早教學設計范文

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的早教學設計范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　早課文教學設計1

　　文本解讀：

　　《早》是一篇文質優(yōu)美的游記課文。通過對三味書屋的陳設、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述，教育人們要珍惜時間，學習魯迅“時時早，事事早”的精神。課文有兩個部分寫的很有特色。第一是對臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點栩栩如生地描寫出來。字里行間充滿喜愛、贊美之情。第二是借物喻人手法的`運用，由臘梅花的清香純凈，開的最早，引出魯迅桌上“早”的來歷，進而講到“時時早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點與魯迅高潔的人格品質，多有相似之處。所以選好切入點，緊抓主線，通過朗誦、對比，體悟魯迅的高潔品質，是教學的重點。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。

　　3、通過對文本的解讀能夠理解并學習魯迅對自己嚴格要求的品質。

　　教學過程：

　　一、復習回顧，直奔主題。

　　1、今天我們繼續(xù)學習課文——（生齊讀課題）《早》，板書課題。

　　2、上一節(jié)課，同學們通過自學、交流，解決了哪些問題？交流。

　　3、你知道文章寫了誰的“早”？

　　4、對這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。

　　二、精讀課文，體悟“早”的含義

　　1、學習第五自然段，研讀梅花的“早”

　�。�1）出示梅花圖，學生欣賞。

　�。�2）你覺得梅花有什么地方吸引你？交流發(fā)言。

　�。�3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學生自由朗讀，找出自己認為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會梅花的美；由“飄香而送暖”再聯系前文“清香純凈疏淡”體會梅花的香；由“二十四番花信風”等體會梅花的早。）

　　2、學習課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”。

　�。�1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻著一個“早”字。（提示：過渡句，由梅花的早過渡到寫魯迅的早）

　�。�2）出示第七自然段，學生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個“早”？

　　（3）魯迅為什么會遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個理由能打動人嗎？

　　（4）理解課文，相機出示填空

　　因為......，所以......。（魯迅遲到的原因）

　　雖然......，但是......。（替魯迅辯解）

　　即使......，魯迅也......。（魯迅沒有解釋的原因）

　　（5）魯迅是因為父親生病才遲到的，如果像老師解釋是能得到老師原諒的。然而魯迅什么也沒說，而是默默地回到座位上，在書桌上輕輕地刻了一個“早”。同學們，魯迅刻這個“早”時心情怎樣？他在提醒自己什么？

　�。�6）是啊，這個“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？

　�。�7）刻下了這個“早”之后，魯迅遲到過嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生�！�

　　3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時時早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）

　　【設計意圖】借助關聯詞語填空將課文主題揭示出來，鍛煉學生的概括能力。

　　三、小結

　　魯迅與梅花都具有“早”的品質，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時時早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫作了許多優(yōu)秀的作品，激勵了一代又一代的青年人，課后請大家搜集有關魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。

　　早課文教學設計2

　　學習目標：

　　1、知識與能力目標：正確地朗讀課文，學會生字新詞，并能理解重點詞語。理解課文內容，并能試背描寫梅花的句子。

　　2、過程與方法目標：通過閱讀、思考，能聯系上下文說說作者為什么要寫梅花，能按順序對照插圖介紹三味書屋的陳設。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀目標：在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時間的觀念。

　　學習過程：

　　一、激發(fā)興趣，談論“早”

　　1、教師板書：早

　　2、設問：想到什么？

　　3、揭示課題，齊讀

　　4、設問：最想了解什么？

　　5、教師歸納小結：為什么要用“早”做課題？“早”有什么來歷？含義是什么？

　　二、初讀課文，了解“早”

　　1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，要讀準生字詞的讀音，并能聯系上下文想想詞語的.意思，有不懂的做上記號，可以問問同桌，還不能解決的準備提問。

　　2、指名讀文，相機正音。說說課文主要講了什么？

　　3、匯報自己讀懂的地方，并說說自己讀懂了什么？

　　4、匯報自己在讀文過程不懂的地方。

　　5、師生通過讀文、討論等方式共同解決。

　　三、選讀課文，感悟“早”

　　1、在這篇課文中，你最喜歡哪節(jié)？有感情地讀一讀，說說你為什么喜歡這一節(jié)？

　　2、指名讀學生自己選定的小節(jié)，感情朗讀匯報，并說說喜歡的原因。

　　四、精讀課文，品悟“早”

　　1、課文哪幾節(jié)與“早”有關？（5~8小節(jié)）

　　2、精讀5~8小節(jié)，課文一共寫了哪幾種“早”？

　　3、品評兩種“早”的異同。請同學們任選一種“早”進行批注式閱讀，如“你讀懂了什么？”或者“這一節(jié)主要寫了什么？”等�？稍谖恼碌呐赃厡懴伦约旱母邢�、發(fā)現等，準備匯報。

　　4、根據學生匯報的順序，引導學生深入體會：

　　A、學生匯報第五節(jié)的內容：

　　a、這一節(jié)主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早。

　　b、課文寫的梅花美嗎？理解“冰清玉潔”，能通過你的讀使我們感受到嗎？

　　c、自由練讀，指名讀，范讀、齊讀。

　　d、這么美的文字，你愿意記在自己的心里嗎？

　　e、課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時的早？

　　B、學生匯報第六節(jié)：

　　a、這一節(jié)主要寫了魯迅書桌上“早”的來歷。

　　b、說說自己讀完后有什么樣的感受？

　　c、指導朗讀最后一句話。

　　d、你覺得這個“早”字與寫梅花有聯系嗎？

　　e、交流、討論。

　　五、聯系實際，深化“早”

　　1、師小結過渡，并引讀最后一節(jié)。

　　2、“東風第一枝”指的是什么？

　　3、學到這兒，你最想說什么？

　　六、圖文對照，聯系“早”

　　1、再讀課文，了解寫作的順序。

　　2、圖文對照，了解三味書屋的方位。

　　3、自由練說，指名說。

　　4、試對教室練說。

　　七、總結課文，升華“早”

　　作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”的來歷，進而彰顯魯迅“時時早，事事早，奮斗一生”的人格品質，希望同學們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風第一枝”！

　　早課文教學設計3

　　一、教材分析

　　本文是一篇精美的游記，通過對三味書屋的陳設、臘梅花以及魯迅書桌上“早”字的來歷的描述，教育學生要珍惜時間，學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　梅花是作者的一個寫作重點。作者在文章中著力描寫臘梅花，有聞到的花香到花的顏色、形狀，把臘梅具有的特點栩栩如生地描寫出來，字里行間充滿喜愛贊美之情。所以引導學生對其反復品讀是本課的重點。

　　以花喻人是課文的另一大特點。由臘梅的`清香純凈引出魯迅桌上“早”字的來歷，進而講到魯迅“時時早，事事早”的人格品質，可謂蘊涵深刻，讓學生體味其中妙處是本課的一大難點。

　　介于教材的以上特點，本課要求學生達到以下幾個方面的目標：

　　知識能力：學會本課的生字，能聯系上下文理解“潤澤透明”、“冰清玉潔”等詞語；過程方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受梅花的美，體會魯迅的人格品質。

　　情感態(tài)度：產生希望學習魯迅先生“時時早，事事早”的思想感情。

　　二、教學目標

　　1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

　　3、通過課文語言材料，體會并學習魯迅先生時時、早早的精神。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4~8自然段。

　　三、教具準備

　　1、自學課文

　�。�1）提出自學要求

　�、僮x準字音，認清生字字形，讀順每句話。

　　②畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。

　�、鬯伎颊n文主要寫了什么。

　　2、檢查自學效果

　�。�1）指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方，引導學生把課文讀正確。

　�。�2）了解詞語的掌握情況，對學生不懂的詞語教師作適當講解。

　　3、默讀課文，給課文分段。

　�。�1）同座討論。

　　（2）集體交流。

　�、僬n文分幾段，是按什么順序寫的，每段寫什么？

　　第一段（第1自然段）：深冬，我們在紹興訪問三味書屋。

　　第二段（第2~4自然段）：三味書屋的陳設。

　　第三段（第5~8自然段）：有臘梅花開得早，想到魯迅書桌上“早”字的來歷。

　　②課文主要寫什么？（“我們”訪問三味書屋，看到了三味書屋的陳設，并由后花園）的臘梅花想到了魯迅書桌上“早”字的來歷。

　　4、分段朗讀課文。

　　四、指導書寫生字

　　1、學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

　　2、引導評價，適當范寫。（強調“蔬菜”、“曰”的寫法，“蔬”字筆畫較多，要寫得緊湊一點，“曰”字筆畫少，不能寫得太瘦小，要適當向兩邊伸展：“琥”、“珀”是左右結構，寫時要左窄右寬）

　　3、學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導。

　　五、作業(yè)

　　1、練讀課文。

　　2、搜集魯迅的名言及他的一些小故事。

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