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《讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生》學(xué)習(xí)心得（精選8篇）
我們心里有一些收獲后，可以通過寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生》學(xué)習(xí)心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生》學(xué)習(xí)心得 1
聽了王琴玉老師的講座后，對(duì)于《讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生》的教學(xué)方式我有了更多的了解。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不可能實(shí)現(xiàn)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，也就是說教師不論從教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)還是從精力上都不可能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，因此學(xué)習(xí)也不可能真正在每一個(gè)學(xué)生身上發(fā)生，這是教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式胎里帶來的缺欠，要想做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，我們就必須改變傳統(tǒng)的課堂模式，變成小組合作的學(xué)習(xí)組織形式。
有的教師說，每一節(jié)課就45分鐘，我們提出關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，如果教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生關(guān)注一分鐘，那么一個(gè)班40多名學(xué)生，教師也不可能做到。所以關(guān)注每一個(gè)學(xué)生只能是一句空洞的口號(hào)。也就是說課堂要想關(guān)注每一個(gè)學(xué)生都是不可能的。
這些教師所說的對(duì)學(xué)生的關(guān)注就是教師把自己的注意力分給某一個(gè)學(xué)生，這是傳統(tǒng)的課堂關(guān)注觀點(diǎn)。你可以認(rèn)真想一想，我們關(guān)注學(xué)生的目的是什么？關(guān)注的目的就是讓每一個(gè)學(xué)生都真正投入到學(xué)習(xí)中去。那么讓學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中去，傳統(tǒng)的方法就是教師通過關(guān)注一些學(xué)生而讓學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中去的，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式教師只能關(guān)注少數(shù)學(xué)生，所以也只能讓少數(shù)學(xué)生投入到真正的學(xué)習(xí)中。
那么我們要讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去的方法是不是只能通過教師的關(guān)注呢？如果只有這一種方式，那么此題一定是無解了，因?yàn)榻處煹木驼n堂的時(shí)間是有限的。為了讓每一個(gè)學(xué)生都真正投入到學(xué)習(xí)中去，我們采用了分組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種小組學(xué)習(xí)的方式能夠?qū)崿F(xiàn)自主、合作、探究。每一個(gè)學(xué)生都在一個(gè)組織內(nèi)活動(dòng)，每一個(gè)同學(xué)都可以根據(jù)自己的能力做自己能夠做的事情，也能夠和本組的同學(xué)進(jìn)行研究探討，還可以得到其他同學(xué)的幫助，組與組之間還有質(zhì)疑對(duì)抗和競(jìng)爭(zhēng)，每一個(gè)同學(xué)都在用自己的方式構(gòu)建自己的知識(shí)體系，能力體系和道德體系，這種方式真正把學(xué)習(xí)變成了學(xué)生自己的事情，學(xué)習(xí)真正發(fā)生在每一個(gè)學(xué)生的.身上，學(xué)習(xí)也真正是按照每個(gè)學(xué)生自己的方式進(jìn)行。
應(yīng)該說關(guān)注只是一種方法，目的是讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂只能靠教師關(guān)注，而高效課堂靠的不僅僅是教師，還有組內(nèi)和組外同學(xué)的關(guān)注，每個(gè)人都有許多人關(guān)注，每個(gè)人也都關(guān)注許多人，所以說，我們不能單靠教師的關(guān)注，必須改變課堂組織形式，把簡(jiǎn)單的單向線性關(guān)注變成雙向多元的網(wǎng)狀立體的關(guān)注，這樣才能實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都能夠得到關(guān)注，每一個(gè)學(xué)生都能夠真正投入到學(xué)習(xí)中去，每一個(gè)學(xué)生都能夠成為最好的自己。
下午，王琴玉老師給我們展示的《生命生命》一課更讓我們真正領(lǐng)會(huì)了其中奧秘。
《讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生》學(xué)習(xí)心得 2
通過學(xué)習(xí)《教學(xué)改革必須真實(shí)地發(fā)生在課堂上》這篇文章，感覺就像對(duì)面坐著一位老教育家跟你聊天，高深的教育教學(xué)改革，在他的語言里淺顯易懂，娓娓道來，讓你心頭一震，我何嘗不試一試這樣的課堂，也和我的學(xué)生來一場(chǎng)教學(xué)相長(zhǎng)的陪伴，讓我和孩子們一起享受課堂，敬畏生命，互相鼓勵(lì)，成為亦師亦友的學(xué)習(xí)同伴，一起在知識(shí)海洋里遨游。讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，成為孩子們有成就感的地方，成為孩子向往的殿堂。要想讓課堂成為高效課堂，首先要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，扎扎實(shí)實(shí)地開展了課堂教學(xué)改革。高效課堂也是老師努力的終極目標(biāo)，我也一直行走在教學(xué)改革的路上。
一、先有父母心，再做教育人
育人而非制器也，我們要明白我們面對(duì)的是學(xué)生，是人，而不是一個(gè)器具，千人有千面，明白這個(gè)道理后才能做到因材施教，因人而教。才能做到分層次作業(yè)，才能做到教學(xué)沒有一刀切，育人不是隨便拿一個(gè)精美的模具，就能給我們培養(yǎng)出出類拔萃的精英的。這就要求我們面對(duì)學(xué)生時(shí)，眼里應(yīng)該有牛頓，也許有愛迪生，也許還有修鞋匠，也可能有環(huán)衛(wèi)工，我們要多多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，時(shí)刻保持一顆童心，和孩子們一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)
興趣是最好的老師，學(xué)生喜歡你，你講啥他都愿意聽，親其師信其道，如果他不喜歡你，你講的好他也不在意。所以，挖掘非智力因素的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力至關(guān)重要。要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重要性，為什么學(xué)習(xí)，為誰學(xué)習(xí)？比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物，我給學(xué)生講在生物自然科學(xué)的發(fā)展過程中，我們生物是有些落后的，生物自然科學(xué)的落后，導(dǎo)致我們?cè)诠I(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生等行業(yè)跟發(fā)達(dá)國家都有差距，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。對(duì)于一般的學(xué)生，可以通過學(xué)習(xí)生物，讓他了解生物現(xiàn)象，生活常識(shí)來激發(fā)興趣。例如：燕子低飛要下雨，鋤禾日當(dāng)午等，讓學(xué)生從生物學(xué)原理來解釋生物現(xiàn)象，讓孩子愛上這個(gè)科目，愛上學(xué)習(xí)。
三、同伴互助，學(xué)習(xí)路上同進(jìn)步，共成長(zhǎng)
學(xué)校的存在就是讓學(xué)生有一處一起學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)的樂園。曾幾何時(shí)，學(xué)校里到處都是互幫互助，同學(xué)們因?yàn)橐坏李}而爭(zhēng)得面紅耳赤，也曾因?yàn)橐粋�(gè)同學(xué)退步了替他難過傷心，鼓勵(lì)他迎頭趕上。而現(xiàn)在再難找尋耐心給同學(xué)講題的身影，小組的互幫互助學(xué)習(xí)也很難落實(shí)。為了讓同學(xué)們互幫互助，共同提高，平時(shí)老師也把互助學(xué)習(xí)放在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，學(xué)習(xí)小組的劃分也更細(xì)致，更具有學(xué)習(xí)成績(jī)的階梯性，具有個(gè)性化，教學(xué)過程中也重視小組內(nèi)不同層次同學(xué)的提問和檢測(cè)，讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)小組里漲了知識(shí)，交了朋友。每位同學(xué)為自己獲得進(jìn)步而高興，也為同伴進(jìn)步而喝彩。
四、尊重學(xué)生，淡化差異，師生平等交流
通過學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該更重視師生的平等交流，少一些說教，多一些探討，多一些尊重。自從生物納入中考，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的.壓力大了，如何讓孩子喜歡生物，高效學(xué)習(xí)生物就成了老師們的討論課題。上課期間我特別重視和學(xué)生的眼神交流，常給同學(xué)開玩笑：別看我的眼睛小，很聚光，最后一排學(xué)生做什么我都能看到，沒抄筆記我也能看清。讓學(xué)生在課堂上集中精力，參與到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，另外注意和孩子平等交流，知道學(xué)生喜歡什么，平時(shí)看什么書，玩什么東西，只有這樣，才能和學(xué)生交心，成為忘年交，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生喜歡你的課堂，達(dá)到高效學(xué)習(xí)。還有對(duì)學(xué)生要一視同仁，公平公正，課堂提問多層次，優(yōu)中差學(xué)生都有機(jī)會(huì)，都有展示的機(jī)會(huì)，避免學(xué)困生邊緣化，造成更多的學(xué)困生。
五、課堂張弛有度，課間勞逸結(jié)合
現(xiàn)在的課堂將就大容量，快節(jié)奏。一節(jié)課可以這樣，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也會(huì)疲勞，也會(huì)松弛，接下來就是精力不集中，聽課趕不上趟，干脆就放棄了。我認(rèn)為課堂就像唱大戲，應(yīng)該張弛有度，有高潮，有慢鼓點(diǎn)，讓孩子一堂課的高潮中獲得重點(diǎn)知識(shí)，突破難點(diǎn)，讓還在慢鼓點(diǎn)中記憶消化，掌握知識(shí)水到渠成。
總之，教學(xué)有法，教無定法每位老師都有自己的教學(xué)模式，如何能讓學(xué)生喜歡你，愛上你的課堂，高效學(xué)習(xí)就成了常態(tài)，課堂自然高效了。
《讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生》學(xué)習(xí)心得 3
俗話說：知彼知己，百戰(zhàn)不殆。我們的教學(xué)課堂也猶如“戰(zhàn)場(chǎng)”，我們必須做到知己知彼。“己”是教師對(duì)教材知識(shí)的理解把握、教師如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；“彼”就是教師對(duì)學(xué)生、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的了解、學(xué)生薄弱的地方以及學(xué)生個(gè)體之間的差異。如何認(rèn)識(shí)、研究學(xué)生？我們主要從以下三個(gè)方面：
學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。正如教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅為一條原理的話,我將會(huì)說,影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)道了什么�！闭n堂教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會(huì)忽視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也沒有給學(xué)生充分展示自己已有知識(shí)的空間，一味的讓學(xué)生接受教材上的‘正確概念’。我們辛苦的講解了教材上的知識(shí)，但并沒有認(rèn)識(shí)到教材上的知識(shí)與學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)有什么關(guān)聯(lián)，也沒通過對(duì)比讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)存在的不足之處，新的教材知識(shí)概念就很難建立起來，由此可見，充分了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是我們達(dá)成有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)。
了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。難點(diǎn)也就是學(xué)生難以理解、難以把握的地方，也是學(xué)生在課后練習(xí)中的錯(cuò)誤。學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)就是我們教師教學(xué)中的重點(diǎn)，在備課時(shí)，我們要考慮到以下三方面的知識(shí)：第一、超越學(xué)生學(xué)習(xí)水平的知識(shí)；第二、與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有差別的知識(shí)，比如上學(xué)期我們學(xué)習(xí)‘角’的`概念時(shí)，就需要區(qū)分“墻角，桌角、牛角”等關(guān)于‘角’的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)教材中的‘角’。第三、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出錯(cuò)的知識(shí)，最好的學(xué)習(xí)是從差錯(cuò)中學(xué)習(xí)，易出錯(cuò)的地方能夠真實(shí)的展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，了解學(xué)生如何想的。把握好學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，可以更好的實(shí)現(xiàn)我們教師的教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)生個(gè)體之間的差異。每一位學(xué)生都是一個(gè)有差別的獨(dú)立鮮活個(gè)體具有個(gè)體性。在學(xué)習(xí)過程中，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還是接受新知識(shí)的理解能力都存在著差異，作為教師，我們要善于觀察學(xué)生能力的差異，弄清每位學(xué)生的個(gè)性傾向，把教學(xué)過程中的共性問題個(gè)性化處理，善于引導(dǎo)，尊重每一位學(xué)生的個(gè)性。
《讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生》學(xué)習(xí)心得 4
從教兩年，我常說的一句話是：“我都講了多少遍了，你怎么還記不��？”是啊，講了多少遍了，為什么還記不�。恳�?yàn)楹⒆痈緵]聽進(jìn)去，學(xué)習(xí)根本沒有真正發(fā)生，這是老師的悲哀，是學(xué)生的無奈！以往我遇到這種情況的時(shí)候，也是一遍一遍的講，口干舌燥，情緒亢奮， 可孩子似懂非懂者有之，聽得一塌糊涂者有之，根本沒聽者有之。
我現(xiàn)在的做法通常讓孩子讀讀題，然后告訴我，哪不懂，是一個(gè)詞，一句話，還是不清楚解題思路，哪里不會(huì)，我講哪里，講一遍不會(huì)，好，自己去請(qǐng)教他人，學(xué)會(huì)了給我講，如果一個(gè)孩子他能把做的題講明白了，才是真正學(xué)習(xí)了，真正學(xué)會(huì)了。在我們班孩子們有一個(gè)共識(shí)，無論誰給誰講題，都不能直接告訴答案。閱讀牛老師的文章，我找到了更多讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的方法與渠道。
“課堂上，學(xué)生“真實(shí)的回答”與“正確的回答”哪一個(gè)更有價(jià)值？無疑是前者。教學(xué)中，所有學(xué)生的積極參與都應(yīng)該受到鼓勵(lì)和重視，要盡可能地“引出”而不是“堵塞”學(xué)生的真實(shí)想法，給各種基于思考的觀點(diǎn)與想法提供碰撞的機(jī)會(huì)。教師積極引導(dǎo)師生之間、生生之間的“互動(dòng)”和“對(duì)話”，而不是只有一個(gè)聲音�！�
如果你初次學(xué)習(xí)打棒球，你是愿意聽無數(shù)個(gè)關(guān)于棒球比賽的知識(shí)講座或是進(jìn)行反復(fù)的分解練習(xí)，還是愿意和小伙伴在棒球游戲中學(xué)習(xí)棒球？相信選擇后者的居多。哈佛大學(xué)戴維·珀金斯教授以自己學(xué)打棒球的經(jīng)歷倡導(dǎo)教師讓學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)時(shí)就接觸全局，這樣學(xué)生才愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并樂于迎接一路遇到的挑戰(zhàn)。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生會(huì)在行為或心理上表現(xiàn)出非參與狀態(tài)，他們之所以沒有全身心地投入學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵谖覀兊膫鹘y(tǒng)教學(xué)中，仍存在上述“第一種學(xué)習(xí)棒球的方式”，這主要表現(xiàn)為“了解病”和“要素癥”。所謂“了解病”是指大量了解有關(guān)知識(shí)，而不是直接學(xué)習(xí)如何去做；“要素癥”指的是周復(fù)一周甚至年復(fù)一年地專注于學(xué)習(xí)要素，卻很少學(xué)習(xí)和實(shí)踐有關(guān)全局的東西。傳統(tǒng)的教學(xué)思維往往呈點(diǎn)狀化、割裂化的現(xiàn)象，這樣的碎片化思維表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中則是對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容無系統(tǒng)的把握，學(xué)生只看到局部，知識(shí)、目標(biāo)以散點(diǎn)狀呈現(xiàn)，沒有整體的系列。在“教”與“學(xué)”雙方?jīng)Q定或被決定的關(guān)系間糾纏，忽略教學(xué)的相互關(guān)聯(lián)且共時(shí)性的特點(diǎn)。
“數(shù)學(xué)思維是需要時(shí)間的，只有給予充分的時(shí)間，學(xué)生才有可能達(dá)到真正的思維狀態(tài)，才有可能思考得充分，想得明白。為此，應(yīng)該舍得讓學(xué)生在思考中“浪費(fèi)”時(shí)間。要讓課堂有機(jī)會(huì)進(jìn)入一種“膠著的”對(duì)話狀態(tài)；讓學(xué)生獲得正確結(jié)論的“速度”來得慢一些；讓課堂能夠提供學(xué)生更多“討價(jià)還價(jià)”的機(jī)會(huì)……”
“與知識(shí)的學(xué)習(xí)相比，思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)更加重要。為此，要盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的投入質(zhì)量和教學(xué)的思考性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為充滿思考的.學(xué)習(xí)過程。課堂上的“動(dòng)與靜”都只是表象，學(xué)生思維的深度才是更重要的�！�
“ 一個(gè)真正優(yōu)秀的教師必須留一份純真，學(xué)會(huì)從孩子的角度去思考問題，從孩子生命成長(zhǎng)的高度去思考教學(xué)。真正把課堂還給學(xué)生，讓教學(xué)從封閉走向開放，從預(yù)設(shè)走向生成，從關(guān)注教案的落實(shí)走向關(guān)注學(xué)生的思維，從關(guān)注問題的答案走向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。唯如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)真正發(fā)生�！睂幵肝覀兊恼n堂以一種拖泥帶水的方式把教學(xué)向前推進(jìn)，也不要順暢的完美。
《讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生》學(xué)習(xí)心得 5
今天聽了李老師關(guān)于《讓課堂煥發(fā)生命活力》的講座，收獲很多。
課堂活力對(duì)于學(xué)生來說十分重要，尤其是現(xiàn)在特殊時(shí)期，停課不停學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課堂開始進(jìn)行，很多人會(huì)說“太難了”“不想上網(wǎng)課”等，這更加讓我們意識(shí)到活力課堂的重要性，通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的活力。
在講座中，李老師提到人是如何學(xué)習(xí)的，勤學(xué)、苦學(xué)。那教師的教學(xué)在其中要發(fā)揮重要的作用，打破網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的壟斷。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是變化、知識(shí)的變化，是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)引起的變化，李老師通過舉例，讓我們更清楚的知道學(xué)習(xí)的`重要性，什么是學(xué)習(xí)。作為一名教師我們要做一個(gè)明白的教師，明辨什么是學(xué)習(xí)，“教”就是促進(jìn)“學(xué)”。
要想讓課堂煥發(fā)活力，首先要明確目標(biāo)，其次是要重視備課的過程，針對(duì)一節(jié)課設(shè)計(jì)過程，做一名專業(yè)的教師，讓課堂充滿活力。
《讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生》學(xué)習(xí)心得 6
今天，我聆聽了李廣生老師的講座，李老師從學(xué)習(xí)、教學(xué)、教師三方面展開講解，令我獲益匪淺。
學(xué)習(xí)方面，李老師主要圍繞三大要義，三大基石和三大趨勢(shì)這三方面進(jìn)行分析，闡述了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，讓我們了解了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、已有知識(shí)和元認(rèn)知在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，從而致力于引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到由理解學(xué)習(xí)到遷移學(xué)習(xí)再到深度學(xué)習(xí)的高效學(xué)習(xí)方式。教學(xué)方面的講解圍繞科學(xué)還是藝術(shù)這個(gè)問題展開，告訴我們教學(xué)既要關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)，又要像藝術(shù)家一樣進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。
最后，李老師向我們介紹了教師自己修煉的五個(gè)階段：第一階段，確立核心問題；第二階段，聚焦關(guān)鍵事件；第三階段，修煉教學(xué)主張；第四階段，提升教學(xué)智慧；第五階段，形成教學(xué)風(fēng)格。這也讓我明白只有教師提高自身的人格魅力，才能吸引學(xué)生主動(dòng)向老師學(xué)習(xí)。
聽了李老師的講座，我了解到什么才是真正的教學(xué)智慧，那就是做一個(gè)擁有“人、情、味”的老師，放下架子，和學(xué)生平等對(duì)話，注重學(xué)生的.多元化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡得方式去學(xué)習(xí)，以真情觸動(dòng)學(xué)生的心靈，我會(huì)向著這種境界努力，致力于創(chuàng)造煥發(fā)生命活力的課堂。
《讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生》學(xué)習(xí)心得 7
在幾天，有幸聆聽了《讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生》系列研修課程，讓我對(duì)深度學(xué)習(xí)有了更深的認(rèn)識(shí)。
深度學(xué)習(xí)相對(duì)于機(jī)械地、被動(dòng)地接受知識(shí),孤立地存儲(chǔ)信息的淺層學(xué)習(xí)，更注重對(duì)知識(shí)的理解、遷移和運(yùn)用。近幾年正在如火如荼開展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)都旨在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。而這些學(xué)習(xí)方式的一個(gè)共同點(diǎn)就是讓學(xué)生通過小組合作自己去探究，去實(shí)踐，去解決問題，在探究的過程中幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力。
而物理學(xué)科本身就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以在物理教學(xué)中我們可以盡量創(chuàng)造情境讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過積極地探究，批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，并把習(xí)得的新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而探究的過程同時(shí)本身也是基于真實(shí)情境的解決問題的過程，有利于學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)遷移到新的情境中，從而幫助解決新的問題。
1.在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
探究既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)也是一個(gè)創(chuàng)新和實(shí)踐的過程。通過開展探究活動(dòng)，可以使學(xué)生具備提出問題能力、設(shè)計(jì)探究方案與制定計(jì)劃能力、收集證據(jù)能力、分析和處理信息能力、評(píng)估和反思能力以及與人合作與交流能力。例如在進(jìn)行“科學(xué)探究：速度的變化”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生騎自行車下坡這一真實(shí)情境提出問題，通過讓學(xué)生建立實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ�，用小車代替自行車，研究小車沿斜面下滑時(shí)的速度變化情況。通過讓學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、記錄數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和信息收集能力。
2.在探究過程中促進(jìn)學(xué)生形成物理觀念
物理觀念是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本知識(shí);是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華。探究作為一種重要的實(shí)踐活動(dòng)，無疑是學(xué)生親身體會(huì)、獲得物理知識(shí)的一種重要方式。通過探究，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，并從中感悟到物理知識(shí)中所蘊(yùn)含的觀點(diǎn)、思想、方法和本質(zhì)，才能進(jìn)而將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為物理觀念，并在此基礎(chǔ)上從物理學(xué)的視角解釋自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問題。例如建立“密度”概念時(shí)，我們?nèi)绻苯痈嬖V學(xué)生“密度是質(zhì)量和體積的比值”，學(xué)生對(duì)密度的概念缺乏必要的理解，也就很難建立相應(yīng)的物理觀念，更談不上對(duì)密度知識(shí)的應(yīng)用了。在教學(xué)中我們可以通過讓學(xué)生測(cè)量幾組“同體積、不同物質(zhì)的物體的質(zhì)量”以及“同物質(zhì)、不同體積物體的質(zhì)量”，通過實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)和不同物質(zhì)組成的物體質(zhì)量與體積之間的關(guān)系，讓學(xué)生意識(shí)到質(zhì)量與體積的比值具有特殊的含義，它可以反應(yīng)物質(zhì)的某種特性，在此基礎(chǔ)上引出密度的概念，學(xué)生更容易理解。
3.在探究過程中鍛煉學(xué)生科學(xué)思維
科學(xué)思維是正確認(rèn)識(shí)客觀世界所具有的思辨模式和對(duì)各種科學(xué)思維方法的.有機(jī)整合，是人類實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)物。在教學(xué)中，只有讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)踐活動(dòng)中，才能培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維。例如在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時(shí)，我們讓學(xué)生探究“運(yùn)動(dòng)的物體不受力，會(huì)不會(huì)一直運(yùn)動(dòng)”來尋求力和運(yùn)動(dòng)之間關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出“通過逐步減小小車運(yùn)動(dòng)時(shí)所受阻力，觀察小車運(yùn)動(dòng)情況的變化，進(jìn)而推測(cè)小車不受力的運(yùn)動(dòng)情況”的實(shí)驗(yàn)方案。對(duì)此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、推理和得出結(jié)論的過程，可以很好的鍛煉學(xué)生科學(xué)論證和科學(xué)推理的思維能力。
總之，在教學(xué)過程中我們要勇于嘗試，注重對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng);注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng);培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)生的真實(shí)發(fā)生。
《讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生》學(xué)習(xí)心得 8
讀了葉瀾教授所寫的《讓課堂煥發(fā)出生命活力》這篇文章，掩卷沉思，深有感慨。要讓課堂煥發(fā)出生命的活力，首先，我們要從書本中解放出來。正如葉瀾教授所說的：樹立課堂教學(xué)應(yīng)為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程的新觀念。葉瀾教授這話說得真好！我想，隨著社會(huì)的進(jìn)步，只有創(chuàng)造性地教學(xué)才會(huì)使課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)，學(xué)生才能獲得多方面的發(fā)展，我們才能使學(xué)生真正喜歡上課堂，真正做到樂學(xué)、善學(xué)！
記得一次口語交際課，我走進(jìn)教室跟孩子們說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們一起到里野里去玩一玩�！睂W(xué)生們一起歡呼起來。于是，我們排好隊(duì)走出了校門，一邊走我就一邊指著路旁的樹說：“這些樹過了一個(gè)寒冷的冬天，現(xiàn)在有什么變化嗎？”孩子們七嘴八舌地說開了，“老師，我看見樹上長(zhǎng)出了嫩嫩的小芽�！薄拔铱匆姌渲ι祥L(zhǎng)出了幾片尖尖的綠葉�！薄拔铱匆�??�！苯又覀儊淼禁溙镞吷�，有的孩子就嚷起來了，“快來看，小草從土里鉆出來了！”“老師，那一片金黃金黃的油菜花真美呀！”有些女同學(xué)張開雙臂自己陶醉地仰望著天空自由地旋轉(zhuǎn)著，時(shí)而大聲地叫著“燕子、燕子飛來了！”時(shí)而跑著追逐花蝴蝶，這一堂課我沒有組織回教室，而是就地坐了下來，開始回到這節(jié)課的主題《找春天》。出乎我意料之外，大家都爭(zhēng)著搶著說，連平時(shí)最不喜歡說的孩子此時(shí)也說了一兩句。從這個(gè)活動(dòng)中可以看出，口語交際的內(nèi)容源于生活，貼近學(xué)生生活，在這種真實(shí)具體的情境里，學(xué)生不但樂于表達(dá)，勇于表達(dá)，而且句句是發(fā)自內(nèi)心的感受，有益于加快提高口語交際能力，在平時(shí)的學(xué)生生活中，教師要做個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉訓(xùn)練點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生展開心與心的交流，這樣既可讓學(xué)生得到切實(shí)的口語交際能力的.培養(yǎng)，又使我們的語文課堂煥發(fā)出了生命的活力。
理想的課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，應(yīng)是師生舒展靈性的空間，應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口。在新課程背景下，教師需要樹立這樣一個(gè)理念：那就是課堂是動(dòng)的、是活的、是情景化的、是富有個(gè)性的；課堂教學(xué)過程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程。
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