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《智取生辰綱》教學設計范文（通用6篇）
在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學設計要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《智取生辰綱》教學設計范文（通用6篇），歡迎大家分享。
《智取生辰綱》教學設計1
教學目標：
知識與能力：
1、了解作者及作品《水滸傳》，理清課文思路，了解作品的雙線敘事線索的結構藝術及人物關系。
2、具體分析“智押”及“智取”，認識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。
過程與方法：
1、圍繞“智”字分析雙方是怎樣斗智斗勇的。
2、小組合作分析“智押”及“智取”，認識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。
情感態(tài)度與價值觀：
感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。
重難點：
1、理清課文故事情節(jié)。
2、概括人物思想性格特點。
板書設計：
智取生辰綱
襯托
楊志吳用
送取
智
天地人謀
教學過程：
第一課時
一、導入
常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下梁山好漢的計謀。
二、作者、作品及相關背景
1、學生通過教材P236“名著閱讀”了解《水滸》，本文節(jié)選自71回本，作者是元末明初的施耐庵。
2、《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。看過原著的影視作品的同學說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇？
三、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結構線索
1、學生速讀課文，通過小組合作學習，把握主要人物、主要情節(jié)。
�、艑W習成果展示：小組匯報速讀感知情況。
�、平涣鳌⒚鞔_：
主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健；晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟
主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設計奪取生辰綱。
雙線結構：即是楊志押送生辰綱，這是明線：上路─中計─失綱；好漢智取生辰綱，這是暗線：定計─施計─劫綱
2、課文中有哪些矛盾沖突？
⑴小組組內交流綜合、組員匯報。
⑵明確：
楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突————主要矛盾沖突
楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內部矛盾沖突————次要矛盾沖突
第二課時
四、分析文中之“智”
1、晁、吳之“智”
學生思考、討論：
�、帕鲁跛恼�，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？
⑵為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢？
�、窃凇疤鞎r、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢？
交流發(fā)言：個人—組內—班上（學生由獨學到對學再到群學）
小結明確：
晁、吳之“智”
智用天時──六月初四正午
智用地利──黃泥岡松樹林
智用人和──一穩(wěn)——扮客商，穩(wěn)住對方
二誘——佯爭酒，引誘對方
三麻——巧下藥，麻倒對方
2、楊志之“智”
學生思考：文中哪些地方可看出楊志的計謀？
�、潘麨槭裁床欢鄮П�？
�、齐x京五七日后楊志對時間作了怎樣的調整？為什么要調整？
⑶楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？
交流展示，明確：
楊志之“智”：智藏行蹤──精明智變行辰──謹慎智選路徑──多智
五、綜合比較，總結全文
1、如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運，請同學們替他總結一下失敗的原因是什么？
學生小組交流討論，綜合小結：
外因：急功近利，欠理智，人不和
內因：天外有天，棋差一招
2、通過這樣一場“智”的激烈斗爭，我們在小說中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，這里有個體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯綜復雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且通過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響。
六、檢測，布置作業(yè)
教學反思：
首先，尊重起點，合理設置教學目標。
教學目標的設置盡量符合學生的`認知水平，從“三維”角度讓學生明白要干什么，要達到什么程度。
其次，教學過程流程明確，即“自學—展示—反饋”。
“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本……也要防止用集體討論代替?zhèn)�人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮。”為此，我在課堂上始終圍繞“智”字進行，讓學生在理清情節(jié)的基礎上，分別概括雙方的智慧所在，在故事中雙方智慧碰撞的同時，學生的智慧也在課堂中激蕩，體會到了智慧帶來的樂趣。針對學生的特點，激發(fā)興趣的同時也注重閱讀方法的點撥。例如，在理清情節(jié)的時候，提醒學生學習在較長篇幅的文章中篩選信息。這樣，學生容易在課堂上吸收有效信息，在實際閱讀中提高學習的效率。當然，這其間始終貫徹好“自學—展示—反饋”這一流程，避免用集體行為替代個人閱讀體驗，充分讓學生發(fā)表個人見解，暢言個性化的閱讀體驗。
第三，學法指導得當，“獨學”、“對學”、“群學”相得益彰。
引導學生學習，“獨學”出體驗，“對學”出疑點，“群學”釋疑點，最終達成教學目標。
《智取生辰綱》教學設計2
一、教學目標
（一）知識和能力
1、了解古代白話，認識文中古今意義的詞義差異
2、了解施耐庵和《水滸傳》
3、了解楊志的出身與遭遇
4、鑒賞小說的故事情節(jié)，分析文章是如何體現(xiàn)智取的，把握波瀾起伏的情節(jié)，體會作者構思的巧妙
5、品味人物描寫刻畫細致的方法，把握楊志的個性特征，分析其失敗的原因
6、鑒賞逼真簡練的“天熱”的環(huán)境描寫，體會文章正面?zhèn)让婷鑼懱鞖獾姆椒ㄒ约氨磉_效果
7、積累一些關于《水滸》的文化知識
（二）過程和方法
1、文獻法施耐庵和《水滸傳》、楊志的出身和遭遇
2、復述法鑒賞小說的故事情節(jié)
3、賞讀法品味人物描寫刻畫細致的方法、逼真簡練“天熱”的環(huán)境描寫
4、討論法把握楊志的'個性特征，分析其失敗的原因
�。ㄈ﹥r值觀和情感趨向
1、培養(yǎng)學生閱讀古典名著的興趣
2、學會做事要有頭腦，忌心浮氣躁，學做說話有分寸、做事有謀略的人
二、課時安排：
二課時
三、教學步驟
第一課時
一、預習作業(yè)：（課前準備或早讀或午讀）
�。ㄒ唬┥衷~：
1、具體內容：
趲（zǎn）行、恁（nèn）地、晌（shǎng）午、濠（háo）州、忒（tuī）認真、椰（yē）瓢、羅唣（zào）、勾（gòu）當、行（háng）貨、窺（kuī）望、嗔（chēn）怒、聒（guō）噪、怨悵（chàng）、嘔（où）氣、面面相覷（qù）
2、練習鞏固：（1）《精析精煉》95頁練習1；（2）《輕松》49頁一、二；（3）《同步》70頁（一）（二）
�。ǘ┕沤褚饬x的詞義
1、具體內容：
�。�1）楊志這一行人要取六月十五日生辰。（古：趕/今：拿走）
（2）這廝不值得便罵人（古：有必要/今：做某事有意義）
�。�3）這里正是強人出沒的去處
（古：強盜/今：能獨當一面，堅忍不拔、有所作為的人）
�。ü牛旱胤�/今：去的地方，也有地方的意思）
�。�4）只見對面松林里影著一個人（古：遮蔽、躲藏/今：影子）
�。�5）你理會得甚么�。ü牛憾�、知道/今：理睬）
�。�6）一般還你錢（古：付給/今：借了錢歸還別人）
�。�7）五貫便依你五貫，只饒我們一瓢吃
�。ü牛海ㄙI賣場合）多給，讓人占點便宜/今：寬恕、饒�。�
（8）我們胡亂也買他這桶吃（古：索性、干脆/今：任意、馬虎、隨便）
（9）連累我們也吃你說了幾聲（古：被/今：吃東西）
《智取生辰綱》教學設計3
【教學目標】
�。薄盐招≌f的故事情節(jié)，體會作品的敘事藝術；明確小說環(huán)境描寫的作用，欣賞作品的環(huán)境描寫的藝術。
２、把握作品人物形象，分析并欣賞作品刻畫人物的技法，學會賞析小說作品的人物形象。
【教學重難點】
�。�、學習小說敘事技巧，欣賞古典小說敘事藝術：
通過引導學生閱讀小說，從不同人物的角度敘述作品情節(jié)及比較影視作品交待情節(jié)的方法，從而使學生體會到作品敘事技法，引導學生關注敘事藝術，培養(yǎng)他們初步鑒賞敘事作品的結構藝術的能力。
�。病W習小說環(huán)境描寫的藝術：
通過組織學生分析作品中所刻畫的環(huán)境的特征，引導學生明確環(huán)境描寫在小說作品中的多重作用。
�。�、通過組織學生采集《水滸》中有關楊志的故事，結合本課的內容，引導學生系統(tǒng)地分析人物形象，幫助學生樹立客觀分析人物的理念，從而進一步理解小說是以刻畫人物形象來反映社會生活這一創(chuàng)作規(guī)律。
【課時安排】
二課時。
【課前準備】
�。�、課前布置學生廣泛收集《水滸》的有關知識，收集施耐庵的有關信息，讓學生們將收集到的資料以Powerpoint的形式整理出來，便于交流。
２、課前指導學生閱讀《水滸》第十二回“梁山泊林沖落草汴京城楊志賣刀”、第十三回“青面獸北京斗武急先鋒東郭爭功”、第十七回“花和尚單打二龍山青面獸雙奪寶珠寺”等回目，以對楊志的生活歷程有一個初步的了解。
�。�、初讀課文，初步梳理出本課的情節(jié)內容。結合注釋及工具書理解課文中一些元明時代的白話及方言，根據(jù)語境推斷其含義，理解文意。
�。础⒔M織學生利用課余時間觀看《水滸》電視連續(xù)劇第１１節(jié)光盤（中國國際電視公司拍攝出品發(fā)行），要求學生思考：電視劇在展開故事情節(jié)時與小說的情節(jié)展開有何異同之處？造成差異的原因是什么？你能說說施耐庵為什么這樣寫，而編導與導演為什么那樣拍攝嗎？
【教學流程】
第一課時
一、析題導入
師：課文是我國古典名著《水滸》中一個回目，選入課本時編輯老師省去了一些信息，你能補充一些必要的人物信息，使課文題目內容更加完整嗎？
�。ㄔO計說明：提示學生從矛盾的雙方補充，引導學生得出“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。）
師：請同學們自己讀一讀課題，用重音表示你對題目的理解。
�。ㄔO計說明：引導學生理解“智取”、“智押”是本文的重點。）
師：課文標題“智取生辰綱”以最簡潔的語言交待了小說的什么要素？
�。ㄔO計說明：引導學生明確課文題目是對小說情節(jié)最簡潔的概括。）
二、復述故事，感知情節(jié)，明確矛盾
�。薄褪龉适拢�
師：前面講到課文題目是對小說情節(jié)最簡潔的概括，你能否用自己的話將小說的主要情節(jié)復述出來？
（設計說明：此一環(huán)節(jié)旨在引導學生初步把握作品的內容，同時能夠將記敘作品內容的元明白話轉換為現(xiàn)代漢語進行流暢的表述。）
�。�、感知情節(jié)：
師：通過上面的復述，我們可以知道，課文分為哪幾個部分？
�。ㄔO計說明：引導學生依據(jù)不同的描寫對象、故事發(fā)生的`地點及不同的敘述階段進行梳理層次的訓練，明確小說第兩個部分：第１～６自然段是寫楊志押送生辰綱，第７～１２自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第１２自然段是補敘。）
３、明確矛盾：
師：通過對課文情節(jié)的感知，同學們能夠看出小說中存在什么矛盾嗎？
（設計說明：此問引導學生明確小說中存在兩組矛盾：楊志與老都管、虞候及眾軍健的矛盾，晁蓋、吳用欲取生辰綱與楊志押送生辰綱的矛盾。進一步引導學生這兩組矛盾在作品中的作用：推動了小說情節(jié)的發(fā)展，促使了楊志性格與命運的改變。其中要能夠分析這矛盾中的偶然性因素與必然性因素，從而為后面賞析小說的敘事技巧與人物性格做出準備。）
三、理清線索，分角度敘述
�。薄⒗砭�索：
師：結合課文內容，從矛盾的雙方來，作品圍繞什么線索展開情節(jié)的？
（設計說明：此問在于引導學生明確小說敘事線索：楊志智押生辰綱，吳用等人智取生辰綱。這是同一件事情的兩個方面。）
�。病⒎纸嵌葎�(chuàng)造性地復述小說情節(jié)：
角度一：從吳用、晁蓋等人的角度以他們的視角來敘述這個故事？
角度二：回憶電視劇中是如何展開情節(jié)的？請簡要復述一下。
讓學生先以不同的形式進行復述訓練，可以自我復述，也可以同桌間相互復述，也可以小組間復述。然后從不同的角度各選兩名學生作交流復述。
四、比較探究，鑒賞情節(jié)
師：既然可以從不同的角度展開情節(jié)，為什么施耐庵選用作品中的表述方式呢？
�。薄⒈容^課文敘述角度與從吳用等人的視角進行敘述的優(yōu)劣。
明確：以晁蓋、吳用等人的視角來敘述故事，情節(jié)一覽無余，固然能使讀者清晰地把握情節(jié)，但不能夠設置懸念，會削弱小說的情節(jié)曲折性與表現(xiàn)力，同時也不能夠細致地從正面刻畫楊志這一形象，不能很好地展現(xiàn)楊志與老都管、虞候及眾軍健之間的矛盾沖突。
２、比較課文敘述角度與電視連續(xù)劇《水滸》之《智取生辰綱》的敘述角度的區(qū)別。
要求找出兩者的不同之處，并思考電視劇《智取生辰綱》的敘述角度有什么合理性。
明確：課文在敘述時是先敘述楊志等人的行蹤，到了黃泥岡后才引出濠州販賣棗子的客人，最后補敘出濠州販賣棗子的客人是晁蓋、吳用等人。電視劇在敘述時則是分兩條線索同時進行，一方面交待楊志等人的行蹤，另一方面交待晃蓋、吳用等人的進程。
電視劇的劇情的安排有其合理之處：一是影視作品倚賴畫面展現(xiàn)情節(jié)的發(fā)展，如果只是單方面交待楊志等人的行蹤，而不安排晁蓋、吳用等人的行動，事后雖然也能通過閃回的方式解決，但是總給人一種突兀之感；其次，電視劇中安排白勝在準備酒時與捕快何清等人擦肩而過，也為作品后面的內容作了一個鋪墊。
�。�、體會小說安排情節(jié)的巧妙：
明確：課文（小說）題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應了小說前一情節(jié)中吳用設計，另一方面則給讀者留下了懸念。隨后宕開一筆，寫楊志與眾人的別扭、老都管的掣肘、虞候的讒言，將讀者的目光始終集中在楊志與眾人的矛盾上。同時寫楊志如何小心翼翼，給人一種萬無一失的感覺，也使讀者感到如黃山觀日光，如在云山霧海中一般。而黃泥岡上相遇，楊志一行被蒙`汗藥麻翻在地，眼睜睜看著生辰綱被劫走，精明能干的楊志也不明白到底是在哪一步被下了蒙`汗藥。這樣讀者如墜在云霧里。一邊寫楊志如何保護，一邊搶奪計劃卻在讀者的眼皮底下偷偷進行，最后才全盤端出，造成了一種意外的效果，使讀者不得不佩服吳用“果然賽過諸葛亮”。如何改從吳用等人的視角來寫，則每一個細節(jié)每一處奧秘都在讀者眼下，故事就平淡無奇了。
五、課堂教學小結
�。�、小說節(jié)選部分圍繞“生辰綱”展開故事情節(jié)的，一方面是從楊志的角度進行，另一方面則是從晁蓋、吳用等人的角度進行，兩組人物的進程是同時進行的，是屬于同一件事情的兩個方面。
�。�、小說中存在兩組矛盾：楊志與都管、虞候及眾軍健的矛盾；楊志押送生辰綱與晁蓋、吳用等人欲奪生辰綱。隨著時間的推移，兩組逐漸深化與尖銳，導致了楊志失生辰綱、楊志上二龍山。
�。�、小說采用的是從楊志的角度進行敘述，對晁蓋、吳用等人的行動則是采用補敘的方法加以交待，這樣可以使小說的情節(jié)更加撲朔迷離，更富有藝術性，更能激發(fā)讀者的興趣。
第二課時
一、析題導入
師：上節(jié)課我們已經(jīng)反復推敲了課文的題目，也梳理出了小說的故事情節(jié)。我們再從題目上挖掘：這是一場雙方斗智的戲，那么晁蓋、吳用智取生辰的“智”究竟表現(xiàn)在何處？楊志智押生辰綱的“智”又表現(xiàn)在何處呢？
二、討論探究，把握內容
引導并組織學生討論上述的問題，并明確：
１、晁蓋、吳用等人的智舉：
�、爬觅u棗子的身份，在黃泥岡上“巧遇”楊志等人；
�、评孟娜昭籽椎臅r機，讓白勝上山崗賣酒，激起都管、虞候與軍健們的需要；
⑶晁蓋等人先吃掉一桶酒，以示酒中無毒，麻痹楊志，更加激起眾人買酒的欲望；
�、冉枰ň谱餮谧o，一瓢裝作占便宜，二瓢下藥；
�、砂讋倥c平常小販一樣，爭瓢奪酒，故意斗氣，不賣給楊志，再一次麻痹楊志。
�。�、楊志的智舉：
⑴扮成普通的商人，開始乘涼行路；
�、粕铰返貛�，改為天熱行路；
�、墙贡娙速I酒。
追問：寫楊志處處小心，除了突出楊志的性格特征外，對刻畫其他人物形象與展開故事情節(jié)有什么幫助？
引導討論并明確：
�、欧匆r出老都管、虞候與眾軍健的無知與草率；
⑵突出了吳用的“計”高一籌；
�、菍憲钪镜摹爸恰迸c小心翼翼，使讀者感到欲取生辰綱的情節(jié)陷入一種不可能地步，為后文逆轉作好反面的伏筆，使情節(jié)更富有趣味性。
三、賞析形象，明確主題
１、結合文本，把握形象：
師：楊志是小說節(jié)選部分的主人公，生辰綱的被奪，是否說明他是一個很愚蠢的人？為什么？
引導學生再讀課文，并組織討論。（請說出他的性格特征，并從小說中找出相應的內容加以佐證。）
楊志的性格：首先楊志是一個精明能干的人。他久在江湖，知道押運生辰綱的兇險，剛一受任，屢次推托，推托不掉時，才做了精心安排：要求扮作普遍商客，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意；后又要求梁中書給自己提調眾人的權利，防止內部不和，被“賊人”鉆空子。后來在路上，也是根據(jù)不同的地形，更改行路時間。開始乘涼，后來到了“人家稀少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見，改為“辰牌起身，申時便歇”，天正熱時趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息，不允許兵士買酒喝。這都體現(xiàn)了他的精明過人。
楊志如此精明，但最終還是失敗了，原因除了吳用的計策無隙可擊以外，與其性格相關聯(lián)的是：他急功近利、粗暴蠻橫。他對手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，激化了運送隊伍內部的矛盾。
�。病⑼卣骨楣�(jié)，明確主題：
師：從本課閱讀中，我們了解了楊志。研究人物，要結合他的生平閱歷概括出人物的性格變化，才是真正地讀懂了人物。同學們平時在閱讀《水滸》時，也收集了楊志的許多故事，請大家交流交流，然后我們將這些故事整合起來看看，楊志經(jīng)歷了一個怎樣的心路歷程。
讓學生充分交流，交流故事的時候，要說出楊志的性格與追求。
引導明確：
楊志是楊令公之后，武舉出身，官至殿司制使。陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤纏使盡賣祖?zhèn)鲗毜�；無奈殺牛二；流配大名府充軍；梁中書提拔為管軍提轄使；受梁中書重托，楊志押送生辰綱；與魯智深等人二龍山入伙。
楊志的經(jīng)歷，實際上是一個“失意──得志──幻滅”的過程。
組織學生討論：如何看待楊志的“博個封妻蔭子”出發(fā)點？
�。▽W生充分發(fā)表自己的見解，合理即可。）
參考觀點一：楊志確實有點“官兒迷心竅”。你看，為了求官，他不惜降低人格，打點錢物奔走于權貴之門；為了換取保舉，他又甘當鷹犬，替梁中書押解不義之財。總之，楊志不大像是人們心目中的英雄豪杰。
參考觀點二：出身將門又有武舉功名的楊志，希望憑自己的本事“博個封妻蔭子，也為祖宗爭口氣”的想法，在那個時代并非什么不好的事。首先，建功立業(yè)的思想，是每一時代的人都共有的，我們贊成諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”，贊賞李賀的“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”，贊賞蘇軾的“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”贊賞辛棄疾的“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，為什么不能容忍楊志的“封妻蔭子”？其次，水泊梁山上，并非每一個都是如李逵等人一般赤條條來去無牽掛的，如林沖、盧俊義，或有自己的一份事業(yè)，或有自己的一份產(chǎn)業(yè)，只是社會`黑暗，才讓他們走上了不歸之路。所以說，楊志的初衷實在是可以理解的。
繼續(xù)討論：小說刻畫楊志這一人物形象有何用意？有何典型性？
引導學生明確：林沖走上梁山泊，是“逼上梁山”的典型，解珍、解寶走上梁上，是“官逼`民反”的典型，武松的轉折點在于官吏不能秉公執(zhí)法，不能伸張正義，楊志走上反抗，不像其他人那樣主動（林沖等人也不完全是主動的），正說明了他想為朝廷效力，卻被朝廷拋棄了。是從這個角度來揭示社會的黑暗的。
四、分析環(huán)境在作品的作用
思考：小說的環(huán)境分為社會環(huán)境與自然環(huán)境，請在文章中找出相應的內容，分析其在文章中起什么作用。
自然環(huán)境：是指天氣酷熱，伏下文的眾人行動困難，伏下文的軍士買酒解渴；是指黃泥崗上松樹林內，交待劫生辰綱的地方。
社會環(huán)境：一方面是指當時的尖銳的階級矛盾，如白勝歌中所唱“農(nóng)夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖”；另一方面是指都管等人對楊志的歧視、輕視，如“量你個遭死的軍人”“芥菜子大小的管職，值得恁地逞能”，揭示了內部的矛盾，交待了沖突的內因也暗示了楊志不得志于統(tǒng)治者的悲劇命運。
引導明確：小說的環(huán)境描寫，在作品中一方面為推動情節(jié)的發(fā)展服務，另一方面則烘托人物性格與暗示人物命運。
五、小結課堂教學
�。�、欣賞小說的人物形象，應當結合事件進行辯證地分析，要客觀地評價楊志的行為與性格特征。
２、欣賞小說，要結合小說的故事情節(jié)開展與人物形象的刻畫，探究小說的主旨�；紊w、吳用等人智取生辰綱，反映了北宋末年的階級對立，體現(xiàn)了《水滸》“劫富濟貧”的主旨，而楊志理想的幻滅，則反映出那個時代中下層武士報國無門，反映出當時社會的黑暗。
３、欣賞小說的環(huán)境描寫，應當將環(huán)境與故事情節(jié)、人物形象統(tǒng)一起來分析，從而得到全面的欣賞。
《智取生辰綱》教學設計4
【設計意圖】
按照教材編排意圖，《智取生辰綱》篇在于繼續(xù)培養(yǎng)學生小說欣賞的能力。
小說欣賞包括方方面面，因課時有限，僅能涉及一、二。本篇名為“智取”，“斗智”便是欣賞的關鍵。“智”體現(xiàn)在如何麻痹對手，如何下藥，這“天氣”與“酒”又是“斗智”的關鍵。因此，本課教學的重點是理解“天氣”與“酒”的'關系及它們在小說情節(jié)發(fā)展、展示人物性格上所起的作用。同時，作為課文又必須承擔訓練學生聽說讀寫能力的責任，教學本篇也要講求綜合效應。
【教學目的】
1、培養(yǎng)學生欣賞小說巧妙構思的能力。
2、拋磚引玉，激發(fā)學生閱讀《水滸》全篇。
【教學重點】
理解“天氣”與“酒”的關系及其作用。
【教學方法】
1、探究討論；
2、點撥。
【教學用時】
一課時。
【教學過程】
一、課前預習
熟讀課文后，注釋詞語并寫一篇二、三百字的短文，概述楊志等人黃泥岡被劫經(jīng)過（故事梗概，鍛煉縮寫能力）。
二、導入新課
1、同學們，前面我們學習了《林黛玉進賈府》一課，我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文，仔細品嘗《水滸》的滋味。下面我們先檢查一下同學們預習的情況。
2、下列詞語的正確讀法與意義是：
趲行怨悵虞侯慪氣恁地羅唣省得逞辯氣喘聒噪
還言語吹噓干系不爭
3、學生交流所寫故事梗概。
4、老師范讀自己所寫的故事梗概，以求教與學交流促進。
三、思考
1、本文反復描述天氣炎熱，請用“”劃出來，回顧《在烈日和暴風雨下》中描寫天氣的作用。本篇運用白描，寫得極簡約，其在小說中所起到的作用是什么？
2、黃泥岡賣酒有幾個過程，“酒”在這里起到什么作用？
四、討論
本文中“天氣”的描寫和”酒”在小說中的關系和作用。
�。ㄖ�，老師或學生小結，引起學生閱讀《水滸》全篇的欲望。）
五、課外作業(yè)
以“天氣──酒”為一組關系展開聯(lián)想和想象，編寫一篇文章。
《智取生辰綱》教學設計5
【設計意圖】
新的課程，新的理念，學生的學習，不只是為了獲取知識，更要的是為了培養(yǎng)運用已掌握的知識去獲取新知識的能力，富有創(chuàng)新精神。在新課程的背景之下，為了全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在新課程背景下，本人對現(xiàn)當代小說閱讀教學方式進行了探索，進行了創(chuàng)新式教學方式的嘗試。本設計旨在改變傳統(tǒng)的教學方式，探討新的創(chuàng)新性教學方式。
【設計提要】
本設計由3課時完成。第一課時：熟悉課文，教師點撥，小組明確創(chuàng)新學習方向；第二課時：小組創(chuàng)新學習研討；第三課時：小組創(chuàng)新學習成果交流。
【設計實施】
【第一課時】
1、借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思，如：綱、權且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較等。
2、復印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學生自讀，了解與課文相關的故事內容。
3、明確創(chuàng)新學習方向：教師點撥，我們學習《智取生辰綱》主要采取創(chuàng)新性學習方式，全班可自由組合成7—8個小組，圍繞小說的人物形象和小說語言（本課學習的重點、難點）來設計小組創(chuàng)新學習的內容和形式。
【第二課時】
小組研討：第一課時完成后，各小組討論后明確了創(chuàng)新學習方向，要求課余時間就開始搜集資料，進行準備，課內以小組為單位進行討論、整合，準備下節(jié)課內展示本組創(chuàng)新學習成果。
【第三課時】
小組創(chuàng)新學習成果展示交流。
第一組（由兩小組組成）展示了由他們根據(jù)課文情節(jié)在課余時間排練的課本劇。
第二小組找到了電視劇《水滸》中“智取生辰綱”片段，播放電視片段，予以配音。
第三組將課文改編成了劇本，劇本在基本符合原義的前提下，大膽創(chuàng)新。
第四組將課文改成了漫畫版，更體現(xiàn)了同學們對課文創(chuàng)造性的理解。
第五組小論文展示《智取生辰綱，“智”在何處？》他們的主要觀點是：用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智，他們使用的智體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，此時正是五月半天氣，過了十四五日后（六月初四）天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次熱，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便都去松樹下睡倒了。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中只見松林里影著一個人一句中的`影著足以說明問題。這前兩智充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的伏擊圈。
三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。
四智用計謀。前面所有智的最終實現(xiàn)靠的就是半瓢酒。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。
第六組將原文明暗雙線索換位改寫情節(jié)。原文的明線：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失��；暗線：吳用智取生辰綱——預設機關——團結合作——智取成功。改編后成了：明線：吳用智取生辰綱——預設機關——團結合作——智取成功。暗線：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失敗。
第七組展示短評：《從生辰綱被劫，剖析楊志的性格》
【課外練筆】
1、假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用“力取”的辦法，能否奪得生辰綱？請大家大膽展開想象，將小說改為題為《力取生辰綱》，在寫作中重點突出“力取”的場面描寫。800字左右。
�。ㄍㄟ^設計這道題引導學生由課內學習走向課外創(chuàng)新，更好地激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣。）
2、以“天氣——酒”為一組關系展開聯(lián)想和想象，編寫一篇文章，300字左右。
【教后小記】
以上是我的教學設計，但第三課時的小組創(chuàng)新學習成果展示交流，不能說是教學設計，是教學記實。因為，我在設計是只是要求學生，創(chuàng)造性地去學習小說，至于采用什么形式，從什么角度入手，是由小組討論決定的。全班8個小組采取了7種不同方式，是我始料未及的。同時，原計劃一個課時的成果展示，遠遠不夠，實際是增加了一課時。
學生的創(chuàng)新閱讀，雖然嚴格意義上說，不能說是創(chuàng)新閱讀，因為有些做法是從有關參考書或網(wǎng)上學來的。但是，充分調動了學生的思維，有的還的確有創(chuàng)新價值，許多構想閃耀著學生智慧的火花。只是限于篇幅，沒有詳細一一列舉他們的成果展示。
《智取生辰綱》教學設計6
教學目標
1、了解古代白話，認識詞義的古今差異
2、了解施耐庵與《水滸》，了解楊志的出身與遭遇
3、把握波瀾起伏的情節(jié)，體會作者構思的巧妙
教學重難點
探究文章線索，感知“智”在何處。
教學過程
新課導入
【設計意圖：創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣】
播放歌曲《好漢歌》。梁山一百單八好漢的故事在我國民間盛傳不衰，其中很重要的一個原因就是人們佩服好漢們的英雄豪氣，喜歡他們的俠肝義膽。梁山好漢們殊途同歸，但他們的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。今天我們就來認識其中的一位——青面獸楊志。
課堂實錄
一、資料助讀
【設計意圖：意在了解故事背景，幫助學生理解文章�！�
1、《水滸傳》作為我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。大家已經(jīng)看過原著的影視作品了。那么有哪位同學說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇？
楊志：
青面獸楊志，楊家將的后代，武舉出身，官至殿司制使，后押解花石綱，在黃河遭遇風浪而丟官，淪落東京，窮困賣刀時殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖、封妻蔭子的楊志不甘心，后來得到大名府梁中書的賞識，受到重用，派他押送生辰綱。在黃泥岡失陷后，走投無路落草二龍山寶珠寺。直到“生辰綱”被劫，不僅功名的道路被截斷了，而且有落入牢獄的兇險，他才有萬不得已的情況下上了梁山。
楊志失陷花石綱汴京城楊志賣刀楊志殺牛二被充軍楊志北京斗武
楊志的理想就是——光宗耀祖封妻蔭子
然而現(xiàn)實卻一次一次的打擊他，讓他幻滅。一起走進課文
二、檢查預習。給加點字注音
【設計意圖：意在掃清字詞障礙。】
趲行zǎn虞候yú嗔怪chēn尷尬gāngà廝sī
樸刀pō恁地nèn怨悵chàng兀的wù慪òu
芥菜jiè忒tuī舀酒yǎo羅唣zào聒噪guō
晁蓋cháo三阮ruǎn省得xǐng兀的wùdì勾當gòudàng
庵ān喏喏連聲nuò剜口割舌wān面面廝覷qù
三、默讀課文，感知全文
【設計意圖：感知文章內容，梳理故事情節(jié)】
1、請同學們帶著兩個問題默讀課文請大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的.語言概括故事情節(jié)，要求說清故事的起因、經(jīng)過和結果。
2、采用圈點勾畫的方法，把自己的發(fā)現(xiàn)或疑問記錄在課本上。小組交流。
示例：本文敘述了楊志受大名府留守梁世杰（蔡京的女婿）的派遣，押送生辰綱前往東京，在黃泥岡被晁蓋、吳用等人用計奪走的故事。
故事高潮：楊志無奈買白酒
故事結局：楊志誤失生辰綱
尾聲：吳用智取生辰綱
四、再讀課文，理清結構
【設計意圖：進一步感知文章內容，梳理結構】
按小說故事情節(jié)發(fā)展把文章分為六部分：
第一部分：故事發(fā)生（開頭至“今日天下怎地不太平”）楊志押送生辰綱。
部分：故事發(fā)展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。
第三部分：故事進一步發(fā)展（“沒半碗飯時”至“也這般羅唣”）白勝設計誘官軍。
第四部分：高潮（“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。
第五部分：結局（“那七個販棗子的”至“掙不得，說不得”）楊志誤失生辰綱。
第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。故事發(fā)生：楊志改時送生辰綱故事發(fā)展：七雄販棗蒙楊志白勝設計誘官軍
五、小組合作，探究問題
【設計意圖：探究文章線索，感知“智”在何處】
1、小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結構，明線是什么？暗線是什么？
2、小說在情節(jié)安排上有什么特點？
3、課文是如何體現(xiàn)英雄們“智取”的？
討論后明確：
1、明線：楊志押運生辰綱。上路——中計——失綱
暗線：晁吳智取生辰綱。定計——施計——劫綱
2、小說題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人是如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應了小說前一情節(jié)中吳用設計，另一方面則給讀者留下了懸念。
3、智借天時、智借地利智借人和智用計策
（1）他不多帶些兵，偽裝成客商就是為了掩人耳目，智藏行蹤。
（2）離京五七日后楊志對時間作了調整：五更→日中，辰牌→申時；說明他小心謹慎，智變行辰。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午天氣炎熱，恐怕歹人也不愿出來活動。
�。�3）楊志一行人放著寬平的官道不走，而凈找偏僻崎嶇的小徑：說明他智選路徑。這樣艱難的路徑，連強盜也不愿走。
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