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《獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)》讀書心得（精選5篇）
當(dāng)我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，常常可以將它們寫成一篇心得體會(huì)，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確。應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)》讀書心得，僅供參考，大家一起來看看吧。
《獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)》讀書心得 1
《獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)》的第一章是討論教學(xué)中如何圍繞發(fā)展學(xué)生思維的核心目標(biāo)，推動(dòng)思維活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在新的教學(xué)改革、課程改革過程中，我們都知道一節(jié)好的課不只看教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及教學(xué)組織形式多新穎、多巧妙，更重要的是看這些教學(xué)設(shè)計(jì)、方法、組織形式等在學(xué)生身上所起到的作用，即學(xué)生的思維是否“活”了起來。如何讓學(xué)生的思維“活”起來，通過學(xué)習(xí)這章內(nèi)容以及自己的教學(xué)實(shí)踐和研究，我認(rèn)為有以下方法值得嘗試：
一、要?jiǎng)?chuàng)新。
因?yàn)閯?chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的'不竭動(dòng)力。我深刻地體會(huì)到，要把新大綱精神、新教改精神、新教學(xué)理念貫徹到教學(xué)中去，再加上自己的創(chuàng)新思維，這樣才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此，要提高小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力貫穿于教學(xué)的全過程，再加強(qiáng)求異、質(zhì)疑、合作的訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維活起來。
二、要求異。
所謂求異，就是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面、不同方向去思考問題，尋求答案。學(xué)生回答問題千篇一律，缺乏思維的靈活性、創(chuàng)新性。我想歸納起來有以下兩方面的原因：
�。ㄒ唬┯绕涫撬季S水平中下的學(xué)生，容易拘泥于簡單的模仿，使得課堂上出現(xiàn)第一個(gè)學(xué)生的話具有定向作用的現(xiàn)象。
�。ǘ┙處熢诮虒W(xué)前以參考資料為依據(jù)定了“譜”，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在自己的“譜”內(nèi)展開固定式的思維。長此以往，當(dāng)然會(huì)使學(xué)生思維呆板、僵化。要改變這種呆板、僵化的思維，教師就必須在訓(xùn)練學(xué)生求同思維的時(shí)候，更重視學(xué)生求異思維的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多角度的思考，進(jìn)行創(chuàng)新性的思維。訓(xùn)練學(xué)生求異思維應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)提問的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和自覺性。在思考問題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新，尋找出不同的答案，使思維過程得到升華，思維能力得到提高。
三、要質(zhì)疑。所謂質(zhì)疑，則是一種更深層次的求異思維，是讀者對作者的見解作進(jìn)一步的探索和評價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)是一種主動(dòng)求知的過程。書上寫的，教師教的，并非絕對無誤。因此，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生生疑。
�。ǘ┝艚o學(xué)生思維的時(shí)間與空間，讓學(xué)生質(zhì)疑。
�。ㄈ┠托慕庖�，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生一起解疑。
要允許學(xué)生“不知天高地厚”地提問，只有這樣，才能活躍學(xué)生的思維。
《獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)》讀書心得 2
合作學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，其重要性、必要性不言而喻。然而，新的教學(xué)策略一旦得到關(guān)注并運(yùn)用，就必然引發(fā)一場傳統(tǒng)和創(chuàng)新的碰撞、思索。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常有這樣的困惑和徘徊：強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考有沒有滋生的土壤？如何看待和處理合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考之間的關(guān)系？的確，合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考是兩個(gè)相對對立的名詞，但它們并不矛盾。老子說得好："學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆"，這句名言辯證地闡明了學(xué)與思的關(guān)系。學(xué)源于思，思又引出學(xué)。從這一角度看，獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)縱橫交織的共同體，它們互相依賴，缺一不可。在處理這種"剪不斷，理還亂"的關(guān)系時(shí)，一些重要的行為準(zhǔn)則應(yīng)銘記于心。
一、屏蔽兩種現(xiàn)象
�。ㄒ唬┖献鲗W(xué)習(xí)的"極端化"走向
1、在時(shí)間上--因"合"廢"思"
為了追求表面上的"熱鬧"氣氛，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻的思考時(shí)間，就要求學(xué)生聚到一起討論，這種"蜻蜓點(diǎn)水"、"一蹴而就"式的合作學(xué)習(xí)，必然導(dǎo)致學(xué)生在合作的過程中無見解可交流，無問題可質(zhì)疑，無規(guī)律可發(fā)現(xiàn)，無方法可創(chuàng)新，從而使合作學(xué)習(xí)成為"無源之水"、"無本之木"，失去了固有的生命力。
2、在空間上--因"合"限"思"
許多教師把"合作學(xué)習(xí)"作為課堂教學(xué)的一種"新時(shí)尚"，不論問題的難易程度如何，不論學(xué)生的實(shí)際需求怎樣，不論是不是知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，都將"合作學(xué)習(xí)"作為解決問題的唯一途徑，這種不講原則的、毫無價(jià)值的合作學(xué)習(xí)占用了課堂時(shí)間，也限制了學(xué)生獨(dú)立思考的空間。由此看來，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平以及教學(xué)內(nèi)容的難易程度兩方面把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，為學(xué)生提供既能獨(dú)立思考、發(fā)揮個(gè)人聰明才智，又能集思廣益、共同提高的機(jī)會(huì)。
（二）合作學(xué)習(xí)的"空殼式"走向
合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的對立與分離，導(dǎo)致了小組合作出現(xiàn)"三重三輕"的空殼式現(xiàn)象，即重"形"輕"質(zhì)"，重"面"輕"點(diǎn)"，重"同"輕"異"，究其原因，主要表現(xiàn)在時(shí)間安排與角色互賴的失衡：
1、時(shí)間安排的"失衡"
一般情況下，教師提出問題的難易程度，應(yīng)和所給時(shí)間成正比。難一點(diǎn)有價(jià)值的問題，應(yīng)多給一些時(shí)間，反之則少給時(shí)間。但在課堂實(shí)踐中教師給學(xué)生的討論時(shí)間往往不充足，使學(xué)生顯得匆忙、零亂，來不及形成完整的觀點(diǎn)，甚至合作剛剛開始，就被教師打斷而進(jìn)行其它內(nèi)容，這樣，學(xué)生既沒有進(jìn)行思想上的碰撞和交流，又沒有實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)上的認(rèn)同與整合，更沒有做到結(jié)論上的再思考和再升華。這種"形同虛設(shè)"的`合作學(xué)習(xí)，嚴(yán)重違背了新課程改革的基本理念。
2、角色互賴的"失衡"
積極的角色互賴，要求每個(gè)參與合作的學(xué)生都要承擔(dān)互補(bǔ)和關(guān)聯(lián)的角色，從而使學(xué)生在互動(dòng)中促進(jìn)、幫助，最終獲得成功。而深入課堂仔細(xì)考察，許多小組參與的機(jī)會(huì)往往被"好學(xué)生"所包攬，他們堂而皇之地充當(dāng)了學(xué)困生的代言者，而那些困難學(xué)生因得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，只得言聽計(jì)從，致使他們在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。事實(shí)上，學(xué)困生在此過程中僅僅扮演了"聽眾"角色，他們既沒有進(jìn)行獨(dú)立思考，也沒有進(jìn)行真正意義上的合作，長此以往，必然會(huì)導(dǎo)致"優(yōu)者更優(yōu)，差者更差"的后果，這不符合素質(zhì)教育"面向全體"的要求，也會(huì)不斷地、人為地"制造"出新的學(xué)困生。
細(xì)細(xì)分析，導(dǎo)致上述現(xiàn)象的根本原因就在于教師把獨(dú)立思考從合作學(xué)習(xí)中剝離出來，甚至對立起來，使合作學(xué)習(xí)徒有其形而不具其神，走上了"極端化"和"空殼化"的道路。教師要真正屏蔽這兩種普遍現(xiàn)象，就必須重視學(xué)生的獨(dú)立思考，嘗試運(yùn)用有效的教學(xué)策略提高獨(dú)立思考的質(zhì)量，從而為合作學(xué)習(xí)提供充足的憑借，使兩者在對立中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，達(dá)到平衡。
二、融合兩種方式
合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考都是有效的學(xué)習(xí)方式，在具體的操作過程中，教師不能孤立地看待其中一個(gè)方面，而應(yīng)將兩者有機(jī)地融合起來，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，使之成為等重的法碼，在實(shí)現(xiàn)自身平衡的同時(shí)，也促進(jìn)課堂教學(xué)的平衡，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的平衡。
�。ㄒ唬┰ⅹ�(dú)立思考于合作開始之前，達(dá)到鋪墊之效
愛因斯坦說過："學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行為和獨(dú)立思考的個(gè)人。"獨(dú)立思考能力是合作學(xué)習(xí)技能的重要組成部分。一般來說，在合作交流前，應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立思考，使得每一個(gè)學(xué)生對每一個(gè)數(shù)學(xué)問題都有自己的想法，都能夠獨(dú)立的嘗試解決問題，讓學(xué)生獨(dú)立地經(jīng)歷解決問題的過程，感受解決問題的情感，并盡可能地用多種不同的方法。
（二）寓獨(dú)立思考于合作過程之中，達(dá)到互補(bǔ)之效
心理研究表明：真正有效的思維訓(xùn)練是在"靜"中完成的，思維的極限也是在"靜"中挖掘出來的。無疑，這里的"靜"是指個(gè)人的獨(dú)立思考。筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)交往的過程，是一個(gè)互動(dòng)的過程，而獨(dú)立思考則是一個(gè)自主的過程，是一個(gè)內(nèi)化的過程。為此，在教學(xué)中寓獨(dú)立思考于合作過程中，做到"動(dòng)""靜"結(jié)合，"存異"與"求同"結(jié)合，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。
1、在合作操作中思考
我們教師在指導(dǎo)操作實(shí)踐時(shí)，必須把操作與思維結(jié)合起來，使學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，每操作一步都要與解決的數(shù)學(xué)問題相聯(lián)系,養(yǎng)成良好的實(shí)踐習(xí)慣。
2、在合作研討中思考
合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了交流的機(jī)會(huì)，也為思想提供了碰撞和交融的平臺(tái)，而這種思想的交流和碰撞同樣要以獨(dú)立思考做基礎(chǔ)。
三、關(guān)注兩種群體
�。ㄒ唬╆P(guān)注優(yōu)勢群體
對個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨(dú)到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。在整個(gè)過程中，教師采取的都應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果。當(dāng)個(gè)別學(xué)生過分好勝，惟恐自己落在他人后面，以至于還沒有經(jīng)過認(rèn)真的思考，就搶先發(fā)表意見時(shí)，則要教育他們學(xué)會(huì)照顧和尊重他人，小組合作交流也是學(xué)習(xí)，只有作好準(zhǔn)備，才能有高質(zhì)量的發(fā)言。
�。ǘ╆P(guān)注弱勢群體
1、在合作學(xué)習(xí)前要讓困難學(xué)生先獨(dú)立思考，再把自己的想法簡單地寫下來，這樣就使他們克服了"表達(dá)"上的障礙，進(jìn)而避免了只有好學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手，困難學(xué)生沒有獨(dú)立思考機(jī)會(huì)，而直接從好學(xué)生中獲得信息的現(xiàn)象。
2、小組討論交流時(shí)多采用輪流發(fā)言式。這種方式是指小組成員圍繞一個(gè)中心問題輪流發(fā)言（可讓后進(jìn)生先發(fā)言），一人也不落下。這種方式，使每個(gè)成員不得不參與思考、討論，提高了弱勢群體主動(dòng)參與意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，在合作交流中有所收獲，有所提高。
3、以弱勢群體為中心進(jìn)行合作探究。多元智能理論告訴我們：所謂弱勢群體，是指那些學(xué)習(xí)活動(dòng)中某一方面不及他人或發(fā)展緩慢的同學(xué)，并不代表他們處處都比別人差。因此數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)合作探究的目標(biāo)要求，有意識(shí)地將一些簡單但十分重要的任務(wù)交給弱勢群體，使他們成為合作的"焦點(diǎn)"或"主角"，以獲得愉悅的、成功的心理體驗(yàn)。
總之，新課程改革所倡導(dǎo)的小組合作與獨(dú)立思考并不是相排斥的，而是相互依存的，只有靈活運(yùn)用才能發(fā)揮最佳效果。教師不能因?yàn)槊暮献鲗W(xué)習(xí)而丟棄獨(dú)立思考，而要將獨(dú)立融合于合作學(xué)習(xí)之中，讓它們相得益彰，相輔相成，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
《獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)》讀書心得 3
隨著課改的深入，學(xué)校的教育教學(xué)有了很大的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價(jià)等方面都有了新的要求�！缎抡n標(biāo)》第一學(xué)段目標(biāo)中明確提出了讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)“提出問題”、“思考問題”、“合作學(xué)習(xí)”“語言表達(dá)”等具體要求�？梢娦抡n改特別重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要根據(jù)自身的思維方式學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，同時(shí)還要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我們教師要認(rèn)真落實(shí)，既要把讓學(xué)生獨(dú)立思考問題、互相合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)的過程性目標(biāo)，又要尊重學(xué)生，利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中處理好合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的關(guān)系，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。那么怎樣處理呢？我認(rèn)為：
一、正確認(rèn)識(shí)兩種不同的學(xué)習(xí)方式
合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)行課標(biāo)所提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種方法。合作學(xué)習(xí)就是把學(xué)生有機(jī)組合起來研究或者共同解決一個(gè)問題的學(xué)習(xí)方式，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)，它是相對于個(gè)別學(xué)習(xí)而言的。目前，合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常被采用的形式。有的研究者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)有獨(dú)立型、競爭型、依賴型、依存型等幾種類型。獨(dú)立思考是指學(xué)生通過個(gè)人的努力來解決問題而采取的一種學(xué)習(xí)方式。應(yīng)該說，人類任何知識(shí)能力的獲得都離不開獨(dú)立學(xué)習(xí)，從外化于學(xué)習(xí)者而獨(dú)立存在的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為個(gè)人精神世界的財(cái)富，個(gè)體的.習(xí)得、領(lǐng)悟、思考有著不可代替的作用。
合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考學(xué)習(xí)并無優(yōu)劣之分，只是現(xiàn)代社會(huì)重視人與人的交往與合作，注重培養(yǎng)人的合作意識(shí)與能力，所以強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)喜歡獨(dú)立思考，而有的學(xué)生則喜歡與人交流，這兩種認(rèn)知風(fēng)格并不影響學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有自己偏愛的、較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式，我們不應(yīng)強(qiáng)求一律。相反地，對于喜歡獨(dú)立思考的學(xué)生，我們應(yīng)注意鼓勵(lì)他們與其他同學(xué)進(jìn)行交流與合作；而對于習(xí)慣與人交流的學(xué)生，我們則應(yīng)引導(dǎo)他們經(jīng)常進(jìn)行獨(dú)立思考，使兩類學(xué)生的個(gè)性得以更健全的發(fā)展。
二、合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考各司其職，兩者不可偏廢
合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考各有其功能，兩種學(xué)習(xí)方式不可偏廢，切勿提倡一種而去否定另一種，只有這樣才能構(gòu)造更有效的學(xué)習(xí)方式。
合作學(xué)習(xí)能給予學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，為每個(gè)學(xué)生提供平等參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)合作、融洽開放的學(xué)習(xí)氛圍里表達(dá)自己對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和看法，了解和借鑒他人的想法。使學(xué)生在交流中借鑒，在爭論中啟發(fā)，不僅能充分表現(xiàn)自我，而且還能在與他人相處中學(xué)會(huì)接受他人、欣賞他人、彼此兼容互補(bǔ)，相得益彰。最終達(dá)到更好的理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)合作精神的目的。
知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程，學(xué)生要通過自己的獨(dú)立思考、積極操作、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)才可能有效。如果經(jīng)過個(gè)體思考可以習(xí)得、領(lǐng)悟的知識(shí)、技能，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)可以體悟的情感、價(jià)值觀，可以完全獨(dú)立解決的問題，就應(yīng)該依靠個(gè)人能力解決。獨(dú)立思考將永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考能最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的智力潛能，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，它為有特殊才能和愛好的學(xué)生提供了更多的發(fā)展的機(jī)會(huì)。
因此，在教學(xué)中既要十分重視小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又不能否認(rèn)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考是學(xué)生掌握知識(shí)的一個(gè)重要學(xué)習(xí)方式。
三、選擇合理有效的學(xué)習(xí)方式
獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。沒有獨(dú)立思考，沒有形成自己的思想與認(rèn)識(shí)，那么，在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。合作的過程是個(gè)體對獨(dú)立思考的再認(rèn)識(shí)、再提高，是對獨(dú)立思考學(xué)習(xí)成果的反思、融化和應(yīng)用。在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的需要選擇合理有效的學(xué)習(xí)方式，才能取得良好的教學(xué)效果。
1、根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。
我們在教學(xué)中只讓學(xué)生采取獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式，必定會(huì)影響教學(xué)效果和學(xué)生的情感體驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，靈活選用有效的學(xué)習(xí)方式。因此，在合作學(xué)習(xí)之前，教師必須考慮學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，給予一定的個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還應(yīng)該要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時(shí)，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。
2、根據(jù)教材的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。
有效的小組合作學(xué)習(xí)能給予學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，不僅有利于學(xué)生主動(dòng)探究問題，而且還能切實(shí)提高課堂學(xué)習(xí)效率。但對于那些不屬于探索性的內(nèi)容，采用合作學(xué)習(xí)就不合適。
3、根據(jù)一節(jié)課中的不同環(huán)節(jié)，選擇學(xué)習(xí)方式
從學(xué)生個(gè)體參與探索的心理視角分析，獨(dú)立探索有利于全體學(xué)生自覺或不自覺地參與問題的思考與實(shí)踐，并在探索中不斷獲得成功的體驗(yàn)，逐步形成獨(dú)立思考問題的能力和習(xí)慣，使主體參與具有廣泛性。合作學(xué)習(xí)有利于思維的互補(bǔ)，使探究解決的問題更全面。但由于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)的差異，一部分學(xué)生可能成為事實(shí)上的“旁觀者”。因此，當(dāng)問題的思維力度不太大，學(xué)生可以“跳一跳”可摘到果子時(shí)，按先獨(dú)立后合作的流程進(jìn)行；對于思維要求高的問題，可采用先合作后獨(dú)立的方式進(jìn)行。
總之，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考各有其功能，兩種學(xué)習(xí)方式不可偏廢，切勿提倡一種而去否定另一種，從而選擇合理有效的學(xué)習(xí)方式，處理好合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考這兩者之間的關(guān)系，使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，形成合作探究解決問題的能力。
《獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)》讀書心得 4
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在問題主要表現(xiàn)在學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成兩個(gè)方面，產(chǎn)生問題的主要原因，與下列因素相關(guān)：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭教育相關(guān)
1.調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課前自學(xué)階段和課中互學(xué)階段的調(diào)查從中我們認(rèn)為造成這種結(jié)果，一方面由于校所收學(xué)生大多數(shù)為農(nóng)村孩子，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，家長普遍存大對教育不重視，對孩子學(xué)習(xí)不關(guān)心的傾向，致使不少學(xué)生的學(xué)習(xí)全憑自覺，而這點(diǎn)對于初中學(xué)生來講，自律能力的發(fā)展仍處于波動(dòng)時(shí)期，仍具有不穩(wěn)定性，所有不少同學(xué)未能形成在課外自學(xué)的習(xí)慣。
2.通過學(xué)生的個(gè)別談話，我們也發(fā)現(xiàn)造成上述現(xiàn)象的另一個(gè)原因就是大多數(shù)同學(xué)的家長對于學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)可以說是知之不多，甚至知之絕少。所以不少同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中遇到難點(diǎn)因得不到家長的及時(shí)幫助，反而受到家長的嚴(yán)格督促和監(jiān)督，致使不少同學(xué)的知識(shí)難點(diǎn)因不能及時(shí)得到解決致使難點(diǎn)累加，學(xué)習(xí)興趣衰落，信心大失，以致形成成“破罐子破摔”的心理。同時(shí)仍因家長的家庭教育不能根據(jù)學(xué)生的性格施以正確的.引導(dǎo)，致使不少性格內(nèi)向的同學(xué)因成績的下滑而漸次變得沉默少語，所以在課堂活動(dòng)中仍有少半數(shù)的同學(xué)不能積極參與合作與交流之中。
所以，為了使學(xué)生能形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們必須建立起家庭、學(xué)校與學(xué)生的互助網(wǎng)絡(luò)，正確引導(dǎo)學(xué)生的心理發(fā)展，正確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
�。ǘ⿲W(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成與教師教育觀念相關(guān)
通過調(diào)查，我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與教師的教學(xué)觀念有著密切的聯(lián)系，主要有以下幾個(gè)作用：
1、課學(xué)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)課堂的傾向太過嚴(yán)重。通過與學(xué)生的個(gè)別談話，不少教師在政史類課堂教學(xué)中講授新知的時(shí)間占到整個(gè)課堂時(shí)間的百分之九十，真正讓學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間可以說是太少的。所以學(xué)生并不是不想獨(dú)立思考，而是沒有充足的時(shí)間和空間來進(jìn)行。
2、課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)難以做到以學(xué)生的全面發(fā)展和所有學(xué)生的發(fā)展。這一點(diǎn)教師的課堂行為主要表現(xiàn)為兩個(gè)傾向：一是教師的教學(xué)過分的突出知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而忽略了知識(shí)點(diǎn)之外的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和過程體驗(yàn)的軟性知識(shí)與能力的強(qiáng)化。二是教師的課堂教學(xué)過分關(guān)注學(xué)優(yōu)生，而忽視了集體中的合格生與奮進(jìn)生的發(fā)展。
3、課堂教學(xué)，教師對于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不得力。這一點(diǎn)我想是學(xué)生未能形成獨(dú)立思考學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要原因。因?yàn)榻處煹恼_引導(dǎo)與正確的方法指導(dǎo)是學(xué)生形成正確習(xí)慣的主要保障。
�。ㄈ⿲W(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成與學(xué)校常規(guī)教育相關(guān)。
通過調(diào)查，我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)學(xué)生無論在課前自學(xué)，還是在課中互學(xué)，或者是課后幫學(xué)，除了上述的兩方面原因之外，還有一點(diǎn)就是學(xué)校的管理。我們不要說學(xué)生的自覺性不強(qiáng)，甚至可以說我們教師的自學(xué)性也是值得我們思考的。所以要想形成正確的習(xí)慣，是離不開行之有效地常規(guī)紀(jì)律約束的。也就是說我們的學(xué)生和教師都必須在嚴(yán)格而明確的管理體制下方能形成正確的教與學(xué)的習(xí)慣。
《獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)》讀書心得 5
隨著課程改革的深入實(shí)施，合作學(xué)習(xí)方式越來越多地被引入數(shù)學(xué)課堂。合作探究交流的過程，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、完善自我認(rèn)識(shí)、實(shí)現(xiàn)資源整合的過程，是學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人的過程，是每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，在理解教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，選擇相適應(yīng)的組織形式，使學(xué)生得到真正意義上的發(fā)展。為此，我們有必要對數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的有關(guān)問題作進(jìn)一步的探討。
一、構(gòu)建學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境
“以知識(shí)為本”的課堂教學(xué)，注重知識(shí)的灌輸，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的合作環(huán)境�！岸詫W(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)成功的樂趣。在小組學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)了流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到成功的樂趣。
二、合作學(xué)習(xí)的有效設(shè)計(jì)
在實(shí)際教學(xué)中，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，不需安排合作學(xué)習(xí)，只有學(xué)生單獨(dú)不能解決的問題，才是有價(jià)值的合作，這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)的作用，能夠讓學(xué)生在合作中思維得到發(fā)展，能力得到增強(qiáng)。這就需要教師在教學(xué)過程中做到以下兩點(diǎn)：
1、抓重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)合作內(nèi)容，將需要發(fā)揮小組集體智慧解決的問題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2、領(lǐng)會(huì)編寫意圖，挖掘教材內(nèi)涵。
教師只有在吃透教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能較好地設(shè)計(jì)出合作活動(dòng)，選擇有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容。
三、注意小組合作學(xué)習(xí)中的合理分工、機(jī)制建立及有效引導(dǎo)
小組合作學(xué)習(xí)在具體操作中，教師應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)：
1、分工明確。
合作學(xué)習(xí)就是以群體智慧來解決問題的`一種互助性學(xué)習(xí)。因此，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘每位學(xué)生的潛能。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的成績、能力以及性別等方面的特點(diǎn)，將全班學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組。分組時(shí)，要求組內(nèi)成員好、中、差學(xué)生的適當(dāng)搭配，使小組間基本達(dá)到平衡狀態(tài)。這樣做可以讓一些學(xué)習(xí)成績好、工作能力強(qiáng)的學(xué)生起示范帶頭作用，以便潛移默化地感染和影響組內(nèi)其他成員，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的。但這種分組形式不宜在每一次分組合作學(xué)習(xí)中采用，否則容易造成一人唱獨(dú)角戲，其他學(xué)生當(dāng)“陪客”的現(xiàn)象。同時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、難易程度等動(dòng)態(tài)地編排小組，可以是組間男女生的互換，也可以是組內(nèi)角色的互換，讓小組中每個(gè)成員承擔(dān)與其興趣、能力相當(dāng)?shù)囊徊糠秩蝿?wù)，這樣可以使個(gè)人的優(yōu)勢最大化，并獲得小組總體效果。
2、建立機(jī)制。
首先，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要有利于小組內(nèi)的學(xué)生形成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，他們之間的關(guān)系是榮辱與共、休戚相關(guān)的。必須有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員都感到自己的行為會(huì)影響整個(gè)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生不僅要為本小組的活動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，同時(shí)也要努力使小組內(nèi)的其他同學(xué)理解并認(rèn)可自己的想法。這樣，小組成員之間就易于形成一種積極的相互依賴的關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自身的努力對小組整體的榮譽(yù)和成功有責(zé)任。
3、適時(shí)引導(dǎo)。
我們所面對的是學(xué)習(xí)能力還很不成熟的正在成長的小學(xué)生，如果沒有有效的指導(dǎo)，很難能有效整合各種觀點(diǎn)。因此，在學(xué)生合作時(shí)，教師要及時(shí)全面巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作交流過程中的各種問題，及時(shí)給予指導(dǎo)。
四、合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間
合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體需要合作基礎(chǔ)上的，在個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒來得及思考。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。一定要留有充足的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，把自己的想法寫下來，然后依據(jù)自己的想法動(dòng)手操作或交流意見，這樣學(xué)生合作學(xué)習(xí)才有明確的目標(biāo)和意義。
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