3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得15篇
某些事情讓我們心里有了一些心得后，不如來(lái)好好地做個(gè)總結(jié)，寫(xiě)一篇心得體會(huì)，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？下面是小編為大家整理的3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得1
最近這段時(shí)間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)《指南》，讓我受益匪淺，《指南》從各個(gè)年齡段，各個(gè)領(lǐng)域如何引導(dǎo)孩子，培養(yǎng)孩子，以及影響孩子說(shuō)的都很徹底，從各個(gè)方面都對(duì)老師的工作有很好的引導(dǎo)性作用，也有很強(qiáng)的指向性，讓我們年輕的老師知道如何從每個(gè)細(xì)節(jié)上去看待每個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)問(wèn)題，以及從各個(gè)方面了解孩子，學(xué)習(xí)《指南》讓我學(xué)習(xí)到了幼師應(yīng)該認(rèn)清的一個(gè)工作重點(diǎn)就是:“一切活動(dòng)的開(kāi)展都要以幼兒為主體”。以下是我個(gè)人對(duì)于學(xué)習(xí)《指南》的一些心得體會(huì)：
《指南》將幼兒的幼兒的學(xué)習(xí)生活和健康發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域有學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)建議兩部分組成。學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)針對(duì)3~4歲、4~5歲、5~6歲三個(gè)年齡段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、發(fā)展到什么水平都說(shuō)的'很具體。使得我知道如何更好的開(kāi)展平時(shí)的工作以及對(duì)孩子的觀察引導(dǎo)。
學(xué)習(xí)《指南》其實(shí)讓我最有感觸的是，幼兒學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展的一個(gè)質(zhì)量，未來(lái)孩子的發(fā)展好與壞，對(duì)于孩子的現(xiàn)在學(xué)習(xí)教育是很有影響的。學(xué)習(xí)了《指南》我深刻體會(huì)到了培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要的。作為老師，我們的教學(xué)目標(biāo)很多時(shí)候都集中體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，而在教學(xué)活動(dòng)中我們看重的是教學(xué)目的的達(dá)成、幼兒的參與度、掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)程度等等。在學(xué)習(xí)了這次的《指南》后，我經(jīng)常想，也反思自己的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
我總感覺(jué)，在教學(xué)上給孩子們的不單單是教學(xué)內(nèi)容本身，還有很多對(duì)孩子發(fā)展的延伸教育，我想這就是學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在無(wú)形有形的影響孩子。現(xiàn)在學(xué)習(xí)了《指南》，讓我更加明白，我們作為老師不僅要“教書(shū)”還要“育人”，指導(dǎo)老師如何幫助孩子發(fā)展。
作為一名年輕的老師，我想，我應(yīng)該要把《指南》的教育精神記在心里，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，以孩子為中心，培養(yǎng)孩子.學(xué)習(xí)了《指南》能讓我更加完善自己的理論知識(shí)，也提升自己的專業(yè)水平，更好挑戰(zhàn)自己的教學(xué)思路，以更好的工作來(lái)引導(dǎo)孩子的健康成長(zhǎng)。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得2
大家晚上好。受邱老師的委托，讓我和各位家長(zhǎng)交流一下學(xué)習(xí)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的心得與感受，我很榮幸。這部《指南》是中國(guó)教育部于20xx年10月15日發(fā)布的，總共有兩萬(wàn)多字。據(jù)網(wǎng)上報(bào)道，《指南》的制定開(kāi)始于20xx年，專家組分析比較13個(gè)國(guó)家早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的相關(guān)內(nèi)容，用幾年時(shí)間廣泛征求幼兒園園長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)的意見(jiàn)，在全國(guó)東中西部抽取3600名幼兒及其家長(zhǎng)作為測(cè)查對(duì)象。正式文本出臺(tái)前，指南先后兩次面向各省(區(qū)、市)教育行政部門和有關(guān)師范院校征求意見(jiàn)，又在教育部門戶網(wǎng)站面向社會(huì)公開(kāi)征求意見(jiàn)。我想，這份《指南》應(yīng)該是集合了學(xué)前教育專家、育兒專家、社會(huì)學(xué)專家、兒科醫(yī)學(xué)專家、資深幼兒園老師、家長(zhǎng)還有孩子的集體智慧，代表了整個(gè)社會(huì)對(duì)孩子的先進(jìn)教育理念和殷切期望。
我們先來(lái)了解一下《指南》內(nèi)容。
“每個(gè)幼兒心里都有一顆美麗的種子”這是《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域開(kāi)篇的一句話。作為家長(zhǎng)，我們都希望去呵護(hù)“那顆美麗的種子”，都希望他綻放最艷麗的花朵，于是，我們給予了孩子自認(rèn)為“最精心的呵護(hù)”、“最全面的培養(yǎng)”，但這真正是孩子們需要的嗎?
有一些家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)夸自己的孩子會(huì)識(shí)多少字、會(huì)背多少首唐詩(shī)、會(huì)說(shuō)幾句英語(yǔ)就以為是很了不起了我也一直這樣認(rèn)為，現(xiàn)在，有了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，那些所謂的會(huì)背的唐詩(shī)宋詞、ABCD，將不再是孩子“能干、真棒”的標(biāo)志�！吨改稀防锪信e了很多實(shí)用的能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，非常值得一讀。與我們的實(shí)際做法對(duì)照一下，能為我們帶來(lái)深刻的反思。我對(duì)幾條我認(rèn)為值得提倡的建議，談一下個(gè)人看法：
例如：
1、建議：外出時(shí)提醒幼兒要緊跟成人，不遠(yuǎn)離成人的視線，不跟陌生人走，不吃陌生人給的東西;不在河邊和馬路邊玩;要遵守交通規(guī)則等。
在社會(huì)形勢(shì)日益復(fù)雜的情況下，幼兒安全問(wèn)題仍是關(guān)注重點(diǎn)，需要家長(zhǎng)們提起萬(wàn)分的精神，如今，養(yǎng)兒不易，保護(hù)孩子更不易。這就需要我們交給孩子一些基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力。比如：告訴孩子不吃陌生人給的東西，不跟陌生人走，記住自己家庭的住址、電話號(hào)碼、父母的姓名和單位，一旦走失時(shí)知道向成人求助，并能提供必要信息。遇到火災(zāi)或其他緊急情況時(shí)，知道要撥打110、120、119等求救電話。我想基本上的家長(zhǎng)多會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行這方面的教育，我們家主要采取模擬情境的方式對(duì)孩子進(jìn)行教育：這樣孩子在情境中愉快的記住了所要記住的內(nèi)容也讓孩子在模擬中真實(shí)體驗(yàn)遇到意外情況該如何應(yīng)對(duì)。
2、建議：允許幼兒犯錯(cuò)誤，告訴他改了就好。不要打罵幼兒，以免他因害怕懲罰而說(shuō)謊。發(fā)現(xiàn)幼兒說(shuō)謊時(shí)，要反思是否是因自己對(duì)幼兒的要求過(guò)高過(guò)嚴(yán)造成的。如果是，要及時(shí)調(diào)整自己的行為，同時(shí)要嚴(yán)肅地告訴幼兒說(shuō)謊是不對(duì)的。
這一點(diǎn)，我雙手贊成。有一次我的孩子因?yàn)闆](méi)洗手想立刻吃到好吃的，撒謊說(shuō)洗手了。被我發(fā)現(xiàn)后，我沒(méi)有斥責(zé)他也沒(méi)有打他。我面對(duì)他，讓他看著我的眼睛，然后告訴他說(shuō)：撒謊是世界上最最最可恥的行為，是壞人才做的事。晚上睡覺(jué)前又給他講了“狼來(lái)了”的故事，給他講了說(shuō)謊的后果(被狼吃了)。至今，他一次也沒(méi)有撒謊過(guò)。
3、建議：讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色和好聽(tīng)的聲音。
有的家長(zhǎng)動(dòng)不動(dòng)就帶孩子去室內(nèi)游樂(lè)園，或者是超市內(nèi)的游樂(lè)場(chǎng)所。那種封閉的環(huán)境，空氣質(zhì)量并不好，清潔衛(wèi)生工作也做的很不到位，疾病的傳播很難避免。所以，我認(rèn)為多帶孩子去公園，去野餐、去采摘、去春游、去農(nóng)村體驗(yàn)生活，多接觸大自然，多呼吸有氧空氣，多感受自由自在，比什么都強(qiáng)。4、引導(dǎo)幼兒感知和體會(huì)生活中很多地方都用到數(shù)，關(guān)注周圍與自己生活密切相關(guān)的數(shù)的`信息，體會(huì)數(shù)可以代表不同的意義。結(jié)合日常生活，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)應(yīng)或數(shù)數(shù)的方式比較物體的多少。利用生活和游戲中的實(shí)際情境，引導(dǎo)幼兒理解數(shù)概念。
從這些教育建議中我們不難看出對(duì)于幼兒的教育注重在生活中去滲透。無(wú)論是數(shù)學(xué)，還是語(yǔ)言文字。比如：我經(jīng)常和孩子一起尋找發(fā)現(xiàn)生活中用數(shù)字作標(biāo)識(shí)的事物，如電話號(hào)碼、時(shí)鐘、日歷等，到超市時(shí)，讓孩子認(rèn)認(rèn)商品的價(jià)簽;看天氣預(yù)報(bào)時(shí)，告訴孩子表示氣溫的數(shù)代表冷熱狀況;看時(shí)間時(shí)，告訴孩子鐘表上的數(shù)表明時(shí)間的早晚;吃飯時(shí)，在給桌子上的每個(gè)碗配上勺子時(shí)，讓孩子發(fā)現(xiàn)碗和勺多少的不同。吃水果時(shí)，讓孩子數(shù)一數(shù)有多少個(gè)蘋(píng)果，多少個(gè)梨，判斷蘋(píng)果和梨哪個(gè)多，哪個(gè)少。家里來(lái)客人時(shí)，有5位客人，桌子上只有3個(gè)杯子，問(wèn)問(wèn)孩子還需要幾個(gè)杯子等。帶孩子散步時(shí)，我也經(jīng)常讓孩子讀讀廣告上的字，以提高他的認(rèn)字能力。
還有一些建議，如“鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當(dāng)?shù)目隙�，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發(fā)展自理能力的機(jī)會(huì)”、“利用傳統(tǒng)節(jié)日和民間慶典的機(jī)會(huì)，帶幼兒觀看或共同參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)，如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“注意語(yǔ)言文明，為幼兒做出表率”等等，每一個(gè)都很詳細(xì)、具體，與其說(shuō)《指南》是是寫(xiě)給教育者的，不如說(shuō)更多的是寫(xiě)給家長(zhǎng)的，因?yàn)榻逃龥Q不僅僅是幼兒園的事情，真正有效的教育更需要家園攜手，合作共進(jìn)，父母是孩子的第一任老師，也是任職時(shí)間最長(zhǎng)的老師。但往往我們不懂得專業(yè)的幼兒教育，而是憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、傳統(tǒng)做法、或是一些從書(shū)本上學(xué)到的內(nèi)容對(duì)孩子進(jìn)行教育，更多時(shí)間是在摸索，《指南》中的每一方面、每一條建議都是非常具體，詳細(xì)的，對(duì)于我們這些不夠?qū)I(yè)的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，可操作性非常強(qiáng)，不僅可以通過(guò)“學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)”清晰的了解到孩子每一階段的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，俯下身子，傾聽(tīng)孩子的心聲，了解他們的需求，更可以按照每個(gè)階段的“教育建議”來(lái)輔導(dǎo)孩子，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞�、方法給到孩子真正需要的關(guān)愛(ài)與培養(yǎng)。
對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，真的應(yīng)該再早一些看到并學(xué)習(xí)這本《指南》，才能盡早的改變自己不科學(xué)的理念，改進(jìn)教育孩子的做法。之前我還跟邱老師說(shuō)，學(xué)習(xí)了《指南》我都不好意思說(shuō)了，自己的教育和《指南》相距甚遠(yuǎn)，做得太不夠�！吨改稀防锏倪@些教育建議(而不是硬性規(guī)定)，相當(dāng)于一個(gè)個(gè)“溫馨小提示”，將為我們?nèi)绾胃玫卦诠ぷ�、學(xué)習(xí)、生活中落實(shí)養(yǎng)育孩子的實(shí)踐行為，做了詳細(xì)的指引。
雖然，我的孩子離指南的目標(biāo)和建議還有一定的差距，但我相信在老師的辛勤培育下，在《指南》的指引下，我們對(duì)孩子的教育會(huì)日益向著明亮那方遠(yuǎn)行，也會(huì)為孩子將來(lái)的生存與發(fā)展乃至人生理想，打造牢固的基礎(chǔ)。
說(shuō)的不對(duì)的地方請(qǐng)孩子的專業(yè)老師和家長(zhǎng)們批評(píng)指正，謝謝大家!
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得3
暑假前，聆聽(tīng)了王老師關(guān)于解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精彩講座，講座后我將《指南》打印裝訂起來(lái)，利用假期的空余時(shí)間細(xì)細(xì)地翻看、品讀了一番，在閱讀過(guò)程中對(duì)《指南》有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)的同時(shí)，總結(jié)了以下的一些心得體會(huì)：
一、《指南》是一本師幼共同的“成長(zhǎng)冊(cè)”
正如《指南》的“說(shuō)明”中所說(shuō)，《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干個(gè)方面，每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。
《指南》中對(duì)幼兒的能力發(fā)展水平的確定并不是隨隨便便的，有些語(yǔ)句雖然意義相近，但是在數(shù)字或言語(yǔ)上的界定卻更加詳細(xì)規(guī)范了，如在動(dòng)作發(fā)展中規(guī)定3～4歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳2米左右;4～5歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳5米左右;5～6歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳8米左右，這些小小的數(shù)字雖然不同，但是卻是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)層層遞進(jìn)的，正體現(xiàn)了不同年齡階段孩子的水平能力發(fā)展差異，而也正是這些小小數(shù)字上的差異，讓我們教師對(duì)于如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，有了更好的參考數(shù)值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發(fā)展和成長(zhǎng)。
幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)專業(yè)知識(shí)的引領(lǐng)，有了《指南》中更詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)劃分，教師對(duì)于不同年齡階段的幼兒應(yīng)該達(dá)到的某一能力或水平有了更詳細(xì)的了解，對(duì)教師的工作有積極有效的推動(dòng)作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長(zhǎng)。
二、《指南》是一本詳實(shí)溫馨的“備忘錄”
《指南》中的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望;教育建議部分針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。
讓我最印象深刻的是每個(gè)領(lǐng)域中的教育建議，如“鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當(dāng)?shù)目隙�，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發(fā)展自理能力的機(jī)會(huì)”、“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美”、“利用傳統(tǒng)節(jié)日和民間慶典的機(jī)會(huì)，帶幼兒觀看或共同參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)，如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“注意語(yǔ)言文明，為幼兒做出表率”等等，這些教育建議每一個(gè)都很詳實(shí)有效，且關(guān)注到了各個(gè)方面的細(xì)節(jié)和注意點(diǎn)，但這些建議卻一點(diǎn)也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中著實(shí)切實(shí)可行的，可操作性非常強(qiáng)。有了這本“備忘錄”中的`一個(gè)個(gè)“溫馨小提示”，將為我們?nèi)绾胃玫卦诠ぷ髦新鋵?shí)實(shí)踐行為，做更詳細(xì)的指引。
三、《指南》是一本強(qiáng)調(diào)自主探索的“經(jīng)驗(yàn)集”
在《指南》劃分的幾個(gè)領(lǐng)域中，并沒(méi)有刻意強(qiáng)調(diào)或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，更關(guān)注幼兒健康、心理、社會(huì)性交往、生活能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的綜合培養(yǎng)，同時(shí)也更強(qiáng)調(diào)“自主”二字。如“支持幼兒自發(fā)的觀察活動(dòng)，對(duì)其發(fā)現(xiàn)表示贊賞”、“支因?yàn)橹挥凶约簞?dòng)手動(dòng)腦得來(lái)的直接經(jīng)驗(yàn)才是真正屬于他們自己的，要想擺脫“填鴨式”的教育，想讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人、班級(jí)的主人，相信在《指南》中就能夠找到答案。
或許我對(duì)《指南》的解讀還不夠深入，還比較片面，但是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我會(huì)在今后的教育工作中不斷反思、實(shí)踐，將《指南》的精神和經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到未來(lái)的工作中，為孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好的鼓勵(lì)、引導(dǎo)和支持，和孩子共成長(zhǎng)!
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得4
在學(xué)習(xí)《指南》前，我對(duì)五大領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體細(xì)則理解的還不夠透徹，每個(gè)領(lǐng)域中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本的內(nèi)容在實(shí)施中貫徹的也不理想。
作為一名幼兒園老師，我覺(jué)得自己更有義務(wù)和責(zé)任，來(lái)認(rèn)真地學(xué)習(xí)并根據(jù)《指南》與家長(zhǎng)配合進(jìn)行因材施教，因此，學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)我們每個(gè)幼兒園老師具有重要的意義。
縱觀整個(gè)《指南》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從五大領(lǐng)域：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)方面，分別闡述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特征。下面我就來(lái)談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)后的一些心得體會(huì)：
一、"以欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，不與同伴做橫向比較。"教育者的責(zé)任就是使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展得更好，在各個(gè)年齡段能達(dá)到相應(yīng)的水平，發(fā)揮他們應(yīng)有的才能。要真正做到這一點(diǎn)，需要教師樹(shù)立"每一個(gè)孩子都重要"的教育觀、兒童觀。
二、"每天有足夠的時(shí)間與幼兒交談，談?wù)撍麄兏信d趣的話題，詢問(wèn)和聽(tīng)取他們對(duì)自己事情的意見(jiàn)等。"盡可能與每個(gè)孩子交流，自由活動(dòng)中的交流往往更利于幼兒情緒情感的表達(dá)。晨間活動(dòng)中利用孩子自主建構(gòu)的時(shí)間，老師來(lái)到孩子們中間，聽(tīng)聽(tīng)他們談?wù)摰脑掝}、了解疑惑和感興趣的`話題。除了自由活動(dòng)交談機(jī)會(huì)，在集體教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)中，教師也應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，給予充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中多聽(tīng)取孩子的想法的意見(jiàn)，盡可能多的創(chuàng)造幼兒交流表達(dá)的機(jī)會(huì)。
《指南》中強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持三項(xiàng)原則：遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、關(guān)注幼兒的身心全面和諧發(fā)展、尊重幼兒的個(gè)體差異。其中讓我印象深刻的是既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)幼兒在原有水平上想更高發(fā)展，按照自身的發(fā)展速度和方式到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展階梯，切忌用一把尺衡量所有的幼兒。
《指南》中更強(qiáng)調(diào)"學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞決定了兒童現(xiàn)在和今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展的質(zhì)量"。當(dāng)今世界的兒童教育中，越來(lái)越多的社會(huì)、老師、研究者和政策制定者將學(xué)習(xí)品質(zhì)視作兒童入學(xué)準(zhǔn)備與持續(xù)發(fā)展的一個(gè)相當(dāng)重要的、關(guān)鍵的領(lǐng)域。因此，從小培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，才是我們教育任務(wù)的核心。通過(guò)這次認(rèn)真、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《指南》后，我認(rèn)識(shí)到我們幼兒老師更加應(yīng)該關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，更應(yīng)該注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，以促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同，我們要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，切忌用一把"尺子"衡量所有幼兒，我們要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、學(xué)習(xí)、做事認(rèn)真專注、不怕困難、積極探究、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，《指南》為我們幼兒教師指明了方向。
通過(guò)學(xué)習(xí)《指南》，我將以《指南》的精神來(lái)指導(dǎo)自己未來(lái)的教學(xué)工作，為孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更有力的引導(dǎo)、支持與合作，和孩子共成長(zhǎng)!努力使每個(gè)幼兒都擁有一個(gè)快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)的美好童年。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得5
一個(gè)人，生命的成長(zhǎng)不僅有形式上的成長(zhǎng)，更有豐富的內(nèi)容；有自身成長(zhǎng)一方面，也有學(xué)習(xí)成長(zhǎng)一方面。不論是自身成長(zhǎng)還是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，都會(huì)受到生物節(jié)律和社會(huì)因素的影響，它們之間相輔相成。3-6歲兒童生命成長(zhǎng)的特殊性，與成人相比，極大地表現(xiàn)在他們自身成長(zhǎng)的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外界促進(jìn)的力量，學(xué)習(xí)成長(zhǎng)很大程度上建立在自身成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上。幼兒無(wú)力自己選擇適合他們發(fā)展的社會(huì)因素，這決定了3—6歲兒童教育問(wèn)題既有認(rèn)識(shí)幼兒的問(wèn)題，又有認(rèn)識(shí)適合他們發(fā)展的社會(huì)因素的問(wèn)題。如果說(shuō)前者為“論”，那么后者便為“用”。專業(yè)的“用”必然會(huì)產(chǎn)生一系列的“工”“藝”。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)的頒布是我國(guó)學(xué)前教育工程的`重要一步。
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為幼兒園教育繪制了一幅美好藍(lán)圖。建筑物的藍(lán)圖都是基于力學(xué)、美學(xué)等的基本原理繪制出來(lái)的。如果只有藍(lán)圖，建筑物不可能巍然于世，有了藍(lán)圖之后，需要具體設(shè)計(jì)和施工�！吨改稀芳词腔谛睦韺W(xué)、教育學(xué)、生命等基本理論的基礎(chǔ)上繪制出的關(guān)于幼兒教育的藍(lán)圖。它是基本理論走向?qū)嵺`的重要一步，但也只是一步，下一步需要具體的設(shè)計(jì)、實(shí)施、控制。了解《指南》在學(xué)前教育工程中的位置，有助于我們理解和運(yùn)用它，有助于我們明確自己的任務(wù)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布以來(lái)，我們的幼兒園教育教學(xué)有了很大的改善，但是依然存在許多問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在一定程度上是由于幼兒教育的相關(guān)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的工作做得不足，更因?yàn)槿狈@樣的意識(shí)和人員。一線教師對(duì)幼兒教育相關(guān)理論認(rèn)識(shí)不足。過(guò)于依賴實(shí)踐和經(jīng)歷對(duì)具體方法的原始積累，這大大阻礙著幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。我們不僅僅需要具體方法策略的落實(shí)、需要技術(shù)的支持，更需要一系列的教育工程程序�！吨改稀肥菑暮暧^層面把理論轉(zhuǎn)化為工程程序的重要一步，為具體的學(xué)前教育實(shí)施指明了方向，又為具體的設(shè)計(jì)與實(shí)施留下了充分的創(chuàng)造空間，同時(shí)為教師和家長(zhǎng)在幼兒教育過(guò)程中的反思提供了有效參照。
《指南》以幼兒為中心，以幼兒發(fā)展的內(nèi)容為線索，以輔助幼兒成長(zhǎng)的教師、父母長(zhǎng)輩等成人為服務(wù)對(duì)象，依次強(qiáng)調(diào)了幼兒在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)及相應(yīng)的教育建議。而這些內(nèi)容都要遵循《指南》開(kāi)篇的“說(shuō)明”，尤其是“說(shuō)明”中關(guān)于“實(shí)施《指南》應(yīng)把握的幾個(gè)方面”——“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。這正是基于整體的關(guān)于幼兒成長(zhǎng)的理論的操作性轉(zhuǎn)化。當(dāng)前許多家長(zhǎng)或幼兒教師在教育幼兒時(shí)雖然方法正確，卻往往只是憑直接經(jīng)驗(yàn)或者直覺(jué)，不知其所以然，這是對(duì)幼兒成長(zhǎng)的相關(guān)理論理解較少的原因。因?yàn)椴恢渌匀�，所以往往不能舉一反三。過(guò)于依賴“經(jīng)驗(yàn)”，滯后于專業(yè)發(fā)展，會(huì)阻礙幼兒教師的發(fā)展。在懂得和依據(jù)理論的基礎(chǔ)上拓展方法、技能或者策略，才能保證舉一反三的個(gè)人專業(yè)發(fā)展，也才能提升幼兒教師專業(yè)團(tuán)體的成長(zhǎng)。
在這里，知其然不知其所以然的“所以然”是什么？是普遍規(guī)律。是“理論”。而許多成人由于各種原因不可能直接去掌握理論，或者無(wú)法透徹地理解理論，因此，需要一批工程性的工作或人員來(lái)轉(zhuǎn)化理論為操作性指引�！吨改稀肥沁@樣一種具有重要意義的聯(lián)系幼兒教育理論與實(shí)踐的工程，它完成了學(xué)前教育工程的重要一步，值得欣喜。幼兒教育還有還很長(zhǎng)的路要走，很多的事要做，需要我們?cè)俳釉賲枴?/p>
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得6
《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是以幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)為目標(biāo)，并且體現(xiàn)了促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的教育理念，它就像“指南針”為教師指引了教育教學(xué)的方向。通過(guò)學(xué)習(xí)并結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐對(duì)《指南》社會(huì)領(lǐng)域中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有一些自己思考。
幼兒社會(huì)性是在游戲、觀察、學(xué)習(xí)、模仿、體驗(yàn)中發(fā)展起來(lái)的。它不像語(yǔ)言，美術(shù)、音樂(lè)通過(guò)一節(jié)活動(dòng)就可學(xué)會(huì)一首兒歌、畫(huà)一幅畫(huà)或?qū)W會(huì)唱一首歌，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程。在日常生活中，教師要積極創(chuàng)設(shè)幼兒交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能，體會(huì)交往的樂(lè)趣。如多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開(kāi)展活動(dòng);利用相關(guān)的圖書(shū)、故事，結(jié)合幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)，和他們討論什么樣的行為受大家歡迎;當(dāng)幼兒與同伴矛盾或沖突時(shí)，指導(dǎo)他嘗試試用協(xié)商、交換、輪流、合作等方式解決等;多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。
在幼兒日常的各種活動(dòng)中，我覺(jué)得角色游戲是能促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的有效教育途徑之一。一方面愛(ài)玩游戲是幼兒的天性，游戲最能發(fā)揮幼兒的主體性。另一方面是在角色游戲的過(guò)程中幼兒的行為、語(yǔ)言等能反映幼兒已有的社會(huì)認(rèn)識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。角色游戲中的每個(gè)主題都好似一個(gè)“小社會(huì)”，每個(gè)幼兒在這個(gè)“小社會(huì)”中扮演著不同的社會(huì)角色，以獨(dú)特的方式參與社會(huì)生活，體驗(yàn)與他人交往的過(guò)程，體驗(yàn)不同角色的職責(zé)、情感。在這過(guò)程中幼兒之間會(huì)發(fā)生各種矛盾沖突，遇到各種困難，還經(jīng)常與同伴發(fā)生爭(zhēng)吵，他們需要嘗試、學(xué)習(xí)如何協(xié)商，如何解決，如何分享，而教師則在觀察游戲的過(guò)程中進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以促進(jìn)了幼兒人際交往、社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。
首先，角色游戲能增進(jìn)幼兒對(duì)人際間的關(guān)系了解。
比如小班初期的角色游戲娃娃家，幼兒在游戲中各自扮演著爸爸、媽媽、姐姐，在游戲中他們都是各玩各的彼此之間沒(méi)有交流、沒(méi)有交往;還時(shí)常為了爭(zhēng)搶玩具與同伴發(fā)生沖突，但隨著幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的逐步積累、豐富，他們突破了自我中心局限逐漸愿意和小朋友一起玩，從游戲中發(fā)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)他人，繼而再將自我和他人區(qū)別開(kāi)來(lái)，增進(jìn)幼兒對(duì)人際間的關(guān)系了解。
其次，角色游戲能幫助幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則，并且遵守基本的行為規(guī)范規(guī)則。
角色游戲中幼兒通過(guò)老師提供的游戲場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)的游戲情節(jié)，模擬成人的語(yǔ)言、行為來(lái)反映他們眼中的.社會(huì)，游戲使幼兒從不同的側(cè)面了解社會(huì)、熟悉社會(huì)。例如在玩公共汽車的游戲時(shí)，幼兒知道上車要排隊(duì)，不擁擠，在公共汽車上要給老人、殘疾人、孕婦、抱小孩的讓座，培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心、責(zé)任心。又如幼兒在扮演交通警察的過(guò)程中，可以使幼兒了解交通警察的作用，沒(méi)有了交通警察會(huì)怎樣，還可以使幼兒知道一些基本的交通規(guī)則：紅燈停，綠燈行，走路要走人行道等等。幼兒在游戲時(shí)通過(guò)扮演角色，履行角色職責(zé)，遵守游戲規(guī)則，在自己的親身體會(huì)中加深了規(guī)則意識(shí)，繼而在日常生活中他們就會(huì)自覺(jué)遵守交通規(guī)則，不做一些違法違紀(jì)的事情。所以通過(guò)角色游戲可以促進(jìn)增強(qiáng)幼兒對(duì)游戲規(guī)則的認(rèn)識(shí)和規(guī)則意識(shí)，也發(fā)展和加強(qiáng)幼兒服從集體的意識(shí)，對(duì)于他們將來(lái)學(xué)習(xí)一定的社會(huì)行為規(guī)范也是大有益處的。
再次，角色游戲能促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的提高。
角色游戲?yàn)橛變禾峁┝松鐣?huì)交往的機(jī)會(huì)和交往環(huán)境，比如小超市游戲的收銀員要和顧客打交道，小醫(yī)院中醫(yī)生既要和病人打交道，又要和護(hù)士交往。記得有一次在小舞臺(tái)游戲中，辰辰和若男為了表演節(jié)目而爭(zhēng)搶話筒，互不相讓，這時(shí)在一邊的“節(jié)目主持人”子皓說(shuō)：“那辰辰唱歌，若男跳舞吧”。一場(chǎng)爭(zhēng)執(zhí)由此解決了。在游戲中節(jié)目主持人既要主持好節(jié)目，又要和表演者、小觀眾們打好交道，還要維持秩序，這就需要幼兒具有一些社會(huì)交往能力。因此在角色游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，幼兒要學(xué)著如何參加游戲，為同伴接受;如何共同商討分配角色;如何與游戲伙伴相互配合，友好相處，如何合理解決游戲中的糾紛、沖突等等，這樣幼兒能夠逐步學(xué)會(huì)與人合作、分享，自己解決問(wèn)題的社會(huì)交往技能，使他們從小在面對(duì)問(wèn)題時(shí)不害怕、能動(dòng)腦筋主動(dòng)尋求方法解決。這些都為他們將來(lái)踏上社會(huì)后處理良好的人際關(guān)系奠定了一些基礎(chǔ)。
以上這些是我通過(guò)學(xué)習(xí)后自己對(duì)幼兒社會(huì)領(lǐng)域發(fā)展的一些看法，雖然我覺(jué)得角色游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展起促進(jìn)的作用，特別是對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展有著更為重要的作用，但是幼兒在園的一日生活中其他的各種活動(dòng)也是重要的，也是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的教育途徑。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得7
通過(guò)這次《3—6歲幼兒發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)幼兒在五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標(biāo)等有了深刻清楚的認(rèn)識(shí)，因?yàn)椤吨改稀返慕ㄗh非常清晰、具體、有指向性;它是在《綱要》的基礎(chǔ)上，將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、要求按不同的年齡段進(jìn)行細(xì)化，對(duì)各個(gè)年齡階段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，具有很強(qiáng)的操作性。指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)實(shí)施保育和教育的需要，對(duì)家長(zhǎng)的科學(xué)育兒具有指導(dǎo)性作用。滿足幼兒生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。它更符合現(xiàn)代幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。
一、《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，教育建議部分針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，《指南》特別強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。要求遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。
二、學(xué)習(xí)中我對(duì)《指南》中原則里的一點(diǎn)進(jìn)行了學(xué)習(xí)、思考，那就是創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境;那說(shuō)起“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境”在《綱要》中也是指出的：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足她們多方面的需要，使她們?cè)诳鞓?lè)的童年中，獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。從這一理念中可以看出《綱要》已將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置上升到與日常教學(xué)活動(dòng)平等的地位，成為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要因素。那在《指南》中，也再一次提到了這一點(diǎn)，講述了該如何創(chuàng)設(shè)豐富的幼兒教育環(huán)境。
(一)、 在各學(xué)科中滲透環(huán)境教育。
環(huán)境教育的目的就是使人們能夠自覺(jué)地從保護(hù)環(huán)境的角度修正自己的行為。這一過(guò)程中滲透教育的作用是不容忽視的，這種方式可以潛移默化地深入幼兒內(nèi)心世界，正是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，實(shí)踐中我們?cè)谡n程、游戲、日常生活中滲透一些環(huán)境教育內(nèi)容。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，也許這個(gè)方式更容易接受。
(二)、 從幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境。
1 、創(chuàng)設(shè)有主題特色性的主題墻。
我們注重創(chuàng)設(shè)活動(dòng)室的育人環(huán)境，對(duì)室內(nèi)裝飾提出了嚴(yán)格要求。教室環(huán)境中最重要的是主題墻的布置，在實(shí)踐中，也逐漸暴露出一些問(wèn)題，比如布置零散，內(nèi)容不貼近幼兒生活。如果不加以歸納、整理，整個(gè)活動(dòng)的流程便顯得不太清晰，這樣不但不便于家長(zhǎng)了解整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展，難以實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)，也不利于教師在結(jié)束主題時(shí)做資料的整理，失去了教學(xué)反思的依據(jù)，幼兒對(duì)主題墻的感興趣的時(shí)間也不會(huì)保留很長(zhǎng)，更不會(huì)去探索、討論。于是我們?cè)谠O(shè)計(jì)主題墻時(shí)，堅(jiān)持以鮮明的格調(diào)，有整體的布局，并與主題相結(jié)合，將主題內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)筑新知識(shí)。
2、 創(chuàng)設(shè)以人為本的活動(dòng)區(qū)。
《幼兒發(fā)展指南》指出：“注重幼兒實(shí)踐活動(dòng)，組織教育活動(dòng)應(yīng)根據(jù)不同教育內(nèi)容，充分利用周圍有利條件，以積極運(yùn)用感官為原則�！边@些原則都強(qiáng)調(diào)了幼兒實(shí)踐活動(dòng)。因此開(kāi)設(shè)活動(dòng)區(qū)是非常重要的。豐富多彩的活動(dòng)區(qū)有利于幼兒個(gè)體充分發(fā)展，幼兒可根據(jù)自己興趣、愛(ài)好及能力水平自選活動(dòng)，在這寬松、自由的活動(dòng)環(huán)境中，幼兒不受約束，獲得充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)。
3 、創(chuàng)設(shè)幼兒生活和學(xué)習(xí)的展示臺(tái)。
幼兒園課程是幼兒園環(huán)境中進(jìn)行的，旨在促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的歷程。那怎么樣讓環(huán)境真正對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮作用呢?怎樣來(lái)體現(xiàn)呢?我想墻壁的空間是最好的展示臺(tái)。
(三)、 讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
以往幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)一般都是成人為幼兒提供，幼兒處于被動(dòng)地位，無(wú)法參與到環(huán)境布置中去，結(jié)果影響了幼兒的思維和創(chuàng)造的發(fā)揮。我認(rèn)為教師不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，更重要的是積極引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境。而要幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，決不可僅僅是教師創(chuàng)設(shè)出環(huán)境，把幼兒擺進(jìn)去，因此，教師要注重為幼兒提供獲取新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、鍛煉雙手技能的`絕好機(jī)會(huì)，這樣可以使幼兒對(duì)自己親手動(dòng)手、動(dòng)腦布置的環(huán)境產(chǎn)生一種親切感和滿足感。從而更加愛(ài)護(hù)珍惜環(huán)境，成就感又得到鼓勵(lì)，而不再一味擔(dān)心幼兒損壞我們的布置了。我們首先降低了墻面布置的高度，在幼兒伸手可及的區(qū)域進(jìn)行布置，再為幼兒提供參與墻面布置的機(jī)會(huì)和條件，教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒根據(jù)各個(gè)時(shí)期的中心、主題教育、活動(dòng)內(nèi)容，師生一起布置墻面，創(chuàng)設(shè)環(huán)境。還為幼兒提供豐富的材料，可以是家里和父母共同收集的材料，也可以自己制作、繪畫(huà)的作品。在大班開(kāi)展主題活動(dòng)“我愛(ài)祖國(guó)”時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了很大的中國(guó)地圖背景，幼兒和家長(zhǎng)收集了豐富多彩的圖片，有建筑、有物產(chǎn)、有少數(shù)民族人物，在教師指導(dǎo)下，幼兒將圖片貼到地圖上相應(yīng)的位置，使幼兒一眼就能看出什么地方有什么特點(diǎn)，什么民族聚居在什么地區(qū)等，具體形象，簡(jiǎn)便易行，還將枯燥內(nèi)容形象化，最主要是孩子自己參與其中。這樣的環(huán)境的環(huán)境布置，不僅豐富了幼兒的知識(shí)，豐富了教育內(nèi)容，而且為幼兒提供了活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件，使幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。這種師生共同布置環(huán)境的活動(dòng)增進(jìn)了幼兒對(duì)環(huán)境的興趣和感情，體現(xiàn)了幼兒意愿。
針對(duì)社會(huì)上普遍存在的亂象和誤區(qū)，《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性。以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望。它是在《綱要》的基礎(chǔ)上，將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、要求按不同的年齡段進(jìn)行細(xì)化，對(duì)各個(gè)年齡階段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，具有很強(qiáng)的操作性。促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)，規(guī)范發(fā)展的需要，糾正小學(xué)化、超前的教育問(wèn)題。指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)實(shí)施保育和教育的需要，對(duì)家長(zhǎng)的科學(xué)育兒具有指導(dǎo)性作用。滿足幼兒生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。它更符合現(xiàn)代幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得8
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》全文兩萬(wàn)多字，要特別關(guān)注“說(shuō)明”部分，尤其是最后一條“實(shí)施《指南》應(yīng)把握以下幾個(gè)方面”。在筆者看來(lái)，如果把“應(yīng)把握”換成“必須把握”會(huì)更有力度。實(shí)施《指南》“應(yīng)把握”的“幾個(gè)方面”。實(shí)際上是至關(guān)重要的幼兒教育理念，是必須遵照的原則。這些原則是1996年《幼兒園工作規(guī)程》第21條“幼兒園教育工作的原則”和20xx年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》第一部分總則的延續(xù)和深化。
《指南》用幾乎全部的篇幅呈現(xiàn)三個(gè)年齡段幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)以及教育建議。從約束力講，它主要適用于幼教機(jī)構(gòu)，因此《指南》相當(dāng)于一個(gè)全國(guó)性的幼兒園課程大綱，這個(gè)大綱涵蓋了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程手段。它為治理幼教亂象，切實(shí)提高幼教質(zhì)量，提供了具體可操作的法規(guī)依據(jù)，對(duì)目前園本課程的實(shí)踐和探索，也具有指針作用。
《指南》的出發(fā)點(diǎn)是抑制日益嚴(yán)重的幼兒園教育小學(xué)化、超前化。無(wú)論從單個(gè)幼兒的幸福和終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)看，還是從民族素質(zhì)的大局看，小學(xué)化和超前化都有百害而無(wú)一利�！吨改稀分朴喌膶W(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)在“學(xué)業(yè)”難度上遠(yuǎn)低于目前的實(shí)際。實(shí)質(zhì)劃定了期望上限，以期遏止過(guò)度期望的不良勢(shì)頭。在幼兒整體發(fā)展上，特別是非學(xué)業(yè)因素(學(xué)習(xí)品質(zhì))上，《指南》制訂的目標(biāo)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)際。
《指南》中的發(fā)展目標(biāo)不是常模、標(biāo)尺，而是防止教育步人歧途的方向標(biāo)。這些方向標(biāo)是世界先進(jìn)幼教理論與我國(guó)幼教實(shí)踐相結(jié)合的結(jié)晶�！吨改稀穲�(jiān)持還幼兒“快樂(lè)的”童年，同時(shí)強(qiáng)調(diào)幼兒時(shí)期要為后繼學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，度過(guò)“有意義的”童年。
《指南》闡明的應(yīng)把握的四條原則是：關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異、理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)、重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性
《指南》指出，“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。而不應(yīng)片面追求某一個(gè)方面或幾個(gè)方面的發(fā)展�！边@個(gè)原則在上個(gè)世紀(jì)80年代以“綜合教育”為先導(dǎo)的幼兒園課程改革中就已受到廣泛關(guān)注。片面追求某一方面或幾個(gè)方面發(fā)展的害處是它必然以犧牲其它方面為代價(jià)。家長(zhǎng)無(wú)權(quán)不顧幼兒的興趣對(duì)其進(jìn)行單科訓(xùn)練。在幼兒園進(jìn)行小學(xué)化、成人化的表演、訓(xùn)練、比賽是落后兒童觀、教育觀的表現(xiàn)，不僅不足效法，而且應(yīng)該被制止。
有家長(zhǎng)認(rèn)為目前小學(xué)還在搞擇校和入學(xué)考試，如果自己按《指南》踐行整體發(fā)展，而別人卻繼續(xù)單科訓(xùn)練，那么自己的孩子會(huì)“輸在起跑線上”。我卻認(rèn)為，現(xiàn)在讓孩子從那么小就受單科訓(xùn)練的折磨，可能會(huì)贏在“起跑線”，可是那是一條打了問(wèn)號(hào)的起跑線——往哪里跑呢？偌大的中國(guó)，應(yīng)該會(huì)有越來(lái)越多有自信、有遠(yuǎn)見(jiàn)的家長(zhǎng)。他們有自己的獨(dú)立思考，懂得教育的真正價(jià)值，堅(jiān)信孩子的無(wú)限發(fā)展可能性。教育的真正價(jià)值是改變?nèi)�，而不是淘汰人。盡管人人都說(shuō)中國(guó)人太多不淘汰不行，但我堅(jiān)信中國(guó)的教育終究會(huì)真正為每一名兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，而不再是剝奪一部分兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展權(quán)利的幫兇。
尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異
《指南》指出，“每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展……切忌用一把尺子衡量所有幼兒�！蔽艺J(rèn)為實(shí)施這一原則的關(guān)鍵是真正的愛(ài)心。愛(ài)心應(yīng)該是沒(méi)有條件的。只愛(ài)聰明伶俐的`孩子。那不是愛(ài)心，那是勢(shì)利。愛(ài)每一名幼兒，不管他的發(fā)展有多遲緩，學(xué)習(xí)品質(zhì)有多不良。行為習(xí)慣有多不盡人意。幼兒是不同的，而這樣的不同并不影響他們享受被平等對(duì)待的權(quán)利。不同特點(diǎn)的幼兒在以自己的方式和速度學(xué)習(xí)和發(fā)展。也將以自己的方式成功。這種多元成功在成人社會(huì)尚且如此，何況兒童。
盡管《指南》旨在降低期待、為幼兒減負(fù)，但在實(shí)施中，要嚴(yán)防變味。已經(jīng)公布的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，雖然低得讓每一名幼兒都能觸手可及，但仍會(huì)成為成人攀比的驅(qū)力。盡管《指南》已言明，“切忌用一把尺子衡量所有幼兒”，但客觀上，家長(zhǎng)和教師極易把它當(dāng)作標(biāo)尺。有人會(huì)問(wèn)：沒(méi)有比較，如何看出教育的成效？答案很簡(jiǎn)單：讓每一名幼兒比較自己的進(jìn)步。把今天和昨天比，再確定明天的目標(biāo)。這樣的比較。不僅可以充分地展示教育的成效，而且會(huì)樹(shù)立每一名幼兒的自信心。保護(hù)每一名幼兒的自尊。而幼兒之間橫向比較則截然相反，它展示的不是教育的成效，而是本來(lái)就存在的個(gè)體差異；它樹(shù)立了一部分幼兒的自信，卻會(huì)摧毀另一部分幼兒的自尊。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，幼教機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒進(jìn)行橫向比較是違法的。
理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)
《指南》指出，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值�！庇變簣@小學(xué)化的最大特征是游戲作用和地位的式微。幼兒園與小學(xué)的最大區(qū)別就是游戲占兒童生活的比重。在幼兒園。游戲既是幼兒的主要任務(wù)，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式�！鞍蚊缰L(zhǎng)”式的超前教育或強(qiáng)化訓(xùn)練之所以有害，是因?yàn)樗鼊儕Z了幼兒游戲的權(quán)利，因而也剝奪了幼兒真正意義上學(xué)習(xí)的權(quán)利。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲就是學(xué)習(xí)，游戲才是學(xué)習(xí)。在幼兒階段，學(xué)習(xí)和玩是分不開(kāi)的，沒(méi)有玩，就沒(méi)有真正意義上的幼兒階段的主動(dòng)學(xué)習(xí)。超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練不是幼兒的學(xué)習(xí)而是成人的規(guī)則游戲，與尊重兒童的現(xiàn)代教育觀背離，與幼兒的后繼學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)理念對(duì)立。
重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)
《指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是“幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向”，是“終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”。這與傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)觀完全不同。幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，絕對(duì)不等同于對(duì)學(xué)業(yè)的興趣和專注。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)還未成為話題。幼兒的學(xué)習(xí)的品質(zhì)，都是在游戲和其它非課堂活動(dòng)中體現(xiàn)出的品質(zhì)。這些品質(zhì)包括：好奇心、興趣、積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造。在這一定義下，讀寫(xiě)算領(lǐng)先的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)未必好，而讀寫(xiě)算落后的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)未必不好。因?yàn)橛變弘A段的“學(xué)習(xí)”不是做功課，不是上補(bǔ)習(xí)班，不是考試，不是參加競(jìng)賽，所以，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)不等同于“優(yōu)秀生”的品質(zhì)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的含義是廣泛的，探索自然，探索周圍的人和事，探索自身的能力，都是學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)和棍棒教育、超常教育、強(qiáng)化訓(xùn)練水火不相容。后者縱然可以打造出所謂的“神童”“天才”，但它不能洗脫其摧殘幼兒身心的污名。這種教育方式的落后特質(zhì)并不會(huì)因?yàn)橛變簩?lái)入讀名校而改變。
學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒學(xué)習(xí)探索的習(xí)慣、準(zhǔn)備狀態(tài)和行為傾向，包括克服壓力和挫折的傾向、活潑開(kāi)朗、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)傾向、對(duì)場(chǎng)合的敏感、參與能力、思考和互動(dòng)等。具有良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的幼兒更會(huì)堅(jiān)持、提問(wèn)和負(fù)責(zé)任。所有這些品質(zhì)，都可以在玩中培養(yǎng)，而游戲的質(zhì)量就在于能否培養(yǎng)這些品質(zhì)。幼兒的這些品質(zhì)，在超前教育的課堂里，只會(huì)受到壓制。累積這些品質(zhì)的過(guò)程，是幼兒階段最重要、最典型的學(xué)習(xí)。就培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)而言，幼兒應(yīng)該全天候地玩，因?yàn)橹挥羞@樣，他們才能全天候地學(xué)習(xí)。
幼兒教育應(yīng)因地制宜，鼓勵(lì)理論和實(shí)踐的創(chuàng)新和不同課程模式共存。但如果違背幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，任何實(shí)踐、任何模式都是錯(cuò)誤的，都應(yīng)該得到糾正。一個(gè)大國(guó)的人生奠基階段的教育，不可以放任自流。南太平洋島國(guó)新西蘭是全球市場(chǎng)自由度最高的國(guó)家之一，總?cè)丝诓坏?00萬(wàn)，幼教機(jī)構(gòu)的形式卻有十多種，指導(dǎo)這些幼教機(jī)構(gòu)的教育理念更是林林種種�？墒沁@個(gè)國(guó)家的任何一個(gè)幼教機(jī)構(gòu)都必須遵循四條原則：賦予幼兒成長(zhǎng)的力量；幼兒的整體發(fā)展；與家庭和社區(qū)合作；幼兒在互動(dòng)關(guān)系中學(xué)習(xí)。這是頒布于1996年的新西蘭第一個(gè)全國(guó)性《幼兒教育課程》中開(kāi)宗明義的四條，并赫然冠以“原則”二字。20xx年，澳大利亞也頒布了第一個(gè)全國(guó)性的《早期學(xué)習(xí)框架》，旗幟鮮明地闡明澳大利亞各州幼教機(jī)構(gòu)必須遵循五條“原則”。這里舉這兩個(gè)國(guó)家為例，不是說(shuō)它們是榜樣，只是為了說(shuō)明對(duì)全國(guó)普遍適用的幼兒教育原則一定要堅(jiān)決貫徹，毫不動(dòng)搖。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得9
各位老師，各位家長(zhǎng)，大家好。很高興能在這里與大家分享關(guān)于教育孩子的心得體會(huì)。
我的孩子叫張洲銘，今年5歲，上幼兒園中班，在各位老師的悉心教育和培養(yǎng)下，我及我的家人能感覺(jué)到他的進(jìn)步很明顯，對(duì)學(xué)校新環(huán)境的適應(yīng)能力較好，正在茁壯成長(zhǎng)，是個(gè)快樂(lè)而又有點(diǎn)調(diào)皮的'小男孩。借此機(jī)會(huì)，感謝各位老師為孩子付出那么多辛勤汗水和無(wú)盡的關(guān)愛(ài)！
我和許許多多的家長(zhǎng)一樣，很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生活情況，都希望自己的孩子優(yōu)秀，能健康快樂(lè)成長(zhǎng)。我覺(jué)得教育不單單是學(xué)校老師的責(zé)任，家庭教育是很重要一方面。
1、家長(zhǎng)應(yīng)該先教育孩子學(xué)會(huì)做人，父母是孩子的第一任老師，要做到以身作則、言傳身教；
2、家長(zhǎng)對(duì)待孩子提出的要求，要做到疼愛(ài)但不溺愛(ài)，適當(dāng)?shù)拇煺劢逃龑?duì)孩子也是有好處的；
3、家長(zhǎng)應(yīng)讓孩子在生活學(xué)習(xí)方面養(yǎng)成好習(xí)慣。講道德、懂禮貌、辯是非，培養(yǎng)一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有益的興趣愛(ài)好，生活中做一些力所能及的事情；
4、家長(zhǎng)對(duì)孩子要有耐心，多鼓勵(lì)引導(dǎo)，激發(fā)孩子的自信心。多陪伴和關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)與孩子溝通交流。應(yīng)理解和尊重孩子，培養(yǎng)孩子的自信心和自尊心。
孩子的教育不能只依靠老師，更多的還需要家長(zhǎng)和老師共同完成。作為家長(zhǎng)，很愿意同老師學(xué)習(xí)并交流孩子的教育方式方法。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得10
上周五，我們吳山分園全體老師在教研組長(zhǎng)徐老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了《關(guān)于3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的集體學(xué)習(xí)。
通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我對(duì)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》有更深地了解，明白了《指南》旨在幫助幼兒園教師和家長(zhǎng)了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，樹(shù)立正確的教育觀念和科學(xué)養(yǎng)育態(tài)度，保障幼兒獲得基本的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
這份《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為身體健康與動(dòng)作、社會(huì)性與情感、認(rèn)知、語(yǔ)言與交流和藝術(shù)與審美等五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面又由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。這樣就更具有針對(duì)性和實(shí)踐性。
此外，我還認(rèn)識(shí)到對(duì)于幼兒的.教育一定要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來(lái)制定教育計(jì)劃，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。
對(duì)于《3—6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》，還需要我們細(xì)細(xì)地研讀，通過(guò)不斷對(duì)《指南》的分析與學(xué)習(xí)，使自己更加了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，更懂得如何與幼兒交流，更懂得如何培養(yǎng)幼兒等等。
《指南》是指導(dǎo)教師如何幫助孩子發(fā)展的，但不能把它當(dāng)作標(biāo)尺來(lái)丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個(gè)研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認(rèn)真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業(yè)水平，創(chuàng)新自己的教育理念，調(diào)劑自己教育思路，為每位孩子創(chuàng)出一片美好的未來(lái)。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得11
聽(tīng)了李老師的精彩講解，從中學(xué)到很多育兒知識(shí)和方法。總結(jié)出了幾點(diǎn)育兒小妙招：
1、盡可能的創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境，允許孩子“異想天開(kāi)”。①注重和孩子的日常生活交流。例如，讓孩子觀察家里種的花花草草，下過(guò)雨后的小蚯蚓等，激發(fā)好奇心。②培養(yǎng)求知欲。
2、認(rèn)真傾聽(tīng)孩子提出的問(wèn)題，并積極回答。家長(zhǎng)不會(huì)的問(wèn)題不要不懂裝懂，可以引導(dǎo)孩子一起上網(wǎng)查資料解答，要做個(gè)“裝傻”的家長(zhǎng)。
3、正確處理孩子犯的小錯(cuò)誤。我們家依依經(jīng)常把鞋子亂丟，覺(jué)得李老師講的方法可以一試，大人放鞋的地方放上大腳丫的圖片，小孩兒的'地方放上小腳丫的圖片，對(duì)號(hào)入座，這樣她就不會(huì)亂擺放了。和孩子一起設(shè)計(jì)圖片，激發(fā)她的想象力和創(chuàng)造力。
4、家長(zhǎng)要和孩子玩各種親子游戲。例如，語(yǔ)言游戲，體育游戲，圖形拼擺造型游戲，搭積木游戲等。
5、為孩子創(chuàng)造交往的環(huán)境和機(jī)會(huì)。比如，去朋友或親戚家玩耍，邀請(qǐng)小朋友到家里來(lái)做客。教會(huì)孩子在與人交往中的禮貌用語(yǔ)，進(jìn)行交往語(yǔ)言的訓(xùn)練。
6、幫助孩子改掉任性、霸道的習(xí)慣。
7、培養(yǎng)孩子樂(lè)于分享的情感。
8、教給孩子與同伴交往的基本技能。
總之，教育孩子不能操之過(guò)急，揠苗助長(zhǎng)，尊重孩子身心發(fā)展的規(guī)律，陪伴孩子一起成長(zhǎng)。
回首過(guò)去這一年的育兒歷程，有人感慨：“孩子，你已經(jīng)長(zhǎng)大，大到媽媽不再是你的全世界”也有人欣慰：“寶貝，我陪你長(zhǎng)大，你陪我變老”。親子陪伴，從來(lái)都不是單向付出，即便它指向分離，愛(ài)的陪伴也會(huì)始終都在！
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得12
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。通過(guò)學(xué)習(xí)，了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子發(fā)展角度出發(fā)，反思我們過(guò)去的做法，刪減不利于孩子發(fā)展的因素，俯下身子，傾聽(tīng)孩子的心聲，了解孩子們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛(ài)。
在沒(méi)有學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》之前，很多時(shí)候都是盲目的，即使知道有些教育方式不對(duì)，不能一味的說(shuō)教，但找不到根本原因，老愛(ài)對(duì)著孩子發(fā)脾氣，抱怨，知道這樣解決不了根本問(wèn)題，只會(huì)讓孩子更加任性，我行我素。然而文章中將每個(gè)領(lǐng)域分為目標(biāo)和教育建議，這無(wú)疑是給我們做家長(zhǎng)的教育路上的指明燈。教會(huì)我們?cè)鯓硬拍苷嬲私夂⒆�、正確引導(dǎo)孩子和促進(jìn)孩子發(fā)展。
通過(guò)學(xué)習(xí)后，認(rèn)識(shí)到孩子發(fā)展的每個(gè)領(lǐng)域都非常重要，但給我感觸較深的就是健康和語(yǔ)言這兩部分。因?yàn)榻】凳瞧渌I(lǐng)域的基礎(chǔ)和前提，而這里說(shuō)到的健康不僅僅只是身體方面，還包含心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)。那么除了照顧孩子的日常生活之外，就是要一家人和諧相處，父母的臉色就是孩子天空的顏色。讓孩子在一個(gè)輕松而又溫暖的環(huán)境中生活，會(huì)讓孩子的身心更加健康、愉悅。做任何事情也就有了積極和樂(lè)觀的精神。
語(yǔ)言是思維的外衣，是智力發(fā)展中最重要的組成部分。3-6歲是語(yǔ)言發(fā)展的敏感期。早期語(yǔ)言環(huán)境直接影響孩子語(yǔ)言發(fā)展水平，豐富優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言環(huán)境促進(jìn)孩子語(yǔ)言發(fā)展，也促進(jìn)其它領(lǐng)域能力的發(fā)展。所以就要培養(yǎng)孩子善于溝通和交流的能力，應(yīng)多鼓勵(lì)孩子與其他人多交流，其次對(duì)于孩子的敢想、敢做、敢說(shuō)能積極回應(yīng)，讓孩子對(duì)交談方面感興趣，從而提高語(yǔ)言發(fā)展水平。但要注意使用文明用語(yǔ)，不能說(shuō)臟話、粗話，家長(zhǎng)們應(yīng)做好榜樣。孩子在表達(dá)自己意見(jiàn)時(shí)，家長(zhǎng)們也應(yīng)放低姿態(tài)，俯身并耐心傾聽(tīng)孩子說(shuō)話。每天抽空與孩子一起看圖書(shū)，講故事、朗讀兒歌詩(shī)詞等，從而激發(fā)孩子的閱讀興趣。只有讓沉默的孩子想說(shuō)、膽怯的孩子敢說(shuō)、活潑的孩子能說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的孩子會(huì)說(shuō)。我想我們已經(jīng)很成功的又邁進(jìn)了一步。
社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)這三方面，從幼兒的直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)等幾方面講解了讓孩子在家庭、學(xué)校乃至社會(huì)這個(gè)大家庭中養(yǎng)成好的'生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如說(shuō)：經(jīng)常問(wèn)候父母、能主動(dòng)做家務(wù)、尊老愛(ài)幼，愛(ài)護(hù)公共環(huán)境；對(duì)待孩子提的問(wèn)題，要引導(dǎo)他們多猜猜、多想想，鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手做喜歡的東西；多做一些戶外運(yùn)動(dòng)，通過(guò)一起觀察大自然的動(dòng)植物、季節(jié)變化等現(xiàn)象，鼓勵(lì)孩子能在探究的過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案和解決問(wèn)題。在此同時(shí)，還應(yīng)感受與欣賞自然界與生活中美好事物、欣賞多種多樣的藝術(shù)作品，比如音樂(lè)、手工制品等、通過(guò)多看、多聽(tīng)、多學(xué)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。
總而言之，教育孩子不是一件容易的事，任重而道遠(yuǎn)。通過(guò)本次學(xué)習(xí)，讓我們受益匪淺，我們也會(huì)參照書(shū)中給的教育建議，取其精華，做到科學(xué)的、可行的、合理的教育方式，最重要的還是要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和交流，做孩子的榜樣并正確引導(dǎo)，共同努力，一起改掉不好的習(xí)慣，等待蛻變。因?yàn)槊總�(gè)孩子都是寶藏，蘊(yùn)含著無(wú)限的潛能！
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得13
人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)齡前階段是人生最重要的啟蒙時(shí)期，科學(xué)的學(xué)前教育對(duì)人的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有不可替代的重要作用。
剛接觸《指南》覺(jué)得與綱要是有很多相視點(diǎn)的，產(chǎn)生了與綱要一樣的念頭，可聽(tīng)了王老師的講解讓我徹頭徹尾的明白《指南》與《綱要》兩者之間的關(guān)系。原來(lái)綱要是要對(duì)照相互補(bǔ)助學(xué)習(xí)，而《指南》是綱要的細(xì)化。正因?yàn)檫@一點(diǎn)我又對(duì)《指南》朋友進(jìn)行了第二次的會(huì)面，也可以說(shuō)真正的去翻閱。閱讀之后才領(lǐng)悟到了那一句話：不看不知道，一看嚇一跳。原來(lái)《指南》不僅僅是我們一線老師的，還是家長(zhǎng)，全世界的《指南》它針對(duì)著全世界、老師以及家長(zhǎng)。
我們深知教育絕不僅僅是幼兒園的事情，有效的教育必須依靠家園攜手，合力共進(jìn)。讓我們珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值，走進(jìn)《指南》指引我們前進(jìn)。
只有走進(jìn)了指南你會(huì)馬上發(fā)現(xiàn)它也是從五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，也是健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)。同樣也按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要來(lái)劃分，學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，一共有32個(gè)目標(biāo)。其次還87條對(duì)我們而言非常有效的教育建議。
一、重視與實(shí)施的區(qū)別
現(xiàn)在的孩子都有豐厚的生活條件，在穿、吃、學(xué)習(xí)上樣樣都要攀比。就拿家長(zhǎng)比較重視的領(lǐng)域來(lái)說(shuō);一個(gè)是語(yǔ)言，另一個(gè)是科學(xué)。對(duì)于語(yǔ)言而言我就聽(tīng)到家長(zhǎng)所言的有我給我家寶貝報(bào)了“小主持人”、“我是小明星”“口才訓(xùn)練班”“識(shí)字班”等等。另外的家長(zhǎng)聽(tīng)后也會(huì)馬上去給自己的孩子去報(bào)，從不問(wèn)自己孩子喜歡嗎?想學(xué)嗎?覺(jué)得自己的`孩子會(huì)輸在起跑線上，不去報(bào)會(huì)落后與他人。這樣的現(xiàn)象對(duì)于大班的孩子會(huì)明顯些，因?yàn)樗麄兙鸵胄W(xué)，大家們都怕自己的孩子跟不上。面對(duì)上述的疑問(wèn)我們也會(huì)去引導(dǎo)可我們的勸說(shuō)他們只會(huì)敷衍而過(guò)，現(xiàn)在有了指南我們就可以直接的請(qǐng)他們?nèi)ラ喿x，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言領(lǐng)域重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)交流能力。在建議中也明確的強(qiáng)調(diào)要積極為幼兒提供與同伴和成人交流的機(jī)會(huì)，提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事。(對(duì)于這一點(diǎn)我想是要反省的，現(xiàn)在的家長(zhǎng)他們情愿花錢讓孩子去玩，也不愿自己靜下心來(lái)陪幼兒玩，與孩子溝通學(xué)習(xí)、游戲)我想這一點(diǎn)不僅對(duì)于家長(zhǎng)是教育建議也是對(duì)于我對(duì)全世界人們的重大建議，真正讓孩子體驗(yàn)在生活情境和閱讀活動(dòng)中萌發(fā)幼兒對(duì)文字的興趣，對(duì)于機(jī)械的記憶和過(guò)早識(shí)字有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。
現(xiàn)在在各個(gè)幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)收費(fèi)很貴，很受家長(zhǎng)喜歡的科學(xué)探索也是我們的一個(gè)盲區(qū)。通過(guò)閱讀指南我從頭開(kāi)始來(lái)反思，有可能家長(zhǎng)的種種表現(xiàn)也是受老師的言語(yǔ)所致。老師在活動(dòng)中也會(huì)比較喜歡能干的孩子，對(duì)于能干的孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)會(huì)多很多，而對(duì)于不能干不易表達(dá)的孩子他們的表現(xiàn)會(huì)經(jīng)常讓老師遺忘。面對(duì)這樣的現(xiàn)象父母會(huì)讓孩子去學(xué)習(xí)各種興趣班讓他們有一個(gè)特長(zhǎng)，并讓他們?cè)诩w面前進(jìn)行表現(xiàn)，有能干的一面。即使再貴再?zèng)]有時(shí)間也會(huì)讓他們?nèi)W(xué)。今天我在寫(xiě)這個(gè)讀后感時(shí)也在反思我身為一線教師身上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴不足之處。因?yàn)榭茖W(xué)領(lǐng)域從科學(xué)和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個(gè)方面強(qiáng)調(diào)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程培養(yǎng)初步的探索能力。而在真正的實(shí)施過(guò)程我們并沒(méi)有換位思考沒(méi)有作為一個(gè)觀察者，而是指揮者，讓他們?nèi)W(xué)就一定要去的角色。從今以后我們就會(huì)做一位善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒好奇心、求知欲，注重探究過(guò)程，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)的方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、指南應(yīng)如何運(yùn)用
就如王老師所說(shuō)的覺(jué)不是教科學(xué)教育而是探教而是在興趣上探教。通過(guò)學(xué)習(xí)指南發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的速度和在各領(lǐng)域的表現(xiàn)存在明顯的個(gè)體差異。每個(gè)孩子都有它的特點(diǎn)，現(xiàn)在的家庭都非常的重視家教，他們會(huì)讓幼兒提早的去接觸一些文字，游戲。比較明顯的就是現(xiàn)在小班的孩子他們都會(huì)看報(bào)紙了，有些活動(dòng)用書(shū)對(duì)于他們這幾個(gè)孩子真是小菜一碟。所以在運(yùn)用《指南》時(shí)，是要融會(huì)貫通地理解，用正確的態(tài)度和行為去關(guān)心幼兒、觀察幼兒、理解幼兒、尊重幼兒，遵循幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和年齡特點(diǎn)。
指南中提供的發(fā)展目標(biāo)是我們?cè)谄綍r(shí)觀察幼兒的參照。讓我們從幼兒的年齡特點(diǎn)中去領(lǐng)悟小班、中班、大班中目標(biāo)，雖不是評(píng)價(jià)和衡量幼兒發(fā)展快與慢，差與好的“標(biāo)尺”但足以讓我們更加準(zhǔn)確的去運(yùn)用目標(biāo)。
在教育建議中也是從每個(gè)領(lǐng)域出發(fā)，通過(guò)理解教育建議，更好的去認(rèn)識(shí)目標(biāo)，并讓我們一線的老師更有自己的想法去組織、去引導(dǎo)、去實(shí)施。
通過(guò)閱讀《指南》讓我正確的了解3~6歲兒童應(yīng)該知道什么、能做什么，應(yīng)該學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)。全部閱讀完后其實(shí)我也有同感《指南》真是一場(chǎng)景時(shí)雨，不僅僅滋潤(rùn)了受教育者和教育者，也是對(duì)拔苗助長(zhǎng)的“超前教育”熱潮的有力降溫。就如幼兒教育中所言的《指南》是價(jià)值導(dǎo)向，是行動(dòng)綱領(lǐng)，不是篩查優(yōu)劣的“標(biāo)尺”，也不是統(tǒng)一訓(xùn)練的“清單”。所以我們只要扎扎實(shí)實(shí)地沿著《指南》指引的方向挺近，就一會(huì)到達(dá)光輝的頂點(diǎn)。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得14
孩子，對(duì)于每一個(gè)國(guó)人、每一名爸爸媽媽來(lái)說(shuō)，都想傾盡所有給予孩子最好的，對(duì)于新手爸爸的我來(lái)說(shuō)，之前是自我認(rèn)為是最好那就給予孩子，沒(méi)有意識(shí)到孩子心理的想法。第一眼看到指南，頭皮發(fā)麻，內(nèi)容太細(xì)致了，細(xì)致到孩子每一個(gè)階段該掌握什么樣的動(dòng)作，在沒(méi)有讀指南之前，我能做到的只有指南內(nèi)容的十之一二，比如引導(dǎo)孩子禮貌用語(yǔ)，陪伴孩子閱讀，講故事，引導(dǎo)孩子自己上廁所，引導(dǎo)孩子有問(wèn)題自己和老師溝通，個(gè)人感覺(jué)最失敗的就是沒(méi)有引導(dǎo)孩子形成良好的飲食習(xí)慣，雖然自己盡力引導(dǎo)孩子，比如寶寶，你嘗一下這種蔬菜是什么味道？咬起來(lái)是什么感覺(jué)？有沒(méi)有像你愛(ài)吃的那種菜菜？最終還是因?yàn)樽约簺](méi)有堅(jiān)持，因?yàn)槔先说母深A(yù)，等等原因?qū)е率�，好在孩子上幼兒園后，在老師的引導(dǎo)下，開(kāi)始愛(ài)吃木耳，菜花等幾種蔬菜，這是一個(gè)好的開(kāi)始，也感謝老師的辛勤付出！
第一次接觸《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對(duì)于我這樣的新手爸爸來(lái)說(shuō)，真的是感慨萬(wàn)千，指南細(xì)致的分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)5大類，每一塊內(nèi)容有分幾方面，比如，健康板塊，下面有身心健康，動(dòng)作發(fā)展，生活習(xí)慣與生活能力，而每一方面下面都會(huì)有2-3個(gè)小目標(biāo)，沒(méi)有讀指南的家長(zhǎng)們，你是不是以為這就完了？沒(méi)有，每一個(gè)小目標(biāo)下面都有2-5條詳細(xì)的內(nèi)容，還有呢，每一天詳細(xì)內(nèi)容都是分年齡的，每一歲該掌握什么動(dòng)作掌握什么樣的技能，甚至孩子身高多少，體重多少，都有詳細(xì)的參照標(biāo)準(zhǔn)，我想制定出如此細(xì)微的標(biāo)準(zhǔn)的人，一定是一位學(xué)霸級(jí)別的家長(zhǎng)。
其他板塊還有語(yǔ)言，社會(huì)，科學(xué)，藝術(shù)等，語(yǔ)言板塊包含：傾聽(tīng)與表達(dá)，閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備，其中含有3個(gè)目標(biāo)；社會(huì)板塊包含：人際交往，社會(huì)適應(yīng)，其下有2-5個(gè)目標(biāo)，科學(xué)板塊包含：科學(xué)、探索與數(shù)學(xué)認(rèn)知，其下各有3個(gè)目標(biāo)；藝術(shù)板塊包含：感受與欣賞，表現(xiàn)與創(chuàng)造，其下各有2個(gè)目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)下面的詳細(xì)內(nèi)容就不列舉了，太細(xì)致，保證讓每個(gè)閱讀指南的寶爸寶媽們受益匪淺！
如果身為寶爸寶媽的你，還沒(méi)有讀指南，推薦你抽點(diǎn)時(shí)間，好好讀讀、研究研究指南，絕對(duì)讓你收獲良多！在幼兒園的家長(zhǎng)會(huì)上，老師說(shuō)幼兒園是按照指南在一個(gè)一個(gè)板塊給孩子學(xué)習(xí)，幫助孩子引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的.習(xí)慣，高尚的品格，高尚的素質(zhì)，老師都在為你的孩子努力，身為家長(zhǎng)的我們，更應(yīng)該配合老師一起努力，為孩子打下一個(gè)美好未來(lái)的基石！也感謝每一位老師的辛勤付出，每一個(gè)國(guó)家棟梁，都是你們最早教育培養(yǎng)孩子開(kāi)始的！也是最容易被遺忘的一個(gè)群體，為你們不求回報(bào)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神點(diǎn)贊！
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得15
《指南》中明確指出幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中幼兒或獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。它的核心是激發(fā)孩子探究的興趣、體驗(yàn)探究過(guò)程發(fā)展探究能力。
《指南》中指出“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境”，因此我們提倡為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒提供各種科學(xué)活動(dòng)所需要的活動(dòng)材料，能讓幼兒人人動(dòng)手進(jìn)行操作試驗(yàn)，觀察試驗(yàn)結(jié)果，記錄、表達(dá)、交流試驗(yàn)的過(guò)程，讓幼兒體驗(yàn)試驗(yàn)的樂(lè)趣。真正體現(xiàn)《指南》中，“激發(fā)好奇心、求知欲和興趣”“觀察、動(dòng)手操作”“自主探究”“思考”、“交流”這些強(qiáng)調(diào)過(guò)多字眼的意義。另外，我們還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)平等、民主的環(huán)境和教育氛圍，也就是良好的精神環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自信、大膽，敢于提出各種問(wèn)題、敢于嘗試不同探究、敢于發(fā)表自己見(jiàn)解，永遠(yuǎn)保持探究和學(xué)習(xí)的熱情，獲得積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
通過(guò)對(duì)《指南》的學(xué)習(xí)，我深刻地認(rèn)識(shí)到：幼兒科學(xué)教育不應(yīng)該等同于以往的常識(shí)教育，也不應(yīng)該只是加上些新內(nèi)容和動(dòng)手操作的常識(shí)教育。幼兒科學(xué)教育應(yīng)成為引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究，并獲得利用周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)這些有利于幼兒終身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)教育價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。其基本特性有以下幾個(gè)方面。為了幼兒終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展，幼兒科學(xué)教育應(yīng)注重幼兒樂(lè)學(xué)和會(huì)學(xué)的教育目標(biāo)和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，發(fā)展幼兒不斷學(xué)習(xí)的能力。幼兒科學(xué)教育的這一特性是培養(yǎng)幼兒的探究興趣和好奇心，引導(dǎo)幼兒理解科學(xué)的實(shí)際意義，獲得終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制的根本保證，也是幼兒獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的根本保證。在《指南》中，所有的領(lǐng)域目標(biāo)都來(lái)源于生活與自然，如“科學(xué)探究目標(biāo)1親近自然，喜歡探究”、“數(shù)學(xué)認(rèn)知中目標(biāo)1初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”。這些目標(biāo)改變了傳統(tǒng)的.教育理念，不再拘泥于課堂中的“教與學(xué)”，而是鼓勵(lì)教育者和孩子在日常生活中結(jié)合自然觀察、生活活動(dòng)來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)。寓學(xué)習(xí)于生活中。如：《指南》中提到“和幼兒一起通過(guò)戶外活動(dòng)、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動(dòng)，感知生物的多樣性和獨(dú)特性，以及生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖和死亡的過(guò)程�！薄昂陀變阂黄饘ふ野l(fā)現(xiàn)生活中用數(shù)字作標(biāo)識(shí)的事物，如電話號(hào)碼、時(shí)鐘、日歷和商品的價(jià)簽等。”這些都是充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。
總之，幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。我們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重讓幼兒在操作中學(xué)。在進(jìn)行操作過(guò)程中，我們老師應(yīng)讓幼兒去盡情探索，不要把自己的想法強(qiáng)加于幼兒，把幼兒放到主動(dòng)發(fā)展的位置上。
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