小組合作學習心得15篇(經(jīng)典)
我們從一些事情上得到感悟后，馬上將其記錄下來，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么寫心得體會要注意的內容有什么呢？以下是小編精心整理的小組合作學習心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小組合作學習心得1
小組合作研究是新課程倡導的一種研究體式格局，怎樣更有效地開展好合作小組研究是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好”導演”，讓學生當好”演員”。同時教師要注意整合各類資本，組織好小組合作研究。XX世紀早期，美國的一些學者入手下手研究合作研究并應用于實踐，XXX創(chuàng)辦的XXX就應用了小組合作研究�！缎抡n程標準》指出：著手實踐、自主探索與合作交流是學生研究的重要體式格局。所謂小組合作研究是指在小組或團隊中為了完成共同的義務，履歷著手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的合作性研究。
小組合作研究的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決，學生在討論中要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發(fā)表自己的看法并對別人的意見舉行評價和補充）、協(xié)作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的研究行為）。小組合作研究一般以X—X工錢一組，將同一班級的學生按成績、能力、性情諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的”同組異質、組間同質”的合作研究小組。它夸大學生研究的親歷性、介入性、合作性，是一種具有典范意義的研究體式格局。在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作研究已經(jīng)成為一個重要的概念。因而，在數(shù)學課堂教學過程中，我們倡導將研究的主動權還給學生，盡可能地給學生供給自主探究、合作研究、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。目前廣大的教師都在嘗試應用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作研究，現(xiàn)就結合平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)驗來談談我的一些做法。
一、優(yōu)化組合，準備“合作”
在數(shù)學研究中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢？前蘇聯(lián)著名的心理學家XXX將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水
平之間的間隔。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內操作，施展闡發(fā)出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益�？梢娦〗M合作通常采用異質分組是有著它的科學性的。在實踐教學中，我在恭敬學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性情、個性特征、研究成績等諸方面保持合理的差異，凸起它的異質性。每小組由一般由X人組成，每個小組中都有優(yōu)等生X名、中等生X名、和學困生X名組成，讓他們主動介入、互教互學、合作探討。研究小組顛末合理、優(yōu)化地重新組合，由研究小組民主推薦一名組織能力強、研究基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、考核員、報告員等。不定期的交換角色，保證每個學生的積極介入性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主同等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和合作活動，共同完成研究義務。
二、明確任務，運用“合作”
小組合作研究前，教師要引導學生提出問題，因為”呈現(xiàn)問題”是合作研究的`第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個問題：”
圓錐的體積如何求？”“它和圓柱體積可能有什么關系？”“如何得出它的體積公式？”然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個研究小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的研究任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣研究，收到事半功倍的效果。
三、把握時機，體驗“合作”
開展合作研究，要結合學生和教師的實踐水平以及教學內容的特點，不能濫用。因為并非所有性質的教學內容都適合合作研究的。比方簡單的研究內容，可以讓學生獨立研究，快速解決問題；而復雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的一定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作研究�！爸攸c的問題”指對學生數(shù)學素養(yǎng)形成和發(fā)展關系密切的內容，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及應用數(shù)學的規(guī)律等。如教學《反比例的意義》時，當研究了例X、后，我讓生自學例X”，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創(chuàng)造性。同學們顛末合作討論，得出了結論：“第一有哪兩種相關聯(lián)的量；第二它們都是一種量擴展另一種量也隨著擴展，一種量縮小另一種量也隨著縮��；第三它們的比值一定�！焙献餍匝芯靠梢约写蠹业闹腔�，有益于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng)。
三、評價激勵，延伸“合作”
積極的評價，將不竭加強學生介入合作的認識，也使學生不竭獲得成功的喜悅。因此，合理應用小組成員互評與自評，對于保護學生的研究積極性，加強其研究的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必需具有的基本素養(yǎng)之一評價可所以個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作XXX為施展闡發(fā)、積極性、介入度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有益于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的體式格局是多種多樣的�？刹捎每陬^表揚、拍手祝愿、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才調，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的研究目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作認識，提高合作技術。
但是，小組合作研究不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作研究的途徑和方法，以實現(xiàn)研究方式的轉變，促進學生不斷發(fā)展。
小組合作學習心得2
新課程改革提倡同學自主探究，合作溝通。小組合作學習，這種教學方式，同學樂于接受。下面我就這種學習方式簡潔談一些我的感想。
一、構建合理的學習小組
我班依據(jù)同學的實際力量、性別、學習強項等進行混合編組�？梢噪S機地分派同學進組，在低班級階段，由于同學之間的差異性不大，同學樂觀性一般較高，過分強調差異性反倒會打擊同學的自信。因此，在實踐中我班實行按座位安排的方法把全班同學編成多個四人小組，每個組按優(yōu)中差1：2：1的比例搭配。這樣同學之間的距離較近，有利于進行充分的溝通。在劃分職責時，要求小組成員自己推選出本組的組長、匯報員。角色一旦確定，一段時間內每個同學在各自的`小組中就擔當自己相應的任務。這樣做可以保證每個小組成員都有完成整個學習任務的一個詳細職責，對所要完成的任務能樂觀參加；還可以讓每個同學體驗不同的職責特點，從而更加理解別人的工作，使合作更易進行，也更利于發(fā)覺并發(fā)揮同學的特長。
二、利用分組方式激發(fā)同學的學習愛好
在選擇合作學習時，我覺得應當留意以下幾點：
1、創(chuàng)設良好的教學情境。鼓舞同學主動參加，合作學習，還同學以學習的主動權，拓展同學的進展空間，引導同學挖掘自己的制造潛能，開發(fā)自己的制造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關系。
2、選擇和組織能引起同學思索和探究的學問內容，培育同學的問題意識，組織思維加工的活動，使同學把握分析、討論和解決問題的方法，培育敢于創(chuàng)新的、有共性傾向的意志品質。
三、小組合作學習的效果
對每個小組的學習習慣、學習態(tài)度、朗讀水公平方面進行詳細的評價。評價分為老師評價、同學的自我評價、同學間的相互評價，使同學在評價中互補，在評價中不斷提高。最佳組員，最佳合作獎，最佳新人獎等極大地激發(fā)了同學的競爭意識，加強了同學的合作意識和團隊精神。 通過合作，有利于同學用不同的方式探究和思索問題，培育其參加意識和探究力量。因此，合作學習被引入課堂，成為同學學習的重要方式，也成為現(xiàn)代課堂教學的一道亮麗的風景線。
小組合作學習心得3
小組合作學習以“導學案”為抓手，課堂教學中以學生的學習合作小組為單位來進行。它能改變傳統(tǒng)課堂教學中那種單一，僵化的弊端，真正讓學習成為學生生活中的一部分，促進學生主動全面地發(fā)展。下面結合我校課堂教學改革的實際情況，對一學年來我們開展小組合作學習方面的探究和嘗試談一談個人的意見和建議。
一、學生在進行小組合作學習時，教師要適時地引導深入。
在學生進行小組合作學習時（包括“依標獨學”“圍標合作”兩環(huán)節(jié)），教師時刻關注學生的學習動態(tài)，合理引導，積極調控。學生在交流的過程中，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點，引導學生完成任務，成為學生學習的“引導者”；及時表揚速度快、有創(chuàng)新的學生，并通過小組詢問，個別詢問等途徑進行調查，教師要及時把沒有參與到小組合作學習中或長時間保持沉默的成員置于小組的討論中，有效地促進小組合作，成為“促進者”；當小組間提出問題，產生爭論時，應深入到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問題的方法，成為他們的“合作者”。教師參與小組討論，是鼓勵、引導、促進學生尋找答案，決不是給出答案。
二、要合理地評價結果。
小組合作學習需要小組合作成員的共同努力，每個小組成員必須盡最大努力，才能實現(xiàn)小組目標實現(xiàn)，從而達成班級目標的，與此同時，自身也有所收獲和提高。因此評價不能只針對個人，還要針對小組，這樣才有利于提高小組合作學習的積極性。
進行評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，以鼓勵評價為主，同時參照對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價。小組合作學習過程評價從自主學習、合作探究、精彩展示、學習效果方面來評價；對小組成員的評價主要從小組分配的任務是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來評價。通過小組自評、互評，組員自評、互評來評價小組合作學習的效果，選出優(yōu)秀的小組和個人，形成競爭，以利于下一次合作學習的開展。
三、我校在開展學生小組合作學習課改的成績和存在的部分問題
（一）取得的成績
1、小組合作學習已經(jīng)在我校所有教學班級全部、全面推開。在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)所有的教學班、所有的科目、所有的教師在課堂教學過程中，全部運用小組合作學習，而且學生在小組合作學習的過程中表現(xiàn)的相當好。
2、“兵教兵”的現(xiàn)象開始在課堂上出現(xiàn)。聽課的過程中，我們就會看到，在小組合作學習的過程中，一些同學對有些問題不能自主解決，這時候小組長就主動地給講解，講完后還要問明白了沒有。如果還不明白，組長還會繼續(xù)講。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，表明小組合作學習已經(jīng)發(fā)展到了一個相當高的水平，體現(xiàn)出了團隊的合作精神，更大的激發(fā)了學生探索的熱情。
3、學生小組合作學習的習慣正在逐步養(yǎng)成。過去小組合作學習中存在的混亂局面基本上消失了。小組合作學習開始向有序的方向發(fā)展，而且在課堂教學的過程中，教師在不斷地強化學生小組合作學習的習慣，及時校正出現(xiàn)的問題。
4、教師的評價在逐步到位，而且開始具有了親和力。具有親和力的評價開始在課堂教學中顯現(xiàn)，這種評價拉近了教師與學生的`關系，極大的激發(fā)了學生在課堂上表現(xiàn)的熱情。
（二）存在的部分問題
1、沒有最大限度地激發(fā)學生“動”的欲望。在部分班級的聽課中發(fā)現(xiàn)，學生參與的面還不夠大，有一小部分學生還沒有參與到小組合作學習中，也就是說還沒有最大限度地激發(fā)學生“動”的欲望。對此，學校領導的看法是學生個別“動”不算“動”，全班“動”才是“動”，要讓全體學生都參與到小組合作學習中來。
2、新課標大力提倡教師們在教學實踐中運用小組合作的方法進行教學。然而在實際的教學中，小組合作學習和學科教學之間不能有機的融合起來，沒有找到一個最佳切入點，有時導致失去了學科味道。
3、導學案和小組合作學習應該形成課堂教學的一個完整的有機的整體。導學案應借助于小組合作的形式，提高學生多方面的能力，保證小組合作學習的有效性與時效性，讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮功效，使教學“動”起來，“活”起來，做到“事事有人干，人人有事干”。而小組合作學習應該更好地完成導學案，完成本節(jié)課的教學目標。導學案和小組合作學習相輔相成，相得益彰，從而形成高效課堂。
總之，教師用導學案有序導學，學生在課堂開展小組合作學習，師生共同評價，共同打造高效課堂，是我校開展以“一標四環(huán)”為模式的課堂教學改革的理想狀態(tài)。這需要我們教師在教學實踐中不斷地學習和探討，不斷地改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。
小組合作學習心得4
《數(shù)學課程標準》明確指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。通過交流、合作學習等方式，適時有效地給予引導和幫助�！毙〗M合作討論學習是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探索以獲得知識的一種教學策略。隨著社會的發(fā)展，合作精神、合作意識、合作方式，越來越受人們的重視，教師要在學生學習的探索過程中，能使學生為解決某一問題而去學習，就可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生更主動、更積極地投入學習;小組合作能為學生提供群體思考的過程中進行思維碰撞，互相啟發(fā)，互相補充;它能使全體學生都參與活動，促使學生間的交往，促使學生參與傾聽、表達、協(xié)作、競爭;在辯論過程中鞏固和深化所學的知識，特別有利于對教材的重點，難點的理解和把握。因此，開展小組合作探討學習是社會的需要，是教育的需要，也是新課標的需要，在新一輪課程改革的實施過程中，我特別注意培養(yǎng)學生小組合作學習的良好習慣。下面我結合實踐，談談在小組合作學習中一些做法：
1、 科學的組建合作小組。
教師應根據(jù)班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，獲得自信;讓學習優(yōu)良的學生更有提高的平臺。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如組織者、報告者、總結者、記錄者、檢查者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。例如：在開展數(shù)學活動課“小小商店”時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學習活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。
2、教師作為總設計師要參與到學生的學習活動之中。
合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，跟教師的設計與參與是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在巡視于各組之間，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)!同時，教師還應針對學生合作中出現(xiàn)的.各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序;對開展得很順利的小組予以及時的表揚;對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥;對完成任務的小組進行檢查;對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現(xiàn)，學生的合作才更得法，交流才更有效!
3、生活問題數(shù)學化，數(shù)學知識生活化
數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，把所學的知識應用于生活實際，不但可以使學生感到我們所學的知識是有用的，而且有利于提高學生靈活應用知識的本領。所以數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設與學生緊密聯(lián)系又生動有趣的生活情境，讓學生親自體驗情境中的數(shù)學問題，通過感知能增加學生的直接經(jīng)驗。而且，這不僅僅有利于學生理解情境中的數(shù)學問題，還有利于讓學生體驗到生活中數(shù)學無處不在，培養(yǎng)學生的觀察能力、創(chuàng)造能力和初步解決實際問題的能力。使學生受到生活中“事物之間是普遍聯(lián)系、發(fā)展變化”的辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。例如，在教學“分數(shù)的意義”在理解許多物體也可以看做單位“1”時，我為學生創(chuàng)設一個良好的問題情境，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓問題去激發(fā)思維的火花。我利用課件，進行導入教學，收到了良好的效果。具體做法是：課一開始，就問學生，同學們你們喜歡看《西游記》嗎?同學們高興的回答喜歡，我馬上打開課件，編制“唐僧師徒分桃”的故事，唐僧師徒四人有一天路過花果山，他們4個人合伙摘桃，4個人一共摘了48個，摘完桃后師傅讓悟空把桃子平均分成4份，八戒看著桃子口水直流，悟空對著八戒說：“八戒你拿其中的四分之一”八戒摸著頭腦不知該怎么拿，哪位同學能幫一幫八戒?此時學生躍躍欲試，欲言而不能，在這樣的情境下學生們主動地進行小組討論，有的小組開始動手拿出手中的學具平均分、討論、爭論……一起去尋找答案。我想通過這環(huán)節(jié)的學習，學生對“許多物體也可以看做單位‘1’把它平均分若干份后，這樣的一份或幾份也可以用分數(shù)來表示”。這句話的理解應該說是透切的，印象是深刻的。
4、感受合作過程，培養(yǎng)合作能力
在師生之間、生生之間交往互動的數(shù)學活動中，教師要充分利用學生的生活經(jīng)驗，抓住時機，設計生動有趣的活動，讓學生參與小組合作活動，積極探索，對話互動，共同討論交流，理解和認識數(shù)學知識。例如：在教學 “圓周長的計算公式”時，我讓每個小組分別測量出三個大小不同的圓的周長和直徑，計算師用計算器算出周長與直徑的比值，記錄員做好記錄;然后小組匯報教師板書。學生觀察板書發(fā)現(xiàn)共同點：“圓的周長與直徑的比值都是3倍多一些”。接著小組交換學具再探究驗證，討論為什么會產生誤差?引發(fā)了學生深入地思考，有的學生說“我們的尺子本身有誤差”;有的說“我們測量的繩子拉得不直”;有的說：“繩子環(huán)繞圓的周長時，接頭處我把握得不很準”……。我把這些原因一一板在黑板上，學生心中的疑問揭開之后，我因勢利導，教育學生學會了用科學的方法去思考問題、解決問題，用嚴謹?shù)膽B(tài)度去解決問題的思想，而且讓學生感受和體驗了科學家探索的科學的艱辛歷程，引發(fā)了學生愛科學，尊重科學的積極情感，這樣的教學設計體現(xiàn)了新數(shù)學課程標準提出的“讓學生獲得適應未來社會生活和繼續(xù)學習所必需的數(shù)學基本知識以及基本的數(shù)學思想方法。”進一步深化了對知識的理解，互相啟發(fā)，開拓思維，讓學生創(chuàng)造性的解決問題。使學生學習數(shù)學的興趣得到高漲，思維能力得到發(fā)展。讓學生在合作活動中培養(yǎng)學生主動探索和實踐能力，同時也是提高學生小組合作學習能力的有效途徑。
5、內化合作需要，提高合作效率。
在教學中，要順暢、有效的開展小組合作學習活動，讓學生在小組合作中煥發(fā)活力，那必須要使學生有合作的意識。在教學活動中，教師要聯(lián)系學生的生活實際，結合生活情境，讓學生感覺到有合作的需要。例如：組織一些游戲，如：開火車比賽，小組計算接力賽，讓學生發(fā)現(xiàn)需要和別人合作，共同努力，才能取得勝利;也可以進行一些實踐活動，如：到社會環(huán)境中去收集數(shù)據(jù)、量量算算、調查生活中的數(shù)學等，讓學生在生活中得到一種體驗，感覺到合作是一種富有樂趣、能有效地解決實際問題的有效途徑。例如：在學習“量長度”時，我讓孩子們一組測量籃球場的長和寬;一組測量舞臺的長和寬;一組測量砂坑的長、寬、深;一組測量花埔的長和寬;任務一公布孩子們各盡所能有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學習的優(yōu)勢更是發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣!既要關注學生開展小組合作的結果，更要關注學生在小組合作過程中的變化、發(fā)展，包括知識技能的發(fā)展，情感態(tài)度的發(fā)展。
6、注重合作過程的交流與評價。
把合作活動原則實施于教學過程，就應放手讓學生動手、動腦探索發(fā)現(xiàn)。學生智力技能的形成常常在外部動作技能的基礎上發(fā)生、發(fā)展，是一個由外部的物質活動向內部的認知心理活動轉化的過程。交流、評價也是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長。例如，在“平面幾何圖形的周長和面積”的復習中，我讓學生一起合作回憶探究公式的推導，使學生在操作中更深刻地理解各平面圖形面積計算公式的推導過程，知其然，也知其所以然，使他們明確應用了“轉化”的數(shù)學思想。從而激發(fā)學生強烈的創(chuàng)新欲望。課后，布置學生給學校綠化帶、舞臺鋪地磚，如果一塊地磚12元，一共需要多少元?收集數(shù)據(jù)活動結束后，要求各小組都是以“如果是我做……”的語氣陳述，努力使學生能身臨其境，當解決問題的主人，提高學生的應用意識，由于我們身邊的問題答案往往不是唯一的，各小組均派出代表作了認真的回答和補充。這些和學生生活緊密結合的數(shù)學問題，學生有感而發(fā)的方法有很多，學生的回答應該說是非常精采的，這既讓學生靈活運用了幾何知識，又激發(fā)了學生的學習興趣，激活了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，其效果真可謂“魚與熊掌”兼得。我還注意抓住時機，讓讓學生給每個小組的交流進行了簡短的評價，在掌聲中，每個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位;這樣一個討論、評價與補充的完善過程，不僅培養(yǎng)了學生認真聽取別人發(fā)言的良好品質，也培養(yǎng)了學生思維邏輯性和總結歸納的習慣，同時還激發(fā)了學生參與討論，體驗成功的積極性。更重要的是把課內外緊緊結合起來，把所學的知識應用于生活實踐中，從而培養(yǎng)了學生的應用意識和實踐能力。通過這些活動，不僅豐富了學生的學習生活，增長了數(shù)學見識，激發(fā)了學習興趣，更重要的是培養(yǎng)了學生的數(shù)學應用意識，增強了解決實際問題的能力。
當然，在教學實踐的過程中，小組合作學習作為一種新的學習方式，使用的時間還不夠長，雖然取得一點成績但是也出現(xiàn)許多困惑，比如：
(1)小組合作學習如果分工不當，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨霸課堂的現(xiàn)象，學生的兩極分化會越來越嚴重;
(2)在教學過程中哪個環(huán)節(jié)進行小組合作學習最恰當把握得不好;
(3)再如班額過大的班級(我們學校有的班級有56個學生)個別好動的學生趁機搗亂;
(4)怎樣保證小組合作學習的有效性……等等這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，去總結，使小組合作學習發(fā)揮出更大的作用。
我相信：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，人們意識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學教育的新時代!
小組合作學習心得5
《數(shù)學新課程標準》強調：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同開展的過程；動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式；合作交流的學習形式是培養(yǎng)學生積極參與、自主學習的有效途徑”。
“課堂小組合作學習”已經(jīng)成為新課標理念下的一項重要教學組織形式。我們學校也進行著如火如荼的課堂改革。而且數(shù)學教學更適合于小組合作學習。在這樣的背景下我們對本校數(shù)學小組合作學習的情況進行了問卷調查。從學生整體答卷情況來看學生比較喜歡數(shù)學教學采用小組合作學習的方式。但其中也有許多問題，無論是學生還是老師都有自己的困惑。根據(jù)學生的問卷調查情況以及平常的數(shù)學教學我來談談自己的困惑與感受。
也許老師在備課時認為這個問題不錯，但在課堂中學生覺得太難或太簡單，以至于合作交流只是流于形式。比方：點M到點F（4，0）的距離比它到直線l：x+6=0的距離小2。求點M滿足的方程。這道題在理科班學生提出平移點的方法，學生討論的很劇烈。但在文科班學生不甚理解，效果很差�！澳阏J為每次小組合作學習討論的問題價值怎樣？”49%的學生認為有，43%的學生認為有時有。教師應站在“導”的地位上不失時機、巧妙地以變式題組呈現(xiàn)，注重開放性和發(fā)散性創(chuàng)設階梯式的“問題”，發(fā)揮學生的“主體”作用，在合作互動中使學生產生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在選題與設置問題中要根據(jù)學生的實際情況以及對課堂合作學習進行預測來設置問題。
我們的誤區(qū)是小組合作教學只注重對小組的評價，無視了對學生個體的評價。在課堂上往往采取量化積分的方法對學生所在的小組答復以下問題及做題情況進行評價加分。剛開始學生可能覺得很新鮮，表現(xiàn)活潑。但時間長了，就有問題。學生對這種評價方法感到厭倦，流露出不太配合的態(tài)度。而且對于“你做的很好”“做的真棒！”諸如此類的表揚已經(jīng)不感冒。老師也慢慢減弱了評價。所以在“你們班對學生小組合作學習表現(xiàn)情況有評價嗎？”57%的學生選有時有。可見我們的評價不健全，對學生個體的好表現(xiàn)沒有強化。教師在小組合作教學中應更注重使用多樣化的評價方式。與傳統(tǒng)教學相比，小組合作教學不僅要評價教學效果，更注重對小組的合作、學習過程的評價；不僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學習過程中表現(xiàn)出的人文精神進行評價；不僅要評價小組行為，更注重對學生個體行為進行評價。使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學走向成功。
在“在數(shù)學小組合作學習過程中，你經(jīng)常發(fā)表自己的觀點嗎？”29%的學生選擇經(jīng)常，63%的學生選擇偶爾。也就是說大概有三分之一的學生課堂答復以下問題積極，這些學生在他們那個組表現(xiàn)突出，經(jīng)常答復以下問題。而三分之二的學生在小組內不積極，不經(jīng)常答復以下問題。我們的小組合作學習只調動了三分之一學生學習的積極性。也許他們是學習比較好的學生。那么這樣就會出現(xiàn)兩極分化，學的好的越來越好，學的差的越來越差，沒有到達我們想要的效果。在課堂中我們也發(fā)現(xiàn)組內學習差的學生答復以下問題次數(shù)少，表現(xiàn)也不積極。優(yōu)差搭配，互幫互助就會促進學習？是否我們在分組時一定要采取組內異質，組間同質呢？這也是我思考的問題。
在探索的道路上疑惑是難免的，但數(shù)學小組合作學習對學生的學習還是有很大推動作用。畢竟學生的思維動起來了。讓我們繼續(xù)努力實踐與探索，不斷吸取當代先進教學理論，不斷充實自我，以期在“課堂小組合作學習”教學中與學生共同成長！數(shù)少，表現(xiàn)也不積極。優(yōu)差搭配，互幫互助就會促進學習？是否我們在分組時一定要采取組內異質，組間同質呢？這也是我思考的問題。
在探索的道路上疑惑是難免的，但數(shù)學小組合作學習對學生的學習還是有很大推動作用。畢竟學生的思維動起來了。讓我們繼續(xù)努力實踐與探索，不斷吸取當代先進教學理論，不斷充實自我，以期在“課堂小組合作學習”教學中與學生共同成長！
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分表達出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別于傳統(tǒng)教學觀的最明顯的特征之一。但是在實踐過程中，局部教師對合作學習缺乏理性的認識，從而導致操作上流于形式，實效性不強。
1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不知道怎樣與他人進行有效的互動。當問題出現(xiàn)時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確地交流；當產生不同意見時，不能很好地解決矛盾沖突。
2、教師為了表達整堂課的合作性，不管出示什么問題，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場，又匆匆收場，學生根本沒有思考的時間，更何談進行合作討論了。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生思考、自主學習的時機，有悖于合作學習之真諦。
3、學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，成了一言堂，在反響時聽到最多的是：我認為……我是……而不是以小組為單位進行交流。而一些學困生因為根底薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的時機，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。
4、課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌。教師對小組學習缺乏必要的方案、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行區(qū)分、并對學生們進行幫助。
由此可見，引導學生合作學習，培養(yǎng)學生合作意識已是我們教學改革的大勢所趨，勢在必行。那么，在小學數(shù)學教學中如何恰到好處地引導學生合作學習呢？下面就結合本人的教學實踐談幾點粗淺的體會。
合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設懸念，精心設疑，創(chuàng)設情境，使學生產生自己解答不了，或者自己得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習到達最正確狀態(tài)。
如在教學《統(tǒng)計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學生自己看著電視屏幕統(tǒng)計在5分鐘內通過學校門口的車輛，學生興趣較高，個個想做一個小統(tǒng)計員，在說開始后，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學生匯報出來的數(shù)據(jù)是各不相同，抓住這個時機，我就立即問學生：“為什么會也現(xiàn)這種情況呢？”同學們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛；有的說，邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的.方法呢？”這時在學生的心中有了一個強烈的愿望：最好有同學跟我合作該多好呀！經(jīng)過同學們的討論，最后達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統(tǒng)計一種車輛。
針對學生提出的建議，教師立即加以采用。讓學生以小組合作的方式進行了統(tǒng)計，學生的興趣高漲，收到了較好的效果。
合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現(xiàn)自己的時機，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協(xié)作互補。例如：在教學“三角形”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學生：“同學們，老師說這些三角形的都是相等的，你們同意嗎？”學生有的說：“不同意。”有的說：“同意�！�
我又問：“為什么？”學生紛紛舉手說明理由，有一個學生說：“三角形的形狀大小不一，肯定不相等�！庇钟幸粋�學生說：“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù)，是相等的。”同學們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見解。接著我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的與它們各自的底和高到底會有什么關系呢。我們能用什么方法去證明一下呢？請同學們幾人一組互相討論，然后用你們自己的方法去證明。”學生互相討論動手操作，通過剪、拼、量等方法，各自有了結論，交流匯報，得出了三角形的公式。在這種學習氣氛中，真正表達了《數(shù)學課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合的教學要求。這種做法，在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內容組織學生討論，既發(fā)揚了教學，又為學生合作學習創(chuàng)造了良好的時機，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，活潑了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的開展和能力的提高。
在全國轟轟烈烈開展小組合作學習的浪潮下，我們學校也在五、七年級強力推行小組合作學習。經(jīng)過一年的嘗試，課改年級老師、領導一個個身心疲憊，結果課改年級的教學成績卻令人大失所望，而且嚴重拖學校的后腿。難道合作學習教學模式是網(wǎng)上、新聞某些人炒作鼓吹的，是根本沒有推廣價值的；還是我們自己沒有正確開展好這種模式。在我們教師之中出現(xiàn)了許多否認課改的言論、聲音。是繼續(xù)在這條道路上勇敢地探索下去，還是走老路？大家很迷茫、困惑，不知所措？
我在上一學年有幸到李XX、XX縣XX中學去觀摩了他們的小組合作教學模式。給我的印象是：震撼！很有成效。我也在網(wǎng)上收看了一些小組合作模式視頻，和書籍、。使我拋棄了以往的看法，我認為小組合作學習模式是值得推廣地。但要想有成效必須師生統(tǒng)一思想、步調一致、共同努力，絕非一朝一夕能夠成功。
我覺得我們學校小組合作學習模式各班參差不齊，效果不好的原因可能有以下幾個方面：
1、學校應該制定一套成熟的、可操作性強的各學科小組合作模式，一套對班級學生的管理、考核、獎勵方案。而非各老師自行摸索，各班、各科步調不一。
2、學校是否可以單獨對課改年級老師進行單獨考核和政策傾斜。如可否對課改年級同學科
老師進行捆綁考核，以縮小差距。防止某些老師“留一手”，真正到達團結、互助共同進步的目的。像上期大家按小組合作模式非常努力地工作，結果大家考核分比較低，經(jīng)濟受損。今又再堅持，何來動力？
3、對各老師小組合作模式培訓（無論是理論上的還是實際操作模式方面）都有待加強，我有時都覺得小組合作模式必須呈現(xiàn)的規(guī)定動作，我腦海里是模糊的。以致上課模式，隨心所欲、前后不一，到最后就是雜亂無章。
4、對各班學生小組合作模式的培訓有待加強。特別是各小組長的培訓。沒有經(jīng)過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數(shù)學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們不懈的訓練。每一個人都需要在無數(shù)次反復演練中找到自己適宜的位置，或者說去適應某個角色如討論的形式、集體展示的要求、的要求、小組發(fā)言的要求等，各班不統(tǒng)一。最起碼各班的各學科要統(tǒng)一。合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質的轉變，到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學生在發(fā)言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。
5、思想是行動的指南。老師們要統(tǒng)一思想，落實行動，把小組合作模式理念真正貫徹到每節(jié)課堂中。。平時要認真的編寫好學案，用好學案。要全面的備課特別是備學生、備討論問題。
6、學生課前預習普遍不到位，家長催促不到位；也可能是學科作業(yè)較多，等其他原因。
7、某些課沒必要用小組模式，某些問題根本沒有討論的價值。如果課課都合作、都討論，那樣會使小組合作模式流于形式，反而適得其反。
我個人覺得自己應做好這幾點：
1、我無法阻擋教育浪潮，就只有主動接受而非被動。無法改變家長教育觀念，就改進管理措施。多學習、多觀摩、多交流互相促進，從思想上、行動上統(tǒng)一起來。
2、每一天課前多構思一下上課環(huán)節(jié)、思路。課后多反思一下上課的得失。以更好指導下一節(jié)課。
3、多走進學生傾聽他們的聲音，以更好推進分組模式；關愛每一位學生，以建立平等和諧的師生合作關系。
4、上課的小組合作教學與下課的個別相結合，這樣教學效果可能會好些。
以上言論、觀點僅代表我個人的粗淺看法，如有不對請大家批評指正，耽誤大家的時間，感謝大家的聆聽！
“小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。通過進一步學習，我有以下幾點感受。
在小組合作學習之前，教師要向學生說明：小組合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性；啟發(fā)學生善于運用已有知識和解決問題，促進學習的遷移。
教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活潑程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。也可以按不同水平分組，在學習中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據(jù)自己的能力來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。
教師備課時要深入研究教材，明確所要表達的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。
對于中年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在中年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大局部教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。
小組合作學習中，往往會出現(xiàn)當老師布置完學習任務后，學生馬上聚在一起交流探討或對問題了解不深，浮于外表，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因為在合作之前學生缺乏對問題的思考，缺乏自己的見解。在小組合作學習時，應先讓學生進行自主學習，思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學習中才有話可說，防止從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的時機。
對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學質量。反思的內容包括課堂小組活動的觀察；課后跟蹤調查，找學生了解談話；收集小組合作學習的反響信息；反思自己的教學設計，教學內容是否根據(jù)學生實際和教學條件，選擇有交流價值的內容、在適當?shù)臅r機讓學生進行小組合作學習；還要反思自己是否關注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個人是否給予及時的肯定。反思小組合作學習中是不既面向全體，又要照顧到少數(shù)；小組合作學習分如何提高學習的興趣，給每個學生提供成功的時機。反思小組合作學習，在只注重形式無視實質，沒有實效性時要怎么辦。
教師通過多種方式的收集信息，對小組合作學習成果與缺乏，反思取得成功的經(jīng)驗和缺乏之處的教訓寫有關的教后筆記，從而有針對性的對每個合作小組的表現(xiàn)再做具體的指導。教師在對小組活動進行評價時使每個小組都在教師的反思中得到進步，形成小組合作學習的良性循環(huán)，把學生的自主學習引向深入，最終到達學生學會的目的。
我相信隨著新課程改革的不斷開展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學教育的新時代！
隨著我國教育的不斷改革，對學生學習也提出了新的要求。在初中數(shù)學教學中，老師不僅要重視學生的學習成績，也要關注他們的學習水平。只有教會學生學習的方法，才能使學生在學習過程中主動思考，這樣，不僅可以提高課堂的效率，還可以培養(yǎng)學生對學習的興趣。
小組合作學習模式是一種行之有效的學習模式，老師在教學中提到的每一個問題，都先留給學生一定的時間和空間去思考和討論，這樣才可以使學生不斷發(fā)表自己的觀點和見解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。對于一些比較困難的問題，老師在做出關鍵的指導后，可以先讓小組成員在一起進行和討論，并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。
之后，對表現(xiàn)優(yōu)秀的組提出表揚，并對表現(xiàn)一般的組提出鼓勵。這樣不僅可以拓展學生的發(fā)散思維，也可以使小組成員在每次討論之后得到學習的信心和成就感，從而培養(yǎng)學生形成多角度、多元化的解題思路，不僅使學生思考的能力得到提高，也提高了學生自主學習的能力。
在初中數(shù)學教學中實行小組合作學習模式，對于活潑學生的思維，提升課堂的氣氛有著重要作用。教師在每次講新課之前，可以想讓學生自己完成導學案。這樣不僅能使成績優(yōu)秀的學生感受到更多的挑戰(zhàn)，也可以使成績中等的學生受鼓勵，竭盡全力去思考，以便可以在小組討論過程中提出自己的見解。當然，這種學習模式也可以使成績困難的學生更多地將精力放在學習與思考上。
在小組討論時，他們如果也可以提出自己的觀點的話，在很大程度上，可以提高他們學習的信心和成就感。課堂是一個絕對公平的地方，在課堂上，教師應該給每個學生提供公平的時機去展示自己思考與鉆研的成果。這樣才可以很好地調動學生學習的主動性和積極性。
比方，老師在上習題課之前可以把習題先分發(fā)到每個學生的手中，讓小組在一起進行討論，研究出各種問題不同的解題方法。在上課的時候，教師需給學生提供時機讓他們能夠站在講臺上向所有同學展示自己組的研究成果。
這時，有的平常不怎么與人交流或成績很一般的學生都可以勇敢地站起來代表自己的小組上臺發(fā)言。這種小組合作的學習模式，不僅提高了學生解決問題的能力，也使學生在上臺發(fā)言與討論過程中提高自己的語言表達能力，很好地活潑了課堂的氣氛，從而提高了課堂的效率。
在小組合作學習模式中，學生通過老師課堂和課后各環(huán)節(jié)的帶動，通過小組不斷地交流、討論以及最后展示討論成果的環(huán)節(jié)，很容易地向老師暴露了自己的困惑，從而，給老師講課的重點提供了方向。面對學生的困惑，老師應該適當?shù)貙ζ溥M行點撥，努力地使學生深刻體會到學習過程的快樂。當然，教師也應該定期給小組布置合理的任務，以便于提高他們學習數(shù)學的綜合能力。
教師教學中應用小組合作學習模式的時候，應該合理地布置小組合作學習的任務。這樣不僅可以使學生深入了解學習任務，也可以使學習更具針對性，從而提高學生區(qū)分任務和任務的能力，從而提高課堂的效率。
初中生正處于一個害羞或者情感敏感的時期，對很多問題他們多怯于表達，以至于老師在上課時無法弄清哪里是學生會的，哪里是學生不會的，課堂沒有了針對性的重點，也無法到達預想的效率與效果。如果在初中數(shù)學教學中開展小組合作學習模式，不僅可以很好地解決這一問題，也可以使學生學習更加輕松快樂，課堂氣氛更加積極活潑，從而很好地提高了課堂的效率。
總之，在初中數(shù)學教學中充分利用小組合作的學習模式，不僅可以使各層次的學生都積極地參與課堂教學，從而活潑課堂的氣氛，也能夠很好地突出學生的主體地位。小組合作學習模式使每個學生不管成績好壞，聰明與否，都可以參與到劇烈地小組討論中，都可以無顧忌地提出自己的觀點，從而找回學習的信心與興趣。另一方面，在初中數(shù)學教學中應用小組合作的學習模式，可以給原本枯燥的數(shù)學學習帶來很多的趣味，化抽象為具體，使學生可以更加容易地掌握教學中的各種知識點。同時，也可以增進學生的情感，增強班里的凝聚力，對促進我國教育開展有著積極的促進作用。
在指導學生小組合作學習時，我常常發(fā)現(xiàn)，很多活動的組織流于形式，小組活動停留在淺薄的你說我說的層面上，沒有實現(xiàn)學習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞，如何在課堂教學中加強小組活動的有效性，我有如會：
教師要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進。小組的點滴進步，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。
實踐中我們發(fā)現(xiàn)，當教師的引導語經(jīng)常關注到群體的活動時，學生的合作意識就會慢慢產生；當教育評價也經(jīng)常關注到小組的開展時，學生的團隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如：
“第三小組的成員討論時都在積極地發(fā)言，認真地傾聽，他們合作得多好啊！”
“把你們小組的討論結果向大家匯報一下，好嗎？”（提示學生匯報反響的結果是代表小組群體，其他小組成員也可以補充）“老師發(fā)現(xiàn)，第五小組的張瑜同學在把兩個三角形拼成一個四邊形時遇到了困難，小組的其他同學都來幫她，使他們小組的全體同學都順利完成任務，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步！”“誰愿意代表自己的小組來表演一下？”
學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅，會客觀地看待個體與集體的關系，產生集體的榮譽感。教學中我們經(jīng)常看到，教師安排了很多合作學習的形式，但學生除了在小組中很無序地發(fā)表自己的觀點之外，并沒有產生較深入的合作成效。教師在對學生合作方法的指導中，要轉變角色，蹲下身子與學生交往，可以把自己當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示范，給學生切實的感悟和體驗。實踐中我們還發(fā)現(xiàn)，小組的合作學習需要得力的組織，教師要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調能力，使他們能很快把握合作學習的內容，并能在老師的指導下，適中選擇合作學習的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學習的成果作簡要的總結和評價。教師還要通過示范、引導，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發(fā)言、積極協(xié)作之外，認真傾聽、仔細觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學生意識到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以爆發(fā)，在原有的根底上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。
我在引導學生合作學習解決問題的策略時，是這樣安排的：第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問題供大家思考。第二步，在小組長的組織安排下，在小組內談自己學到了什么，并提出問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人。
小組合作學習心得6
在河北省20xx年中小學幼兒園教師全員遠程培訓學習中，我選學了《如何開展初中英語“小組合作型教學”》與《初中學生英語學習的需求分析與運用》，認真聽了xx老師和向東方老師的視頻和學習了各種文字資料，學習了他們的教育理念。并且在閑暇之余還看了各位老師的發(fā)帖，參加了遠程培訓使我暑假生活充實了起來。
在《如何開展初中英語“小組合作型教學”》的課程中，對我觸動很大的是教學中運用小組合作的注意事項：
1 ．學生的小組合作能力是一個逐步養(yǎng)成的過程。
2. 處理好獨立學習與合作學習的關系。組織合作學習前要給學生留出獨立思考的時間，學生個人有了想法后，才能和同伴交流、探究，解決問題。
3. 引導每個學生平等參與。學生在進行小組合作時，教師要發(fā)揮管理和調控作用。
4. 把握好合作學習的時機。討論的內容要有價值，要有一定的趣味性和實踐性，否則學生不會主動參與。
5. 要避免合作學習的 “ 假 ” 與 “ 浮 ” 。教師組織小組合作學習活動時，應通過小組角色分工，教給學生合作技巧，確保小組合作學習的有序進行，取得實際效果。
6 ．教師要積極參與合作學習，劃分小組要科學，教師要起督促作用，防止小組放任自流，產生混亂。
7. 教師要科學地設計交際情景。使學生輕松、自如地參與其中。
8. 教師要努力地提高自身的語言水平。具有廣博的知識和文化素養(yǎng)，才能科學、合理地組織學生學習。
9. 處理好集體教學與小組合作學習的時間分配。在目前的英語教學實踐中，只有把合作學習與集體教學有效結合在一起，才更有助于提高英語課堂學習的效率，人數(shù)較多的班級，處理好二者之間的時間分配關系尤為重要。在課堂教學過程中，教師須根據(jù)所教的內容，對小組學習和集體教學所需要的時間進行科學有效地合理分配。
10. 引進競爭機制和激勵性評價。小組合作學習對于組內成員來說，是他們之間的合作，但對于組與組之間來說，還必須有競爭。只有建立 “ 組內是合作，組間有競爭 ” 的機制，才能更好地發(fā)揮合作學習的功效。對于表現(xiàn)好的小組，教師要及時給予鼓勵和表揚，激發(fā)他們參與合作學習的熱情。
11. 注意培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力。合作學習被引進英語課堂教學，究其原因也是為了適應社會對人才的需要，適應英語這門語言學習的需要。學生在課堂學習中掌握了合作技巧，除了可以提高英語學習的`效率之外，還可以增強他們與人交往的能力。教師在教學中要為學生創(chuàng)設多種機會，有意識地培養(yǎng)他們的合作意識與技能。
意識到了這些問題，我明白了，小組合作學習正在成為初中英語課堂上重要的教學組織形式。我應該在教學實踐中加上這些理論摸索應用好課堂合作學習，使它發(fā)揮出最大的功效。在我的備課過程中，應該對每一次活動作好精心準備，從而真正減少小組合作低效現(xiàn)象，讓小組作學習在初中英語教學中真正見實效。
而在《初中學生英語學習的需求分析與運用》的課堂中，我學到了，新課程標準提倡貫徹以人為本的思想，強調要以學生為中心并且注重學生的持續(xù)發(fā)展。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。那么，在實際教學過程中應該切實的落實學生的主體地位，關注學生的真正需求，了解學生的真正需求，分析并滿足學生的發(fā)展需求是落實學生主體地位的保障。避免出現(xiàn)“前面學生吃不飽，中間學生吃不好、后面學生吃不了”的局面，致使教學效率低下。 針對問卷調查法，訪談法，課堂觀察法，作品分析法等方法來了解學生學習的需求，設計切實可行的教學目標，關注學生學習的過程，指導和培養(yǎng)學生的學習策略，從而在教學中體現(xiàn)“以人為本”的價值取向。
在以后的教學中，我應該多聽課，多實踐。然后根據(jù)假期所學，充分的將小組學習有效的應用到英語課堂上來，并且做到利用多種方法來了解學生的需求，從而滿足他們的需求
小組合作學習心得7
我們開展小組合作學習從四年級到現(xiàn)在已經(jīng)兩年多了，我深深的體會到了小組合作學習的益處。剛開始，老師說要給四年級每個班六塊白板，并且把座位調成一組一組的。當時，同學們都很奇怪，我們?yōu)槭裁匆l(fā)白板，為什么要做成一組一組的呢？老師告訴我們，從今天起，我們將開展小組合作學習。
什么是小組合作學習呢？就是把全班分成幾個小組，每組都有一個小組長來組織小組里的同學。老師上課時不用說太多話，只是引導我們學習，把課堂的時間真正的還給了同學們。最初，我們還不太習慣。在老師的帶領下，我們漸漸地熟悉了這種學習方法，讓我們變得更團結，更友愛。同時也培養(yǎng)了每個學生的責任感。我們小組叫團結組，是我們組的同學一起想的，我們希望大家可以團結一心，共同努力。我們組的口號是：快樂快樂，永遠快樂！我們要用快樂的心態(tài)面對每一天。
身為一名小組長，我感覺肩上的責任很重，給我?guī)砹艘欢ǖ膲毫�。我總是管不住組內的人，不會組織大家。不過，我慢慢的學會了組織大家。另外，小組評比也對我們的`學習帶來了很大的幫助。在競賽中，同學們都想得到獎品，所以就產生了“我要學”想法，然而產生競爭。
小組合作學習是一項很有意義的活動，他讓我們更好的學習，更好的成長！小組合作學習與傳統(tǒng)教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、鞏固練習等；但也有它自己的特殊性。在看了有關小組合作的相關書籍后，對小組合作學習的幾點特殊性做了一些整理：
一、分配學習任務
在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣）。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性；
啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。在本學期我在講《細胞的分裂和分化》一課時，我提前一周布置學生自己去查詢、收集相關的知識。在上課時，我叫學生匯報自己收集的知識，結果很多學生拿出一疊厚厚的資料來匯報�？上攵�，結果只能是學生不能盡興展示自己的成果，教學任務也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預先估計到的結果，因而，沒有對學習任務進行合理分配。
二、合作探究
每個小組明確了學習任務之后，各組根據(jù)任務分工進入合作探究階段，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；
同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。此外，老師還應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。在以往聽過一些老師的課，課堂上有這一環(huán)節(jié)，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就結束了，根本沒有一點實效。這是老師在課堂上的霸權主義，因而在小組合作學習這一環(huán)節(jié)中，更需要老師的合作。
三、全班交流
讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；
對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預先設計好問題要有交流的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。交流的問題，如果沒有深度，則議論不開；
如果沒有爭議性，則議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學生得到理解。其實這就是教學的難點，因此我要說交流的是難點問題，是最有價值的問題。
學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀；
然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。
以上就是我對在觀看了相關書籍，觀摩了許多小組合作課堂，并結合自己教學，對小組合作的一點總結和體會。
小組合作學習心得8
小組合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要的學習方式，也是新課標體現(xiàn)的一種理念。數(shù)學課堂中實施小組合作學習，讓學生親自動手實踐、自主探索，有利于活躍課堂氣氛，改變學生單調的學習方式，為學生學習數(shù)學提供了廣闊的空間，從而激勵學生真正投入到對知識的追求和探索中去。因為有了小組的合作學習，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，從而使學生在一種寬松的學習氛圍中，從不同角度，以不同方式思考和探索各種問題，增強學生創(chuàng)新意識，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能，促進學生的全面發(fā)展。
一、數(shù)學小組合作學習，有利于激發(fā)學生主動參與
傳統(tǒng)的教學是以教師為中心，教師主講，學生死學，學生只能被動地接受知識，這種教育從小就扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。數(shù)學小組合作學習由于采用了小組討論，從而為課堂創(chuàng)設了一種最佳的教學氛圍，使數(shù)學課堂由單純傳授知識轉變?yōu)閷W生從事數(shù)學活動、構建數(shù)學知識的場所。
小組合作學習為學生營造了寬松、愉快、和諧的學習氛圍，從而建立了良好的師生關系，使學生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望。通過小組合作交流，學生各抒己見，相互分析、比較、判斷、推理，取長補短，共同提高。例如，在教學“長方體的認識”時，我讓學生通過觀察、觸摸，數(shù)一數(shù)長方體有幾個面長方體的面有什么特征學生拿出自己事先準備的長方體在課堂上展示討論，興趣大增。小組討論后紛紛匯報：
第一小組說，面對長方體數(shù)一圈有4個面，再加上下2個面，共6個面，第二小組說，用相對面的方法來數(shù)有6個面，即：上面和下面、前面和后面、左面和右面;第三小組說，相對的面大小和形狀完全相同;第四小組說長方體的6個面都是長方形，有時有2個相對的面是正方形;第五小組說長方體還有8個頂點、12條棱，相對的棱的長度相等。
學生在小組合作中體驗到成功的樂趣，增強了合作的信心�？梢姡〗M合作學習不僅能激發(fā)學生主動思維、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且能培養(yǎng)學生主動參與、與人合作、與人溝通的意識，是學生主動參與學習的有效途徑。
二、數(shù)學小組合作學習，有利于加深對知識的理解
數(shù)學小組合作學習是人人參與學習的全過程，人人探究新知識，人人嘗試成功的喜悅。在學生合作過程中，小組內的意見往往不統(tǒng)一，這時候教師要及時引導學生對各種意見進行充分討論，進一步分析、比較、爭辯、推理、歸納，最終達成共識。例如，教學“角的認識”時，我讓學生們猜一猜：“一張正方形紙剪掉一個角后，還剩幾個角”同學們紛紛回答：3個角、5個角、4個角。這時，我讓同學們以小組為單位，拿出一張正方形紙，親自動手剪一剪，數(shù)一數(shù)。結果幾乎每個小組都分析歸納出：采用的剪法不同，剩下的`角個數(shù)就不一樣，三種答案都是正確的。
再如，教學“圓錐的體積”時，我再一次發(fā)揮了小組合作學習的重要性：我讓同學們分組實驗，給每個小組發(fā)了一對等底等高的圓柱、圓錐容器，一對不是等底等高的圓柱圓錐容器，去量水或細沙。當匯報實驗結果時，同學們紛紛表示有的圓錐體積是圓柱體積的三分之一，有的不是。我又一次提出問題，讓同學們小組討論：在什么情況下圓錐體積是圓柱體積的三分之一經(jīng)過激烈的討論同學們找出了原因，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：“只有等底等高時圓錐體積才是圓柱體積的三分之一。”
學生經(jīng)歷了動手、動腦、動口，既享受了自主探究，又體驗到合作學習成功的快樂，最重要的是加深了對知識的理解，真可謂是一舉多得。
三、數(shù)學小組合作學習，有利于創(chuàng)新能力的發(fā)揮
數(shù)學小組合作學習更加關注學生的活動，為學生提供“再創(chuàng)造”的時間和空間，活躍了課堂氣氛，使學生真正地從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”“我會學”。例如，教學“梯形面積”時，我首先讓學生們回想平行四邊形、三角形的面積計算公式是怎樣推導出來的然后以小組為單位用兩個完全一樣的梯形(其中一個梯形涂成紅色)推導梯形面積公式。匯報結果時，學生們興趣十分高漲、爭先恐后：一個小組說：“我們小組用的方法與推導三角形面積計算公式的方法相同，是先旋轉后平移，把梯形轉化成了一個平行四邊形�！睂W生們都紛紛表示贊同。這時，我又設計了一個問題開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，調動小組合作學習的主動性：“如果我們手中只有一個梯形，你們能不能自己動腦筋想出別的方法推導出它的計算公式呢”匯報交流的結果更讓我心花怒放：
小組1：做對角線，把梯形分割成兩個三角形。
小組2：從上底的一頂點做另一腰的平行線，把梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形。
小組3：從一腰中點做另一腰的平行線，割下的小梯形旋轉平移，拼成一個平行四邊形。
不管用哪種方法，學生們都推導出梯形面積公式是：梯形面積=(上底+下底)某高÷2。每一種方法都體現(xiàn)出一種思維方式，這多種思維方式達到同一個目的，學生按自己的想法去做，所有的學生都有參與的機會。在這種寬松的學習氛圍中，他們敢于發(fā)表自己的意見，學習成了一種樂趣，創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮。
學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應袖手旁觀，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)。，同時，教師還應針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序;對開展得很順利的小組予以及時的表揚;對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥;對完成任務的小組進行檢查;對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免短暫熱鬧卻華而不實的無效合作場面的出現(xiàn)，就能使學生的合作更得法，交流才更有效!
在課堂教學中適時組織一些競賽，可以集中學生的注意力，主動參與到學習中來，也可以使學生從中體驗到成功的喜悅和相互關愛的真摯情感。更重要的是，通過評比，小組內學習有困難的學生就有了同學的幫助，成績將會逐步得到提高。因此，適當開展競賽活動，有利于學生主動參與學習過程，有利于強化合作學習的意識。小組合作學習是一種很好的教學模式，好的合作學習有利于學生參與學習過程，從嘗試成功的喜悅，能培養(yǎng)團體的合作精神和競爭意識。
學分化教學模式將小組合作學習推到了課堂教學模式改革的最前沿，雖然在以前的課堂上，小組討論等合作方式也被經(jīng)常運用，但學分化教學模式更加注重小組合作學習對每一位學生學習的實效性，并且“由外及內”地強化了很多內容來幫助達成這種實效性，如：學生的學習習慣、傾聽的習慣、小組分工和職責以及互相評價等等。
小組合作學習心得9
在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。如何有效地開展小組合作學習，經(jīng)過幾年來的實驗研究，我覺得課堂教學中教師一定要把握時機，當好"導演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。因而，在語文課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂�，F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結合平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)驗來談談我的一些做法。
一、優(yōu)化組合，準備合作
我們小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為)。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的合作學習小組。分好學習小組，是合作學習的基礎，應根據(jù)學生的認識基礎，學習能力，心理素質等進行綜合評定，然后搭配成若干不同的異質學習小組，通常為三～六人一小組。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體驗在合作的基礎上的競爭。同時小組長采用輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。
在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。
二、明了合作，奠定基石
要讓學生對所需要解決處理的問題有所準備，在已知的基礎上，謀劃分工、確定職責。分工不明、職責不清是我們實施合作教學中常見的通病。分工、職責從更高層面上講可以解釋為規(guī)則。規(guī)則是我們行事的指南，再進一點講，是培養(yǎng)現(xiàn)代公民的一種規(guī)范意識。我們的日常行為規(guī)范、守則、公約以至法律規(guī)章都是規(guī)則。學會建立規(guī)則、遵守規(guī)則以至創(chuàng)新規(guī)則是快速發(fā)展的現(xiàn)代社會的特點和優(yōu)點。
三、把握時機，適當引放
小組合作學習雖然是以學生自學，小組合作最終獲得知識為主要形式。而整個學習過程離不開教師的指導。學習中教師不僅只是出示帶有啟發(fā)性的自學思考就完事，更重要的是使學生學會了“漁之技”“學之法”，一句話，就是使學生能學。這就要求老師要引導學生掌握學習的方法，要引導學生通過“讀、畫、動手操作，聯(lián)想”等去理解所學的內容，要教給學生借助已有知識獲取新知的能力，要引導學生找出新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，把新知轉化為舊知，從而掌握了新知�？傊痪湓挘骸笆谌艘贼~，不如授之以漁�！�
四、評價激勵，延伸合作
積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的�？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能。
但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉變，促進學生不斷發(fā)展。
小組合作學習在實施過程中有其優(yōu)點：從形式上看，小組學習采用幾人圍在一起的圓桌形態(tài)，打破了傳統(tǒng)的同向座位結構，平等了學生之間的距離，利于激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，增強學生主動參與的意識。從學習過程看，在小組學習中，學生根據(jù)學習目標，有具體的討論、操作、交流的內容，每一個達到學習目標的學生，都能體驗到成功學習的樂趣，進一步呼喚起了學生參與學習的愿望。小組合作學習，能增強集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促進學生智慧和良好品德的發(fā)展。為了解決新的復雜問題需要提出多種可供選擇的方案時，學生間的合作往往勝過個人的'努力;在決定任務和評價作業(yè)時，學生間合作討論所形成的一致意見往往更有效。小組合作學習，能促使學生積極思考彼此之間的互補性，學會取長補短，啟發(fā)學生學會如何學習，自覺地改進學習的態(tài)度與方法。
合作學習的方式，確實對我們的教學有幫助，但是在實際的運用和操作中，又出現(xiàn)了些許令人擔憂的問題。
1.為了合作而“合坐”。小組合作學習本來是通過小組內的幾個成員分工合作，共同努力來完成一個學習任務的。但是在合作學習中，有些教師認識不到位，小組合作學習停留在表面形式上，為了合作而“合坐”。比如教師讓學生思考劃出每一段的中心句這個問題后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結果也不能完全代表小組的水平。究其原因，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流，或者說這樣的內容需要小組合作嗎?其實，在具體的教學過程中教師還要關注很多深層次的問題，并不是同學們圍在一起坐著，就是小組合作學習了。
2.教師充當旁觀者，缺乏有效的指導。傳統(tǒng)的教學是學生圍著老師轉，老師唱主角，學生當聽眾。可是，如果合作學習組織得不好，也會出現(xiàn)小組中個別成員承擔大部分甚至所有的活動，而某些小組成員卻無所事事，形成“優(yōu)生”挑大梁，“學困生”跑龍?zhí)椎摹凹俸献鳌睂W習。有的學生思維敏捷，語言表達能力強，常樂于表達不疲;有的學生反應較慢，又羞于開口，久而久之也就成了“收音機”，往往得不到獨立思考的機會，而是直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。曾看到一位老師上課時，為了體現(xiàn)培養(yǎng)學生的合作能力，讓學生小組合作測量書封面的長、寬各是多少，在釘字板上圍長方形、正方形等一些簡單的操作，結果一人在做，其他人在看。在這樣的課中后進生只是看著、聽著。想要達到生生互動、共同合作的目的那就更談不上了!良好的合作學習小組必須有老師良好的指導。由于學生的自控能力比較薄弱，如果沒有老師的指導，合作小組的學習必將是放任自流，流于形式的。
3.班級人數(shù)過多，不利于分組活動。我校班級人數(shù)一般都在50人左右，多者甚至達到60人，這給小組合作學習帶來一定困難。一般來講，班級人數(shù)在40人以下，比較容易分組且易于管理;人數(shù)過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學校是按班級固定教室，這就給小組合作學習帶來很多不便。
小組合作學習形式使實驗教師置于學生之中，在與學生討論、交流中，在師生易位的教學過程中進行情感交流�！坝H其師，信其道”。學生對教師親近引發(fā)學生對教師所教的學科的興趣和愛好，促使學生自動及時調整自己的學習態(tài)度，達到肯學、愛學。同時，小組合作學習，促使學生學會交際，在活動中學習其它同學的學習方法和品質意志，在幫助別人共同進步過程中，培養(yǎng)學生合作精神和社會活動能力。新課程理念下，合作學習這種課堂教學組織形式正在發(fā)揮著巨大的作用，深刻地影響著教師教學的方式和學生學習的方式的轉變。從某種意義上來看，合作學習在形式上已經(jīng)成為有別于傳統(tǒng)教學的一個明顯特征，使我們的課堂教學更加貼近新課標的要求。
伴隨著新課程的推進，合作學習的意義愈顯重要。全班教學小組學習、個人獨立學習都是基本的課堂教學方式，其作用難以互相取代。我們要根據(jù)教學的具體內容合理選擇，要因學習進程與內容需要靈活安排，沒有必要每節(jié)課都組織小組合作學習。我們要在教學實踐中不斷摸索，使我們的小組合作學習實效更高。
小組合作學習心得10
初次接觸小組合作學習，只感覺到這種學習方式的新穎，并嘗試著去實踐，但從中發(fā)現(xiàn)許多次的合作只流于形式，沒有真正發(fā)揮小組合作的作用。在教學實踐中我漸漸地悟出教學中不能為合作學習而合作學習，應根據(jù)教學內容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行，才能提高合作學習的有效性。下面是我對小組合作學習的幾點建議：
1.明確分工，各盡其職
教師在組建合作小組時，需遵循合理性的原則。一是小組成員人數(shù)要合理，以4——6人為宜。人太多不利于學生間的交流和個體才能的充分展示，人太少互動不足;二是可以采用“組內異質，組間同質，優(yōu)勢互補”的原則。依照學生的組織能力、語文學習能力、性別等方面進行優(yōu)化組合，使每個組都有各個層次的學生，為各小組的公平競爭打下基礎;三是成員的角色分工應該是動態(tài)的，采取輪流擔任的方法。每小組大致確定好主持人、記錄員、報告員、檢查員等職位。這樣不僅可以提高學生的`合作興趣，也可以改變學生在組中長期形成的地位，給每個學生都提供發(fā)展的機會。
2.適當介入，關愛弱勢
首先，教師應有意識地創(chuàng)設寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學對每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。如“你一定能行!”“我們支持你，你大膽表現(xiàn)吧!”“某某必勝!”讓學生大膽表達。
其次，教師要適當?shù)亟槿牒献鲗W習。由于學生的個體差異，小組合作學習極容易成了“優(yōu)生唱主角，差生跑龍?zhí)住钡木置妗Ｋ砸苊庵磺鬅狒[不求實質的弊端，關注每一個學生的成長，特別要關愛那些極少發(fā)言的“弱小者”。對一個問題，學生往往會有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達。我們在課堂教學實踐中常會發(fā)現(xiàn)一些總是沉默的學生，他們有的是不敢表達，對自己的見解有種種顧慮：自己的意見會不會讓同學笑話?和大多數(shù)同學有沒有矛盾?有的是不擅長表達，他們的表達總是只有片言只語。另外，俗話說“一鳥入林，百鳥壓聲”，在小組討論或全班交流時，如果是學習優(yōu)秀的學生先發(fā)言，另外的學生就會不敢再發(fā)言。因此，在組織學生合作學習時，教師要重視激發(fā)“弱小者”的自信心，給予他們更多的關愛和鼓勵，創(chuàng)造機會讓他們多表現(xiàn)、先表現(xiàn)，善于捕捉、放大他們學習過程中的閃光點，使弱勢轉化為優(yōu)勢，參與到小組學習中來。如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢，真誠地關愛弱勢，不懈地轉化弱勢，那么必定能使合作學習呈現(xiàn)一派生機勃勃的景象，從而也能更有效地增強學生的集體榮譽感。
3.有機結合，靈活調控
目前，許多教師為了趕時髦，活躍課堂，取悅學生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，導致合作學習形式化、表演化。有的教師對一些簡單易懂、不容質疑、無需討論的內容也開展合作學習，使合作學習泛濫成災，浪費了學生寶貴的時間，而且影響了課堂紀律;也有的教師把一些脫離實際、玄而又玄的內容讓學生討論，從而讓學生失去自信，喪失信心。所以合作要有節(jié)制，要把合作學習放在有討論空間的問題上，放在學生易混淆處;難度要適宜，符合學生思維的最近發(fā)展規(guī)律，這樣的小組討論才能讓學生有收獲、有發(fā)展。
總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學行為，時刻把握“學生是學習的主人”這根主線，讓小組合作學習在新課標的'改革中煥發(fā)獨特的魅力。
“小組合作學習”這一名詞被廣泛應用，它好像是能適應任何一門學科的一種學習風格，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的學習方法。之所以這么說是因為小組合作學習確實有著自身的優(yōu)點。
一、分組學習的目的是在有限的時間內，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發(fā)展樹立信心，養(yǎng)成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為，小組學習最大的優(yōu)點在于，培養(yǎng)了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關的。從小培養(yǎng)學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內成員都有責任掌握教學內容，只有每位成員的積極性都調動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。比如我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數(shù)據(jù)，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的，只有分組，各負其責然后交流分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習，能充分調動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創(chuàng)新的機會。由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務后，他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間，學生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈愿望。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，更能體現(xiàn)學生的主題地位。
小組合作學習固然有很多優(yōu)點，然而在平時實際運用過程中，總會出現(xiàn)一些問題，如果我們不能及時處理，找出對策勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。
二、我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發(fā)言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發(fā)展會極不平衡，出現(xiàn)社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產生厭學情緒。還有的同學會出現(xiàn)盲從，迷信學習好的學生，認為，他學習成績好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節(jié)課的必不可少的教學環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養(yǎng)成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發(fā)展帶來消極的影響，難以培養(yǎng)他們獨立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要“1+1”大于2，出現(xiàn)了上述問題，我們的分組合作學習就流于形式，浮于表面了。
因此，分組合作學習，既有優(yōu)點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學習效果，使我們教師當前最應當思考的問題。
小組合作學習心得11
“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑�！�
課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。然而說說容易，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。我談談自己對小組合作學習的幾點思考與建議
一、正確認識小組合作
在小組合作學習之前，教師要向學生說明：小組合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性；啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。每個小組明確了學習任務之后，各組根據(jù)任務分工進入合作探究階段，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。最后，讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。
二、小組合作學習的原則
1、全民性原則 小組合作必須面向全體學生，而不僅僅是面向幾個尖子生。全民性原則既是社會公正，教育公平的體現(xiàn)，又是教育面向全體學生的體現(xiàn)。教育的任務就是要發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊藏在每個學生身上的潛能。因而，小組合作學習必須要面向全體學生，同時應充分考慮到學生間的個體差異，決不能因為某位同學暫時的落后而摒棄他。
2、主體性原則 小組合作學習就是要充分體現(xiàn)學生是學習的主人。通過小組內的合作，小組間的交流，在教師的啟發(fā)和引導下，學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實質，從不同的角度，不同的思維方式，采用多種方法解決問題。為貫徹主體性原則，要注意兩點
一是把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學生成為課堂教學的主人，充分調動他們的學習積極性，主動性和創(chuàng)新性；
二是要發(fā)揚教學民主，教師要把功夫下在引導學生上，在教學過程中，教師不再是教育的操縱者，而成為教育的引路者，激發(fā)者和指導者。
3、活動性原則 學習能力的培養(yǎng)離不開活動。在小組合作學習時，每位同學都應有自己的學習任務，自己的活動時間。這種學習的氛圍應該是民主的，開放的，學生在這里充分動手，動眼，動口，動腦。同時通過引導學生參加實踐，調查研究和各種活動安排來培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神，合作的能力。
4、探究性原則 小組合作的內容應具有一定的靈活度，知識具有一定的張力，方法較多，更需要同學間的相互配合，共同探究。因而教師一定要善于提問，所設計的`問題一定要具有新穎性，多面性，能激活學生思維。對于學生的答案，不必強求標準答案，要鼓勵學生求異思維。同時，也應善于啟發(fā)學生提問。
5、開放性原則 學習不是狹隘的自我封閉、自我孤立的活動。不應當局限在課堂上，束縛在教材規(guī)范之中，受制于教師的指導與布置的圈子內。這里的開放性，
首先應是教育內容的開放，教師一定要緊密聯(lián)系生活實際，聯(lián)系科技發(fā)展的實際，聯(lián)系社會發(fā)展的實際，引導學生關注前沿，面向未知。
二是教學過程的開放。主要是通過啟發(fā)、討論、探究、實驗、質疑、爭論、搜集信息、合作學習的形式體現(xiàn)教學過程的開放。
三是組織形式的開放。小組的成員可以是固定的，也可以是變化的，可以是好差搭配，也可以是強強聯(lián)手。
6、差異性原則 由于學生的知識結構、文化背景、認知能力、興趣愛好等都存在著個體的差異，在小組活動中，其知識水平，學習素養(yǎng)等有所不同。因而，在小組合作中，應遵循差異性原則，對不用學生所能有的表現(xiàn)進行區(qū)分，力爭各有所取，各得所需。
三、小組合作學習的策略
1、合理分配學習小組教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。也可以按不同水平分組，在學習中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據(jù)自己的能力來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。
2、做好合作交流的設計工作教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。
3、教師參與小組合作 對于低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。
4、小組合作必須以自主學習為前提。小組合作學習中，往往會出現(xiàn)當老師布置完學習任務后，學生馬上聚在一起交流探討或對問題了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因為在合作之前學生缺乏對問題的思考，缺乏自己的獨立見解。在小組合作學習時，應先讓學生進行自主學習，獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學習中才有話可說，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會。
5、小組合作學習后教師要進行反思對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學質量。反思的內容包括課堂小組活動的觀察；課后跟蹤調查，找學生了解談話；學生作業(yè)批改；收集小組合作學習的反饋信息；反思自己的教學設計，教學內容是否根據(jù)學生實際和教學條件，選擇有交流價值的內容、在適當?shù)臅r機讓學生進行小組合作學習；還要反思自己是否關注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個人是否給予及時的肯定；反思小組合作學習中是不既面向全體，又要照顧到少數(shù)；小組合作學習分如何提高學習的興趣，給每個學生提供成功的機會。反思小組合作學習，在只注重形式忽視實質，沒有實效性時要怎么辦。教師通過多種方式的收集信息，對小組合作學習成果與不足，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓寫有關的教后筆記，從而有針對性的對每個合作小組 的表現(xiàn)再做具體的指導。教師在對小組活動進行評價時使每個小組都在教師的反思中得到進 步，形成小組合作學習的良性循環(huán)，把學生的自主學習引向深入，最終達到學生學會的目的。
我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學教育的新時代！
小組合作學習心得12
小組合作學習提倡老師當好導演，學生當好演員。這不僅減輕了老師的負擔，同時也提高了學生學習的主動性與參加度，有利于和諧、民主、合作的師生關系的建立。在小組合作學習中，學生在學習小組中就老師所設計的問題開展活動，進行互幫互學，這有利于開發(fā)課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學交往結構，并將生生互動提到前所未有的高度，使學生有機會進行相互切磋，共同提高。 在我校新課改的指引下，我校老師都為小組合作學習在詳細的實踐中進行著探究，同樣我也在課堂教學中嘗試利用小組合作學習來提高學生的學習效率。在嘗試過程中，我感到合作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信念。
由于小組合作學習突出了以人為本的教學思想，因而從根本上確立了以學生為中心的主體地位，摒棄了老師滿堂灌，學生靜靜聽的陳規(guī)陋俗。在合作活動中，老師往往會設計一些帶有競爭性質的活動，如編對話、作調查、記者采訪等等，想方設法地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充溢激情和自由。這不僅符合教化的宗旨，更能激發(fā)學生求真、向善、愛美的潛能，使他們主動主動，合理有效地參加到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的.資源得到了充分重視。學生在小組合作的詳細實踐活動中，專心去體驗合作的無窮魅力，專心去感悟集體的宏大力氣，使他們體驗到合作勝利的歡樂，體驗到實現(xiàn)自我價值的自信，經(jīng)過每節(jié)課反復多次的內心主動體驗，喚醒并樹立學生的主體意識，使他們相識到我真行！我并不比別人差！小組合作學習有利于激發(fā)學生的求知欲望，使學生對數(shù)學學習自始至終都充溢熱忱。 小組合作學習有助于因材施教，真正實現(xiàn)使每一個學生都得到發(fā)展的目的。
小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步變更了學生惰性較強、懶于開口、過分依靠老師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生在學問、實力、愛好、素養(yǎng)等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。
在今后的教學中我將一如繼往的發(fā)揚小組合作精神，從而更好的提高課堂學習效率。
小組合作學習心得13
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好小組合作學習是我們面臨的新課題。小組合作學習主要是以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充）、協(xié)作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為）。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。怎樣更有效地開展小組合作學習呢？現(xiàn)結合平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)驗來談談我的一些做法。
在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的`重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性；啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。比如：我在上《中國結》這一課時，課前布置學生收集有關中國結的資料，并且讓學生主動向“手巧”的能人學習一些編結方法。學生在課堂上通過交流后，自主總結出了中國結的特點、寓意、工具材料以及一些簡單的編織方法。效果很好，學生也很有成就感。
各小組明確了學習任務之后，我們提倡把學習的主動權交給學生。各組根據(jù)學習任務進行合理分工，學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要鼓勵學習有一定困難的學生多思考、多發(fā)言。老師應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力完成任務，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。如在《盤長結》的編織過程中，步驟相對復雜一些，學生合作編織完之后不能急于抽形。要由另一個同學再次檢查過程是否完全正確，否則在抽形中會前功盡棄的。
成果展示時讓每個小組的報告員代表本組向全班作學習匯報，注意了解每個小組學習的情況，尤其要關注有困難學生的掌握情況。對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組來探究解決疑問。全班交流需要老師預先設計好問題的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。目的就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，其實這就是教學的難點。所以說交流的是難點問題，是最有價值的問題。
但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉變，促進學生不斷發(fā)展。
小組合作學習心得14
小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。這不僅減輕了教師的負擔，同時也提高了學生學習的積極性與參與度，有利于和諧、民主、合作的師生關系的建立。在小組合作學習中，學生在學習小組中就教師所設計的問題開展活動，進行互幫互學，這有利于開發(fā)課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學交往結構，并將生生互動提到前所未有的高度，使學生有機會進行相互切磋，共同提高。
在我校新課改的指引下，我校教師都為小組合作學習在具體的實踐中進行著探索，同樣我也在課堂教學中嘗試利用小組合作學習來提高學生的學習效率。在嘗試過程中，我感到合作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心。
由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規(guī)陋習。在合作活動中，教師往往會設計一些帶有競爭性質的活動，如編對話、作調查、記者采訪等等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現(xiàn)自我價值的自信，經(jīng)過每節(jié)課反復多次的內心積極體驗，喚醒并樹立學生的主體意識，使他們認識到“我真行!”“我并不比別人差!”小組合作學習有利于激發(fā)學生的求知欲望，使學生對數(shù)學學習自始至終都充滿熱情。
小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。
在今后的教學中我將一如繼往的發(fā)揚小組合作精神，從而更好的提高課堂學習效率。
一、建立有序的規(guī)則
在課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出問題讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱鬧的場面。但這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上是“忙而無序”。有的小組幾個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的;有的小組始終只有那一兩個人發(fā)言，其他人只是心不在焉地聽著;有的小組成員相互推辭，誰也不愿先發(fā)言;有的小組干脆借機閑聊、說笑。究其原因，主要是缺乏小組活動的規(guī)則。
針對上述問題，在實踐中不斷摸索、嘗試，總結出以下較為有效的做法：
(1)培養(yǎng)良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，避免小組交流時“人云亦云”，盲目從眾的現(xiàn)象;二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣，做到積極動腦思考，努力發(fā)表自己的見解;三是認真傾聽的習慣，聽清別人說話的意思，學會尊重別人;四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。
(2)合理分工，明確職責。小組內除了組長，還要有記錄員和匯報員。各班的小組長都具有較強的組織能力和合作意識，主要職責是對本組的成員進行分工，組織全組人員認真有序地開展交流討論、合作探究活動。記錄員的職責是將小組活動過程中的重要內容記錄下來;匯報員則進行歸納總結后代表本組在全班進行交流匯報。
員進行分工，組織全組人員認真有序地開展交流討論、合作探究活動。記錄員的職責是將小組活動過程中的重要內容記錄下來;匯報員則進行歸納總結后代表本組在全班進行交流匯報。
二、選擇恰當?shù)臅r機
在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，如果在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，或在一節(jié)課中安排了多次小組合作學習，結果都是由于時機不當，收效甚微。所以做了以下嘗試：
(1)在課題導入時開展合作學習
由于各個學生的生活經(jīng)驗不同，思考問題的角度也是有差異，因此對物質的特性認識就有不同，所采取的分辨方法可以是多種多樣，但大家在一起討論后就可以集思廣益、互相補充、共同提高。
(2)在出現(xiàn)疑難問題時進行合作
在教學過程遇到一些是而非是的問題，這時沒有急于講解，而是組織學生進行小組討論，要求有不同見解的同學在小組中闡述自己的理由，然后由其他同學共同評判，最后統(tǒng)一答案。雖然這樣可能是多花了點時間，但會突出知識的重要性，同時經(jīng)過辯論得出的答案學生記憶會更深刻。
(3)答案不唯一或開放時要組織合作學習。
對一些開放性問題，各小組成員各抒已見，目的是在多角度、多側面的討論探究中，使學生的視野更開闊;思維更活躍;認識更清楚、更全面。
三、要有足夠的小組活動時間
在開展小組活動時，如果出示問題后未給足學生思考的時間，就宣布開始合作學習，而且不到兩三分鐘就叫停，這時學生還未進入主題，所以小組活動不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。
在后來的實踐中，給學生提供了比較充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮，感覺這樣的小組合作學習才是有效的。
四、評價和獎勵方式多樣化
小組匯報員在代表小組站起來發(fā)言時，往往是“我認為……”、“我覺得……”，似乎不是代表小組意見，而僅僅是個人看法。教師的評價也存在問題，主要表現(xiàn)在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了學生所在小組集體的評價;二是偏重于對結果的評價而忽略了對過程與方法的評價。這種不公正、不全面的評價極容易挫傷學生參與合作學習的積極性和主動性。
所以今后在評價時更要注重對學習過程中學生的'合作態(tài)度、合作方法、參與程度等的評價，更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人要及時地給予充分的肯定和精神、物質上的多樣化的獎勵�！安磺笕巳顺晒�，但求人人進步。”
最近，“小組合作學習”這一名詞被廣泛應用，它好像是能適應任何一門學科的一種學習風格，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的。之所以這么說是因為小組合作學習確實有著自身的優(yōu)點。
例如：分組學習的目的是在有限的時間內，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發(fā)展樹立信心，養(yǎng)成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為，小組學習最大的優(yōu)點在于，培養(yǎng)了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關的。
從小培養(yǎng)學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內成員都有責任掌握教學內容，只有每位成員的積極性都調動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。比如我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數(shù)據(jù)，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的，只有分組，各負其責然后交流分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習，能充分調動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創(chuàng)新的機會。由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務后，他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間，學生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈愿望。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，更能體現(xiàn)學生的主題地位。
例如：我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發(fā)言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發(fā)展會極不平衡，出現(xiàn)社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產生厭學情緒。還有的同學會出現(xiàn)盲從，迷信學習好的學生，認為，他學習成績好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節(jié)課的必不可少的教學環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養(yǎng)成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發(fā)展帶來消極的影響，難以培養(yǎng)他們獨立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要“1+1”大于2，出現(xiàn)了上述問題，我們的分組合作學習就流于形式，浮于表面了。
因此，分組合作學習，既有優(yōu)點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學習效果，使我們教師當前最應當思考的問題。
小組合作學習心得15
四月二十四日我校組織初一初二全體老師到古城正定六中觀摩學習關于小組合作學習的模式，我感到心靈受到了震撼，我們現(xiàn)行的教學模式太落伍，老師們再不能抱著老本吃飯，教育不改不行，必須從現(xiàn)在開始， 從我做起打一場教育改革的戰(zhàn)爭。
一、明確小組成員責任。
建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，還有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規(guī)律、獲取方法。組長又是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協(xié)調能力強的學生。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判。
二、培養(yǎng)學生的合作習慣。
第一、學會傾聽�！皩W會傾聽”就是學會與人交談時，聽別人說完。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的要求，聽明白其他同學的發(fā)言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。俗語說：“三人行必有我?guī)煛�。學會傾聽能使我們取長補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。
第二、學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。在課堂教學的許多時候，經(jīng)常只有那么幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時發(fā)言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。為此，教師就調動所有學生的參與欲望，培養(yǎng)學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發(fā)言、學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。
第三、學會質疑。在小組活動中，在肯定別人優(yōu)點的時候，還要敢于質問。如果有疑問，應立即追問為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時，要敢于提出，大膽質疑；想到了同學們沒想到的，沒說完的，要勇于補充。這樣就會使我們的課堂更加富于生機。
三、注重教師的主導地位。
教師是參與者、引導者、促進者的角色。主要是“撐船者”，不能代替學生“劃槳”，否則學生永遠是乘客，是被動的'學習者。教師的主導性體現(xiàn)在針對教學內容適時選擇重點問題或操作練習；也體現(xiàn)在學生合作學習時，充分尊重學生自主性前提下積極參與討論、啟發(fā)、引導、鼓勵、反饋，如發(fā)現(xiàn)未曾預料的問題可及時調整解決。教師同時又是巡視者和協(xié)調者，以確保正常課堂秩序，及時提醒個別學生，協(xié)調組間必要的信息聯(lián)系。主導、巡視、協(xié)調者的角色密切了師生關系和提高了師生、生生交往密度，最大限度地調動了學生“劃槳”的積極性和創(chuàng)造性。平等、自由、民主、和諧的新型師生關系能提供寬松、自由的學習環(huán)境，充分釋放“撐船者”和“劃槳人”的智慧，也才能真正讓學生由“不會學習”向“會學習”和“主動會學習”邁進。
以上是我本人在工作中的一些膚淺的看法。
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