關于語文作文集錦六篇
在平平淡淡的日常中，許多人都有過寫作文的經歷，對作文都不陌生吧，借助作文人們可以實現(xiàn)文化交流的目的。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編整理的語文作文6篇，歡迎大家分享。
語文作文 篇1
我的語文老師她有一雙水汪汪的小眼睛，一頭烏黑亮麗的頭發(fā)。她還是一個善解人意的好老師。
“六一”兒童匯演那天，我在跳舞時不小心把做的向日葵給搞壞了，老師收向日葵時我沒給老師說想蒙混過關。沒想到還混過去了，漸漸就忘記了這件事。后來老師發(fā)現(xiàn)了但不知道是誰干的，就希望弄壞的人自己站出來。我糾結了半天才敢去說，沒想到老師沒責怪我，還說我是個知錯就改的人。我的`心里一下就對語文老師充滿了感激之情。
這件事雖然過去了很久，但我還是記憶猶新，讓我難忘的是她對我們的付出，但是，讓我更難忘的是她那善解人意的品質！
語文作文 篇2
20xx年9月1日，晚上8點鐘，我們全家準時坐在電視機前觀看中央電視臺“開學第一課”節(jié)目。
第一課的主題是“父母教會我”。分別從“孝”、“禮”、“愛”方面體現(xiàn)出父母對孩子的千言萬語。而我對“孝”感觸頗多。
一首“時間都哪去了”的歌曲廣為流傳，大家都被朗朗上口，貼切生活的歌詞所打動，體會著父母對我們的養(yǎng)育之情，兒時的回憶像幻燈片一樣在眼前播放著，是啊，當我們也為人父為人母的時候，當我們體會了我們兒時的不懂事，體會了父母的不容易時，我們的父母已經老去。
“百善孝為先”身教比言傳更重要。如今的社會，報紙、電視、我們所能觸及的各種傳媒方式天天都有爭房、爭錢、不贍養(yǎng)老人、各種各樣的不孝之事，是我們的社會的進步太快？還是人性消失？還是我們變的太懶惰了？
孔子說：“少成若天性，習慣成自然”。孝道，絕不是為了培養(yǎng)孩子對家庭的'自私，而是從每一個人都能做到的身邊事開始，從自己做起，由近及遠，由易及難，使我們的愛心跟責任感日擴日大。不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海。
所以“孝”從小事做起，從關心父母的點點滴滴做起。如果說父母疼愛子女在相當?shù)某潭壬鲜潜居谔煨裕敲唇毯⒆有⒌绖t是一種人文教育，是后天教育的結果。任何人都知道父母辛勞，要盡我所能來回報雙親，我6歲的女兒也經常說等她長大了要給爸爸媽媽買這個買那個，呵呵。但這種善良的天性如果不及時施以正確的教導方法，使之生根、發(fā)芽、成長、堅固，則此種感恩的心情很快會泯滅掉，皆知要疼父母愛父母，但是如果沒有人教沒有人提醒，沒有成為我們的生活習慣，后漸漸遺忘于腦后。不知不覺中，認為父母疼我愛我是天經地義的事情。如果在關愛照顧幼童時期就沒有引導孩子形成孝道的觀念，沒有使孝順父母成為孩子的自覺行動，長大后卻埋怨孩子不懂孝道，豈非是緣木而求魚！從小就培養(yǎng)孩子的孝道精神，從娃娃抓起，這是最關鍵的，也最容易見成效。
父母是我們的生命之源，是我們人生的啟蒙老師，是天下最疼愛自己的人，倘若沒有父母的撫養(yǎng)，怎么能從一棵幼苗成長為參天大樹！
語文作文 篇3
“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個民族不竭的動力�！本哂袆�(chuàng)新能力和實踐能力是現(xiàn)代社會對人才素質的基本要求，作為教育，必須為這一宗旨服務。新一輪基礎教育改革把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力作為一個重要的目標。作文教學作為語文教學中的重要板塊，必須順應這一趨勢。然而在長期的作文教學中，我們對創(chuàng)新能力的重視不夠。由于高考、中考的引導，我們的作文教學住往帶有應試目的。教師拼命地教學生作文應試技巧，如何安排結構，如何構思、怎樣立意等條條款款鋪天蓋地的傳授給學生，當然，我們并不是否認作文技巧的傳授，可在傳授的過程中往往帶有較大的功利色彩，結果學生的創(chuàng)造性受到了嚴重的阻礙。學生案桌上擺著各種樣式的諸如作文手冊、作文大全、應試秘笈等書籍。結果學生東施效顰，不倫不類，甚者直接背范文，更為嚴重的是這種應試作文氛圍使學生喪失了對知識、對科學的敬畏，喪失了寫作興趣，也喪失了對寫作本質的認識。這種現(xiàn)象不但違背了現(xiàn)代教育教學理念，更與現(xiàn)代人才素質背道而馳。不能不引起我們的反思。因此，本文就如何在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與同仁交流。
一、創(chuàng)設自由環(huán)境
學生的作文要出成績，有所創(chuàng)新，離不開一個相對自由的環(huán)境。只有在寬松的環(huán)境下，學生的思維才會得到充分的發(fā)揮，學生的個性才會得到施展。長期以來，我們的作文教學往往針對高考、中考作文設計，根據中、高考的時間設置，學生在相當緊張的時間，相當緊張的氛圍中完成作文，甚至是在一種敵對的情緒下完成作文，其效果可想而知。結果本來沒有定法的考試作文一定要“有法可依”，把千千萬萬的學生束縛在陳規(guī)陋習中間。當然，這并不是鼓勵學生養(yǎng)成拖沓的習慣，只是希望學生在一種平和、輕松的心情下去認真完成作文，給學生觀察、收集、篩選、整理信息的時間。其實，給學生過多的束縛，條款反而會制約學生的自由發(fā)揮，泯滅學生的個性。試想，讓江南水鄉(xiāng)的學生去寫賽北風光，讓足不出戶的山區(qū)孩子去寫今日的科技，會寫好，會出創(chuàng)意嗎？我們常常聽有的教師感嘆：學生的隨筆、日記、周記等比考試作文要好得多。這種現(xiàn)象不能不引起我們深思。歸根到底是因為這是學生在一種自由的狀態(tài)下完成的，是在一種輕松的心境之下完成的。當然，寬松的環(huán)境還表現(xiàn)在學生心理的調節(jié)上，如果學生對某次作文具有抗拒性，與其強迫完成，不如干脆讓他不寫。我們可以通過各種心理調節(jié)，如鼓勵、談心交流，成功體驗等方式，讓學生有強烈的寫作欲望。興趣是最好的老師。盡可能地選擇學生感興趣的話題，讓學生在一種自由的狀態(tài)下完成，做到“我手寫我口，我口寫我心”，這樣一定會收到事半功倍的效果。
二、鼓勵學生說真話
《語文標準》明確提出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。如果學生連說真話的勇氣就沒有，我們很難要求他在作文中有所創(chuàng)新，只有敢于說真話，講實話，才能談創(chuàng)新。因為只有學生把寫作當作是一種需要，把寫作當成是自己情感渲瀉，真情流露，價值體現(xiàn)，理想放飛,表述真善美，鞭笞假惡丑的舞臺時，學生的內驅力才能調動起來，學生智力中潛在東西才會涌現(xiàn)，創(chuàng)造性才會得到充分的發(fā)展。然而，學生的作文長期以來形成了一種“假大空”的不正之風。我們在作文教學中，經常會發(fā)現(xiàn)這樣讓人啼笑皆非的現(xiàn)象：一次作文，發(fā)現(xiàn)有許多篇寫自己父母親生病住院，甚至自己親人去世的內容。結果作文寫得空洞無文，讀起來索然無味。這不能不說是“假大空”思想對學生的一種影響。如果這種風氣不能及時止住，對社會的危害是無窮的，六十年代的浮夸風已給人們的記憶留下了傷痛，我們不希望那樣的悲劇重演。試想，我們培養(yǎng)出來的人連講真話的勇氣都沒有，我們還能指望他有什么創(chuàng)新，就更別說能為社會有所作為了。當然導致學生不敢講真話的原因是多方面的，但作為教師同樣有著不可推卸的責任。因為我們在教學中往往有忽視學生講真話的現(xiàn)象，本來學生講的是實話，由于我們用成人的眼光去待它，強加一些成人的思想、情感和觀念，甚至把學生當作異端看待，予以無情地批評乃至呵斥，學生哪還敢講真話。比如教學中有這樣一篇作文，由于學校采取分層次教學，各班所使用的資料不盡相同。于是一個同學針這種現(xiàn)象發(fā)表了自己的觀點和看法，他認為學校這是在歧視差生，為此表達了對學校的不滿，整個作文可謂情辭懇切，筆鋒犀利，表達流暢，寫的全是自己的所感所想。按理說這是一篇佳作，相比其他學生的作文來說更富有創(chuàng)造性，因為這種敢于說真話的精神和勇氣本身就是一種創(chuàng)新。然而遺憾的是這篇作文卻未能評為優(yōu)秀作文。這實際上是對學生創(chuàng)新性的一種扼殺。同時，在教學中，廣大教師為了應付考試，往往在無意識地對學生加以引導：思想要健康，立意要高遠。學生為了高分只好跟著這樣一些套話轉，能寫出真話來嗎？所以教師在作文教學中，一定提倡學生說真話，鼓勵學生講實話，為學生營造一個說真話，抒真情的平臺。讓作文真正成為表現(xiàn)自己喜怒哀樂，張揚個性的一面鏡子，讓學生想笑就放聲笑，想哭就盡情地哭。當然，我們提倡學生說真話，絕不等于說學生在作文中所說的話是真的就行，不需要引導�？傊膭顚W生說真話，應該是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的一個重要途徑。
三、尊重學生個性
注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，這是《語文課標》對作文教學的一個基本要求。個性和創(chuàng)新從來就不是分離的，它們是一對孿生兄弟，沒有個性就沒有創(chuàng)新，個性是創(chuàng)新的前提。《課標》認為“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程”。由于學生家庭背景的區(qū)別，生活環(huán)境的差異，加上各自閱歷的差別，因此學生的表述必然會千差萬別。這說明作文本身就應該是多樣性的。不說空話，大話這是對作文的起碼要求，而寫出有個性，有創(chuàng)意的作文才是作文的關鍵所在。然而由于應試教育的影響，學生的作文大都已變成了與個性、心靈毫不相干的東西。為了在考試中獲得高分，不愿意表達自己的思想感情，不愿意用自己的語言，惟恐自己的想法稚嫩，不成熟。結果學生活躍的思想和鮮明的個性都受到了很大的`壓制。同一個題目，長城內外，大江南北的學生寫得如出一轍，甚至有學生家長感嘆：怎么今天的學生寫的作文是我們那時的翻版？當我們冷靜思考時，這不正是我們長期以來作文教學公式化，教條化，流程化的結果嗎？使本來應活潑，有靈氣的作文課變成了枯燥乏味，學生厭惡，逃避的災難課。
要使作文課不再成為一潭吹不起漣漪的絕望的死水，在作文教學中必須充分尊重學生的個性，讓作文課成為展示學生個性的平臺。這就要求我們在教學中把學生引入生活，培養(yǎng)其觀察生活和感悟生活的能力，因為生活是文學創(chuàng)作的源泉，也是學生寫作的源泉。同時還要加大自由寫作力度，減少對作文要求的繁瑣約束，通過日記、隨筆等靈活的形式讓學生的個性能夠張揚。另外應開放評價體系，提倡個性。在作文評改過程中，少扣一些無實際意義的諸如“中心不明確，立意不新穎”的大帽子。多肯定其個性，并鼓勵其與其他同學多交流。通過個性jiao流，可以使學生看到自己的優(yōu)點，體驗成功的喜悅。根據心理學上的智能多元化原理可知，每位學生都有自己的特長。特長的展示，個性的張揚，必然使學生認識到自身的價值，激發(fā)寫作的興趣，誘發(fā)出潛在的創(chuàng)造力。
四、放飛想象的翅膀
心理學家認為“全部的創(chuàng)造性都離不開想象”�！跋胂笫且环N對記憶中的表象進行加工改造形成新形象的思維方式�！睕]有想象就沒有創(chuàng)新，想象是創(chuàng)新的前提，更是創(chuàng)新的動力。作文教學中，要求改革命題形式，創(chuàng)設想象空間，擺脫定勢思維。通過想象，把概念與形象、具體與抽象、現(xiàn)在與未來、科學與幻想巧妙地結合在一起。讓學生既能感受到今天的生活，也能展望美好的明天；既能看到現(xiàn)實的自我，又能設計出未來的自我。這種想象的過程本身就應該算一種創(chuàng)造性的勞動。“沒有做不到，只有想不到�！痹囅霙]有古人“飛天”的夢想，就不會有今天載人飛船的升空。只要學生能夠動腦子，善于思考，他們的創(chuàng)造思維就能夠得到充分的展示，學生在已有的表象基礎上就能創(chuàng)造出新的形象來。學生的想象一但調動起來，就如同脫韁的野馬，弛騁草原；如同翱翔的雄鷹，大展鴻途。有利于拓展寫作思路，使學生“看”得更遠、更深，使平凡的事物神采飛揚，使普通的形象富有靈氣，使文章富有感染力、表現(xiàn)力。這種釋放的思想一但放飛，就會給學生帶來巨大的創(chuàng)造力。愛迪生說過“想象力比知識更重要”，可見想象力是構成創(chuàng)新能力的重要因素。如果我們在作文教學中，多引導學生想象，學生就會對生命有一次全新的體驗，創(chuàng)新的萌芽便會破土而出。
作文教學實踐中我們可以通過續(xù)寫、改寫、構建未來等形式，給學生想象的空間，引導學生大膽想象，我們會發(fā)現(xiàn)學生的作文可謂五彩繽紛，其大膽的想象，豐富多采的形式，富有個性的語言讓人耳目一新。比如我在上《我的叔叔于勒》這一課后，讓學生假設菲利普夫婦遇到的是家財萬慣的于勒的場面；在上完《故鄉(xiāng)》后讓學生設想二十年后水生與宏兒相見的情景。結果學生寫出了許多頗有新意的作文，讓人感嘆想象之花的魅力。同時，重視發(fā)散思維的訓練。心理學通常認為發(fā)散式思維是創(chuàng)造性活動的基本過程。對同一個事物，引導學生多角度、多側面的思考，得出多樣性的結論，獲得新穎的感受和體驗。如在作文教學中，設計《？的斷想》《秋的遐想》《假如地球沒有重力》等題目。學生的想象讓你目不暇接，眼花繚亂，你不得不佩服學生的想象力和創(chuàng)造力。另外，作文中培養(yǎng)學生的逆向思維。事物都具有復雜性，多樣性，這要求我們要辨證地看待。作文教學中重視學生的逆向思維訓練不但能夠使學生對事物有一個全面系統(tǒng)的認識，避免認識的片面性，而且能夠使學生寫出的新穎的、有創(chuàng)意的文章，避免作文公式化的毛病。我們可以借用成語、俗語、名言等引導學生的逆向思維。如設計《“近朱者赤，近墨者黑”新解》《論逆境造就人才》等題目。學生往往能夠寫出一些觀點獨道，見解新奇的佳作。這樣不但幫助學生擺脫了定勢思維的限制，而且為學生的想象插上了翅膀，更為學生的創(chuàng)新積蓄了力量。當然，我們這兒主張學生大膽想象，絕不是要學生胡思亂想，這就需要教師正確指導。
語文作文 篇4
當你和朋友在一起玩耍時，當你和同學交談時，當你和父母散步時，當你走在大街小巷時，可曾留意過身邊的語文？
街邊有個店名叫“三千絲”，走近一看原來是理發(fā)店，真是妙啊！看來店主的語文功底真是很好，否則起不了既有詩意又使人不忘的店名。電視上廣告“生活中不能沒有聯(lián)想”也是一語雙關，生動地講出了“聯(lián)想”電腦的重要性�！俺晒χ�，從頭開始”也形象表達了洗發(fā)水的地位，這些廣告雖然文字簡單，但內容豐富，表達意思清楚，如果不掌握語文技巧，怎么會寫出這么精彩的廣告語。除了店名、廣告外，對聯(lián)、通知、產品說明等等也都離不開語文，仔細體會，你會發(fā)現(xiàn)其實語文就在我們身邊。
在課堂上我們學到了許多語文知識，比如：名詞、形容詞、排比句、比喻句等，課堂外、生活中，我們通過查字典、讀報紙、與別人交流來學習語文，認識語文的重要性，感受到學語文、用語文的樂趣，語文在我們的生活中無處不在，小到一個人的姓名，大到國家公文，都要用到語文。下面我就來說說我的名字-----殷希麟，名字不就是一個人的`代號嗎？和語文有什么關系？其實名字也有許多語文知識和學問。希是希望，麟是麒麟，我國古代的一種瑞獸，代表吉祥，所以爸媽希望我一生健康吉祥�！跋！焙汀跋∩佟笔峭�，麟又代表鳳毛麟角，也是少的意思，加起來就是少之又少、稀少的意思，希望我將來出類拔萃。這就是我名字的由來，其中包含了比喻、諧音等語文知識，真是生活中處處有語文啊。
我從生活中感受到了學習語文的意義，我希望更多的人能夠喜歡語文并盡情享受語文帶給我們的快樂。只要你有一雙善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，你就一定會感悟到語文來源于生活，而生活中處處有語文
語文作文 篇5
【論文關鍵詞】策略 發(fā)現(xiàn) 閃光點 精妙 優(yōu)秀 構思
【論文摘 要】作文教學是中學語文教學的重點和難點。教師要在作文教學中采取一定的策略，以達到提高教學效果的目的。要想有好的教學效果，教師就必須要采取相應的策略，如善于發(fā)現(xiàn)作文的閃光點，用肯定的態(tài)度去欣賞并利用這些閃光點，讓學生體驗到作文成功的樂趣，激發(fā)寫作的興趣，從而提高寫作水平。
作文教學是中學語文教學的重點和難點。教師在作文教學中往往費了九牛二虎之力，卻收效甚微。有的學生在教師不厭其煩的訓練下，甚至對寫作產生了厭煩情緒。一說作文就頭痛，哪里還能寫出好的作文。
筆者認為，教師在作文教學中不能用刻板的標準去評價和衡量學生的作文，而應從學生的知識水平和認知能力出發(fā)，實事求是地評價學生的作文，教師要從實際出發(fā)采取相應的教學策略，發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作水平。
一、發(fā)現(xiàn)學生作文中精妙的詞、句
著名教育家家葉圣陶認為：“學生作文中任何一點可取的地方，都應找出來，肯定他的想法和寫法�！毙睦韺W告訴我們：希望是人們奮斗的原動力。學生完成一篇作文后，都希望得到老師的承認和肯定。教師對學生作文的要求不宜過多、過高。面對學生幼稚的作文，教師要盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點，以正面肯定、鼓勵為主，不求全責備，不扼殺學生創(chuàng)造的火花。即使學生作文中有一點進步（包括字體的端正、字詞的使用等），也應該得到老師的肯定。我們認為，學生只要用心去寫了，在一篇作文中，總會有那么一些字詞使用得比較恰當，甚至某些段落寫得比較精彩。教師在批改作文時應作重點批注，并在作文講評課上予以賞析、肯定和褒揚，從而激發(fā)學生寫作的興趣。
二、摘抄學生習作精美語句
教師在批改學生作文時發(fā)現(xiàn)了用得好的字詞、寫得好的句子、段落，但又不可能在講評課上對每篇作文中的精美句子段落都一一賞析。但老師又不能對這些好的句子、好的段落置之不理。如果這樣不僅不能激發(fā)學生的寫作興趣，而且還可能因為老師的漠視打擊學生的寫作積極性。因此，教師可以采取摘抄學生作文中精美語句的方法，以激發(fā)學生的寫作興趣。具體可以這樣操作：教師把所有作文中的精美語句抄寫在黑板上，每句話的后面注明班級、姓名，同時要求學生把這些語句抄寫在專門的摘抄本上。如果條件允許的話，教師把這些精美的語句打印出來，張貼在學習園地，讓學生課后去抄，這樣學生可以不占用上課的時間。
三、編輯優(yōu)秀作文本或者張貼優(yōu)秀作文
如果是帶著欣賞的眼光去看學生的作文的話，我們就不難發(fā)現(xiàn)班上也有不少優(yōu)秀作文。這些作文能夠真實反映出學生豐富的內心世界，能夠準確地反映出學生的知識水平，能夠反映出學生的語言文字運用能力。其中好的作文對全班同學能起示范作用，從而激發(fā)學生的寫作興趣。
我們可以在每次作文后，把寫得好的文章挑選幾篇（最好有進步較大的）出來，經過教師修改后，讓學生工整地抄寫一遍，然后把它編上目錄，注明作者的班級、姓名，并裝訂成冊，作為優(yōu)秀作文書在學生中傳閱。每次作文就一小冊，一個學期下來，就可以訂成一大本。這些優(yōu)秀作文不僅記錄了學生的成長過程，同時也為教學積累了資料。教師在放假前把一學期來同學們入選作文的篇數(shù)統(tǒng)計出來，對進步最快或入選作文最多的同學進行表彰獎勵。同時利用學校召開家長會的機會，在教室墻上辦“優(yōu)秀習作展覽”，向家長展示學生的習作成果。臨近期末，又組織學生編輯“班級優(yōu)秀作文選”，讓大多數(shù)學生的“作品”得以展示。長此以往，學生的寫作積極性就調動起來了，寫作水平也就會有較大幅度提高，同時還疏通了學生對作文的“愁”、“怕”、“厭”等心理障礙，為學生進一步學習寫作打下了堅實的基礎。
不過，為了強化學生閱讀的效果，教師應要求學生傳閱作文后寫讀后感、寫心得體會，這樣能最大限度地發(fā)揮作文冊和作品展的作用。實踐證明：同學們利用互相學習的機會，能更有效地啟迪思維、開闊思路、對提高寫作水平有很大的幫助。
四、肯定學生作文中的巧妙構思
學生思維活躍，視角獨特，作文時經常會有巧妙構思出現(xiàn)。雖然有的作文整體水平不高，但在作文構思上卻也有值得肯定之處。好的構思能給作文增色不少。所謂構思是指在動筆寫作前對文章的內容和表達方式的總體設計。它是作文過程中的一種創(chuàng)造性的復雜的思維活動。具體來是說文章構思就是對映在頭腦中的材料作進一步的擴充、延伸、分解、組裝，使之有序化最優(yōu)化。
如有學生在寫《我的媽媽》時，巧妙地運用了對比的寫作手法，把媽媽5年來為這個家日夜操勞的變化寫了出來。他這樣寫5年前的媽媽：“那時媽媽在一家公司做文員，每天打扮得漂漂亮亮的：1.63米的.個頭，圓圓的臉蛋、披肩長發(fā)，化個淡妝，人十分精神�！�5年后的媽媽則變成：“瘦弱的身軀，瘦削的臉成天露出疲憊的神情，人整天忙個不停，就像一個上了發(fā)條的時鐘。”我們先不說這個作文整體水平高不高，單看作者的構思是成功的。因為這更能反映出媽媽5年來為這個家做出的貢獻，同時也表達了孩子對媽媽的愛。另外一個學生則寫了一個很陳舊的故事：假期自己在路上撿到了一個皮包，包里有現(xiàn)鈔和各類銀行卡和身份證，最后交給到了派出所。如果文章只寫下這個過程，無非就是記敘了一件好人好事而已。但作者卻寫了家人對是否交皮包給派出所表現(xiàn)出來的兩種截然不同的意見。一種是撿到東西要交給派出所，一種是自己要了，反正交上去也是白交了！這樣兩種思想斗爭的描寫為文章增色不少。我在講評時特意突出了這兩個同學文章巧妙構思的好處，強調一篇作文是否成功，構思是否巧妙也是一個十分重要的因素。
由于教師能在作文教學中采取相應的策略，善于發(fā)現(xiàn)并利用學生作文的閃光點，讓學生體會到被肯定和褒揚后帶來的滿足感和榮譽感，讓他們體會到成功的快樂，從而激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，提高了學生的作文水平。
參考文獻： [2]林冬.閱讀寫作周計劃，北京：光明日報出版社，20xx版.
語文作文 篇6
我有一個可愛的表弟，他長得不錯，像“大頭兒子”，我叫他“大頭弟弟”。
表弟的臉圓嘟嘟的，一笑起來，兩個深深的酒窩印在圓圓的臉蛋上，兩道濃眉，一雙大眼睛忽閃忽閃的。生氣時，兩只眼睛翻著白眼看著你。這時，你要是碰他一下，他就馬上大哭大鬧拳打腳踢。他要是高興，兩只眼睛瞇成一條縫，你叫他干什么他就干什么，還拿出心愛的變形金剛給你玩呢！
有一天，表弟到我家玩，他一來就鉆進我的媽媽的房間。過了一會兒，表弟穿著我的.媽媽的高跟鞋“噼啪噼啪”地出來了，高聲叫：“香港小姐來嘍！”他穿著我的媽媽的裙子，涂著胭脂、口紅、戴著耳環(huán)，還挎著一個小背包。我再走進房間一看，他把我的媽媽的口紅、粉底霜全部都翻了出來了，我的媽媽的衣服也被他翻的亂七八糟。我生氣了，想打他一巴掌。他急忙說：“我是香港小姐，是受到保護的！你敢打我，我叫‘四大天王’來收拾你”唉這個調皮又聰明的表弟，真是讓人又好氣又好笑。
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