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《藤野先生》課文教學(xué)設(shè)計(jì)（精選6篇）
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的《藤野先生》課文教學(xué)設(shè)計(jì)（精選6篇），歡迎閱讀與收藏。
《藤野先生》課文教學(xué)設(shè)計(jì)1
知識(shí)與能力：
1、理清文章結(jié)構(gòu)層次
2、圍繞作者與藤野先生的交往來(lái)分析文章。
過(guò)程與方法：
1、聯(lián)系社會(huì)背景，來(lái)領(lǐng)會(huì)作品深刻的思想內(nèi)涵的方法。
2、通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)作品的思想感情的方法。
3、賞析課文重點(diǎn)語(yǔ)句的方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
教學(xué)難點(diǎn)：理清文章結(jié)構(gòu)層次
教學(xué)方法：學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師答疑解難為輔
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，介紹背景
出示魯迅的《自題小像》“靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅�！庇蛇@首詩(shī)中表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)精神引出本課。
出示自學(xué)目標(biāo)
1、朗讀課文，自行解決生字生詞。
2、理清結(jié)構(gòu)層次（根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換）。
3、了解作者與藤野先生之間發(fā)生的事件，體會(huì)藤野先生的性格特點(diǎn)。
4、揣摩作者在文中表達(dá)的感情。
5、借鑒寫(xiě)作特色。
二、分小組自學(xué)
教師巡視、指導(dǎo)、點(diǎn)撥
檢查自學(xué)，合作探究
1、給加點(diǎn)字注音
瞥見(jiàn) 畸形 匿名 詰責(zé)
�。�1）實(shí)在是標(biāo)致極了。
（2）便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了。
3、探究文章內(nèi)容
按小組回答自學(xué)題目，教師評(píng)價(jià)
分三部分：去仙臺(tái)前、在仙臺(tái)、離開(kāi)仙臺(tái)
四件事：添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、了解中國(guó)女人裹腳
工作一絲不茍、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是、熱情、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)
對(duì)藤野先生的懷念，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神。
a用典型事件突出人物性格特點(diǎn)。B雙線并行，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。作者與藤野先生的.交往為明線，作者的愛(ài)國(guó)情感為暗線。C使用反語(yǔ)，增強(qiáng)表達(dá)效果。
三、質(zhì)疑問(wèn)難，深層探究
學(xué)生提出疑難問(wèn)題，師生共同探究
如：開(kāi)頭寫(xiě)中國(guó)留學(xué)生的生活有什么作用？如何理解“物以稀為貴”？作者去日本留學(xué)的目的是什么？為什么要學(xué)醫(yī)？為什么要棄醫(yī)從文？
四、情感共鳴
生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文后的感想
五、課堂小結(jié)
六、作業(yè)
1、抄寫(xiě)課后詞語(yǔ)3遍。
2、學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)人方法，寫(xiě)自己的一位老師。500字以上。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
1、修改講義 一絲不茍
2、糾正解剖圖 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
藤野先生
3、關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 熱情誠(chéng)懇
4、了解中國(guó)女人裹腳
《藤野先生》課文教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。
２、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
�。�、討論什么是真正的愛(ài)國(guó)主義，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)心時(shí)事。
�。�、品析文中含義深刻的語(yǔ)句理解反語(yǔ)的運(yùn)用。
【教學(xué)重點(diǎn)】
１、理思路、找線索，析事例。
２、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
１、對(duì)文中含義深刻的語(yǔ)句的理解及反語(yǔ)的運(yùn)用。
２、對(duì)真正“愛(ài)國(guó)性”的理解。
�。�、思考中日關(guān)系中當(dāng)前面臨的問(wèn)題。
【教學(xué)設(shè)想】
�。�、本文篇幅較長(zhǎng)，是用早期白話寫(xiě)成的，又有很多含義深刻的語(yǔ)句，理解起來(lái)有一定的難度。所以要求學(xué)生課前要做好預(yù)習(xí)，要多讀課文。課上時(shí)間不可能通讀，只能是有重點(diǎn)地朗讀。
�。�、為了增加閱讀量，同時(shí)也是為了更好地理解課文，課前要求學(xué)生多讀魯迅的作品，其中魯迅簡(jiǎn)歷、《〈吶喊〉自序》、關(guān)于藤野先生的資料、魯迅留學(xué)時(shí)的`國(guó)內(nèi)國(guó)際背景等為必讀內(nèi)容。這也是符合新課標(biāo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要向課外延伸的要求的。當(dāng)然，教師也要多查找和本文有關(guān)的資料，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展示，師生共同補(bǔ)充資料，互相討論，體現(xiàn)了師生雙方民主、平等、合作的理念。
�。场⒄Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的延伸還有一個(gè)方向，那就是向生活的延伸。我們今天學(xué)習(xí)《藤野先生》和十年前應(yīng)該有很大的不同。十年來(lái)中日關(guān)系發(fā)生了重大的變化。在把“愛(ài)國(guó)青年”和藤野先生做對(duì)比時(shí)，在分析那些人的“愛(ài)國(guó)”性及其思想根源時(shí)，很自然地會(huì)涉及到日本的國(guó)民性問(wèn)題，很自然地會(huì)聯(lián)系到當(dāng)前日本社會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重的右傾化問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)本文應(yīng)該引起學(xué)生對(duì)當(dāng)前中日困難關(guān)系的關(guān)注和思考。我們一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：什么才是真正的愛(ài)國(guó)主義，如何正確地對(duì)待其他民族。要學(xué)會(huì)和其他國(guó)家民族和平友好相處，提高對(duì)日本嚴(yán)重右傾化的警惕。
�。�、本課的廣度體現(xiàn)在對(duì)課文內(nèi)容的大量補(bǔ)充及對(duì)當(dāng)前中日關(guān)系的關(guān)注上；深度體現(xiàn)在對(duì)“愛(ài)國(guó)青年”的“愛(ài)國(guó)”性的分析上及對(duì)“真正的愛(ài)國(guó)主義”的討論上。
�。�、我認(rèn)為尊師不是本文主題的第一義項(xiàng)。故在本課中只粗略提及。
�。�、本文知識(shí)點(diǎn)眾多，學(xué)習(xí)時(shí)不求面面俱到，但重點(diǎn)是必須完成的，難點(diǎn)是必須要突破的，通過(guò)研討學(xué)習(xí)一定要讓學(xué)生情感上有觸動(dòng)、思想上有收獲、語(yǔ)文能力上有提高。
第一課時(shí)
〖主要內(nèi)容〗
�。薄⒂懈星榈乩首x課文理清文章思路、結(jié)構(gòu)、線索。
２、找出“我”和藤野先生交往時(shí)的主要事例，并對(duì)這些事例進(jìn)行分析，理解其中體現(xiàn)的藤野先生的品質(zhì)和作者的愛(ài)國(guó)精神。
�。场⒎治霾糠趾x深刻的語(yǔ)句。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導(dǎo)入
魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰(shuí)嗎？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫(xiě)的《藤野先生》這篇文章來(lái)解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)。
二、根據(jù)預(yù)習(xí)，提示生字
挾著 芋梗湯 詰責(zé) 寒顫顫 畸形 緋紅
�。ㄗⅲ阂陨仙侄际钦n本注釋中所沒(méi)有的）
三、學(xué)習(xí)讀第一自然段
提醒學(xué)生注意：為什么稱(chēng)為“清國(guó)留學(xué)生”？寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生時(shí)，著重抓住了他們外貌的哪個(gè)特征來(lái)寫(xiě)？
辮子是民族壓迫的象征，也是封建專(zhuān)制的象征。為什么這么說(shuō)？請(qǐng)大家討論。
《藤野先生》課文教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)文章描寫(xiě)人物的方法。
2、熟讀課文，理清文章脈絡(luò)。
3、學(xué)習(xí)藤野先生正直熱忱、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅犯瘛?/p>
教學(xué)重點(diǎn)
作者留學(xué)過(guò)程中的幾件事。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、選自《朝花夕拾》（魯迅全集）第二卷，人民文學(xué)出版社2005版。
二、整體感知課文
�。ㄒ唬┱�(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文。讀后思考，文章記錄了作者留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事？
（二）自主解決生字詞，讀音和默寫(xiě)都要正確。
挾 櫻花 緋紅 宛如 掌故 落第 畸形 不遜 匿名 詰責(zé) 嗚呼
凄然 教誨 油光可鑒 杳無(wú)消息 抑揚(yáng)頓挫 正人君子 深?lèi)和醇?/p>
三、精讀課文
�。ㄒ唬┱�(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文，看看文章可以分為幾個(gè)部分，各部分主要寫(xiě)了什么？
文章可以分為三個(gè)部分：1—3自然段為第一部分，主要寫(xiě)作者在東京的見(jiàn)聞和感受。
4—35自然段為第二部分，主要寫(xiě)作者與藤野先生相識(shí)、相處、離別。
36—38自然段為第三部分，寫(xiě)作者對(duì)藤野先生的懷念。
（二）請(qǐng)同學(xué)們齊讀第6—10自然段，再看書(shū)上的插圖。看作者初見(jiàn)藤野先生的情況。
�。ㄈ┱�(qǐng)男生齊讀課文，看文章記錄了作者留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事，試為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。先在小組交流，然后請(qǐng)3位同學(xué)在全班交流。
1、離開(kāi)東京的原因
2、在仙臺(tái)求學(xué)受到優(yōu)待
3、認(rèn)識(shí)藤野先生
4、添改講義
5、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)
6、匿名信事件
7、看電影事件
8、“我”與藤野先生惜別
�。ㄋ模┱�(qǐng)女生齊讀課文中作者與藤野先生交往的部分，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)為什么他“在我的眼里和心里是偉大的”。
藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，做事認(rèn)真，為人正直，矢志于醫(yī)學(xué)事業(yè)；用公正之心對(duì)待作者，在學(xué)習(xí)上給予作者極大的關(guān)心和幫助。
�。ㄎ澹┱�(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文。
本文題為《藤野先生》，可是作者還用了大量篇幅寫(xiě)和藤野先生無(wú)關(guān)的見(jiàn)聞和感受，你認(rèn)為寫(xiě)這些內(nèi)容有什么作用？
這篇回憶性散文主要寫(xiě)的.是”我“的生活經(jīng)歷和感受。這篇散文的另一條線索是“我”的愛(ài)國(guó)之情，也就是“我”棄醫(yī)從文的歷程�！拔摇睆臇|京到仙臺(tái)留學(xué)，這一段經(jīng)歷在作者一生中產(chǎn)生了重要影響，他的思想在這一階段發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，而藤野先生與“我”的交往，是這段歷史中最讓“我”感懷的片段。從某種意義上來(lái)說(shuō)，本文寫(xiě)的是作者“以藤野先生為中心的一段人生經(jīng)歷”，而非簡(jiǎn)單的“我與藤野先生交往”。
�。斞阜浅Ｖ匾曃恼碌男薷�。仔細(xì)比較下面的原稿和改定稿，談?wù)勥@些修改的好處在哪里。
1、“清國(guó)留學(xué)生”成群結(jié)隊(duì)到上野公園去。
2、地板前加“有一間的”，使地點(diǎn)更為準(zhǔn)確；加了一個(gè)“咚”字，說(shuō)明聲響更大。
3、加上兩句，表現(xiàn)了作者更加堅(jiān)定斗爭(zhēng)的決心。
四、課堂總結(jié)
本文寫(xiě)了作者與藤野先生交往中的幾件事，通過(guò)這些事，表現(xiàn)了藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，對(duì)工作一絲不茍，公正待人，在學(xué)習(xí)上對(duì)作者給予極大的幫助。本文內(nèi)容真實(shí)，所寫(xiě)的事件非常典型、作者注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
五、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字詞。
2、課外閱讀《<吶喊>自序》。
《藤野先生》課文教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教材分析】
《藤野先生》是八上第二單元的一篇教讀課文。本文是一篇回憶性散文，在教材中具有很重要的地位，是初中語(yǔ)文必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)的文章，記敘了作者魯迅1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。魯迅寫(xiě)此文贊頌沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。表現(xiàn)的是偉人的愛(ài)國(guó)情懷，給學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的心靈沖擊和愛(ài)國(guó)主義教育。學(xué)習(xí)這篇散文，主要通過(guò)“品讀法”“研讀探究法”，品味語(yǔ)言，合作探究，了解通過(guò)典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法，理解內(nèi)容與情感，達(dá)到既學(xué)讀書(shū)又學(xué)做人的目的。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、速讀文章，理清文章脈絡(luò)，體會(huì)作者情感。
2、品味語(yǔ)言，了解典型事例，理解人物形象。
【預(yù)習(xí)提示】
1、日積月累
（1）我搜集的資料（作者及其作品）
�。�2）我積累的字詞（字音和字形）
2、邊讀邊悟
�。�1）課文哪些地方是詳寫(xiě)，哪些地方是略寫(xiě)？這樣寫(xiě)有什么好處？
�。�2）課文通過(guò)哪些典型事件表現(xiàn)藤野先生，表現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？
�。�3）讀完文章，我的閱讀感受是：
3、學(xué)貴有疑 預(yù)習(xí)中，我遇到的困惑是：
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
魯迅在諸多的老師中，最為敬重的有三位：一位是他的啟蒙塾師壽鏡吾先生，一位是他青年時(shí)期的老師章太炎先生，還有一位是他在日本留學(xué)時(shí)的老師藤野先生。1935年日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn)，問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去”，并且說(shuō)藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”，這是為什么呢？他們之間究竟發(fā)生過(guò)哪些刻骨銘心的事情，值得魯迅時(shí)刻懷想？今天，就讓我們一起走訪《藤野先生》，一探究竟。
二、速讀感知
�。ㄒ唬┧僮x課文，初識(shí)藤野先生。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n本上及時(shí)做好旁批和圈點(diǎn)。思考：魯迅在文章中寫(xiě)了幾個(gè)地方的事？詳略是如何安排的？
明確圈點(diǎn)要求：
1、劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。
2、認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)用方框。
3、關(guān)鍵語(yǔ)句（或?qū)懙煤玫恼Z(yǔ)句）用波浪線。
4、有疑問(wèn)的地方，用問(wèn)號(hào)標(biāo)注。
�。ǘ┏晒故�，交流速讀所得。預(yù)設(shè)：東京，仙臺(tái)，北京。在仙臺(tái)與藤野先生的交往寫(xiě)得最為詳細(xì)。
�。ㄈ┰趯W(xué)生交流的基礎(chǔ)上，師小結(jié)：文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序以及地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移為線索來(lái)組織材料，詳寫(xiě)在仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生、與先生之間的交往，以此為記敘的中心。那作者是通過(guò)哪些事件寫(xiě)藤野先生的？藤野先生究竟是一個(gè)怎樣的人？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文本深處品讀尋訪。
三、品讀聚焦
�。ㄒ唬┱�(qǐng)學(xué)生品讀課文，屏幕出示品讀問(wèn)題：藤野先生是一個(gè)怎樣的人？從文中哪些地方可以看出來(lái)？
（二）學(xué)生采用跳讀、品讀方式解決問(wèn)題，然后小組交流，最后班級(jí)交流。
（三）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本回答問(wèn)題，老師進(jìn)行點(diǎn)撥、歸納。
預(yù)設(shè)：
1、聚焦人物：
�。ㄆ聊伙@示）其時(shí)進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書(shū)。一將書(shū)放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：
“我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……”——這是主要對(duì)人物進(jìn)行什么描寫(xiě)？肖像描寫(xiě)特點(diǎn)鮮明：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”的醫(yī)學(xué)教授。也是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，生動(dòng)傳神。
2、（屏幕顯示）結(jié)合描寫(xiě)藤野先生的句子，再找出作者敘述了藤野先生的哪些事情，請(qǐng)你為課文后面插圖中藤野先生的照片，配一段簡(jiǎn)要的文字說(shuō)明。采用“藤野先生是一個(gè)___________的人”的形式。
肖像特點(diǎn)：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”。
生活習(xí)慣：生活儉樸。
典型事例：添改講義，糾正解剖圖，關(guān)心實(shí)習(xí)，了解裹腳。
治學(xué)角度：認(rèn)真負(fù)責(zé)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)待學(xué)生：熱情誠(chéng)懇、循循善誘。
明確學(xué)寫(xiě)類(lèi)似文章要注意：
�、龠x擇典型事例突出人物品質(zhì)
�、跀⑹鍪录斅越Y(jié)合
�、圻\(yùn)用神態(tài)、肖像描寫(xiě)等刻畫(huà)人物
（四）在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步追問(wèn)，學(xué)生思考：藤野先生的長(zhǎng)相，非常普通；藤野先生的行為，看似也非常平凡，做著老師該做的事�？勺髡邊s為什么說(shuō)藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”？為什么“在我的眼里和心里是偉大的”？請(qǐng)從文中找依據(jù)。
1、學(xué)生再次品讀，討論，交流。
2、理解人物品質(zhì)或文章主題，往往需要了解時(shí)代背景。教師適時(shí)補(bǔ)充魯迅留學(xué)時(shí)的時(shí)代背景。出示選自《魯迅?jìng)鳌返囊黄尘百Y料——《無(wú)法直面的人生》。
魯迅到日本去的時(shí)候，日本的國(guó)力正是逐漸強(qiáng)盛，獨(dú)霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國(guó)的北洋水師，舉國(guó)上下都彌漫著一股輕視中國(guó)人的風(fēng)氣。有的報(bào)紙就公開(kāi)宣稱(chēng)：“西洋人視中國(guó)人為動(dòng)物，實(shí)際確乎不得不發(fā)生動(dòng)物、下等動(dòng)物的'感覺(jué)，因此，他們（指中國(guó)人）在生理上已失去人類(lèi)的資格�！币虼�，魯迅在這個(gè)時(shí)候去日本留學(xué)，便不可防止地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就經(jīng)常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的輕視和輕蔑中間，請(qǐng)想一想，一個(gè)自尊自重的中國(guó)人，怎么能忍受這樣的處境？魯迅見(jiàn)到的許多留同學(xué)，偏偏又是那樣不爭(zhēng)氣，非但不從日自己的輕蔑中汲取自我警策的動(dòng)力，反而以自身的種種乖行，不時(shí)地證明那輕蔑的正當(dāng)。就以與魯迅同住的留同學(xué)來(lái)說(shuō)吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚(yáng)地學(xué)跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶(hù)循序洗澡的慣例，搶先鉆進(jìn)洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。
一面是日自己的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習(xí)日語(yǔ)的畢業(yè)證書(shū)，便立刻跑到偏僻的仙臺(tái)去。仙臺(tái)又怎樣呢？在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校里，只有魯迅一個(gè)中國(guó)人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見(jiàn)的了，但是，日自己那股輕視中國(guó)人的風(fēng)氣，在仙臺(tái)同樣很盛。仙臺(tái)報(bào)紙上的辱罵中國(guó)人的言論，一點(diǎn)都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個(gè)班的同學(xué)中，也同樣有對(duì)他白眼相加，毫不掩飾的人。他學(xué)習(xí)成果中等，便有同學(xué)以為是得了老師的暗中協(xié)助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫(xiě)信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國(guó)人，而圍觀的其他中國(guó)人一臉麻木的時(shí)候，也有同學(xué)大聲地議論：“只要看中國(guó)人的樣子，就可以斷定中國(guó)是必定滅亡……”當(dāng)然，并不是所有的日本人都這樣高傲，魯迅初到仙臺(tái)，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當(dāng)中，更有藤野嚴(yán)九郎那樣滿(mǎn)懷善心的人，就是同班同學(xué)中，也有好幾位不滿(mǎn)意那些高傲者的粗暴，特別站出來(lái)替魯迅辯護(hù)。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強(qiáng)烈的刺激……
3、預(yù)設(shè)：在這種情況下，藤野先生的幫助是實(shí)實(shí)在在的，只為學(xué)術(shù)，希望中國(guó)有新的醫(yī)術(shù)。作為一名日本教師，他拋開(kāi)了這些偏見(jiàn)，沒(méi)有私心，熱情關(guān)懷我，嚴(yán)格要求我，這是多么偉大的人格。而作為獨(dú)在異國(guó)的學(xué)子，魯迅從藤野先生那里得到關(guān)懷、愛(ài)護(hù)，得到尊重理解，得到學(xué)識(shí)，尤其是他毫無(wú)民族偏見(jiàn)——他對(duì)魯迅的熱心期望，讓魯迅感受到一個(gè)真正教師的風(fēng)范，因而魯迅對(duì)藤野先生懷念和感激�！霸瓉�(lái)我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說(shuō)，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)�！边@種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵(lì)呢？
四、研讀探究
（一）復(fù)旦大學(xué)、上海師大中文系編的《魯迅作品分析》中說(shuō)：“貫串著這篇文章的內(nèi)在線索，正是魯迅的那種‘我以我血薦軒轅’的對(duì)祖國(guó)對(duì)人民的徹底獻(xiàn)身的革命精神�！蹦阃膺@種說(shuō)法嗎？為什么？
學(xué)生思考，暢所欲言。
預(yù)設(shè)：
1、開(kāi)篇：“東京也無(wú)非是這樣�！薄叭辈涣顺扇航Y(jié)隊(duì)的“清國(guó)留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤(pán)著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤(pán)得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了�！薄暗桨恚幸婚g的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿(mǎn)房煙塵斗亂；問(wèn)問(wèn)精通時(shí)事的人，答道，那是在學(xué)跳舞�！薄盁o(wú)非”，表達(dá)作者對(duì)東京的失望之情。通過(guò)反語(yǔ)寫(xiě)出對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”速成班麻木不仁、附庸風(fēng)雅、不學(xué)無(wú)術(shù)行為的不滿(mǎn)、厭惡，甚至是憤慨。這些人與具有強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)思想的青年魯迅形成了鮮明對(duì)比。
2、地名：日暮里，水戶(hù)。
�。�1）“日暮”這個(gè)詞在中國(guó)古代詩(shī)歌中經(jīng)常可以見(jiàn)到，且往往與悲傷、愁苦的情感聯(lián)系在一起。如：可憐后主還祠廟，日暮聊為梁父吟。（杜甫《登樓》）
魯迅自己學(xué)詩(shī)，也常用“日暮”這個(gè)詞，來(lái)表達(dá)悲愁的感情。例如，1900年2月，他在南京讀書(shū)時(shí)曾寫(xiě)詩(shī)《別諸弟三首》，其中便有：還家未久又離家，日暮新愁又外加。1901年2月，再寫(xiě)《別諸弟三首》，又有：日暮舟停老圃家，棘籬繞屋樹(shù)交加。除了上述魯迅讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)經(jīng)常遇見(jiàn)和運(yùn)用“日暮”一詞這個(gè)原因之外，“日暮里”這個(gè)地名所以給魯迅留下了深刻印象，更主要的原因恐怕還在于：當(dāng)時(shí)中華民族正處于風(fēng)雨飄搖，禍難重重的日子。胸懷救國(guó)救民大志而身處異國(guó)的魯迅，正為探求真理而勞碌奔波；面對(duì)站牌上的“日暮里”三字，更勾起他憂國(guó)憂民的悲憤激越之情。
�。�2）水戶(hù)，是明的遺民朱舜水先生客死的地方。和中國(guó)有關(guān)。
3、棄醫(yī)從文。導(dǎo)火線是“匿名信”和“看電影”事件；根本原因是作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。
4、結(jié)尾：“再繼續(xù)寫(xiě)些為‘正人君子’之流所深?lèi)和醇驳奈淖�。”運(yùn)用反語(yǔ)，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。痛斥他們的丑惡行徑，與他們頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，正是魯迅愛(ài)國(guó)思想的具體體現(xiàn)。
（二）小結(jié)：以上內(nèi)容讓文章全篇都洋溢著作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情，以上種種，也更突出了藤野先生正直、熱情、認(rèn)真負(fù)責(zé)，沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)之難能可貴。
五、寫(xiě)作抒懷
藤野先生讓我們看到了平凡中的偉大，細(xì)節(jié)中的卓越；魯迅先生讓我們見(jiàn)識(shí)到了情真意切，意蘊(yùn)綿長(zhǎng)。假設(shè)在魯迅與老師闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對(duì)藤野先生說(shuō)。請(qǐng)你把握課文主旨，展開(kāi)合理想象，模仿作者口吻，學(xué)給藤野先生寫(xiě)一段話，傾吐心聲。 學(xué)生寫(xiě)作；交流展示；師生共評(píng)。
六、結(jié)語(yǔ)
這節(jié)課跟隨魯迅先生，我們認(rèn)識(shí)了生活儉樸、認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、正直熱忱、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的藤野先生；我們更親近地觸摸到了魯迅奮然前行的心跡，也更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。正所謂“諄諄教誨點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡顯師德，句句激勵(lì)朝朝暮暮皆為樹(shù)人”！而藤野先生其事其人亦如一朵暖人肺腑的“精神之花”永遠(yuǎn)鐫刻在魯迅的心中，也長(zhǎng)久地綻放在《朝花夕拾》中，雖歷經(jīng)時(shí)間淘洗，也不改其志，不褪其色。
《藤野先生》課文教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、熟讀課文，掌握字詞，梳理文章的主要內(nèi)容和行文脈絡(luò)。
2、透過(guò)典型事例，掌握藤野先生的人物形象、精神品質(zhì)，了解回憶性散文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
3、分析“魯迅風(fēng)”的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)魯迅獨(dú)特的寫(xiě)作方式。（揣摩文章獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，分析其表達(dá)效果）
4、通過(guò)研讀課文，把握作者在文章中蘊(yùn)含的情感。
【課時(shí)】
2—3課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
在魯迅的人生中，有幾位老師讓他終身難忘。上學(xué)期，在《從百草園到三味書(shū)屋》中我們就了解到一位，大家還記得是誰(shuí)嗎？（壽鏡吾老先生）大家還記得魯迅先生是怎樣描寫(xiě)壽鏡吾老先生的嗎？今天，我們?cè)賮?lái)了解魯迅先生的另一位恩師，學(xué)習(xí)一下語(yǔ)言大師魯迅先生是如何描寫(xiě)自己的老師的。板書(shū)：《藤野先生》。
二、初讀課文，掌握生字詞。（略）
三、整體感知（再讀課文）
�。ㄒ唬c(diǎn)明文體——回憶性散文。
主要是圍繞藤野先生回憶自己在日本留學(xué)時(shí)的所見(jiàn)所聞。
�。ǘ┘�(xì)讀課文，看看文章記錄了作者留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事，試著為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。（“思考探究一”）
預(yù)設(shè)：共十件事。1、離開(kāi)東京之原由（1—3）2、仙臺(tái)求學(xué)受優(yōu)待（4—5）3、初識(shí)藤野先生（6—10）4、添改講義（11—15）5、先生糾正解剖圖（16—19）6、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)（20—22）7、了解女人裹腳（23）8、匿名信事件（24—28）9、看電影事件（29—31）10、離別事件（32—35）
�。ㄈ┍疚牡念}目是《藤野先生》，應(yīng)該緊緊圍繞藤野先生來(lái)寫(xiě)，然而這十件事都和刻畫(huà)藤野先生有關(guān)嗎？哪些和刻畫(huà)藤野先生有直接的關(guān)系呢？
預(yù)設(shè)：3、4、5、6、7、8、10和刻畫(huà)藤野先生有直接的關(guān)系。這些事件直接展現(xiàn)了藤野先生的人物形象和精神品質(zhì)。
第二課時(shí)
一、研讀賞析
（一）請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍乙徽姨僖跋壬且粋�(gè)怎樣的人？體現(xiàn)在文章的哪里？以“從（事件）中，可以看出藤野先生是一個(gè)的人”的形式回答。
1、藤野先生的外貌：耳聞藤野先生是“穿衣太模糊”“會(huì)忘記戴領(lǐng)結(jié)”的形象，是個(gè)不講究的人�！拔摇蹦慷玫奶僖跋壬且晃弧昂谑莸模俗趾�，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書(shū)”，有“緩慢而很有頓挫的'聲調(diào)”的先生。作者運(yùn)用白描的手法，簡(jiǎn)單勾勒出藤野先生生活簡(jiǎn)樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。
2、對(duì)學(xué)生關(guān)心，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)——添改講義
3、對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求——糾正“我”的解剖圖
4、對(duì)不同文化的尊重，沒(méi)有民族偏見(jiàn)，關(guān)心學(xué)生思想意識(shí)的進(jìn)步——關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)
5、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神——了解中國(guó)女人裹腳
（三）作者為什么又要花大篇幅筆墨寫(xiě)與藤野先生無(wú)關(guān)的見(jiàn)聞與感受呢？
預(yù)設(shè)：
1、從整篇文章的結(jié)構(gòu)來(lái)看。全文圍繞藤野先生這個(gè)中心人物來(lái)組織材料的，寫(xiě)作者自己的生活經(jīng)歷與感受，也都與寫(xiě)藤野先生有關(guān)。
2、回憶性散文的基本特點(diǎn)便是時(shí)時(shí)處處都有“我”的存在，表現(xiàn)“我”的生活經(jīng)歷和感受。這篇文章的另一條線索，就是“我”的愛(ài)國(guó)之情，具體表現(xiàn)為“我”棄醫(yī)從文的心路歷程，“我”的人生經(jīng)歷和思想感情是課文的“底色”和“背景”，聚焦點(diǎn)是藤野先生，沒(méi)有了這份“底色”和“背景”，藤野先生的形象不會(huì)如此突出，不會(huì)如此動(dòng)人。文章的內(nèi)涵不會(huì)如此深刻�；貞浶詫�(duì)象與敘事者經(jīng)歷的交織，是回憶性散文的一個(gè)重要文體特點(diǎn)。（更好的展現(xiàn)文章的主題。）
�。ㄋ模┮粋�(gè)普通的日本學(xué)者，為什么作者說(shuō)他“在我的眼里和心里是偉大的”？（“思考探究二”）
預(yù)設(shè)：
二、語(yǔ)言賞析
�。ㄒ唬┌酌枋址ㄊ囚斞笜O力倡導(dǎo)的，掌握得又最為嫻熟，從《藤野先生》里可見(jiàn)一斑。我們看看魯迅先生對(duì)以下人物、場(chǎng)景進(jìn)行了白描，體會(huì)這樣描寫(xiě)的妙處。
�。ǘ斞赶壬膶�(xiě)作還以幽默、諷刺、耐人尋味著稱(chēng)，請(qǐng)?jiān)谌闹袑ふ音斞赶壬腿藢の兜木渥�，加以賞析。
預(yù)設(shè)：參見(jiàn)“積累拓展四”。
三、拓展延伸
（一）你所接觸的老師中，有沒(méi)有一位老師在很大程度上影響了你，改變了你？模仿《藤野先生》寫(xiě)一篇文章。不少于600字。
�。ǘ┞�(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)魯迅的人生選擇給了你怎樣的啟示？（“積累拓展五”）
《藤野先生》課文教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)設(shè)想：
文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛(ài)國(guó)主義思想是暗線。教學(xué)時(shí)，可以采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關(guān)的問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，多感悟，多討論。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過(guò)具體事例來(lái)刻畫(huà)人物性格的方法。
2、體會(huì)、理解文章含義豐富的語(yǔ)言，掌握文章敘事線索。
3。、體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、明確文章的線索，探討文章的主題。
2、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3、聯(lián)系材料，領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。
教學(xué)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、父母、朋友、還有偶爾相識(shí)的陌生人）再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)中，哪件事最讓你難忘？
由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。
2、復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí)。讓學(xué)生說(shuō)出已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩篇課文的名稱(chēng)。然后說(shuō)說(shuō)在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長(zhǎng)的經(jīng)歷來(lái)排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二、引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題速讀課文。
1、速讀課文，思考問(wèn)題：
（1）文章以什么為線索？寫(xiě)了哪些事情？
（2）文章重點(diǎn)寫(xiě)了發(fā)生在哪里的事情？此外還寫(xiě)了什么地方的事情？你能說(shuō)出文章中的地點(diǎn)變化嗎？
2、明確：
�。�1）文章以作者在日本仙臺(tái)求學(xué)的經(jīng)歷為線索，寫(xiě)了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷，即寫(xiě)了離開(kāi)東京，去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開(kāi)仙臺(tái)等一系列事情。
�。�2）重點(diǎn)寫(xiě)了發(fā)生在仙臺(tái)的事情，此外還寫(xiě)到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點(diǎn)變化：東京——仙臺(tái)——中國(guó)。
三、理清文章層次結(jié)構(gòu)
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分
文章的結(jié)構(gòu)層次。
第一部分（1—3）：在東京的所見(jiàn)及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。
第二部分（4—35）：在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過(guò)。
第三部分（36—38）：回國(guó)后對(duì)藤野先生的思念。
四、研讀課文第一部分
1、朗讀課文前三段，體會(huì)魯迅文筆特點(diǎn)。
2、討論交流：
�。�1）這部分文字所描寫(xiě)的對(duì)象是什么？
�。�2）作者對(duì)所描寫(xiě)的對(duì)象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過(guò)具體的語(yǔ)句來(lái)分析嗎？
明確：
所描寫(xiě)的對(duì)象是“清國(guó)留學(xué)生”速成班的其他成員。對(duì)他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開(kāi)繁華的東京的原因所在。
�。�3）一些段落在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)？
明確：
比喻、反語(yǔ)的巧妙使用，使文章語(yǔ)言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”：“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”
這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫(xiě)的基礎(chǔ)上，作者還把“清國(guó)留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫(huà)出來(lái)了，本來(lái)是擔(dān)當(dāng)著救國(guó)重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進(jìn)取，反而追逐時(shí)髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語(yǔ)夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容
二、研讀課文第二部分
1、文章的主題是記敘在仙臺(tái)求學(xué)及與藤野先生交往的經(jīng)歷，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢？說(shuō)說(shuō)藤野先生是個(gè)怎樣的人呢？
明確：
文中主要寫(xiě)了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)心我怕鬼、問(wèn)中國(guó)女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的關(guān)心、嚴(yán)格要求以及對(duì)學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實(shí)精神。
2、作者初見(jiàn)藤野先生時(shí)，藤野先生是什么樣子的？
明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的.書(shū)，通過(guò)肖像描寫(xiě)，寫(xiě)了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個(gè)不注重穿著的人，生活樸素、簡(jiǎn)單。
3、朗讀第24—31段，思考，這一部分寫(xiě)了那幾件事？從中可以反映出作者何種思想感情？請(qǐng)用文章中的語(yǔ)言說(shuō)明。這兩件事情給作者怎樣的刺激？
學(xué)生討論后明確：寫(xiě)了兩件事，即匿名信事件，看電影事件。這兩件事對(duì)探索救國(guó)救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國(guó)弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國(guó)強(qiáng)民的斗爭(zhēng)精神�！敖K于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭(zhēng)終于取得了勝利�！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞�。他極為沉痛而憤慨地寫(xiě)道：“中國(guó)是弱國(guó)……也無(wú)怪他們疑惑�！庇眠@樣的反語(yǔ)來(lái)表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動(dòng)，以及改變志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。
4、我想現(xiàn)在肯定有些同學(xué)會(huì)有想法，本文題目是藤野先生，為何寫(xiě)這幾件事？
明確：寫(xiě)日本愛(ài)國(guó)青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫(xiě)課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因�？傊@些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時(shí)還表現(xiàn)了作者那份強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。
三、研讀課文第三部分
1、到35段，已經(jīng)完成了對(duì)藤野先生的回憶，為什么作者還要說(shuō)自己回國(guó)以后的一些感想呢？
討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的誓言。
2、朗讀這一部分，畫(huà)出我對(duì)藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的句子。
3、結(jié)合課后練習(xí)一，文章以回憶藤野先生為主，為什么還花大量的筆墨來(lái)寫(xiě)我在日本的遭遇和思考呢？
請(qǐng)參考教學(xué)用書(shū)P6頁(yè)。
4、魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對(duì)你有什么啟示？請(qǐng)聯(lián)系自身思考人生的意義。
四、小結(jié)
課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛(ài)國(guó)感情。文章語(yǔ)言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動(dòng)而又傳神，我們?cè)趯?xiě)作時(shí)可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。
五、布置作業(yè)
板書(shū)設(shè)計(jì)
藤野先生
魯迅
明線：與藤野先生的交往——沒(méi)有民族偏見(jiàn)——懷念先生
事例思想品質(zhì)
添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)
糾正解剖圖對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求
關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇思想品質(zhì)
了解女人裹腳求實(shí)精神
暗線：魯迅的愛(ài)國(guó)情感——棄醫(yī)從文
匿名信事件
看電影事件
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