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我最喜歡的植物作文400字15篇（實用）
在學習、工作乃至生活中，大家都嘗試過寫作文吧，作文要求篇章結構完整，一定要避免無結尾作文的出現(xiàn)。那么你有了解過作文嗎？以下是小編收集整理的我最喜歡的植物作文400字，僅供參考，歡迎大家閱讀。
我最喜歡的植物作文400字1
教學過程：
1．勾畫關鍵詞句。爬山虎的腳到底是怎樣往上爬的呢？請同學們自讀課文，畫出表示爬山虎的腳往上爬的句子。接著讓學生用圈出表示細絲變化的詞。板書：“小圓片”、“直”、“彎曲”。然后提問：腳上細絲的這些變化對它往上爬有什么作用？讓學生用“＿＿”畫出動作詞。板書：“巴”、“拉”、“緊貼”。
2．借助直觀，理解往上爬的原理。⑴“巴”是什么意思？為什么細絲變成小圓片會“巴”住墻？老師演示：把橡膠圓片吸于墻壁，不會丟掉。簡要說明原理，從而弄清爬山虎的腳為什么會“巴”住墻。⑵細絲由“直”變“彎曲”與“拉”、“緊貼”有什么關系呢？指名學生表演：假設身子為爬山虎的莖，兩只手為細絲，手掌為小圓片“巴”在墻上。讓其他學生觀察，當手臂（細似）由“直”變“彎曲”時，身子（莖）與墻距離的變化。完成書面練習：爬山虎的腳由“直”變“彎曲”，使莖和墻的距離＿＿，所以產(chǎn)生了＿力，把嫩莖＿一把，使莖＿＿在墻上。⑶看動畫，形成完整認識。動畫中，爬山虎的莖長出一片葉子，讓學生說出將長出一只怎樣的腳，這只腳觸著墻后會怎樣。動畫演示爬山虎的莖又不斷長出一片又一片葉子，“一腳一腳地往上爬”。⑷讓學生根據(jù)演示、表演和動畫，緊扣板書中的關鍵詞，說說爬山虎的腳是怎樣往上爬的。
3．揣摩品味，內(nèi)化語言。⑴請你說說這段文字中哪些字詞用得好，為什么？重點討論：①“巴”、“緊貼”、“一腳一腳”這些詞好在哪里？⑵對照板書，當堂背誦。
評析：
1．理解求透�！白x懂”是閱讀教學的目標之一，是領悟作者遣詞造句的精妙，從中汲取語言營養(yǎng)的基礎�！杜郎交⒌腵腳》第四自然段，作者用細膩的筆觸，形象地再現(xiàn)了爬山虎的腳“一腳一腳”往上爬的過程。但由于學生缺乏觀察體驗的依托，難以單純借助書面語言，在大腦中還原出爬山虎往上爬的情形，“讀懂”便成為教學的一大難點，而透徹理解“巴”、“拉”、“緊貼”、“一腳一腳”是“讀懂”的關鍵。在教學中，采用“緊扣關鍵，化整為零”和“巧用直觀，鋪路架橋”的方法，成功地突破了難點。巧妙地把爬山虎的腳往上爬的過程劃分成三個階段，便把大的難點分化為幾個小的難點，降低了理解的難度。隨后，老師分別用演示法讓學生理解“巴”，用表演法讓學生理解“拉”、“緊貼”，用動畫片讓學生理解“一腳一腳”，由于這些手段形象、直觀，成為學生披文入意，披文悟理的橋梁，從而各個擊破，有效地化解了難點。
2．訓練務實。“讀懂”課文對于語文閱讀固然必不可少，而憑借課文學習語言對于語文閱讀教學則更為重要。上述教學中，語言文字的訓練務實而高效。
�、沤承莫毦叩奶羁站毩暋Ｒ坏捞羁沼柧毜脑O置可謂一石三鳥。題中的語言材料源于課文，又經(jīng)過精心地改造，完成練習的過程，既加深了對爬山虎的腳為何能“拉”、“緊貼”的理解，又促進了對這些準確精當?shù)脑~語的積累和內(nèi)化。同時，由于語言材料已不同于課文，這樣的訓練實際上也是一種課文語言的轉(zhuǎn)換訓練，有助于對這些詞語的遷移運用。
�、屏Χ鹊轿坏拇ζ肺�。讓學生對三個運用精當?shù)脑~語進行揣摩和玩味，不僅使學生對內(nèi)容的理解更加透徹，又使學生對作者遣詞造句的技巧有了深刻的領悟，形式與內(nèi)容兼顧，一舉兩得。
�、撬角傻谋痴b訓練。這里的訓練，與一味讓學生死記硬背的做法截然不同，它建立在學生對課文語言充分的感知、品味、轉(zhuǎn)換的基礎上，經(jīng)過學生的加工和消化，既不失時機，趁熱打鐵，又水到渠成，省時高效。
我最喜歡的植物作文400字2
整堂課我的教學設計還是可以的，但是教學效果卻讓我感到很不滿意。
我想在這里固然有學生的一些因素，可是我的因素還是占主要比重的。學生在這堂課上表現(xiàn)出的積極性比平時低了一些，在開始讓他們“讀生字”的環(huán)節(jié)中只有四個同學舉手表示要試一下，這讓我很心寒，應該說預習了的學生對于生字沒有什么問題的。課后從學生那里得知來了幾位聽課老師有點害怕，所以才不舉手的。這讓我感到我平時應該在這方面做一些工作，讓學生知道他們才是課堂的的主人，而不要對聽課的老師有所顧忌。
�。ㄒ唬┰谶@堂課中讓我覺得我的心理素質(zhì)不是很好。
這可能是我剛踏上工作崗位的緣故，在課堂上我表現(xiàn)得很緊張（雖然別人可能不覺得），所以在學生表現(xiàn)的積極性不高時，我的激情也降低了，這是很不應該的，無論怎么樣，上課一定要有激情。
�。ǘ┙處熆梢栽O計教學內(nèi)容，但是不能設計學生的回答，只能是引導學生回答。
在這一點我表現(xiàn)出的教學行為就比較幼稚，想法太過于完美，總是想著讓學生的答案與我設計的差不多，結果學生就是答不到點子上，于是我就亂了方寸，出了教師不應該的行為（對學生的回答評價不夠），總是在等學生符合自己需要的答案。老師不應該這樣，要隨機應變，實在引導不過來的，自己說出來讓學生知道了也就夠了，這一點比起老教師經(jīng)驗就差多了。
�。ㄈ﹩栴}一定要提得好，提得準確。
這一點是我這堂課的重要收獲之一。在課上我把“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的？”粗心的問成“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的腳的？”結果學生都回答到3、4、5段中去了，莖、細絲什么樣的回答都有，叫學生答得越多，出現(xiàn)的亂七八糟的回答就越多，差點課都上不下去！在這里我深深感到語文老師對于所提問題的準確性是極為重要的，特別是讓學生思考的問題，一定要讓學生知道讓他們做什么，回答什么！
（四）研究課程要細，不能只是研究表面上的一些內(nèi)容。
研究課程細不細主要是在備課時備得充分與否，我覺得今天教學效果的不理想主要還是我備課這一塊做得不夠，我的備課知識內(nèi)容浮在水面上，沒有更深層次的去進行挖掘教材中的資源，比如我在和學生交流第四自然段“爬的樣子”的教學中我只是簡單的讓學生找出有關的句子和與“爬”相關的動詞，然后讓他們讀一下就好了，沒有更深入的和同學去理解，這是遠遠不夠的，而事實上文中恰恰這些“動詞”是用得很美，可以說是很妙的，這里是有順序與講究的，一點一點兒遞進，不能交換順序。在這些動詞上要研究得細一些。這主要是備課不夠，如果備課充分，那么今天在教學中就不會有那么多的問題了，正如一些老教師所說：“只有備課做好了，才能上好一堂課�！苯裉熳屛矣X得還是很有道理的。
（五）板書要簡單，布局要合理，層次要清晰。
在這堂課上我的層次是蠻清晰的，但是簡單與合理就不夠了。首先一點是這個板書是不合理的，第一層中的三方面是介紹爬山虎的，而不是介紹爬山虎的腳的.，后面的三方面才是寫爬山虎的腳的，這是我板書中的一個重要錯誤，以后要特別注意，板書的目的就是幫助學生理清順序或幫助理解，而錯誤的，不合理的板書只能帶給學生誤導！其次我的板書不夠簡單，我上課是學生邊講我邊寫的，我的板書就顯得字數(shù)多了點，很羅嗦，可以直接寫“生長的地方、葉子、腳”就可以了，不用再寫上“爬山虎”這三個字了，寫板書的時候字多了，時間就浪費了，在我寫的時候?qū)W生就干等著。究其出現(xiàn)這種情況的原因還是備課不仔細，如果在備好課之后再好好推敲一下，可能就沒有這樣的情況了。
我最喜歡的植物作文400字3
今天上了《爬山虎的腳》這篇老課文，我是先用絲瓜和葡萄這兩種藤狀植物引入，讓學生知道爬山虎和這些普通的藤狀植物不一樣，它是有腳的。接著講課文時，我抓住“今年，我注意了。”這句話，先讓學生把注意力集中在“注意”上，作者注意了什么？學生能很快答出：作者注意了爬山虎的腳。然后就學習描寫爬山虎的腳的段落。我結合圖片讓學生理解了爬山虎的腳長在哪里，是什么樣子，它是怎樣一腳一腳往上爬的，腳和墻的關系是怎樣的。學生能很好地理解，但是在拓深感情的時候?qū)W生沒什么互動，只是一味聽我在說。接著我又讓學生把注意放在“今年”上，“今年注意了”說明了什么？學生也能很快想到是他以前沒有注意。我馬上提問：“他以前注意什么了呢？”學生就能想到以前注意葉子去了。然后就學習描寫爬山虎的葉子的段落。通過看圖片和感情朗讀，我讓學生感受到了爬山虎葉子的引人注意，感受到了葉子的美感。本來想讓學生感悟爬山虎的腳在葉子后面默默奉獻的'精神，可學生都不大愿意去領悟這其中的深意，只是停留在表層的分析。最后讓學生從課文的字里行間感受作者是在連續(xù)觀察，部分學生能先從表示時間的詞語入手，體會到作者的連續(xù)觀察。一小部分學生根本不愿動腦筋，看來以后上課要逼一逼這些不愿動腦筋的同學多舉手發(fā)言。
我最喜歡的植物作文400字4
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚，這是本文表達上的一個特點。 結合本課的特點,調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一講的形式，在藝術的熏陶下激發(fā)學生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解感悟的效果。
首先，在閱讀教學開始時，提問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發(fā)學生探究新知識的欲望。充分調(diào)動了學生自主學習的積極性。
其次，小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內(nèi)容的關注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學生初讀課文的基礎上，我讓學生通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。
我又讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最后議論把“一腳
一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細致。
本課的'不足：
一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學生看，不夠直觀。如果提前讓學生觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。
二是引導學生在今后的生活中如何細致觀察還不夠，需要引導學生們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物。
《爬山虎的腳》一文的教學的重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點。
在描寫爬山虎腳的部分教學中，我引導學生按步驟進行學習：
１、讀有關段落，找出描寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的語句讀一讀，再用自己的話說一說。
２、觀看課件，對照課文內(nèi)容，了解爬山虎腳的樣子。
�。�、與此同時，理解比喻句“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角”從而體會作者觀察的細致。
�。�、最后，引導孩子結合板書，練習背誦段落。在讀、說、看的基礎上進行理解，練讀，有助于學生讀懂課文。
爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內(nèi)容有一定難度。教學時，我先引導學生找出描寫爬山虎動作的詞語，接著通過做動作體會詞語，初步感悟。再展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，引導觀察直觀理解，從而突破理解上的難點。
由于教學經(jīng)驗積累尚有許多不足，教學中，還未能很好地圍繞中心對重點詞進行比較，理解，品味。
我最喜歡的植物作文400字5
1、本課的教學讓我收獲頗多，首先我從中感受到要充分信任學生，把課堂和自主權還給學生，把讀書和說話權還給學生，讓學生充分的閱讀、感悟、思考、質(zhì)疑、解疑，這樣既可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，又讓學生改變被動學習的壞習慣，真正成為學習的主人。與此同時，利用多媒體創(chuàng)設情境，突出重點、突破難點。在讀懂內(nèi)容的基礎上，再進行相應的小練筆，使課文中的觀察和寫作知識實現(xiàn)遷移，獲得了良好的教學效果。
2、為了培養(yǎng)學生自主學習的.意識和習慣，激發(fā)他們的興趣，我以與學生親切談話、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究的欲望。請小老師帶讀生字，讓他們選擇自己喜歡的自然段，可以和小伙伴一起學習，給他們充分讀、思考的時間，都體現(xiàn)了“以人為本”的教學思想，突出了學生的主體地位，讓他們真正成為課堂學習的主人。
3、再現(xiàn)過程，突破難點。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學生理解的難點。我在學生自己讀、畫、議的基礎上，找準時機恰當?shù)爻鍪九郎交⒛_的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，學生很輕松地理解了難點，達到了水到渠成的效果。
我最喜歡的植物作文400字6
一、教學效果
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1、借助畫圖，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成形象的畫面。
喜歡畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動形象的圖畫能喚起學生的求知欲，幫助學生積極思維；讓學生自己畫畫有時更能滿足他們的欲望，發(fā)展他們的智慧，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成形象的畫面，縮短了學生與文本的距離，大大提高了教學效率。
在學生自由朗讀描寫爬山虎的腳的特點的段落后，我讓兩個學生上臺來根據(jù)書中的介紹畫一畫爬山虎的腳，其他的學生在臺下畫，學生興趣一下子就上來了，他們邊對照書中的介紹，邊看書上的插圖來畫。3分鐘后，我們先讀課文，然后來檢查自己的畫，并且認真聽著同伴的點評，有的說：“枝狀的六七根細絲，應該是在莖上長葉柄的地方�！庇械恼f：“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應該長在葉柄的反面，畫在同一側(cè)，位置錯了�！薄瓦@樣畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就清晰地呈現(xiàn)在學生眼前。
2、利用實物，使學生從模糊的感悟走向清晰。
語文是源于生活，在生活中學習，在生活中積累知識，這樣才能培育出會生活的人。小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有想方設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內(nèi)容的關注，才能入境生情，促進自悟。
為了讓學生更加清楚地了解爬山虎，課前，我準備了一些實物的爬山虎。上課時，在學生學習第二自然段關于爬山虎的葉子時，我出示了爬山虎實物給他們看。學生通過仔細觀察，知道了爬山虎剛長出來的'葉子是嫩紅的，長大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下，基本上不重疊。這樣的直觀教具，加深了學生的印象，使得學生對于爬山虎的葉子的特點也了解得十分詳細。
在學習爬山虎的腳的部分時，讓學生自己畫一畫爬山虎的腳后，再次出示了爬山虎實物，讓學生仔細觀察它的腳，并與作者描寫的腳聯(lián)系起來比較，理解課文內(nèi)容，這樣學生對爬山虎的腳的特點印象就更為深刻了。
3、通過表演，讓文字活起來。
課堂教學過程中，常常會遇到一些細節(jié)的問題。學生面對課本的文字的理解，有一定的局限性。可以運用具有一些表演性質(zhì)的行為，展開想象的翅膀，讓文字活起來，更好地幫助學生的理解，從而拉近了他們與文學的距離，使他們在語文課上獲得更多的審美情趣。
學習爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，我讓學生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學生提出了很多問題，我引導他們梳理出有思考價值的問題：如，細絲怎么變成小圓片的？為什么細絲巴住了墻，就彎曲呢？爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？……然后分小組表演爬山虎爬墻的過程，教師給予一定的指導，再指名上臺表演，演完學生就有了更真實的感受：當細絲觸著墻的時候，細絲頭上就變成了小圓片，這些小圓片就像吸盤一樣，緊緊地巴住墻，由于“巴”產(chǎn)生的力量，使細絲彎曲，這樣，細絲就拉動與它相連的嫩莖，嫩莖就在墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。然后它還會繼續(xù)長出腳來，又把嫩莖拉一把，爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬……學生通過自己表演，真實地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個動作的連續(xù)性，而且深刻地體驗到這幾個動作的內(nèi)在力量，同時還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。最后討論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行？通過討論，結合自己觀察所得，學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，體會到作者用詞精確性和觀察的細致。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：結合本課的特點,調(diào)動同學的多種感官參與學習過程，以同學饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一講的形式，在藝術的熏陶下激發(fā)同學興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮同學的自主性、主動性、發(fā)展性、發(fā)明性，從而達到激發(fā)興趣、理解感悟的效果。
三、不足之處
孩子們讀書的時候仍然不夠大膽，沒有興趣，更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗讀的時間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長時間的訓練。絕對不能放松。其次，孩子們根本沒有合作意識，在以后的教學中，應該多給孩子們創(chuàng)設協(xié)作學習條件和氛圍，讓孩子們具備協(xié)作意識，學會合作。其三，課時效率低下。在以后的教學中，要認真鉆研教材，摸情孩子們的學情，提高孩子們的學習興趣，確實提高課時效率。
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先讀課題，想一想，你如果是作者，你會從哪些方面去寫。置換主角，從課題質(zhì)疑，可激發(fā)探究的興趣，又可抓住課文主要資料。接著整體感知課文，理清敘述脈絡。設計問題：“課文每個自然段分別寫了爬山虎的什么？”然后自主研讀，交流收獲�！澳銓ε郎交⒛囊粋�方面最感興趣？”請同學們選取其中的一個自然段仔細讀一讀，畫一畫，議一議�！翱纯茨阌心男└形蚝褪斋@？”進一步引導發(fā)現(xiàn)，總結寫法。最后拓展文本，課堂延伸：仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點，再把它具體寫下來！
我最喜歡的植物作文400字7
《爬山虎的腳》是本組一篇精讀課文，葉圣陶先生用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，以此啟發(fā)學生在平時的學習生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。讀后我們也會產(chǎn)生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強烈興趣。下面我來談一談自己的教后體會。
1、教學效果（思效）。
本單元主要是訓練孩子處處留心,提高對事物的觀察能力，學習作者相應的觀察方法，而這篇《爬山虎的腳》就負擔著這項任務。所以在教學過程中，我將課文重點放在讓孩子在理解課文的基礎上，學習對事物的觀察方法。學生初讀課文后，了解作者從哪幾個方面寫爬山虎，又從哪些方面描寫爬山虎的腳——爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內(nèi)容有一定難度。教學時，我先引導學生找出描寫爬山虎動作的詞語，接著通過做動作體會詞語，初步感悟這些詞句的意思。然后展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，引導觀察直觀理解，從而輕而易舉就突破了理解上的難點。
直觀教學給學生最直觀的感受，對于理解課文也大有幫助。但是，過多運用直觀的東西可能會使學生的學習偏離正常軌道，容易形成單純表面的熱鬧，而忽視了語言文字材料。所以，我感覺這節(jié)課上不足之處就是過多的課件演示有點“喧賓奪主”。
2、教學收獲（思得）。
課文比較長，所以，課堂處理方面要學會取舍，這篇課文每個段落要表達的側(cè)重點不一樣，所以采取的方式方法也不一樣，舉例如下：
�。�1）學習爬山虎的葉子片段時，抓住關鍵句“那些葉子綠得那么新鮮”“好看得很”來體會爬山虎葉子的綠和茂盛。
（2）認識爬山虎的腳時，重點讓孩子通過朗讀，邊讀邊理解爬山虎腳具體的生長位置，加深對課文的理解。因為在平時生活中，孩子們很少認真觀察植物，所以一大部分同學不明白“莖”“葉柄”的位置，教師通過簡筆畫來畫出爬山虎的腳的具體位置，可以加深孩子對課文的理解。
�。�3）理解爬山虎的.腳是怎么一腳一腳往上爬的，結合剛才對于簡筆畫的理解，學生們模擬爬山虎爬行的過程，通過手指來體會“觸”“巴”“拉”“貼”等動作，學生通過朗讀和親自體驗爬山虎爬行，對整個爬行過程有了較深刻的體驗和理解。
3、不足之處（思失）。
我在備課時其實有意識地讓學生去讀書，并且分層次去讀書，但是雖然采取了多種讀書的方式，實效性并不大，在一個個環(huán)節(jié)中并沒有看到學生在讀書上的明顯提升。在學生讀書的過程中，教師也沒有及時給予指導性的評價，結果就失去了層次性讀書的意義。
4、改進措施（思改）。
閱讀教學中一定要想盡辦法引導學生“啃課本”。在學習爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的時候，讓學生拿出筆畫一畫，大多數(shù)孩子重在“畫”，根本不知道要從書中尋找答案。這樣的教學是沒有教學效果的。所以，不管教學的哪個環(huán)節(jié)，老師都要引導學生緊緊抓住文本，反復朗讀、研讀、體會讀，不能夠停留在表面。
我最喜歡的植物作文400字8
《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的一篇文章。屬于小學語文教材中年級片段訓練選用的傳統(tǒng)教材。
“圍繞一個意思寫好片段，”是小學中年級過渡期讀寫訓練的關鍵項目�！杜郎交⒌哪_》在教材中肩負著這一訓練項目的首要任務。教學中一定要憑借課文使學生明白，作者圍繞爬山虎的腳很神奇這個意思是怎樣選擇材料、安排順序，又是怎樣把每一個材料寫清楚寫具體的。才能使學生既了解爬山虎的腳的特點，又學到了作者的寫作方法，實現(xiàn)教學目標。
但是，課文中有關爬山虎的腳怎樣爬墻一段描寫，我在教學中感覺到學生理解起來很困難，甚至產(chǎn)生誤解。
“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻，細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的'。如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子�！�
起初我在備課時也有些發(fā)蒙，僅僅看這些文字描述，實在想像不出爬山虎的腳究竟是怎樣爬墻的，因為爬山虎畢竟不是動物，而從“……爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”感覺它就像動物一樣邁著步子往上爬�？傆X不妥。于是就仔細琢磨本段中的第二句：“細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上�！币弧爸薄币弧皬潯币弧袄笔刮仪椴蛔越厣斐隽俗约旱氖直郏皆趬ι献鲈囼�，這一試讓我恍然頓悟，隨著手指的變曲，胳膊便被自然帶動向上升。原來爬山虎的腳就是這樣帶動嫩莖爬墻的。我連續(xù)作了幾個“直──彎──拉”的動作，感覺這就是動物在爬墻。于是，我的大腦中出現(xiàn)了電影里的慢鏡頭。植物的生長本來就是緩慢的，非生物研究者的長期守候，平常人是難以發(fā)現(xiàn)它的生長動態(tài)的。爬山虎的爬行和動物的爬行原理是一樣的，差別只在于慢與快。琢磨來琢磨去，我就這樣理解了葉老的那一段文字。
課堂上，我估計這一段的理解是學生學習的難點，果不出所料，我引導學生在細讀這段文字之后，想像爬山虎的腳是怎樣爬墻的，學生們直搖頭。沒辦法，爬山虎是一種供觀賞的植物，西北農(nóng)村是很少種植的，孩子們即便是有人見過，也是偶爾入城從機關大院看到那滿墻的葉子，并沒有注意到它的腳，所以缺少認知條件。于是我用手臂在黑板上做了演示，學生也模仿著做，一雙雙皺起的眉頭舒展了。顯然他們也頓悟了，領會了爬山虎的腳是怎樣一“直”一“彎”地將嫩莖“拉一把”的，我看見學生們的手在墻上、桌子上慢慢地連續(xù)“爬”著，神情興奮，顯然，學生的理解跟我一樣：爬山虎的腳爬墻時跟動物爬行時相似。
幸虧這是一堂公開課，全校老師都來聽。一下課，兩位同事就來提意見，說爬山虎的腳不是像動物一樣往上爬，而是爬一腳就牢牢地巴住墻，等長出新的腳然后再爬一下，每只腳只爬一下，便巴在墻上不動了。我很懊悔，責備自己沒有提前去請教自然老師，犯了知識性的錯誤。我再次琢磨那一段文字，覺得如果補上一句就清楚了：
“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭就變成了小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。然后抽出新的莖，長出新的葉片新的腳。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬。”
我最喜歡的植物作文400字9
首先，在閱讀教學開始時，提問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發(fā)學生探究新知識的欲望，充分調(diào)動了學生自主學習的積極性。在講爬山虎葉子的這段，我主要是讓學生在讀中去領悟葉子的美，通過朗讀把葉子的美讀出來。
其次，小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內(nèi)容的關注，才能入境生情，促進自悟。我讓學生以自己喜歡的方式讀書，采用老師引導、學生主導的方式從文中找出爬山虎腳的特點。接著默讀爬山虎向上爬的段落，邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。
再次，邊讀邊滲透寫作方法。在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的'時候，順帶提及到作者怎樣觀察植物的，在教學中讓學生發(fā)現(xiàn)寫的秘密。這樣比平時上作文課時，單獨來講怎樣觀察植物，怎樣寫植物要容易多，學生也不會覺得枯燥無味。
我最喜歡的植物作文400字10
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是本課的難點。
結合本課的特點,我調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一講的形式，在藝術的熏陶下激發(fā)學生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解感悟的效果。
先是在閱讀教學開始時，提問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發(fā)學生探究新知識的欲望，充分調(diào)動了學生自主學習的積極性。在講爬山虎葉子這段，我主要是讓學生在讀中去領悟葉子的美，通過朗讀把葉子的美讀出來。
再是小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內(nèi)容的關注，才能入境生情，促進自悟。我讓學生以自己喜歡的方式讀書，采用老師引導、學生主導的方式從文中找出爬山虎腳的特點。接著默讀爬山虎向上爬的段落，邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。在學生精讀課文后，我讓學生通過解讀文本，拿起筆采用連環(huán)畫的形式畫一畫爬山虎向上爬的過程，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。反復的.讀、講、演、說之后再讓學生背誦重要的段落，在熟悉課文的基礎上，看著板書提示，很多學生當堂就能夠背下來了。和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細致。
最后是邊讀邊滲透寫作方法。在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及到作者怎樣觀察植物的，在教學中讓學生發(fā)現(xiàn)寫的秘密。這樣比平時上作文課時單獨來講怎樣觀察植物，怎樣寫植物要容易的多，學生也不會覺得枯燥無味了。
我最喜歡的植物作文400字11
【案例】
語文課上，我教學生學習葉圣陶的《爬山虎的腳》。我讓學生找出課文中描寫爬山虎葉子的句子，學生很快地找到了：
“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來，也不留一點空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很�！�
我讓學生讀讀后，問：“你喜歡這幾句話嗎？”
學生們都說喜歡，我又請幾個同學美美地讀讀喜歡的部分，后又集體朗讀了一遍。
時機成熟了，我問：“你們?yōu)槭裁聪矚g這些句子？”
“因為這幾句描寫得十分細致，寫出了葉子的特點�！�
幾個學生受到了啟發(fā)，一個學生說：“這些描寫突出了葉子多、密的特點�！�
“你們是從哪些詞中讀懂這些特點的？”
“從‘鋪’和‘不留一點空隙’可以看出爬山虎的葉子多且密。”
我又問：“作者筆下的爬山虎還有別的特點嗎？”
有人站起來說：“從‘一順兒’和‘均勻’可以看出爬山虎葉子鋪得整齊均勻�！�
我很貪心，繼續(xù)微笑著、期待地看著他們。
這時，一個學生說：“我從‘漾起波紋’也看出爬山虎的葉子排列得很有規(guī)律�！蔽覞M意地點了點頭。
我讓學生再次朗讀句子，并把自己特別喜歡的詞突現(xiàn)出來。
學生讀完后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“作者為什么能把爬山虎葉子寫得這么好呢？”學生這下可被我問住了，這是我意料之中的。
我繼而又問：“你們還記得上學期曾學過葉圣陶的一篇美文嗎？”
學生們紛紛回答：“是《荷花》”
“對！還記得最美的幾句嗎？”
幾個學生陸續(xù)站起來，背出了文中描寫荷花形態(tài)和作者由荷花所聯(lián)想的句子。我出示《荷花》的２、４小節(jié)，讓學生集體有感情朗讀一遍，并要求邊讀邊想想兩篇文章都寫得這么好，葉圣陶到底有什么秘訣。
學生極認真地讀著、思考著……
剛讀完，就有學生舉手了：“老師，我發(fā)現(xiàn)葉圣陶之所以能寫得這么好，是因為他經(jīng)過了細致地觀察�！�
“對呀，沒有真實地、細致地觀察怎么能寫得這么詳細、生動呢！這是葉圣陶寫作的第一秘訣”。
一學生又說：“我還知道葉圣陶的第二個秘訣！”
我故作驚訝地問：“哦，那第二個秘訣是什么呢？”
“是想象。你看，他寫荷花：看著看著，他自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳隨風飄動；接著是一池的荷花都在舞蹈。而寫爬山虎的葉子時，他說‘一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋’，這些都是作者由眼前景物所產(chǎn)生的想象�！�
我和學生興奮地為他鼓起了掌。
“你們還能發(fā)現(xiàn)別的秘訣嗎？”
大部分學生開始搖頭。我賣起關子，說：“這個秘訣，葉圣陶已經(jīng)告訴我了，當然也告訴你們了，不信再讀讀這句話”我出示了“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。”
剛讀了一遍，有同學信心十足地高舉起了手。
一個學生說：“我從‘好看得很’看出作者很喜歡爬山虎的葉子，所以才會寫得這么好�！�
另一個說：“我也認為作者是帶著深深的喜愛之情來寫這些植物的，這應該就是葉圣陶寫作的第三個秘訣吧�！�
我對他們豎起了大拇指，“你們真棒，真實情感地投入的確是寫作成功的決定因素�，F(xiàn)在誰來總結一下今天我們發(fā)現(xiàn)的葉圣陶寫作的三個秘訣�！�
學生紛紛舉手，一時不知叫誰好，只得改為集體回答：
“一是──”
“細致地觀察�！�
“二是──”
“豐富的想象�！�
“三是──”
“真摯的情感�！�
“希望同學們課后去觀察身邊一種事物，試著寫一篇情濃意真的觀察日記，行嗎？”
“行！”同學們自信地響亮回答。
【反思】
課后，我的心情久久不能平靜。因為我一直在思考如何使閱讀教學走出文本、超越文本，架起閱讀與寫作的橋梁，今天的嘗試讓我找到了解決問題的有效途徑。
回顧中國的語文教學歷史，近點，解放后，受蘇聯(lián)一位語文教育“專家”的影響，我們把鮮活的語文學習，變成了抽象、干枯的`“主題思想”、段落大意；后來，又受美國的影響，語文課也搞了許多“標準化”試題，折騰得實在不成樣子。這是“高科技”污染。新課標的出臺，為我們指明了前進的方向。
語文“工具性與人文性統(tǒng)一”特點的重要表現(xiàn)──學生作為一名學習者,一名讀者,在自我建構的學習過程中,在語言文字的品味中,生成自身獨特的情感與體驗,體味到文字、讀書帶來的樂趣，同時為寫作打下牢固的根基。
教學中，我以學生為中心，鼓勵引導學生在自主體驗、自我發(fā)現(xiàn)中尋找獨特的認識、感受，讓學生體驗探索的快樂。我遵循了學生的認知規(guī)律，由淺入深，使學生用自己的智慧欣喜地發(fā)現(xiàn)了葉圣陶的“秘訣”，有了這三個要素，何愁學生寫模式化、概念化的虛假作文呢？實事也是這樣：第二天，許多學生交上了一篇篇充滿個性的觀察日記，他們把自己純真的情感融入到視覺迥異的觀察和想象中。無疑，這一節(jié)課己經(jīng)深深地烙印在他們的記憶中。
我最喜歡的植物作文400字12
1、把學習的主動權始終還給學生
為了培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，激發(fā)他們的興趣，我以親切談話、課題探究的形式激發(fā)他們學習的欲望。檢查讀課文的情況時，我讓他們選擇自己喜歡的自然段。在體會課文內(nèi)容時，給他們充分讀、思考的時間，都體現(xiàn)了“以人為本”的教學思想，突出了學生的.主體地位，讓他們成為課堂學習的主人。
2、還語文課堂以朗朗的讀書聲
閱讀教學要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。課始，學生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡。接著讓學生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在讀中培養(yǎng)了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學生再讀，學生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。
3、讓信息技術與語文教學有機結合
本教學比較好地實現(xiàn)了信息技術和理解內(nèi)容的結合。如果課件出示過早，那些直觀形象的畫面容易代替學生的思維，代替學生對語言文字的感悟。我在教學適宜時機運用多媒體，提高了教學效率。
�。�1）呈現(xiàn)美景，激發(fā)情感。在課始，為了激發(fā)學生情感，我請學生欣賞了爬山虎爬滿山坡、墻頭、巖石的情景，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。
�。�2）再現(xiàn)過程，突破難點。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學生理解的難點。我在學生自己讀、畫、議的基礎上，再適時機地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，學生很容易地理解了難點，達到了水到渠成的效果。
我最喜歡的植物作文400字13
今天我教了《爬山虎的腳》這一課，利用多媒體手段突破難點，理解課文內(nèi)容，感想很多。
這篇課文條理清楚，重點很突出，第一節(jié)課先學了寫腳的三個段落，從而學生無形中明白了寫作是有重點的，這點我認為我在處理上做得很好，將文章截然的一分為二，便于學生理解。
課堂上當我問到"爬山虎的葉子為什么一順朝下時，學生的回答讓我相當滿意，有的說是因為下大雨了所以可以減少阻力，有的說因為它的腳長在葉柄上，所以葉尖朝下的話往上爬更方便，看來學生對于爬山虎的認識已經(jīng)相當不錯了，課堂上我還運用肢體語言來教授，把手掌當爬山虎的葉子，手指當莖，通過這種簡單實用式讓那些基礎差的學生也都清楚地知道了爬山虎到底是怎么往上爬的。起到了很好的效果，所以我認為課堂上加點適當實用的形式會讓教學過程更加順利。
在教學這一課時，我讓學生動手畫爬山虎的腳，學生學習很積極。在后來我問學生：學了這一課有什么收獲學生們有的說他認識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖，寫作必須認真地觀察，比較才能做得更準確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，到了夏天的時侯因為有爬山虎的包圍我們的教室還會很涼快。真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學所期望的嗎甚至超出了我的期望：學生在學到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環(huán)境。
下午一來到教室，我們班的同學拿來了自己摘下的爬山虎的一根莖，興奮地跑來說："老師我摘了一些爬山虎的腳弄的我的手好疼"。哈哈，真是應了葉老文中的最后一句話：要是不費一點勁，休想拉下爬上虎的一跟莖。
我認真地總結了本課的教學：，我深深地感觸到：1，讓學生動起來，讓學生參與教學，讓學生有體驗的權利，讓學生在和諧的環(huán)境中求知；2，在課堂教與學的活動中，學生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。3，學生資源是最豐富的寶藏，取之不盡，用之不竭。
爬山虎的腳教學反思
我從小就見到過爬山虎，但了解爬山虎的腳，卻是在教過《爬山虎的腳》這篇課文以后，確切地說是讀了葉圣陶的課文以后才去觀察得以理解的。為了讓今天的學生充分理解作者筆下的爬山虎的特點，理解作者的觀察方法、觀察習慣，在上課前，我布置了一項作業(yè)——去實地觀察爬山虎。
學校操場西面和南面的墻上爬滿了爬山虎，課間、放學后，孩子們湊上去觀察的.場面很多。有一次，我也湊上去，一個女孩子看了半天說，爬山虎的腳到底在哪兒呀？我給她指點了一下，她發(fā)出感慨說，天哪，它的腳這么小呀？仿佛太出乎她的意料之外了。
上課時，學生根據(jù)觀察所得，結合學習課文內(nèi)容，很快理解了爬山虎腳的一些特點，并且整堂課學生發(fā)言熱烈，學習主動，氣氛活躍，學生在語言表達與交流方面也得到了充分的鍛煉。究其原因，我發(fā)現(xiàn)與課前學生去觀察過爬山虎有很大關系。
1、學生充分認識了爬山虎實體，在閱讀文字時感到親切、熟識。學生學習興致陡然高漲。
2、觀察得到的形象與課文表達的抽象詞句一一對應較順利，學生較易理解課文內(nèi)容，并且運用以前學過的詞匯，對課文內(nèi)容進行了恰當?shù)难a充說明。例如，有個孩子說爬山虎的腳不光像蛟龍的爪子，還像蜘蛛狹的機械爪；有的補充說，我把爬山虎從墻上拽下來一小截，瞧，小圓片上沾滿了白色的石灰粉，可見它在墻上扒得有多牢。
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通過本節(jié)課的教學，我覺得有以下幾點還算可以：
1、學生通過課文內(nèi)容完成爬山虎的腳的繪畫工作，并且培養(yǎng)了他們認真讀書的好習慣。在畫爬山虎的腳時，學生能夠真正的動手去畫，體現(xiàn)了語文與美術學科的整合。
2、課文在寫爬山虎的腳的時候，前后用了兩個生動形象的比喻句，開始把爬山虎的腳比作蝸牛的觸角，后來又把爬山虎的腳比作蛟龍的爪子，我把這兩個比喻句提出來，讓學生體會爬山虎的腳在生長過程中是有變化的，且讓學生體會作者的比喻句用得準確，恰當。
3、通過本節(jié)課的學習，我給學生提供了一些植物的素材，讓學生通過自己的細心觀察，進行段式訓練，這大大提高了學生的學習積極性，學生寫的作品給大家展示，共同進步。
當然，我覺得以下幾點不足：
1、首先是在兩分鐘訓練時，并沒有把學生的積極性帶動起來，使學生讀詞的聲音很小，在剛上課時，我檢測學生對于字詞的掌握情況，發(fā)現(xiàn)個別學生還是沒有掌握好字的讀音，這就需要我在以后的教學中要把讀準字音作為重點內(nèi)容，對于個別學生要進行針對性的指導。
2、根據(jù)我聽課之后的想法，我認為在畫圖的時候進行小組合作能夠畫出準確、恰當?shù)呐郎交⒌哪_來。既可以培養(yǎng)了他們的團隊精神，又讓孩子們體會到了互幫互助完成任務的.快樂感，在這一點上需要向其他老師學習。
3、有部分知識點講的不是很清楚，學生不容易理解，例如：在講到“一腳一腳”是否可以替換成“一步一步”時，并沒有給學生講出來，這個需要在以后的教學中需要向其他有經(jīng)驗的教師學習。由于教學經(jīng)驗積累尚有許多不足，教學中，我還不能對重點詞進行比較的講解。
4、根據(jù)其他老師的評價，讓我認識到了，要結合自己的想法去講，別人的課件不是自己的想法，備課不充分導致沒用的話語比較多，讓學生的興趣降低。
5、在分析課文時，有一個比較重要的問題我并沒有講出來，雖然我提到了這個問題，但是并沒人深入的為學生講解。那就是：課文寫爬山虎的腳，為什么還要寫它的葉子呢?這個問題對于學生理解整篇文章的結構還是起到很重要的作用的。雖然課上我提出這個問題，但是我并沒有把這個問題說清楚，導致學生不理解。在以后的教學中，要改正以上的不足，多聽課，積累教學經(jīng)驗。
6、在上課的時候?qū)�別學生關注的不夠，對于這方面的能力要在平時的教學時多注意。
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這節(jié)課在上課前與同組的老師研討后，把教學的重點放在了解作者所描寫的爬山虎的腳的樣子及它們是如何一腳一腳往上爬的，在充分理解課文的基礎上，學習作者的觀察方法，培養(yǎng)細致、有序的觀察習慣。
在上了這節(jié)課之后，又詳細地觀看了自己的視頻，感覺存在許多不足，課堂上出現(xiàn)的一些問題都在意料之外。
一、努力把學習主動權還給學生
為了培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導他們學會一些學習方法，激發(fā)他們的興趣，我請小老師范讀課文，讓學生評價，讓他們選擇自己喜歡的自然段，和小伙伴共同學習，給他們充分的思考的時間，這充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學思想。
二、以讀為本，讓書聲回歸課堂
閱讀教學就要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。這篇課文語言準確，應讓學生在課堂上充分地讀，在讀中感悟，體會作者用詞的精當。讓學生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在理解葉子的動態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂和畫美讀，在讀中培養(yǎng)了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學生再讀，學生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。在畫爬山虎的腳的時候，不少同學一直找不準腳的位置，我也是讓學生反復讀相關的段落，找關鍵詞，用心去讀書。
存在的不足之處：
1．對學情估計不足
爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學生理解的難點。我設計讓學生自己讀、畫、議的基礎上，再適時機地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，讓學生很容易地理解了難點，達到了水到渠成的效果。
可是在具體教學這部分時，還是碰到了意想不到的情況，學生對爬山虎到底長在哪兒，長的什么樣的，就是不理解，我就讓他們仔細讀，讀完再說，可是讀了三四遍還是找不對腳的位置。仔細研究了當時的課堂，我只是一味地讓學生反復去讀，而學生對其中的一些關鍵詞語并不理解，所以怎么讀也不懂。如“莖”是哪兒？“葉柄 ”指什么地方？什么叫“反面”？“枝狀的”是什么樣的？學生的生活經(jīng)驗有限，并不能準確理解，所以影響了他們對課文內(nèi)容的深入理解。
在以后的備課中，除了備課文內(nèi)容外，更重要的是備學生，知道學生的學習現(xiàn)狀與生活狀況，更重要的是知道班里大多數(shù)學生都處于哪種認知發(fā)展水平，并據(jù)此為學生提供相應的學習內(nèi)容與學習方案。根據(jù)學生的學情考慮細致，備得全面了，就會在課堂上得心應手。
2 、自身素質(zhì)有待提高
以前我仔細觀察過爬山虎的腳，也查閱了不少有關的資料，對課文的內(nèi)容準備的很充分，卻未料到高估了學生的認知水平，以使課堂上出現(xiàn)了突發(fā)情況，自己有些手忙腳亂，未能及時調(diào)整好教學策略 ,耽誤了不少的時間。課后劉主任說：“學生實在弄不清楚，你可以引導他們看書中的插圖啊�！苯柚鷪D片讓他們來理解，不是最簡單可行的方法嗎？由此可見，自己的`教學機智還有待提高。
《爬山虎的腳》反思
《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，我們認為：“自主、合作、探究”這三個詞語并不是并列關系，自主是合作與探究的根本前提，合作是探究的某種方式。如何實現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究？我們先來看看下面的案例。
[案例一] 出示爬山虎的全景圖，引導觀察。
師：同學們，上節(jié)課我們通過研讀課文，了解了爬山虎生長的位置和它生長茂密的樣子。請大家仔細看圖，在這郁郁蔥蔥的葉子下面，隱藏著什么？
生：葉子下面隱藏著爬山虎的腳。
師：同學們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎？請找出描寫腳特點的語句讀讀。
師：請同學說說爬山虎有哪些特點？
學生紛紛匯報自己的發(fā)現(xiàn)。
生1：我知道爬山虎的腳顏色是……
生2：我知道爬山虎的腳樣子是……
生3：我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的…… ……
然后老師讓學生畫爬山虎的腳，共同糾正出現(xiàn)的錯誤。讓學生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過程，理解體會“一腳一腳”。
[案例二]
師出示課題——《爬山虎的腳》，指導審題。
師：請同學們反復讀題。課題中哪個詞最能引起你的注意？
生：爬山虎的“腳”。
師：請找出描寫爬山虎的腳的有關段落，朗讀文段，邊讀邊想，跟同學交流你的發(fā)現(xiàn)。
接著，老師讓學生用自己喜歡的方式匯報自己的發(fā)現(xiàn)，如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等，課堂氣氛比較活躍…… [反思]這兩位教師的課堂教學設計是有所區(qū)別的，前者遵循文章的思路，步步引導，通過對課文詞句的理解，體會爬山虎的腳的特點；后者則用直奔重點的方法，引導學生先研讀自己最感興趣的段落，并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點是發(fā)揮學生的主體力量學習課文，在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學習方式。然而，這樣設計能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎？顯然，這樣的設計過于簡單了，未能真正觸動學生內(nèi)部的探究欲望。因為，教師仍未完全顧及學生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。
我們不妨可以這樣設計：
在學生以圖文結合的方法學習課文的一和二自然段后，教師讓學生展示有關爬山虎的彩色圖片。正當學生被爬山虎碧綠、濃密、生機盎然所深深吸引，由衷贊賞，聯(lián)想翩翩的時候，教師出示爬山虎的仿真枝條……
師：是啊，陽光曬不蔫它，風雨撼不動它，爬山虎以它那盎然的生機，給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無數(shù)綠色，給人們帶來了無盡的好心情。請看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長在我們教室的墻壁上……（師請學生演示爬山虎長在墻上的樣子。學生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長”在墻上，一臉疑惑）
師（也一臉疑惑）：咦，爬山虎顧名思義會爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來。是什么東西在幫了它的忙？
生：是爬山虎的腳！
師（拿著那根仿真爬山虎）：假如這跟爬山虎是真的，它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。
生紛紛點頭，表示贊同。
師：正因為有了腳，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻；正因為有了腳，爬山虎才不怕風吹雨打，牢牢地在高墻上扎根。此時此刻，你感受到了爬山虎的腳的什么？你想用什么詞語贊一贊它？
除了“厲害”、“不簡單”等等詞語，學生大多會說到“神奇”一詞。教師可借此詞進一步引導。
師：爬山虎的腳為什么能這么神奇？我們可以用什么辦法了解它的神奇？
生紛紛發(fā)表自己的想法，如：實地考察，以便距離接觸；查找課外資料，以研究它的生長原理；鉆研課文，因為作者的觀察與描寫都很細致……
師（商量的口吻）：看來，最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過海——各顯神通，到課文當中“尋寶”吧。
學生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來到學生身邊，與學生一起研讀，也發(fā)表一些自己的見解（引導性的，幫助學生疏通思路的話語）。在學生不斷地有所發(fā)現(xiàn)，急于得到別人認同的情況下，合作探究的時機成熟，師于是鼓勵學生大膽與同學交流看法，通過多種途徑（抓住關鍵的詞句說，畫，演等等），達成共識，如有不同見解，要以充分的根據(jù)說服對方。在合作探究逐漸成熟之際，教師及時讓出講臺和投影儀，讓它們成為學生的展示臺，從各個角度展示爬山虎腳的“神奇”…… …… [反思] 《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！敝挥谐浞肿鹬貙W生的心理需要以及學生共同的關注點，精心創(chuàng)設情景，學生的學習才會積極主動，學生的在課文中的體驗才會真情流露，全情投入，再加上教師精妙的點撥與充滿信任的激勵話語，學生信心百倍地迎接挑戰(zhàn)，深入探究，順利地實現(xiàn)了舊知與新知的連接，不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花，從而實現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂，無疑是開放而又充滿創(chuàng)新活力的。
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