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零打碎敲學(xué)習(xí)心得

時(shí)間:2024-09-07 08:45:17 學(xué)習(xí)心得 投訴 投稿
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零打碎敲學(xué)習(xí)心得

  我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后,馬上將其記錄下來,通過寫心得體會(huì),可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。但是心得體會(huì)有什么要求呢?以下是小編精心整理的零打碎敲學(xué)習(xí)心得,歡迎閱讀與收藏。

零打碎敲學(xué)習(xí)心得

零打碎敲學(xué)習(xí)心得1

  課程建設(shè)不應(yīng)該零打碎敲,也不可以劍走偏鋒

  什么是課程建設(shè)?在現(xiàn)階段,當(dāng)課程改革的“紅利”早已釋放殆盡,教師對(duì)課程改革普遍感到疲憊和消極的今天,我們?cè)撊绾芜M(jìn)行學(xué)校課程建設(shè)?

  狹義地講,一所學(xué)校的課程建設(shè)主要是校本課程建設(shè),或是以校本課程開發(fā)為主體的課程體系建設(shè)。學(xué)校課程建設(shè)的主要目的和價(jià)值在于,通過課程的整體建構(gòu),積極開發(fā)富有個(gè)性色彩的校本課程,彌補(bǔ)國家課程通識(shí)和共性教育的不足,滿足本地、本校以及學(xué)生個(gè)體個(gè)性和創(chuàng)新精神的發(fā)展。從這一意義而言,校本課程建設(shè)就是學(xué)校個(gè)性建設(shè),也就是特色學(xué)校建設(shè)。

  一般而言,學(xué)校課程建設(shè)大多經(jīng)歷以下幾個(gè)階段:

  一是“零星”課程的開發(fā)階段。一些年輕教師因?yàn)樗枷牒屠砟畹倪m度超前,不甘于現(xiàn)狀,根據(jù)自己的興趣愛好,也為滿足部分學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求,突破應(yīng)試教育的藩籬,在校長的默許下開設(shè)選修課,創(chuàng)建興趣小組,進(jìn)行校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)。這樣的“開發(fā)”,一般不是有意或刻意而為之,沒有專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo),甚至有人對(duì)“課程”和“校本課程”的概念還沒有弄得很明白,但自己熱衷,學(xué)生喜歡。他們趕上課程改革的浪潮,便借船下篙,稍加完善便演化為“校本課程”。而這時(shí)的學(xué)校,對(duì)于課程建設(shè)還處于“草創(chuàng)期”,尤其對(duì)于國家課程還心存樸素的敬畏,談不上“校本化”國家課程。這應(yīng)該是學(xué)校課程建設(shè)的初級(jí)階段,也是自發(fā)階段。

  二是有一定規(guī)模的課程開發(fā)階段。隨著課程改革的深化,校本課程被作為檢驗(yàn)課改的硬性材料,一些課改先鋒學(xué)校非常重視,有些高中甚至在很短的時(shí)間開發(fā)出數(shù)十種、上百種校本課程。這時(shí)的課程開發(fā),盡管有對(duì)校本課程的理性認(rèn)識(shí),但還是就“校本”而“校本”,只滿足于校本課程的“有”和“數(shù)量之眾”,還未能從更高的課程視域認(rèn)識(shí)校本課程的意義和價(jià)值,因而內(nèi)涵不豐、質(zhì)量不高。與此同時(shí),少數(shù)學(xué)校開始啟動(dòng)“為我所用”“為應(yīng)試所用”的“國家課程校本化”實(shí)施。這是學(xué)校課程建設(shè)的中級(jí)階段,也是較為低層次的自覺階段。

  科學(xué)規(guī)范的`課程建設(shè)必須超越這兩個(gè)階段,進(jìn)入學(xué)校主體的高度自覺階段。學(xué)校課程建設(shè)不應(yīng)該零打碎敲,也不可以劍走偏鋒,應(yīng)是在科學(xué)的課程規(guī)范下,按照教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律科學(xué)設(shè)計(jì),統(tǒng)籌安排。學(xué)校課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),就在于學(xué)生的身心健康全面成長和發(fā)展。一般而言,有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)值得高度重視。

  第一,價(jià)值追求高位。學(xué)校課程建設(shè)的總體目標(biāo)是在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,“尊重和滿足學(xué)生的差異性特點(diǎn)和多樣化需求”,提供選擇,彰顯自主,達(dá)成個(gè)性和創(chuàng)造精神的更充分、更主動(dòng)發(fā)展。這樣的“高位”是教育的本質(zhì)要求,與現(xiàn)實(shí)的考試升學(xué)并非水火不相容,只要上下一心,真抓實(shí)管,尤其是行政部門科學(xué)“作為”,所有的辦學(xué)主體切實(shí)按照課程規(guī)范實(shí)施教學(xué),課程對(duì)于學(xué)生發(fā)展的真價(jià)值就能體現(xiàn)出來。

  第二,構(gòu)建強(qiáng)調(diào)整體。對(duì)于一所學(xué)校而言,成熟的標(biāo)志應(yīng)該是課程的成熟,課程成熟的表現(xiàn)是體系化。所謂課程體系化,是課程的自成體系與學(xué)校文化、學(xué)生發(fā)展的三位一體。學(xué)校文化的核心是學(xué)校的教育思想、辦學(xué)宗旨,課程體系架構(gòu)、單一課程建設(shè)都必須在這樣的思想和宗旨的觀照下進(jìn)行。特別要注意的是,在這一過程中,對(duì)于國家課程必須有高度的尊重,所謂“校本化”只能是在“持正守本”前提下,對(duì)形式、方式微調(diào)。如此,由文化而課程,由課程而學(xué)生,這樣才是有文化品位的學(xué)校。

  第三,機(jī)制實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)。課程是學(xué)校實(shí)力的核心,兼具軟硬、靜動(dòng)之特點(diǎn);課程建設(shè)是學(xué)校工作的宏大“敘事”,是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵“工程”,需要多方聯(lián)動(dòng),多管齊下。學(xué)校文化的成熟和基本成型,課程理念和主張的共識(shí)達(dá)成,課程建設(shè)的理論、策略和方法的指導(dǎo)到位,都是必要條件;校內(nèi)部門、年級(jí)組之間縱橫關(guān)系的和諧協(xié)同,是基本保障。僅靠校長的“強(qiáng)推”,少數(shù)先行者的“自發(fā)”,必將流于“游擊”式的瑣碎和散亂,難以走得久遠(yuǎn)。

  第四,參與必須全員。課程實(shí)施的關(guān)鍵在教師。改變精英開發(fā)、編寫教材的傳統(tǒng)模式,倡導(dǎo)每位教師直接參與開發(fā)課程,在課程改革深化的今天尤為重要。自己開發(fā)建設(shè),自己實(shí)施教學(xué),甘苦自知,駕輕就熟;更重要的是,開發(fā)課程的過程,實(shí)際上是教師研究教育、研究學(xué)生、研究教學(xué)的過程,自然也是自我成長的過程。長期應(yīng)試導(dǎo)致的教師教學(xué)知識(shí)、能力、觀念和素養(yǎng)的僵化、固化、陳舊化,正需要通過課程建設(shè)的新舉加以刺激、突破,以使教師洗心革面、脫胎換骨。

  好的課程要實(shí)現(xiàn)好的價(jià)值,需要有好的教學(xué)實(shí)施。優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)施,來自優(yōu)秀校長在引領(lǐng)課程建設(shè)之后科學(xué)的教學(xué)推動(dòng)。校長親力親為的引領(lǐng),教學(xué)模式的建構(gòu)和共識(shí),教師自主、選擇的原則,是確保課程教學(xué)推進(jìn)有序、有效的可貴元素。

  紅利,教師,如何,學(xué)校,課程開發(fā)

零打碎敲學(xué)習(xí)心得2

  可以運(yùn)用零打碎敲的方法

  語文學(xué)習(xí)實(shí)際上是長期積累的過程,需要在生活中還有學(xué)習(xí)中不斷的積累。打擊可以利用生活中的零碎的時(shí)間去學(xué)習(xí),看一點(diǎn)記一點(diǎn);同時(shí)積累一些比較零碎的知識(shí),在不經(jīng)意中建造屬于自己知識(shí)的高塔。魯迅先生就善于翻覽各門各類的書,什么樣的書都可以適當(dāng)?shù)姆幌,隨時(shí)隨地積累有用的知識(shí)。微小的積累會(huì)帶來質(zhì)的飛躍。對(duì)語文學(xué)科來說,只有知識(shí)的積累才有語文聽說讀寫能力的提高;只有學(xué)富五年才真的可以才高八斗。

  做生活的有心人才可以做語文學(xué)習(xí)的有心人,用零打碎敲的學(xué)習(xí)方法就能把語文學(xué)習(xí)變成有趣的事情。當(dāng)可以很隨意地學(xué)習(xí)東西的時(shí)候,按照自己的興趣學(xué)東西的時(shí)候,學(xué)習(xí)就是一種樂事。

  同時(shí)要有讀寫結(jié)合的方法

  語文的學(xué)習(xí)必須要學(xué)會(huì)閱讀、思考、寫作結(jié)合才有高效率。閱讀伴隨寫讀書筆記,把最有價(jià)值的內(nèi)容記下來,把閱讀中的新思考、新想法記下來;閱讀生活伴隨寫日記就需要記下自己閱讀的體會(huì)還有對(duì)生活的感悟。閱讀和生活伴隨文章的寫作要以具體的規(guī)范形式表達(dá)思想,慢慢的.形成自己的思想體系,形成自己的文章風(fēng)格。這樣長時(shí)間下來才能提高自己的語文聽說讀寫能力,遠(yuǎn)處說才能成就事業(yè),才能自成大家。

  最后還要有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)法

  只有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能幫助自己打牢知識(shí)根基,形成比較完整的知識(shí)架構(gòu),形成聯(lián)系緊密還有調(diào)動(dòng)迅速的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),才能在此基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)運(yùn)用的比較自如,才能有創(chuàng)造和創(chuàng)新。

  現(xiàn)在的小學(xué)、初中、高中語文教材就是一套比較系統(tǒng)的教材。語文學(xué)習(xí)就要把這套教材學(xué)習(xí)好,掌握好和利用好。完整的知識(shí)系統(tǒng)就要靠自己的努力還有老師的引導(dǎo)以及同學(xué)的切磋,長期的過程才能真正的掌握好。系統(tǒng)的學(xué)習(xí)是我們整個(gè)語文學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容。

零打碎敲學(xué)習(xí)心得3

  六天的學(xué)習(xí),雖然早出晚歸,很是辛苦,收獲也是沉甸甸的,尤其是去高縣柳湖中學(xué)觀摩的十二節(jié)優(yōu)質(zhì)課,那是宜賓市最高級(jí)別的初中歷史課堂。通過觀摩、學(xué)習(xí)、討論,我覺得這些優(yōu)質(zhì)課都具有這樣的特點(diǎn):

  第一,都很好地解讀了課標(biāo),重難點(diǎn)的確立恰當(dāng),貫徹新課標(biāo)的理念。

  12位教師無論是上哪一課,都很好地落實(shí)了新課標(biāo)提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。對(duì)知識(shí)的梳理到位,線索非常清晰。

  第二,細(xì)心解讀教材,根據(jù)自己的授課需要大膽整合教材。

  注重整體結(jié)構(gòu),不再零打碎敲。尤其是上《民族政權(quán)并立的時(shí)代》的老師,都是先布置預(yù)習(xí)全文,完成導(dǎo)學(xué)案。然后根據(jù)課標(biāo)的要求,確立重難點(diǎn),再各個(gè)突破。不再是依據(jù)教材順序進(jìn)行教學(xué)。真正體現(xiàn)了“用教材教歷史,而不是教歷史教材”。

  第三,充分利用教材插圖和歷史圖片,引導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖,挖掘出圖片隱含的歷史信息,最大限度地發(fā)揮了歷史圖片的作用——直觀、形象,既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)讀圖、析圖和用圖解決歷史問題的能力。又有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣和重視使用歷史插圖學(xué)習(xí)的習(xí)慣,還可以更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

  這幾課的教材圖片都比較多,如《經(jīng)濟(jì)重心的南移》這課的插圖多達(dá)9幅,覆蓋農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的全部內(nèi)容,用好教材給我們提供的現(xiàn)成的資源,就能很好地完成本節(jié)課的任務(wù)。很多老師都還補(bǔ)充了一些歷史圖片服務(wù)于教學(xué)。如史秀琴老師補(bǔ)充的瓷器圖片,曾利老師補(bǔ)充的“菜”讓學(xué)生猜,田冬梅老師的“以圖說史”。以及很多上《民族政權(quán)并立的時(shí)代》的老師都用到了《北宋時(shí)期民族政權(quán)并立形勢(shì)圖》和《南宋時(shí)期民族政權(quán)形勢(shì)并立圖》,上《萬千氣象的宋代社會(huì)生活》這一課的老師都用到了《清明上河圖》。

  第四,重視史論結(jié)合,做到論從史出

  教師們都通過提供豐富的圖文史料,引導(dǎo)學(xué)生合作探究,水到渠成地得出結(jié)論。

  第五,貫徹“學(xué)史致用”,“古為今用”的治學(xué)精神,重視對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng),讓學(xué)生明白學(xué)史為現(xiàn)實(shí)示服務(wù)的道理。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生辯證的看待歷史問題的歷史觀。

  學(xué)習(xí)歷史不僅僅是為了了解過去,更是為了服務(wù)于現(xiàn)在,著眼于將來,要培養(yǎng)要學(xué)生發(fā)展的歷史觀。如張欣老師對(duì)經(jīng)濟(jì)重心南移的原因分析后得出了為今天經(jīng)濟(jì)發(fā)展的啟示,曾利老師的“你欣賞什么樣的美”,尚倩老師安排的“寫出你對(duì)和平的建議”,陳羅偉老師的“以史為鑒,面向未來”。曾利老師設(shè)計(jì)的問題“為什么宋朝過年的習(xí)俗就保留了下來,而纏足的習(xí)俗就沒有呢?如何對(duì)待我們古老的習(xí)俗呢?”讓學(xué)生辯證的看待歷史問題。

  第六,注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過生生合作、師生合作,讓全體學(xué)生動(dòng)起來,學(xué)生的參與度極高,達(dá)到了全員參與。

  第七,關(guān)注細(xì)節(jié)。雖然細(xì)節(jié)不會(huì)決定我們一節(jié)課的成敗,但會(huì)為我們的課增加一定的亮色。如,陳羅偉老師在《經(jīng)濟(jì)重心的南移》這節(jié)課中手工業(yè)的發(fā)展,就提到景德鎮(zhèn)的.制瓷業(yè)極為重要。這里有一個(gè)趣味點(diǎn)——關(guān)于中國國名China的來歷:景德鎮(zhèn)原名昌南鎮(zhèn),在宋真宗景德年間改名以前,昌南鎮(zhèn)生產(chǎn)的瓷器就遠(yuǎn)銷歐洲,歐洲的富貴人家以擁有遙遠(yuǎn)的國度生產(chǎn)的瓷器為榮,就把生產(chǎn)標(biāo)有“昌南”瓷器的那個(gè)國家叫“昌南”——音譯china(瓷器),大寫China(中國),這就是中國國名的來歷。

  第八,課件都比較注重實(shí)用。在美觀和實(shí)用能兼顧的很多,當(dāng)兩者不能兼顧的時(shí)候,很多老師都選擇實(shí)用。

  第久,問題設(shè)計(jì)比較新穎,并通過問題設(shè)計(jì)貫穿深化教學(xué),突破難點(diǎn)。

  但同時(shí)我也有一些疑惑:

  在《經(jīng)濟(jì)重心南移》這課中還有兩個(gè)問題在老師們的課堂中沒有體現(xiàn)出來或者體現(xiàn)不夠充分:一是分裂的時(shí)代往往是經(jīng)濟(jì)大蕭條的時(shí)代,為什么兩宋例外呢?正好借機(jī)解決本課的難點(diǎn)。二是這一時(shí)期北方的經(jīng)濟(jì)難道不發(fā)展嗎?

  在《萬千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》中,為什么不說說宋代社會(huì)風(fēng)貌產(chǎn)生的原因呢?

  怎樣解決預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系?把學(xué)生的回答硬往自己的路子上拉、套。如要學(xué)生歸納經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因,學(xué)生說的很好,教師也給以肯定,但教師出示答案時(shí)卻忽略了學(xué)生的答案,雖然在課件上不能補(bǔ)充上,但語言上是否做得到?

  總之,這次的收獲很多,無法一一細(xì)說。

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