn)了陌生環(huán)境帶給杜小康的壓抑、沉重、無處逃遁的`感覺。越寫蘆蕩幽深繁茂，越襯托出小船的孤小和杜小康的害怕、膽怯。
22段：寫慌張的父親在兒子面前故作鎮(zhèn)靜地講蘆蕩里樂趣。父親對兒子的安慰表達(dá)了父親對兒子的呵護(hù)。
23/24段：從青森森的視覺和清香的嗅覺寫出了蘆蕩的美好，
烘托杜小康平靜心情。
25/26/27段：寫蘆蕩夜晚景色和恐慌中的難眠；
寫到達(dá)目的地后父子倆給鴨們扎窩棚。
“緊緊”“遲遲”生動表現(xiàn)了杜小康的膽怯、恐慌。
“割、扎、圍、搭”貼切的寫出了父子倆動作麻利，勤勞能干的品質(zhì)。
第三部分（28-49）故事高潮，
寫杜小康父子倆在蘆葦蕩中放鴨、找鴨。
28-31段：寫杜小康的孤獨(dú)和想家
28/29/30/31段：寫杜小康在艱辛、孤獨(dú)的放鴨生活中第二次想家。
生活中最大的敵人不是苦累，而是孤獨(dú)，這里照應(yīng)文題。
用當(dāng)前的孤獨(dú)與退學(xué)后的孤獨(dú)作對比，突出蘆蕩環(huán)境中孤獨(dú)的可怕。
32段：寫爸爸把兒子拉入計劃后的無奈、愧疚、安撫。
33段：寫父子倆相同的心理感受，不回避孤獨(dú)，不驚慌。（排比）
34段：用鴨的成長暗示杜小康的成長，告別幼稚、恐慌期。
35段：過渡段，引出下文更艱苦的磨礪，暗示杜小康將經(jīng)受一場磨難。
36段：描寫暴風(fēng)雨來臨時的惡劣環(huán)境，極力渲染恐怖氣氛，為下文做鋪墊。
按照“天陰—變黑—雷滾—雨下—葦斷”的順序進(jìn)行環(huán)境描寫。
連續(xù)用四個“黑”字和“一片、風(fēng)聲、咔嚓聲”渲染暴雨來臨前和來臨時的可怕威力，烘托杜小康意志的堅強(qiáng)、勇敢、鎮(zhèn)定，以此來暗示杜小康的成長。
37/38/39/40/41段：寫暴風(fēng)雨吹壞鴨欄，吹散鴨群，父子倆開始分頭尋找。
“撥、追”突出了鴨群四散后杜小康不顧一切追趕鴨群的勇敢舉動。
用鴨的“溫順”與“瘋了、亂竄”做對比，突出杜小康的成長。
對杜小康的肖像描寫說明了杜小康在追鴨過程中歷盡重重困難。
42段：寫父親見不到兒子，找兒子，設(shè)下懸念。
43/44/45/46段：寫杜小康找到鴨子，卻迷路、累極、哭泣、感觸。
“累極了”而不是“怕極了”言杜小康的成長。
“哭”有哪些含義呢？為找到鴨群欣慰的哭；為自己堅強(qiáng)了成長了哭；
為幼小的心靈和身體承擔(dān)這種生活的艱辛而委屈的哭……
47段：雨后愉悅心情。
48段：成長的杜小康自尋蘆葦根充饑，想起母親和家鄉(xiāng)孩子及自我感受。
49段：父親找到杜小康。
第四部分（50-52）故事結(jié)局，
寫杜小康在蘆葦蕩中歷經(jīng)重重磨難戰(zhàn)勝了孤獨(dú)，終于長達(dá)了。
50段：寫鴨們長大了；以鴨喻人，移情與物。
51/52段：寫鴨下蛋了；以蛋喻果，父子驚喜。
四、其他問題：
1、明確小說的三要素。
人物：（主人公）：杜小康
情節(jié)：一位少年（杜小康）因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心，在一場暴風(fēng)雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強(qiáng)了！”
環(huán)境：無邊無際地蘆葦?shù)�、鴨群、風(fēng)雨
2、理清小說的故事結(jié)構(gòu)。
開端：杜小康失學(xué)，跟著父親去放鴨。
發(fā)展：杜小康和父親前往蘆葦蕩，并在蘆葦蕩安頓下來，享受著孤獨(dú)的生活。
高潮：在暴風(fēng)雨中，杜小康尋找鴨子。
結(jié)尾：杜小康父子放養(yǎng)的鴨子下蛋了。
3、概括課文內(nèi)容和主題。
小說講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強(qiáng)的故事。
(1)、小說中杜小康面對陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅強(qiáng)的經(jīng)過，體現(xiàn)了人的力量：人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成熟堅強(qiáng)起來。
(2)、課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。
(3)、小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。
(4)、人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。
4、找出文中有關(guān)描寫杜小康成長過程的細(xì)節(jié)。分析人物形象。
出發(fā)時：茫然，恐懼
到達(dá)蘆葦蕩時：害怕，膽怯——
安頓之后：感到孤獨(dú)——
時間久了：不再忽然地恐慌——
那天雨后天晴：堅強(qiáng)。
板書：
感到茫然//感到害怕//緩解恐慌//依然恐慌//孤獨(dú)逼近//面對孤獨(dú)，不再恐慌//長大堅強(qiáng)
5、杜小康成長的三個時期。
第一個時期：家道由“家底厚實”而一落千丈，失學(xué)在家。
第二個時期：隨父親劃著小船，趕著鴨子，過上漂泊的生活。
第三個時期：經(jīng)歷長期孤獨(dú)生活，特別是經(jīng)歷那場暴風(fēng)雨后，變得成熟堅強(qiáng)了。
6、理解標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義。
1）指現(xiàn)實中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福環(huán)境；
2）主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親并一起挑起家庭的重?fù)?dān)并勇敢面對惡劣的環(huán)境，以自己的頑強(qiáng)、不畏懼戰(zhàn)勝了困境，使自己真正成長起來。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計7
教材分析
《孤獨(dú)之旅》是一篇故事簡單但內(nèi)蘊(yùn)豐富的小說。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅強(qiáng)的成長歷程。孤獨(dú)，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。在體驗欣賞過程中，既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，真正讀懂“孤獨(dú)”，迎接成長中“孤獨(dú)”，豐富人生內(nèi)涵，樹立奮進(jìn)的信念。
文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文，重點在于引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對人物刻畫、主題表達(dá)的重要作用。
為此，教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生在自讀中圈點勾畫，快速捕捉主要信息；在朗讀中進(jìn)入情境，體會作品意蘊(yùn)；在研讀中聯(lián)系實際，體驗成長的感受。
學(xué)情分析
初三的學(xué)生戲稱：一旦升入初三，人生將與寂寞握手，和孤獨(dú)相聚，拖著太多的疑惑與不甘，拖著太重的功名與利祿，在癡等……他們似乎有著與年齡不相稱的成熟與穩(wěn)重，對一些問題已經(jīng)有了自己的看法，也已經(jīng)具備了一些能力，但不夠全面、客觀，看問題也不夠深入。他們所說“孤獨(dú)”，更多時候是“為賦新詞強(qiáng)說愁”，更多的是面對考試壓力時反映出來的較情緒化的表現(xiàn)，甚至有時是對現(xiàn)實的畏懼，非常需要我們適時的引導(dǎo)。
教學(xué)目標(biāo)
☆知識目標(biāo)
1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。
2、理解小說內(nèi)容，體會標(biāo)題的含義。
☆能力目標(biāo)
1、分析人物形象，把握課文主題。
2、體會小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用
☆情感態(tài)度價值觀：
感悟人物的成長歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗，樹立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
教學(xué)重點
梳理主人公的成長歷程，體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。
教學(xué)難點
聯(lián)系生活實際，深層感悟“孤獨(dú)”一詞，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。
教學(xué)設(shè)想
這個故事生動感人，很容易引起學(xué)生思想上的共鳴。但文章較長，深入解讀可能會受到課堂時間的影響，所以我欲采用關(guān)鍵詞教學(xué)法，以“孤獨(dú)”、“驅(qū)除”“長大”三個詞語作為切入點，并把這三個關(guān)鍵詞連成一線形成教學(xué)主線，以朗讀、品味、感悟為主要方法，由點到面展開教學(xué)。這樣，既能幫助學(xué)生理清了文章的文脈，又能緊抓文章關(guān)鍵，突破開去，帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的世界，從文字到文學(xué)到文化，啟迪學(xué)生感悟知識的靈性，由淺入深，層層推進(jìn)，實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識由膚淺到深刻、由表層到深層的螺旋式轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到教學(xué)目的。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
語文的世界有鳥語花香，亦有疾風(fēng)驟雨；有溫情脈脈，亦有殘酷無情。正如我們的人生之旅，有快樂，亦有痛苦。有句話說“生活處處有語文”，語文世界又何嘗不是處處有生活呢？讓我們把眼光投向課文《孤獨(dú)之旅》，與杜小康一起度過成長的一段經(jīng)歷吧。
【創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，形成“閱讀期待”心理，為進(jìn)入文本做準(zhǔn)備】
二、感知課文
快速瀏覽課文，思考：文章寫了一個什么故事？以小說三要素“人物、環(huán)境、情節(jié)”的方式用一句話概括。
例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，尤其不得不“孤獨(dú)”，但他逐漸學(xué)會面對“孤獨(dú)”，驅(qū)除“孤獨(dú)”，最終長大、變堅強(qiáng)的故事。（打出字幕）
同學(xué)們覺得這句話中哪幾個是關(guān)鍵詞？
師明確關(guān)鍵詞：孤獨(dú)、驅(qū)除、長大。
小結(jié)：這三個關(guān)鍵詞不僅可以用來表述故事情節(jié)，也是我們解讀文本的密碼。
【文章較長，此環(huán)節(jié)既抓住課文重點，又培養(yǎng)了學(xué)生閱讀小說的能力】
三、以詞解文
曹雪芹在《紅樓夢》的第一章有這樣一段話：“各位看官，你道此書從何而來？說起根由雖近荒唐，細(xì)按則深有趣味�！边@句話其實教給我們一種讀書方法“細(xì)按”�！鞍础笔裁匆馑�？考察，細(xì)細(xì)的考察，我理解也就是從細(xì)節(jié)的地方讀起，某一句話、某一字，細(xì)細(xì)品味，從“字詞”里挖掘，才深得其中的趣味。今天我們就從很細(xì)的地方進(jìn)入，以詞解文，走近杜小康。
（一）關(guān)鍵詞“孤獨(dú)”教學(xué)
1、誰來說說“孤獨(dú)”是什么意思？請聯(lián)系自己的生活實際說。
學(xué)生可能的答案：寂寞、無聊、孤單，有時無助的感覺也是一種孤獨(dú)……
重點指出：孤獨(dú)≠無聊。
“無聊”多指一人無所事事，對生活缺乏興趣，無聊者尋求的是消遣。
“孤獨(dú)”一詞字典中有孤單、孤立無所依附的意思，既可指處境，但更傾向心理情感方面。
【 讓學(xué)生講出體驗，能鍛煉他們深入探究的能力，使他們更易理解課題】
2、小說中哪些詞句可以解釋“孤獨(dú)”？ 請學(xué)生找出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的語句，并注意體會。
例：①、“陌生的天空和陌生的水面”，“沒有其他聲音，天地又如此空曠，因此這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮”。
�。ɡ首x指導(dǎo)：句中“天地又如此空曠”的“又”去掉行嗎？不行，一個“又”放大了杜小康處境的艱難，朗讀時要突出杜小康恐慌又無奈的心理。）
品析：一切景語皆情語，鴨聲不會真有寂寞之意，寂寞的是杜小康。這是以景物描寫烘托人物心理。
�、凇岸判】迪肼牭铰曇�，牛叫或者狗吠。然而，這不可能�！�
品析：這句心理描寫直接反映了離鄉(xiāng)背井的'孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)。
�。ɡ首x指導(dǎo)：句中“然而”，要讀得深沉無奈，因為這種孤獨(dú)是杜小康無法擺脫的。）
★教師引導(dǎo)：文中還有哪些類似的環(huán)境描寫？或文中這樣的心理描寫還有嗎？
例：③ “蘆蕩如萬重大山圍住了小船”，蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”才愈為真切；
�、�、寫暴風(fēng)雨一段“早上，……千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”，寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致。
�、�、“他望著父親，眼中露出一個孩子的膽怯�！薄八透赣H之間的對話越來越單調(diào)” （引導(dǎo)：這句心理描寫，你能代杜小康說出來嗎？請你換位思考：當(dāng)你是杜小康，當(dāng)你面對這樣的環(huán)境，你會怎樣？）
……
小結(jié)：單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。
【這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力及對環(huán)境心理描寫進(jìn)行分析品味的能力，重在激起學(xué)生積極思考的熱情，通過換位思考引導(dǎo)學(xué)生深入體會“孤獨(dú)”二字。突出教學(xué)重點】
（二）關(guān)鍵詞“驅(qū)逐”教學(xué)
過渡：在杜小康的世界，“孤獨(dú)”已經(jīng)無處不在，他怎么辦？我在文后“讀一讀，寫一寫”中發(fā)現(xiàn)了這個詞——驅(qū)逐。
1、“驅(qū)逐”什么意思？先請學(xué)生解釋詞語，再讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容說。例：杜小康驅(qū)逐了孤獨(dú)，“不再恐慌”； 杜小康他們不能回避孤獨(dú)，只能“驅(qū)逐”孤獨(dú)……
2、師生朗讀課本74頁“后來，父子倆都在心里清楚了這一點——”這一段，并反復(fù)朗讀“他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”“再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來”這兩句。
★朗讀指導(dǎo)
a、他們不可能回避孤獨(dú)了。
B、他們已不可能回避孤獨(dú)了。 （多了“已”讀來什么感覺？）
C、他們已根本不可能回避孤獨(dú)了。（“根本”什么意思？改讀出什么語氣？）
通過比較朗讀，明確：當(dāng)環(huán)境別無選擇時，當(dāng)現(xiàn)實無法逃避時，你只有面對，只有迎接。于是你將會發(fā)現(xiàn)“孤獨(dú)”并沒有想象中那么可怕,于是你發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)原來是塊試金石。
3、材料鏈接：
千古文人孤獨(dú)心
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索——屈原
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁�！畎�
撿卻寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。—— 蘇軾
無可奈何花落去，似曾相識燕歸來——晏殊
無言獨(dú)上西樓。月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。——李煜
解說：從這些材料，我們發(fā)現(xiàn)“孤獨(dú)”不僅是種心理，更是一種文化。
從屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的江畔獨(dú)吟到李太白的“舉杯消愁愁更愁”的月影同醉，從到蘇東坡的“揀起寒枝不肯棲”的不合流俗到晏殊的“無可奈何花落去”的人生凄涼，孤獨(dú)與寂寞像一個因子，刻進(jìn)中國文人的骨髓里；像一個影子，鑲嵌在他們的生命中。使得“孤獨(dú)情結(jié)”蓬勃地生長在中華文化的沃土中。它是中國文人獨(dú)立精神花園，是中華文化獨(dú)特的氣質(zhì)與內(nèi)蘊(yùn)。
這些千古文人從不掩飾自己的落寞與凄涼，于是在他的文字中我們也常常能感受到一種清冷幽曠之情，有著詩意的傷感，但并不頹廢，反而還時時透出一份堅毅與執(zhí)著和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職�。他們在孤�?dú)中掙扎，用自己的倔強(qiáng)與高傲堅守著心靈的自由與對自由的不懈追求。
教師小結(jié)：愿同學(xué)們學(xué)會品味孤獨(dú)，走進(jìn)中國古代文人最美麗的精神花園，品味中國古代文人最豐富的文化內(nèi)涵！
【此處材料鏈接，引領(lǐng)學(xué)生不僅從字面理解“孤獨(dú)”，更是從文化層面理解】
（三）關(guān)鍵詞“長大”教學(xué)
過渡：杜小康盡管是在被動的情況下“驅(qū)逐” 孤獨(dú)，但我們不可否認(rèn)當(dāng)他學(xué)會面對孤獨(dú)的那一刻，他變堅強(qiáng)勇敢了，他也在無形中“長大”了。
1、找出表現(xiàn)杜小康“長大了”的段落，劃出與“長大”有關(guān)的語句進(jìn)行品讀（尤其是心理描寫的句子）。
2、討論交流：請學(xué)生按照下列句式說一段話：
我認(rèn)為杜小康是這樣成長起來的：
3、生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示?
總結(jié)：因有孤獨(dú)陪伴，人生方顯“堅強(qiáng)”，因有孤獨(dú)錘煉，人格方顯“崇高”。 懂得品味“孤獨(dú)”的人，他的靈魂才能在人世間挺立。
【引領(lǐng)學(xué)生從精神層面理解“孤獨(dú)”】
【詞語蘊(yùn)涵情感，課文關(guān)鍵詞是作者情感的集中點、燃燒點，語文關(guān)鍵詞教學(xué)就是要借助關(guān)鍵詞帶領(lǐng)學(xué)生點燃心中的情感。本課三個關(guān)鍵詞“孤獨(dú)”、“驅(qū)逐”、“長大”形成一線，使教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出串珠成線的清晰感，并且達(dá)到讓學(xué)生用自己心靈去觸摸語言文字，用自己的情感與經(jīng)驗去觀照語言文字，深入挖掘每個詞語背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵�！�
四、結(jié)束語：
讓我們學(xué)習(xí)他們——勇于面對世間的清冷和內(nèi)心的寂寞的文人們——屈賈、李杜、蘇軾乃至后來的蒲松齡、曹雪芹，他們在人生的不幸中綻放出自己的燦爛的。以敢于擔(dān)當(dāng)?shù)那閼�，在世間的不平中求得內(nèi)心的平靜，才能夠以堅貞卻又灑脫的形象傲然面對人生的苦難，拈花微笑，滿透蒼涼卻又有著包容與寬恕。
五、作業(yè)、
1、閱讀曹文軒的小說《草房子》。
2、請以“成長的腳印”為題，寫一篇400字左右的記敘文。
六、板書
孤獨(dú)之旅
曹文軒
長大
驅(qū)逐
孤獨(dú)
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計8
教學(xué)目標(biāo)：
1.熟讀課文，體會成長中的感受；
2.理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；
3.了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)重點：
1.細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；
2.標(biāo)題的含義。
教學(xué)建議：
1.在自讀中學(xué)會圈點勾畫，快速捕捉主要信息；
2.在朗讀中逐步進(jìn)入情境，體會文中美好的情韻；
3.在研讀中聯(lián)系實際，體驗成長的感受；
4.教學(xué)方法可以小組討論、個人感悟為主。
教學(xué)課時：
1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
一提到“孤獨(dú)”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好�？墒切⌒∩倌昕傄L高，煩惱和孤獨(dú)總會尾隨我們而來。請同學(xué)們談?wù)勛约涸诔砷L過程中孤獨(dú)的滋味�？梢哉f孤獨(dú)隨時間而來，孤獨(dú)使生命更加燦爛。同學(xué)們，讓我們今天一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1.學(xué)生自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。
2.檢查預(yù)習(xí)字詞情況。
注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯
積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3.學(xué)生以四人為一小組，重點朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。
�。�1）剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。
�。�2）到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能入睡”。
�。�3）隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨(dú)。從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。
�。�4）最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”
學(xué)生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨(dú)感，讀出語氣，讀出感情。
4.整體感知課文內(nèi)容。
�。�1）要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。
這篇文章講述了一個______________故事，表達(dá)了一個________________的主題。
�。▽W(xué)生只要說出自己的想法即可，教師注意引導(dǎo)和歸納。）
�。�2）本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。
提示：
開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的'情景。
結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
三、精讀課文，揣摩課文的語言
1.學(xué)生再次閱讀課文，選取自己認(rèn)為寫得最好的一段高聲朗讀，并說說為什么寫得好。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考的角度和歸納的方法。
2.學(xué)生提出探究討論的問題，四人小組討論后，提出自己的見解，全班師生互動，鼓勵獨(dú)創(chuàng)性見解。
如：可以讓學(xué)生給課文換一個標(biāo)題，并比較自己所擬的標(biāo)題與原標(biāo)題哪個好，為什么。通過這一練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生理解課文標(biāo)題的含義，并體會其妙處。
提示：
�。�1）失去交流環(huán)境。對于一個離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的交流，等于失去了正常的生活。
�。�2）失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
�。�3）恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能入睡”。
�。�4）恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。
如：課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。
提示：
�。�1）有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
�。�2）有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。
�。�3）有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個成長的機(jī)會和舞臺。
如：默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)杜小康成長過程的細(xì)節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的。
提示：
出發(fā)時：茫然，恐懼
到達(dá)蘆葦蕩時：害怕，膽怯
安頓之后：感到孤獨(dú)
時間久了：不再忽然地恐慌
那天雨后天晴：堅強(qiáng)。
總之，杜小康在一段孤獨(dú)生活中終于“突然地長大了，堅強(qiáng)了”。
也可以給學(xué)生提供杜小康成長過程的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)先后的順序重新排列，或讓學(xué)生據(jù)此復(fù)述課文。
A想上學(xué)（我不去放鴨子了，我要上岸回家）。
B他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。
C開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……
D杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說完就又走了。
F望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強(qiáng)了。
G現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全都是前方，還要走多遠(yuǎn)？……前方是未知的。
H最大的敵人……它就是孤獨(dú)。
I在心里清楚了這一點，他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來。
J他哭了起來，但并不是悲哀。
K驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了。
四、研讀課文，結(jié)合自己的體驗談感受
教師引導(dǎo)學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上，各抒己見，暢談自己的感受。
1.困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結(jié)合自己的實際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。
2.你有過孤獨(dú)的時候嗎？請講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。
3.請你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>
教師對學(xué)生的感受要充分肯定，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗，適當(dāng)給予點撥與提示。
五、課外作業(yè)
學(xué)習(xí)本文后，讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開了環(huán)境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。請結(jié)合自己的成長歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解小說內(nèi)容，體會標(biāo)題的含義。
2、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。
3、體會小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。
【教學(xué)重點】
1、品味“孤獨(dú)”，體會成長的感受。
2、理解編者“孤獨(dú)之旅”的含義。
3、梳理主人公的成長歷程，體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫重要的作用。
【教學(xué)難點】
聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法：
小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合主人公單純、簡單的生活。文中出色的環(huán)境描寫，對表現(xiàn)人物和主題起重要作用，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗誦，進(jìn)入作品情境，理清課文內(nèi)容。
2、點撥法：
教學(xué)中通過設(shè)置疑點，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動主觀能動性、自主探究、豐富情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，如對文題“孤獨(dú)”含義的深層領(lǐng)悟。
【教師準(zhǔn)備】
布置學(xué)生準(zhǔn)備個人成長的小故事。
【課時安排】
1課時。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)語
同學(xué)們，你們喜歡聽成龍演唱的《真心英雄》這首歌曲嗎?現(xiàn)在我們一起來演唱這首歌，好不好?
(插放歌曲《真心英雄》。)
同學(xué)們，歌詞中“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹”一句意蘊(yùn)豐富。不錯，人生旅途并非一帆風(fēng)順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的，如果說這是成長需要付出的代價的話，那么“孤獨(dú)”也應(yīng)是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》,去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨(dú)生活。
(板書文題、作者。)
二、資料助讀
1、作者簡介：(小黑板展示)
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教。現(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學(xué)教授，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國作家協(xié)會魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中國當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》、《面對微妙》、《曹文軒文學(xué)論集》，小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)，電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第四屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團(tuán)特別大獎“金蝴蝶”獎。
2、教師點評：
《孤獨(dú)之旅》這一文，就是節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。曾經(jīng)獲得“宋慶齡文學(xué)金獎”的《草房子》可以說是中國當(dāng)代一部比較有代表性的“成長小說”。
三、誦讀、整體感知
同學(xué)們，現(xiàn)在我們自由誦讀這篇課文，理清小說的故事情節(jié)：
(讓學(xué)生自由討論、體現(xiàn)合作精神，然后找學(xué)生回答。)
老師歸納：
開端：寫杜小康因具體經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)，跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經(jīng)過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也長大了。
2、整體把握：
師問：同學(xué)們回答很正確，在理清了故事情節(jié)之后，你們能不能用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨?
(自由討論，共同解決問題。)
(只要說出自己的想法即可，注意引導(dǎo)和歸納。)
師歸納：這篇文章通過對杜小康因家道中落失學(xué)而不得不跟父親到野外放鴨經(jīng)過的記敘，表現(xiàn)了杜小康面對陌生的自然環(huán)境，心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅強(qiáng)的經(jīng)過，體現(xiàn)了人的力量:人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅強(qiáng)起來。
3、師問：請同學(xué)們默讀文中有關(guān)杜小康的語段思考一下杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的?這體現(xiàn)在文中哪些語句里?
(學(xué)生分組討論后回答，教師點撥、歸納。)
心理活動的發(fā)展：(找學(xué)生朗讀。)
出發(fā)時茫然、恐懼;到達(dá)蘆葦蕩時害怕、膽怯;安頓之后感到孤獨(dú);時間久了不再感到恐慌;那天雨后天晴變得堅強(qiáng)。
4、師問：在我們了解了杜小康的心理活動之后，請同學(xué)們再思考一下小說標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義。
(學(xué)生分組討論后，提出自己的見解，師生互動，鼓勵獨(dú)創(chuàng)性見解。)
師歸納：“孤獨(dú)的含義”可以概括以下兩點:
�、哦判】狄驗榧业乐新洌坏貌皇W(xué)。離開同學(xué)、學(xué)校對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴，也等于失去了充滿童真童趣的生活。
杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境，失去了人與人之間的交往，也失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至一種折磨。
放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。
�、贫判】岛透赣H離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”感到一種恐懼，這樣的恐懼表現(xiàn)在兩個方面：一是對自然環(huán)境的恐懼，“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”，“杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺”，“眼中露出了一個孩子的膽怯。”大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”。二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表他對前途的迷茫和無奈。
“孤獨(dú)之旅”的含義：既是對杜小康放鴨生活的概括，也是對杜小康心理歷程的概括，“孤獨(dú)”很好的概括了杜小康的心理感受，它充滿了杜小康的全部生活空間和心靈空間。
5、師問：課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色。請找出幾處并說說這樣的環(huán)境描寫對杜小康的成長有什么作用?
(學(xué)生討論，請學(xué)生找出來讀一讀。)
師歸納：
⑴有關(guān)鴨群描寫：
鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。
有關(guān)鴨子的描寫在小說中占有一定的篇幅。
鴨群向蘆蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞;晚上“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌;鴨子們“覺得自己已成了無家的.漂游者”，更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，“杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是這些由他和父親精心照料而長的如此肥碩的鴨子”，可以說鴨子是杜小康成長的借助�！傍喿觽円查L大了，長成了真正的鴨”，鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自己的成長，在生活的“陽光”下變得茁壯。
�、朴嘘P(guān)蘆蕩描寫：
讓杜小康“害怕”、
“膽怯”，當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)生活，就不再恐慌了。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。
⑶有關(guān)風(fēng)雨的描寫：
杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個成長的機(jī)會和舞臺。
四、拓展延伸
同學(xué)們，你們有孤獨(dú)的時候嗎?請你們講述孤獨(dú)的情況和心理感受。
(找學(xué)生講述。)
五、課堂小結(jié)
成長中有成功，也有挫折，有歡樂也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝愿我們同學(xué)們都能譜寫出一首健康的成長歌，長成一棵堅強(qiáng)獨(dú)立的大樹。
六、布置作業(yè)
請以“成長的腳印”為題，寫一篇400字的記敘文。
【板書設(shè)計】
(一)小說的故事情節(jié)
開端：杜小康因具體經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)，跟著父親去放鴨。
發(fā)展：杜小康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經(jīng)過和感受。
高潮：杜小康與父親在蘆蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：鴨子長大了，杜小康也長大了。
(二)自然環(huán)境描寫
杜小康逐漸成長
【反思】
《孤獨(dú)之旅》這篇小說是當(dāng)代一部比較有代表性的成長小說，反映的是少年杜小康成長的歷程，我在設(shè)計教案時，緊緊圍繞小說具備的三個要素：即生動的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動的具體環(huán)境進(jìn)行分析，充分表現(xiàn)杜小康在成長歷程中的心理活動由恐慌、孤獨(dú)，走向堅強(qiáng)的經(jīng)過，以及杜小康在怎樣的自然環(huán)境中成長，從而揭示人物克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅強(qiáng)起來，體現(xiàn)了人的力量。
在教學(xué)過程中，我始終以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，注意引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)置疑點，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)他們自主、合作、探究的精神。
由于師生共同活動較多，學(xué)生們回答問題特別積極，情緒很高漲，課堂氣氛活躍。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計10
教材分析
《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅強(qiáng)的成長歷程。孤獨(dú)，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。在體驗欣賞過程中。既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念。培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境
描寫(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文。重點在于引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對人物刻畫、主題表達(dá)的重要作用。
為此，教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生在自讀中圈點勾畫，快速捕捉主要信息；在朗讀中進(jìn)入情境，體會作品意蘊(yùn)；在研讀中聯(lián)系實際，體驗成長的感受。初步把握鑒賞小說的一般原則。
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。
2、理解小說內(nèi)容，體會標(biāo)題的含義。
能力目標(biāo)
1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。
2、體會小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。
3、品味小說精美傳神、意味深長的語言。
情感態(tài)度價值觀
感悟人物的成長歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗，樹立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
教學(xué)重點
梳理主人公的成長歷程，體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。
教學(xué)難點
聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味。
教學(xué)方法
1、誦讀法 小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環(huán)境描寫，對表現(xiàn)人物和主題起重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。
2、點撥法 教學(xué)中通過設(shè)置疑點，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對文題“孤獨(dú)”含義的深層領(lǐng)悟。課時安排
1課時
教學(xué)過程
教學(xué)要點
誦讀，整體感知文意。梳理情節(jié)，領(lǐng)會標(biāo)題含義。品味語句．體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。聯(lián)系生活實際，拓展感悟。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語設(shè)計
合唱《陽光總在風(fēng)雨后》)
同學(xué)們，歌詞意蘊(yùn)豐富。的確，人生旅途，并非時時一帆風(fēng)順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話：那么“孤獨(dú)”也應(yīng)是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨(dú)生活。(板書文題、作者)
二、資料鏈接
作者簡介：
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書。后留校任教。現(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國作家協(xié)會魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論——對文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團(tuán)特別大獎“金蝴蝶”獎。
三、整體感知
1、學(xué)生速讀全文，初步感知課文內(nèi)容，疏解下列字詞。
投影：
(1)注音
(2)釋義
厚實：豐富、富裕。
嬉鬧：嬉笑打鬧。
撩逗：挑逗、招惹。
茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。
乖巧：①(言行等)合人心意，討人喜歡。②機(jī)靈。
驅(qū)除：趕走，除掉。
一落千丈：形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。
置之不理：放在一邊兒不理不睬。
歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。
2、學(xué)生自由誦讀，用小說的三要素概括課文內(nèi)容，并談?wù)勀汩喿x課文的感受。
學(xué)生回答，教師歸納：
小說講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強(qiáng)的故事。
(1)：小說中杜小康面對陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅強(qiáng)的經(jīng)過，體現(xiàn)了人的力量：人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成熟堅強(qiáng)起來。
(2)：課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。
(3)：小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。
生(4)：人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。
3、學(xué)生默讀文中有關(guān)杜小康的語段，體味有關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，思考：
(1)在離家牧鴨的生活中，他的心理活動經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的?
(2)請找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句，并體會其表達(dá)效果。
(3)文題“孤獨(dú)之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨(dú)”的含義是什么?
學(xué)生回答，教師點撥：
(1)心理活動的發(fā)展：①想上學(xué)(我不去放鴨了，我要上岸回家……)。②現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)?……前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。④最大的敵人……它就是孤獨(dú)。⑤開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……⑥在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來。⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧�！闭f完．就又走了。⑧他哭了起來，但并不是悲哀。⑨望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強(qiáng)了。⑩驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經(jīng)歷了出發(fā)時的茫然、恐懼，到達(dá)蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之后的感到孤獨(dú)，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長大了、堅強(qiáng)了，走過了“孤獨(dú)之旅”。
(2)如“陌生的天空和陌生的水面”從未見過的`面孔。“沒有其他聲音，天地又如此空曠” “寂寞”“已無一戶人家”“唯一的炊煙”“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)”“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了”“這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)”“他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”——離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。
(3)可以概括為兩點：①杜小康因為家道中落，不得不失學(xué)。離開同學(xué)、學(xué)校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴．也等于失去了充滿童真童趣的生活。
杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。 放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。
②杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現(xiàn)在兩方面：一是對自然環(huán)境的恐懼�！疤J蕩如萬重大山圍住了小船''杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。
四、品味語句
1、學(xué)生細(xì)讀全文，體會精美傳神的語言。請找出并點評你認(rèn)為文中形象生動、富含深意的語句。
學(xué)生踴躍發(fā)言，教師歸結(jié)：
(1)“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機(jī)，將景物寫活了。
(2)“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”才愈為真切。
(3)寫暴風(fēng)雨一段“一早上。天就陰沉下來。……千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致。
(4)“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”一段。寫景狀物準(zhǔn)確、細(xì)致，描寫周到入微。
(5)“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭�！鄙倌甓判】祽�(zhàn)勝孤獨(dú)，適應(yīng)了環(huán)境。并在維系著家庭生計系于一身的鴨群面臨滅頂之災(zāi)時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責(zé)任感，他長大成熟、堅強(qiáng)了。他意識到了這一點，內(nèi)心翻涌著波濤，這是喜悅的淚。欣慰的淚，領(lǐng)會了成長真諦的淚。
(6)“鴨們也長大了”一段，描寫生動、形象，映襯出主人公成長歷程，具有超出語言層面的隱喻意義。
2、文中的自然環(huán)境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現(xiàn)杜小康成長的重要作用。
學(xué)生發(fā)言，教師歸納：
(1)有關(guān)鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”。時�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。
(2)有關(guān)蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。
(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫。蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個成長的機(jī)會和舞臺。
3、合作探究：
小說主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什么?
學(xué)生小組研討后回答，教師點撥：
寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。如：寫父親拼命趕鴨子，“不肯給它們一點覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意”“父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮(zhèn)靜”。寫鴨群“十分乖巧”“它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子”。作為成年人，經(jīng)歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小少年杜小康?作為低等動物的鴨子，離開了熟悉的環(huán)境，尚且感覺孤獨(dú)害怕，何況是作為人的杜小康?因此對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨(dú)感受顯得更為真切，能幫助我們更好地理解小主人公的內(nèi)心世界。
五、體驗拓寬
學(xué)生合作交流下列問題，聯(lián)系生活實際，擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)。
1、困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。結(jié)合對課文主題的理解。談?wù)勀銓Υ说恼J(rèn)識。
2、講述你所體驗的孤獨(dú)的情景和心理感受。
3、就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>
六、課堂小結(jié)
成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅．也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝愿我們同學(xué)們都能譜出一首健康的成長歌。長成一棵堅強(qiáng)獨(dú)立的大樹。
七、布置作業(yè)
請以“成熟”為話題寫一篇不少于600字的文章。
八、板書設(shè)計
孤獨(dú)之旅
人物：杜小康(經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強(qiáng))
鴨群
環(huán)境： 蘆蕩 人物成長的廣闊背景
風(fēng)雨
九、活動與探究
1、收集整理有關(guān)“磨難”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡短的點評。
2、請以“成長的腳印”為題，寫一篇400字左右的記敘文。
新人教版九年級語文上冊：孤獨(dú)之旅教案教學(xué)設(shè)計
教學(xué)
目標(biāo)
A、知識能力：能在快速閱讀課文過程中，學(xué)習(xí)分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用；理解文章主旨。B、過程方法：引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。C、情感態(tài)度：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
重點
細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用教學(xué)難點：對細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫在文章中的作用的理解。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計11
《孤獨(dú)之旅》選自曹文軒的長篇小說《草房子》，人教版教材編輯在九年級上冊第三單元。課文雖是節(jié)選，但敘事簡練，情節(jié)完整，完全可以作為一個短篇小說來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這個單元的四篇課文均是小說，是初中階段學(xué)生接觸的第一個小說單元，選編的課文有《故鄉(xiāng)》、《孤獨(dú)之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》四篇�！豆陋�(dú)之旅》寫少年杜小康因家景敗落，被迫與父親離家去遙遠(yuǎn)的地方牧鴨生活的故事。課文描繪了柔弱、幼稚、戀家的少年杜小康，歷經(jīng)牧鴨生活最初的孤獨(dú)和恐懼，終于戰(zhàn)勝自我，變得堅強(qiáng)的一段生活歷程。小說語言平實，通俗易懂，于平白中飽含真情
《課標(biāo)》要求，七-九年級學(xué)生，能夠區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗和評價，品味富于表現(xiàn)力的語言。學(xué)習(xí)本單元時，要緊密結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，理解小說的主題，分析人物形象。文學(xué)是語言的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生品味富有表現(xiàn)力的語言，體會小說的藝術(shù)特色也是本單元的教學(xué)要求。著名教育家葉圣陶先生講“教材是例子”，作為課文《孤獨(dú)之旅》是一個什么例子，這是我們在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)最先弄明白的。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三個要素，雖然在教學(xué)中我們并不一定要把小說這種文學(xué)樣式的基礎(chǔ)知識強(qiáng)灌給學(xué)生，但在教學(xué)實踐中，作為教師的我們理應(yīng)按照小說教學(xué)的規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)�；诖耍野岩龑�(dǎo)學(xué)生按照情節(jié)變化的四個階段（開端-發(fā)展-高潮-結(jié)局）梳理主人公杜小康的成長歷程，理解“孤獨(dú)之旅”的含義作為教學(xué)的第一個目標(biāo)，這也是本篇課文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的目標(biāo)。環(huán)境是人物生活的處所和憑借，“典型環(huán)境中的典型人物”是小說普遍采用的藝術(shù)手法之一，作者曹文軒把一個十多歲的少年杜小康置身于“如萬重大山圍住的蘆葦蕩”和“仿佛世界末日來臨的暴風(fēng)雨中”，環(huán)境的單調(diào)、冷漠、惡劣，家景的敗落、失學(xué)的痛苦、牧鴨的艱難和辛酸（人文環(huán)境），而就是這一切，這不可改變的一切，把一個膽小、柔弱、對未來茫然不知所措的杜小康鍛造得成熟和堅強(qiáng)。作為小說，出色的環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫是本文最成功的一個方面。引導(dǎo)學(xué)生品讀出色的環(huán)境描寫，體會環(huán)境描寫的作用，分析杜小康的性格特征，我把它作為第二個教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話，正確、準(zhǔn)確的解讀文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗有創(chuàng)意的解讀文本，并從中得到人生的啟示和藝術(shù)熏陶是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)和理想。因此，聯(lián)系學(xué)生的生活，領(lǐng)會杜小康的典型意義，建構(gòu)學(xué)生的精神家園，我把它作為第三個教學(xué)目標(biāo)。
歷史不能倒退�。�！草房子，簡陋、破敗；破敗、簡陋。就是這破敗、簡陋的草房子，在上世紀(jì)六十年代初，一群活潑、可愛，對未來充滿希望的少年兒童在里面學(xué)習(xí)了六年，在那時，草房子是一所學(xué)校；布局規(guī)范、窗明幾凈、書香襲人、廣播室、因特網(wǎng)，這是現(xiàn)在的學(xué)校！很顯然，我們的學(xué)生非但沒有那樣的生活經(jīng)歷，即使聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗體會那段生活恐怕也很難了。再有，杜小康為何失學(xué)而牧鴨？（生活所迫）。離家與父親二人孤苦地行走五六天，途中渺無人煙，好似走進(jìn)了一片無邊無際的原始森林，這一切，學(xué)生又怎能體驗？貧窮是那個時代的特征。“把學(xué)生的生活經(jīng)驗引導(dǎo)到閱讀中來，把我們的學(xué)生置身于杜小康的生活境遇中去”，理解杜小康的茫然和恐懼，理解杜小康的無奈和孤獨(dú)，理解杜小康從萬重大山似的蘆葦蕩中走出來，理解杜小康從世界末日似的暴風(fēng)雨中長大了，這就成了課文學(xué)習(xí)的難點。
杜小康在放鴨，但課堂不能放鴨，不能放羊！沒有教師的課堂是散亂的、無序的。頻繁出現(xiàn)在我表述中的“引導(dǎo)”和“理解”兩個詞語，奠定了我教學(xué)的思想和理念。既是“引”，“道而弗牽”、“不憤不啟”，誘導(dǎo)是我課堂教學(xué)的行動指南。學(xué)生是課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，按照認(rèn)讀——理解孤獨(dú)之旅的含義→解讀——領(lǐng)會杜小康的性格特征及典型性→建構(gòu)——面對挫折，戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心三個層面，自主學(xué)習(xí)，相互研討。
作為教材的《孤獨(dú)之旅》是一篇略讀課文，按照平常的教學(xué)經(jīng)驗，略讀課文只安排一個教學(xué)課時。但課文篇幅較長，近6000字，依每分鐘讀500字的速度計算，學(xué)生讀完一遍至少需要12分鐘。為此我安排一節(jié)課預(yù)習(xí)，提出兩個要求：一、利用注釋和工具書弄通課文中出現(xiàn)的8個生字和12個生詞；二、熟悉課文內(nèi)容，用兩三百字復(fù)述小說的故事情節(jié)。通過一節(jié)課的預(yù)習(xí)，為正式上課作好準(zhǔn)備。
有人說“說課是紙上談兵，上課是實戰(zhàn)演練”。下面我開始實戰(zhàn)演練。
導(dǎo)語：同學(xué)們，當(dāng)你早晨背上書包走向?qū)W校的時候，當(dāng)你坐在寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)的時候，當(dāng)你和同學(xué)們行走在信息高速公路上的時候，你是否知道，在一個遙遠(yuǎn)的地方，在上世紀(jì)六十年代，有一個比你還小三四歲的孩子，由于家道中落，被迫輟學(xué)，只得跟隨父親到茫茫無際的蘆葦蕩放鴨的故事？此時此刻，你一定很難過，你一定很同情比你還小的那個孩子�，F(xiàn)在，老師和你們一起走進(jìn)《孤獨(dú)之旅》，和文中的主人公一起去旅行吧！
悲涼的語調(diào)，憐憫的言辭，三言兩語，既概括了課文的.主要內(nèi)容，又營造了低沉的氛圍，把學(xué)生的情感體驗力求引導(dǎo)到閱讀中來。
按照我的教學(xué)流程，整個課堂我預(yù)設(shè)了4個問題。（問題用多媒體出示）
1、瀏覽課文，按照小說情節(jié)發(fā)展的四個階段（開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局）給課文的每個部分?jǐn)M一個小標(biāo)題。并用一句話概括這個故事的內(nèi)容。（提示：課文以自然間行的形式已經(jīng)把課文分成了幾個部分）
開端 發(fā)展 高潮 結(jié)局
失學(xué)離家→孤獨(dú)行程→風(fēng)雨尋鴨→少年長大
概括：小說寫了杜小康因故失學(xué)，被迫與父親離家前往蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷。
引導(dǎo)學(xué)生一進(jìn)課文，通過5分鐘的自主瀏覽，擬定小標(biāo)題，教師用3分鐘時間引導(dǎo)歸納，力求讓學(xué)生對課文有一個整體感知，進(jìn)而理解“孤獨(dú)之旅”的第一個含義：杜小康與父親牧鴨生活的孤獨(dú)行程。
2、瀏覽課文，按照杜小康與父親牧鴨的四個階段，劃出杜小康心理變化的標(biāo)志性語句，體會杜小康心理變化的歷程。
出發(fā)——到達(dá)——安頓（時間久了）——暴風(fēng)雨后
茫然恐懼→害怕膽怯→孤獨(dú)無助→不再恐慌→長大堅強(qiáng)
概括：杜小康由茫然恐懼到孤獨(dú)害怕到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)、戰(zhàn)勝困難，杜小康長大了，堅強(qiáng)了。
引導(dǎo)學(xué)生二進(jìn)課文，自主閱讀，估計用5分鐘的時間可以找出杜小康心理變化的五處標(biāo)志性語句。教師再給3分鐘的時間討論：從杜小康的心理變化過程，你發(fā)現(xiàn)了一個什么問題？學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)，這看似零亂的五句話，一旦連在一起，一個由茫然恐懼到孤獨(dú)害怕到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)、戰(zhàn)勝困難的杜小康就站到了學(xué)生的面前。進(jìn)而理解“孤獨(dú)之旅”的第二個含義：杜小康牧鴨生活過程中心理上的孤獨(dú)旅程。
教師設(shè)計以上兩個問題，在于引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的脈絡(luò)，整體感知課文內(nèi)容。小說線索分明，一明一暗，由表及里揭示了孤獨(dú)之旅的雙重含義。杜小康正是在牧鴨生活的孤獨(dú)中，伴隨鴨子的長大而長大了，堅強(qiáng)了。
3、瀏覽課文，找出課文中環(huán)境描寫的語段，體會環(huán)境描寫與杜小康性格之間的關(guān)系。
�。�1）對鴨群呈扇面形的描寫（略）：幼弱、孤獨(dú)
�。�2）“綠色的浪潮直涌到天邊”；“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”；“十多天遇不到一個人，無人和他們說話”：膽怯、害怕、孤獨(dú)
�。�3）對暴風(fēng)雨的描寫語段。（精讀）思考：
�、儆靡粋�詞語概括天氣的特點。（比喻、夸張）惡劣
②面對暴風(fēng)雨杜小康有什么感受？
仿佛到了世界末日
�、郾菊Z段對刻畫杜小康的性格有何作用？
為杜小康暴風(fēng)雨中找鴨作鋪墊。
品讀環(huán)境描寫的語段，體會環(huán)境描寫的作用是本文學(xué)習(xí)的一個重點。本文的環(huán)境描寫非常出色，課文環(huán)境描寫的語段有十多處，教師引導(dǎo)學(xué)生三進(jìn)課文，學(xué)生在自主完成思考題（3）的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生體會上面三個語段�！耙磺芯罢Z皆情語”，這些環(huán)境一是小說主人公賴以生活的自然之景，二是作者用飽含深情的筆墨為杜小康的成長在勾畫藍(lán)圖。教學(xué)時，可以采用學(xué)生朗讀、教師范讀、學(xué)生齊讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，深入體會這些語言文字的妙處。對“暴風(fēng)雨語段”教師設(shè)計了3個小題肢，要求學(xué)生在3分鐘內(nèi)自主完成。整個這一環(huán)節(jié)預(yù)計15分鐘。
4、速讀杜小康暴風(fēng)雨中尋鴨這一段。討論：
（1）面對惡劣的天氣，杜小康不去尋鴨行不行？（不行，迫于生計。）
�。�2）杜小康暴風(fēng)雨中尋鴨表現(xiàn)怎樣？（勇敢、堅強(qiáng)。）
你從小說主人公杜小康身上發(fā)現(xiàn)了什么？（略）
暴風(fēng)雨中尋鴨是課文中最精彩的部分，在速度課文（四進(jìn)課文）的基礎(chǔ)上，設(shè)計三個看似很小的討論題，卻能起到牽一發(fā)而動全身的作用。學(xué)生討論時，教師用多媒體補(bǔ)充杜小康生活的社會特征和家庭變故的文本資料，通過對前兩個問題的討論，已經(jīng)比較深刻地認(rèn)識了杜小康這個人物的性格特征。最后一個問題可以放在這里，也可以單獨(dú)設(shè)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對文本《孤獨(dú)之旅》的解讀，建構(gòu)自己的精神家園。這一環(huán)節(jié)大概10分鐘。整個課堂安排了4分鐘的機(jī)動時間。
下面這些答案，對學(xué)生來說已是水到渠成：
生：要勇敢地面對現(xiàn)實、面對困難。
生：人的成長總會經(jīng)歷一個痛苦的階段。
生：要敢于面對磨難，磨難鍛煉人，造就人。
生：“人定勝天”。
生：戰(zhàn)勝自然，必須先戰(zhàn)勝自己。
結(jié)束語：同學(xué)們，在我們的人生中，成長是永恒的話題，無論孤獨(dú)是一種苦難還是一種美麗，我們都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)成生活的調(diào)味劑。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？沒有暴風(fēng)雨，膽小、害怕的杜小康會找到散失的十幾只鴨子嗎？沒有暴風(fēng)雨，杜小康會看到在陽光下閃閃發(fā)光的羽毛嗎？沒有孤獨(dú)之旅，杜小康能變得成熟和堅強(qiáng)嗎？同學(xué)們，倘若你們遭遇孤獨(dú)，遭遇磨難時，請你回想杜小康，學(xué)習(xí)杜小康，即便在孤獨(dú)中，也要風(fēng)雨兼程，去收獲那溫?zé)岬镍喌埃?/p>
預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的期望。通過充分的預(yù)設(shè)，我認(rèn)為對課文《孤獨(dú)之旅》的學(xué)習(xí)定能達(dá)到預(yù)期的收獲。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《孤獨(dú)之旅》，以小說的主要人物杜小康為中心，以杜小康與父親牧鴨的生活經(jīng)歷為主線，學(xué)生先后四進(jìn)課文，梳理一明一暗兩條線索，進(jìn)而理解孤獨(dú)之旅的雙重含義。引導(dǎo)學(xué)生品讀環(huán)境描寫的語段，賞析暴風(fēng)雨中尋鴨的精彩畫面，深刻認(rèn)識杜小康的性格特征，“典型環(huán)境中的典型人物”杜小康就鮮活地站到了學(xué)生的面前。沒有空洞的說教，沒有架空的分析，學(xué)生是課堂的主人。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生走進(jìn)了《孤獨(dú)之旅》，走進(jìn)了杜小康的心田，與作者曹文軒交流，與人物杜小康對話�！皾撘颇崭腥尽�。至此，語文教學(xué)的工具性與人文性實現(xiàn)了和諧的統(tǒng)一.
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計12
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用細(xì)節(jié)、環(huán)境描寫突出人物形象的寫法。
2、理解孤獨(dú)之旅的含義。
學(xué)習(xí)重點難點
理解孤獨(dú)之旅的含義。
課時安排：
一課時
學(xué)習(xí)過程
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你有過這樣的人生經(jīng)歷嗎？當(dāng)你面對父母的嘮叨時，當(dāng)你面對網(wǎng)吧門口十八歲以下禁止入內(nèi)的牌子時，當(dāng)你面對成堆的作業(yè)時，你是多么盼望長大！可是，在成長過程中煩惱與孤獨(dú)隨之而至，我們該怎么應(yīng)對呢？就讓我們從一位少年的成長經(jīng)歷中汲取心靈的養(yǎng)分——《孤獨(dú)之旅》。
二、瀏覽課文，完成各題。
1、自學(xué)生字詞，完成習(xí)題1、2題。
2、本篇小說講了一個怎樣的故事？
3、在文中快速勾畫出杜小康的語言。
三、品味語言
1、跳讀語言描寫，賞析人物。
每句語言的.背后分別站著一位怎樣的杜小康？（提示：1、聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容。如時間、地點、狀況等。2、言為心聲。關(guān)注人物心情、心理、說話背景。）
例如：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”
“我要回家……”
“還是分頭去找吧�！�
“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”
這里站著一個的杜小康。
2、文題“孤獨(dú)之旅”含有何義？
討論明確：一指小康與父親一起遠(yuǎn)離村莊，到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨；
二是小康心靈成長的過程。
小結(jié)：人應(yīng)該在孤獨(dú)中磨練自己，在逆境中鍛煉自己，才會長大。
四、關(guān)注環(huán)境描寫，拓展延伸。
齊讀36段，完成以下問題。
1、此段都用到了哪些寫法？（可從修辭、結(jié)構(gòu)、順序等方面分析）
2、此段有何作用？
3、《爸爸的花兒落了》一文中這兩處環(huán)境描寫有何作用？
“看外面的天，有點陰，我忽然想，爸爸會不會忽然從床上起來，給我送來花夾襖？我又想，爸爸的病幾時才能好？媽媽今早的眼睛為什么紅腫著？”
布置作業(yè)
小試牛刀：你在成長的道路上感受過孤獨(dú)嗎？試以“那次我真的很孤獨(dú)……”寫一段話。
板書設(shè)計：
孤獨(dú)之旅
曹文軒
任性、撒嬌－－害怕、膽怯－－有責(zé)任心－－堅強(qiáng)、收獲喜悅
不成熟→成熟
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計13
【教學(xué)目的】
1、體驗成長的感受。
2、學(xué)習(xí)小說的細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。
3、學(xué)習(xí)小說環(huán)境描寫的作用。
【重點難點】
1、重點：
�、� 體驗成長的感受。
�、� 細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。
2、難點：
環(huán)境描寫的作用。
【教學(xué)時間】
一課時。
【教學(xué)過程】
一、預(yù)習(xí)
1、查字典，讀準(zhǔn)下列加粗字的音：
嬉鬧(xī) 覓食(mì) 驅(qū)除(qū) 雍(yōng)
舊茬兒(chá) 戳破(chuō) 撩逗(liáo)
2、查工具書，解釋下列詞語：
厚實：富裕。
嬉鬧：笑著鬧著。
覓食：尋找食物。
驅(qū)除：趕走，除掉。
回應(yīng)：回答。
撩逗：挑弄，引逗。
歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。
3、閱讀全文，思考課后練習(xí)。
二、導(dǎo)入
1、作家作品簡介：
本文節(jié)選自《草房子》，作者曹文軒。
2、導(dǎo)語：
同學(xué)們到了初三，身體長高了，都覺得自己長大了，但是你心理“長大”了嗎?這篇課文描述一個少年，因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心。在一場暴風(fēng)雨后，他覺得自己“突然地長大了。堅強(qiáng)了。在人生的旅途上，每個人都要長大。你有這樣“長大”的體驗嗎?
三、正課
1、速讀課文，理清小說的故事情節(jié)：
討論并歸納：
開端：寫杜小康因家道破落不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：寫鴨子們長大了。杜小康也“長大”了。
2、提問：找出描寫杜小康成長過程的細(xì)節(jié)，分析杜小康的性格特征。
討論并歸納：
�、� 小木船趕著鴨子，不知行駛了多久，當(dāng)杜小康回頭一看，已經(jīng)不見油麻地時，他居然對父親說：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”表現(xiàn)杜小康的幼稚軟弱。戀家。
�、� 杜小康已不可能再去想他的油麻地。現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。說明杜小康已克服想家的念頭，開始展望未來。他對未來是渺茫的，未知的，但又是向往的。
�、� 杜小康到達(dá)蘆葦蕩時，“他害怕了──這是他出門以來第一回真正感到害怕”。杜小康害怕的原因是大自然的浩蕩給人壓迫感。使人感到自我的渺小和軟弱。
⑷ 在蘆葦蕩中放鴨的孤獨(dú)感強(qiáng)烈地壓迫著他。“杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒，“我要回家……”這是小說第二次寫到他的想家。跟第一次相比，顯然有更深刻的內(nèi)涵。第一次是剛離開家，便產(chǎn)生的一種失去依托的感覺;而第二次則是在感受到蘆葦蕩放鴨生活的艱辛和孤獨(dú)后在夢境中表現(xiàn)出來，這才是刻骨銘心地想家，雖也表現(xiàn)他的幼稚、軟弱，但他畢竟經(jīng)過一段艱苦生活的磨煉，已成熟多了。
⑸ 在蘆葦蕩遇到暴風(fēng)雨時，他沒有驚慌失措，而是跟父親一起撲上去，企圖修復(fù)鴨欄。當(dāng)鴨子逃散時，他緊緊地跟隨著它們。不顧臉和腳受傷，一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。到暴風(fēng)雨將歇時，依然還有十幾只鴨子沒被找回來，他雖然“一臉的傷痕和烏得發(fā)紫的雙唇”，但堅持去找鴨子。這些描寫都表明杜小康雖然還是個孩子，但在關(guān)鍵時候能表現(xiàn)出鎮(zhèn)定、勇敢、堅強(qiáng)和負(fù)責(zé)精神，他已經(jīng)成長為一個真正的男子漢。
⑹ 當(dāng)杜小康找到鴨子時，他又迷路了。他突然感覺到他已累極了，躺在蘆葦上�！八劦搅艘还渗喩砩系挠鸾q氣味。他把頭歪過去。幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說-個明白自己為什么想哭”杜小康這里的哭，并不是悲哀，傷心或感到委屈，而是一種情緒的發(fā)泄，到底是怎樣的一種情緒，可能是非常復(fù)雜的情緒，因此，連他自己也講不清。
�、� “杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強(qiáng)了”。母親就代表著家，任何游子都會想念家，因為家是自己的根，心靈的`港灣。孩子的心里除了家便是好朋友，好伙伴，這也是人之常情。但是他這次沒有哭，他已經(jīng)能夠控制住自己的情緒，有了更多的獨(dú)立性，能夠面對現(xiàn)實勇敢、堅強(qiáng)、負(fù)責(zé)地對待，這就是心靈的成熟。
總之。小說通過杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷的敘述，描寫了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的過程。
3、提問：你有過這種成長的經(jīng)歷嗎?請與同學(xué)交流。
4、提問：找出小說環(huán)境描寫的段落，說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。
討論并歸納：
�、� 寫杜小康對遠(yuǎn)逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調(diào)、永恒，并不好玩。這些更增添了對在家鄉(xiāng)生活的留戀。
⑵ 寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。
⑶ 寫蘆葦蕩的寬闊無邊，給人一種壓迫感，反襯出杜小康的膽怯、害怕和恐慌。雖有清香的氣味，螢火蟲的亮光和水鳥，但一切無論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。但這種壓迫感，孤獨(dú)感也是對杜小康的一種磨煉。
�、� 寫蘆葦蕩的暴風(fēng)雨的兇猛，把小說的情節(jié)推向高潮。更是對杜小康性格的考驗和鍛煉。在這場暴風(fēng)雨中，杜小康從幼稚、軟弱戀家的孩子成長為一個勇敢、堅強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢。
四、小結(jié)
本文通過多處的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)杜小康的性格特征和成長過程。寫得具體、生動，真實可信。文章還多次地進(jìn)行環(huán)境描寫，不僅襯托了人物的心情，創(chuàng)造了氛圍，還通過環(huán)境描寫推動情節(jié)的發(fā)展，形成高潮，表現(xiàn)了人物的性格特征。
五、作業(yè)
1、完成課后練習(xí)一、二、三題。
2、選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計14
【自讀導(dǎo)言】
在了解小說三要素的基礎(chǔ)上，把小說的學(xué)習(xí)推進(jìn)到欣賞評價階段，這其中蘊(yùn)涵了有益于提高學(xué)生語言能力及思維能力的訓(xùn)練，相信學(xué)生能滿懷興味而來，滿載收獲而歸。
�。薄⑼ㄟ^對課文的學(xué)習(xí)，初步了解鑒賞小說細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、語言描寫的方法。
�。ń庹f：一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學(xué)生學(xué)會欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的。）
�。�、以虛擬的小說空間，擴(kuò)展學(xué)生視野，豐富其人生體驗。
�。ń庹f：大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學(xué)習(xí)小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。）
３、以文觀己。
�。ń庹f：小說盡管是虛構(gòu)的，但它源于真實火熱的生活，這篇表現(xiàn)少年成長的文章，對正處于成長黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達(dá)。）
【自讀程序】
一、導(dǎo)入
有一句膾炙人口的歌詞──不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會對大家有所啟發(fā)。
�。ń庹f：導(dǎo)語既要涉及文章內(nèi)容主旨，又要貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生閱讀的'興趣。）
二、課文學(xué)習(xí)
１、初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語。
�。病⒃俅螢g覽課文，以小說三要素人物十環(huán)境十情節(jié)的方式概括文章內(nèi)容。
�。ń庹f：在兩遍略讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本了解了小說內(nèi)容，以這樣的方式對課文進(jìn)行整體把握，既回顧了小說的相關(guān)知識，又能訓(xùn)練學(xué)生的語言概括能力。）
例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強(qiáng)的故事。
�。�、如果你是這部作品的作者，你可能會給它取什么名？你喜歡小說現(xiàn)在的題目《孤獨(dú)之旅》嗎？為什么？
�。ń庹f：這兩問重在激起學(xué)生積極思考的熱情，給予他們自由思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目，體會孤獨(dú)二字。）
請學(xué)生找出體現(xiàn)孤獨(dú)的語句，并注意體會。
（解說：這是訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力及對描寫進(jìn)行分析品味的能力。）
４、讀小說第二部分，品味杜小康在這場暴風(fēng)雨中的表現(xiàn)。選出你認(rèn)為描寫得好的語句，品評他長大了，堅強(qiáng)了的形象。
�。ń庹f：可參見自讀參考內(nèi)容。）
�。�、生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示？
�。ń庹f：讓學(xué)生敞開心扉，暢所欲言，討論、交流。）
三、結(jié)束語
成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。
在我們的人生中，成長是永恒的主題。但愿我們的同學(xué)們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅強(qiáng)獨(dú)立的大樹。
【自讀點撥】
一、關(guān)于題目
讓學(xué)生自由命名，可以從很多角度人手，如：介紹人物(主人公)，概括內(nèi)容，渲染環(huán)境，揭示主題，引起懸念等。只要恰當(dāng)，教師都應(yīng)予以肯定。既然有如此多的可能性，而我們的作者卻獨(dú)獨(dú)選用了孤獨(dú)之旅，匠心何在？
明確：
�。薄⑽膶W(xué)意味濃郁，能引起讀者的閱讀興趣。
�。病⒐陋�(dú)之旅，實際是一個過程性的東西，可以認(rèn)為是對杜小康放鴨生活的一個概括。
３、孤獨(dú)充滿字里行間，滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。
（解說：這是一個既能引起讀者閱讀興趣，又與小說內(nèi)容緊密相關(guān)的一個好題目，它對我們學(xué)習(xí)為文章命名有頗好的借鑒意義。）
二、關(guān)于孤獨(dú)
課文中體現(xiàn)孤獨(dú)的詞句比比皆是。如：陌生的天空和陌生的水面從未見過的面孔沒有其他聲音，天地又如此空曠寂寞已無一戶人家惟一的炊煙想聽到聲音，然而，這不可能最大的敵人，就是孤獨(dú)一連十多天遇不到一個人言語被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)已根本不可能回避孤獨(dú)──離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。
三、體會精美傳神的語言
例：蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊：寫出蘆葦?shù)膹V袤，綠色的浪潮不僅可見其色，更可見其動感與生機(jī)，將景物寫活了。
蘆蕩如萬重大山圍住了小船：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種永遠(yuǎn)逃不走的感覺才愈為真切。
寫暴風(fēng)雨一段早上，千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致。
【自讀思考】
１、文中主人公是杜小康，但作者也花了相當(dāng)?shù)墓P墨來寫他父親和鴨子，你能體會出其中的用意嗎？
明確：寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。
如：寫父親拼命趕鴨子，不肯給他們一點點覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意。父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮(zhèn)靜。
寫鴨群也是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子。有時，它們會將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小，都還在船上，才又將頭重新放回翅膀里。
作為成年人，經(jīng)歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小的少年杜小康？作為低等動物的鴨，離開了熟悉的環(huán)境，尚且感覺孤獨(dú)害怕，何況是作為人的杜小康？因此對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨(dú)感受顯得更加真實可信，能幫助我們更好地理解小主人公的內(nèi)心世界。
２、文中有許多意味深長的語句，請將它們找出并加以鑒賞。
明確：如杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。少年杜少康戰(zhàn)勝孤獨(dú)，適應(yīng)了環(huán)境，并在維系著家庭生計系于一身的鴨群面臨滅頂之災(zāi)時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示出一個小小男子漢的力量、毅力與責(zé)任感，他長大、成熟、堅強(qiáng)了。他自己也意識到了這一點，內(nèi)心翻涌著波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領(lǐng)會了成長真諦的淚。
�。场⒎磸�(fù)朗讀并摘抄文中精彩句段，積累語言。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計15
【思路綜述】
作為文學(xué)作品，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。如何找到一個切入點，實現(xiàn)個性化的解讀，如何把學(xué)生對文本的質(zhì)疑引向閱讀欣賞的層面，從而引向作品的深處，進(jìn)而引向?qū)W生心靈的深處。是這節(jié)課把握的重點。
【教學(xué)簡說】
一、導(dǎo)入
這是一個單純而美麗的故事，文中的生活離我們很遙遠(yuǎn)，有一種象黑白電影時代淡淡的懷舊的憂傷。詩性化的語言、水墨畫的景致、童話般的情節(jié)、孤獨(dú)的父子……用心品味，你會有所觸動。
二、讀課文
�。薄㈧o讀課文：
此環(huán)節(jié)要求學(xué)生靜靜的讀課文，教師不提閱讀任務(wù)，不干擾學(xué)生的閱讀進(jìn)程與學(xué)生一起靜讀課文。
２、掩卷回味：
靜讀一遍后，要求學(xué)生或伏案、或閉目回味課文兩分鐘。展開想象的羽翼補(bǔ)充豐富作品的生活畫面，真正進(jìn)入作品的生活場景中去，同人物同呼吸、共命運(yùn)，體驗人物的喜、怒、哀、樂，初步形成對課文的關(guān)注點。
３、賞讀領(lǐng)悟：
在獲得直覺的形象感受、并初步得到情感體驗的基礎(chǔ)上，將有所觸動之處勾畫，再次賞讀，引發(fā)思考，力求領(lǐng)悟出一定的道理。
三、點撥、引導(dǎo)
在充分獨(dú)立感知課文，并初步有所感悟的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握欣賞文學(xué)作品的方法，把自己個性化的體驗、感悟上升到欣賞的層面，有見地、有感染力的表達(dá)出來。
１、傳授方法：
有關(guān)小說的定義、要素等常識問題以及如何分析典型人物、故事情節(jié)、典型環(huán)境、小說的社會作用等方法、技巧。
２、問題命題化：
三遍閱讀實現(xiàn)學(xué)生與文本的三次對話，與主人公一起經(jīng)歷了一次艱難的心理歷程。有感動也有疑惑：為什么那個膽怯、恐慌的小男孩在“仿佛世紀(jì)已到了末日”的暴風(fēng)雨面前沒有一絲恐懼，甚至比他的父親表現(xiàn)的還要堅強(qiáng)？為什么當(dāng)杜小康向大人一樣戰(zhàn)勝了風(fēng)暴，攏住走散的鴨子時“他哭了起來，但并不是悲哀。”？為什么題目為孤獨(dú)之旅，而對于鴨群、蘆葦蕩的描寫有時卻充滿了溫情？為什么這個單純無奇的故事讀到最后感動的想流淚？……這一個個問題正是將閱讀引向深入的階梯，教師應(yīng)幫助學(xué)生抓住問題的.核心并轉(zhuǎn)化成命題，使之成為深入欣賞的切入點。如問題１可從分析人物的角度探究主人公的心理歷程，啟發(fā)學(xué)生擬一個獨(dú)特、鮮明的題目喚起傾訴的欲望。
�。场伌u引玉：
教師就自己的閱讀感受擬定不同的鑒賞標(biāo)題，并且給學(xué)生自己思考、鑒賞留下充分的自主空間，教師的設(shè)想不過起到拋磚引玉的作用，鼓勵學(xué)生發(fā)表個性化的、不同于老師、高于老師的見解。擬題目如下：
⑴
人物鑒賞：
一個小男孩到男子漢的心理歷程
父親的沉默與孤獨(dú)──感受深沉的父愛
纏綿的依戀凸現(xiàn)冷漠的孤獨(dú)
�、�
環(huán)境鑒賞：
如詩如畫的景致渲染寧靜與孤獨(dú)
風(fēng)雨中來不及恐懼
（與人物分析有交叉）
�、�
情節(jié)、立意鑒賞：
在磨難中學(xué)會堅強(qiáng)
少年不再哭泣
文末催人淚下的“驚喜”
�、�
語言鑒賞：
詩意的語言，淡淡的憂傷
從人物、情節(jié)、環(huán)境、語言、立意方面為切入點，引發(fā)學(xué)生就自己關(guān)注的領(lǐng)域自主命題。當(dāng)然，鑒賞也可以是批判性的，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表獨(dú)特的個人見解。
四、撰文、交流
鼓勵學(xué)生將呼之欲出的情愫在十分鐘以內(nèi)寫出來，在前后位組成的學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相交流。并推薦佳作全班交流。（課上時間不夠，可展示在學(xué)習(xí)園地）
【精彩板書】
讀書──想象──感悟──深思──抒寫──交流
【相關(guān)資料】
�。薄⒄Z文基礎(chǔ)知識手冊之文學(xué)鑒賞篇。
２、美好的欺騙──《草房子》的魅力在那里？（逄金一）
�。场⒉芪能幍摹恫莘孔印罚ú陶\）
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