【實用】合作的作文合集十篇

　　在平凡的學習、工作、生活中，大家一定都接觸過作文吧，作文根據(jù)體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應用文、議論文。你寫作文時總是無從下筆？以下是小編為大家收集的合作的作文10篇，希望對大家有所幫助。

合作的作文 篇1

　　今天要舉行航模比賽，我們早早地來到了比賽地點。早上九點比賽準時拉開帷幕。

　　我們學校派出我、周可達和高藝涵三人應戰(zhàn)。我們?nèi)�人早已按部就班地商定好，我做機翼，周可達做翼臺和主干，高藝涵做尾翼。

　　臨近正午，我們終于完成了各自的任務，拼裝好以后，高藝涵高興地說：“真不錯，就像一個人做的，上夾角都是完美的20度，一定能飛出好成績！”我和周可達興奮地互相擊掌，異口同聲地說：“肯定能飛出好成績！”

　　吃過飯，輪到我們比賽了，霎那間，一架架的飛機沖向了天空，有的.在身邊盤旋而上，有的直飛云霄……一時間，天空中滿是翱翔的飛機。40秒，50秒，隨著時間的消逝，空中的飛機已經(jīng)所剩無幾了，耗完了動力的它們隨著風在天上搖擺。隨著時間一分一秒的過去，天空中只剩下我們學校的飛機了，80秒，90秒，飛機飛行的姿態(tài)就如同我們的笑容，越來越燦爛。我們的飛機吸引了很多同學來圍觀，他們紛紛稱贊我們厲害，我們的心里別提多高興多自豪了。飛機終于落地了，一共飛行了97秒!

　　過了一周，比賽成績出來了，我們竟然得到了團體一等獎的好成績，航模老師也高興地說夸我們說：“真是三人齊心，其利斷金��！”

　　航模這項運動是讓人快樂的，通過與同學們緊密合作得到優(yōu)異的成績更讓我飽嘗了快樂的滋味。

合作的作文 篇2

　　悠然地走在茶場的小路上，溫暖的春風徐徐吹來，春意盎然，茶香正濃。

　　遠遠地就聽到了幾個大伯爽朗的笑聲：“咱村的茶葉今年大豐收啊！”

　　“是啊，年成真好！現(xiàn)在還能夠拿到補貼呢！”

　　他們的笑聲漸漸遠去，我繼續(xù)回味著大伯的那番話，并引發(fā)了我的思考。是呀，稅收為國家謀利，為人民造福。它聚集起各地的財富，無數(shù)微小的力量經(jīng)過它的轉(zhuǎn)化，將這些財富發(fā)揮到最大價值，讓有限的稅收煥發(fā)無限的生機！我想，這就是社會的“光合作用”吧！

　　這不禁讓我想起了這“社會光合作用”的發(fā)展歷程。這時，我喝了一口茶，茶剛泡好，沒什么味道。一切，才剛剛開始……

　　思緒穿過了彎彎曲曲的歷史隧道，來到了七十萬年前的遠古時代，這時的社會還是一個剛長出的嫩芽，它靠著胚給它的力量生長著。并不是稅收能決定這個社會，而是說，如果這個社會有稅收，那么這個社會就是在進步。缺少了光合作用，他們沒有好的生活環(huán)境，沒有豐富的文化生活，更沒有一點生活的保障，我不忍想象他們的生活多么艱辛！可 是，胚中的能量總有一天會消耗完的！

　　深吸一口氣，呷了一口茶，茶已泡開，有點苦，可茶氣已浸潤到了我的心靈。社會，正在發(fā)展……

　　我的思緒又飛躍到了秦朝和唐朝。秦朝在極端的時間內(nèi)衰亡了，而唐朝卻達到中國歷史上的鼎盛時期，這很大一部分就是稅收的原因。因為秦朝只完成了一半的光合作用，讓人民承擔著繁重的`賦稅，搞得民不聊生，不斷地榨取，不斷的揮霍。 “水能載舟，亦能覆舟”，自然是被人民推翻了。而唐朝領(lǐng)會了“光合作用”的實質(zhì)，既懂得吸收又懂得運用，取之于民，用之于民。發(fā)展農(nóng)業(yè)，興修水利，最終達到了“開元盛世”。可見，只要努力做好社會的光合作用，就能夠改善民生，促進社會進步發(fā)展，安定和諧，長治久安！

　　這時，茶已泡濃，細細的品了一小口，它緩緩的流進我的心田，我仿佛已感受到一股渾厚的力量正在升騰……

　　我的思緒立即被二十一世紀的中國吸引，無處不在進行著“光合作用”這場偉大的運動。人民在交稅，銀行在交稅，企業(yè)在交稅……無數(shù)的力量在聚集著，它就是一座巨大的國家寶庫，取之不盡，用之不竭，它可以為城市建設(shè)，為農(nóng)業(yè)，為教育，為西部撥款，使我們的社會更加美好！它為每一個人服務，每一個人又可以繼續(xù)為它服務，這樣的良性循環(huán)，使社會保障更加健全，讓社會制度更加完善，從而為人民造福，讓國家發(fā)展！

　　茶喝完了，讓我回味無窮。我想，稅收制度的完善就能反映出一個社會的富強、發(fā)展。茶葉的光合作用能造就如此清香的茶葉，那么，“社會的光合作用”就能造就多么繁榮富強的社會啊！而我，作為納稅者，也要為祖國的未來貢獻自己的力量，我感到無比的驕傲和自豪！

　　溫暖的春風徐徐吹來，茶香正濃。呵，多么美好的光合作用�。�

合作的作文 篇3

　　望著那浩瀚的星空，那璀璨的群星，我想起了最近看的一則寓言故事：有兩個饑餓的人得到了一位長者的恩賜：一根魚竿和一簍鮮魚。其中，一個人要了魚，吃罷后餓死了;另一個要了魚竿，走向大海，剛到海邊，也餓死了。

　　魚可以暫時充饑，但不能解決長遠的生計問題，魚竿雖然可以解決長遠生計，但是“遠水解不了近渴”，對于眼前的饑餓卻無法解決。

　　只有將這兩樣東西結(jié)合起來，才能徹底解決生計問題。所以，兩人只有一起享用這簍活魚，一起走向海邊，才有可能同時獲救。但是他們拒絕合作，只顧自己，就落了個雙雙赴黃泉的'下場。

　　這個故事生動的證明了巴爾扎克曾說過的一句名言：單獨一個人可能滅亡，兩個人在一起可能得救。它向世人證實了合作的重要性。

　　時光如白駒過隙。丹麥天文學家第谷花費了30年的時間精密觀察行星位置，積累了大量精確資料。但他不善于理論和整理，也就未曾有重大發(fā)現(xiàn)。臨終之前，他將資料交給了助手開普勒。開普勒充分發(fā)揮了自己善于深入研究的特點，一舉發(fā)現(xiàn)行星運動的三大定律。這個研究成果的誕生，沒有合作是不可想象的。

　　古今中外，因為合作而成就偉大的人還很多——

　　周瑜和諸葛亮聯(lián)手，在赤壁大敗曹操八十萬精兵。

　　廉頗負荊請罪，與藺相如結(jié)為摯友，兩個人齊心協(xié)力，使趙國有了生存的機會。

　　日本松下公司董事長松下幸之助親自拜訪岡田電池公司董事長，兩人合作，互贈產(chǎn)品，聯(lián)合宣傳，打了一場成功的商戰(zhàn)。

　　…………。

　　是的，合作才能成就大事業(yè)。人生貴在合作，如果合作到底，我們也能完成許多看似不可能的奇跡。

合作的作文 篇4

　　摘要：高校教師之間的教學研討是促進高校教師專業(yè)發(fā)展和推動高校合作文化創(chuàng)生的重要途徑。但當前高校教師的教學研討普遍存在著趨于功利、流于形式及迫于任務等問題。究其根源，是功利主義價值取向評價的片面導向、高校教師對教學學術(shù)內(nèi)涵和合作研討價值理性認識的匱乏及高校科層制的組織結(jié)構(gòu)和相應的管理模式，阻抑了合作研討文化的生成與發(fā)展，遮蔽了其理想價值的充分實現(xiàn)。文化作為最深層次的東西，是在長期積淀中形成的，對學校長遠發(fā)展和教師持續(xù)成長具有很強的導向、凝聚和教育功能。必須通過建立激勵教師合作研討的長效評價機制、深化教師對教研合作價值的理解及恢復與重建教研組織的活力，逐漸培育新型的教學研討合作文化。

　　關(guān)鍵詞：高校；教學研討合作文化；問題；培育策略

　　高校是培養(yǎng)人才的教學研究型組織，教師作為學校組織的主體，其思維和行為方式、教育教學價值觀的培養(yǎng)和塑造深受學校文化的影響，有人認為:“教育改革對教師以及教師文化的忽視是造成各種改革項目表面化和低效率的一個重要原因�！币驗槲幕�是最深層次的東西，具有很強的導向、凝聚和教育功能。以個體勞動為特征的工作模式和分化主義傾向的教師文化已難以滿足和適應高校學科發(fā)展和新型人才培養(yǎng)的需要，而教學研討合作文化的形成將有助于推進高校人才培養(yǎng)模式的變革和教師的專業(yè)發(fā)展。教學研討是教師個體在自我發(fā)展基礎(chǔ)上有目的、有計劃、有組織地針對教學過程中存在的問題，通過集體研究、集體討論形式，以解決教學中存在的間題，揭示教學規(guī)律，為提高教學質(zhì)量提供理論依據(jù)和實踐指導的活動。而教師的教學研討合作文化是在教師進行教學研討的過程中，逐漸積淀或凝結(jié)的穩(wěn)定的價值觀和相應的行為方式，它的形成與發(fā)展將會對教師持續(xù)成長產(chǎn)生決定性影響，也從深層次制約學校的長遠發(fā)展。然而，近些年來高校在擴招和發(fā)展過程中，由于種種原因，教學工作的地位日益被邊緣化，致使教研合作文化的形成、發(fā)展缺乏有利的環(huán)境和相應的激勵機制。

　　一、當前高校教師教學研討存在的問題

　　(一)趨于功利

　　目前高校管理中“重科研、輕教學”的制度與政策導向，以及職稱評聘與相應利益機制的影響與制約，教學常常被視為非學術(shù)活動和教師職稱評審的點綴。因為教學不具有科研成果的高功利價值，部分高校教師則較為明顯地反映出對科研尤其是科研成果數(shù)量的過分注重，而作為教學者的責任意識則逐漸淡化。即使有為數(shù)不多的教學研討活動存在，也多為追求功利目的。例如各級教學成果獎的評選、各種重點精品課程的申報與建設(shè)等，往往更多地是為了獲取和科研成果相媲美的金錢與名利，而大多并不是純粹基于對教育教學研究本真價值的追尋。實質(zhì)上，教師對教育教學的研究應貫穿于整個教育教學過程中，它反映的應是教師日常的工作狀態(tài)，體現(xiàn)的是教師的強烈教學責任感和對待教學的熱情。

　　(二)流于形式

　　從高校的教學管理制度上看，一般都有關(guān)于教師教學研討的相關(guān)規(guī)定與具體形式，但教研活動的真正開展一般需要依靠學�；蛟合抵贫纫�(guī)定強制式地推動。同時，由于教學研討制度的確立和活動的開展缺乏對教師主體需要的了解、喚醒和滿足，也很少建立起教研合作文化與教師發(fā)展之間的良性互動機制，而作為教學合作研討本可依托的基層組織—高校教研室，在不同程度上存在組織渙散、功能弱化及缺乏凝聚力等問題，使高校教師之間的合作研討失卻了賴以生存發(fā)展的土壤和環(huán)境。教研活動的形式主義和行政意味的濃烈很難吸引教師的充分關(guān)注和投入，也失去了通過教學改革與研究推動學科建設(shè)和促進教師專業(yè)發(fā)展的意義。再加上教師自身對教學合作研討的價值缺乏深人理解，使高校教師的教學合作研討常常流于形式。

　　(三)迫于任務

　　目前高校教師的教學合作研討活動一般是圍繞學�；蛟合档奶囟ㄈ蝿蘸鸵�求展開的，例如修訂教學計劃或教學大綱.、編寫教材、申報重點課程或課題、青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽的參賽選拔、為了完成院系規(guī)定的教師之間聽課及學生實習之前的聽評課等。類似的教研活動一般都規(guī)定了顯性的短期可達成的具體目標，一旦完成教研活動也隨之終止。教師的教學合作研討并沒有成為教師日常的職業(yè)生存方式和重要的專業(yè)發(fā)展途徑。這種“任務”取向在無形中窄化了教學合作研討的內(nèi)涵，造成合作研討價值的萎縮，難以形成豐富而完整的教研合作文化。

　　二、阻抑高校教師教學研討合作文化發(fā)展的原因分析

　　(一)功利主義價值取向的評價使高校教師的合作研討文化的發(fā)展空間萎縮

　　國家對高校的辦學水平評估存在重量輕質(zhì)、重科研輕教學的傾向，它誘導一些高校去追逐物質(zhì)化、可量化的科研目標，偏離了以人才培養(yǎng)為中心、以教學為主要任務的軌道，弱化了評估對高校教學改革應有的導向功能，也難以產(chǎn)生促進高校教師教學研究與創(chuàng)新的動力。其片面導向也影響了高校對教師評價的激勵功能的發(fā)揮。一些高校為了達到規(guī)定的評估指標要求，賺取更多辦學經(jīng)費與相應權(quán)利，在教師評價制度中不斷強化對科研的硬性要求及獎勵，如論文發(fā)表數(shù)量及獲獎情況、課題立項、刊物級別等，而與教師教學相關(guān)的工作態(tài)度、職業(yè)道德與教學水平等軟性指標，卻幾乎未被納人評價體系，評價內(nèi)容難以體現(xiàn)對教學和學術(shù)研究長期性、遲效性和創(chuàng)新性的支持與鼓勵。評價的功利價值取向驅(qū)使高校教師根據(jù)利益多少及相關(guān)度來決定工作付出和投人程度，導致行為方式上對名利的極度追逐和心理上的嚴重失衡;也使高校教師教學創(chuàng)新與研究的激情逐漸消退，作為教學者角色的職責意識弱化，高校教學研究的地位也日益邊緣化，這也是教研合作文化難以生成與培育的重要制度根源。

　　(二)高校教師對教學學術(shù)內(nèi)涵和合作研討價值理性認識的匾乏阻抑了教研合作文化的發(fā)展

　　在美國學者博耶的倡導下，國內(nèi)外學者對學術(shù)概念進行了新的診釋，認為教學屬于學術(shù)的一種類型，賦予了教學學術(shù)性的`內(nèi)涵�！敖虒W學術(shù)”提倡以新的學術(shù)視角看待教學活動，給予它和高�？蒲谢顒油瑯拥牡匚�，目的在于實施有效教學，提升高校教學質(zhì)量。但現(xiàn)實中一方面高校教師對教學的學術(shù)性缺乏充分認識和理解，僅認為高校教師的教學工作只是在對本學科專業(yè)知識熟練掌握基礎(chǔ)上的自覺遷移運用過程，無需保持對教學敏感的問題意識和對教學本身深人細致的研究，教學研究的功用與價值常常被漠視。實際上高校教學工作是一項環(huán)節(jié)復雜和效果遲顯的工作，對教學的研究既需要多學科綜合的學術(shù)基礎(chǔ)，還需投入大量精力和時間且研究難度較大都鉗制了其學術(shù)性的凸顯。另一方面由于缺乏制度環(huán)境的支持，缺乏對教師作為教研合作主體意愿和需要的充分把握，合作文化并沒能夠真正成為高校教師的主流文化，合作研討的價值未被教師充分理解和悅納。由于評價制度的片面導向、學科之間本身存在的疏離及高校教師不坐班工作制等因

　　素的影響，個人主義的教師文化在高校教師間更為盛行。個人主義的教師文化雖然具有不可否認的優(yōu)勢，但它卻易于使教師形成封閉的心態(tài)，教師之間的知識分享與思想交流嚴重匾乏，不利于教師的主體性成長和獲取外界積極的情感支持而加劇了高校教師的職業(yè)孤獨感。

　　(三)高校教師的工作環(huán)境與工作性質(zhì)不利于合作研討文化的生成與發(fā)展

　　教學研討合作文化實質(zhì)是一種自覺的人為合作文化，而高校教師的工作環(huán)境、工作性質(zhì)不利于教師合作文化的生成與發(fā)展。首先是高�？茖又频慕M織結(jié)構(gòu)和相應管理模式約束了教師之間的交流和合作。學校內(nèi)橫向的組織結(jié)構(gòu)是一種以分割和阻隔為特征的蜂窩狀結(jié)構(gòu)，教師們被分隔在一個一個獨立的教室或教研室中;學校縱向結(jié)構(gòu)是具有等級明顯、分工明確特征的科層制，教師僅限定于狹窄的工作崗位上。這種相對封閉與隔離的特征限制了教師之間的知識分享。目前高校實施的是強調(diào)嚴格的規(guī)章制度、明確的職責分工、嚴厲的獎懲措施的管理模式，驅(qū)使教師之間圍繞名利展開激烈角逐，要在競爭中獲勝，必然不愿坦陳自己的教學感悟與經(jīng)驗以及面臨的困難與問題，勢必淡化通過合作研討改善教學的熱情，也日漸喪失了教育教學改革的積極性和自主性，進一步加劇了高校教師之間孤立、封閉的現(xiàn)象，使高校教師之間缺乏合作共事的習慣與相應文化氛圍;其次，高校教學工作具有復雜性和不確定性的特點，并且高校教學工作的遲效性相對于中小學教學更明顯。因為中小學教學成效還可以用學生考試成績和升學率去衡量，而高等教育教學成效卻難以用眼前現(xiàn)實功利的標準去評判，因此高校教師很難體驗到教學的即時成效所帶來的成功感與愉悅感，卻常被一些消極情緒所困擾，為了維持專業(yè)自尊和獲得心理上的安全感和滿足感，一般不情愿向同事公開自己的教學并樂意接受同行評價，當然也限制了教師通過同行合作吸納新鮮思想和交流有益的教學經(jīng)驗。再次，教學工作也缺乏諸如醫(yī)生律師等專業(yè)性很強的職業(yè)一樣的公有文化的支持，使教師們很難相互分享具有普遍意義的教學經(jīng)驗和知識體系，很難運用一些“公共技術(shù)術(shù)語”來進行相互之間的批判反思。勞蒂對此曾斷言:“教學公有文化的缺失，造成了教師之間的孤立，這就是代價之一。……由于教學工作私人化和‘成敗靠自己’的社會化準則，個人主義、教師文化被強化了。

　　三、高校教師教學研討合作文化的培育策略

　　(一)高校應逐步建立激勵教學研討合作文化形成和發(fā)展的評價機制

　　教師的教學研討合作文化的形成和發(fā)展需要一定的外部動力機制，以保證教師參與合作研討的積極性、主動性和持久性。美國著名管理心理學家赫茨伯格的雙因素理論認為:“只有用激勵因素來調(diào)動職工的工作積極性，才能提高生產(chǎn)效率。真正的激勵因素就是工作本身以及職工對完成工作的感覺�！币虼�，高校應根據(jù)本校實際情況、教學與科研的需要及教師的主體需求，擯棄影響教師長遠的潛在發(fā)展的功利主義價值取向的評價機制，積極構(gòu)建激勵教師教學改革與合作研究，能促進教師持續(xù)成長的發(fā)展性評價制度，將學校評價重點放在引導教師對教學內(nèi)容、方法和手段的改革創(chuàng)新與教師之間的合作研究上，增加教學合作研究與教學創(chuàng)新在教師評價體系中的權(quán)重，充分體現(xiàn)學校對教學工作這一高校中心職能的足夠重視。只有教學研究在職稱評定、專項獎勵、年終考核等教師評價體系中舉足輕重，其價值能被充分認可，才能激發(fā)教師教改探索的自由或自主的激情，也才有利于教師的教學研究能力的不斷提升和教學實踐精神的培育;在確定評價指標體系與標準時，應充分考慮被評價教師的理解和接納程度，應賦予基層教學研究組織和教師教學改革的相應權(quán)利。只有逐漸建構(gòu)起具有正確導向的評價機制才能有助于教研合作文化的形成和發(fā)展。

　　(二)高校教師應深化對教學學術(shù)內(nèi)涵的理解和追求教學合作研討價值的實現(xiàn)

　　學術(shù)視野下的教學要求教師在教學過程中注重研究，將對教學問題的理論研究與教學實踐相結(jié)合，以體現(xiàn)教學的學術(shù)性，即教學的研究性、成果的創(chuàng)新性與可交流性以及實踐的有效性。大學教學除了知識的傳授以外，還須通過與學生間的交流對話，擴展完善知識以培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性品質(zhì)，促進教師新知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。高校教師教學的學術(shù)性表現(xiàn)在對不同學生的清晰了解和研究，對學生的知識儲備、學習需要及個性的深人分析與認識基礎(chǔ)上的尊重、理解與關(guān)注;在熟練掌握運用已有教學方法的基礎(chǔ)上，更能結(jié)合教師個人特點、條件以及學生實際選擇教學方法及在教學實踐中創(chuàng)造新的教學方法;最后高校教師還需要加強課堂管理研究，運用自己的教育機智和課堂管理技巧調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，增進課堂效能。教學學術(shù)的發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展和學生成長具有重要意義，而教師之間的合作研討既是一種有助于教學學術(shù)發(fā)展的形式，也是強調(diào)“合作與同事關(guān)系有助于教師成長”的思想觀念在教學實踐中的具體體現(xiàn)。教師只有從思想觀念上形成對教學學術(shù)價值的理性認識，明確合作研討有助于促進教師之間思想的碰撞與信息的交流、給予教師緘默知識適當表達的機會和場合和促進教師專業(yè)研究的深度;通過合作研討也能不斷激發(fā)與增強教師主體發(fā)展的意愿與能力，提高教師反思能力以及促進學校組織優(yōu)良文化的形成發(fā)展，從根本上確立教學的學術(shù)地位，形成重視教學合作研討的文化氛圍。在教師同行的相互關(guān)懷與信任、支持的合作文化背景下，充分表達自己的意愿和情感，坦訴教育教學中經(jīng)歷的失敗與不足，通過合作分享交流彼此的教學理念與經(jīng)驗，實現(xiàn)資源共享，改善同事間的人際關(guān)系，通過教師之間的觀摩教學、課題合作研討、教學學術(shù)沙龍及網(wǎng)絡(luò)共享協(xié)作空間等形式，為教師之間合作提供交流的多元化平臺，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。

　　(三)教研組織應加強自身建設(shè)與革新，煥發(fā)組織活力，構(gòu)建起具有濃郁教學合作研討氛圍的精神家園

　　作為高校教研合作基層組織的教研室應強化開展教學研究、進行學科建設(shè)的職能，形成具有學科特色的教研室文化，恢復組織活力。高校教研室一方面要充分了解和把握教師的專業(yè)背景，鼓勵教師在教學中始終保持敏感的問題意識和注重教學研究，發(fā)揮中老年杰出教師在教學研究上的引領(lǐng)作用，著力營造重視教學研究，促使教師潛心鉆研教學的教研氛圍和富有專業(yè)特色的教研室文化，增強教研室對教師的吸引力，成為教師向往的精神家園;另一方面，應根據(jù)院系發(fā)展規(guī)劃和遵循各專業(yè)教研室的內(nèi)在發(fā)展特點、規(guī)律，制定科學合理的教研室評價體系，使各專業(yè)教研室在保持學科或?qū)�業(yè)特色的基礎(chǔ)上，進行組織功能的重建探索，通過制度革新以拓展其功能，以增強教研室對高校教師的吸引力;通過制度導向鼓勵相關(guān)專業(yè)教研室教師之間的積極交流與合作，突破專業(yè)隔閡與界限，充分吸納相關(guān)學科專業(yè)研究成果，通過交流、共享和融合實現(xiàn)知識與思想的創(chuàng)新，使教學改革和研究能有真正的突破。當然，教研組織的發(fā)展還離不開學校管理者的充分關(guān)注與支持，并給予教研組織在資源配置與分配方面的適當權(quán)利、教師評價和學術(shù)事務方面的更多決策權(quán)與從事教學學術(shù)活動的充分自由，盡量減少或避免學�；蛟合敌姓�力量的過度制約和干預，這樣教研組織的活力才能真正被激發(fā)，從而為教學研討合作文化的持續(xù)生長提供可依托的精神土壤。

合作的作文 篇5

　　夜越來越深，越來越靜，像一片柔軟的藍絲絨，將我們輕柔的包裹起來，上面綴著的星斗如寶石一般閃閃爍爍。結(jié)束了一天的訓練，我拖著疲憊的身體躺在床上一陣困意襲來，室友們平緩的呼吸聲此起彼伏，蟲鳴忽高忽低，現(xiàn)在的一切，那樣安詳寧靜，不知不覺間進入了夢想。

　　驚聲尖叫

　　突然，一陣陌生的警報聲如火車汽笛般想起，我一下打了個激靈，觸電般做了起來，悶熱的空氣讓我十分難受，我狠狠的掐了自己的胳膊�！鞍　�…”緊隨著隔壁宿舍發(fā)出一聲尖叫�！罢嫣�，掐的又不是你們，叫什么”我嘟囔了一句。揉了揉頭發(fā)，與此同時又一聲凌厲的哨聲劃破長空，讓人為之一顫，該不會是教官白天說的緊急集合吧，來真的啊……我心中想。

　　我立即下床用手電筒找已經(jīng)不知所蹤的拖鞋，一邊大喊“起床啊，集合了！”卻也僅有一兩個舍友不知是被尖叫吵醒或是被我喊醒，一邊用手抹著眼，一邊慌忙地穿衣服找鞋。窗外的月光照進來，每個人的狼狽相一覽無余，寢室亂成了一鍋粥，轉(zhuǎn)頭看著下鋪還有兩人無動于衷，哨聲又響起，教官在大聲催促“集合了，快點！”在又踢又喊又拉的戰(zhàn)術(shù)下，那兩位才稍有回到現(xiàn)實世界的感覺，但依然一副不知所以然的表情，慢悠悠的晃著邊問：“外星人侵略來救我啦？”外面腳步聲多了起來，哨聲更加急促。“你們快點！”話音未落，我便沖出門外。

　　“小丑”聚會

　　呀，已經(jīng)不少人了，正慶幸自己沒來晚呢，快走幾步，哈哈這都誰啊？就像一幫小丑在聚會呢！男生沒了平日的風采，女生們個個也是蓬頭散發(fā)，幾乎每個人都一副睡眼朦朧的樣子。大眼瞪小眼，嘿嘿一笑，順著大家的目光望向宿舍門，不時穿越幾個“壓軸小丑”搏大家一笑：有跑掉了鞋的單腳跳選手，有衣服穿反的魔術(shù)大師，瞧，這紅著臉提還提著褲子的，演哪出？腰帶找不到了吧。哈哈……

　　突然感覺有些異樣，是不是少了誰，再一點數(shù)，都來齊了啊。

　　人群里不時一句：“那誰，你穿著我的鞋呢，快還來，朕饒你不死�！庇忠�眾人一陣哄笑，細看，那人還真是“左腳藍右腳白”讓人又氣又笑。

　　“你們怎么搞的！下來這么慢，足足超了五分鐘！像個軍人的樣子么！要真是火災，再晚點你們就都是烤肉串了！軍人做事要迅速，記住沒！”教官這一咆哮，人群都安靜了，月光下他的臉色更黑了，但隱約也有一絲忍不住的.笑意。“立正，稍息，向右看——齊！”口令依然嚴肅但隊伍已經(jīng)全沒了平日的風采，多了幾分滑稽可笑。

　　……

　　“解散！”我看著表，凌晨一點四十四分。

　　意外收獲

　　再次躺下，想到剛才的場景還是有些忍不住想笑，但是想想教官大半夜給我們上了這一堂精彩的課也挺不容易，用心良苦。是啊，在這里，吃飯睡覺檢查內(nèi)務，嚴格的要求讓我的動作都迅速了，懶惰似乎也不知道跑哪去了。想想我們身穿迷彩服在炎炎烈日子下站軍姿走正步的樣子真越來越發(fā)有軍人了！想著想著，心中一股自豪感油然而生，雖然軍訓訓練是苦累的，在這里，我們學會了很多，懂得了許多，成長了許多，這份豐厚的收獲，甜蜜而又讓人回味無窮！

　　夜間集合是軍訓生活中的一朵奇葩，讓人難忘。

合作的作文 篇6

　　在埃及流傳著這樣一個故事：一次，國王問大臣：“為什么世界上只有成群的羊而沒有成群的狗呢？”聰明的大臣沒有正面回答國王，而是做了一個實驗。快到傍晚的時候，他陪著國王來到兩間屋子前，命人先將100只羊放入一間屋子，并在里面放上一些青草；又命人將100條狗放入另一間屋子里，并在屋子里放上許多肉餅。然后將門鎖好走了。次日清晨他請國王觀看這兩間屋子。第一間屋子里的羊們安然睡著，那幾捆青草早已被吃光了；當打開第二間屋子時，國王驚呆了，里面血腥撲鼻，許多狗已經(jīng)奄奄一息，而那些肉卻仍然完好地躺在食糟里。國王迫不及待地問大臣為什么？大臣平靜地說：“羊在利益面前，善于合作，而狗則勾心斗角，為利益相互殘殺，可能這就是為什么世界上只有成群的羊而沒有成群的狗的原因吧！”

　　溫柔的羊似乎無論從哪方面看，都不如那些自視強大的狗，可是，正是這些溫柔的羊，才能夠享受到美好和諧的群居生活。

　　誰都想事業(yè)進步、生活幸福、人生完美。然而，在我們周圍，同事之間相互抹黑、鄰里之間相互排斥、競爭雙方兩敗俱傷、結(jié)發(fā)夫妻各奔東西之事卻時有發(fā)生。一個重要的原因就是：我們在利益面前總是產(chǎn)生分歧，而不能達成一致；不能相互配合，反而相互拆臺。有些時候，即使勉強合作，卻往往因缺乏誠意半途而廢，給我們的事業(yè)和生活蒙上層層陰影。生活的`教訓告訴我們：“合作”才能成功。

　　合同是一種形式，合作則是生活藝術(shù)和能力的綜合。它要求以理解為基礎(chǔ)，以真誠為前提，唯其如此，才能描繪出合作的圓滿。

合作的作文 篇7

　　有一天，一只小螞蟻正在和同伴們尋找食物。其中的頭領(lǐng)見團隊找食物太慢了，就讓大家散開，分頭去找食物。

　　那一只螞蟻叫黑黑，是這個小隊里最能干的，常常受到頭領(lǐng)的夸獎。這一次，他立功的機會又來了，他找到了一根巨大的骨頭。

　　黑黑看到了一根骨頭時，心里特別高興，他想：這根骨頭這么大，夠許多同胞吃的，我一定要把它搬走，可以一點都搬不動，要知道這根骨頭是他的幾十倍大��！

　　但這是難不倒聰明的黑黑，他拿起小號，吹了起來。過了一會兒，來了成千上萬只小螞蟻。

　　其中一只說：“黑黑，你這一次的功勞不小啊！蟻王一定會好好的`賞你的！”黑黑笑著說：“先不說賞什么，來，大家一起加油，把這根骨頭給搬回去。”

　　說干就干，大家團結(jié)起來一起用力，終于將骨頭搬回了蟻穴。這一天，黑黑受到了蟻王的贊賞，還被蟻王封為“螞蟻小隊隊長”，這可把黑黑樂壞了。

　　這一件事告訴我們，人們一定要團結(jié)起來，什么樣的困難都壓不倒我們。

合作的作文 篇8

　　國際21世紀教育委員會在呈給聯(lián)合國科教文組織報告中說：“由于競爭成為日常生活中各個領(lǐng)域中一種無處不在的現(xiàn)象，團結(jié)互助就顯得尤為重要了。他們認為，當今社會需要合作的精神。不錯，當今社會如果沒有良好的合作精神，那這個社會將會混亂一片。

　　集體，一個溫馨的詞語，它離不開個體而存在，同時個體也只有緊緊地依靠集體，才能有無窮的力量。集體是大家的，只有人人都主動關(guān)心、愛護集體，為集體建設(shè)出力，集體才會成為我們依戀的家。如果一個班級體時，作為班級里的一分子，你不和大家搞好關(guān)系，搞好團結(jié)，那你就不是一個善于合作的人。如果班里的每一個同學都對班級體的事情采取漠不關(guān)心，事不關(guān)己高高掛起的話，那這個班級體就是一盤散沙，即使淋上水，它也只會隨水流去，因為它沒有凝聚力。大家在一起學習，要上進競爭就是難免的。但不能因為個人的成績而影響班級體的榮譽。有些同學肯定會想：班級的榮譽關(guān)我什么事，又不是我的榮譽，我來學校是學習的，不是來搞班級建設(shè)的。這種說法我不會贊成。雷鋒說過：“一滴水只有放入大海里，才永遠不會干涸；一個人只有把自己和集體事業(yè)融合在一起的時候，才能最有力量�！蔽覀兌际菫榱艘粋�共同的目標走到了一起，班級就是我們共同的家，班級的榮譽就是我們大家的榮譽。為了使我們的班級體建設(shè)成為一個健康向上、積極進取、文明進步的集體，那就需要我們每個成員都心往一處想，勁往一處使，大家擰成一股繩，發(fā)揮團結(jié)合作的精神，才能構(gòu)建和諧社會的發(fā)展。

　　我國一向倡導合作，“四海之內(nèi)皆兄弟”，是相傳已久的古訓�；ハ嚓P(guān)心、互相幫助、互相愛護，更是成為時代的風尚。但也要看到，有些地方過多地強調(diào)個人奮斗，而忽略了應該怎樣與他人合作以取得成功，更忽略了如何在競爭中不傷害別人。目前一些人中流行“叢林哲學”的價值觀，即所謂弱肉強食，優(yōu)勝劣汰，為了達到目的，可以不擇手段。這無疑是極不可取的，要知道，競爭是以共同提高為原則，競爭不排斥合作，良好的合作是為了更好的競爭。因為一個人，一個班級，一個學校不論它發(fā)展到什么程度，總會存在一些大大小小的不是，如果一個能與彌補自己缺陷的對手合作的話，也許這些問題就會迎刃而解了。同時，你也能用自己的長處去幫助合作者，讓雙方取長補短，共同發(fā)展。

　　翻開歷史的`畫卷，我們不難看出如果沒有合作精神，我們怎么能推翻壓在人民頭上的三座大山，又怎能取得抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭的偉大勝利呢？正因為有了合作精神，我們才從一個被外國人嘲諷為“東亞病夫”的中國，成為當今屹立于世界東方的一個強國……如果你是一個恃才傲世，缺乏合作精神的人，現(xiàn)代社會不需要，因為現(xiàn)代科技發(fā)展潮流是崇尚團隊合作精神和群體智慧，干事業(yè)光靠個人的力量是不會成功的。一個人倘若缺乏容人雅量，孤傲脫群，時時處處老想著突出自己，這樣的人不足為取。

　　想必大家都聽說過“三個和尚”的故事吧！“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”。故事很簡單，反映的道理卻是很深刻，本來人越多，干活的人越多，怎么到最后竟沒有水喝了呢？這就是合作精神的缺失呀！

　　俗話說：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”想成就一番大事業(yè)，必須靠大家的共同努力，。縱觀古今中外，凡是在事業(yè)上成功的人士不都是關(guān)于合作的典范嗎？所以為了使我們的學習、事業(yè)都能獲得成功，請學會做一個善于合作的人吧！

合作的作文 篇9

　　拔河，我相信大家都玩過吧！規(guī)則很簡單，只要把繩子拉過靠自己這一邊的白線就贏了。

　　今天上午，李老師一走進教室就向我們宣布，中午有一場大規(guī)模的拔河比賽。老師剛說完，教室里便“炸開了鍋”，立刻沸騰起來……我們排好隊來到操場上，只見一條長約5米的“巨蛇”躺在在籃球場上。李老師選出了班級里的20位“大力士”由力氣大到力氣小排列好，其余都做拉拉隊，就這樣我們的“拔河隊”就成立了。不一會兒，對方也都陸續(xù)就位了。

　　“比賽開始！”裁判員大喊一聲，雙方隊員都使出了吃奶的勁向后拉，我們一鼓作氣，一戰(zhàn)到底，終于我們勝利了，我們欣喜若狂。但是第二場就沒那么順利了，對方力量倍增，我們沒把握住機會，所以輸了。不過女生為我們掙回了這口氣。到了決勝局，我們吸取了失敗的教訓，改變了戰(zhàn)術(shù)�！班健�—”清脆的哨聲一響，早已攢足勁的雙方隊員立刻全力以赴地拉繩子，麻繩“噔”地一下被拉得筆直筆直的。我們一個個都死死地攥住繩子，腳跟恨不得深深地釘進地里，眼睛瞪得滾圓，臉上憋得通紅。我們班的.大力士俞一俊頭上直冒“蒸氣”。豆大的汗珠順著額頭滾下來，雙手像鐵鉗子一樣“夾”著繩子不放，使勁地把身子向后傾，幾乎與地面平行了。我們?nèi)f眾一心，眾志成城，想方設(shè)法往后拉可是已經(jīng)晚了。對方一用力，繩子便被拉了過去，我們輸了！我們個個都垂頭喪氣，都互相埋怨著。但還是打成了平手。

　　這次比賽的重要性不在于名次的高低，而在于你有沒有集體主義觀念，快不快樂，有沒有團結(jié)一致。

合作的作文 篇10

　　今天我們在金筆作文上了一節(jié)活動課，玩了一個游戲叫“元角組合”。下面我就來說說我們是怎么玩的吧。

　　老師首先簡單說了一下游戲規(guī)則：左邊的小組是五角，右邊的小組是一元。同學們要根據(jù)老師的口令自由組合，落單的人要表演節(jié)目。第一輪，老師說：“兩元五角!”我趕緊和三個五角緊緊抱在一起不分開了，我可不想當落單的'一員。

　　第二輪，沒想到老師也加入了，老師說完她自己是五角后，游戲就開始了。老師一聲令下：“六元!”天啊!大家知道我們是向誰蜂擁而上嗎?不用說大家也知道肯定是老師了。我們你推我擠，終于擠到了老師的身邊。我一算，咦，是六元五角啊�！岸嗔宋褰�!”還沒等我說，同學們就異口同聲地喊道。因為只有老師一個人是五角，我們只好把老師擠了出去。哈哈，老師可是第一個被落單的啊。老師可憐巴巴地說：“我是一個無辜的落單者!”惹得我們哈哈大笑。中途王傳志還喊了一聲“不能欺負老師哦!”這是在為老師打抱不平呢!第三輪老師又被我們擠了出去，哈哈，老師可真可憐啊。在同學們的歡聲笑語中游戲結(jié)束了。

　　游戲一開始我們都反對男生女生一起玩，玩著玩著就找到了樂趣，我們明白了男女不重要，快樂才是最重要的!

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