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慕課學(xué)習(xí)心得（精選12篇）
當(dāng)我們積累了新的體會(huì)時(shí)，好好地寫一份心得體會(huì)，這樣能夠培養(yǎng)人思考的習(xí)慣。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會(huì)，下面是小編為大家收集的慕課學(xué)習(xí)心得，歡迎閱讀與收藏。
慕課學(xué)習(xí)心得 篇1
通過這幾天在Mooc的學(xué)習(xí)，我收獲頗豐，我不僅獲得了更為便捷的信息檢索技巧，也對(duì)Mooc有了新的了解，以下是我的對(duì)Mooc的認(rèn)識(shí)。
1.Mooc的概念：
MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。
2.Mooc的主要特點(diǎn)：
1)大規(guī)模的：不是個(gè)人發(fā)布的一兩門課程：“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”(MOOC)是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的'MOOC。
2)開放課程：尊崇創(chuàng)用共享（CC）協(xié)議；只有當(dāng)課程是開放的，它才可以成之為MOOC。
3)網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對(duì)面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點(diǎn)不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國(guó)大學(xué)的一流課程，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。
3.在Mooc的學(xué)習(xí)方法：如何獲取免費(fèi)信息資源
1)網(wǎng)頁(yè)搜索：
2) 免費(fèi)電子圖書網(wǎng)絡(luò)
3)電子圖書軟件
4)登陸圖書交流網(wǎng)站:(能提供一些有用的電子圖書網(wǎng)站，電子書及其獲取技巧）
檢索的技巧
布爾邏輯檢索：由喬治布爾發(fā)表
鄰近檢索
短語檢索：精確檢索，向之前檢索不加“”，會(huì)讓電腦自動(dòng)識(shí)別為字與字之間的邏輯與，是檢索精確性大大減少，浪費(fèi)很多時(shí)間去瀏覽識(shí)別檢索的結(jié)果
截詞檢索：寬容式檢索
字段限制檢索
區(qū)分大小寫檢索
總結(jié)：我覺得僅僅憑借興趣去學(xué)習(xí)慕課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的的，堅(jiān)持才是幫助學(xué)習(xí)最重要的法寶。學(xué)習(xí)慕課不一定要有目的性，我們應(yīng)當(dāng)好好利用慕課這個(gè)平臺(tái)掌握新的學(xué)習(xí)技能，涉獵不同領(lǐng)域的知識(shí)來充實(shí)自己。
慕課學(xué)習(xí)心得 篇2
最近學(xué)習(xí)觀看了頂崗見習(xí)實(shí)習(xí)慕課視頻，課程中老師講到了很多關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)期間非常有用的一些建議。
一、觀課
觀課其實(shí)就是我們所說的聽課，聽課之前，我們需要備學(xué)生，備教材以及教學(xué)設(shè)計(jì)。
在聽課的過程中，一定要記錄。需要記錄的有：教師導(dǎo)言、教師提問的問題、師生互動(dòng)內(nèi)容、語言的分析、板書設(shè)計(jì)、媒體的運(yùn)用等等。
聽課之后，需要做一些總結(jié)，總結(jié)凡反思教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧和課堂技巧等。
二、邊聽邊做
看：老師的智慧美、形象美、理性美；學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)精神及投入狀態(tài)。
聽：教師的語言應(yīng)用，提問技巧，互動(dòng)實(shí)施；學(xué)生是如何表達(dá)的'，聽學(xué)生是如何進(jìn)行交流的，學(xué)生在表達(dá)與交流的過程中，所滲透的理性思維。
三、重思考
聽課之后一定要思考，對(duì)于本節(jié)課我們需要思考的問題有：教師為什么這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的？他在設(shè)計(jì)教學(xué)過程是如何進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的？如果換做是我，我該如何表現(xiàn)？教師在處理這樣的邏輯關(guān)系時(shí)，他是如何進(jìn)行的？教學(xué)語言的銜接是怎樣的？
四、班級(jí)管理
判斷一個(gè)班級(jí)是否為一個(gè)好的班級(jí)，需要觀摩班主任是怎樣做的。
1、觀看這個(gè)班級(jí)的班規(guī)班約是怎樣指定的
2、觀摩班主任怎樣任用班干部
3、觀摩班主任是如何進(jìn)行管理班級(jí)紀(jì)律的
4、看班主任是怎樣表?yè)P(yáng)批評(píng)學(xué)生的
5、觀摩班級(jí)的主題班會(huì)活動(dòng)課是怎樣進(jìn)行的,效果如何
6、觀摩班主任是怎樣與學(xué)生對(duì)話的
7、看班主任老師是怎樣對(duì)待個(gè)別學(xué)生的
慕課學(xué)習(xí)心得 篇3
通過本學(xué)期的學(xué)習(xí)和同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)后，我更加了解教育技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)和名人。慕課是為興趣而生的平臺(tái)，在本次學(xué)習(xí)過程中我找到了我感興趣的課程。這是我第一次帶著學(xué)習(xí)的目的去了解慕課，我做了課程《succeful negotiation：eential strategies and skills》學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。
學(xué)習(xí)前我去網(wǎng)上搜索了慕課新手指南，找到了一個(gè)適合我的慕課貼吧，在貼吧里我學(xué)會(huì)了很多學(xué)習(xí)的小技能，比如關(guān)注慕課的`微博能獲取到最新的課程動(dòng)態(tài)，看其他學(xué)習(xí)小伙伴分享的筆記，從而找到自己感興趣的課程，本次我所學(xué)習(xí)的課程就是博友推薦的。在正式開始學(xué)習(xí)前，我找了幾個(gè)自己比較感興趣的課程，但是大多數(shù)中文的慕課課程沒有提供資料下載，比如老師講課的ppt、視頻，我就放棄了中文的課程。由于我對(duì)商務(wù)比較感興趣，剛好所選的商務(wù)談判課程能提供資料和視頻的下載，我就開始學(xué)習(xí)。但是學(xué)習(xí)過程中我遇到了幾個(gè)問題：
1、我的英文水平不高，老師講的英文我聽的不大懂，但是我又很想學(xué)習(xí)這門課程。
2：由于我的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些專業(yè)名詞我不能了解。
3、可能是中西方的思維模式不同，我不懂老師講課的思維邏輯。
4、老師講課過程中舉的例一般是美國(guó)的生活和商務(wù)案例，我對(duì)美國(guó)的文化了解較少，學(xué)習(xí)存在一定障礙。針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，后來我找到了解決方案。
問題1：先下載英文字幕，通過翻譯軟件和自己的知識(shí)將知識(shí)點(diǎn)翻譯成中文，在學(xué)習(xí)前先大概了解所講內(nèi)容，再進(jìn)行視頻的學(xué)習(xí)。雖然這樣比較繁瑣，但是大大增加了我的理解能力。
2：對(duì)于專業(yè)名詞，我在網(wǎng)上搜索進(jìn)一部學(xué)習(xí)。在每節(jié)的學(xué)習(xí)后我就進(jìn)行資料整合，整理出重點(diǎn)并附上自己的批注。這樣也方便我匯報(bào)時(shí)找到所需的重點(diǎn)。最好的掌握知識(shí)方法是應(yīng)用它，在匯報(bào)的時(shí)候我就編了三個(gè)談判的情景案例和同學(xué)互動(dòng)。
我覺得僅僅憑借興趣去學(xué)習(xí)慕課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的的，堅(jiān)持才是幫助學(xué)習(xí)最重要的法寶。學(xué)習(xí)慕課不一定要有目的性，因?yàn)閱滩妓乖诖髮W(xué)選修的字體課幫助他在創(chuàng)建windows系統(tǒng)時(shí)解決了字體設(shè)置的問題。誰也不知道現(xiàn)在所學(xué)的是否能在未來發(fā)揮作用，但是它總會(huì)在不經(jīng)意間助你一臂之力。
所以，我也應(yīng)該好好利用慕課這個(gè)平臺(tái)，掌握新興的學(xué)習(xí)技能，涉獵不同領(lǐng)域的知識(shí)來充實(shí)自己。
慕課學(xué)習(xí)心得 篇4
目前，微課成為我國(guó)教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)，通過這兩天的學(xué)習(xí)后，對(duì)微課有了一定的認(rèn)識(shí)。下面是我的一些心得：
一、微課程定義
微課的雛形最早見于美國(guó)北愛荷華大學(xué)leroy a.mcgrew教授所提出的60秒課程，以及英國(guó)納皮爾大學(xué)t.p.kee提出的一分鐘演講�，F(xiàn)今熱議的微課程概念是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理david peose提出的。他提出建設(shè)微課程的五步驟：羅列教學(xué)核心概念；寫15—30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長(zhǎng)為1—3分鐘的視頻；設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識(shí)的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。在我國(guó)，廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源——“微課”。
二、微課發(fā)展的三個(gè)階段
�。ㄒ唬┪⒄n的 “微資源構(gòu)成”認(rèn)識(shí)與實(shí)踐階段
�。ǘ┪⒄n的 “微教學(xué)活動(dòng)”認(rèn)識(shí)與實(shí)踐階段
（三）微課的“微網(wǎng)絡(luò)課程”認(rèn)識(shí)階段
三、微課的制作
1、硬件準(zhǔn)備：電腦（內(nèi)置攝像頭和話筒筆記本電腦最好）、攝像頭、話筒。
2、軟件準(zhǔn)備：制作一個(gè)精美的ppt課件；下載并安裝一個(gè)錄屏軟件（主要講解camtasia studio 6）。
2．打開camtasia studio 6軟件開始準(zhǔn)備錄制。
第一步：打開錄屏軟件界面。在界面中找到“錄制屏幕”按鈕。
第二步：點(diǎn)擊“錄制屏幕”按鈕打開界面，這個(gè)步驟中操作的要點(diǎn)是：
�。�1）打開最小化在任務(wù)欄的ppt課件并播放，在彈出的界面中用“選擇區(qū)”去調(diào)整錄屏大小剛好為ppt課件顯示大小，這樣可以避免后期制作時(shí)再去調(diào)整屏幕大小。
�。�2）點(diǎn)擊軟件上的“camera”按鈕使攝像頭處于打開狀態(tài)，并調(diào)整屏幕中自己頭像在畫面的合適位置。
�。�3）點(diǎn)擊軟件上的“audio”按鈕，測(cè)試聲音是否正常，并調(diào)整音量滑塊條到95%左右最佳，目的是降低錄音時(shí)產(chǎn)生較大的噪音。
�。�4）以上調(diào)整好后，點(diǎn)軟件上“rec”開始錄制按鈕，當(dāng)出現(xiàn)倒數(shù)數(shù)字3、2、1后便可開始錄制了。
實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：錄制過程要選擇一個(gè)安靜的環(huán)境和一個(gè)合適的背景，錄音時(shí)盡量不要太靠近話筒，這樣可以避免噪音和撲話筒現(xiàn)象。微課錄制盡量一氣合成，但在錄制過程如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，需要重復(fù)一次出錯(cuò)的地方，以便后期制作更好剪輯。
3．錄制結(jié)束。方法一是當(dāng)微課講解完畢后，快速按下快捷鍵“f10”結(jié)束，在彈出的`界面可以預(yù)覽剛才錄制好的微課。再點(diǎn)“save”按鍵保存文件。
方法二是先關(guān)閉ppt課件，然后按下軟件界面上的“stop”按鍵結(jié)束，再點(diǎn)“save”按鍵保存文件。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：在這兩種方法中，前一種方法更優(yōu)，因?yàn)楹笠环N方法把關(guān)閉ppt課件以及點(diǎn)“stop”按鍵也被錄制下來，這樣在后期制作時(shí)要修剪，對(duì)于老師來說在后期制作時(shí)更麻煩，有時(shí)可能處理不好。
下面是微課的一些重要意義：
1、微課是一種濃縮型課程，時(shí)間簡(jiǎn)短，知識(shí)點(diǎn)明確，可以為學(xué)生提供一種“自助餐”式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。無論是學(xué)習(xí)新知識(shí)，還是課后復(fù)習(xí)，學(xué)生都可以根據(jù)自己的具體情況，選擇性地學(xué)習(xí)某些知識(shí)難點(diǎn)或者技能，并且可以反復(fù)學(xué)習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)，靈活性強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)間充足，可以有效提高學(xué)習(xí)效率。
2、因?yàn)槲⒄n時(shí)間十分簡(jiǎn)短，在10分鐘以內(nèi)，并且主題明確，只有一個(gè)，可以使學(xué)生在這段時(shí)間里把注意力全部集中起來，不易分神。
3、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展是大趨勢(shì)，尤其是移動(dòng)終端的快速崛起，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、手機(jī)學(xué)習(xí)或許會(huì)成為日后的主流學(xué)習(xí)方式，而微課正是適應(yīng)了這種改革趨勢(shì)，走在發(fā)展前沿。
4、微課程可以促成一種自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們可以自定學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照自己的步調(diào)來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己搜索，自主檢測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力。
5、微課時(shí)間的簡(jiǎn)短催促和鼓勵(lì)教學(xué)者在設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)微課時(shí)學(xué)會(huì)簡(jiǎn)潔。
在當(dāng)今新的網(wǎng)絡(luò)技與利用術(shù)環(huán)境下、新課程改革的大背景之下，對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開發(fā)與利用能力及信息技術(shù)整合能力提出了更高的要求。這次“微課開發(fā)、設(shè)計(jì)、制作系列培訓(xùn)班”的學(xué)習(xí)，使我對(duì)微課有了一個(gè)初步膚淺的認(rèn)識(shí)，我將在今后的教學(xué)過程中，不斷地深入學(xué)習(xí)并且反思微課教學(xué)，不斷地嘗試微課設(shè)計(jì)，努力跟上教育發(fā)展的腳步。
總之，微課是一種以微視頻為主的多種教學(xué)資源構(gòu)成，并在教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐過程中不斷“生長(zhǎng)”而成的一種微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，它是在web 2.0時(shí)代隨著新技術(shù)（主要是無線寬帶技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)等）和新媒體（如智能手機(jī)、平板電腦、上網(wǎng)本、筆記本電腦等便攜式智能化數(shù)字終端設(shè)備的普及）的迅速發(fā)展以及廣大用戶對(duì)學(xué)習(xí)方式多樣化（如自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等）的迫切需求大背景下應(yīng)運(yùn)而生的，它的出現(xiàn)順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展潮流。
慕課學(xué)習(xí)心得 篇5
慕課學(xué)習(xí)體會(huì)
——學(xué)堂在線之《邏輯學(xué)概論》
第一次上慕課，我在學(xué)堂在線平臺(tái)上選擇了清華大學(xué)陳為蓬教授的《邏輯學(xué)概論》。三年高中理科，四年大學(xué)工科學(xué)習(xí)讓我對(duì)邏輯思維產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，我們?cè)趯W(xué)習(xí)各門課程的過程中無時(shí)無刻不用到邏輯推理，從高數(shù)的各種公式推導(dǎo)到電路的參數(shù)運(yùn)算，于是我很想知道專業(yè)的邏輯學(xué)是怎樣的一門學(xué)科。
而且我想學(xué)好了邏輯學(xué)，對(duì)我之后研究生的科研工作乃至日常生活都是有百利而無一害的。目前我已上完了第一講的共七小節(jié)兩個(gè)多小時(shí)的課程，這是一個(gè)永久開設(shè)的自助課程，我可以隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。由于最近還有兩門考試，每次在復(fù)習(xí)專業(yè)課疲倦之時(shí)，就打開學(xué)堂在線看上一小節(jié)課程，換個(gè)思維，也讓大腦休息一下。
在飯后無法集中精力看紙質(zhì)書的時(shí)候，聽聽老師的講課也是一種不錯(cuò)的選擇。人常常都是有惰性的，并且喜歡從畫面和聲音中獲取信息，更愿意去聽別人講解，而不愿自己從書本的文字中自行理解。由于只上了第一講，對(duì)課程內(nèi)容的了解還不多，不過陳老師的講課方式還是很生動(dòng)的，循循善誘，邏輯緊密，連貫性好，并無乏味之感。
我想慕課很大的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是學(xué)習(xí)效率高，為何？一是因?qū)W習(xí)者是依照自己興趣主動(dòng)去學(xué)習(xí)該門課程，積極性調(diào)動(dòng)起來了，自然效率就高了；二是一般使用平板或是手機(jī)觀看課程，把平時(shí)不離身最愛不釋手之物用于學(xué)習(xí)，心情自然是愉悅的，且沒有平時(shí)用之無謂地不停刷社交軟件的所帶來的'絲絲愧疚感。當(dāng)然，不必要的干擾是無法避免的，故在觀看視頻之前最好關(guān)掉所有應(yīng)用的推送消息，或是要求學(xué)習(xí)者內(nèi)心堅(jiān)定，視而不見了。講了這么多，想要獲得修讀課程的認(rèn)證證書還是不易的，每章節(jié)要在截止時(shí)間前提交作業(yè)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，并完成期末測(cè)驗(yàn)全部合格后才能獲得證書。但獲得證書還是其次，它只是其中一個(gè)激勵(lì)因素，學(xué)習(xí)慕課最大的動(dòng)力還是自身的求知欲。
滿足自身求知欲之余，可以結(jié)識(shí)一群志趣相投的良師益友，還能得到名校的修讀證書，圓自己一個(gè)名校夢(mèng)，何樂而不為？慕課之道，始于此。
慕課學(xué)習(xí)心得 篇6
思修慕課是一種全新的上課方式，給我們教師和學(xué)生帶來了全新的上課體驗(yàn)。在我看來，這樣的上課方式是與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐的，有著許許多多的優(yōu)越性。
首先，網(wǎng)絡(luò)課程使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有了能動(dòng)性，學(xué)生可以自主安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，隨時(shí)隨地登陸慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，這打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下時(shí)間和空間的限制。而且，學(xué)生可以重看、回放慕課，這是一個(gè)全新的突破。以往的上課方式學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽呱穸雎粤死蠋熒险n所講內(nèi)容，但在慕課，學(xué)生可以對(duì)以往老師講課的精彩之處進(jìn)行重復(fù)觀看，可以從而更深層次的理解講課內(nèi)容，再也不用為一不留神漏聽老師所講內(nèi)容而懊悔了。
其次，慕課上的學(xué)習(xí)論壇，打破了專業(yè)、學(xué)校、縱向的年級(jí)區(qū)分，大家都可以在這個(gè)平臺(tái)上發(fā)表自己的意見和建議，進(jìn)行多元融合。寬松的學(xué)習(xí)氛圍使我們更能發(fā)揮自己的聰明才智，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中相互啟發(fā)、協(xié)作交流，學(xué)會(huì)交流與合作。
再者，網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)是一種多向的信息交流活動(dòng)，學(xué)生在獲取不同的學(xué)習(xí)資源時(shí)可進(jìn)行比較，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，深入理解和消化所學(xué)的知識(shí)，這有益于對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。
最后，在上慕課的同時(shí)，教學(xué)中還摻插著周末的見面和平時(shí)的小組討論。這彌補(bǔ)了慕課的一些缺憾，有利于師生間的即時(shí)互動(dòng)與交流。這些見面課和討論課提供了相互輔導(dǎo)協(xié)作的機(jī)會(huì)，方便老師為學(xué)生答疑和學(xué)生之間就某些疑難問題進(jìn)行深層次的交流，有利于提高學(xué)員的學(xué)術(shù)表現(xiàn)能力和培養(yǎng)對(duì)課程的滿足感。
默多克指出，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的交往方式、生活方式、經(jīng)營(yíng)方式……教育是唯一有待開發(fā)的領(lǐng)地。微視頻能夠提供高質(zhì)量、大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)素材，便于學(xué)習(xí)者無論身處何處、教育背景如何，都能夠借助網(wǎng)絡(luò)分享優(yōu)質(zhì)課程資源。微視頻的作用就是提供分解、嚼爛的知識(shí)，幫助學(xué)生理解，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的'傳授。當(dāng)然學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)微視頻一定要基于本校學(xué)生的心智水平與理解能力，不同的學(xué)生對(duì)慕課的要求是不一致的。
以微視頻為載體的慕課，它將極大地提升知識(shí)傳遞的效率，翻轉(zhuǎn)后的課堂使得學(xué)校有更多的時(shí)間探索“知識(shí)+能力+情感態(tài)度價(jià)值觀”的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的模式。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系緊密，兩者都是個(gè)性化、自主、高效的教學(xué)新模式。但慕課立足于在線交流，課堂教學(xué)非必須；翻轉(zhuǎn)課堂立足于課堂，解決課堂問題，在線學(xué)習(xí)（以微視頻為主）+課堂教學(xué)。
通過這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我們對(duì)信息化高效能的學(xué)習(xí)充滿了信心，對(duì)我們的新式課堂充滿了期待和憧憬。我會(huì)抓住一切受教育的機(jī)會(huì)，永不停止的學(xué)習(xí)。
慕課學(xué)習(xí)心得 篇7
提到慕課，應(yīng)該不算陌生，因?yàn)樵谌ツ晔罴賲⒓永^續(xù)教育的過程當(dāng)中，在上海師范大學(xué)的博導(dǎo)黎家厚老師的介紹過程當(dāng)中，曾經(jīng)有過很表層的接觸。但是，由于當(dāng)時(shí)自己眼界的原因并沒有作出深入的了解，今天在學(xué)習(xí)材料中，通過慕課和反轉(zhuǎn)課堂的對(duì)比，終于感覺到有一番深入了解的意義了。
在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，和學(xué)校近幾年推行的一學(xué)二導(dǎo)三練的教學(xué)模式中應(yīng)該有諸多的聯(lián)系和相似。都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)和教師的引導(dǎo)，注重當(dāng)場(chǎng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，和以往傳統(tǒng)的教師教授，學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方式有了根本的不同和改變。
可是，要想當(dāng)堂達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，單靠課堂的四十五分鐘，絕對(duì)不會(huì)是輕易的事情，假如說僅僅讓學(xué)生在課堂上高效的學(xué)習(xí)，在課前沒有充足的準(zhǔn)備，這樣的高效課堂肯定要么是花架子，要么是有名無實(shí)，因?yàn)�，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智力的不同，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度和時(shí)間肯定也有差異，而真正的高效課堂應(yīng)該是面向全體學(xué)生的課堂或者最起碼是面向大部分學(xué)生的課堂，而慕課在國(guó)外的流行過程當(dāng)中，在大學(xué)中流行較為廣泛，所以慕課在我國(guó)中小學(xué)基礎(chǔ)教育的應(yīng)用過程當(dāng)中，就不能不引起我們的思考了。
慕課要想得到實(shí)施，首先離不開的就是網(wǎng)路和電腦，如果沒有硬件設(shè)施的保障前提，勢(shì)必又會(huì)造成學(xué)生對(duì)于課前準(zhǔn)備的差異，好在隨著社會(huì)發(fā)展，電腦和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展處于高速的普及和推廣過程當(dāng)中。
在慕課的實(shí)施過程當(dāng)中，牽涉到教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方面的交叉和關(guān)聯(lián)。教師必須要有錄播課的基礎(chǔ)素質(zhì)，學(xué)生要有操作的興趣和相關(guān)技能，家長(zhǎng)要有有效的監(jiān)護(hù)等等。這里邊，我感覺實(shí)施難度最大的應(yīng)該就是學(xué)生的興趣導(dǎo)向和各方面的有效監(jiān)管了。我們所進(jìn)行的基礎(chǔ)教育的對(duì)象是未成年的學(xué)生，青春發(fā)育和自我約束能力不夠成熟，現(xiàn)階段的實(shí)際情況更多的是把學(xué)生從沉迷網(wǎng)絡(luò)的處境當(dāng)中拉回來的'境地當(dāng)中�？上攵瑢�(duì)于未成年學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)候，就需要有太多的問題需要解決了。
當(dāng)然了，對(duì)于以上問題的看法，絕對(duì)不是在消弱對(duì)于慕課這種新方式的接受。正如文中所講，現(xiàn)代的社會(huì)知識(shí)的更新和傳播速度非以往所能及，人們對(duì)于知識(shí)的傳播途徑和接受方式必須做出改變和創(chuàng)新才能夠滿足自身的需求和發(fā)展，慕課絕對(duì)是一種值得探究和推過的的方式之一。而在慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理念中，也和我們所處的實(shí)際情況有著很大的交集。所以，聯(lián)系現(xiàn)階段我們的課堂實(shí)際，以理念促發(fā)展，以改變促提升，才能不斷的使這些概念性的新事物在適合我們的土壤中生根發(fā)芽。
慕課學(xué)習(xí)心得 篇8
最近觀看了陜西師范大學(xué)xxx老師的《現(xiàn)代教育技術(shù)》的慕課講課，就看了一節(jié)他的概論，是關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)為什么學(xué)，怎么學(xué)，學(xué)什么的問題�？赡苁菚r(shí)間久了感覺大一時(shí)上的教育技術(shù)導(dǎo)論沒有那么吸引人可能是傅老師的課更注重展示現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐成果，以前也不怎么看慕課，感覺是只要平時(shí)上了自己老師的課就夠了，最近也是在老師的任務(wù)的壓迫下才去學(xué)習(xí)用慕課來幫助學(xué)習(xí)的。
現(xiàn)代教育技術(shù)是將信息技術(shù)與教育教學(xué)的理論相結(jié)合的一門課程，不是將蛋的制作ppt，flash動(dòng)畫等就是在學(xué)教學(xué)中使用技術(shù)，而是基于技術(shù)的教與基于技術(shù)的學(xué)。在當(dāng)今的社會(huì)不差技術(shù)，關(guān)鍵是技術(shù)如何優(yōu)化課堂，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如何支持教師的專業(yè)發(fā)展…
這些才是現(xiàn)代教育技術(shù)所要解決的問題。現(xiàn)代技術(shù)已經(jīng)改變了我們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，就比如我現(xiàn)在就在用電腦學(xué)習(xí)以前的課程，感覺信息技術(shù)已深入到我們學(xué)習(xí)的方方面面，可是很多地方還需要實(shí)踐與檢驗(yàn)，這才是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)注重于教學(xué)的實(shí)踐。
慕課學(xué)習(xí)只要簡(jiǎn)單的注冊(cè)一個(gè)賬號(hào)就可以預(yù)約自己感興趣的課堂，但是堅(jiān)持是一個(gè)最大的問題。這就讓幫我想起了前幾天剛學(xué)的自助學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，如果不是老師的任務(wù)我或許不會(huì)觀看慕課，可是看了之后感覺還是有些差距，每天成謎于玩游，享受真是忽略了當(dāng)代最寶貴的資源，所以以后我會(huì)盡量抽出時(shí)間觀看慕課。關(guān)于這個(gè)慕課真的是一個(gè)很好的平臺(tái)，可以學(xué)習(xí)以前的知識(shí)，或者學(xué)習(xí)新的知識(shí)。如果你成為他的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者還可申請(qǐng)得到該大學(xué)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的證書。
它一般分為課程簡(jiǎn)述，課件，評(píng)分與檢測(cè)，考試，還有討論區(qū)幾個(gè)模塊。對(duì)于學(xué)生的問題可以向老師提問，線下可以再討論區(qū)發(fā)表言論，可以和來自不同地區(qū)，不同年齡層次的人交流。定期會(huì)有檢測(cè)或者當(dāng)堂課程就有小的測(cè)驗(yàn)，學(xué)習(xí)完還有考試檢測(cè)你是否能的.到該院校的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的證書等，以后的證書發(fā)放也有了叫完善的系統(tǒng)公告，保證了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果......
盡管慕課現(xiàn)在已做的較為完善，但是仍存在較多的問題，如交互問題，學(xué)生的問題不能及時(shí)的一一的反饋，或者有的學(xué)習(xí)者看完就過了，存在的問題不能及時(shí)解決…老師不值得作業(yè)不能及時(shí)的完成，或者不能按時(shí)觀看慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)等。考試的真?zhèn)涡砸泊嬖谥艽蟮囊苫�，因�(yàn)闆]人監(jiān)管，學(xué)習(xí)就變得散漫或許中途就放棄了。還有盡管設(shè)有討論區(qū)但并不是所有的問題都能解決，或者有的人就不看評(píng)論區(qū)，我了幾個(gè)課程都這樣發(fā)文的人很多但能解決的沒有多少…
慕課學(xué)習(xí)心得 篇9
我參加了教育部舉辦的全國(guó)高校教師“MOOC”課程設(shè)計(jì)高級(jí)研修班培訓(xùn)。在這次的培訓(xùn)中，通過聽清華大學(xué)馮務(wù)中老師、徐明星老師等四位老師精彩講授，使我受益匪淺。在此我將參加培訓(xùn)后的一些感想與大家共同分享。
首先由馮務(wù)中教授給我們分析了從2014年至今慕課在清華大學(xué)政治課程中開展的現(xiàn)狀、社會(huì)的評(píng)價(jià)以及將來發(fā)展的趨勢(shì)。他說到：慕課是一門課程，而不是一種形式，慕課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是寫好講稿、“四種講法”的綜合運(yùn)用、營(yíng)造“有我之鏡”、堅(jiān)持“授之以漁”、追求“文藝范”、以及思想政治理論課的混合教學(xué)方法及教學(xué)效果。聽課后讓我明白一個(gè)道理：我們?cè)谝痪�上專業(yè)課的教師，尤其像我教的是基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)技術(shù)，應(yīng)該結(jié)合護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)理論可以用視頻講解，視頻的長(zhǎng)短應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)具體而定，分歧的問題在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)，操作內(nèi)容以分組的形式進(jìn)行練習(xí)并討論。
課下一定要布置一定量的作業(yè)，并根據(jù)具體問題進(jìn)行相應(yīng)的效果評(píng)價(jià)，如何評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)內(nèi)容而定，如基礎(chǔ)可以用閉卷考試，操作應(yīng)一個(gè)一個(gè)考。最后由師雪霖博士向我們講授MOOC全周期設(shè)計(jì)、制作、運(yùn)營(yíng)、混合式教學(xué)�；旌鲜浇虒W(xué)指的是包括價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授，線上、線下都可以學(xué)習(xí)。
她讓我明白：在今天的高校教育過程中，我們的教師不僅僅只是傳授學(xué)生的'書本知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值塑造，以及在真正能力方面的培養(yǎng)。就我們的護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言，教授她們護(hù)理病人基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能的同時(shí)，還要塑造她們正確的價(jià)值觀、職業(yè)素質(zhì)，以及培養(yǎng)她們?cè)谂R床護(hù)理工作中的應(yīng)變能力，對(duì)不同病人不同的處理方法等。
通過這次培訓(xùn)，讓我收獲頗多：使我對(duì)MOOC有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，也領(lǐng)略了新時(shí)代的教學(xué)新方法，我堅(jiān)信在不久的將來，慕課一定會(huì)應(yīng)用到我們護(hù)理課程上，學(xué)生可以半脫離課堂，教師也不再單純用課堂授課方式，而可以采用線上教學(xué)方式，將課堂時(shí)間真正還給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更廣泛，思維更開拓；而我們也能迎來新時(shí)代的教學(xué)改革！
慕課學(xué)習(xí)心得 篇10
最近學(xué)校給每位老師準(zhǔn)備了一本書《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》，里面討論了也許能改變中國(guó)傳統(tǒng)課堂的新型教育模式——慕課背景下的課堂翻轉(zhuǎn)。
經(jīng)過兩個(gè)周的閱讀和網(wǎng)上查詢資料，我接觸了兩個(gè)新名詞，“慕課”是首次聽說，“翻轉(zhuǎn)課堂”聽說過但不知道是個(gè)具體什么東東。于是百度一下解疑，驚嘆于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教學(xué)帶來的巨變之余，在思考，它們可以給我們的課堂帶來什么變化？它們離我們有多遠(yuǎn)？期待著教育革命性的變化——
所謂“慕課”（mooc），顧名思義，“m”代表maive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門moocs課程動(dòng)輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個(gè)字母“o”代表open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“o”代表online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“c”代表course，就是課程的意思。
mooc是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的'、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。
課程范圍
mooc是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長(zhǎng)為高級(jí)人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。通常，參與慕課的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的。然而，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認(rèn)證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程可能收取一定學(xué)費(fèi)。
翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)
1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。
2、“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，課堂上就會(huì)節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同探索學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
翻轉(zhuǎn)課堂的疑惑
1、如果每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻？何時(shí)小組合作交流？何時(shí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)？實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。
2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)值觀方面的東西，弱化知識(shí)與技能，而數(shù)理化等理科的知識(shí)必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會(huì)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課堂上不注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練，能不能實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
思考與建議
1、翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學(xué)方式的一種有益補(bǔ)充。我們可以利用“課堂翻轉(zhuǎn)”來實(shí)現(xiàn)邊緣生、尖子生的成績(jī)提升；
2、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學(xué)輔助手段和工具，不應(yīng)該成為課的中心，課的中心應(yīng)該還是課堂。
3、課前學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間投入明顯加大，甚至超過學(xué)生原來完成作業(yè)的時(shí)間。如果長(zhǎng)期下去，學(xué)生能不能吃得消，會(huì)不會(huì)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重？除非，每節(jié)課所有知識(shí)點(diǎn)全部在課堂上消化落實(shí)，課下不留作業(yè)。
慕課學(xué)習(xí)心得 篇11
本人很有幸參加20XX—20XX年度小學(xué)綜合實(shí)踐國(guó)培，在先期進(jìn)行的北京大學(xué)慕課培訓(xùn)《翻轉(zhuǎn)課堂法》學(xué)習(xí)中，對(duì)先進(jìn)的教學(xué)手段和理念有了初步認(rèn)識(shí)，現(xiàn)將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和大家分享。
“翻轉(zhuǎn)課堂”——這種全新的、能夠凸顯個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的呈現(xiàn)，讓我們不得不重新審視我們?cè)械慕虒W(xué)觀念和既定的思維方勢(shì)�！胺D(zhuǎn)課堂”是什么，從來沒有實(shí)踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，通過這次學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番搜索查閱，本人對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認(rèn)識(shí)：
一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關(guān)的測(cè)試并提出自己學(xué)習(xí)上的問題。課堂上師生面對(duì)面交流協(xié)作、完成作業(yè)及個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生形成新知結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)形態(tài)�，F(xiàn)如今，我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是：講課—— 布置家庭作業(yè)——回家練習(xí)。但“翻轉(zhuǎn)課堂”卻幾乎把傳統(tǒng)教學(xué)翻轉(zhuǎn)了過來，構(gòu)建了學(xué)生在家依據(jù) 教師制作的 8 分鐘左右的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，并完成幾個(gè)有針對(duì)性的測(cè)試。課堂上，老師和學(xué)生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的體會(huì)，從而達(dá)到掌握知識(shí)、提升能力。這一新的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆 或者反轉(zhuǎn)，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的順序，打破了時(shí)空的限制，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)， 能游刃有余地根據(jù)自己的基礎(chǔ)、認(rèn)知探索學(xué)習(xí)需求。老師不在是講臺(tái)上的“權(quán)威”，而是成為學(xué)生個(gè)性化教育的引路人。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要特點(diǎn)。
1、時(shí)間短：教學(xué)中的視頻是微課的核心。視頻內(nèi)容根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。因此，相對(duì)于我們傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課來說，“微課”可以稱之為“片段”或“微課例”。
2、內(nèi)容少：相對(duì)于內(nèi)容較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚焦，主題突出，更適合教師的需要�！拔⒄n”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”。
3、容量�。簭娜萘看笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥�，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將資料下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、空間限制，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。
4、“情景化”： “微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線，整合教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案），課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材、課件、教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見等相關(guān)教學(xué)資源， 構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的'教與學(xué)情景中，易于訓(xùn)練學(xué)生實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階段思維能力的學(xué)習(xí)，教師能實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升課堂教學(xué)水平。
三、感受：
1、慕課的最大成就是：它世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源可以傳播到地球的每個(gè)角落讓全球所有的學(xué)生都能獲得全球頂尖明星教師的免費(fèi)課程。為此，有人甚至夸張地說，慕課使得全球一門學(xué)科只需要一個(gè)教師。
2、慕課帶來的是超時(shí)空的變革。不僅在全球各個(gè)角落我們都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，而且它還是移動(dòng)的，可以走到哪兒學(xué)到哪兒，甚至可以反復(fù)學(xué)，甚至十年二十年后再學(xué)。這就是一個(gè)巨大的變革，是繼班級(jí)授課制以來最大的一次革命，它使教育超越了時(shí)空的界限， 使得優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享、全民共享。
3、當(dāng)然，慕課作為班級(jí)授課制后最大的一場(chǎng)教育變革也不可能一蹴而就。尤其在一個(gè)疆域較大的國(guó)家，各地區(qū)發(fā)展如果不平衡，城鄉(xiāng)差距極大的話，慕課的建設(shè)不可能在一時(shí)半會(huì)就能取得成功。這需要政府大力地投入，并且培訓(xùn)工作還要及時(shí)跟進(jìn)，否則，難以普及。普及中還要尊重差異、穩(wěn)步發(fā)展，過快、過急會(huì)影響教師們的興趣。
4、另外，慕課的優(yōu)勢(shì)雖明顯，但傳統(tǒng)的授課不能丟，因?yàn)橛?jì)算機(jī)的普及雖加快教學(xué)進(jìn)度和深度，但人的發(fā)展，腦的思維有個(gè)循序漸進(jìn)、領(lǐng)悟提升的過程。特別是使用電腦，對(duì)人的眼睛傷害不容忽視，否則，就會(huì)人類的各項(xiàng)機(jī)能受到損害。
以上是我學(xué)習(xí)后的體會(huì)，不當(dāng)之處還請(qǐng)專家指正！
慕課學(xué)習(xí)心得 篇12
6月12日護(hù)理學(xué)院安排侯xx、董xx兩位青年教師，到長(zhǎng)沙參加“全國(guó)醫(yī)學(xué)院校mooc(慕課)與醫(yī)學(xué)教育研討會(huì)”，通過中山大學(xué)王xx教授、中南大學(xué)xx醫(yī)學(xué)院的何xx教授、四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)院卿xx老師的講解，會(huì)后與參會(huì)高校老師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，讓我們對(duì)mooc(慕課)教學(xué)法有了深刻的認(rèn)識(shí)，感受頗深，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业母惺埽?/p>
一、 mooc(慕課)的起源、發(fā)展及關(guān)聯(lián)注意學(xué)習(xí)
從xx年，harvard、stanford、mit等名校掀起了mooc(慕課)熱潮，給21世紀(jì)的教育帶來了一場(chǎng)劃時(shí)代、顛覆性的革命。
mooc(慕課)術(shù)語是xx年，由加拿大學(xué)者戴夫 科米爾和不賴恩 亞歷山大提出的，m-massive大規(guī)模的、o-ope開放、o-online在線、c-courses課程，就是沒有門檻，大規(guī)模的開放式網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，mooc(慕課)是教育史上的第二次革命。
美國(guó)斯坦福出現(xiàn)第一個(gè)mooc(慕課)xx臺(tái)；xx年哈佛、麻��；xx年世界各國(guó)紛紛推出了自己的mooc(慕課)xx臺(tái)，我國(guó)xx年由清華大學(xué)推出，xx年中國(guó)醫(yī)學(xué)教育mmooc(慕課)成立。
mooc(慕課)關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論由xx年，加拿大學(xué)者開設(shè)，它是數(shù)字時(shí)代的一種學(xué)習(xí)理念，其主要觀點(diǎn)就是，信息是節(jié)點(diǎn)、知識(shí)是連接、理解是網(wǎng)絡(luò)的.突出特性、學(xué)習(xí)者通過“路徑尋找”和“意義構(gòu)建”對(duì)知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行探索和協(xié)商。
二、mooc(慕課)的教學(xué)特征
mooc(慕課)是一種課堂模式，有較完善的課程結(jié)構(gòu)，包括明確的課程目標(biāo)、課程協(xié)調(diào)人、討論話題、課程進(jìn)度、時(shí)間安排、課后作業(yè)、考核、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)、及時(shí)反饋系統(tǒng)；mooc(慕課)將知識(shí)傳授課程放到教室外，可以說是翻轉(zhuǎn)課堂，課外自主學(xué)習(xí)，提出問題，課內(nèi)完成作業(yè)討論交流，打破傳統(tǒng)課堂先教后練，課內(nèi)講授課外練習(xí)的學(xué)習(xí)模式。
從以教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，創(chuàng)造了讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，幫助老師成為學(xué)生身邊的“教練”，而不是在講臺(tái)上的“圣人”。開放式教學(xué)模式?jīng)]有時(shí)間、人數(shù)、地點(diǎn)的限制，資源開放，通過網(wǎng)絡(luò)xx臺(tái)真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課程被切分成知識(shí)點(diǎn)，錄制成“微課程”，將許多個(gè)小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置。課前學(xué)生通過xx臺(tái)觀看微視頻10分鐘；課堂上將問題、作業(yè)和老師共同討論，也可通過個(gè)人測(cè)試、小組測(cè)試的形式，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握理論知識(shí)，課下在線檢測(cè)學(xué)生的理解程度，在線互評(píng)。這種模式其優(yōu)勢(shì)就是能夠因材施教，可以了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，10分鐘微視頻可以防止學(xué)生“走神”現(xiàn)象的發(fā)生，幫助學(xué)生保持注意力，提高學(xué)習(xí)效率。在線練習(xí)，差生是差的積累形成的，用練習(xí)來消除這種積累。
而教師可以從后臺(tái)評(píng)估檢測(cè)系統(tǒng)知道每一位學(xué)生看了什么內(nèi)容、看了幾遍、多長(zhǎng)時(shí)間、作業(yè)怎么樣。通過這種辯證教學(xué)模式，批判性思維和邏輯性討論對(duì)課程材料進(jìn)行辨證地評(píng)估，針對(duì)實(shí)際問題提出自己想法和解決方案，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解和應(yīng)用的目的。
三、mooc(慕課)在護(hù)理教育中的應(yīng)用
傳統(tǒng)護(hù)理教育模式特點(diǎn)多已接收模式，本質(zhì)上屬于教師為中心的教學(xué)模式
傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)模式的問題：
�、� 教學(xué)性形式機(jī)械：教師講授為主，學(xué)生習(xí)慣于接受、繼承知識(shí)。無論是教室還是病房，除了聽教師講課就是看教師操作，處處以教師為中心。
�、� 教學(xué)內(nèi)容單一：護(hù)理課堂內(nèi)容多限于知識(shí)的講解，實(shí)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相似，教學(xué)內(nèi)容偏舊，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不合理，護(hù)理思維局限。
③教師觀念滯后：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師所講授的知識(shí)討論互動(dòng)學(xué)習(xí)較少，把學(xué)生當(dāng)作灌輸對(duì)象。
�、芎雎詫W(xué)生的認(rèn)識(shí)主體作用：學(xué)生缺乏評(píng)判性思維能力，絕大部分學(xué)生逐漸養(yǎng)成不愛問“為什么”形成一種盲目崇拜書本和老師的思想。
基于mooc(慕課)的醫(yī)學(xué)教育模式，護(hù)生應(yīng)應(yīng)用mooc(慕課)的自主學(xué)習(xí)模式，在課前瀏覽護(hù)理學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容與安排，獲取教師在學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的各類學(xué)習(xí)資料，包括課程及操作的文檔、視頻；在課中，進(jìn)行積極討論與交流，學(xué)會(huì)提出問題，學(xué)會(huì)從大量醫(yī)學(xué)信息過濾知識(shí)；在課后制作個(gè)人學(xué)習(xí)資料，如音頻視頻等，進(jìn)行分享，充分利用社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)工具，如微博、博客、社交網(wǎng)站的開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，充分利用開放實(shí)驗(yàn)室，積極練習(xí)操作并分享心得，定期參加教學(xué)醫(yī)院實(shí)習(xí)計(jì)劃。
今后護(hù)理教師基于mooc(慕課)所設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學(xué)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不通，更多的是扮演課程發(fā)起人和協(xié)調(diào)角色，而非課堂主導(dǎo)者；設(shè)定學(xué)習(xí)主題、安排醫(yī)學(xué)專家互動(dòng)、推薦學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)分享和協(xié)作；使用“mooc(慕課)”的優(yōu)質(zhì)在線資源，與自己的護(hù)理教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)方法；指導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)、練習(xí)操作與交流心得，課堂上進(jìn)行護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)分析、知識(shí)總結(jié)，解決學(xué)生存在的問題，解答護(hù)理叫做中存在的問題，進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)；增強(qiáng)了師生交流與個(gè)性化溝通，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成效。
mooc(慕課)首先給大學(xué)教師們敲響了一個(gè)警鐘——失去知識(shí)壟斷性的教師們職業(yè)生涯怎么過？我的建議是應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變角色，從單純的講師變成“教練”，能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)�；蛘哒f，教師要將傳統(tǒng)的指令性教學(xué)變成建設(shè)性學(xué)習(xí)服務(wù)。
與大學(xué)流行的全程mooc(慕課)不同，美國(guó)許多中小學(xué)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，讓學(xué)生課前在網(wǎng)上觀看教學(xué)視頻，這樣老師就可以在面對(duì)面課堂上集中答疑和討論問題。此類網(wǎng)上、網(wǎng)下學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合的“混合學(xué)習(xí)”倒是值得大學(xué)去大力推廣的。
對(duì)于廣大教師而言，要做好準(zhǔn)備迎接信息化教育的挑戰(zhàn)。首先要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)不是學(xué)生的權(quán)威知識(shí)源；二是轉(zhuǎn)換角色，從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評(píng)學(xué)者；三是發(fā)展信息化教學(xué)能力，能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展有效教學(xué)與進(jìn)行協(xié)同知識(shí)創(chuàng)新。
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