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和美課堂聽(tīng)課學(xué)習(xí)心得
當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會(huì)時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結(jié)，寫(xiě)一篇心得體會(huì)，這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。那么好的心得體會(huì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的和美課堂聽(tīng)課學(xué)習(xí)心得 ，希望能夠幫助到大家。
和美課堂聽(tīng)課學(xué)習(xí)心得 1
根據(jù)學(xué)校安排，我于20xx年3月18日至3月19日到長(zhǎng)沙相府育才小學(xué)參加“和美課堂”第九屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文觀摩研討會(huì)。這次共聽(tīng)課六節(jié)、六個(gè)講座。他們分別是魏星老師、孫慶博、虞大明、薛法根、何捷老師，都是全國(guó)有名的專家，還有一位是來(lái)自祖國(guó)寶島的臺(tái)灣李玉貴老師。這次外出學(xué)習(xí)，是我工作20年來(lái)第一次聽(tīng)到這么多的專家上課、講座收獲很多。下面是我個(gè)人的一些心得體會(huì)：
一、開(kāi)拓了思維、教無(wú)定法
老師魏星帶來(lái)的《詹天佑》一課，和我們教學(xué)打不相同，一般都是當(dāng)作寫(xiě)人的文章來(lái)教學(xué)，而他是當(dāng)作重大新聞事件來(lái)報(bào)道，所以他是采用語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)備課的。第一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)：假如詹天佑要舉行一場(chǎng)“京張鐵路開(kāi)工記者招待會(huì)”，要回答記者的問(wèn)題。假如你是記者，你會(huì)問(wèn)詹天佑什么問(wèn)題？以這樣的形式進(jìn)入課文，讓學(xué)生很快的進(jìn)入角色，把自己當(dāng)成記者，會(huì)向詹天佑提什么問(wèn)題，所以學(xué)生很認(rèn)真的閱讀課文。而魏星老師又恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生把問(wèn)題問(wèn)的更好，讓學(xué)生能聯(lián)系上下文理解課文。第二個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)：假如詹天佑要舉辦一場(chǎng)“京張鐵路竣工記者招待會(huì)”，要回答記者的問(wèn)題，你又會(huì)提出什么樣的問(wèn)題呢？這又要求學(xué)生認(rèn)真得閱讀課文，魏老師這樣的安排，別處心裁，讓學(xué)生真正的做到學(xué)習(xí)的主人，而不同于以往的教學(xué)方式，老師問(wèn)，學(xué)生答。在教學(xué)本課時(shí)中，他是有選擇性地教學(xué)重點(diǎn)段落，讓學(xué)生聚焦：在修筑京張鐵路的過(guò)程中，你認(rèn)為最難的是什么？在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷地探進(jìn)繪本的深處，抓住困難，讓學(xué)生自己提問(wèn)題并寫(xiě)在黑板上，最后黑板上寫(xiě)了滿滿的一黑板問(wèn)題，可見(jiàn)，學(xué)生是開(kāi)動(dòng)腦筋了。指導(dǎo)學(xué)生答，答的形式多樣，用詹天佑的身份答；用演示的身份答；用抒情的話語(yǔ)答。通過(guò)這樣的問(wèn)和答，讓學(xué)生學(xué)生真正地理解課文內(nèi)容。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的能力，出示一些相關(guān)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話，贊美詹天佑，這樣的安排，讓學(xué)生真正地運(yùn)用語(yǔ)文。
魏老師說(shuō)要突破單一的教學(xué)思維，教學(xué)思維不一樣，教學(xué)效果不一樣，教育需要落實(shí)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)：理解、運(yùn)用、思維、審美。
二、教師語(yǔ)言有藝術(shù)的魅力
當(dāng)我聽(tīng)到這六位專家的課時(shí)，我都陶醉在其中，更不用說(shuō)學(xué)生了，它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得更好，就能抓住學(xué)生的心。老師扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言，烘托了課堂的氣氛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確，能使學(xué)生的心靈受到震撼，喚醒學(xué)生沉睡的記憶。
三、實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主合作
李玉貴老師給我們帶來(lái)的是《蝙蝠和雷達(dá)》，也許是區(qū)域性的不同，她上這堂課中，特別重視學(xué)生的小組合作能力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的方式，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一方面在課堂教學(xué)中，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)探究是基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是重要的方式，教師的指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要探條件。教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，師與生、生與生交流對(duì)話，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，也是由領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法學(xué)習(xí)、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法到將學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通，能用適合自己的方法學(xué)習(xí)的過(guò)程。另一方面，專題性、綜合性學(xué)習(xí)引起重視，加強(qiáng)這一類學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐。這類學(xué)習(xí)更具有綜合性、探究性，也更富于挑戰(zhàn)性。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有效地培養(yǎng)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)、方法解決實(shí)際問(wèn)題的`能力。
四、注重語(yǔ)用的訓(xùn)練
孫老師的《尊嚴(yán)》，虞老師的《與象共舞》，薛老師的《剪枝的學(xué)問(wèn)》，何老師的《學(xué)寫(xiě)發(fā)言稿》，這幾位專家的教學(xué)過(guò)程大致和我們的教學(xué)過(guò)程相同，他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上還是有所不同，有選擇性地講授重點(diǎn)段落，不像我們平時(shí)的常態(tài)課，從頭到尾，一段都不落下。一是教學(xué)時(shí)注重學(xué)生的讀，怎么讀，要讀出人物的心理活動(dòng)，要有感情地讀。二是教學(xué)中設(shè)計(jì)好情景表演，讓學(xué)生參與表演，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)的更好。三是在教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，都設(shè)計(jì)了學(xué)生寫(xiě)話的片段，注重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的能力，也就是語(yǔ)用的訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作能力肯定有所提高，符合學(xué)生身心發(fā)展得規(guī)律。
和美課堂聽(tīng)課學(xué)習(xí)心得 2
“和而不同，美美與共。”上周末，“和美課堂”第十屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì)在合肥順利舉行。在校領(lǐng)導(dǎo)的安排下我有幸去到觀摩會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，近距離聆聽(tīng)教育界大師們智慧的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)他們教書(shū)育人的獨(dú)到技藝，我收獲頗多，也感受頗深。
此次學(xué)習(xí)，最令我興奮不已的是，我見(jiàn)到了自己的“偶像”，著名特級(jí)教師，教授，清華附小黨、校長(zhǎng)——竇桂梅。在我上班之初，還不知道如何去上課的時(shí)候，我就在網(wǎng)上瀏覽一些教學(xué)視頻，當(dāng)我看到竇桂梅老師視頻的時(shí)候，便被她藝術(shù)化的教學(xué)語(yǔ)言和靈活的教學(xué)方法深深吸引。這次能在現(xiàn)場(chǎng)看到竇桂梅老師，我是心潮澎湃，激動(dòng)不已。
竇老師這次帶給我們的不僅是教學(xué)的形式與方法，更多的是一種教學(xué)氛圍。竇老師告訴我們清華附小在十一月份有個(gè)“蘇軾文化周”，屆時(shí)清華附小的教師將圍繞“蘇軾”開(kāi)展各種形式的教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)文老師分工合作，分別對(duì)蘇軾的詩(shī)、詞、散文、題跋等不同文體進(jìn)行公開(kāi)課教學(xué)，數(shù)學(xué)老師則研究斷橋的建造結(jié)構(gòu)，音樂(lè)老師教唱蘇軾的詞，美術(shù)老師教學(xué)生畫(huà)出蘇軾的詩(shī)，還有老師負(fù)責(zé)研究蘇軾的“朋友圈”，也就是跟蘇有關(guān)的人，他的父親蘇洵，弟弟蘇轍以及其他朋友，可謂是全�？倓�(dòng)員。竇老師還告訴我們他們?cè)谘芯眶斞傅臅r(shí)候有對(duì)魯迅的一篇文章進(jìn)行教學(xué)，也對(duì)他的一本書(shū)比如《朝花夕拾》進(jìn)行解讀。學(xué)生們?cè)谶@種環(huán)境下，學(xué)習(xí)勁頭也十足，在放手讓學(xué)生自行研究的時(shí)候有的學(xué)生還研究到魯迅為什么總留“一字胡”，為什么頭發(fā)總是平頭而且是豎著的，思維的.火花是強(qiáng)烈的碰撞，為我們呈現(xiàn)出多彩的藝術(shù)品。這種“全�？倓�(dòng)員”式的教學(xué)活動(dòng)不僅讓學(xué)生處于一種濃厚的文化氛圍之中，真正全方位的了解一位文人，而且對(duì)傳承我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有很大幫助，同時(shí)也打造的清華附小獨(dú)有的校園特色。
這次教學(xué)觀摩會(huì)為我們帶來(lái)精彩的視聽(tīng)盛宴的還有教育界的國(guó)學(xué)大師——陳琴老師。陳琴老師以《賦得古原草送別》為例教我們?nèi)绾稳フb讀，我知道了我們?cè)谧x“離離原上草”的時(shí)候不再是搖頭晃腦傳統(tǒng)式誦讀，還可以是“離離原上草，原上草”或是“離離，離離原上草”，如果我們之前背書(shū)背的快要睡著的時(shí)候，若聽(tīng)到這樣的讀書(shū)聲，可能會(huì)立刻精神抖擻。陳琴老師對(duì)《論語(yǔ)》《大學(xué)》《中庸》《孟子》《老子》等這些國(guó)學(xué)經(jīng)典熟讀成誦，而且她說(shuō)他們班的學(xué)生也是如此，如果不喊停，他們都停不下來(lái)，我不得不為之驚嘆。
此次培訓(xùn)給我印象深刻的教育學(xué)者還有福建省名師、作家，何捷，何老師風(fēng)趣幽默，短短的一節(jié)課會(huì)場(chǎng)發(fā)出了八十多次的笑聲；江蘇省特級(jí)教師，“童話作文”的倡導(dǎo)者，吳勇，他提倡“寧鑿一口井，不開(kāi)一條河”的寫(xiě)作方法，值得我們教學(xué)習(xí)作的時(shí)候認(rèn)真學(xué)習(xí)。
最后，我想說(shuō)的是這些教育者們令我敬仰的不僅是他們所取得的成就，還有他們的人格魅力。十四日上午第一節(jié)課是由薛法根老師執(zhí)教，在開(kāi)始之前，主持人做開(kāi)場(chǎng)白的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)黑板后面站著一個(gè)人，原以為他是會(huì)場(chǎng)的工作人員站在后面扶黑板或是攝像，結(jié)果他就是大名鼎鼎的薛法根老師。還有林莘老師跟學(xué)生說(shuō)話聲音特別溫柔，就想跟自家孩子說(shuō)話一般。著名教授吳忠豪在評(píng)課的時(shí)候總是先給老師們充分的肯定，然后委婉提出自己的建議，并且到時(shí)間時(shí)他會(huì)詢問(wèn)大家“我可以講下去嗎？”見(jiàn)過(guò)幾位以前只能在電腦上見(jiàn)的“大師”之后，原來(lái)“大師”不“大”，他們就是我們身邊的，而且是那樣的親和自然。
和美課堂聽(tīng)課學(xué)習(xí)心得 3
10月21日，我們懷著期待的心情前往南昌參加了“和美課堂”名師優(yōu)課活動(dòng)。這次活動(dòng)沒(méi)有讓我們失望，讓我們受益匪淺。這次南昌之行，以下幾位名師的一言一行深深的印在我的腦海里：被學(xué)生的問(wèn)題“牽著鼻子走”的吳正憲老師，“學(xué)為中心”、自己卻悠哉悠哉的顧亞龍老師，幽默風(fēng)趣、讓學(xué)生“講道理”的羅鳴亮老師，敢于挑戰(zhàn)、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂核心理念的張齊華老師。這幾位名師的課堂精彩紛呈，對(duì)教材的處理亦是驚奇不斷，教育理念與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新，他們讓我進(jìn)一步明確了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的方向。下面我把自己的收獲與各位同仁共享。
一、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者�！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的'主體，教師的教應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)�？墒窃趯�(shí)際教學(xué)中我們是怎么做的呢？我們教，學(xué)生被教，我們講，學(xué)生聽(tīng)講，學(xué)生配合著教師完成教學(xué)任務(wù)，我們成了學(xué)習(xí)的統(tǒng)治者，學(xué)生成了純粹的知識(shí)接受者。這樣的教學(xué)，壓印了學(xué)生的個(gè)性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，課堂教學(xué)變得死氣沉沉。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體�！辈⒉皇且痪淇斩吹目谔�(hào)，只要我們把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，你就會(huì)有很多意外的收獲。
吳正憲老師敢于大膽嘗試，《積的變化規(guī)律》本是一節(jié)枯燥無(wú)味的教學(xué)課，可當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，吳老師先讓學(xué)生質(zhì)疑，然后讓學(xué)生自己探索，讓學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的喜悅。她說(shuō)：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生感覺(jué)到‘鈴聲響，思未斷，情未了’，讓學(xué)生享受到‘好吃又營(yíng)養(yǎng)’的數(shù)學(xué)課堂。”鈴聲響了，幾個(gè)學(xué)生跑到吳老師面前說(shuō)：“老師，我舍不得離開(kāi)您�！甭�(tīng)了這句話，當(dāng)時(shí)我心里特別感動(dòng)，何況吳老師本人呢？
二、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)一定要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際�！稊�(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境，知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景。”生活中處處有教學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。來(lái)自生活，應(yīng)用于生活的知識(shí)才是有價(jià)值的。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)注重聯(lián)系生活實(shí)際，積極尋找身邊的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
三、讓問(wèn)題成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心臟。
《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和其他知識(shí)解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力；獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)�！�
羅鳴亮老師的《你知道嗎？》這節(jié)課給我留下了深刻的印象，他那幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，滑稽可笑的肢體動(dòng)作，始終吸引著學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在課堂教學(xué)中，羅老師以“猜一猜”為引線，拋出“你認(rèn)為誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？為什么對(duì)？”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生互相質(zhì)疑、互相傾聽(tīng)、互相“講道理”，學(xué)生在思維火花的碰撞中逐步構(gòu)建自己的知識(shí)體系。
四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式活動(dòng)化。
《小數(shù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，生生之間，交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作歸納、類比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
和美課堂聽(tīng)課學(xué)習(xí)心得 4
9月23日至24日，在田校長(zhǎng)和鄭主任的帶領(lǐng)下我們一行人來(lái)到徐州參加了“和美課堂教學(xué)展示暨第十屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)”，在短短的兩天時(shí)間里，我們聆聽(tīng)了徐長(zhǎng)青、俞正強(qiáng)、吳正憲、黃愛(ài)華等特級(jí)教師帶來(lái)的展示課和互動(dòng)交流。一堂堂生動(dòng)和諧的示范課讓我領(lǐng)略到數(shù)學(xué)深邃的思想，精彩的預(yù)設(shè)與生成，得當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)，啟迪著臺(tái)下老師無(wú)限的思考，尋求進(jìn)取的決心彌漫著整個(gè)會(huì)場(chǎng)。八位名師的共同點(diǎn)在于總是在課堂伊始通過(guò)充分地師生互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；名師們帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，孩子們帶著收獲走出課堂；注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，而不只局限于課本上簡(jiǎn)單的知識(shí)等等。下面我就對(duì)其中兩位名師的課堂談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)感受。
一、以學(xué)為中心，尋找“另一種可能”
賁老師講的《軸對(duì)稱圖形》一課非常接地氣，課前讓孩子們“以認(rèn)識(shí)哪些圖形？怎樣判斷一個(gè)圖形是軸對(duì)稱圖形”進(jìn)行小研究，并將研究成果寫(xiě)下。所以在上課時(shí)，賁老師直接利用孩子們的研究成果，展開(kāi)了本節(jié)課的教學(xué)。孩子們的思想不斷地碰撞，知識(shí)在同伴間的相互補(bǔ)充中逐漸豐富與完整。賁老師憑借“教學(xué)敏感”善于傾聽(tīng)，細(xì)心接納，真誠(chéng)欣賞學(xué)生中各種不同意見(jiàn)。他用清晰的思路和談鋒導(dǎo)引著學(xué)生，使學(xué)生得以充分“暢所欲言”，與教師平等交流。整節(jié)課，學(xué)生是學(xué)習(xí)的小主人，老師只是在學(xué)生需要的時(shí)候出現(xiàn)，師生獲得了“雙贏”與“互惠”。
課上完后，賁老師就他的這節(jié)課給老師們做了尋找“另一種可能”，構(gòu)建“以學(xué)為中心”的教學(xué)課堂的講座，這個(gè)講座讓我們對(duì)賁老師的教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)更加立體。賁老師的課，不是為了完成教學(xué)任務(wù)，而是為了師生彼此共同的不可再有的生命體驗(yàn)，力求創(chuàng)新是他的不變的追求。他“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念和我校實(shí)施的“互動(dòng)生成雙主運(yùn)行”的課堂模式理念高度契合，從他的講述中，我們感悟到了課堂上的“另一種可能”，把學(xué)生推到前面，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不忙著代替他解決，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的才華：爭(zhēng)著發(fā)言，與意見(jiàn)不統(tǒng)一的學(xué)生爭(zhēng)論，與觀點(diǎn)一致的學(xué)生相互補(bǔ)充。在他的課堂上，這些孩子好像都突然變得聰明了，表達(dá)能力強(qiáng)了。課堂的主角永遠(yuǎn)應(yīng)該是孩子，即使你準(zhǔn)備再充分，都抵不上孩子們的精彩表現(xiàn)。
二、問(wèn)題引領(lǐng)，促學(xué)生深度思考
這次聽(tīng)課中，黃愛(ài)華老師的'大問(wèn)題教學(xué)給我留下了比較深刻的印象，整節(jié)課黃老師圍繞三個(gè)大問(wèn)題展開(kāi)，三個(gè)問(wèn)題條理清晰，層次分明，完全呈現(xiàn)了學(xué)生最容易也最樂(lè)于接受的數(shù)學(xué)形式。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都得到了最大程度的挖掘。教師引導(dǎo)得深，學(xué)生學(xué)得透，這正是源于黃愛(ài)華老師對(duì)教材深刻的理解。
他的教學(xué)也彰顯了他獨(dú)到的思考：
第一，從數(shù)學(xué)學(xué)科角度看，不僅僅是教會(huì)學(xué)生規(guī)定性的數(shù)學(xué)知識(shí)，更著力揭示規(guī)定性背后的合理性。讓學(xué)生明白“為什么需要這樣規(guī)定”，從而讓學(xué)生掌握規(guī)則制定的注意點(diǎn)，這些都指向?qū)W生終身發(fā)展的一般素養(yǎng)和能力。
第二，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，努力讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)史上那些“關(guān)鍵的步子”。在“再創(chuàng)造”的過(guò)程中讓學(xué)生收獲一種“生長(zhǎng)”的力量，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方式思考問(wèn)題，不僅僅收獲“記得住的知識(shí)”，更獲得“帶得走的能力”。
第三，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看，著力體現(xiàn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的理念，讓學(xué)生在關(guān)鍵問(wèn)題的引領(lǐng)下展開(kāi)深度的數(shù)學(xué)思考。整節(jié)課留足學(xué)生探索的空間，讓學(xué)生的探究成為一種基于內(nèi)驅(qū)的自主行為，教師僅在關(guān)鍵處作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)醒、給予必要的支持。這正是大問(wèn)題教學(xué)的魅力所在。
黃愛(ài)華老師說(shuō)：“大問(wèn)題”教學(xué)的核心詞是“大”和“導(dǎo)”�！按蟆钡谋举|(zhì)要指向活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思想方法�！皩�(dǎo)”在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上，并要建立問(wèn)題之間的聯(lián)系。我覺(jué)得“導(dǎo)”的不僅是知識(shí)，還有學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的狀態(tài)。
“大問(wèn)題”教學(xué)改變了“一問(wèn)到底”的傳統(tǒng)課堂，更好地詮釋了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，讓課堂教學(xué)走向了豐富與厚重。走進(jìn)“大問(wèn)題”教學(xué)，有激動(dòng)，有思考，有沉淀。試想為什么我們的課堂總感覺(jué)引導(dǎo)過(guò)多，放手過(guò)少呢？其實(shí)根源之一是我們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)淺、過(guò)碎，不能引發(fā)學(xué)生提問(wèn)，不能促使學(xué)生深入思考，在今后的教學(xué)中，我們不妨都來(lái)學(xué)學(xué)黃老師，用大問(wèn)題引領(lǐng)課堂，努力“為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展而問(wèn)”！
和美課堂聽(tīng)課學(xué)習(xí)心得 5
20xx年4月9日至10日，我有幸參加了在長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院舉行的“和美課堂——第七屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)”。在這短短的兩天時(shí)間里我們先后聆聽(tīng)了強(qiáng)震球、華應(yīng)龍、吳正憲，羅鳴亮，張齊華等9位專家級(jí)老師的示范課和專題講座。雖然時(shí)間安排的很緊，大家卻因?yàn)檎n堂的精彩而個(gè)個(gè)顯得興致勃勃，把幸苦二字拋到了腦后。這兩天的學(xué)習(xí)確實(shí)讓我受益匪淺。現(xiàn)在我就其中幾位印象最深的老師課堂和講座談?wù)勎覀�(gè)人的幾點(diǎn)感受。
一、“寓教于樂(lè)”的教學(xué)理念
回顧各位專家老師的教學(xué)流程都有一個(gè)共同的特征那就是注重營(yíng)造和諧輕松的課堂氛圍。特別是在課前的互動(dòng)中更是精彩紛呈。如：第一堂強(qiáng)震球老師在上課前為了消除學(xué)生的緊張情緒就設(shè)計(jì)“開(kāi)炮打面具”的游戲，孩子們?cè)诮?jīng)歷一次次的打偏到擊中目標(biāo)后的游戲中明白角度的重要性從而輕松進(jìn)入《角的量度》這一課題。
讓我感受最深的還是華應(yīng)龍教授的笑聲，他上課之前向同學(xué)們做的自我介紹就特別有趣，他開(kāi)始在黑板上寫(xiě)下“華佗”的名字讓學(xué)生猜一猜他是誰(shuí)？然后說(shuō)出他是三國(guó)時(shí)期的名醫(yī)。再寫(xiě)出“華羅庚”的名字，學(xué)生齊聲回答他是我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家，緊接著寫(xiě)出“華應(yīng)龍”讓學(xué)主猜他又是誰(shuí)？在學(xué)生都搖頭說(shuō)不認(rèn)識(shí)時(shí)介紹這就是我！他的這個(gè)名人效應(yīng)的自我介紹搏得全場(chǎng)師生的開(kāi)懷大笑。他的整堂課都是以灰諧幽默的語(yǔ)調(diào)在與學(xué)生交流，用自己的笑聲來(lái)感染學(xué)生，整個(gè)教學(xué)
過(guò)程就像在聊天，玩游戲，給人有一種輕愉快的感覺(jué)。使學(xué)生自然地融入課堂，積極參加各種課內(nèi)探究活動(dòng)，使自己的課堂更加靈動(dòng)起來(lái)！
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和邏輯思維能力
華應(yīng)龍老師在《作業(yè)講評(píng)》這一課的教學(xué)中他首先課件出示了小明同學(xué)計(jì)算“25.3×4.2”的計(jì)算過(guò)程：25.3×4.2
=25×4＋0.3×0.2
=100＋0.06
=100.6
讓學(xué)生判斷這道題的計(jì)算結(jié)果的對(duì)錯(cuò)。孩子們通過(guò)觀察之后很快發(fā)現(xiàn)了它的計(jì)算方法與自己平時(shí)的計(jì)算方法有所不同。想要知道對(duì)錯(cuò)必須要?jiǎng)邮秩ニ阋幌抡_結(jié)果。從而引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法去計(jì)算，得出結(jié)論。在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生明白在猜想之后，需要驗(yàn)證，然后去分析問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)，最后得出結(jié)論。
又如強(qiáng)震球老師上的《角的量度》一課中，一開(kāi)始從用眼睛判斷兩個(gè)角的大小入手，借助學(xué)生已有的認(rèn)知說(shuō)出“不準(zhǔn)確”需要借助工具到底應(yīng)該用什么工具怎樣去量？從學(xué)生的質(zhì)疑中就非常自然地進(jìn)入探究環(huán)節(jié)，老師總是在課堂中故意頻頻出錯(cuò)，裝糊涂，在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)設(shè)下陷井故意為難學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，再在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中獲取新知。
在學(xué)生動(dòng)手探究中使自己的思維趨向羅輯性發(fā)展。也在一次次的糾錯(cuò)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的求知欲。充分體現(xiàn)課堂中學(xué)生的主體地位。
三、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活
專家們對(duì)教材的解析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握的精準(zhǔn)度讓人嘆服。他們每堂課的內(nèi)容并不太多，而在精，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，精心預(yù)設(shè)在課中會(huì)遇到的各種問(wèn)題。精心搜集一些貼近生活，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事情來(lái)設(shè)計(jì)各種所需的問(wèn)題。把五彩繽紛的生活巧妙地融入了數(shù)學(xué)教學(xué)中。如“華應(yīng)龍”老師的“賣(mài)蔥的故事”中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。還張齊華老師的“會(huì)說(shuō)話的百分?jǐn)?shù)”中呈現(xiàn)的都是與孩子們生活息息相關(guān)的百分?jǐn)?shù)問(wèn)題。因?yàn)橘N近，所以熟悉，使一些看起來(lái)復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。更加增強(qiáng)了學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)興趣。
通過(guò)這次聽(tīng)課學(xué)習(xí)，特別是聽(tīng)了羅鳴亮老師的講座之后使我明白了在日常的教學(xué)中做一個(gè)講道理的老師的重要性。在我們的日常教學(xué)中確實(shí)很少給予孩子們充分講道理的空間，雖然口頭上經(jīng)常告訴學(xué)生要在解決問(wèn)題的方法中說(shuō)出你的理由，但卻很少深入地去關(guān)注和培養(yǎng)每個(gè)孩子這方面的能力。有時(shí)一味的`追求效率自己的課堂幾乎成了老師的一言的堂，學(xué)生沒(méi)有發(fā)聲的機(jī)會(huì)，久而久之學(xué)生都變得沉默了，只想坐等老師的答案，不愿說(shuō)了，也不會(huì)說(shuō)了。
特別是張齊華老師在講座中說(shuō)到的那句話——“那些枯燥的的數(shù)學(xué)公式因?yàn)樵谏钪械牟怀Ｓ媒K究會(huì)被我們遺忘，那么做為老師的我們?cè)谖覀兊臄?shù)學(xué)日常教學(xué)中最終能為孩子們留下些什么？是值得我們深思的問(wèn)題！”
使我再次反思自己的教學(xué)到最后能給孩子們留下的是什么呢？自己的教學(xué)思想真能讓孩子們?cè)诮窈蟮纳钪惺芤鎲幔?/p>
專家們的每一堂課無(wú)疑都是精彩的，讓我們欣賞到了他們爐火純青的教學(xué)技巧和精湛的語(yǔ)言藝術(shù)，在此同時(shí)深感自己在日常教學(xué)中的不足。通過(guò)這兩天的觀摩學(xué)習(xí)體會(huì)到了自己的具體差距在哪：
1、對(duì)教材鉆研的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒(méi)能充分領(lǐng)略編者的意圖。
2、沒(méi)有做到每堂課都精心去準(zhǔn)備。
3、功利性太強(qiáng)，一味追求學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有給予孩子們充分發(fā)揮想象的空間。強(qiáng)勢(shì)的給孩子們灌注了自己的固定模式，束縛了學(xué)生的思想。
4、深感自己作為老師各方面的知識(shí)還很不全面。
這些不足之處都是我今后需要改進(jìn)的，他就是我今后努力的方向。在以后的日子里我需要認(rèn)真加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷給自己充電，提高自身的業(yè)務(wù)能力和文化內(nèi)涵。爭(zhēng)取讓自己成為一名學(xué)生愛(ài)戴，家長(zhǎng)滿意，同事欣賞，領(lǐng)導(dǎo)放心的老師。
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