八年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計范文（通用5篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計編寫工作，編寫教學(xué)設(shè)計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。如何把教學(xué)設(shè)計做到重點突出呢？以下是小編收集整理的八年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計范文（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
八年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)知識點
1、菱形的定義。
2、菱形的性質(zhì)。
3、菱形的判定。
�。ǘ┠芰τ�(xùn)練要求
1、經(jīng)歷探索菱形的性質(zhì)和判別條件的過程，在操作活動和觀察、分析過程中發(fā)展學(xué)生的主動探究習(xí)慣和初步的審美意識，進(jìn)一步了解和體會說理的基本方法。
2、了解菱形的現(xiàn)實應(yīng)用和常用判別條件。
�。ㄈ┣楦信c價值觀要求
1、在操作活動過程中，加深師生的情感。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、在學(xué)習(xí)過程中，來體會菱形的圖形美和內(nèi)在美。
教學(xué)重點：菱形的性質(zhì)及判定方法。
教學(xué)難點：菱形性質(zhì)和直角三角形的知識的綜合應(yīng)用。
教學(xué)過程：
一、巧設(shè)情景問題，引入課題
前面我們探討了平行四邊形的性質(zhì)和判別條件，下面我們來共同回憶一下。大家來看一個衣帽架（出示衣帽架，并按課本P93的圖片進(jìn)行變換），這個衣帽架中有你熟悉的圖形嗎？（鄰邊相等的平行四邊形。）我們把這樣的平行四邊形叫做菱形。這節(jié)課我們就來探討一下菱形。
二、新課
你能給菱形下定義嗎？（一組鄰邊相等的平行四邊形叫做菱形。）菱形是一種特殊的平行四邊形，特殊之處在于它是有一組鄰邊相等。所以菱形是具備：“①平行四邊形，②一組鄰邊相等”。這兩個條件的四邊形。下面大家畫一個菱形，然后回答下列問題
如圖，在菱形ABCD中，AB=AD，對角線AC、BD相交于點O。
（1）圖中有哪些線段是相等的？哪些角是相等的？（2）圖中有哪些等腰三角形、直角三角形？
�。�3）兩條對角線AC、BD有什么特定的位置關(guān)系？（同學(xué)們討論分析回答）
同學(xué)們分析得很好，能否從中歸納出菱形的性質(zhì)呢？
因為菱形是特殊的平行四邊形，所以它除具有平行四邊形的所有性質(zhì)外，還有平行四邊形所沒有的特殊性質(zhì)：
1、菱形的四條邊都相等。
2、菱形的兩條對角線互相垂直平分，每一條對角線平分一組對角。
菱形是軸對稱圖形嗎？如果是，那么它有幾條對稱軸？對稱軸之間有什么位置關(guān)系？
�。庑问禽S對稱圖形，它有兩條對稱軸，這兩條對稱軸是菱形的對角線，所以兩條對稱軸互相垂直。）
同學(xué)們回答得很好，我們知道了菱形的性質(zhì)，那想一想如何利用折紙、剪切的方法，既快又準(zhǔn)確地剪出一個菱形的紙片？大家拿出準(zhǔn)備好的白紙，小剪刀來動手做一做。
�。▽W(xué)生想——動手折、剪，教師指導(dǎo)，然后出示兩種及學(xué)生總結(jié)的折紙、剪切的方法）
方法一：將一張長方形的紙橫對折，再豎對折（如P92的圖），然后沿圖中的虛線剪下，打開即是菱形紙片。
方法二：如圖（P94的圖），兩張等寬的紙條交叉重疊在一起，重疊的部分ABCD就是菱形。（如圖1）
方法三：將一張長方形紙對折，再在折痕上取任意長為底邊，剪一個等腰三角形，然后打開即是菱形。（如圖2）
你能說一說按這三種方法做的理由嗎？大家討論一下回答。
方法一主要是利用了菱形的軸對稱性。按方法一剪出如圖所示的圖形。以BD所在的直線對折時，OA=OC，以AC所在的直線對折時，OB=OD，這時四邊形ABCD是平行四邊形，又因為兩條折痕是互相垂直的，即：AC⊥BD，又OA=OC，所以BD是AC的中垂線。即AB=BC，因此平行四邊形ABCD是菱形。
按方法二得到的四邊形是菱形的理由是：這個四邊形的兩組對邊分別在紙條的邊緣上，它們彼此平行，它是平行四邊形；分別以一組鄰邊為底寫出這個平行四邊形的面積（都是底乘高），再由紙條等寬即它們的高相等，立即得到這組鄰邊相等。
按方法三得到的菱形的理由是：如圖2，△ABC是以BC為底的等腰三角形，所以AB=AC，以BC為折痕，對折后，得到的三角形BCD仍是等腰三角形，即：BD=DC，又因為AB=BD，DC=AC，所以AB=CD，BD=AC，所以四邊形ABDC是平行四邊形，又AB=AC，因此，平行四邊形ABDC是菱形。
剛才通過折紙、剪切，得到了菱形，你能因此歸納一下菱形的.判別方法嗎？分組討論，然后總結(jié)：菱形的判別方法：
1、一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形；
2、對角線互相垂直的平行四邊形是菱形；
3、四條邊都相等的四邊形是菱形
（要注意的是：菱形的判別方法的題設(shè)條件是平行四邊形還是任意四邊形。）
好，下面大家完成P94的議一議）。
三、應(yīng)用
例1、（書上95頁例1）
［師生共析］從圖中知道：AC與BD是相交，從已知條件：AB=，OA=2，OB=1。結(jié)合圖形知道：這三條線段正好構(gòu)成三角形。又由于AB2=OA2+OB2，所以可以知道：△AOB是直角三角形，因此可以得出：AC與BD互相垂直。
由于四邊形ABCD是平行四邊形，它的對角線互相垂直，所以由此可知：平行四邊形ABCD是菱形。
［例2］如圖，在Rt△ABC中，∠BAC=90°，AD⊥BC于D，BE平分∠ABC交AD于F，交AC于E，若EG⊥BC于G，連結(jié)FG。
求證：四邊形AFGE是菱形。
分析：要判別四邊形AFGE是菱形，要先證它是平行四邊形，然后再尋找鄰邊相等的條件，而要證明它是平行四邊形，要找出平行四邊形的判定條件。
四、小結(jié)
本節(jié)課我們探討了菱形的定義、性質(zhì)和判別方法，我們來共同總結(jié)一下：
菱形的定義：一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形。
菱形的性質(zhì)：邊：四條邊都相等
對邊分別平行
角：對角線相等
對角線：互相垂直、平分，每一條對角線平分一組對角。
菱形的判定：
五、課后作業(yè)：
教學(xué)反思：菱形是特殊的平行四邊形，然后讓學(xué)生自主探索菱形除平行四邊形具備的性質(zhì)外它本身所具有的特殊性。發(fā)展學(xué)生合情的邏輯推理過程，逐步規(guī)范格式。相關(guān)的計算要注意規(guī)律。從本節(jié)課內(nèi)容來看要求比較高�；A(chǔ)差一點的同學(xué)掌握起來是略為困難了些。
八年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計2
教材分析
1、本節(jié)課是11、3角分線的性質(zhì)第一課時內(nèi)容包括角平分線的作法、角平分線的性質(zhì)有及初步應(yīng)用；
2、本節(jié)課是在學(xué)完11、2三角形全等的判定的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，作角的平分線是基本作圖，角的平分線性質(zhì)為證明線段和角的相等開辟了新的途徑，同時為后面角的平分線的判定定理的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。所以本節(jié)內(nèi)容在初中數(shù)學(xué)知識體系中起到承上啟下的作用。
學(xué)情分析
1、學(xué)生在學(xué)習(xí)了11、2三角形全等的判定定理后已掌握了證明線段相等的方法，但學(xué)生的動手操作能力、猜想能力、總結(jié)歸納能力、對定理的靈活運用能力比較欠缺。
2、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點和接受水平，把本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)定為：掌握角平分線的畫法及角平分線的
性質(zhì)定理的證明和運用性質(zhì)定理證明線段相等。
3、學(xué)生對角平分線的尺規(guī)作圖作法及運用性質(zhì)定理證明線段相等
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能：角平分線定理及定理的證明及應(yīng)用。
2、過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生探索知識和分析問題、解決問題的.能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀：通過自主學(xué)習(xí)的發(fā)展體驗獲取數(shù)學(xué)知識的感受。
教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點：角平分線的性質(zhì)定理的探究、證明、運用。
教學(xué)難點：角平分線的作圖方法、角平分線的性質(zhì)的運用。
八年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計3
本課時學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1。通過操作和思考體會平均數(shù)的意義，學(xué)會計算簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結(jié)果是整數(shù)）。
2。 能運用平均數(shù)的知識解釋簡單的生活現(xiàn)象，解決簡單實際問題，進(jìn)一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計觀念。
3。 進(jìn)一步增強與同伴交流的意識與能力，體驗運用知識解決問題的樂趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
本課時重點難點：平均數(shù)的意義及求平均數(shù)的方法。
自學(xué)準(zhǔn)備與知識導(dǎo)學(xué)：
1、預(yù)習(xí)課本92—93頁的內(nèi)容，不明白的地方標(biāo)出來。
2、通過預(yù)習(xí)，我認(rèn)為男生與女生相比， 套得準(zhǔn)，因為小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)情況
學(xué)習(xí)交流與問題研討：
1、要判斷男生套的準(zhǔn)還是女生套的準(zhǔn)，為什么要分別求出男、女生平均每人套中的個數(shù)？
2、出示學(xué)習(xí)菜單：
�。�1）書中有幾種方法求男生平均成績的？誰能給大家介紹介紹？
�。�2）仔細(xì)看統(tǒng)計圖的變化過程，思考是如何分的？
�。�3）怎樣列算式計算？
歸納總結(jié)：要求平均數(shù)，可以先求出（ ）數(shù)，再（）。
3、研究平均數(shù)的意義。
�。�1）這個7分就是男生每人實際得分嗎？你是怎么理解的？
�。�2）請你仔細(xì)觀察平均數(shù)與原來的這一組數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
4、算女生平均分。
�。�1）先估計女生平均每人套中多少個？你是怎么想的？
�。�2）大家估計得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？用什么方法驗證一下？
（3）說說你的驗證方法。
（4）為什么要除以5？
小組討論菜單中的問題
點撥：這種方法叫：“移多補少”
點撥：這種方法叫：“求和均分”
小組交流，教師巡視，給予指導(dǎo)。
練習(xí)檢測與問題延伸：
1、出示“想想做做”第一題
�。�1）怎樣移動筆筒里的鉛筆？
�。�2）你還有其他的方法嗎？
�。�3）如果從第一個筆筒里拿出3枝放入第二個筆筒，再從第二個筆筒里拿出5枝放入第三個筆筒，平均每個筆筒里有多少枝？
�。�4）如果從第三個筆筒里拿出3枝放入第二個筆筒，再從第一個筆筒里拿出3枝放入第二個筆筒，平均每個筆筒里有多少枝？
�。�5）關(guān)于筆筒的.三個平均數(shù)，有變化嗎？為什么？
2、“想想做做”第二題
說說你是怎樣做的？
3、小林參加了三場套圈比賽，下面是小林套中個數(shù)的統(tǒng)計：
小林第三次套中的個數(shù)是多少呢？
4、教材第97頁的“你知道嗎？”
5、檢測：想想做做第3、4題
小組交流、匯報
根據(jù)學(xué)生解決實際問題中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行進(jìn)一步的明確指導(dǎo)。
學(xué)生獨立完成檢測，教師巡視，給予差生適當(dāng)?shù)膸椭?/p>
課后反思或經(jīng)驗總結(jié)：
平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，對于三年級的學(xué)生來說它非常抽象。以往在教學(xué)平均數(shù)的概念時，教師往往把教學(xué)重點放在平均數(shù)的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義�；谶@一認(rèn)識，我在設(shè)計中結(jié)合實際問題（男女生套圈比賽）哪個隊會獲勝？要判斷男生套的準(zhǔn)還是女生套的準(zhǔn)，為什么要分別求出男、女生平均每人套中的個數(shù)？引導(dǎo)學(xué)生展開交流、思考。在學(xué)生的活動討論中，認(rèn)識到平均數(shù)能代表他們的整體情況，因此產(chǎn)生了“平均數(shù)”，感受平均數(shù)是實際生活的需要，也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的需求。教學(xué)只有組織了這個過程，學(xué)生對平均數(shù)的統(tǒng)計意義以及作用才有比較深刻的理解，也才能在面臨相類似問題時，能自主地想到用平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表，去進(jìn)行比較和分析。
另外， 我采用了小組合作，自主探究的方式讓學(xué)生自己探索出求平均數(shù)的方法。一種是移多補少，一種是求和均分。然后引導(dǎo)學(xué)生感受到這兩種方法的本質(zhì)都是讓原來不相同的數(shù)變的相同，從而引出平均數(shù)的概念。并在講解方法的同時，不失時機地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個個體的情況。這樣一來，學(xué)生對平均數(shù)這一概念的認(rèn)識顯得更為深刻和全面。
八年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計4
教材分析
因式分解是代數(shù)式的一種重要恒等變形�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然降低了因式分解的特殊技巧的要求，也對因式分解常用的四種方法減少為兩種，且公式法的應(yīng)用中，也減少為兩個公式，但絲毫沒有否定因式分解的教育價值及其在代數(shù)運算中的重要作用。本章教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整式運算的.基礎(chǔ)上提出來的，事實上，它是整式乘法的逆向運用，與整式乘法運算有密切的聯(lián)系。分解因式的變形不僅體現(xiàn)了一種“化歸”的思想，而且也是解決后續(xù)—分式的化簡、解方程等—恒等變形的基礎(chǔ)，為數(shù)學(xué)交流提供了有效的途徑。分解因式這一章在整個教材中起到了承上啟下的作用。本章的教育價值還體現(xiàn)在使學(xué)生接受對立統(tǒng)一的觀點，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于分析、正確預(yù)見、解決問題的能力。
學(xué)情分析
通過探究平方差公式和運用平方差公式分解因式的活動中，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點，從交流中獲益，讓學(xué)生獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志建立自信心。
教學(xué)目標(biāo)
1、在分解因式的過程中體會整式乘法與因式分解之間的聯(lián)系。
2、通過公式a —b =（a+b）（a—b）的逆向變形，進(jìn)一步發(fā)展觀察、歸納、類比、等能力，發(fā)展有條理地思考及語言表達(dá)能力。
3、能運用提公因式法、公式法進(jìn)行綜合運用。
4、通過活動4，能將高偶指數(shù)冪轉(zhuǎn)化為2次指數(shù)冪，培養(yǎng)學(xué)生的化歸思想。
教學(xué)重點和難點
重點： 靈活運用平方差公式進(jìn)行分解因式。
難點：平方差公式的推導(dǎo)及其運用，兩種因式分解方法（提公因式法、平方差公式）的綜合運用。
八年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)目標(biāo)
�、購膶W(xué)生熟悉的情境出發(fā)，經(jīng)歷從圖中分析變量之間關(guān)系的過程，理解函數(shù)圖象的意義。會對實際生活中的例子用兩變量之間關(guān)系的圖象進(jìn)行描述表達(dá)，初步認(rèn)識函數(shù)與圖象的對應(yīng)關(guān)系。
�、趯W(xué)會觀察圖象、識別圖象及理解圖象所表示的含義。了解圖象的意義及其與實際軌道之間的關(guān)系和區(qū)別。
�、蹪B透數(shù)形結(jié)合思想，體會到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、探索精神和合作交流的能力。
教學(xué)重點與難點
把實際問題轉(zhuǎn)化為函數(shù)圖象，再根據(jù)圖象來研究實際問題。
教學(xué)準(zhǔn)備
三角尺、CAI課件。
教學(xué)設(shè)計
提出問題
下圖是自動測溫儀記錄的圖象，它反映了北京春季某天氣溫T如何隨時間t的變化而變化。你從下圖中得到哪些信息？
注：挖掘和利用現(xiàn)實生活中與函數(shù)圖象有關(guān)的背景，讓學(xué)生在觀察背景中認(rèn)識、理解函數(shù)的圖象。
“做一做”解決生活中的數(shù)學(xué)問題，為的是進(jìn)一步理解函數(shù)圖象的意義。引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)合作交流能力。
解決問題
下面的圖象反映的過程是：小明從家里出發(fā)去菜地澆水，又去玉米地鋤草，然后回家。其中x表示時間，y表示小明離他家的距離。
根據(jù)圖象回答下列問題：
1、菜地離小明家多遠(yuǎn)？小明走到菜地用了多少時間？
2、小明給菜地澆水用了多少時間？
3、菜地離玉米地多遠(yuǎn)？小明從菜地走到玉米地用了多少時間？
4、小明給玉米地鋤草用了多少時間？
5、玉米地離小明家多遠(yuǎn)？小明從玉米地走回家的平均速度是多少？
注：以課本例題中的`實際生活問題為素材，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。師生共同參與合作，完成幾個問題的探討。體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師成為問題解決的組織者、引導(dǎo)者與合作者這一新課程教學(xué)理念。
總結(jié)歸納
圍繞下面兩點，以師生共同交流的方式進(jìn)行歸納：
（1）函數(shù)圖象會使函數(shù)關(guān)系更為清晰，怎樣畫出函數(shù)的圖象呢？
�。�2）如何根據(jù)函數(shù)圖象中獲得的信息來研究實際問題？
【八年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
數(shù)學(xué)八年級下冊的教學(xué)設(shè)計07-25
數(shù)學(xué)八年級下冊的教學(xué)設(shè)計05-28
數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)設(shè)計04-15
數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計01-06
《數(shù)學(xué)》教學(xué)設(shè)計06-27
八年級數(shù)學(xué)勾股定理教學(xué)設(shè)計05-09
數(shù)學(xué)八年級下冊的教學(xué)設(shè)計12篇05-28
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計10-06